英语课堂创造性（精选6篇）
篇1：英语课堂创造性
注重细节创造高效英语课堂
江苏省徐州市铜山区柳新中学教师 孙平
“芸芸众生能做大事的实在太少，多数人的多数情况总还只能做一些具体的事、琐碎的事，单调的事、也许过于平淡，也许过于鸡毛蒜皮，但这就工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基础。”这是汪中求在《细节决定成败》一书的精辟语言。英语课堂教学中关注教学细节，教学行为就能不断改善，课堂教学效益和质量就会不断提高。我认为在英语教学细节上下功夫，注重每个英语教学的细节去打造高效英语课堂是非常关键的。
细节，就是细微具体的环节。在英语课堂实施的过程中，教学细节就是那些能够帮助和促进学生学习的具体的教学行为。我们应该关注那些细节呢？我个人认为必须：一是教学目标设计，二是教学过程，三是教学效果的反馈。
一、教学目标设计的细节
教学目标就是我们所期待的学生的学习结果，即：通过本课学习学生应该知道什么，知道多少；学生能做什么，能做到什么程度；学生能够体验到什么，感受到什么，这些体验和感受有哪些具体的表现等。也就是，我们应该关注的问题就是通过学习，学生变化了没有，学生有变化，有多大变化，没有变化学习就没有发生。我们知道教学目标分为三大领域：知识、技能和情感。每一个领域的目标有不同的学习细节。如在知识领域，最小的学习细节是“识记”然后“理解”“运用”“分析”“评价”。这些应该有层次性教学目标设计时必须注意高一级目标学习必须以低一级目标学习为基础。
在英语课堂教学设计的实践中：如牛津英语8A unit3 Reading(1)的教学目标是这样设计的：学会应用各种阅读方法、读懂文章，了解英美国中学生的学校生活。理解和掌握文中的语言点。这样的目标是不适合笼统。因此必须对课时教学目标进行细化设计: 通过阅读学习词汇：1, a mixed school2,inYear 8, 3, do things for oneself, 4, a Reading Week, 5, have driving lessons, 6, drive somebody to, 7, twice a week.通过阅读应用语言知识：1 spend…..somebody something.2 have a great time doing something.3 how to cook healthy and tasty meals.让学生识记目标，教师围绕目标导学，教学中重视这些细节教学目标的设计能提高课堂教学的效率。
教学目标是否可操作、可实现？要考虑学生已有的知识和经验、以确定一节课的教学起点。要让目标可操作，可实现，就必须从细节上考虑创造同化，顺应平衡的条件。同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是个体感受刺激，纳入头脑中、使其成为自身的一部分。顺应是学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。平衡是指学习者通过自我调节机制使认知发展从一个平衡向另一个平衡过渡的过程。
要创造这样的条件、就必须了解学生、如学生的兴趣、需要、现有水平等等。仅就现有水平而论，只有了解学生的现有水平，把握好学生通过学习后的潜在的发展水平，教师才能有效确定学生的“最近发展区”过高或过低的目标都不能有效地实现我们预期的教学目标，不可能实现预期的变化。
篇2：英语课堂创造性
论文摘要：目前，英语作为国际性语言的社会地位日益提高，传统的英语课堂教学改革势在必行，创造性是21世纪教育界的热门话题，是教育发展的根本需要。因此，创造性思维的培养在课堂教学中起到重要的作用。
论文关键词：创造性思维 理论支持 实践
一、创造性思维的理论支持
创造性思维理论应以应惠兰教授的“以学生为中心的主题教学模式”为依据，完全瞄准学生的语言活动和英语实际运用能力，是提高课堂利用率的有效途径。
英语课堂中教师要有“思想含量”，要能够培养学生的“创新意识”，形成学生自己有价值的观点，促成学生以自己有限的生活经验去推理、想象和思考，给学生的新旧知识提供用武之地，训练他们的思维能力，使其具有成就感，以更大的热情深入钻研英语。
二、创造性思维的实践尝试
1. 轻松、愉快、民主的学习氛围，对学生的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。在教学时，要体现学生主体地位，使其平等地参与活动，以提高他们参与意识。捕捉他们身上闪光点，有利于创造思维的`培养”。
在教授高二英语“Unit17.Dis abilities”这一课时，在PREREADING部分，有一问题是这样的：Do you dnow any of famous people who are disabled? Why do they succeed in their careers?我们把他们分成若干组，哪一组说的人多，理由充分，哪一组就是胜利者，这极大地调动了学生的积极性。
2.课堂教学方法的多样性
现代社会多元化必然导致学生获取知识的多样化，教师应努力寻找行之有效的教学方法，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生的创造性思维。另外还可以引入竞争机制，用英语讲述小故事，让课堂充满活力;穿插游戏，让学生在娱乐中学习;讲述课文背景材料，增加其对文章的了解，开拓他们的视野，让每个学生在课堂上充分发挥。
3.课堂教学知识的迁移性
知识不是静止的，它在不断地丰富和发展，教师在助教法的同时，还要悉心研究学法，探索学生的学习规律，指导学生用科学的方法获取知识。学生在记忆某些动词后一定跟动词ing形式有些困难，我经过长时间的深思熟虑，偶然有了一个新的发现，让他们记住一个动词短语：sup at Cambridge(在剑桥吃晚饭)，其中sup和Cambridge这两个词的每一个字母代表1个或多个动词，可让他们记住35个词：
sup at Cambridge
s: spend suggest
C: comsider(考虑)
stand(忍受) a avoid: appreciate admit allow advise acknowledge
u:understand
m:miss mind metain
p:prsctice pardom
b:ban,
postpone permit
r：risk resist recommend reject require request
i: imagine
d: debate delay deny dislike
g: give up
e: enjoy excuse escape envy
4.课堂教学对象的主动性
学生是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生的独立学习能力。主体性的课堂教学，教学是师生共同参与，相互交流的多边活动，师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情趣性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注重教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主动性，使他们真正成为学习的主角。
5.课堂教学过程的创新性
传统教学模式死板，教学形式单一，师生角色转换不到位，课堂教学法枯燥，遏制了学生思维的发展。因此，我们要使学生在学习活动中增强创造意识，力求使一般的听、说、读、写活动升华为美的感受，化苦为乐，化被动为主动，作为英语老师，我们不仅要具备扎实而广博的专业知识，而且要进一步增强课堂教学的创造性。在讲述虚拟语气的那一堂课上，我首先放了一首周杰伦的成名曲《双截棍》，那disco的节奏;rap的风格，让同学们兴奋不已，听完后，他们还陶醉在音乐中。我说：“人类行为具有目的性，我让你们欣赏了周杰伦的歌曲，是想让你们记住虚拟语气的用法。”我在黑板上写了一个动宾短语：rap disco(说唱迪斯科)每个字母代表1个或2个动词，可帮助他们记住十二个常用动词，当主句中有此十二个动词的时候，其连词that后用(should)+v(原形)结构：
rap disco
r: request require recommend
d: demand
a: advise ask(要求)
i: insist
p: propose prefer
s: suggest
c: command
o: order(命令)
同学们都说节省了记忆时间，又很实用，增强了他们学习英语的信心。
总之，我们只要用创造性思维教学方法，不仅能够增强我们自己的创新能力，也能促进学生的创造性思维的发展，提高其学习效果。
参考文献：
[1]应惠兰.新编大学英语6，学生用书外语教学与研究出版社，2002年3月13日出版
篇3：英语课堂创造性
一、在情境重现中激发情感
小学生情感丰富,但他们还不能灵活地调节、调动自己的情感。因此,在英语教学中,点燃学生们情感的“导火线”,有效激发他们的情感体验,是英语教学顺利展开的关键。不少教师在课堂上总有这样一种无可奈何的感觉,虽然学生们坐得端端正正,但过于安静,教师说得口干舌燥,他们却少有反应。有的老师不免抱怨道,“我的学生真是太不配合了!”全然怪学生吗?其实不然。学生们在课堂中能否“动”起来,不仅归结于他们的性格、学习能力,更大的因素还在于教师的调动情况,英语课堂更是如此。因此,在英语教学中,教师应想方设法调动学生的情绪,激发学生的情感,让学生带着真情实意来学习英语。
在教学译林版四年级上册“I can play basketball”这一课时,教师在“story time”的导入教学中,可以从“can”这个角度切入,树立学生对自己各项能力的自信心,从而“点燃”这个话题。在导入中,教师创设了一个小魔术“I can clap hands”。在这个魔术中,教师先询问学生,让学生猜测30秒钟之内最快可以拍掌多少下,并给学生一个暗示,“10下?20下?25下?”在这样的暗示与引导下,大部分学生回答在20~40下之间,即便是大胆一些的学生,也只是猜测在50下以内。可见,教师的心理暗示发挥了作用。这个时候,教师抛出:“有没有可能拍70下?”学生们一口否决。随后,利用计时器,学生们展开实践。在亲身实践中,学生们发现,拍70下是完全有可能的。随后,导出“I can do it”这个主题,巧妙地切换到本课的教学内容。在这样的情感的带动下,学生们对“can”有了更加深入的体会,他们自信满满,对学习充满了信心与热情。
二、在生活剪影中营造氛围
在课堂对话中,经常会遇到这样的问题:当教师抛出一个话题给学生们,进行小组讨论或者展开对话时,学生们往往难以施展开来,大部分学生只是用完书上三言两语的对话以及现有的句型后,就你看我、我看你,不知该说些什么了。这个时候,课堂气氛降到冰点,课堂完全“热”不起来。原本期待学生们热烈讨论的教师,不得不尴尬地发出对话活动结束的指令,然后选出一两个比较活跃的学生进行演示,之后,便快速地跳过这个环节。对此,教师必须思考,为什么我们的课堂热不起来?学生们的语言为什么如此贫乏?通过不断思考与实践,教师会发现,其实最大的问题不在于学生,而在于老师的热场方式太过单一。话题还没有预热,就迫不及待地让学生们进行讨论,效果自然不好。为了解决这个难题,教师可以尝试用生活剪影的形式,为课堂对话做铺垫。教师可通过播放生动活泼的生活视频,让学生们的情感从课堂回到生活,激发学生“说”的热情与灵感。具体方法如下:在开展对话教学前,教师录制学生们在生活中的小视频,捕捉与话题相关的生活影像,让学生们摇身一变成为话题的主人公。当学生通过视频看到自己,看到这些熟悉、亲切的画面时,情由心生,自然打开了话匣子。
比如,教学四年级上册“Unit 7 How much”这一课时,教师知道“买东西”这个生活技能对于四年级学生来说已经是轻车熟路了,在对话教学中,倘若能插入学生们熟悉的生活情境,想必更能激发他们的表达欲望。为了营造出这样的教学情境,教师利用课余时间,在学校周边的小卖部录制了一段学生们购买文具的生活场景视频,并把它制作成英语教学视频。当这个视频在英语课堂上播出时,学生们一下子就来了兴趣,对如何用英语交流买物品这个新技能充满好奇。在勾起学生好奇心、引发学生注意的基础上,教师再导入本课的教学话题,向学生们展示一些词块。如此一来,新技能的导入教学成功解锁,教学顺风顺水,学生对新知识的接受则更加轻松、顺利。虽然译林版英语教材已经非常注重生活与教学之间的联系,但是即便如此,也是基于大部分教学的共性及大部分学生的共性出发的。因此,在实际教学过程中,教师可以结合学生感兴趣的话题及教学内容的实际需求,从生活中捕捉一些更具感染力的生活小视频,让学生们参与其中,成为话题的主角。当学生们在大屏幕上看到自己或自己熟悉的人和情境时,自然会心潮澎湃,有更多想说的话油然而生,想要去表达。这对于营造活跃、积极的英语课堂氛围,调动学生说英语的积极性,是很有帮助的。
三、在生活问题中开展活动
培养学生的探究能力,让学生们在活动中学习,是锻炼学生综合语言应用能力的必由之路。活动是英语课堂的主心骨,让学生们在做中学、在玩中学,是英语教学的主旋律。在英语课堂中,教师要多给学生们“动起来”的机会。当然,活动要讲究实效,倘若教师虽然设计了满堂的活动,却换来学生们的一脸茫然和冷淡,那可真是事倍功半了。那么,如何让教师设计的活动既有意义又有活力呢?其实,活动的生命力应该来自于与学生关系密切的现实生活。因此,在活动设计中,教师要紧密结合学生在生活中遇到的实际问题来进行设计。
比如,在教学“Unit 1 Our school subject”的拓展部分时,为了让学生进一步消化“story time”板块中的新知识,掌握各个学科的英语表达方式,教师在课前导入了一个“Make our English timetable”的微课视频。在这个微课中,以班级为背景,提出问题:班级告示栏里没有英文版课程表,怎么办?随后,以动手实践的形式,教大家如何制作一份英文课表,并对课表进行手工美化。在这个微课的指引下,学生们的活动有了方向,他们跃跃欲试,教师借机将课堂交给学生,鼓励他们以小组为单位,拿出美术工具,制作一份美观又实用的英语课表。大家做好后,还要从中挑选出最佳作品展示于班级公告栏。可见,在日常教学中,教师要善于发现生活中潜藏的实际问题,并结合教学内容的实际需要进行优化设计,巧妙地利用微课等新型教学资源,开展更加高效的引导教学,即充分发挥教师的主导作用,把更多的课堂空间留给学生,发挥学生的创造力。这就要求教师既要做好“教”的工作,还要“捧着一颗心来”,以自己的爱心浇灌课堂,细心观察每个学生的情感变化,了解他们的生活情况,并及时进行教学记录,把这些生活中的小发现变成英语教学中的大资源。通过这样的方式,英语课堂教学可以更加充满生机,拥有着丰厚的教育意义。
四、在生活作业中提高能力
作业是课堂教学的有效补充。随着近年来课程教学改革的不断推进,关于作业及作业设计的探究与实践也成为教学探索中的一个重点。在实际教学中,教师们都知道,作业是必不可少的,不可替代的,它是提高学生学业水平、操作技能的方法。对于英语教学而言,作业是学生提高英语口语交际能力、英语应用能力的强大后盾。作业需要改革,需要与时俱进,这是教学的正解,即便是在小学阶段的英语教学中,也要将英语作业进行到底,让学生们在课外有使用英语的机会和习惯。那么,问题来了,作业要布置什么?如何布置呢?在以往的英语教学中,不少教师习惯留一些抄抄写写、读读背背的作业,譬如最常见的抄写单词和句子、背课文、做练习等,甚至有的教师干脆上完课就走,不布置任何作业。这两种做法,都是偏颇的,难以达到良好的教学效果。其实,设计英语作业的时候,教师应该尽可能地从学生的生活角度出发,以“用英语做事”为核心,尽可能地设计一些学生们喜爱的、愿意参与的作业形式,让学生把做英语作业当成一件非常有趣的事情,这也正是教师常说的“以学生为本”。如果作业脱离了学生的实际生活,只是片面地要求学生去读、去写、去背,即便学生把作业都完成了,也未必能达到很好的教学效果,学生的英语水平也未必得到有效提高。英语作业设计是一门精深的艺术,教师在日常实践中,要注重作业的整合、创新与调整。在作业设计过程中,可结合本单元的话题任务,从学生的生活实际入手,寻找切入点,让学生看到老师布置的作业时会有一种亲切感。比如,感恩节时,可在班级开展英语贺卡设计比赛。开展制作英语贺卡比赛活动,既可向学生传递如何用英语写贺卡的知识信息,又能激发学生的真挚情感,增进同学之间的友谊,还能锻炼学生的动手能力。
教学译林版六年级下册“Unit 4 Road safety”时,教师可结合安全教育,要求学生以小组为单位设计以“Road safety”为主题的英语手抄报。同学们开动脑筋,制作了各种富有特色的英语手抄报。有的小组以安全标志为核心,为大家介绍各种各样的交通标志;有的小组创造性地以“上学路上”为主题,为确保同学们上学、放学路上的安全提出了几点建议。教学译林版六年级下册“Unit 1 The lion and the mouse”时,教师可充分发挥语言故事的特点,要求学生们回家之后朗读课文,并利用父母的手机或平板电脑等电子工具将自己的朗读进行录音。有条件的学生,可以请自己的兄弟姐妹或父母进行分角色朗读并录音。作业完成后,将录音作品命名为自己的名字,上传至班级的微信群中进行分享。
五、结束语
总之,语言来自生活,更服务于生活。英语教学应始终紧扣学生的生活实际,将英语融于生活,将生活渗透于课堂,引发学生的情感共鸣,激发他们的情感体验。只有在富有生活气息的英语课堂中,学生才能深切地感受到学英语、用英语的价值,才能把英语学习当成一件快乐的事情。在英语课堂中,传递英语知识并非教学的全部,培养学生的综合语言应用能力才是教学的核心目标。要让学生们会说、会用英语,就应该为他们创设具有生活情趣的学习平台,激发他们的情感体验,让他们在体验与实践中学习英语。
摘要：结合英语教学实际,从生活与课堂教学的融合出发,针对如何将生活资源融入英语课堂教学并进行创造性应用,从而打造富有情趣、充满生机的英语课堂进行研究。应在情境重现中激发情感;在生活剪影中营造氛围;在生活问题中开展活动;在生活作业中提高能力。
关键词：英语,课堂教学,生活资源,创造性应用,教学效率
参考文献
[1]于海波.小学英语拓展式教学的研究[J].成才之路,2014(33).
[2]沈欣忆,张进宝.多鼠标系统对促进小学英语课堂互动教学效果的实验研究[J].电化教育研究,2012(04).
[3]高桂芳.小学英语教学中存在的问题及对策[J].教学与管理,2007(27).
[4]乌焕焕,和学新.面向生活的英语教学策略[J].教育科学研究,2009(08).
篇4：英语课堂创造性
【关键词】创新意识创新精神模式
一、前言
全面深化素质教育，就是要以培养学生的创新意识和实践能力为重点。自二十世纪九十年代以来，知识经济在美国等少数西方发达国家兴起并迅速发展的实践表明：能否不断创新是知识经济最关键的问题。我国目前无论从哪方面看，都处于发展中国家的水平，要赶超国际先进水平，就需要一大批勇于开拓、勇于创新的人才。而人的创新意识和创新精神，都是由后天教育和培养的结果，培养他们的创新意识和创新精神。
二、创造性教学模式的依据
所谓创造性教育模式，就是要改变传统教学中的一些做法，运用创新的观念和理论指导教学，以此要求加工教学内容，化为实际操作方式，并辅之以必要的组织制度作为保证，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力。我们知道，随着年龄的增长，人们的独立自主性得到不断的发展，而独立自主性与创造性是相关联的，创新是人的自身发展的内在需要。对于大学生来说，他们要求自己有独立自主的能力，也渴望得到独立自主的权力，而不是一唯地随声附和，点头称是。同时，如今的升学与社会就业又都向学生提出了相应的创新精神和创新能力的要求，这种要求，又转化为学生自身发展的内在要求，这就为创造性教学提供了有利的条件。国际学术组织罗马俱乐部的研究报告《回答未来的挑战》，提出了面向未来的创造学习的理论：要求教师带领学生走向自主创新的学习之路。他们认为学习既是获得知识又是生活的一种形式，它提倡人的首创精神和积极态度，强调对未来的预期性与参与性。
三、实施创造性教学模式的基本途径
世界上的事情往往就是这样：解决问题需要有正确的途径和方法，而方法与途径又是多种多样的、因人而异的。我认为，培养学生创造性思维的教学应注意两点：
1)营造一个宽松、和谐、民主、生动活泼的学习知识和思考问题的环境与氛围。
众所周知，教育是一种社会现象，是一种培养人的活动。英语，作为一门语言学科，有其独特的要求，那就是要作为一种交际的工具，要求学生能听、会说、能读、会写，同时把学到的知识，化为自身的内在，与人交流。这样，就要求有一个适宜于学生听、说、思考、交流的环境与氛围。因此，营造一个宽松、和谐、民主、生动活泼的学习知识和思考问题的环境与氛围，就是为学生提供了适宜发展的条件和环境，这既是学习知识的必须，也是培养学生创新意识的重要前提之一。
例如新视野大学英语第一册中有这样一课“Deep Concern”，运用对话的形式生动而形象地讲述了父母与女儿两代人在音乐、化妆品、衣着、吃饭等方面不同的看法，揭示了两代人中存在的代沟。上课前，老师可以通过讨论和交流的方式让学生们敞开心扉，讲一讲他们和父母间就某些方面产生的不同意见和看法，进一步研究一下问题产生的原因，看看他们之间是否有代沟存在。通过亲身经历使学生们能够很自然的过渡到文章的内容，并且学生也带着一种好奇心，想看一看文章中的主人公Sandy是不是也和他们一样。接着通过录音和录像的形式，使学生们身临其境，感受一下与他们生活极其相似的情景。老师就要善于利用教材中的内容，帮助他们设计、编排，这样，就能得到许多意想不到的收获。而学生在这一宽松、和谐、民主、生动活泼的师生情感交流中，就能在学到知识的同时，充分发挥出创造思维的能力。
2)正确处理“同”“异”关系，帮助学生在“异”中求“同”和“同”中见“异”的过程中发展创造能力。
我们知道，任何事物都有其相似的一面，同时，世界上也没有绝对相同的事物。因此，教师要非常注意培养学生“异”中求“同”和“同”中见“异”的能力，在那些表面看来风牛马不相及的事物之间发现他们的相同之处，而在那些看似相同的事物中找出他们的不同之处，进而产生学习上的迁移，最终学会举一反三。
例如在给学生讲解由that引导的宾语从句一节。以前的课本中曾出现过这样的句子，这时就可以把它们搜集到一起。
1)I think I can mend it，
2)Han Mei mei says that the nicest cakes eolne Guangdong，
让学生在划出句子成份的过程中得出结论：宾语从句在复合句中作主句的宾语，整句的结构是以主句开始，有主语和谓语动词，动词应为及物动词，需要宾语来完成句子的意思，而宾语是个从句，从句本身有主语、谓语动词及其他成份，同时，引导词that可以省略。
学完后，再对上面句子中的谓语动词稍作修改，把主句中的时态换成过去时态，可得：
1)I thought I could mend it，
2)Han Meimei said that the nicest cakes ealne from Guangdong，这些句子仍为宾语从句，但由于主句时态发生了变化，从句的时态也发生了相应的变化。这样，让学生在不同的事物之中，找到了它们的相同之处，又从相似的事物中找到了它们的不同之处，从而轻松掌握了由that引导的宾语从句的用法。而学生的创造思维能力也得到了进一步的锻炼。
四、总结
篇5：营造轻松课堂氛围增强学生创造性
关键词：创造性；油画棒；表现技法
案例背景：
绘画是学前教育专业的必修课，学前教育专业的学生活泼热情、勤奋好学、思维敏捷。《油画棒表现技法》是学前教育专业大二学生的随堂课，作为一名大二的学生，已具备了基本的造型能力与色彩搭配能力。
案例主题：
本节课选自全国三年制高专学前教师教育教材《美术基础》中第三章《色彩》的第三节《装饰色彩》。虽然油画棒是大家比较熟悉的绘画工具，但是能不能将它利用好，会不会运用多种技法进行表现。作为学前教育专业的学生，美术对于她们来说是基本技能。油画棒是日常教学常用的材料，更注重学生的动手能力及运用能力。结合学生的专业特点和已有的知识结构，教师在油画棒表现技法方面的教学过程中，将知识以提问、图片导入的形式呈现给学生，通过老师讲解与示范，让学生具有发现问题，思考问题，找出解决问题的办法的能力。让学生自己得出表现技法的各种形式，促使学生积极思考，变被动学习为主动学习，使学生热爱生活，能够在生活中发现美，激发学生发现美的能力，提高他们的审美情操，增强他们的创造性。
案例描述：
刚走进教室就听见有学生高兴地说：“终于摆脱水粉，可以玩油画棒了。”“为什么呢？”笔者问。“水粉太麻烦了，需要调色，还需要洗调色板，关键是有时候我可能调不出自己想要的颜色。油画棒就简单多了，我在幼儿园就学过。”“对，对。”其她同学异口同声地说道。“好，既然是大家比较熟悉的绘画材料，那么它有哪些特性，有哪些表现技法呢？”
那我们今天就一起走进油画棒的世界，看看它到底会给我们带来什么的惊喜。正式进入油画棒表现技法的课程中，给学生们欣赏不同技法的油画棒绘画作品。
“为什么会产生不同的肌理效果和丰富的画面形式呢？这是由油画棒的原料所决定的。它包括颜料、油和蜡。油是大家比较熟悉，我想问问同学们，当油和水在一起时，会发生什么样的变化？”“不相溶，是浮在水面上的。”“对，水与油不相溶。那蜡与水相遇时又会发生什么呢？”“我记得小时候，将点燃的蜡烛滴在水面上，好像是漂在水面上的。”“对，这两种特殊的原料决定了油画棒它能够表现特殊的肌理形式。那我们可以利用它的特殊性来画一幅水粉和油画棒相结合的作品。”笔者在纸面上用油画棒画出了几只鱼、水草及珊瑚的形状。有的地方进行了油画棒填色，轮廓线加粗的处理，然后将水粉颜料刷上去。“油画棒涂得比较实的地方和有油画棒画过的图形，水粉颜料盖不住它。“”这就是运用了油画棒水油分离的特点，使我们的画面形成了新的肌理。我们可以根据画面需要来决定油画棒上色的范围，最后出现的效果也不一样。”这是油画棒表现技法的一种形式，是材料与材料的结合。单独使用油画棒又会产生什么样的视觉效果呢？学生们的兴趣被调动起来，利用油画棒的原料就可以出现这么有意思的视觉效果。单独使用又是什么样的？在这里笔者没有直接告知学生，而是与之前学习的水粉表现技法结合了起来。“大家想想，我们学习了水粉表现技法有哪些？”“平涂、勾线平涂、渐变、干扫„„”学生们一一回答。“好的，那么油画棒与水粉也有相似之处，它也有平涂、渐变、点彩。除此之外，油画棒还有混涂法和刮画法。”通过水粉与油画棒的比较，让学生在所学知识上建立衔接性的关系，以便区分它们之间的差异性。
在学习水粉平涂法的过程中，我们学习了要控制水与颜料的比例，一定要涂平。在油画棒的平涂中，也是要注意涂平，所以颜色一定要涂实。学生通过油画棒不同的表现结果来区别颜色涂到什么样的程度才算平涂。渐变技法中分为单色渐变与多色渐变，这一知识点比较容易掌握。通过示范，学生得出了上色力度的大小决定了颜色的深浅，不同颜色由浅到深排列或者由深到浅排列的顺序，可以形成多色渐变。这时，笔者再拿出另一张作品，“我们来看看，作品上面的颜色是怎样形成的，红色和黄色之间有橙色，黄色和蓝色之间有绿色，红色和蓝色之间有紫色。我们在水粉里面学过这些颜色属于间色，可以通过两者的颜色的混合，那油画棒这些间色是怎样形成的呢？”笔者让学生先画了一个深色如红色，再将黄色与它混合，学生们很快发现，混不出任何颜色，一片红色。然后我们将两种颜色反过来试了一次能形成间色。学生们马上得出结论，在油画棒混色的过程中，一定要先浅色再深色，要不然就没有间色的产生。通过学生的动手实践，学生自己得出上色的步骤，也将前面所学的知识关联起来。
“在平涂法和渐变法中，我们都可以与水粉表现技法联系起来，我们可以从中得到一定的启发，那我们来看看这张作品。”“这种技法叫做刮画法，是通过油画棒叠色来形成的。具体要求有哪些呢？首先画底色，在画底色时要注意避免使用深色，如青莲、群青、熟褐等。上色时一定要注意涂实，要不然在刮画的时候，底色显现不出来。画好底色之后，将黑色或者熟褐涂在已画好的底色上面。然后用牙签、筷子，或者是写完的笔芯等画出外轮廓。”学生按照笔者讲解的步骤来实践，看到自己画出的作品惊喜地说道：“从来没有觉得油画棒这么有意思，太神奇了”。
为了进一步检验学生对油画棒表现技法的掌握情况，笔者给学生布置了一个课堂练习，以静物苹果为例，根据自己的画面需要，可以使用多种技法来表现，可以分小组来完成，15分钟后进行作品展示交流。
本课在老师的引导下和轻松的课堂氛围中，学生通过自己欣赏作品或老师示范的方式，学生体验、讨论等方法较好地完成了预设的教学目标。老师引导学生通过分组的方式完成了本课的随堂练习，既巩固了所学的知识，又增加了学生的创造性。在展示作品交流的过程中，一位平时被学生称为“内向型学霸”的同学表现得十分积极，她形象生动地给大家阐述了作品，于是笔者引导学生给予了她热烈的掌声，可以看得出这位学生的内心是受到鼓励的，嘴角露出了笑容。笔者想作为一名老师给予学生鼓励，使其具有自信心比什么都重要。案例反思：
通过这一堂课的教学也给笔者留下了深刻的启示：
第一，正确处理预设与生成课题，提高教学效率。钟启泉教授曾说：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越预定目标的要求。”在整个教学的过程中，课堂形式并不是教师的独角戏，需要通过不同的方式与途径，让学生在课堂中由主体变为主导地位，从而增强学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，更能够使学生变被动学习为主动学习，积极配合老师有效地完成课堂教学。
第二，从实际生活出发，将枯燥的理论知识融入教学中。本课中，通过生活中的例子与美术之间取得联系。与学生实际生活紧密联系，使学生学习的积极性增强，活跃课堂气氛。美术教学与学生生活经验的融合使一层不变的枯燥理论转化到生活中。将教学与实际相结合，与生活取得联系不仅可以丰富教材内容，激发学生学习兴趣，让他们做生活的有心人，懂得联想知识的关联性，还可以提高教师的课堂教学效率。
第三，以人为本，营造轻松的课堂氛围。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教学是教与学的过程，是双边的互动过程，师生双方交流、沟通，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。这既丰富了教学内容，又在已有的认识中增强了自己的见识，真正地实现教学相长和共同发展，而这一切需要有一个轻松的课堂氛围。以人为本，从而形成良好的师生关系，能够在课堂中轻松自如地交流、互动、讨论，这本身就是课堂的成功。所谓“亲其师，信其道”，能够有良好的开始，学生的积极性高涨了，教学效果自然事半功倍。
第四，注重培养学生欣赏美术的能力，提高学生的审美情操。学前教育专业将来的工作岗位大部分是幼儿园教师这个职业，面临的是3～6岁的孩子。老师需要有足够充分的美育知识才能给幼儿们一个奇特的世界，教学内容并不是简单的模仿，更多的是遵循幼儿心理发展的规律。我们的学生在学习知识的时候，老师就要培养学生的审美情操，虽然这个过程在短时间内并不能实现，但是在不断地给予学生新知识及理论的过程中，能够促使学生热爱生活，体悟生活，能够具有在生活中发现美的眼睛。这也是对学生终身有用的能力，值得我们用心去培养。
第五，关注学生发展，增强学生自信心。我们常说“为了一切孩子，为了孩子的一切”。了解学生，尊重学生，关心爱护学生，是每个老师的职责所在。在教学过程中“内向型学霸”在作品交流评价的环节，她的表现让笔者为之动容。她平时是一个很内向，不爱说话，不爱表现的孩子。她第一次能够站在课堂中，为我们介绍她作品的创意与技法，由开始的战战兢兢，到后来的侃侃而谈，她的这种精神值得我们去关爱和保护。学生态度的转变，也说明老师在课堂中引导的重要性。我们常说“态度决定一切”，当一个人能够有足够的勇气与自信，她将有无穷的力量去面对未来的学习和生活，我们相信她会变得更好。
篇6：英语课堂创造性
一、创造性课堂教学的概念
创造性课堂的本质在于激发学生的创造能力，培养学生的独立学习能力及合作探究能力，这需要教师进行创造性课堂教学方案的优化，实现师生之间的学业探讨及学习，解决学生学习过程中的疑难问题。所谓的创造性课堂，就是在教师的循循善诱下，鼓励学生自主学习，以高中地理教材的内容为基本，引导学生联系所处的生活环境，进行高中地理知识的创造性学习。通过对这种教学模式的开展，可以让学生自由的表达学习疑惑，敢于质疑各种学习难题，通过创造性课堂的营造，可以增进师生之间的合作默契，提升学生的团体合作能力。教师可以引导学生实现个人、小组、集体学习活动的开展，将自己的所学应用于实践。创造性课堂教学模式以培养学生的创造力素质为目标，拓宽学生的思维素质，培养学生的自学能力。随着现代教育体制的改革，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习上的辅导者，教师是创造性课堂教学的辅助者，教师的主要任务就是激发学生的创造性，提升学生的学习积极性，鼓励学生自己去探索知识的世界，发现问题，分析问题，解决问题。
二、营造创造性高中地理课堂的重要意义
创造性高中地理课堂的开展是提升学生思维素质的有效保障，提升学生的创新能力是当下高中地理课堂的重难点，教师必须以提升学生的创新精神为核心，培养学生的综合能力，端正学生的学习态度，增强学生的创新素质。比如，在“区域工业化与城市化”这一章节教学中，教师需要首先考虑本节课的核心教学目标，本章节的教学目的不是要求学生掌握区域工业化及城市化的专业术语，而是让学生在学习的过程中，思考当下时代的城市化问题，培养学生的联想能力、探索精神及创新能力，需要以这种教学内涵引导其他的教学模块，学生在教师的.引导之下，能够将所学的地理知识应用于实践，可以有效提升学生的学习成就感，形成一种良性的学习循环。创造力的培养是创造性地理课堂开展的前提，在这个过程中，教师通过问题情景的创设，可以引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，探索新问题。这种模式可以有效提升学生的创新能力。创造性地理课堂的开展，以培养学生的逆向思维及发散思维为目标，从而有效提升学生的创新素质。学习评价是创造性地理课堂的重要组成部分，通过对学生学习状况的了解，教师可以及时把握教学进度，有利于进行教学计划的调整。在创造性课堂的教学过程中，教师通过鼓励、期待、信赖方式的应用，可以有效提升学生的学习自信心，有利于调动学生的学习积极性，有利于学生创新精神及能力的培养。在创造性课堂的教学过程中，针对学生所提出的各种问题，教师都需要认真解答，悉心听取学生的学习心声，教师需要鼓励学生敢于探索问题，对于学生的正确肯定，是学生有效性学习的推动力。通过对创造性课堂教学方案的应用，教师可以营造一种民主、和谐、自由的学习氛围，有利于发挥学生自身的创造性。
三、高中地理创造性课堂的营造方案
1.优化课堂教学模块
课堂的开头模块是整节课的起点，良好的开端是成功的一半。课堂的开头部分虽然只有几分钟，但对整节课却起到关键的作用，课堂的开头部分要像一块充分吸引力的磁铁，吸引学生的好奇心，调动学生的注意力，深入学生的内心，提升学生的学习积极性。比如，在《常见天气系统》的教学过程中，教师可以给学生讲《三国演义》:“落凤坡”的故事。又如，在“大规模的海水运动”这一章节中，教师可以给学生将第二次世界大战中，德国潜艇在大西洋及地中海间巧妙转换的故事。又如，在“行星地球”这一章节教学时，教师可以给学生讲一个小故事:姐姐的年龄比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。通过这一系列的课堂开头引入，可以有效提升学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而有利于下阶段教学工作的开展。在创造性课堂的教学过程中，教师要引导学生将学习、思考、解惑、提问这四个方面结合起来，突破传统教学思维的局限性。要让学生学会思考，学会独立学习，学有所思，思有所疑，养成良好的质疑习惯。通过对课堂开头模块的优化，可以提升学生自主探究学习的动力。在这个过程中，教师要给予学生一定的学习时间，教师要学会授权，疑人不用，用人不疑，相信学生，给予学生自主学习的权利，从而有效提升学生的学习自主性，培养学生良好的学习习惯。
2.形成良好的课堂合作性气氛
创造性课堂教学是一门系统的教学体系，目的就是让学生在学习中创造，在创造中学习，学会自主探究式学习。边学习边解决问题，在这个过程中，针对学生的疑难问题，教师不需要过早给予解释，而应该给予学生一定的思考空间，组织学生进行合作探究式学习，可以采取学生互助式教学法，让同桌之间发挥各自的学习优势，解决彼此的疑难问题，相互启发，相互促进，相互探究，相互交流，通过对这种创造性课堂教学模式的开展，可以让学生取长补短，思维互补，开拓学生的学习思路。在创造性课堂教学中，教师要避免刻板的回答式对话模式，教师要避免牵着学生鼻子走，而多应给予学生之间的互动机会，教师的角色是辅助者，在关键时刻，给予学生指点及解惑，在创造性课堂的教学过程中，教师要强化学生间的合作探究性，促进学生之间的协作互助，提升学生的团结协作能力。
3.提升学生的地理实践能力
提升学生的地理实践能力是创造性课堂的重要教学目的，在这个过程中，教师要根据实际教学状况及学生的合作探究情况，进行学生学习上的引导，教师要做好学生学习上的归纳总结，总结出重难点，让学生清楚的明白到自己现阶段的学习任务，要保证学生灵活应用所学知识，举一反三，解决学习及生活中的难题。比如，在“地球上的大气”这一章节教学过程中，学生了解了大气与太阳辐射的关系，教师就可以引导学生结合所学，解释生活中的地理现象，比如日落后明亮的黄昏天空现象，晴朗夜里的霜冻现象等。
四、结语
通过创造性地理课堂的开展，可以有效提升学生的创新素质及实践能力，可以有效扩展学生的知识眼界，让学生将所学知识应用于实践，这种创造性实践教学模式多种多样，包括模拟性实践，课外联系性实践等，这些模式的开展，有利于培养学生的创新素质，激发学生的学习积极性，有利于提升学生的综合能力。
参考文献:
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[2]刘娜.新课改下高中地理教学方法的转变[J].新课程，2014，(02).