小学英语情境教学之我谈

2024-07-01

小学英语情境教学之我谈（精选6篇）

篇1：小学英语情境教学之我谈

小学英语情景教学之我谈

摘要：著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情景调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。

关键字：小学英语情景教学情景是指外语交际的社会情景。所谓情景教学是努力把学生放置于一个真实语境中学习真实语言,是learning English而不是learning about English。语言是在情景中表达意义的,情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。学习外语最好就是要在一定的情景中才能理解和表达意义。儿童是善于模仿的,这个从母语的学习中不难归纳总价出来,这就是儿童的自主学习能力。鉴于此点,我们教师应创设各种情景,在欢乐的活跃的氛围中激发学生的学习兴趣,化抽象为直观,化刻板为生动,让学生意识到学习英语很有趣,从而产生一种愉快的情绪体验,让自己主动的进入英语教学的情景中。在小学情景教学中,我做了以下几点的尝试。

1、尽量用英语上课，营造英语氛围、创设良好语言环境。

英语是一门语言实践课，学习语言最重要的是环境。我们都知道，儿童在呀呀学语时并不有意去记忆、背熟，只是因为处在一个人人说母语的成长环境中，随着条件的成熟，不知不觉他就能脱口说出很多话来。但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间，因此，课堂上教师应努力创设情境，营造一种浓厚的语言氛围。如我对三年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，自我介绍：Hello , boys and girls.I’m your English teacher.My name is Yang Le Wei.You can call me Miss Yang.Welcome to study English。课堂用语也是用英语说的。例如：Class begins.Open your book at page two.Let’s listen to the tape now.please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：“Be quiet!根据学生、读书、回答的完善程度，我会说Good / Very good / Wonderful/ Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习爱好。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活环境，如借学习用品，互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严厉的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语环境中学习英语，把握英语。

2、教唱英文歌曲、歌谣，丰富情景，创设有声语言环境。

将音乐与教学相结合，并将音乐自如、恰当地运用到某些教学环节，创设有声环境，让学生全身心投入到轻松愉快的英语学习天地中，提高学习效率。在教学过程中，我们需及时地对学过的知识进行复习、巩固，因此，创编一些比较易学好听的歌曲，使学生在享受音乐的同时，也学到了知识，愉悦身心。在学习过程中，往往有许多音、形相近的词，教师应当编一些琅琅上口的歌谣或顺口溜，更加容易记。如：在学关于人物外貌特征的单词时，可把单词串起来，套用两只老虎的调子，编一段歌谣：

He has short hair.He has short hair.He is strong.He is strong.She has long hair.1 She has long hair.She is thin.She is thin.这些能在短时内激起学生说和表演的欲望，可解决学生在课外不愿说的问题。

3、利用真实生活场所激活情景。

语言的运用离不开生活，学校、家庭、社会既是小学生平时生活的场所，也是英语课堂教学必不可少的延伸区。这些生活场所为小学生提供了大量的语言实践机会和良好的英语交际环境。我们英语教师应帮助和鼓励学生在真实情景和现实生活中学会运用英语，养成用英语交流的习惯。如鼓励学生在家用英语和父母交流或随时教家人英语；要求学生在学校和同学尽力用英语交流。在这样的交流、合作过程中，能够激发学生的创造能力，激发学习和运用英语的积极性，增进同学们之间的感情。

另外学校和教师还要尽力想办法为学生多提供展示英语才华的机会。例如在教室里创办英语园地，介绍英语国家的文化；创办英语角；开展英文歌曲大赛；创办英语画报、英语表演赛等活动来创造自然的语言情景。让学生体验到使用英语的成就感，激发学生英语热情，掀起学英语的高潮。让小学生在实际生活中不断的运用英语，最终达到“培养学生的综合语言运用能力”的目标。

4、引入竞争机制，优化情景。

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情景，在情景中呈现新内容，引导学生在情景中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like„„句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’d like some eggs.I ’d like some milk „„有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

总之，小学英语情景教学模式体现了一种先进的教育理念，是培养学生英语交际能力的最佳教学模式，这种教学模式贴近学生的生活实际，最大限度地调动了学生学习英语和运用英语的积极性、主动性。教师在这种教学模式中“要解放学生、尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计幽默、激情、多样的学习情景，满足学生的心理需要，唤起学生学习的生命力。”为学生今后乃至终身英语学习打下良好的基础。

参考文献

中华人民共和国教育部制定《英语课程标准》杨东《新课程教学基本策略》陈龙安：《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社1999年版。薛中梁：《英语课堂教学》，湖北教育出版社2000年版。

篇2：小学英语情境教学之我谈

河西中心学校河西口小学

教师：何艳侠

今天我只是把我的一些做法与体会和大家一起交流一下。请大家给予指导和帮助。激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在五年级英语教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生持久的学习兴趣是调动学生学习积极性，提高学习效果，是搞好英语教学的重要一环。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。下面结合教学实践和学生的实际情况谈一下自己的认识：

一、在教学过程中我有一个深刻的体会，那就是老师要做一个“储蓄罐”。鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，起初教学仅凭自己学生时代英语基础知识和过去教我老师的教学模式摸索教学，在教学实践中深感自己能力不足。我抓紧一切机会随时随地向其他的老师们学习，认真钻研教材教法，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种各种方法。同时强迫自己多记课堂教学用语，多听录音磁带，让自己的语音和语调标准，抓住教育局和教研中心组织的假期培训机会不断学习新的教学方法和教学技能，尤其是亲身参加PHONICS教学实验给我许多启示，尤其在教学组织设计和课堂教学方法上使我受益非浅。的确经验就是财富，虽说这些东西不能照搬，但是善于借鉴往往能事半功倍。我把许多好的教学方法及时用到自己的课堂教学中，收到了很好的效果。除了知识外，我还努力地做一个让学生喜欢的老师，让他们“亲其师则信其道。”从而喜欢上我的课。做到既是学生的良师又是益友。走进学生的生活，关心他们的生活向他们敞开心扉，坦诚地检查改进自己的不足之处，时间久了，与学生们的距离就拉近了。

二、大家都知道，五年级教材难度大，学生英语基础水平相差太大，两极分化严重，部分学生学起来费劲，怎么办？我就当他们什么都没学，什么都不会。然后从头教起，重点放在基础差的学生身上，及时的鼓励他们，让他们丢掉害怕学英语的心理负担，这样学生之间的差距就不会拉的过大。那些接受能力强的学生，我就让他们当小组长。我将全班化整为零，分成学习小组，选出小组组长，人人参与，教师指导，学生领导的小组合作学习模式。并且指定帮扶对象，落实帮扶措施，让接受能力强的学生帮助接受能力慢的学生，采取小组竞争的学习方式，帮扶效果明显的给予物质和精神奖励，自制奖状，颁发奖品，既培养了学生的集体荣誉感，又提高他们的学习兴趣。

三、课堂教学中注重培养他们良好的学习英语的习惯，从语音的学习抓起，在教授单词时结合学过的PHONICS知识，把单词分成不同的小节，让学生认音图，根据26个字母的发音，自己发音、拼读，记忆，并且分阶段默写检查，听写批改完后，让学生及时巩固不会的知识点，由小组长负责检查改过的内容。这时小组长的作用就明显了。教学过程中还常会遇到这样一种情况，那就是说的响呱呱，一写却是稀松松。因此在教学中我比较注重

学生写的能力的培养。每个学期都制定不同的书写目标，先狠抓学生字母、单词在四线三格的书写，再抓短语、句型的正确写法，最后是片段的书写，当堂指正，人人必须过关，为今后的学习打下良好的基础。重视听说训练，小学英语作业看不见的作业很多，往往有些学生偷懒，于是我采取家长签字监督、课堂提问检查的办法督促学生去读，去听。对于书面作业小组长检查，教师抽查。对于表现突出的学生在评价表中贴鼓励性的贴画给予奖励。在批改作业方面。学生的课堂作业分作业本作业和活动用书作业，总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，从而提高了教学质量。

四、在教学中，始终抓住小学生活泼、好动、爱模仿、喜欢交际、好奇心强、爱表现、爱开口说话的心理特点，使每个学生都能投入到课堂活动中去，让他们充分感受到语言学习的乐趣，激发学习的兴趣。于是我在在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言多媒体等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性，使学生在轻松的课堂气氛中学习，学了就懂，懂了会用。学习英语的目的就是使学生在习得语言的基础上很好地运用，让学生编排课本剧表演，参加中心学校的比赛，动作形象逼真，语言表达流利，语音语调标准赢得全体师生的一致好评。通过不同活动的开展，给学生提供了展示的平台，他们的兴趣和积极性更高了。

篇3：课堂教学之我谈

一、教学观念现代化

教学观念的转变是一个根本的转变。要使教学观念现代化,应做到以下三点:

1.要实现四个“转化”:(1)由以教师的“教”为中心转化为以学生的“学”为中心。让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。不过,在学生自学的过程中,教师需要有计划有目的进行巡视,做好以下三项工作:一是稳定教学秩序,使每个学生都进入积极的学习状态;二是因材施教,帮差辅优,分类指导,全面提高;三是根据及时获得的反馈信息,调控教学与矫正错误,使全班学生都能当堂达标。(2)由以传授知识为主转化为以发展思维、提高能力和培养学生的非智力因素与良好的个性品质相结合。“良好的个性品质主要是指:正确的学习目的,浓厚的学习兴趣,顽强的学习毅力,实事求是的科学态度,独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。”(3)由全班统一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标。(4)由追求做题数量转化为提高做题质量。因此,要求“教师游题海”,博览群书、资料,精选例题、习题,以一当十,触类旁通,从而使“学生驾轻舟”,达到既减轻学生负担,又提高教学质量的目的。

2.课堂教学过程中,要始终贯穿“以教师为主导,以学生为主体”的教改思想。教师要积极引导学生参与教师精心安排的一系列教学活动,以实现预定的教学目标。

3.课堂教学中要能体现出“两全、三动、一参与”。“两全”即一是面向全体学生,对每一个学生负责,使所有学生都能进行积极学习,二是通过因材施教,使全班学生都能掌握应该掌握的知识;“三动”即动脑、动手、动口;“参与”即让学生积极地参与教学活动,使学生主动愉快地进行学习,以收到良好的教学效果。

二、数学概念习题化

数学“是人们参加社会生活,从事生产劳动和学习,研究现代科学技术必不可少的工具”。“在教学中,应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律(包括法则、性质、公式、公理、定理、数学思想和方法),并着重培养学生的能力”。因此,“练习是数学教学的有机组成部分,对于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是必不可少的,是他们学好数学的必要条件”。

鉴于以上原因,我们根据教材的小步子、及时强化、变式和目标值的测定(反馈测试结果)等心理学原理,通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练,以加深对数学概念的理解和掌握。

三、问题解决智能化

“问题解决”即善于解题,是一种高级形式的学习活动,它与知识、技能有一定的因果关系,即知识、技能的学习是问题解决的前提,而问题解决则是知识、技能学习的结果。

如何把“问题解决”落实到课堂教学中呢?

1.把“问题解决”落实到教学活动中去。即把问题作为教学的出发点,激发学生学习的兴趣,从根本上解决由“要我学”转化为“我要学”。

2.突出知识的形成和发展过程。只有把概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程,解题思路的探究过程等问题,让学生彻底了解,才能把教师的“知”转化为学生的“知”,使学生由“学会”提高到“会学”的层次。

3.重视解题后的反思。解题过程包括从审题开始的预测,直到一种解法完成的延续这样一个思维的全过程。

4.善于把问题进行转化。数学教育的核心是数学思维教育,而数学问题的解答则是形成学生的数学意识和培养学生的数学思维素质的主要途径。为此,我们的数学教育应从学生的实际出发,能够通过恒等或同解等方法,将问题转化,由繁到简,从而使问题得到解决。

四、训练方法科学化

只有采用科学的方法,有目的有计划地组织训练,才能取得事半功倍的效果。为此,课堂训练应注意以下问题:

1.按照学生的认识规律进行基本技能训练和能力培养。为此,教师可结合教学内容分阶段进行,随着学生对基础知识的理解不断加深,逐步提高对基本技能和能力的要求。

2.训练的时间多长,数量多少,都要根据教材内容和学生的实际来确定,以便在不增加学生学习时间的条件下,取得尽可能好的训练效果。

3.习题的编排要体现出教育性原则,应做到低起点、小步子、快节奏、大容量,使每个学生都能体验到成功的喜悦,从内、外两方面强化学生的求知欲。

4.针对问题,精选习题。例如:为引入新课,选编知识衔接题;为巩固概念,选编基础变式题;为纠正差错,选编判断、选择题;为拓宽思路,选编多变、多解题;等等,从而实现训练目标。

5.注意评价激励,提高学生练习的积极性。发现学生的成绩与进步,要及时予以肯定和表扬;发现错误,要引导学生找出原因及时改正。对学生既热情关怀,又严格要求,使学生在不断提高的学习成绩鼓舞下,积极参与到课堂教学活动中去。

篇4：职高历史课堂上创设情境之我谈

在历史课堂教学中，老师要努力做到以专业的知识、充沛的感情、丰富的想象、有趣的语言等方面，感染学生，激发起他们学好历史的情感。再根据老师教材的内容和所教学生的具体情况，创设情境，打造高效高质的历史课堂。老师根据具体的情况，积极进行创设情景，有利于师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动，也有利于培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力。

下面结合多年的历史教学，就职高历史课堂上如何创设情境，谈谈自己的一些做法。

一、音影播放、创设情境

实践证明，直观教学，使复杂的问题简单化，隐含的问题显现化。平时利用多媒体一体机、录播室等现有的教学资源，采用多样化教学手段创设情境。例如讲授：“鸦片战争”、“太平天国运动”、“甲午中日战争和八国联军侵华”等，我们都可以利用电影、电视剧片段资料来创设情境，在讲授“战火再燃”这一目时，我们可以播放电影火烧圆明园片段，再结合学生阅读课本“学思之窗”内容，使学生有身临其境之感。将侵略者在中国所犯累累罪行毫无保留展示给学生，他们会得出“落后要挨打，不改革旧制度，不变通执政方法，不紧跟世界潮流，就会被淘汰这样的结论，激发了爱国热情，树立了人生奋斗目标，不仅传授了知识，而且受到了一次深刻的爱国主义教育。达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。再如讲授“新中国民主政治建设”时，可以播放电影“开国大典”影片中毛泽东在天安门城楼上讲话片段，深切感受到新中国的成立，确实来之不易。

二、巧用暗示，创设情境

1.语言暗示。在历史课堂上，历史老师要根据不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。如学校举行历史摸底考试中，我发现班上大半学生思想压力大，情绪波动大，有些学生竟然食之无味，夜不能寐。作为一名优秀的老师，改如何解决学生的巨大的思想压力呢？勿容置疑，倘若直言相劝：“你们尽力地参考吧，一定能考出好成绩。”这可能得不到应有的效果，反而更加重了同学的思想负担。后来，在同学们正在谈论如何才能发挥正常水平时，我对他们说：“下面我告诉同学们一个好消息，昨晚我做了个梦，梦见你们在考试时，积极应答，每个人几乎都充分发挥了自己的历史知识水平。”学生们一听都笑了，历史考试成绩出来后，学生们的成绩都比较理想，同学们纷纷说：“老师的话还真管用呢！我们充满信心，在考场上充分发挥，答出了好成绩。”

2.心理暗示。心理是一种比较持久的影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。反之，则使学生烦闷消沉。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习历史知识的积极性和主动性。例如：班上有个学生，他因为成绩骄人成为历史课代表，但因为家里亲人患病，影响到了他，他心事重重，整天愁眉苦脸，精力很难放在学习上，自然而然，学习成绩由以前的前几名而一落千丈。作为历史老师，我了解到他的反常情绪后面的故事后，想到了好多办法，但考虑来考虑去，采用心理暗示，创设有利于他学习的良好情境，效果可能更加好一些。我没有直接找这个学生谈话，而是号召在班内成立一个学雷锋小组，开导他，从而使他看到了人生的希望。渐渐地，他的思想起了变化，心情也开朗了许多，和其他同学一起刻苦学习，又成为班上的好学生，成为其他学生追赶的榜样。

三、直观演示、创设情境

常言道“百闻不如一见”。直观演示能使教学内容更加明确直观地显现在我们面前。从而更加直观明了的展示历史材料中隐含的信息，这种方法是教师将一些文物的复制品（实物），通过电教手段或直接展示给学生，培养学生的观察，综合归纳、运用能力，即课标中所说三维目标“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”将得以达标。将材料提供的历史信息（即理论知识）通过这一手段和现实联系起来。解决实际问题的能力将会提高到一个新的水平，促进学生发散思维的开发和运用，如在教授“古代手工业的进步”一课时，收集一些不同时代的瓷器制成课件，通过多媒体演示，再让学生联系家中现时使用的瓷器，如“碗、碟、壶”等，这样做更让学生贴近生活，贴近社会，在这种情境中，自然而然的领悟到古代制瓷业的发展情况。

篇5：高效体育课堂教学模式构建之我谈

教育的根本任务是人的素质的培养、提高和发展。教育能否培养出具有创新精神和创造能力的人才，以适应当前及未来社会面临的挑战，不仅是教育自身能否得以生存和发展的关键所在，更是关系到开发我国巨大人力资源的优势，使我们在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位。

随着知识经济时代的到来，我们不但要立足于现实，更要重视未来，重视提高人的素质，重视人才的开拓精神和创造能力，重视发展学生良好的学习策略，充分开发学生的学习潜能，促成学生自主探究合作学习，构建高效体育课堂教学模式。自主就是让学生进行选项学习；探究就是让学生探索研究，培养创新能力；合作就是让学生发挥集体智慧，学会合作，形成和谐人际关系。高效体育课堂是一种教学模式。在体育教学中实施素质教育的关键是要强化课堂教学，改革教学方法和教学手段，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣和主动学习的品质，使学生生动活泼、积极主动地学习，把学生培养成为适应未来社会发展的创造型高素质人才。

一、构建高效体育课堂教学模式的必要性研究

1.为学生创造性学习营造良好的体育学习环境

教师是学生学习活动的促进者，良好学习环境的创设者，学生纠正错误的引导者。应努力为学生创造性学习营造良好的体育学习环境，使学生知道如何学习，促成学生学习过程的有效化和高效化。在教学中要充分发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性，要善于调动学生主动学习，使学生通过自主地参与获得知识，加深对知识的体验，掌握研究自然所必须的探究能力，形成认识自然、探索未知世界的科学态度。应遵循学生的生理、心理规律，以激发学生的兴趣、情感、意志和思维能动性为动力，多层次、多渠道、多形式地设计和组织体育教学活动，建立一种互相尊重、民主平等、情感和谐的师生关系；以教师创造性的教，挖掘学生的学习潜能，培养学生的挑战精神，提高学生创造性学习、创造性解决问题和适应未来的能力。

2．关注学生的现在和未来，为学生的终身发展打好基础

按照人本主义心理学的观点，人生来就有学习潜能，每个学生都渴望成功。在“自主探究学习”的教学活动中，学生既是教育对象，又是自主学习与自我教育的主体。因而要用发展的观点来认识和对待学生，即学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都可以获得成功。正是基于每个学生都有获得学习成功潜能的信念和把学生作为发展的人来认识，教师应对每个学生充满信心，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，关注学生的现在和未来，促成学生自主探究学习，为学生的终身发展打好基础。

3．着眼于培养学生学习的主动性和创造精神

教学就是指导学生学习，让他们最终学会学习，形成学习能力。因此，要建立一种“以学生为本”、能充分调动学生自觉、主动、积极的学习机制，激发学生认识上的突破，引导学生解决学习中的各种困难，调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力。教学中应充分体现“以学生发展为本”的教学思想，以指导学生学会学习为主线，改变学生的学习方式，着眼于培养学生学习的主动性和创造精神，激发学生主动探究的兴趣和欲望，充分考虑学生身体的、技能的、心理的、娱乐的、文化的需要，优选迁移性、综合性、基础性、娱乐性强的知识技能，让学生在欢乐的学习气氛中，精神得到陶冶，身体得到强健，技能得到发展，获得最佳的学习效果。

二、如何构建高效体育课堂教学模式研究

1．问题引导，培养学生的探究问题的欲望

“诱思探究”（诱导思维，探索研究）教学理论主张“学生为主体，教师为主导”的教学思想，强调“训练为主线，思维为主攻”的教学策略，以问题激发学生主动探究学习，推动思维不断深入发展。即：通过问题的提出，引入教学；通过问题的思考和讨论，展开教学；通过问题的解决，使学生理解和掌握知识；通过问题的应用延伸，巩固和发展教学成果；通过问题的拓展，再现新问题的提出，形成良性循环，引导学生创造性地学习，创造性地思考问题，创造性地解决问题，发展创造性思维，让学生在大量的体育活动中把知识的学习、技术的掌握、技能的形成与意志品质的培养、心理需求的满足和情感的体

验相协调，培养学生一种发散的、多角度的、探究的、提问的科学思维，促进学生智力因素和非智力因素的协调发展。

在体育教学中，我们一是引导学生学会正确的观察思考，鼓励学生带着问题去学习，教会学生发现问题的方法，通过解决问题，创造性地理解和掌握知识技能。二是尊重学生的人格，为学生创设一个民主、和谐、平等、互助、合作的教学氛围。三是采用让学生先体验、尝试、自学，发现问题、质疑问题，对学生提出的问题，以鼓励为主，激发学生探索新知识的欲望，使他们在体验运动乐趣的同时，学会适应社会发展所必需的基本知识与技能。

2．创设问题，步步深入，激发学生主动探究

教学过程实质上就是师生双方不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的过程。教学中，结合教材特点，指导学生根据自身存在问题进行探索学习，能促使学生去自觉发现和解决问题，促进学生主动思考探究，形成独立思考能力，提高学生发现问题的敏感性，分析问题的深刻性和解决问题的创造性，以及增强学生探究问题的欲望。

在体育教学中，我们在创设问题时，一是做到在设置问题时，力求角度新颖，富有启发性，使学生易于联想、接受，并能激发学生积极思考，让学生凭借已知探索未知，使其体验学习的乐趣，激发学生积极参与、主动探索的热情，从而深化学生对问题的认识，激活学生的思维，提高学生理解问题，分析问题和解决问题的能力，调动学生的学习积极性，增强教学效果。二是做到设置的问题难度适当，让学生通过努力能“跳一跳摘到桃子”，从而唤起学生的自信心。三是在设置问题时，既侧重学生的整体，又注意个体差异，既考虑到一定的难度和跨度，同时还注意到大多数学生的认识水平，引导、启发学生从实践中逐步认识动作技术结构和要领，逐渐掌握其规律，在获取知识中激发求知欲望，提高学习能力，增强体育锻炼的热情。

3．发挥学生主体意识，培养学生的自主学习能力

“自主探究学习”是以激发动机、培养兴趣为起点，以习惯形成为中介，以个性发展为方向，不断地始动、定向、维持、调节、强化。从而激发学生积极学习的热情，发挥学生的主体能动性，使学生在积极的心理状态和主动学习的愉快环境中，体验体育学习的乐趣，养成科学、自觉地锻炼身体的习惯。

充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，既有利于知识的学习和能力的培养，又有利于学生主体作用的发挥。教学过程是学生自主学习能力发展的过程，在这个过程中，要让学生在实践中感知、领悟体育的魅力，获得成功的体验。

在体育教学中，我们一是力求做到精讲多练，教师变“指挥者”为“引导者”，让学生在教学过程中知、情、意并行，使学生的自主学习能力最大限度地得到释放。二是以教师富有情趣、学生欢迎的教法手段，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，强化学生自主学习的意识，使学生在学习过程中始终保持自主积极的心态。三是根据体育教学特有的魅力和趣味性强的特点，教学方法力求活泼有趣，吸引学生的注意力，增强学生的练习兴趣，激发学生自主参与体育学习的热情。四是通过教师运用幽默、诙谐和富有情趣的语言，提高学生练习的积极性，培养学生的探索意识和主动学习、独立思考、敢于质疑的习惯，构建自主学习的学习环境，提高学生的自主学习能力。

4．课堂教学的组织讲究艺术性

有关研究表明，体育课上学生的注意力集中程度在课的前半部分达到最高峰，意志在课的中间达到最高峰，而情绪高潮则出现在一节课的开始和后半部分。根据这些规律性的变化，我们在安排教学内容时做到在课的准备部分采用各种有趣的练习，提高学生对教学内容的学习兴趣，将学生的注意力引导和集中到体育教学的主要任务和内容上，为基本部分的学习打下良好的心理、生理基础。在课的基本部分，在学生的注意力和感知、理解能力均处在较高水平时，教师及时开展新内容的教学，并根据学生完成练习的情况，逐渐增加练习的难度和运动负荷，以适应意志活动变化的规律。教学中，我们一是利用教师自身的教学机智，通过变化练习，运用简明扼要、准确、幽默和富有逻辑性的语言，引起学生的积极思维，使其在大脑中反映出动作的形式、方向、幅度，进而理解动作结构的顺序、速度和节奏，建立起正确的动作概念，从而缩短学生学习的时间。二是通过培养锻炼学生的情商、智商和学习兴趣，营造良好的学习心境，提高学习的效果。在课的结束部分，学生的体力逐渐下降减弱，注意力和意志力也有所减退，在这一阶段，我们给学生安排一些体力负荷不大，情绪活泼，学生已基本掌握的练习和舞蹈来做整理和放松练习，使学生在轻松愉快的气氛中结束一节课的学习。从而，有效地培养学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。

5．加强学法指导

“自主探究学习”不仅重视学习的速度，强调学习的效果，而且也强调发展智力，培养非智力因素，使学生生动活泼、积极主动地得到发展，使他们具有强烈的学习愿望，掌握科学、高效的学习途径和方法，提高学习的效率，以获得学习成功，形成健全的人格，并实现自己的理想。在体育教学中，我们一是对动作要领提出明确要求，使学生的练习合乎动作要领，减少错误动作的发生。二是在练习中抓住重点、难点和关键，及时点拨、指导，使学生分清主次、突出重点，高质量地完成任务。三是采用边指点边练习的方法，使学生的思维活动与动作练习紧密结合。从而，使学生积极主动、生动活泼地学习。

6．激发学生学习的兴趣，促进认知的内化

学习是学生的一种内化过程。是一个以其已有的知识和经验为基础的主动探究与建构的过程。因此，教师要为学生自主探究学习创造条件，激励学生自主地、积极地学习，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新意识、创新能力和扩展与更新知识的能力，为学生的终身发展打好基础。

在体育教学中，我们一是为学生创设丰富多彩的教学情境，鼓励学生质疑，将知识教学融入生动有趣的练习之中，激发学生的求知欲。二是引导学生应用已有的知识进行自我探索和解决实际问题，促进学生知识的进一步内化。三是依据学生的年龄特点和认知特点，设计一些探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，点燃学生思维的火花，激发学生认知的兴趣。四是以学生乐意接受的方式传授知识技能，教会学生学习的方法，激发学生学习的积极性。五是改革教学的组织形式，在班级授课制这个框架内，有机地融合全班教学、小组教学和个别教学，课堂的人际交往由单一的师生交往转变为师生交往和生生交往相结合，从而为学生自主探究学习创设良好的学习氛围。

7．变同步教学为异步教学，激发学生探索新知识的欲望

同步教学是指在课堂教学中，全班学生在同样的时间内，以同样的速度，学习同样的内容，并要求达到同样的目标。这种教学方式，教学内容系统，便于教师的人格感化作用，但不能照顾学生的个体差异，学生的学习积极性被压抑，从而影响教学效果。异步教学是指在课堂教学中，让学生有充分的时间根据自身能力，按照自定步调学习，使快者快学，慢者慢学。

在体育教学中，我们变同步教学为异步教学，通过异步教学，允许尖子生超过大纲规定的要求，超过课时教学要求。对困难生多引导、鼓励，对他们学习效果的评定注重提高过程，使其不断看到自己的进步，并使其在获取知识中获得成功的喜悦。从而，为每一个学生提供自主探究学习的空间，激发学生探索新知识的欲望，提高学生学习的主动性，唤起学生的自信心，增强学生积极参与、主动探索的热情，提高学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，使其兴趣盎然、生动活泼地学习。