家庭对消费行为的影响

家庭对消费行为的影响（精选6篇）

篇1：家庭对消费行为的影响

家庭教育对幼儿行为的影响

“没有规矩，不成方圆”，幼儿阶段是养成良好习惯的重要时期，一个人如果在幼儿阶段养成良好的饮食、睡眠、学习、卫生等习惯将会终生受益；反之，如果养成一些坏习惯，以后要改正过来，就很困难。

家庭教育对幼儿行为习惯的形成，究竟有什么影响，我在全园范围内作了一次调查。主要采用问卷调查法，并结合使用观察法和谈话法，结果显示：

1、在幼儿生活卫生习惯的养成方面

63%的幼儿能坚持做到饭前便后洗手，67%的幼儿能保证每天刷牙一次，26%的幼儿能做到早晚刷牙两次。结果显示：在幼儿卫生习惯较好的家庭中，家长能起到模范带头作用的占98.5%，只1.5%的家长表示会在幼儿不注意的情况下偶尔偷次“懒”；而卫生习惯较差的幼儿，其家长在生活卫生方面的表现成了幼儿养成不良习惯的活教材。另外，家长在医疗卫生部门工作的幼儿，都有很好的生活卫生习惯。

以上结果充分说明了，幼儿良好生活卫生习惯的养成，需要良好的家庭教育。随心所欲的教育，结果只能使幼儿向相反的方向发展。

2、在幼儿生活自理能力的培养方面。

统计分析显示：幼儿生活自理能力与幼儿家庭结构有很大的关系。从本次调查结果看，需要家长帮助脱衣服的幼儿占被调查总数的16%；吃饭需要家长来喂的占被调查总数的15%；玩过的玩具需要家长来收拾的占被调查总数的23%。把这些“饭来张口，衣来伸手”的幼儿与其家庭结构互相对照发现，他们当中有85%是生活在三代同堂的家庭里。

三代同堂家庭中，爷爷、奶奶等祖辈家长视幼儿为掌上明珠，事事不舍得放手让幼儿做，幼儿既得不到学习和锻炼，又养成了懒惰的坏习惯，所以生活自理能力极差。

3、在幼儿学习习惯的养成方面。

调查结果显示：幼儿学习习惯的好坏与家长的学历有很大的关系。家长的学历越高，知识就越丰富，越注意培养幼儿良好的学习习惯，并在对幼儿的教育和学习习惯的培养上得心应手。那些学历较低的家长，知识的贫乏，使他们认识不到良好的学习习惯对幼儿以后成长发展的重要性，更不能掌握科学的教育方法来培养幼儿良好的学习习惯。

4、在培养幼儿礼貌待人的良好习惯方面。

我重点调查了对待家中老人的态度。36%的家长能做到注意自己在家中尊敬老人，为孩子树立榜样，10%的家长虽不太注意自己的言行，但也注意教育幼儿要尊敬老人。这说明占被调查总数96%的幼儿从小就受到了良好的尊老教育，这些幼儿在日常生活中尊敬老人方面的表现也是比较好的。另外4%的家长没有想过教育幼儿尊敬老人这个问题，自己在家中的表现也比较随便，结果发现这些家庭中的幼儿在尊老方面表现较差。

家长的职业差异、素质高低等因素，导致家庭教育的侧重点和力度有所不同，使得幼儿在行为习惯的养成方面表现迥异。我们应重视家庭教育在幼儿行为习惯养成中的作用，使家庭教育成为帮助幼儿养成良好行为习惯的重要力量，而不是成为幼儿不良习惯滋生的温床。来源: 东方之星

篇2：家庭对消费行为的影响

摘要

本文通过在阐述家庭氛围和亲社会行为的相关理论的基础上，说明了在当今这个快节奏的生活环境下为幼儿创设一个良好的家庭环境,和一种亲密和谐、温馨自由的家庭氛围,对幼儿亲社会行为的发展是必不可少的。但是许多家庭，尤其是家长，却忽视了它的重要性，导致对幼儿亲社会行为产生消极的影响，本文也针对其消极影响提出了应对策略。

关键词：家庭氛围；幼儿；亲社会行为；影响

目录

摘要

Abstract 目录 前言

一、家庭氛围及幼儿亲社会行为的相关理论

（一）家庭氛围的概念

（二）亲社会行为的概念及发展

（三）家庭氛围与幼儿亲社会行为的关系

1、幼儿亲社会发展的必要性

2、良好的家庭氛可以促进幼儿亲社会的发展

二、家庭氛围对幼儿亲社会行为的影响

（一）家庭环境对幼儿亲社会行为的影响

1、物质环境

2、精神环境

（二）家庭的学习氛围对幼儿亲社会行为的影响

（三）家长的教育观念及方式对幼儿亲社会行为的影响

1、家长教育观念的影响

2、教育方式的影响

（四）家庭成员之间的言行对幼儿亲社会行为的影响

（五）家庭成员的关系对幼儿亲社会行为的影响

1、父母与祖父母之间的关系

2、父母的关系

3、兄弟姐妹的关系

三、创设良好的家庭氛围，促进幼儿的亲社会行为的发展

（一）注重关注孩子的成长细节

（二）提升自身素养

（三）重视亲子之间的交流与互动

（四）密切家庭成员的关系

（五）维护家庭的完整性 结语

参考文献 致谢词

前言

亲社会行是一种积极的社会行为，它受到人类和整个社会的肯定和鼓励，对人类的生存和社会的进步具有至关重要的积极作用。费洛伊德认为，一个人如果没有经过社会化的话他是以自我为中心的，幼儿期亲社会行为的发展是从自我中心转变为具有利他行为的过程，它也是幼儿内在的心理特征外在的表现。这不仅仅能够加快他们从自然人向社会人转变的社会化进程，而且这能够使他们成年后培养良好的社会行为及心理健康得到很好发展的重要基础，也是未来社会更好发展的需要，通过研究发现在幼儿亲社会行为的培养过程中，影响幼儿亲社会行为发展的因素有许多。家庭作为幼儿最早最先接触的环境，对幼儿亲社会行为的发展有着不可替代的作用，尤其是家庭氛围。尽管家庭氛围的作用如此重大，但是，研究发现当前家庭中仍然存在着许多影响幼儿亲社会行为发展的消极因素。因此，我们通过让家长意识到家庭氛围对幼儿亲社会行为的影响是潜移默化的。要求他们不断提升自已的价值观念，纠正错误的思想理念来提高自身的素养。为幼儿创设良好的家庭氛围，使得幼儿亲社会行为得到更好的发展。

一、家庭氛围及幼儿亲社会行为的相关理论

（一）家庭氛围的概念：

所谓氛围,就是指人们交往过程中所处的环境气氛和格调,它是指在某一环境中人们互相制约和影响从而形成的某种心理特征和环境气氛。家庭氛围也就是在家庭环境中成员之间交往所产生的影响和制约。同时在此过程中所人们所形成的心理情绪和环境情调,它包括:学习环境,生活习惯,教养方式,生活情调 ,道德准则，人情世故等等。一个良好的家庭氛围可教育出来的孩子性格开朗、活泼、热情、大方、勤恳、好学、诚实、守信、谦逊、合群、讲文明、爱劳动、爱干净、守时等；不良的家庭氛围教育出来孩子就会使他自卑、胆小、多疑多虑、嫉妒、自私、孤独、懒惰、放任自由、不懂礼貌、言语行为粗俗。因为学前儿童在适应家庭环境过程中,家长是接触最多、最直接的对象,也是他们最喜欢树立的榜样。从而形成自己的心理思维定势和性格特征,家庭氛围的好坏对学前儿童各个方面都有很大的影响。

（二）亲社会行为的概念及发展：

1、亲社会行为的含义：

亲社会行为一词在1972年时由美国社会心理学家维斯伯乐提出来的，它是和侵犯、否定等行为相对立的。亲社会行为是属于社会行为的这一大范畴，根据它目的和动机来分，可以把个体的社会行为分为两大类：亲社会行为和反社会行为。亲社会行为所指的就是：在社会中人与人交往过程所体现出有益于他人的事的行为和倾向。如：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等有利于他人和社会的行为。从某种意义上来看，合理平等的竞争行为也是亲社会行为的范畴，因为它可以促进社会的进步与发展，它还够与合作、助人行为相互转换。它是一种积极向上的社会行为。而反社会行为就是指那些违法或者是社会不能接受的社会行为这就是属于消极的社会行为。在学前儿童中攻击行性行为是最典型、最有代表的行为。

2、亲社会行为的发展：

幼儿亲社会行为的发展是需要一个过程。利他行为随着年龄的增长而不断的发展。皮亚杰的认知发展论中认为：儿童的道德发展分为两个不同的阶段的：他律性阶段和自律阶段。他律的道德性行为主要是以自我为中心只有在别人的引导和要求下才产生乐于帮助别人的行为，由于这一时期的他们认知发展水平是以自我为中心为主体的，所以导致缺乏移情的能力。自律阶段的道德性行为发展已经和自我为中心分开了。他们有了自已的意识、和想法。可以根据自已已有的经验来判断事情的好坏。此阶段幼儿移情能力也开始产生，随着年龄的增长，移情能力也不断发展。帮助别人的行为越多。而且得到帮助后知道感恩。当伤害到别人是就会感到不安。所以幼儿的亲社会的发展随着年龄的增长而不断加强。这他们的道德发展有着直接的关系。

（三）家庭氛围与幼儿亲社会行为的关系 1.幼儿亲社会发展的必要性：

首先，拥有幼儿亲社会行为可以使幼儿从中获得满足和成就感，也同时能够使他们能够实现自己的价值，促进幼儿形成健康良好的自我意识。当人与人在交往过程中所现出来的团结友爱、互帮互助等行为都可以促进幼儿更好的融入社会这个大家庭。而且能加深人际关系。如果幼儿能够具有合作与帮助行为更有利于在社会活动中取得更大的成功。

其次，每个亲社会行为可以说是以一种榜样性的行为存在于社会中。幼儿可以从其他榜样中吸取对自已有益的的信息为了自已更好的发展。

最后，亲社会行为的发展有助于儿童形成积极向上的群体意识。鼓励幼儿能做出更多利于社会发展和稳定的行为。2．良好的家庭氛可以促进幼儿亲社会的发展：

良好的家庭环境是提高孩子身心的健康发展的基础，也是一个社会快速、稳定发展必不可少的重要因素。人们常说：“孩子就是家长的一面镜子。”也就是说孩子的行为就是家长行为间接的体现。如果一个孩子拥有温馨快乐、平等民主、幸福美满的家庭。那么他表现利他行为的机会会更多。孩子对父母就不仅仅是畏惧、害怕。而是亲切、友好。孩子赶在父母面前说真话讲真事。这种生活环境会使幼儿自发地沉浸于充满快乐的具有创造性活动之中，这对于幼儿来说形成独特个性起到促进作用、父母在替孩子做决定时。首先，要征求孩子的见解。其次，要给孩子分析事情的利弊。最后，要在尊重孩子的基础上做出决定。因此，良好的家庭环境让幼儿更容易形成利他行为，利他行为也就是一种出于自愿的的亲社会行为，随着年龄的增长幼儿就会把这种友好的行为移情到别的事情上面孩，以便孩子能更好的处理更多的问题。使得孩子能拥有一个友好的人际交往圈。来更好的实现亲社会行为。有时家长觉得幼儿本身就有一定的道德意识，只是不能及时的实现，因此在遇到一些事情时进行一定的引导教育效果会更佳。因为只有这样孩子的道德行为才能够渐渐的内化，使得利他行为自然而然的就会产生。这些当中家长的表率作用是非常有必要的。也是实现利他行为起到关键作。所以家庭氛围为幼儿亲社会行为的发展奠定了扎实而稳定的基础。

二．家庭氛围对幼儿亲社会行为的影响

（一）家庭环境对幼儿亲社会行为的影响：

1、物质环境：

家庭物质环境是指家庭的经济条件及生活环境，它主要包括人们的衣、食、住、行四个方面。在这里也就是指孩子有没有独立空间，比如说书房，孩子课外阅读的图书是否齐全，是否养成健康的生活习惯，学习方面的工具是否必备，能否为孩子提供外出实践或旅游等方面的支出等。如果有一定经济基础为幼儿创设整洁而又有条理的生活环境不仅会给幼儿带来美感还能够使他们感觉心情舒畅。一般来说相对物质条件好的、社会地位高的家庭来说，从孩子生下来给孩子吃的、住的、用的、穿的都是最好的，买最好的学习用具，受最好的教育。有的家长甚至在幼儿一两岁的时候就把孩子送到国外去受国外文化的熏陶。因此经济条件好的家庭所接受的教育都齐全。而且幼儿有一个稳定而舒适的交往环境。这些幼儿从小就形成一种优越感，在幼儿园里觉得自已比别的小朋友拥有的更多。从而使孩子形成自信的心里特征。可以促进幼儿亲社会行为的形成和发展。但是对于那些经济条件差的家庭来说，从幼儿出生到长大都不能给幼儿提供良好的家庭环境。甚至一些家长为了维持生计。孩子一生下子就出去打工，把孩子留给他们的爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶没有条件和能力来满足他们的需求。他们没有广泛的资源来教育幼儿。只能给予他们基本的温饱需求。还有的一些家长打工外出的时候都把自已的孩子带着出去租房子住，使幼儿没有稳定的生活环境总是漂流不定。导致他们在幼儿园觉得自已什么都不如别的小朋友。长时间就是幼儿对自已没有自信，不喜欢和人交往不愿意参与到大家的活动更不愿意去帮助别人。从而使幼儿就形成自卑、胆怯、害怕的性格特征。不利于幼儿亲社会行为的发展。2精神环境：

家庭精神环境是指父母慈爱、子女孝顺，兄弟之间恭敬，夫妻和睦下形成的精神环境。对于孩子来说，父母对子女的期望是否合理、要求是否恰当、是否尊重他们的决定、有没有体罚和变相体罚、与孩子交往过程做有没有做到公平、民主。如果家长能够有效合理的态度对待这些，激发幼儿以积极乐观的心态对待生活。

家庭精神环境对幼儿亲社会行为的发展影响是最重要，最直接。父母及长辈之间一句简单的鼓励、问候都会直接影响着他们行为的表现。

案例：壮壮是刚刚开始学习走路，所以老是摔倒。只要一摔倒他就坐地上哭，父母或爷爷奶奶看见了就心疼，怕孩子坐到地上太潮湿了。就赶紧跑过去把他们抱起来。所以孩子在以后学习中只要一摔就等着有人来抱他，自己不想着起来。导致壮壮花了很长时间才学会走路。而芳芳也是刚开始学习走路，每次摔倒的时候也是坐那哭，但是她的爸爸妈妈就会在一旁笑着鼓励她，芳芳真棒。是最厉害的小宝宝。几次以后芳芳在摔倒的时候他就不会老想着会有人来抱起她而是自已努力的站起继续走。很快她就学会了走路，然而对自已也有了自信心。分析：通过上诉案例我们可以得出，在幼儿早期学习中家长对幼儿精神上的鼓励是不可缺少的。壮壮的生活在一个过渡溺爱孩家庭中，家长没有及时的去激励孩子让他自已体会成功的乐趣。而芳芳的家长懂得激励、引导孩子是孩子从学习中能感受到自由的成功乐趣。所以在以后的成长中他会把自已的所生成的良好心理特征去影响别的小朋友，她愿意去激励和帮助别人，有利于幼儿利他行为的生成和发展。

（二）家庭的学习氛围对幼儿亲社会行为的影响

家庭的学习氛围是的指在家庭内部形成一种团结愉快、积极乐观、充满互动、互相学习的学习氛围，也是培养孩子快乐成长的良好环境。它不仅仅具有满足孩子物质需求，而且要激励家庭成员之间一直处于不断学习进步的状态。但是现在一些家长片面的认为学习型家庭就是自已不厌其烦叮嘱孩子学习，而且还监督他们一直去学习。这样就觉的自已已经很负责认了。而自已却很少学习，甚至对书产生厌恶感。使得自已很少与孩子有学习上的交流，只是起到单纯的监督作用。这种行为尤其是对刚进幼儿园的小朋友来说影响是极大的。婴儿从他刚出生就要置身于语言环境中，所以家长要不断的和他交流。但是家长没有意识到，不理解。从而使幼儿形成胆小、不爱讲话等等毛病。这些性格形成都不利于幼儿身心健康的发展更不利于幼儿亲社会行中合作行为的形成。例如:一位家长在家拿一些小卡通图书给自已不到两岁的儿子看，想让他认识一些简单的动物。但是由于孩子太小还没形成看书的意识和动机，所以只要看见书拿起就把它扔掉，要不注意力被吸引到别的事物上去了。因此站在大人的角度就觉的那是不爱学习的表现。所以也对孩子爱理不理的，也没有意识去想想其他办法来引导幼儿来学习。这样不久等到孩子能上幼儿园了，回到家问父母一些问题：妈妈那是什么花那么漂亮，爸爸那是什么鸟在唱歌呢？他们只会回答不知道。因为他们自已也根本没有意识去学习、发现、探索知识。他们觉得那学习就是孩子自已的事。所以给幼儿也就形成了懒惰、不爱思考而行为习惯。而且不负责任。因此到了幼儿园也不愿意和小朋友一起解决问题。也不愿意去帮助其他小朋友学习，当有小朋友有问题需要帮助时，他会觉得那是他们自已的问题，什么导致幼儿形成这一系列不好的行为习惯呢？都是因为家庭成员之间没有一个良好的学习动机和学习意识。所以幼儿也没有一个良好的学习氛围。因此在今天这个信息时代发展的社会，建立学习型家庭是很有必要的。无论你的工作是什么，你都应该热爱学习。让家庭充满浓郁的学习气氛来促进亲社会行为的发展。

（三）家长的教育观念及方式对幼儿亲社会行为的影响

1、家长教育观念的影响：

幼儿是在不断模仿中形成自已的人格的，家长对待事物的态度也就是说他们的人生观、价值观及思想道德就能体现他们是什么样的人。也就影响着他们对孩子教育观念的形成，从而对幼儿亲社会行为的发展也有极大的影响。它对幼儿亲社会行为发展并不是一个直接过程，它通过转化为对孩子的教育态度、孩子的期望。它是教养方式和行为的外显形态的表现。但是当今一些家长望子成龙望女成凤的心态太迫切。他们错误的认为“棍棒”之下出”才”.在他们的教育理念里孩子都是父母管教之下才能够更好的成长。才能形成良好的行为习惯。更是想不到的是父母觉得跟幼儿没有道理可讲。认为他们太小给他们讲也是白讲。只要小孩不听话就打和骂，只有样才能够让他们记得更深刻，以免在以后范一样的错误。可是他们万万没想到这样会损害孩子的自尊心的。不利于孩子日后形成利他行为。与“棍棒”教育观念相对立的是“爱”教育。孩子就是未来发展的希望，特别是现在独生子女越来越多。从而他们把自已孩子视为宝。他们片面的认为“爱”就是满足孩子的一切要求，最终形成溺爱。这也不利于孩子的亲社会行为的形成。同时，教育观念的形成直接影响着幼儿心里的发展。

案例：明明今年三岁半，在家中喜欢乱人玩具，有时候看见妈妈刚好把沙发收拾好，他就偷偷的过去把发垫都扔到地上。妈妈只是在那一直喊“停止、停止”妈妈越喊她仍的越快因为他好奇为什么要停止能，但是大人就觉的没必要和他们讲太多，只打他他以后就不敢在扔了。分析：通过分析此案例得出：此阶段的孩子正是处于性格和自尊心的形成阶段。家长这样错误的教育观念，不仅使孩子容易形成粗暴的性格而且伤害了幼儿的自尊心。粗暴的性格对幼儿日后的亲社会行为的发展也起到了消极作用。

2、教育方式的影响：

父母的教养方式一般可以分为以下四种方式：

第一、权威型教育方式是建立在关心和尊重的基础上的，家长注重对孩子的指导、交流和解释。所以使孩子形成活泼、愉快的情绪和高水平的和控制力。这种教育方式下长大的幼儿容易形成稳定的依恋性，能够和同伴之间能建立友好的关系。对幼儿形成利他行为起到了积极的影响。

第二、专制型教育方式是这种比较传统的教育方式过于强调家长的权威性，孩子一定要听从家长的权威，没有的商量和交流，只有孩子听家长的的，任何事情都是家长说了算，家长从不愿意听孩子的。总觉的自已说的做的、为孩子安排的一切都是为了他们的发展好。这种家长一般喜欢用武力来实施自已的决定和措施。这种教育方式是一般以惩罚为基础的，从而使幼儿从小就形成焦虑、孤僻、郁闷的情绪及受挫的时候容易对他人产生攻击性行为。这些行为的产生都不利于幼儿利他行为的形成。更不能让幼儿产生帮助、合作、谦让、理解的社会性行为。

第三、放任自由型的教育方式 就是父母对待以不重视的态度对待孩子。他们之间都有各自的活动范围和领域。对待孩子永远都是很随意的。只是觉得给予孩子足够的物质上的需求而且孩子 “长幼无需序”，他们的孩子有很大的自主权。这种类型的家长忽视对孩子有针对性的教育和教导。尤其对那些学前前儿童来说，父母如果不能用在言语或行为来教育孩子，那么，孩子就好像在大海中漂游，没有方向、没有目标。即使干错了事情也不知道错在哪里。做事情总是半途而废。所以这类孩子在交往过程中表现出冲动、抗拒和反叛的心理。他们老是觉的高人一等，什么都比别人强，导致在交往中经常出现一些攻击性行为。这些行为的产生对幼儿亲社会行为起到阻碍作用。

第四、漠不关心型的教育方式的父母对孩子不仅仅缺乏爱的教育，而且缺少行为方面的指导和控制，因此家长和孩子互动很少。他们对孩子没有最基本的关注，对孩子的行为没有及时的反馈，而且容易产生厌烦感、不愿理会孩子。然而对于那些需要耗费他们太多时间和精力的活动，如培养幼儿良好的生活习惯、合理的社会性行为等，这些就父母就很少愿意去完成。在这种教养方式下的孩子与放纵型教养方式下的孩子都具有较强攻击性行为，在以后的同伴交往过程中很少考虑到替别人的难受和想法。更不利于幼儿移情行为的形成，这类型的孩子有时候可能做出一些出轨行为。对幼儿的亲社会行为及其不好的影响。

（四）家庭成员之间的言行对幼儿亲社会行为的影响

常言道：“什么样的家庭就可以成就什么样的孩子。父母是幼儿最先接触的人。对于刚刚开始学习言语的幼儿他们还没有判断力。所以家庭成员之间的语言就是幼儿学习语言的最早最深刻的启蒙。而且对幼儿产生极大的影响。因为这个时期他们不知道什么是好事什么不好、什么该做什么不该做。但是他们有极强的好奇心和较高的模仿能力。因为他们觉得大人的一言一行都是对的。他们就模仿并且交给其他的小朋友。所以大人的一举一动都会对孩子日后的行为产生消极或积极的影响。如：大人在情绪的表达方面，幼儿就会在无意中注意到大人们所表现的那种忧郁感和愉快感。随着幼儿的长大，他们就形成自已的判断能力。等他们上了幼儿园他们就会把大人这种如何面困难、处理压力的、焦虑及挫败的方法去运用到处理和小朋友们的交往问题上。所以当你的内心波动时，如果你用极端的语言来表达自已的的情绪，或用极端的方法来处理事情。那么也极容易让幼儿形成比较偏激的心理。当你心里感到麻烦时，而你选择发泄的方法是大喊、大闹、甚至和家人吵架，即使你所觉得你这种发泄的方式并不是指向孩子的，但是孩子也会在以后的生活中以同样的样式处理他们自已的事情。当你对一些人或一些事怀有这抱怨的态度抱怨时，而你所表现出消极的心理。因此孩子也会同时感受到来自成人的心理波动，时间久了他们也就会觉得不安，烦躁。这些很大程度上都在影响的未来的成长。因此我们应该善于利用我们的言行举止来教育孩子。树立良好的榜样来影响孩子。不要让自已不好的言行举止注入到给孩子的心理来影响他们的成长。这样会使得孩子的亲社会行为得不到发展，导致形成反社会的行为。

（五）家庭成员的关系对幼儿亲社会行为的影响

家庭成员之间关系融洽和睦、互相尊重、相互关心和爱护对幼儿生性发展起到促进作用。从而使幼儿产生安全感以至于以后能做出对家庭对社会有益的事。反之家庭成员之关系紧张不融洽，甚至经常互相大喊大叫、争吵、相互责备、相互打击、这些都会使幼儿就形成孤僻、任性、懒惰、自私、自大的性格甚至对他人产生攻击性行为。这对幼儿身心发展起到阻碍作用。也会使幼儿形成的这些不良的行为来影响周围的同伴。这些都对幼儿亲社会行为的发展起到阻碍作用。具体的说主要是以下三种关系对幼儿亲社会行为的发展影响最大。

1、父母与祖父母之间的关系： 俗话说：“身教胜于言传，”父母和长辈之间的关系直接影响着幼儿的行为。但是在现代家庭中最突出的就是婆媳之间的关系。因为婆媳之间的关系如果处理不恰当，这将会影响着整个家庭的气氛，甚至对每一个家庭成员之间的心情及生活态度都有着很大的影响。案例：在幼儿园里彤彤和佳佳两个人吵架，而且彤彤快把佳佳骂哭了，于是强强过去帮助了佳佳。并且安慰佳佳。从此以两个人就开心的一起去玩了。玩着玩着强强就突然掐佳佳的鼻子，还把佳佳掐哭了。老师问强强你为什么要欺负小朋友呢？刚才两个人还是好朋友么。但是强强一声不啃的在那站着。为什么强强会形成这种双重的性格。时好是坏。

案例分析：为什么强强会形成这种双重的性格，对人时好是坏。通过访谈可知，强强的妈妈和奶奶的关系不和，但是妈妈又不敢和爸爸抱怨，所以妈妈经常在孩子面前抱怨奶奶，甚至说奶奶不好。见了奶奶总是拉着一张脸，看见不顺眼。但是，只要爸爸一回来就是笑脸相迎，有说有笑的。这就导致孩子学习妈妈这种时好时坏的双重人格。也使幼儿形成不懂的尊重别人的心理。也导致对幼儿亲社会行为难以发展。

2、父母的关系：

我们都知道父母对孩子的影响是终身的，所以父母的关系对幼儿亲社会行为的影响是直接而有深刻的。首先在完整而又关系和睦的家庭里，他们就会得到更多的爱、关心和呵护。有助于他们形成谦让、帮助、分享、同情、安慰等心里的形成。但是一些幼儿生活在父母关系紧张、不和。只要一睁眼两个人就吵架、大闹甚至闹的离婚。这种家庭下长大的孩子，由于父母在家的时间都是处理他们的矛盾，无暇顾及孩子的早期教育。甚至忽视了对孩子的关心和爱。导致孩子在成长过程中缺乏爱的教育。这就使他们感到孤独、失望、情绪低沉。极容易对他人产生粗暴。攻击性行为。如果这种心里不能及时的给予纠正。那么就会是得他们的心理扭曲不利于形成帮助、分享的行为。这些孩子患抑郁症和产生犯罪行为的机率更大。所以不利于社会的稳定和亲社会会行为的发展。因此我们要保持家庭的完整性及父母关系融洽和睦来促进幼儿良好社会行为的形成。3兄弟姐妹之间的关系：

虽然随着时代的发展现在独生子女的家庭越来越多，但是还是有一些家庭有多个孩子。因此在这样的家庭中兄弟姐妹之间的关系对他们亲社会行为的影响是不可避免的。因为孩子和孩子之间在平时交流的更多，如思想、行为、学习等。如果他们关系融洽互相帮助、互相学习、互相关心。在平时的生活中不吵不闹，不争斗。这样使得整个家庭和谐。那么有助他们在以后形成帮助、合作、竞争的心理，促进利他行为的形成。但是如果兄弟姐妹直接关系僵硬，经常争吵，在家谁也不愿意和谁玩。妈妈买的玩具都不在一起玩，总是各自分一些自已玩自已的。买了的好吃的谁也不让谁。总是要抢着吃。这样就会导致孩子在幼儿园不喜欢和小朋友一起分享合作。看见别的小朋友有困难时他们也不愿意去帮助。这对幼儿亲社会行为的发展也起着消极作用。

三、创设良好的家庭氛围，促进幼儿的亲社会行为的发展

为了能够让幼儿身心健康的发展及促进他们亲社会行为更好的发挥。家长为幼儿创设轻松愉快的家庭氛围是必然的。所以家长在创设过程应该特别注意以下几方面的问题。

1、注重关注孩子的成长细节: 人们常说：“细节造就性格、细节决定成败”。因此对于一个家长来说多关注幼儿的成长细节是很关键的。我们不仅要关注他们平时生活中的各种生活习惯如：衣、食、住、行及同伴关系的交往而且要关注他们在幼儿园的一切行为，甚至小到去分析幼儿无意间的一句话。一些家长不要错误的认为把孩子送幼儿园就很放心了。觉得教育孩子 就成了老师的事了。其实我们更要协助老师做好学校教育。多去和老师交流来注意幼儿在学校的表现情况。好让老师也了解幼儿在家的生活习惯更好的教育孩子促进幼儿利他行为的形成。

2、提升家长的自身素养：

创造良好的家庭氛围首先提升家长的素养是基础是关键。对于夫妻有了自已的孩子，这仅仅是取得了做父母资格的先天条件。要想成为一个负责任的家长。那就必须要通过获得专门的学习相关知识来提高自已的思想道德素质、健康的心理素质、一定的文化素质及必要的教育能力。高尚的思想道德品质是一种教育的精神力量能促进孩子良好品德的形成。提高家庭的心理品质也就是家长知、情、意即人格等心理的发展。一定的文化素养这里就要求家长的学习来源不仅仅是书本，而且要通过各种渠道来充实自已的知识水平。如：电视、电脑、报纸、及各种出版的书刊必要时多学习学习外国家庭的有益的经验来扩大自已的知识层面更好的教育教育孩子。

3、注重亲子之间的交流与互动：

亲自之间的交流与互动也就是家长和孩子直接的真实情感的表露。这种情感的体现有助于孩子形成对他人的关心、帮助，和爱护。因此我们从孩子生下来到性格的形成再到完善家长都要做好和孩子不断的交流，及互相学习。不仅仅不是生活上的交流还要注重学习和情感上的交流与互动。但交流的的时候也需要技巧，不要带着情绪跟孩子交流，要学会说话。要使的孩子和自已的交流是轻松愉快的。不能一味的给孩子灌输大道理，特别是对于2到3岁的孩子来说，正是自我意识萌发的主要时期，也是性格比较混乱时期。所以这是父母给予指引性的叫交流是很有必要的。我们在交流过程中要多注意自已的说话的语速、语调、表情、态度、更重要的是家长要学会去倾听也就是多去听听孩子的想法。这样在孩子眼里父母就像自已的朋友一样，做到无话不谈的好朋友。

4、密切家庭成员之间的关系：

在这里所指的家庭成员之间的关系我们不仅要密切孩子和父母的关系，更要密切孩子和长辈的关系如：爷爷、奶奶、外婆、外公。还要处理好大人们之间的关系。因为他们的关系好坏也直接影响的孩子的成长。所以父母要和孩子多沟通、家庭各成员之间也要多沟通。特别是父母不能在孩子面前吵架，要为孩子起到模范作用，爷爷、奶奶也不能受传统的思想影响，表现出重男亲女的情绪。这都都不利于家庭的和谐与快乐。要使家庭成员之间的关系融洽。首先必须要注意大人们讲话、交流时要温和、对待家人优点要多赞扬，缺点要宽容，要做一个大度的人不能和家人斤斤计较。遇事情时要学会认真的思考、要多去了解家人，要学会理解。要知道尊老爱幼发扬孝敬父母的中华传统美德。

5、维护家庭的完整性：

随着社会的不断进步，离婚率也不断的上升。这就要特别的要注意夫妻之间的关系。夫妻之间首先要做到地位平等，不要受传统观念的影响就觉的妻子的地位就是比丈夫的高。其次，在家里的男主人不要太大男子主义了，也要为自已的妻子分担一定的家务。不要让自已的妻子觉得委屈。但是同时妻子要学会去理解丈夫。互不影响对方的工作要做到互相关心与尊重。再次，夫妻之间不要因为双上方的家长影响自他们之间的感情。努力为孩子创设良好的家庭氛围来促进孩子亲社会行为的不断发展。为国家的稳定和发展奠定扎实的基础。

结 语

家庭氛围对幼儿亲社会行为的影响是最直接、最重要的。也为幼儿良好的性格形成奠定了扎实的基础。通过大量研究证明，幼儿期是性格形成的关键时期，这个时期幼儿最多接触的环境就是家庭。因此，作为家长应该抓住这个关键的时期，努力为幼儿创设良好的家庭环境，促使幼儿形成助人、合作、分享、安慰、同情等行为。

参考文献

篇3：家庭对消费行为的影响

近年来, 中央政府连续推出了一系列措施以促进居民消费, 如在农村逐步取消农业税, 增加农民收入, 在耐用消费品领域实行家电下乡、以旧换新等措施促进居民耐用消费品的购买, 但最为重要的还是国家推行的全民基本医疗保险。随着1998年的城镇职工基本医疗保险, 2003年的新型农村合作医疗保险以及2007年的城镇居民基本医疗保险的实施, 基本医疗保险制度在我国初步建立。截止到2011年底, 我国约94.12%的居民参加了这些医疗保险。具体地, 全国参加城镇职工基本医疗保险人数为25226万人, 参加城镇居民基本医疗保险人数为22066万人, 参加新型农村合作医疗保险8.36亿, 被基本医疗保险覆盖的人群约12.68亿。可以肯定地说, 我国的基本医疗保险是覆盖全世界人日最多的一种保险制度。

那么包括新型农村合作医疗保险、城镇职工医疗保险以及城镇居民基本医疗保险在内的居民基本医疗保险是否如经济学理论所预测的那样会增加居民的当前消费, 减少居民的预防性储蓄呢?是否对不同收入阶层存在效果上的差异呢?因为根据消费理论, 低收入家庭, 其财富水平较低, 应对未来不确定性的能力弱, 对未来不确定性的变动反应较强;相反, 高收入家庭财富多, 对未来不确定性的缓冲能力强, 对未来不确定性变动不敏感。

近年来, 关于城镇职工基本医疗保险、城镇居民基本医疗保险、新型农村合作医疗对家庭消费影响的研究逐渐升温。冉净斐和贾小玫 (2004) 分析了农村社会保障与居民消费需求增长之间的关系。选取2000年和2001年全国农村住户调查截面数据建立农村居民消费函数, 按照协整理论构建了误差修正模型。实证分析结果表明, 当农户参加经济合作组织或医疗保险时, 就会增加即期消费。韩冰 (2006) 对居民可支配收入、居民人均金融资产和社会保障支出与居民消费进行相关分析和回归分析。回归结果表明, 社会保障支出与居民消费存在显著的正相关关系, 这也说明社会保障支出的增加能增加居民的消费。吴秀云 (2006) 则结合相关性分析和回归分析得出结论:中国的社会保障支出水平对居民储蓄率有较为显著的影响, 二者存在着较强的负相关关系, 即社会保障支出水平的提高可以降低居民储蓄率, 储蓄率的下降就意味着居民消费的增加。马双等 (2009) 一文显示, 政府在新型农村合作医疗保险上的投资撬动了约2.36倍的居民消费, 基本医疗保险的实施带动了了约11%的居民消费, 城镇居民基本医疗保险使得家庭年平均消费额增加约10.2%。

本文试图从微观层面考虑基本医疗保险对家庭消费的影响。本文实证研究采用CHNS中2000年、2004年和2006年三年的数据, 通过建立DID模型来分析基本医疗保险对家庭消费的净影响。

二、数据来源与模型构建

由于基本医疗保险在实施过程中以家庭自愿参加为原则, 相关研究必然面临潜在参合个体是否参保的自我选择所带来的干扰。因此, 本文采用DID模型和固定效应模型, 以消除个体不随时间变化的特征。

(一) 数据来源

本文研究数据采用中国健康与营养调查 (C h i n a Health and Nutrition Survey, CHNS) , CHNS由美国北卡罗纳大学和中国预防科学医学院联合进行, 调查涵盖人口统计特征、社会经济状况、膳食结构、健康状况、医疗服务利用以及医疗保险状况等个人和家庭信息。它是一项纵向调查, 始于1989年, 迄今为止, 后续的调查年份为1991年、1993年、1997年、2000年、2004年、2006年和2009年。调查包括广西、贵州、河南、湖北、湖南、江苏、辽宁和山东8个省区, 1997年黑龙江省代替辽宁省, 2000年辽宁省又加入调查, 覆盖省区增加至9个。1989年通过分层随机抽样选取3795个家庭, 7862个个体进行调查。1991年及以后各次调查的样本均在前一次调查样本的基础上, 新增或丢失部分样本而形成。

本文选取了新农合制度2003正式实施前的2000年以及实施后的2004年和2006年共三年的调查数据。通过hausman检验的结果, 本文研究使用固定效应模型。由于样本流失, 一般来很少有微观的面板数据是平衡数据, 也就是说总存在一些只观察到一期的样本。理论上这部分的样本不会对使用面板数据计量经济学造成任何影响, 尤其不会对固定效应模型有任何影响。

(二) 模型构建

直观上, 要考察基本医疗保险对促进家庭消费的影响, 就是要比较该家庭在新农合实施前后两个时间段的家庭消费情况。但是, 直接进行简单比较可能无法得出恰当的结论, 因为实施前后的经济差异可能不是新农合改革的结果, 而是由其他因素引起的。本文拟采用倍差法 (difference in difference) 解决这个问题。

在样本的具体分组中, 将新农合实施前后均没有参加该医疗保险的个体家庭归为对照组, 将新农合实施后参加的居民归入实验组, 对比他们在政策前后的消费水平。对实验组, 样本除了受经济环境改变的影响外, 还受到政策实施的影响。因此, 通过建立DID模型来消除实验组样本消费量变动中受经济环境影响的部分。在实际操作中, 把样本划分为4组:新农合实施前的对照组、实施后的对照组、实施前的实验组、实施后的实验组。通过设置两个虚拟变量来度量这种样本划分:一是D1, 取值为1表示参加了新型农村合作医疗保险, 0表示未参加;另一个是D2, 等于1说明是新农合改革之后的时期, 等于0则代表新农合改革之前的时期。具体回归方程设定如下:

其中, i表示第i个家庭, t表示时间;C表示家庭消费, ε表示随机扰动项。显然, 我们关心的是系数β3, 它代表了新农合改革对家庭消费的净影响。具体解释如下:

在对照组, 即D1=0, 即由 (1) 式可知, 新农合实施前后家庭消费分别为

可见, 在新农合实施前后期间, 对照组的家庭消费增加量为β2。相应地, 在实验组, 即D 1=1, 由 (1) 式可知, 新农合实施前后家庭消费分别为

可见, 在基本医疗保险实施前后期间, 实验组的家庭消费增量变动为β2+β3。因此, 基本医疗保险改革对家庭消费的净影响为β3, 即交叉项D1D2的系数。当我们的理论假说成立时, β3是显著的, 而且是正的。

在实证分析过程中, 为了控制其他因素的影响, 构建模型如下:

C表示家庭消费, 在CHNS数据中, 消费包括耐用品消费和非耐用品消费, 为数据统计方便, 本文使用家庭耐用品的数据。家庭耐用品的信息包括收音机 (录音机) 、录像机、黑白电视机、彩色电视机、洗衣机、冰箱、空调、缝纫机、电扇、计算机、照相机、微波炉、电饭煲、高压锅、电话、手机、VCD/DVD、卫星天线18种耐用品。由于手机2000年未参加调查, 而卫星天线2000年和2004年均未参加调查, 所以本文删除了这两个数据。I表示家庭总收入, 包括工资性收入、退休金、现金收入及非现金收入等。为消除数据偏态, 家庭消费和收入取对数。h表示自评健康状况:1-非常好, 2-好, 3-一般, 4-差, 其中H表示自评健康状况的虚拟变量:1表示健康状况与同龄人相比为好者, 0表示自评健康为一般或者差;ε为随机扰动项。

三、回归结果分析

在本次实证分析中, 共有3797个样本。通过固定效应模型, 以减少由截面数据造成的异方差影响, 得到新型农村合作医疗保险改革的净影响。对样本总体、实验组和对照组的平均值和标准差的统计描述结果如表1。实验组中的家庭总收入低于对照组, 实验组家庭总收入的平均值为8.74, 对照组的家庭总收入的平均值为9.24;相对地, 实验组的标准差高于对照组, 实验组的为1.09, 而对照组的只有0.68。自评健康实验组和对照组相差不大, 均为2.2左右, 与总样本也相差无几。

表2为各个年份实验组和对照组的家庭总收入、健康状况等变量的平均值在新型农村合作保险改革前后的变化。

从表2可以发现, 在新农合改革前后, 实验组的家庭总收入低于对照组, 尤其是2006年。2000年和2004年的数据表示, 实验组和对照组的家庭收入水平基本一致。而对于健康状况则是对照组好于实验组。

由表3的回归结果可知, 与我们的预期一致, 新农合改革显著地促进了家庭消费。具体而言, 由表3中的第 (1) 列可知, 当不存在控制变量时, 我们最关心的系数β3=0.3 5 3 7, 能够通过显著水平为1%的检验。这表明, 与对照组相比, 新农合的实施促进了3 5.3 7个百分点的家庭消费。在第 (2) 列中, 引入了控制变量, 这时β3=0.3 7 3 2, 通过了显著水平为1%的检验, 而且其他控制变量都是显著的。家庭总收入的参数估计值β4=0.0669, 通过了显著水平为1%的检验。而家庭收入越高, 人均可支配收入增加, 导致消费越多。至于家庭成员的健康状况的参数估计值为0.1222, 并且通过了显著水平为1%的检验。家庭成员越健康, 用于应付未来不确定的预防性储蓄越少, 家庭消费相对较多。第 (3) 列选取了2000年和2006年这两年的数据, 共有2590个变量, 回归结果显示, 新农合改革对家庭消费的净影响对家庭消费显著为正, t值为4.41, 与预期的结果一致。而第 (4) 列中, 选取了2000年和2004年的数据, 共计2035个变量。但是结果显示, 我们所关心的系数β3为0.0608, 与预期一致, 但是结果不显著, 其他变量的相关性也不高。因为新型农村合作医疗保险是从2003年开始实施的, 2004年时开展新农合的县市才333个, 参加人数也才0.80亿, 与2006年的4.10亿相比, 参与人数还非常之少。2004年的参合率也只有75.2%, 这严重影响了新农合改革对家庭消费的影响结果。

以上分析表明, 新农合的实施对家庭消费有促进作用。在控制了家庭收入、健康状况等变量后, 可以看到新农合对促进家庭消费有显著的正影响。

四、总结与建议

本文主要通过实证研究分析基本医疗保险与家庭消费的影响, 运用CHNS的数据分析了在医疗改革前后是否参加医疗保险与家庭消费之间的关系。研究发现, 家庭人员受家庭收入和是否参加医疗保险有显著的影响, 即参加医疗保险减少了家庭消费的不确定性, 从而促进了家庭的消费。

总之, 健全社会保障制度, 可以为消费需求的正常增长提供良好的环境。完善基本医疗保险制度, 可以降低城乡居民对未来医疗、教育、养老等方面的预期支出压力, 增加即期消费。在提高参合率的同时提高参合质量, 使得有支付能力的家庭也积极参与到新农合中, 从而保障政策的可持续性, 提高新农合的保障能力;同时, 进一步改善农村居民的医疗服务利用状况。政府除了采取措施降低药品价格外, 更需要改进新农合制度的医疗费用补偿模式。这就需要在注重大病医疗保障的同时扩大基本医疗费用覆盖范围, 通过适度提高报销比例, 简化报销程序和报销方式, 补贴基本医疗服务或者为低收入农村居民提供直接补贴等方式减轻医疗费用支出。

参考文献

[1]甘犁, 刘国恩, 马双.基本医疗保险对促进家庭消费的影响[J].经济研究, 2010 (S1) :30-38.

[2]贾小玫, 冉净斐.农村社会保障制度与消费需求增长的实证分析[J].科学·经济·社会, 2004, 22 (2) :52-55.

[3]马双, 臧文斌, 甘犁.新型农村合作医疗保险对农村居民食物消费的影响分析[J].经济学 (季刊) , 2010.10 (1) :249-270.

[4]黄学军, 吴冲锋.社会医疗保险对预防性储蓄的挤出效应研究[J].世界经济, 2006, 29 (8) :

[5]吕文洁.社会医疗保险与家庭经济状况——基于CHNS数据的微观实证研究[M].上海:上海财经大学出版社, 2011.

篇4：家庭对消费行为的影响

关键词：农村家庭陪读儿童影响

一、研究背景

从20世纪90年代中后期开始，我国农村地区开始了新一轮学校布局结构的调整，各地纷纷裁撤生源少、设置偏远的村校或教学点。农村撤点并校后，大量儿童因为本村没有了小学只能转到别的学校读书。为了孩子得到更好的教育，许多家长将孩子直接送到乡镇小学甚至县城读书。为解决孩子的上学问题，一些家长开始在学校附近租房居住，以便照顾孩子的生活和学习，于是产生了专门的“陪读家庭”。

我们选择了甘肃省H县D小学作为个案，对农村家庭陪读行为对儿童成长的影响进行了调查研究。D学校来自全县各乡村的学生较多，家长陪读情况较多。根据学校老师对学生情况的介绍，我们主要从日常生活、学习成绩、情绪调节、人际交往、心理感受、环境适应等方面进行抽样调查。考虑到低年级学生的识字能力和答卷能力，问卷调查只发放到3-6年级，对1-2年级的学生则是采用访谈的研究方式，对陪读儿童家长进行深度访谈，以求多角度、多方位获取全面真实的情况。

二、农村家庭陪读现状

本次调查首先对3-6年级的学生进行问卷调查，从陪读学生中抽取100个样本。根据各年级学生人数按比例定额问卷数量，其中3年级24个，4年级30个，5年级26个，6年级20个。共发放问卷100份，最后收回97份，剔除无效问卷3份，最后得有效问卷94份。

调查显示，在家长租房陪读以前，从家里到学校上学的时间，有40.35%的学生回答要步行一个小时到两个小时，有42.37%学生要步行两个小时以上，只有17.28%的学生步行不到一个小时；陪读后，有48.52%的学生回答大约要走5到10分钟，有33.56%的学生回答大约要走10到20分钟，有15.24%的学生要走20到30分钟，只有2.68%的学生需要走30分钟以上。访谈中得知，当地的村级小学大多数被撤掉了，学生只能到乡镇学校或县城来读书。

三、陪读行为对儿童成长正面影响的考察

（一）陪读可以使儿童在生活上得到家长的照顾

农村学校撤点并校后，经调查：有38.6%的学生认为陪读的优点是上学不再走很远的路了，有25.7%的学生认为在生活上有了家长的照顾，有22.2%的学生认为可以有更多的时间来学习，有13.5%的学生认为在学习时可以得到家人的帮助。大多家长则认为：陪读便于对孩子进行教育和管理，利于增强家校联系。

（二）陪读可以实现对儿童的有效督促

儿童由于心智尚不成熟，自控能力不强，对外界事物一般不会主动抵御，很容易受到不良现象的影响，而社会充满着各种的诱惑，对儿童的干扰性很大，需要老师和家长对孩子进行积极的引导。

四、陪读行为对儿童成长负面影响的考察

（一）陪读不利于儿童人际交往能力的发展

陪读学生除了上课以外，每天都是和家长呆在一起，与同学的交往和沟通减少了，与外界的人、事、物接触的机会减少了，长此以往，必然影响到这些孩子人际交往的能力。

（二）陪读不利于儿童独立生活能力的发展

陪读是因为家长担心孩子的自理能力，怕孩子吃苦受难，但是家长却往往扮演了一个保姆的角色，对孩子的衣食住行大包大揽，使孩子丧失了锻炼独立生活的能力。在被调查的学生中，认为陪读会增加对家人的依赖程度的占57.61%，认为有时会增加的占35.3%，从来不会的只占7.09%；认为陪读会对自己自理能力产生不利影响的占48.5%，认为可能会的占33.5%，不会占的只有18%。

五、结论

篇5：家庭对消费行为的影响

论文摘要：在任何社会组织中,家庭对儿童的社会化进程最具影响力。家庭的结构,家庭的功能,家庭的历史传承,家庭的种族民族背景,家庭的宗教信仰,家庭的时代地域环境,家庭的经济状况,家庭的文化含量,家庭的人际关系,家长的综合素质及其教养态度、教育能力、教育方式等对儿童的心理行为的形成乃至人格的塑造具有举足轻重的意义,可以说,正是上述诸因素的混同效应在儿童的社会化进程中留下了浓墨重彩的一笔。而在社会组织中大量存在的单亲家庭,由于家庭结构残缺或家庭教育功能发生障碍,从而成为诸多儿童个性心理不健全以至发生畸变的根源。探讨这类家庭在亲子互动过程中子女心理行为的形成特点及规律,是极具现实意义的一个课题。

论文关键词：单亲家庭 心理行为 儿童 社会化进程 社会组织 历史传承 宗教信仰 地域环境

一、单亲家庭的结构模式与功能特征

在现实社会中至少存在着四种家庭结构类型:核心家庭、主干家庭、联合家庭以及单亲家庭。单亲家庭大都是由核心家庭(即由丈夫、妻子和他们的亲生或领养的孩子组成的家庭)、主干家庭发生变故演变而来。离婚、丧偶、一方被劳教、未婚先育后被一方遗弃都会制造出一系列单亲家庭。近年来,特别由于离婚率、非正常死亡率、犯罪的增加,致使单亲家庭在家庭结构类型中所占的比例呈上升趋势。单亲家庭可能是所有家庭结构中较多的一种模式。本文只讨论“因离异而造成的”单亲家庭这一模式。

社会学研究表明,家庭主要为孩子承担两大职责:一要为孩子提供安全、健康成长的环境,保护孩子免受不良影响;二要为孩子进入社会之后有正当的行为并接受特定的社会文化做准备。这也是家庭的两大实质性功能。一般地说,核心家庭这两大功能的发挥较少存在什么障碍,且有“家庭自豪感、家庭成员间的相互支持,有凝聚力、适应性强、乐于交流、能融入社区社会并为之作贡献、有核心且目标一致的价值观,欢乐的家庭氛围等”这些表象呈现。而单亲家庭可以说大都功能不健全,他们难以给孩子提供一个安全和支持性的相互依赖的成长环境,他们或许可能或许不能满足孩子的基本物质需求,但是他们肯定不能满足孩子思想健康成长的要求与充分的精神慰藉。托尔斯泰有句名言:“幸福的家庭是相似的,而不幸的家庭却各有各的不幸。”从现象上看,属于“典型的家庭”的核心家庭是完整的、幸福的,属于“特殊的家庭”的单亲家庭是残缺的、不幸的,其实,单亲家庭一切不幸的总根源却是家庭功能的受损与障碍。这类家庭对孩子的负面影响很难一一举出,但下列一些特征却是共同的:“不信任、不自信、缺少欢乐、自卑感强”,按照弗洛伊德“人格的发展主要是幼年生活经验的产物”的理论。我们可以推断:儿童生活过的那个曾让他伤感的家庭中接受的信息将对他起到消极的阻碍作用。

二、单亲家庭儿童心理行为的一般特征

1.离婚前后短期影响

一些单亲家庭形成前首先经历了冲突家庭阶段。父母长期的分歧、敌对、争吵不休,制造了冷漠的家庭氛围,特别是父母的不良情绪投射到孩子身上,给孩子幼小的心灵带来了不安全感和负性情绪体验,在以后的生活中容易出现心理病理症状。社会心理学家时蓉华认为,“由于父母经常的感情冲突,会使孩子产生强烈的情绪波动,且极易出现情绪混乱,降低其社会适应能力,增大孩子患精神分裂症的可能性”;父母间对事物难以调和的态度和看法,很有可能内化成孩子的不良认知模式,从而形成神经质个性与闭锁内倾心理,让其内心感到痛苦并变得敏感、焦虑、抑郁,很难建立信任感。父母离异前的情感冲突阶段对子女的心理的负面影响要远远大于离婚后进入单亲阶段给孩子留下的创伤性影响。美国精神病医生德斯帕特也说:不是离婚给孩子们造成种种影响,而是离婚之前的夫妻不和状况已给孩子造成了很大的影响,离婚不过是这种不和状态的结果而已。有人还发现,有严重的家庭冲突但没有离婚的家庭,对孩子总的不良影响比单亲家庭更为严重,孩子表现出更大的攻击性,出现的问题更多。“父母离婚不可避免地会使子女遭到不幸,但如果生活在一个婚姻非常不美满的家庭里,儿童在感情上受到的伤害更大。”

国外的研究表明:父母离婚对儿童的消极影响一般要弥留18个月,过后孩子的情绪便渐归平静。但在这段时间内,儿童是极度痛苦悲哀的,要经历一个“拒绝、生气、失望、容忍、顺从”这样一个过程。父母离婚后这段时间儿童普遍会感到内疚(他们为父母的离婚有自己的责任而感到内疚)、自卑、敏感、孤独感强、与人不融洽,有丧失感、被遗弃感、焦虑和不安全的消极心理,这种消极的心理会影响到儿童将来处理感情和工作的关系;在性格上将表现得孤僻内向、固执、少语、倔强、情绪不稳定;语言认识能力有限,社会适应能力差等;在行为上多数表现出学业成绩差、多动、说谎、偷窃、逃学、攻击、反社会、喝酒、离家出走,青少年犯罪和自杀行为也明显高于完整的家庭的同龄人。离婚后虽说子女靠单亲抚养,但往往夫妻双方有时还保持某种藕断丝连的来往,如果一些离异夫妻之间的敌意仍然存在,争斗、辱骂、讥讽不但会引起子女焦虑与愤怒,也可能成为子女效仿的榜样。

2.离婚后长期影响(主要是养育方式所施加的)

进入稳定的单亲家庭阶段以后,对儿童的教育方式在儿童的心理行为发展过程中将逐渐发挥日益明显的作用。单亲家庭有可能承续家庭破裂前的教养方式,也有可能中断原来的教养方式而有所转变。但无论如何,均不出劳拉·E·贝克所分析的四种类型:权威型、专制型、放任自流型和漠不关心型。一般而言,采取“权威型”教养方式的单亲家庭向孩子提出合理的要求与限制,并要求他们遵守,对孩子更加表现出热忱和热心并尽力抚慰其心灵创伤,很少粗鲁蛮横地对待孩子;亲子之间交流与沟通的密度加大,一旦孩子出现行为偏差便严加管教。这样,孩子容易从灰暗的情绪中逐步恢复到活泼、愉快的状态,自卑感减弱,自尊感增强,自我控制能力也得到发展。采取“专制型”教养方式的单亲家庭对孩子也提出相应的要求,但他们非常看重孩子对他们的遵从,当孩子有抵制性情绪时,他们并不是耐心地听取其意见,制造出一种民主的气氛让孩子表达自己的观点,而是希望他们毫无保留地接受大人们的管教,否则便强迫孩子去做或施加惩罚,完全压抑了孩子的自我表达和独立意识。孩子继续处于由离异前的冲突所造成的焦虑、孤僻、郁闷的情绪状态,容易变得有强烈的攻击性,毫无责任感,学习成绩走低,性格上或许变得冲动、顽劣,很难让父(母)亲对其进行严格、合理、连贯的教育。以“放任自流型”教养方式为主的单亲“将孩子视为花朵”,不对孩子提出行为的标准与要求和进行管教,允许他们自己做出许多决定,而不在乎他们有没有能力决策,孩子行为随便随意,基本不受约束;当家庭面临较严重的经济生活压力时,父(母)亲觉得自己不能为子女提供比较优越的物质生活条件与支持性学习环境时便有一种内疚感,这种内疚使得父

(母)亲在感情上不愿意对子女施以刺激,家庭内便不怎么严格要求管教他们,对外采取“过度保护”的策略,以求得亲子关系的平稳与融洽。这样教养的结果是子女变得非常不成熟,当遇到与他们期望相冲突的事件时,他们很难控制住自己的冲动,抗拒、任性、不听取别人的意见,表现出反叛行为。他们可能向父(母)提出过分的要求,或过分地依赖父(母),做事缺乏

坚持性。“漠不关心型”的教养方式在一些单亲家庭比较常见:父(母)亲总体上不关心子女的成长,甚至对之在态度上是拒绝否认的,只在满足了他们最低的衣食要求外,就不再尽心尽责;大人通常在生活中面临着沉重的负担,以致他们很少有时间和精力与孩子呆在一起,忽视对孩子的精神心理需要,孩子失去了完整的父爱或母爱又无法得到单亲正常的关爱,所以容易发展出更强烈的依恋行为;由于单亲对教育孩子没有兴趣,平时对孩子提供的刺激较少(如言辞交流量低),易造成孩子认知、游戏以及情感和社会交往能力的缺陷,也许使智力的发展滞后、受挫;又由于孩子的行为较少受到约束与修正,孩子便容易出现行为越轨,对他人攻击性强,逃学,离家出走。

父(母)对孩子的教养并不总发挥作用,当其教养得不到预期效果时,他(她)们可能要反思并修正教养方式,这就是说,家庭中的影响是多向性的,“儿童自身的特点是影响到父(母)的态度和育儿实践”。林崇德,1995)孩子的有些特性也在塑造父母的教育行为。

总而言之,夫妻正式离婚后,毕竟会使孩子在最需要父母之爱的时候更加难以得到完整的父爱或母爱,这对孩子的成长乃至一生的身心健康都极为不利。幼年时爱的缺失加大了对之教养的难度。

3.“经济紧张”对单亲家庭的影响

单亲家庭所面临的困难是严峻的、现实的,父母也承受了更多的负担,尤其是单亲父(母)面临的“经济紧张”和“角色超载”,而前者往往成为单亲家庭所遭遇的主要问题。生活拮据对这些家庭的影响重大,因离婚等造成的经济收入降低甚至中断引起生活质量的下降,成为许多单亲家庭所具有的共性。由于大多数单亲家庭是“母—女(子)”模式的,母亲们没有受过良好的教育,没有稳定的职业和固定的收入,没有足够的抚养孩子的资源,孩子缺乏营养和医疗保健,在课堂上精力不足,身体健康得不到有效保证,监护人为谋生必须分散精力以至于很少关心他们和了解他们的需要,他们没有一个良好的身心环境,有的孩子就已辍学或面临辍学的威胁。特别是那些生活贫困、失业、工作能力很低、教育背景窄狭的母亲,养育儿童的技能也很差,她们往往以让孩子得到温饱为满足,严重缺乏对孩子心智成长的关注和与孩子的感情交流,从而削弱了家庭内的关系。一些带孩子的单身父亲因经受着贫困的压力和经济的限制,也面临着同样的状况,以至较多地产生了问题儿童或劣迹儿童,正是家庭的贫困重创了许多儿童的成长轨道。

当然,也有一部分单亲家庭有着较好的经济基础、经济保障,不会影响到孩子的身体健康、上学等,但这并不能保证对子女的教养会取得实效。

三、影响单亲家庭儿童心理行为的其他因素

许多宏观的、微观的、主观的、客观的、远期的、近期的因素共同作用都对儿童心理行为的发展与人格走向造成重大影响,单亲家庭儿童对离婚的适应程度也受这些因素中的一部分制约,这无疑形成了难以预测单亲家庭教育效果的诸多变量。具体而言,下列因素在儿童的社会化进程中不能被忽视,尤其是单亲家庭儿童。

1.家庭的民族背景、文化传承、宗教信仰、时空环境。

2.社会经济地位。社会经济地位高的单亲会更多地与孩子交流,更多地鼓励孩子,并赋予他们充分的自由去探索世界。当孩子长大以后,他们会更多采用关爱、说理、赞扬和纪律等方式来教育孩子。相反,社会经济地位低的父(母)更可能对孩子采取严厉的态度,有更多的体罚现象。

3.社会支持性。社区、邻里、朋友、亲戚的物质、情感支持会大大缓解单亲家庭的压

力和儿童心理调适方面的问题,特别是祖父母的介入。反之,家庭与邻里以及社区关系的破裂容易导致少数儿童出现不良行为。

4.学校、教师的影响。

5.婚变次数。儿童经历父母婚姻变故的次数越多,适应就越困难,适应持续的时间也就越长。儿童不断经历着严重的家庭冲突以及不一致的抚养方式会极大伤害儿童的身心健康。

6.父(母)观念行为系统的作用。如道德境界、家庭价值观、生活方式、父(母)身教示范。

7.非抚养方的影响。如果离异父母能消除彼此的敌意,与没有监护权的父(母)保持接触,并与家族内的亲戚、儿童的老师与朋友保持良好的关系,取得一定的社会支持,或者非抚养方经常给予儿童不同程度的精神与物质的关怀,就会使儿童的发展情况得到改善。

8.单亲的心理健康水平。

9.单亲的受教育程度及教养能力。

10.亲子关系。单亲面临的主要问题是“角色超载”、“责任超载”,从而容易加大日常生活中与孩子发生冲突的频率,使亲子关系别扭、紧张,致使一些单亲丢弃部分责任的现象发生。但也有相反的情况。

11.多子女单亲家庭产生的共享环境与非共享环境的差异。

12.家庭规模与子女排行。

13.儿童所接触的伙伴影响。

14.儿童的年龄。由于离异而较早形成单亲家庭时,若孩子尚在学前阶段,这个时期子女常见的情绪性反应大都为恐惧,自责,退缩,缺乏信任感,敌意性强,在个性上渐渐变得内倾、孤僻,这可能是和不良的单亲家庭环境导致的自卑心理而自我封闭有关。如果离异发生在孩子处于学龄时期,儿童则较多地表现出抑郁、焦虑、恐惧、自卑,青少年表现为与父(母)疏远,过早结交异性朋友,出现一些破坏性的反社会的行为,如违法犯罪等。

15.儿童的气质、遗传性因素。小部分单亲家庭教育出了非常优秀的子女使得许多完整家庭相形见绌的事实让人们感到惊讶,这恐怕除了教养方法的得当,单亲有修复、展开家庭功能的能力,孩子没有成为劣质教学的受害者等因素外,最关键的可能是儿童的气质或遗传特征有效地保护了他们的心理与感情免遭过大的伤害,或者如英国心理学家艾森克所说,先天地具有一种内倾气质,而有内倾气质者“皮层觉醒水平高,更成熟,在更小的年龄就会按社会要求行事”,“学习较容易,比外倾者学得较多”。艾森克还说,人与生俱有以特殊的方式对环境产生反应的倾向,遗传的生物因素起着特殊的重要作用。英国心理学家卡特尔的研究也有类似的结论,“人格(气质是它的重要组成部分)的发展是遗传和环境交互作用的结果。一个人的先天特性会影响他人对他的反应,影响他本身的学习方式,也限制了环境力量对他的人格的可变性。”他甚至认为,整个人格约有三分之二决定于环境,三分之一决定于遗传。

16.儿童的性别。

四、几条对单亲家庭儿童教育的干预措施

1.教育工作者要充分体味“教师与家长是教育的天然同盟军”的意蕴,“要重视对单亲家庭的访问,以真诚在和谐的氛围中共建亲师交往的桥梁,帮助亲子双方走出痛苦、焦虑的心理阴影,抚慰心理创伤”;帮助家长成为孩子消极行为的首要消除者,提高家庭整体机能;调适亲子关系,让亲子之间相互发现,相互信任,相互鼓励,让父(母)亲欣赏子女;改变孩子学业落后的状况,重塑孩子的自信。家长也应积极参与到家校联系的各种活动中来,丰富自己的教育信息资源库。

2.学校心理健康教育机构要加强对单亲家庭学生的心理辅导,给他们建立心理健康档案卡,密切关注他们的在校表现,及时地对这部分同学暴露的心理行为进行干预;班主任要对单

亲家庭学生给予加倍的关心和爱护,帮助他们从压抑消沉的情绪状态中恢复正常,改善学生的在校行为表现。

3.利用家长委员会组织部分家长向单亲家庭送温暖献爱心,交流教育孩子的经验,向教子无方、教法不当的单亲出点子、提建议。

4.政府有关机构(如教育行政部门、妇联、老干部科)可组织有经验、水平高、觉悟高的退休老师、老干部组成义务帮扶组对单亲家庭提供建议与指导,提升家长营造积极家庭氛围的能力,使一些单亲家庭转变“消极的养育”为“积极的养育”。

5.政府有关机构开通“危机协助热线”,聘请儿童教育专业人员对家长提供咨询服务,对单亲家庭予以格外的关照。

6.民政部门、社区等组织机构为单亲家庭创造就业机会,在贷款、低保、税收等方面实行优惠和优先考虑,帮助单亲家庭解决生活困难。

7.单亲家庭也要积极寻求社会各方面的同情,有效利用各种支持系统。对学校、社区、亲朋、邻里、志愿者提供的帮助要乐于接受,而不能拒绝漠视,同时也要积极参与一些活动,扩大交往联系范围。单亲家庭自身也要淡化家庭破裂带来的心理创伤,对生活抱有一种乐观向上的态度,开发生活情趣。

当然,单亲家庭的激增是一个由政治、经济、文化、教育、道德等领域引起的社会性问题,如何遏制单亲家庭增长趋势并缩减其数量是最应该“干预”的,每一个深切关注这个问题的“匹夫”以及有权之士、有识之士、有志之士应有所思考、有所动作,从源头上防止家庭免于分裂,因为这对于维持政治经济秩序的稳定、社会的和谐与发展十分重要。

篇6：家庭对消费行为的影响

课题研究工作报告（二年级组）

昌吉市第十小学 赵永梅

“家庭教育方式对学生行为习惯养成教育影响的研究”

课题研究工作报告

执笔：赵永梅 工作单位：昌吉市第十小学

“家庭教育方式对学生行为习惯养成教育影响的研究”课题于2009年12月提出，系自治区级德育课题。两年多来，在昌吉市第十小学的组织领导下，我们二年级组较好地完成了课题研究，达到了预期目的，从理论与实践上均取得了较好的成绩。现将课题研究工作开展情况汇报如下：

一、课题的产生

2001年6月，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》。《决定》为今后一段时期我国基础教育改革与发展指明了方向，成为近期我国中小学教育工作的指导性文件。《决定》对中小学德育提出了明确的要求:中小学德育要以培养学生行为习惯为重点。2004年2月，中共中央国务院又颁布了《进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。《意见》指出：未成年人思想道德建设的主要任务之一，是从规范行为做起，要在全社会大力倡导“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范。引导广大未成年人懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养。2006年3月，胡锦涛总书记又提出了关于“八荣八耻”的重要论述，阐明了社会主义基本道德规范的本质要求，为学校的思想道德建设指明了方向。

中小学生是整个社会成员的重要组成部分，他们道德素质的发展状况，是整个社会道德水平的重要标志。从长远看，公民道德素质的培养，必须从小抓起。中小学生道德教育的一个极为重要的方面就是形成良好行为习惯，帮助广大学生养成良好的行为习惯。几十年来，我们国家一直都把德育放在学校工作的首位，并为此做了大量的工作，其投入和声势比起世界大多数国家来说，都是毫不逊色的。但是，我国的德育教育除了一些口号式的说教之外，实际教育效果却差强人意。

深入反思，究其原因，主要在于违背了道德形成和发展的基本规律，脱离实际追求“高、大、全”。从反思中不难发现，中小学德育教育一个重大的弊端就是不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身心发展的特点。另外，由于长期受应试教育的影响，就我国目前中小学德育教育实际看，不仅忽视少年儿童行为习惯的养成，而且这方面的教育也是不规范的。它既没有切实可行的教育内容，也没有形成有效的教育方法和途径。这对少年儿童健康人格的培育，对于他们的全面发展和可持续发展是不利的。我们常常看到的一个尴尬事实是：我们的大学教育居然还要对学生进行相当程度的行为习惯教育和基本的道德教育，为中小学甚至

幼儿园补课。同时，在家庭教育中，父母多重视孩子的智力开发、特殊技能的培养，他们宁愿花钱让孩子上各种补习班，而忽视基本的道德教育和行为习惯培养。

鉴于此，培养中小学生的良好行为习惯，既有利于克服长期以来在中小学生德育中追求“高、大、全”的弊端，增强德育工作的针对性和实效性，深入推进素质教育，推动基础教育改革与发展，也有利于促进家庭教育的改进。

因此，从行为习惯的培养入手，来探讨和研究良好行为习惯与健康人格的培育，不仅可以找出解决中小学生德育工作中存在主要弊端的对策与措施，而且也可以探索出新的时代环境和形势下如何进行中小学生德育教育的新路子，以满足中小学生德育教育的新需求。对中中小学生良好行为习惯的培养进行研究和探讨，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。

俄国著名的教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着他的利息。”而坏习惯则是“道德上无法偿清的债务，这这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好的创举，并使他达到道德破产的地步。”国内外许多教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素关系密切。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要地位。因此，培养学生良好的行为习惯，有利于学生的终生发展。

由于我校是市中心学校，生源好，家庭条件好，多是独生子女，大多由公婆、外公外婆、爸爸妈妈一同照管，而很多学生的爷爷奶奶娇惯孩子，学习上对学生的帮助不大。行为习惯方面纵容孩子，其他方面没什么精力对学生进行管教，没怎么管，只要不出安全问题就好。学生由于家庭、社会的影响和所受教育的局限性，因而在行为习惯方面存在诸多问题，从而影响班风、学风、校风。如何搞好整个学校学生行成习惯培养的一致性、一贯性，成为家庭和学校之间的首席话题。

二、研究的目标和内容

１、希望通过本课题的研究，让学生明确良好的行为习惯（生活习惯、礼仪习惯、学习习惯和公共场所文明习惯）主要有哪些，形成学校的一些行为习惯的要求，在家庭教育的配合下，让我校学生逐渐养成良好的行为习惯，提高学习效率与学习质量。

２、教师通过课题的研究，调查研究目前我校学生中、家庭教育中存在哪些不良的行为习惯，总结归纳出培养学生良好、稳定和持久的良好行为习惯的方法，促进教师教育教学观念的转变，促进学校教育教学质量和管理水平的提高。

3.通过课题的研究，初步研究发现不良行为习惯的害处，探讨良好行为习惯对学生人格发展的影响；探究培养学生行为习惯的培养方法。

4.通过研究，找到良好习惯培养的科学策略和基本方法。

三、研究的管理方法

1、成立课题研究组

结合学校日常教学工作，以及新课程改革，充分利用研究力量，集中攻克。

我校教科研工作由梁芳校长牵头组织开展课题研究，由许莉副校长具体负责具体开展研究工作，围绕主课题成立了子课题“家庭教育方式对学生行为习惯养成教育影响的研究”研究小组，形成了校领导、教科室、课题研究小组的三级管理网络，对该课题的研究全过程实施规范化管理。

2、健全课题管理制度

建立了《课题管理制度》、《课题组学习制度》等制度，学校总课题研究活动，一学期不少于两次。活动以教育思想、教育理论学习和案例分析、课例评析、专题讲座为主。子课题组则以研究中的有针对性的问题交流、课例、相关子课题的理论学习为主，间周开展一次活动，并做好相关记录。

3、探索课题研究实施策略

（1）重培训。加强课题组教师业务培训，采取“走出去、请进来”的办法对老师加强培训，选派教师轮流走出去，参加各级各类学术研讨会和培训班学习，让他们集思广益，及时了解实验教改动态，学习各地成功的经验，掌握最新的教育理论来提高自己的业务水平，不断深化教育教改的综和素质。如本校本组的潘存霞、朱蕾、赵永梅等十余位老师，参加了昌吉市“家庭教育专业化”网络班班主任的培训学习

（2）抓问题。课题组规定，课题组主研教师要结合自己的子课题和教学实际，展开问卷调查，从问卷调查中每月至少提出一个具有研究价值、感到困惑的急需解决的问题，或具有见解性的问题。利用研究活动时间组织教师研讨并解决。如：学生行为习惯养成教育、怎样搞好家校联合的教育、怎样培养好班风和学风等等。

（3）重引领。在研究中，我们把教育理论厚实、教学经验丰富的优秀教师定位主研教师，充分发挥他们的示范引领作用，帮助和指导其他教师，带动一大批教师积极投身课题实验研究。引导教师们自主学习，每年学校给每位教师征订报刊。让每位教师每人征订一份教育方面的报刊杂志，提高教师自身的业务理论水平。

（4）勤反思。我们把教学反思纳入到学校课题常规管理中，作为教学六认真的内容。

倡导“勤反思，常交流，善总结”，让教师反思自己的研究行为，反思自己的教与方式，看看自己在课题研究方面是否有所突破还有那些突出的问题等。教师根据自己存在的问题及时提出改进的措施，写好教育随笔，个案研究，为以后的研究提供例证。

四、研究进程和主要研究工作

在三年多的研究中，我们年级确定了1-7个班为研究的实验班。

（一）第一阶段（2009.9------2010.1）：研究的准备阶段

对全校教师教学情况和学生行为习惯的现状展开调查，进行课题论证，拟定

实施方案，确定实验对象，培训实验教师。为深入了解中小学生习惯养成状况，培养学生良好的行为习惯，提高学生的思想道德素质，使每位学生成为诚实守信的文明小公民，使每位学生成为文明、儒雅、阳光的十小小学生，同时为全面实施素质教育打好坚实基础,我校在“家庭教育方式对学生行为习惯养成教育影响的研究”课题研究中以党的十七大精神和《公民道德建设纲要》为指导，以抓日常行为规范为突破口，对学生习惯养成情况进行了开题调查。本调查采用了问卷调查法，调查对象为昌吉市第十小学实验年级二年级的全体家长，共抽样发放调查问卷200份，回收有效问186卷份。被调查的家庭成员中，从事公务员、个体经营、务工及工人的占多数。力求从整体上反映行为习惯养成的现状。“行为习惯养成”调查问卷，由课题组成员完成问卷设计，其中行为习惯调查问卷中设置了家庭教育模式下孩子的文明礼貌、品德行为、卫生习惯等三方面内容。这些内容是课题组通过观察课内外中小学生养成教育实际表现，召开师生座谈会、班主任会，分析学生在习惯养成方面存在的问题几个环节确定的。

1.大部分的家长希望孩子能够发挥自己的能力，成为自食应其力的人，也能与孩子平等交流，这种教育观念较以前已有很大的转变，但也有少数家长没有认识到家庭教育的重要性，对孩子的行为习惯教育采取放任的做法，这部分家长需要跟老师沟通，了解自己如何具体帮助孩子。同时，大多数的家长是以表扬为主，但是也有少数家长以批评为主，孩子总是在家长的批评和不满当中，会影响他自尊的形成和自信建立，而表扬能使孩子产生心理上的愉悦，能够让孩子增长自信；还有极少部分的家长很少评价孩子，这不利于孩子世界观和价值观的形成，也不利于孩子形成积极的自我形象，长期下去，会让孩子认为自己是一个没有价值的人，对他的学习能力和与人交往能力都有影响。

2.不知道怎样与孩子沟通，却又不去咨询有经验的人，这种就是典型的保守态度，也是普遍家长的态度，听之任之，长期坚持下去，只能是隔阂越来越大，不利于孩子受教育的良性发展。在物质生活日渐提高的情况下，我们也要关注孩子心灵的成长。

通过调查发现，存在问题主要表现在学生的品德行为和学习习惯两个方面，部分学生品德行为、学习习惯较差，产生问题的主要原因，与下列因素相关：

1、调查中发现有 59.8%的学生和别人交流中还没形成使用礼貌用语的习惯，尤其是课后和校外；另一方面家长自身不良行为（娇惯、纵容、无视等）对孩子潜移默化的影响，导致学生的行为习惯较差。对此我们要加大宣传、监督力度，和组织相关活动来完成培养目标。

有的学生对有困难同学不能主动帮助。问题的原因在于受不良影视、不良家庭教育影响，当今独生子女式的家庭结构，使得相当部分家庭教育“重智轻德”，孩子缺乏人际交往，唯我独尊，脆弱娇气，同学之间缺少热情。还由于家长自身修养水平参差不齐，常有同学之间发生一点小冲突家长却不能正确对待的现象，因此“孩子好了，大人恼了”的事情屡见不鲜。树人树德需要潜移默化，日积月累。为了使孩子明天更美好，家庭教育和学校教育应紧密配合，同步发展，不断提高家长素质尤为必要和迫切。

叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”行为习惯养成教育有利于孩子成才、成人；行为习惯养成教育有利于家庭和睦幸福；行为习惯养成教育有利于社会的进步。行为习惯养成教育可以使孩子修养更高，行为更规范，成为一个有教养的文明人，它为孩子成才奠定了良好的基础。

（二）第二阶段（2010.3------2011.12）：研究实施阶段

在前阶段准备的基础上，以培养学生良好行为习惯，总结出培养学生良好行为习惯的方法，促进学校发展为目标，学校先后派主研教师参加新课程培训会、县教研活动，邀请县专家对“家庭教育方式对学生行为习惯养成教育影响的研究”进行了专题讲座。学校课题组加强了对理论的学习，教师撰写了大量的论文、教育随笔、个案分析，并在教师之间进行交流。通过培训学习交流，全体实验教师转变了观念，接受新的教育思想的熏陶，激发了老师们参与实验的热情。为了强化道德认识，为学生学会做人做事打好基础，学校将持之以恒地开展“日查、周结、月评”的常规教育活动。

日查：每天由学生会成员根据文明礼貌、爱校守纪、集会纪律、仪表卫生、红领巾

和校牌佩带等养成教育内容，全天对各班进行细致检查，量化评比。设立卫生安全监督岗，强化良好行为习惯的养成。

周结：在周一早上的学校朝会上总结一周工作，表扬进步大的班级、学生，评选红旗班级。通过公布每周量化评比成绩，督促各班进行反思，找出习惯养成方面存在不足，不断改进班级工作，提升学生良好行为习惯的养成。

课堂上每位科任教师要严格教学常规，培养学习好习惯，指导学生学会学习。教师要正确对待学生，每学期每位教师撰写一份学困生转化案例，每学月每位教师撰写一份学困生辅导记录，耐心细致、满腔热情的做好学困生转化工作。

第一，教师要加强师德建设，把师德考核作为教师年度考核的一项重要内容。教师要树立正确学生观，建立民主、平等、和谐的师生关系，教书育人，为人师表，树立教师良好形象。例如：教师处处带头讲诚信话，做诚信事，对每位学生一视同仁。课内课外都要讲好普通话，带头营造推广普通话的良好氛围，处处为学生做出表率，事事在潜移默化教育中养成良好的行为习惯。

第二，家庭教育要从落实家庭教育常规入手，从家长自身做起。如：对长辈有礼貌，养成按时学习的习惯以及生活、劳动做家务的习惯。通过家长学校、家长会，不断提高家长综合素质，创造和谐的家庭教育氛围，让学生做到在校在家一个样，促进行为习惯的内化，形成良好的道德品质，提高教育实效性。

第三，发挥社会的教育功能，每学期请得胜派出所的民警、泸县交警五中队和宋观社区的领导来学校，对全体师生进行法制安全教育，增强师生的法制安全意识。

第四，根据青少年的身心发展特点和成长规律，学校要充分发挥德育团队组织作用，开展“以诚实守信，做文明学生”为主题的班队教育活动，运用“诚信讨论”、“诚信评价”、“评选诚信小标兵”等方式方法，使学生受到教育，形成良好的诚信习惯。号召学生学习身边榜样，如：校级三好学生，校园之星，诚信小标兵等，营造比学习、比进步、比提高的教育氛围，促使学生达到自我教育、自我完善之目的，增强活动效果。

第五，环境对人有一种潜移默化的教育力量，为此学校努力追求育人环境的构筑，建立校园文化走廊。如：校训上墙，楼梯口设置文明警示语，楼道悬挂名人画像，展示学生作品，美化绿化校园，办培养学生良好行为习惯的黑板报，促使学生优良行为品质的养成，通过耳濡目染，使养成教育的各项要求成为学生行为的准则，促进学生良好习惯的形成。

2.建设了完善的三重教育阵地。

（1）学科教学阵地。努力把思品课、班队课、晨会课和其它各科教学渗透作为学良好行为习惯训练的主渠道。

（2）校外实践活动教育阵地。经常组织学生去劳动基地干一些力所能及的事情，有利于培养学生正确的劳动观念，并从中学得一些劳动技能。逐步把临校的街道辟为红领巾劳动一条街。组织学生去敬老院搞卫生，送物品，培养学生敬老爱幼的思想。

（3）班队活动教育阵地。让学生在课外活动中施展自己的才华，自编自演一些在行为习惯势力具有正反两面典型的文娱节目。从中得到教益。

3.以活动为载体。对学生站、坐、写、读姿势和课堂常规、礼貌用语、学生仪表衣着，按规范性要求进行反复实践训练。根据学生特点，注重导行，通过演小品，通过即兴表演课本剧，通过实践活动来训练良好行为习惯，刺ji学生始终保持一种兴奋而乐于参与的良好心态，使学生在乐于参与训练的过程中，在活动潜移默化地受到教育，并在不知不觉中纠正自己的不良行为习惯，养成良好的行为习惯。

3、成果总结阶段的主要工作。（2012、1------2010.10）

实验效果分析，收集整理资料，撰写研究报告，申请结题验收，推广经验成果。本阶段主要是筹备结题工作，收集、整理资料，形成研究报告。

五、研究工作大事纪要

六，实验前后情况对比。

实验前：

（一）学生的反应

1.学生规则意识的自主构建日趋成熟。学生所处的人际关系环境有待改善。

2.影响学生规则习惯有效形成的情绪因素占主导。

3.学生规则意识、规则情感和规则意志等心理品质的深度生成。因而在培养学生规则意识与良好习惯工作中时常出现令教师非常尴尬同时也是非常困惑的局面。

4.学生遵守规则的行为呈现出被迫性特征，即便在遵守规则有一定自觉性的同学身上，也因为有时某种关系环境的偶尔“失和”，出现令人匪夷所思的违反规则行为问题

5.由于受到各种情绪障碍的困扰，有近6%的学生出现了行为的偏差，概括表现为“攻击性行为、任性、自私、孤僻、注意力分散、意志薄弱”等不良的心理倾向，他们规则意识非常淡薄，非规则性行为时有发生，对学生规则意识与良好行为习惯的培养产生着不利影响，成为学校德育教育有效性、针对性和整体质量进一步提升的瓶颈。

（二）家庭教育观念：

从调查中发现：

三年前绝大多数家长对子女的学业期望值很高，在家长对子女的学业期望上，绝大多数家长表示，管好孩子学习，是家庭教育的第一位职责，至于其他教育则是其次。这些家长认为，只有孩子好好学习，将来考上大学，才能获得一定的社会地位和利益。在家庭教育内容上，绝大多数的家长只关注学生的智力培养，只有少部分的家长认为应重视孩子的良好个性、行为的培养和心理健康。

存在的问题-----家庭教育观念不太重视心理健康

在家庭教育观念上，调查结果显示：接受调查的所有父母都已认识到家庭教育对孩子成长的重要性，但是在教育孩子的过程中，家长们缺乏与孩子和老师的沟通；家长们对孩子的智力培养和身体健康比较关心，而不太重视对孩子心理健康的培养；家长们大多注意从多种途径了解家庭教育知识，但是目前家长学校对家长们的教育是不够的；家长已认识到自己的教育观念对孩子有很大影响，并且热切地希望改变自己现在的教育观念，更希望获取更多的相关知识。

实验前后：

实验效果明显：通过三年的努力，礼仪方面：绝大多数同学能礼貌待人，尊敬师长，团结同学，能使用礼貌用语，在家能孝敬父母，能自觉遵守公共秩序，基本做到公共场合不拥挤、不喧哗。学习方面：上课能做到专心听讲，掌握了正确的学习方法，能主动做好笔记，遇到困难能主动克服，会使用各种工具查找资料并敢于实践。劳动卫生方面：在家能帮助父母做一些力所能及的家务，在校基本能成为老师的劳动好帮手，卫生习惯较好，基本做到了勤换衣、勤洗澡，能够自觉做好个人卫生。安全方面：通过实验，学生的安全意识增强，能认识生活中的不安全隐患，做到了不安全的事不做，“三管九不”行为准则得以有效落实，学生各方面的习惯均得到了有效的改善。

家长方面

一、多了与老师的联系。

二、多了教师默契的配合。

三、多了与老师的“互通情报”。

四、多了对老师工作艰辛的理解。