如何利用情境激励一年级学生去听音乐的教学反思

如何利用情境激励一年级学生去听音乐的教学反思（精选2篇）

篇1：如何利用情境激励一年级学生去听音乐的教学反思

一年级音乐的教学反思800字

第一次教一年级的音乐，完全陌生，不知道该怎样教、教什么，所以一边学习，一边摸索，一边反思。本以为一年级的音乐只要教会学生唱歌就可以了，没想到一年级音乐的内容非常丰富，欣赏、编创、器乐、歌唱教学等等几乎每一堂课都有涉及，看起来似乎很简单，但实际教起来，就出现了很多难题。

对一年级的孩子来说，学习音乐最好的方式就是在“游戏”中学习，只有当孩子在音乐游戏过程中获得快乐，才能唤起她们对音乐的热爱，成为他们学习的动力。

所以，在最初的几堂课中，我开始尝试将游戏活动贯穿到音乐学习中。在聆听《玩具兵进行曲》一课时，初听乐曲时，我给孩子们讲玩具兵的故事，孩子们听的很认真很安静，在复听时，我让孩子模仿玩具兵的样子在教室里行走，大多数孩子都表演的非常好。但由于乐曲较长，孩子的注意力持续时间短，孩子们逐渐开始乱走、打闹、说话，总之自己玩的不亦乐乎。所以不得不停止了乐曲的聆听，让孩子们回到座位做好，准备歌曲的学唱。通过“游戏”可以潜移默化的引导孩子熟悉歌曲，学会歌曲，并且获得表演的乐趣，但如果没有好的教学组织，游戏就不会达到应有的效果。因此，每一堂课都要精心准备，精心设计，灵活的将听、唱、表演等各种音乐常规训练融入游戏之中，让学生充分在游戏中体会音乐学习的乐趣。

关于组织课堂教学这一方面，我一直做的不是很好，学生在游戏活动时不能像成人一样按游戏规则来进行，经常会发生“失控”的现象。

因此一段时间内我都不敢再让这群孩子在课堂里进行大幅度的活动，就只是通过奖励“小花朵、小音符”、小组得到老师的“笑脸”这样简单的措施来激发学生的兴趣。但这种方式在三、四周之后就失去作用了，有几个孩子甚至直接告诉我“老师我不想要小音符了”。当时虽然表现的很镇静但心里已经惊慌了，接下来该用什么方式让孩子们静下来，不随意的打闹、说话。一年级的孩子模仿能力特别强，所以在教唱歌曲时就编一些简单的小动作，让学生边唱边表演，大部分孩子都能很认真的学唱，只有几个特别“调皮”的孩子依然我行我素，我想时间长了他们应该会被其他孩子感染，就没有过多的管束。

一开始考虑到一堂课要完成的教学任务太多，一首歌曲的.学唱，一首乐曲的聆听欣赏，有时还要学生进行编创等等，我总是将40分钟安排的满满的，生怕跟不上教学进度，就略了一年级学生的学习特点和能力，很多孩子开始“躁动”起来。情急之下，就开始喝责这群孩子，逼迫他们安静下来，但是孩子们反而越来越乱，令我头疼不已。最近一直在看《心平气和的一年级》这本书，虽然是关于语文教学方面的，但我想总归是一年级，多少会有帮助的，其中有一篇文章就讲到“常规教育围绕一个中心词——静，讲课声音尽量小，学生读书要求用心但轻声。”我便不断提醒自己上课时要温和，范唱时声音小一点但要声情并茂，希望这样能让孩子静静的学唱歌。几节课下来，效果是有一些的，但没有我想象中那么好，同时我又开始担心孩子本就是天真活泼好动的，这样过于强调安静会不会与音乐学习的初衷背道而驰。

音乐蕴涵着真、善、美，有着无尽的文化内涵，陶冶着孩子们的情操，只有坚持不懈的努力学习、不断探索、勇于实践，才能让音乐课成为孩子们增长知识和接受教育的乐园，才能让孩子们热爱音乐，热爱学习。

篇2：如何利用情境激励一年级学生去听音乐的教学反思

关键词：小学语文；情境教学；写作水平；方法途径

小学语文是与学生生活最为接近的一门学科，因为母语的习惯性运用与语文学习有着相通相似的地方，所以说语文学习取材于生活，又高于生活。为了更好地提高学生的写作水平，需要广大小学语文教师合理地运用情景教学法来开阔学生的视野，打开学生的思维角度，增加学生的见识，从而更好地提高学生的写作水平，塑造和鼓励小学生个性化写作。本文根据目前小学语文教学的现状，对如何利用情境教学提高学生的写作水平，浅谈以下几点方法。

一、多种途径唤醒记忆，再现当时情境

情境教学法，顾名思义，就是利用一定的情境来激发学生的记忆和思考，在回忆中让学生重新体会当时的情感状态和心理特征，然后把这种特征和状态更好地运用到写作中去。在小学写作教学中，很多语文教师习惯性地给学生一些范文或者是一些固定的主题，让学生自己发挥写作。很多学生不知道如何下笔，这时，教师会认为是学生的生活经验不多，思维不够活跃。其实不然，学生的记忆是有的，思维能力也是有的，只是学生不知道要如何回忆起这些内容以及有顺序地将记忆进行整合。所以，教师要引导学生从自然界或者生活中思考，并且获得情感体验，然后把这种情感体验带入对事物的思索，最后将意境表述出来。教师在安排写作教学时围绕学生情与思的关系展开，唤醒学生的记忆，比如题目：“我与父（母）一件难忘的事”，我在教学中是这样引导学生的：“大家想一想，最近和父母发生过什么印象深刻的事？这件事情又是怎么发生的呢？哪位勇敢的小勇士给大家简单地讲一讲？”之后，班上的李×是这样讲述的：“前天晚上，我和爸爸一起散步，在路边看到一只小狗，我想把小狗带回家，爸爸说小狗身上有铃铛，应该是和主人走失了，主人一定很着急，所以我们应该帮狗找到主人。当时我觉得爸爸一点都不爱我。后来一个小男孩焦急地找过来，并谢谢我们照顾他的小狗。这时我才意识到爸爸的决定是对的。”通过情感的路线我帮助学生一起分析事件的起因、经过和结果。并鼓励学生尝试着写出来，这样整篇文章就非常清晰明了，情感也表达得很到位。当然除了这种唤醒记忆法，还有照片、多媒体课件、同伴提醒、漫画书籍等多种途径，比如，多媒体课件的应用就是写作教学的一大亮点，“巧妇难为无米之炊”，学生没有生活中熟悉的素材，写作内容就会如同一潭死水，没有生命力。因此，在写作教学中我会运用多媒体制作课件，利用漫画的幽默性吸引学生，唤醒学生；展示与生活相关的照片，让学生陷入深深的遐想，通过观看图片和图片的相关说明，使学生联想到当时的情景。帮助学生突破只能实际看到才能想到的局限，通过图片资料的暗示，让学生可以想到更多的材料和情景，从而激发他们想说的热情及想写的欲望。

二、精心设置各种情境，灵活观察场景

情境教学不仅仅只局限在发生过的事情中，还有一些需要即时观察和设置未知的情境。在设置情景时，教师首先要培养学生的观察能力，要通过观察外物获得情感体验，重在通过感性认识来写作。比如关于植物的生长过程，教师可以预计一下这个主题的写作时间，然后在教室放置植物，让学生平日里通过观察和对植物的照顾加深印象。比如观察吊兰时，可以组织学生进行记录，写下日期和植物的生长情况，如第一个星期是很短的枝条，枝条细细软软的。等第二个星期再观察，发现吊兰好像长长了一些，但不是很明显，这样学生每天轮流给吊兰浇水除草，并将一些细小的过程记录下来，一个月之后，再来观察记录可能吊兰已经长长了很多，甚至枝叶都拖到了地上等等。这样观察使学生展开感性思维，对现有材料进行分析，让学生的思考基于对现场情景的所思所想，注重学生的感性认识，用规范的语言来抒发真情实感。这样的教学步骤告诉我们，作为教师一定要培养学生爱观察、爱思考的好习惯，让学生的思维方式不仅仅只在一株长成了的植物上，还要把细节观察放大，让学生记住每个情境下植物的特点，这样写作时就能够全然明了地跃然纸上。对此，教师可以鼓励学生在家里饲养小动物和植物，提高学生的观察能力。

由于小学生的认知范围有限，很多写作主题和内容并不是小学生见过或者是在生活中发生过的，教师也不能够每次都把植物带到班级来，这就需要广大教师培养学生的想象能力以及情境换位思考能力，学会造境，当然，造境并不是天马行空的想象，作者一切想象都要根植于他所知所感的实际事物，不能完全違背自然客观规律。比如说，“一次打架”“一次考试作弊”这样的题目，很多学生并没有这样的经历，教师也不可能让学生去体验一次再来写作，那么，教师就要发挥学生的想象能力，以情促思，指导学生通过发散思维和收敛思维来开拓思路。

三、注重语言、生活积累，精彩描述情境

小学生的天性是向往自由的。在写作课堂上，固定的教学模式不利于打开学生的思维。比如，在描写春天的作文时，很多教师为了省事只是简单地给学生观看一些图片和视频，希望以此来增加学生的情境，然而这样的教学是不够的。教师应该带学生走出课堂，走进在大自然，让学生亲身感受春天，从春天的景象，植物、天气以及人们活动等角度进行观察。这样才能更好地帮助学生积累素材，开拓眼界，写出具有真情实感的春天来。

好的写作在于充分展开写者的想象力，而欣赏文学作品的过程就是一次想象和再创造的过程。书籍阅读的多了，人的情感自然就会随之丰富，形象思维能力也会得到潜移默化的提升。所以，在平时的写作教学中，老师还要让学生多看一些有益的书籍，打开学生的思维空间和视野。提高学生的语文素养，让学生的思维得到开拓和发展。引导学生在阅读散文、小说、童话、游记等体裁的书籍时总结其特点，在字里行间巧妙融入自己的思想和情感，达到文从字顺、情深意远。老师还可以让学生把生活中印象深刻的情境记录下来，发表自己的想法。长此以往，学生的写作能力一定能够在生活情境的积累中得到提高。

多姿多彩的生活中蕴藏着丰富的写作源泉，小学生只是缺少一双会发现的眼睛。因此，小学生的写作能力需要广大语文老师创设一定的情境，开拓学生的思维和眼界，同时，也需要广大老师在研究学生喜好和课程进度的基础上，加以合理的安排和整合。小学生，也要积极配合老师的教学安排，养成多看书和写日记的好习惯，才能够不断丰富自己的写作素材和提高写作能力。