(北京林业大学)-风景园林专业

(北京林业大学)-风景园林专业（共14篇）

篇1：(北京林业大学)-风景园林专业

风景园林专业---

本专业培养具有良好道德品质，身心健康，从事风景园林规划与设计、风景名胜区及城市各类绿地规划设计、园林施工与管理等方面的的高级工程技术人才。标准学制四年，毕业授予工学学士学位。

本专业学生可获得园林绿地规划与设计、风景名胜区规划、城市景观规划设计、园林建筑设计、风景园林工程设计及园林植物种植设计等领域的基本理论和基本知识；受到绘画技法、制图方法、风景园林表现技法、规划设计方法等方面的综合训练；具有运用所学艺术理论、设计理论，进行风景园林艺术设计及表达、园林施工与组织管理的基本能力。

专业核心课程：风景园林设计、风景园林建筑设计、城市绿地系统规划、风景园林工程、风景区规划、建筑结构与构造、风景园林艺术原理、观赏植物学、园林植物景观设计等。

主要实践环节：风景园林专业综合性、设计性实验、实习课程数量较多，主要表现为设计初步、城市绿地规划、风景园林设计、风景园林建筑设计、风景园林工程、园林综合Studio等课程设计；水彩风景画、观赏植物学、测量与遥感等课程实验实习；南北方综合实习以及毕业论文（设计）。通过实践环节的加强，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，学生动手能力和专业技能。

学生毕业后可在园林、林业、城乡建设、市政交通、教育等相关部门从事风景区、森林公园及城乡各类园林绿地、风景园林建筑等方面的规划、设计、施工、养护、管理及教育科学研究等工作。

本专业要求学生具有绘画基础和形象思维素质。

园林---

本专业主要培养从事园林植物繁育、养护管理与应用、城乡各类园林绿地的规划与设计、园林施工组织与管理等方面的高级复合型科学技术人才。标准学制四年，毕业授予农学学士学位。

本专业学生可获得生态学、园林植物、园林规划设计、园林建筑工程等领域的基本理论和基础知识；受到园林植物认知方法、栽培养护技术、育种技术、种植设计方法、插花技法、绘画技法、制图方法、园林规划设计表现技法等方面的综合训练；具有园林植物的繁殖、栽培、养护、管理及应用的基本能力；具有运用生态学理论、植物学理论、艺术理论及设计理论进行规划设计艺术创作及表达的基本能力；具有城市园林绿化施工与组织管理方面的基本能力。

专业核心课程：园林树木学、园林花卉学、园林植物栽培养护学、园林苗圃学、园林植物遗传育种学、城市绿地系统规划、园林设计、园林建筑设计、园林工程、园林管理等。

主要实践环节：园林专业综合性、设计性实验、实习课程数量较多，主要表现为园林树木学、园林花卉学、园林苗圃学、园林植物栽培养护学、园林植物遗传育种学等课程实验实习；园林设计、园林建筑、园林工程、园林综合Studio等课程设计；南方综合实习；毕业实习及毕业论文（设计）等。通过实践环节的加强，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，加强学生动手能力和专业技能。

学生毕业后可在园林、林业、城乡建设、市政交通、教育等相关部门从事园林植物的繁育栽培、养护管理和种植设计以及城乡各类园林绿地、园林建筑等方面的规划设计、施工管理、教育、科学研究等方面的工作。

本专业要求学生具有绘画基础和形象思维素质。

城市规划--

本专业培养从事城市科学研究，城市规划与设计、房地产开发与策划、城市规划管理决策咨询等方面的综合性城市规划高级技术人才。标准学制五年，毕业授予工学学士学位。

本专业学生可获得城市规划与设计、城市规划管理以及建筑学、城市地理学、城市经济学、景观生态学、城市社会学、园林艺术与工程等领域的基本理论和基础知识；受到绘画技法、制图方法、设计表现技法以及计算机辅助设计等方面的综合训练，具有运用所学理论和知识进行城市总体规划、城市详细规划、城市设计、风景区与遗产保护规划、旅游规划、景观设计以及从事城市发展战略研究、区域规划、房地产开发与策划、城市规划管理等工作的基本能力

专业核心课程：城市规划原理、中外城市发展与规划史、建筑设计、风景园林规划与设计、城市规划课程设计、城市经济学、城市道路与交通规划、城市规划系统工程学、城市规划管理与法规等。

主要实践环节：本专业实践环节主要由实验课、课程实习、综合实习、科研训练、毕业论文（设计）等组成。包括美术实习、建筑测绘实习、综合Studio课程实习、城市规划综合实习、毕业实习及毕业论文（设计）。

学生毕业后可在城市规划、建筑及景观设计单位、城乡规划建设管理机构、房地产开发企业、教育研究等相关部门从事城市规划研究、设计、咨询与管理工作。

当今中国处在高速城市化进程阶段，许多城市面临大规模的城市新区开发、旧城更新、环境和景观建设。城市规划作为一门实践性很强的学科，对于指导城市理性地扩张和开发

建设实践具有重要的作用。城市规划专业的重要性也日渐明晰，在社会上的地位也不断提升。相对来讲，城市规划行业高素质的专业人员较少，城市的发展需要大量的高层次的城市规划专业人才，在未来具有良好的发展前景。

本专业要求学生具备绘画基础和形象思维素质。

篇2：(北京林业大学)-风景园林专业

师资力量。学院师资力量雄厚，多数专任教师是具有博士学位和海外留学、访学经历的专家教授。全院现有本科生1100名，各类研究生近千名。

南京林业大学的风景园林学院简介。

南京林业大学的风景园林学院有着百年传承的学院，前身可溯源至中央大学和金陵大学的`造园研究室，创始人陈植教授是我国杰出的造园学家和现代造园学的奠基人。1956年创建了城市居民区绿化专业，是我国办学最早的园林专业之一。此后，园林相关专业或兴或废，与国运共历沧桑。改革开放以来，园林专业快速发展。

1980年，南京林业大学园林专业恢复招生；4月，正式成立风景园林学院，并于独立设置。自此，南京林业大学风景园林学院成为了我国南方地区的第一所风景园林学院。

篇3：(北京林业大学)-风景园林专业

也就是这个时节, 是风景园林学院师生最为喜悦的时节。一批批优秀的本科生、硕士生、博士生, 从大江南北, 从世界各地, 慕名而来;更有一批批莘莘学子顺利完成风景园林学院学业, 或考入了哈佛大学、或被保送至北大和清华、或奔赴祖国的四面八方……。

这是南京林业大学校园里亮丽的风景。

翻开风景园林学院大事记, “风景”远不止这些。

南京林业大学风景园林学院是有着百年血脉的学院, 前身可溯源至中央大学和金陵大学的造园研究室, 创始人陈植教授是我国杰出的造园学家和现代造园学的奠基人。1956年就创建了城市居民区绿化专业。此后, 园林相关专业或兴或废, 与国运共历沧桑。

改革开放以来, 园林专业快速发展。1980年, 园林专业恢复招生。1999年4月, 南京林业大学风景园林学院成立, 2006年正式独立设置。自此, 南京林业大学风景园林学院成为了我国南方地区的第一所风景园林学院。

如今, 南京林业大学风景园林学院更因其深厚的底蕴、雄厚的实力、高水平的人才培养质量和广泛的国际国内影响而知名。

这些年来, 南京林业大学风景园林学院以风景园林为优势, 以景观建筑设计和城市规划为特色, 致力于培养具有“国际视野、本土行动、现代思维”的规划设计精英人才, 致力于引领和促进世界风景园林事业的繁荣和发展。

目前, 学院已设有风景园林系、城市规划设计系和景观建筑学系, 设有园林植物研究所、风景园林规划设计研究所等五个研究所和中美风景园林规划设计与保护研究中心, 拥有风景园林学博士学位授权一级学科, 城乡规划学硕士学位授权一级学科, 风景园林硕士专业学位授予权和风景园林学博士后科研流动站。学院现有本科生1013名, 各类研究生近千名, 具有博士学位和海外留学、访学经历的专家教授云集。

学院还拥有诸多“桂冠”, 学院曾获得梁希林业科学技术二等奖、江苏省科技进步二等奖、国家级教学成果二等奖等多项殊荣, 曾获得国家自然科学基金项目等数十项重大科研项目, 出版专著和教材40余部, 发表SCI、EI等高水平学术论文数十篇。学院有全国唯一的风景园林规划设计国家级优秀教学团队, 有全国唯一的园林国家级实验教学示范中心, 有专业竞争力名列全国前茅的国家级特色专业——园林专业。

美国哈佛大学、英国谢菲尔德大学等世界著名高等学府都与学院有着良好的合作, 每年都有国外知名教授来院讲学, 每年都有教师赴国外一流大学进修访问和合作研究, 每年都会选派数十名本科生到美国佐治亚大学、瑞典布莱津理工大学等学校进行短期或长期的学习和交流, 每年也都会有一批不同肤色、不同种族的外籍留学生来学院访学。

学院不仅有着南京林业大学最优秀的生源, 更有着开放包容、求知求新、团结进取的优良学风, 毕业生也深受用人单位欢迎, 他们把一幅幅“风景”画在了祖国大地上。

篇4：风景园林专业英语教学探讨

【摘要】本文首先指出高校风景园林专业英语教学过程中现存的主要问题，然后针对这些问题提出丰富教学内容、转变教学方式、提高教师素质等改革措施。

【关键词】风景园林 专业英语 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0089-02

一、引言

2011年教育部、国务院学位委员会将风景园林新增为一级学科，越来越多的高校增设风景园林专业，新形势要求该学科建设要不断完善。风景园林专业英语作为该学科的一门专业基础课，其教学目标是培养学生运用英语这个语言工具来学习风景园林专业知识和处理本专业相关业务，了解和学习风景园林专业相关领域内的新成果和新趋势，提高学生对所学知识的实际应用能力。本文分析了目前风景园林专业英语教学中存在的主要问题，并提出相应的改革措施。

二、高校风景园林专业英语教学存在的问题

1.学生学习兴趣不浓

通常情况下专业英语在大三或大四开课，大一大二会持续性的进行大学英语的学习，再加上学生对专业英语的教学目的存在错误认识，觉得上专业英语课程仅仅是学习专业词汇和专业术语表达，因此学生普遍重视大学基础英语的学习忽视专业英语的学习，在专业英语学习上投入的时间和精力也很少。此外目前高校专业英语授课内容单调，一般一学期教师主要围绕几篇专业文献进行讲解，面对生涩难懂的专业文献学生提不起兴趣。种种因素导致学生学习专业英语的兴趣不浓，不能认识到专业英语的学习也是提高自身英语水平综合能力的重要环节。

2.教学方法陈旧

目前大部分高校选用的专业英语教材一般来都自外文刊物的全文选用或者是部分章节节选，教材内容随意性强、文体单一，并且很多文献材料出版时间年代久远内容也脱离实际需要，因此这样的教材是不利于当今时代的课堂教学[1]。采用的教学方式也比较单一，一般是学生先阅读并翻译原文，然后教师讲解专业概念和复杂语句，这样一来专业英语课程就变成了课文翻译课，课堂参与度低缺少师生互动，同时也浪费了多媒体资源。

3.教师自身能力欠缺

教师在人才培养过程中起着重要作用，而教师自身素质的高低决定了专业英语教学的质量。专业英语教师的教学水平与其自身的教学水平、英语水平和专业知识相关。而专业英语课与公共英语课又有所不同，当学生遇到不懂的专业英语知识时，需要专业英语教师尽量用学生容易理解的简单语句讲解。目前高校专业英语教学主要由本学科的专业教师担任，当然专业教师的教学水平和专业知识毋容置疑，但其由于缺乏专门的英语教学培训，再加上对英语教学的基本规律和教学方法的欠缺，必将影响其用英语授课的能力和整个专业英语的教学质量。

三、风景园林专业英语教学改革初探

1.丰富教学内容提高学生学习兴趣

针对学生专业英语课程学习兴趣不浓的现象，建议通过丰富教学内容从而吸引学生的学习兴趣。学生一般对那些直观的事物（如声音、图片）更感兴趣，处于网络时代的我们要充分利用网络资源收集相关信息，结合多媒体教学，将声音、图像、文字、数据等有机地结合，各种不同的信息传达给学生给其带来多重感官刺激。比如进行风景园林专业词汇认知时可以结合图片进行学习；课堂上不要一味的讲解枯涩难懂的专业文献，可以用双语介绍最新的国际景观案例；此外课堂上可以播放与风景园林专业相关的带有英语讲解的视频，从而吸引学生的注意力，提高学习兴趣。

2.转变教学方式

传统的教学方式是教师讲学生听，而对于风景园林专业英语课程来说这种方式显然不符合教学目标要求。专业英语课程教学侧重于培养学生“用”英语的能力，希望学生通过学习能够掌握更多的专业知识，通过听、说、读、写的训练提高自身的综合素质。IFLA-UNESCO风景园林教育宪章中提到的风景园林教育标准要求：教师指导、师生互动及讨论式教学在学习阶段应占各课程体系内容的50%左右[2]。在专业英语授课过程中笔者尝试打破传统的教学方式，让学生成为课堂的主体，鼓励学生大胆开口说英语，比如部分授课环节教师先用双语进行国际优秀案例介绍，然后要求学生课下查阅相关资料收集典型案例在课堂上用英语进行汇报，从而将学生学习的积极主动性调动起来。

3.教师自身素质的提高

与大学英语课相比风景园林专业英语课有其特殊性，同时兼具语言课和专业课的特点。目前担任专业英语教学工作的教师普遍缺乏专业的英语教学培训，因此要想达到较好的课堂教学效果，专业英语任课教师需要不断加强英语方面的学习，扩充词汇量提高阅读翻译能力；还要勤加练习提高英语口语表达能力；此外，还要加强专业知识的学习，只有专业理论达到一定深度，才能在授课的过程中透过英语表面理解深层含义。专业英语教师除了要提高英语水平和专业水平之外，还要了解行业发展现状，避免教学与社会实际的脱节。

四、结语

由于风景园林专业英语教学内容与普通基础英语的差别，这就决定了任课老师在熟练掌握本专业知识之余还要练就扎实的英语基本功，此外还要紧跟时代步伐，掌握现代教育理念，传播前沿知识，密切关注行业发展动态，在教育教学过程中注重培养学生的创新意识、创新能力。只有教师的思想意识与社会发展高度一致，教师不断更新知识，并随着行业的发展调整教学手段、改革授课方法，这样才能培养出符合社会需要的高素质人才。

参考文献：

[1]解茜草，仵杰.专业英语课程教学方法探讨[J].陕西教育（高教），2008（7）.

篇5：(北京林业大学)-风景园林专业

研究方向

 科目

 备注

 参考书

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篇6：(北京林业大学)-风景园林专业

学科背景

本专业所在学院拥有园林植物与观赏园艺部级重点学科，设有园林植物与观赏园艺博士点。

培养目标

本专业主要培养具备城市规划、城市设计、风景园林规划设计等方面的知识，能从事城市规划设计、风景名胜区、森林公园、旅游区、城市各类绿地规划设计、人居环境与公共工程景观设计的高级工程技术人才。

培养要求

本专业学生主要学习城市规划原理、城市设计、建筑设计、城市生态学、园林树木学、城市绿地规划、风景园林艺术、风景园林设计、风景园林工程、风景名胜区规划等课程。要求学生掌握城市规划、城市设计和风景园林规划设计的基础理论和基本知识，受到城市规划设计、风景园林规划设计等基本训练，具备城市规划、城市开放空间设计、风景园林规划设计及工程建设与管理的能力。

修业年限 四年

授予学位 工学学士

主要课程

城市规划原理、城市规划设计、城市设计、城市规划理论与城市发展史、园林生态学、城市绿地规划、建筑设计、风景园林艺术原理、风景园林设计、风景园林工程

学生应掌握的知识和技能

1.掌握城市规划(风景园林)学科的基本理论、基本知识;

2.掌握与城市规划(风景园林)学科相关的知识，具备综合分析与协调城市问题的能力;

3.具有城市规划管理的基本能力;

4.具有风景园林规划设计的基本能力;

5.掌握城市绿地系统规划、风景名胜区规划及各类城市绿地规划设计和环境景观工程设计的技术;

6.熟悉国家有关城市规划和风景园林规划设计的方针、政策和法规;

7.了解城市规划及风景园林学科发展动态;

8.具有一定的科学研究和实际工作能力;

9.具有计算机运用能力(含运作CAD的基本能力和GIS的初步能力)。

毕业生适应工作范围

毕业生可在城市建设部门、城市规划部门、园林部门、房地产开发部门、科研机构与大专院校等从事城市规划、城市景观设计、风景园林规划设计、施工、管理工作以及教学科研工作。

篇7：(北京林业大学)-风景园林专业

风景园林硕士专业学位是与风景园林事业相关行业任职资格相联系的专业性学位，具有特定的职业背景，主要为风景园林事业相关行业培养应用性、复合型专门人才。根据国务院学位委员会第二十一次会议审议通过的《风景园林硕士专业学位设置方案》，以《中华人民共和国学位条例》和国家教育部有关文件规定为依据，结合我校具体情况对攻读风景园林硕士专业学位研究生（可简称“风景园林硕士生”或“MLA研究生”）的培养工作制定本规定。

一、培养目标

风景园林硕士生的培养必须坚持德、智、体、美全面发展的方针，要求做到：

1．较好地掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论；拥护党的基本路线和方针政策；热爱祖国，热爱农业、遵纪守法、品德良好、艰苦奋斗、求实创新，能积极为我国农业现代化和农村发展服务。

2．风景园林硕士专业学位获得者应较好地掌握风景园林相关领域坚实的基础理论和系统的专业知识，具有相当的人文素养，具备独立承担风景园林设计、建设、保护和管理工作的能力。掌握一门外国语，能够比较熟练阅读本领域的外文资料及撰写论文摘要。

3．风景园林硕士专业学位与风景园林事业任职资格紧密相关、与国家“注册风景园林师”职业资格相互衔接。

二、学习方式和学习年限

风景园林硕士生以进校不离岗的方式在职攻读风景园林硕士专业学位，按风景园林硕士生培养方案进行培养。

风景园林硕士生的学习年限一般为2.5年，具体学习年限经批准可适当延长，最长在校年限（含休学）不超过3.5年。

三、培养方案

风景园林领域硕士生培养方案应具体体现风景园林硕士生业务上的培养目标。风景园林硕士专业学位的课程体系应体现整体性、综合性、宽广性和实用性，课程内容要反映本领域国内外的最新成果。风景园林硕士生的培养还应设置一定量的计算机应用和管理类课程。

培养方案的内容主要包括课程与学分安排，同时应对培养目标、专业方向、学位课教学大纲、学位论文（设计）安排等作出明确的规定。培养方案应由学院学位评定分委员会讨论通过，报研究生院审核备案后实施。

四、培养计划

风景园林硕士生的培养计划必须在入学后三个月内确定，其方式可以由学院统一制定或在导师的指导下根据培养方案和风景园林硕士生本人的具体情况确定。风景园林硕士生培养计划经风景园林硕士所在领域的主管负责人审定后报学院（系、所）和研究生院备案。

风景园林硕士生的培养计划是风景园林硕士生学习的依据，也是对风景园林硕士生毕业和授予学位进行审查的依据。培养计划确定后，风景园林硕士生应严格遵守。在执行培养计划的过程中，若因特殊原因提出修改者，必须于变动课程授课学期开学后两周内填写修改课程申请表，经导师和主管院长同意

后报研究生院培养办公室审核批准。

五、课程学习

风景园林硕士生的课程分为学位课程和非学位课程两类。所选的学位课和非学位课都是必修课，都必须列入培养计划，且满足规定的学分要求。

马克思主义理论、第一外国语课程属公共学位课，由学校统一组织授课，校内教学的课表由研究生院排出，校外教学点的课表由学院排出并报研究生院培养办公室备案。专业基础课和专业课由学院组织开设，要求能使风景园林硕士生掌握坚实的基础理论和系统的专业知识。

风景园林硕士生的课程学习实行学分制，必修课的最低标准为修满32个学分（18个课内学时为1学分），学分的基本组成如下：

1．学位课程 不少于19学分

（1）马克思主义理论课 3学分

（2）第一外国语 4学分

包括基础外语2学分，专业外语2学分，两者成绩平均后记为外语成绩。

（3）专业基础和专业课 不少于12学分

2．非学位课程 至少修满必修的最低学分。

风景园林硕士生学位课程学习结束后由学院统一组织进行中期考核，重点审查风景园林硕士生的课程学习情况。对学位课程成绩平均级点不到2.00者，可在所学各学位课程中选成绩低于B的课程进行重修。风景园林硕士生三年内平均级点不到2.00或一门课程重修二次后平均级点仍不到2.00，予以退学处理。

六、学位论文

1．风景园林硕士学位论文是风景园林硕士生培养的重要组成部分，是对风景园林硕士生进行风景园林专门知识和技能的全面训练，是培养风景园林硕士生创新能力，综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题能力的主要环节。

2．风景园林硕士学位论文必须在导师的指导或导师小组集体指导下由风景园林硕士生独立完成。实行双导师负责制，第一导师由学校具有副教授以上职称的教师担任，第二导师可以聘请硕士生所在地区的相当职称人员（由地方人事部门推荐，由学校遴选）担任，硕士生的论文工作由第一导师全面负责。

3．风景园林硕士生一般于第三学期末或第四学期初在导师的指导下确定研究方向，通过查阅文献、收集资料和调查研究确定研究课题，并在第四学期开学后一个月内完成开题报告。开题报告须在本学科和相关学科专家参加的论证会上就课题的研究范围、意义和价值、拟解决的问题、研究方案和研究进度作出说明，并进行可行性论证，经认可后才能进行课题研究。

4．风景园林硕士专业学位的论文选题应直接来源于实际，应是风景园林中存在的关键问题，包括针对有重要应用价值或应用背景的问题（既可以是综合运用国内外先进文化和艺术原理、设计理论和植物材料进行具体规划设计项目的研究，也可以是风景园林工程施工技术、施工管理、施工监理项目的应用研究），应有先进性和一定的难度及工作量。学位论文必须由攻读风景园林硕士专业学位者独立完成，能体现其综合运用科学理论和方法解决实际问题的能力。

5．风景园林硕士生一般应在完成学位论文开题报告后的半年左右进行学位论文中期检查。在中期检查时，风景园林硕士生应对论文工作进行阶段性总结，阐述已完成的论文工作内容和所取得的阶段性成果，包括所完成的理论研究、实验研究以及所获得的结论，对下一步的工作计划和需继续完成的研究内容进行论证。风景园林硕士生的中期检查报告必须以书面的形式递交给所属领域，导师对中期报告给

出评语。导师评语应包括对该生所做工作的评价，特别是计划完成情况、个人学习工作表现以及对后续工作的估计等方面作出评价。

6．学位论文要求概念清楚、立论正确、分析严谨、计算正确、数据可靠、文句简练、图表清晰，层次分明，能体现风景园林硕士生具有坚实的理论基础和系统的专业知识以及较强的独立工作能力和优良的学风。

7．学位论文一般应包括：课题意义的说明、国内外动态、需要解决的主要问题和途径；本人在课题中所做的工作；理论分析和公式；试验数据处理；必要的图纸、图表和曲线；结论和所引用的参考文献等。与他人合作或在前人基础上继续进行的课题，必须在论文中明确指出本人所做的工作。

七、论文撰写

风景园林硕士学位论文的撰写要求可参见《上海交通大学研究生学位论文格式的统一要求》中“

二、撰写规范”和“

三、打印及装订要求”的规定。

八、发表学术论文

按照《上海交通大学关于研究生在学期间发表学术论文要求的规定》，风景园林硕士生在申请论文答辩之前，必须以上海交通大学的名义和风景园林硕士生为第一作者，在公开发行的刊物上发表（或录用）与学位论文相关的学术论文一篇。在提交学位论文时，需同时提交发表论文刊物的封面、目录及文章的首页；若是论文被录用，需提交论文录用通知和全文。否则，不予组织学位论文答辩。

九、答辩细则

1．为使学位论文工作的正常进行，风景园林硕士生要主动加强与指导教师联系，导师也应主动关心学生，并对指导小组的情况作必要记录。学位论文定稿前，导师必须详细审阅、修改论文，并写出论文审阅意见。学位论文经导师定稿后方可付印。

2．风景园林硕士生在完成学位论文后，经导师审定通过，可向学院研究生教务办公室提交学位论文并提出论文答辩和学位申请的要求，本人填写《硕士学位申请表》（专业学位），教务办公室负责审核，并在表中成绩栏上加盖成绩管理人和管理部门印章。

3．经学院学位评定分委员会组织专家预审通过后，由教务办公室负责组织硕士学位论文的评阅和答辩。论文评阅材料的送审必须由专人负责，严禁学生本人或导师介入。校外教学点的风景园林硕士生须在校内组织学位论文答辩。

4．学位论文必须经2位评阅人(其中至少有1位是校外的具有高级专业技术职务的专家，导师不担任评阅人）审阅同意后，方能举行论文答辩。如果有1名或者2名评阅人不同意组织答辩，则暂缓学位论文答辩，须经修改论文后重新组织论文评阅，第二次论文评阅仍应聘请第一次持否决意见的评阅人参加。

5．从论文定稿到组织论文答辩应有一个月左右的时间，必须在答辩前一周将学位论文送达答辩委员。答辩委员会一般由3～5名具有高级专业技术职称的专家组成（含校外专家1名，评阅人1名；答辩主席须由教授担任，导师不担任答辩主席），3名委员组成的答辩委员会中导师不担任委员。答辩委员会成员可由学院教务办公室提名，经学院主管院长同意后正式聘请，同时确定答辩秘书1人，协助答辩委员会工作。

6．通过论文答辩后的风景园林硕士生的学位申请材料须报校、院两级学位评定委员会评审；未通过答辩的硕士生可经过三至六个月的论文修改、补充后，再次申请学位论文答辩，仍不通过者，一律作结业处理。

7．凡申请提前或因故延期学位论文答辩的风景园林硕士生，必须在学校规定的期限内提出书面申

请报告，经导师、学院和研究生院同意后，方可确认生效。

8．学位论文的答辩程序

（1）主席宣布开会；

（2）论文作者报告论文的主要内容（一般10至15分钟）；

（3）论文作者宣读《学位论文原创性声明》；

（4）宣读论文评阅意见；

（5）答辩委员和与会者提问，作者答辩；

（6）休会，答辩委员会举行会议，对学位论文的学术水平和作者的答辩情况进行评议，以无记名投票方式表决（表决票上的内容由答辩秘书统一填写），拟定“答辩决议”；

（7）复会，主席宣布答辩委员会对论文答辩的决议。

9．答辩会应有详细记录，原始书面记录由学院专人保管备查，两年后方可销毁。

10．答辩结束后，答辩秘书负责将论文评阅意见书、答辩表决票和论文答辩决议书原件一并交学院研究生教务办公室。教务办公室汇总后交学院学位秘书，由学位秘书负责交校档案馆教学档案室存档。

篇8：(北京林业大学)-风景园林专业

1 寒地景观认知理念

1.1 寒地风景园林学科发展的探索

景观认知, 是人们对土地空间科学的认识与诊断, 专业的反映和描述土地的特征和用以规划的要素, 其成果决定人们的行为[1]。一方水土养一方人, 环境的感知和表达是人们对于景观认知的绝对性因素, 因此, 立足本土的利用、改变和营造自身的生存环境是我们培养专业人才的最终目标。黑龙江地处我国的最北部, 一年大约有6个月的时间处于冬季。如何能依托本土的自然特征与文化特点来进行人才培养, 使我们的教育带有黑土地的特征, 是我们开展风景园林专业教育的根本。适合寒地的建设材料可用的资源不多, 植物种类也相对稀少、植物运用单调, 如何在有限的资源上找到专业发展的价值是我们要研究的重要课题。

1.2 寒地景观规划设计研究

寒地由于地域和经济的原因, 长期以来景观设计发展缓慢。近年来, 随着科技的发展和人们生活水平的提高, 也随着环保和生态环境建设的需要, 如何展示寒地地域特色、发挥地域优势、建设具有地域特色的景观规划是我们培养学生的目标。具体的做法是制定三个专业模块 (专业基础模块, 共67学分;专业方向模块, 共57.5学分;专业能力模块, 共56学分) , 课程设置如表1所示。

2 寒地风景园林课程体系的建立

2.1 专业通识教育体系

蔡元培先生曾经说过, “大学无不以培养通识博学、具有高度教养和全面发展的通才为目标, 他们具有较为完满的人格追求, 有别于专门教育训练出来的思想狭窄, 单薄的技术专才”。只有接受了良好的专业通识教育, 才能使我们的学生具备一定的职业素养, 同时具备更长远的目光, 为我们赖以生存的环境进行更适合的生态建设。

2.2 专业基础教育体系

风景园林专业虽然大多数脱胎于建筑学、城乡规划或者农林专业, 但也保留着自身鲜明的特色, 包括两个方面:1) 要具有广博的知识, 如艺术、文学、生态、规划等;2) 要有和其他专业一样保障专业顺利学习的专业教育体系, 建筑学、城乡规划和风景园林都属于设计类专业, 基本的专业素质和专业技能都是建立在一个平台上的, 比如绘画、表现技法、设计原理等课程, 因此在基础教育阶段应该充分调动师资和一切教学资源进行互为补充、取长补短, 保障三个专业共同进步和发展。

2.3 专业设计课程教育体系

专业设计课程在强调“景观认知”的基础上进行。以功能性为基础, 创建适合的景观空间格局。强调基地认知—内容策划—方案设计的过程, 引导学生进行空间环境的认知和自然因素的运用。寒地的景观设计有着许多制约因素, 我们的培养建立在寒地应用的基础上, 带有地域的特征。比如植物的应用或者材料的选择, 只有对环境认知深刻才能做出有意义的、适合的设计。专业设计是基于对土地的理解和改造基础上的一种有专业意识的行为, 教育学生热爱土地, 热爱自然, 正确认识、理解并尊重地域文化, 以及怎样面对我们设计的土地和土地上所有的, 并沉积下来的文化特征是我们培养学生做设计的根本。

风景园林专业教学在尺度上要区别于其他专业教育, 要培养学生具有一定的尺度概念, 要熟悉尺度范围。由小尺度转入大尺度教学时学生会有很多困惑, 表现在对空间的把握不准确、设计内容的形态以及空间的不确定因素等等, 因此在教学中应加入相关的教学推进。具体做法是首先要改变传统的教学思维方式, 归纳为理论 (课程内容介绍、应用方法) +实践+理论 (内容归纳、提炼) 的方式, 把理论教学和实践教学充分联系起来, 以引导为主, 在实践中逐步渗透理论知识, 加深学生的印象和理解, 比如在公园设计中先领学生到公园中从基地、布局、交通等多方面进行实地调研, 再从每个角度进行针对性的讲解, 回来后组织学生进行PPT调研汇报, 最后再由教师进行总结。从内容到形式上做到循序渐进, 提升学生学习兴趣和自主性, 进一步提高教学效果。

2.4 专业能力教育

黑龙江科技大学建筑学 (景观学方向) 在培养目标上的定位是应用型人才培养模式, 教学体系围绕“寒地”来进行设置, 充分培养学生的设计能力和工程实践能力, 建立以学生动手能力强为目标的教学体系。主要表现在专业设计课中以理论教学和实践教学两条主线并行的方式来进行授课, 并设置各项实习和专项社会实践等, 让学生了解适合寒地的景观设计方法和内容。并利用各种实习基地和校内实践基地来进一步提高实践锻炼的能力。

黑龙江科技大学建筑学 (景观学方向) 学制5年, 执行“4+1”的教学模式, 也就是说学生的最后一年要在实习单位进行专业实习, 更多的接触实际的工程项目, 进一步进行理论联系实际, 也为学生步入社会打下良好的职业素养。课程体系分布图见图1。

3 结语

风景园林专业与其他专业相比较, 其教育更具综合性和复杂性, 培养的学生要懂得很多交叉学科甚至是潜在的知识, 这是保障社会职业需求和专业能够发展的关键。同时学生要具有团队合作精神和服务地方经济的决心。21世纪是生态、环保的重要建设时期, 以此为契机, 以社会职业需求为导向, 立足本土、从实际出发确定人才的培养方向和培养规格, 并制定切实可行的风景园林专业人才培养方法。

摘要：通过对开设风景园林专业院校的办学现状分析, 以黑龙江科技大学建筑学 (景观学方向) 课程设置为例, 说明人才培养要立足于地域, 从实际出发, 通过课程设置来充分发挥地域优势、突出自身教育特色、确立专业人才培养的观念。

关键词：风景园林,教育,实践,探索

参考文献

[1]刘晖, 瞿伟廉.景观学地域性的研究实践与专业教育的融合[A].中国风景园林学会2009年论文集[C].2009:123-127.

[2]吴良镛.人居环境科学与景观学的教育[J].中国园林, 2004 (8) :26.

篇9：风景园林专业教学改革探微

【关键词】风景园林 课程结构 教学改革

1.风景园林专业的实践发生了根本的变化

1.1专业知识结构的调整

当前中国的风景园林，除了环境艺术（文科），旅游管理中的规划（理科）专业的兴起，一批近邻、边缘学科专业的实质性介入也大大扩展了传统风景园林专业的知识范围：建筑学科、地理学科、计算机与信息学科等。原有的传统风景园林专业教育课程设置面临着扩展转变的需求，对于这种转变，一方面，要考虑引入环境艺术、旅游策划的专业课程；同时，还要引入建筑学科、地理学科、计算机与信息学科、社会人文学科等专业知识。与传统风景园林教学相比，该专业已发展到了现代景观规划设计，对学生实践能力的培养要求，需要有大的调整，以适应社会对该专业人才的发展需求。

1.2专业学习范围不断扩大，其实践研究要对应发展

现代园林学基本的宗旨是在人类居住环境和更大的郊野范围内创造和保存自然景色的美，由于社会发展的需要，现代园林学的实践进一步涉及了文化遗存环境维护、自然风景保护、高速公路、乡镇乃至城市景观设计等内容；涉及的知识领域包括了城市规划、环境保护、生态、水文地质、可持续发展战略等等。所以，现代园林学是一个从初创开始就不断发展并吸收新知识、开拓新领域的学科。园林专业人员必须在更大的空间中承担起改变整体人类生态系统的重任，在保护市域范围的生态景观资源、风景名胜区的保护与利用、重大建设项目与自然协调、创建园林城市、参与城市设计、创造优美宜人的居住环境、建立园林大产业，培育园林大市场等方面尤为特殊。

2加强课程结构设置，创建园林专业的新的实践特色

2.1充分利用现有资源，加强原有的专业实践特色

园林专业已有较长的教学历史，因此形成较丰富的专业特色，如在课程设计、毕业设计等环节上，都直接进行实战练习，学生毕业以后就能很快着手进行设计工作。根据大多学校的现有的条件和要求，一方面加强理论学习，另一个重要方面，充分利用现有资源，强化实践特色。

2.1.1充分利用现有条件，加强原有的实践特色

充分利用现有条件，为学生提供实习和培训的机会，例如，利用学校现有的实习资源，让学生根据要求进行园林设计，学生在整个设计环节中得到了很好的锻炼，缩短了学校与社会的距离，毕业生很受社会的欢迎。因此，高校在培养学生动手能力这方面应引起有关领导的重视，加强此方面管理力量，配备专人负责并积极开展工作，主动出击去和级别较高的设计院联合，争取多接些设计项目，为学生和教师提供实战练习的机会，加强设计动手能力的培养，实现理论到实践的飞跃。

2.1.2加强基本实践技能的学习，扩大就业面

目前大多数院校成立了实验管理中心，计算机辅助实验室也有专人负责，应加强管理，完善该课程建设，让学生能较熟练的掌握计算机绘图技能，以适应社会的需要；另外充分利用学校新成立的培训教育中心的作用，和相关职能部门联合办学，加强实践技能的掌握，如建筑施工、建筑监理、建筑概预算等资质

的培训，获得实践专业资质证书，增强社会竞争力。

2.2完善课程结构设置，创建新的实践特色

根据现代园林发展趋势，加强园林理论学习和实践创新，适应现代社会对园林专业更加广泛的要求，创建院校园林专业的新的实践特色，提高就业竞争力，建议开展以下工作。

2.2.1调查研究，重新确定专业定位

在园林专业兴起之初，全国处于百废待新阶段，当时有关领导审时度势，创建了“园林建筑”专业，重点在园林建筑设计、园林规划设计以及施工图的绘制，特别是园林建筑设计方面能力较强，当时园林设计人才较少，浙江省内此种专业特色仅树人大学一家，毕业生就业明显供小于求的状态，这种态势一直保持到九十年代初。因此，我们必须根据社会发展，专业范围的扩大，在保持原有特色的基础上，依托“城市规划”本科资源，增加区域与环境规划设计的能力的培养，提高专业竞争力。

2.2.2完善课程结构设置，创办专业特色

课程设置是教学指导的核心，开发园林专业课程设置和建立园林专业课程体系，要以当代科技进步和经济发展对园林专业人才的新要求为依据，以园林专业所覆盖的岗

位及要求为突破口，以教学模式改革为重点，整体优化课程体系。根据各个院校园林专业的特点，建议选择“宽基础、活模块”的课程设置模式，构建1个“宽基础”通用课程模块：既原有的传统的园林模式，建立3个专门能力课程“活模块”：即装璜设计、环境艺术、城镇规划，确定“学科课程-综合课程-强化实践课程”三位一体的课程结构体系，建立突出体现具有城乡与区域景观及生态规划、建筑设计、环境艺术设计结合的专业特色。园林专业应注重理论学习，加强实践研究，努力加强城市园林理论研究和实践创新力度，需要我们进一步解放思想，更新观念，用发展的眼光、战略的思路，不断地调整和重新认识不断变化的园林发展趋势和动态，积极探索和研究园林的发展对策，迎接未来的园林建设的机遇和挑战。

【参考文献】

[1] 林世平. 风景园林专业“模块+制度化”教学模式研究[J]. 高等建筑教育. 2010（05）

[2] 武小钢，郭晋平. 山西农业大学风景园林专业人才培养的现状与教学改革初探[J]. 长江大学学报（自然科学版）农学卷. 2009（02）

篇10：风景园林专业

该专业学生主要学习风景园林规划、区域规划等的基础理论和基本知识，受到风景园林规划设计等基本训练，掌握风景园林规划、风景园林设计和风景园林规划管理的基本能力。

知识技能

掌握的知识： 它的基础知识包括城市规划、建筑学等工程类学科，地质学、自然地理、土壤学、气象等自然科学，生物学、植物学、生态学等生物科学;园艺学、林学等农业应用科学;以及文学、艺术、美学、社会学等多学科相综合的新的工程学科。它包括从古典园林、小尺度庭园、花园、公园等地形地貌设计，道路、建筑、叠石堆山及种植设计，一直到城市绿地系统规划，风景名胜区规划等。从一个小园林的设计一直到宏观的，涉及土地利用、自然资源的经营管理、农业区域的变迁与发展、大地生态的保护、城镇的绿地系统规划;同时运用现代尖端科学技术，如航测遥感技术和卫星遥感技术的应用和计算机技术的应用等内容。

应用技能

具备的能力：

(1) 掌握风景园林规划设计、城市规划与设计、风景名胜区和各类城市绿地的规划设计等方面的基本知识;并具有较高的图面表现能力、规划设计能力和一定的创新能力;

(2) 掌握观赏植物学、园林树木、花卉方面的知识，熟练运用园林植物进行植物造景;

(3) 熟悉我国国土资源管理、城市规划与设计、风景园林规划与设计、环境保护、城市绿化方面的方针、政策和法规;

(4) 掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作.能力;

(5) 具有较宽广的相关学科和人文社会科学知识;具有较强的综合分析能力、语言表达能力和解决实际问题的能力;

(6) 有较强的调查研究与决策、组织与管理、口头与文字表达能力，具有独立获取知识、信息处理和创新的能力;

(7)掌握一门外语，并能熟练运用，具有读、听、写能力，能够较熟练地阅读该专业外文书刊。

主干课程

中国画、艺术传媒、书法、艺术传媒、工程力学III、建筑工程、摄影、园林建筑结构与构造学、建筑工程 、中国园林史、园林园艺、设计思维学 、管理学基础、经济与管理、外国园林史、地质地貌学、资源与环境、园林计算机辅助设计B 、室内设计 、艺术与传媒 、环境心理及行为学、环境艺术小品、、园林树木栽植养护 、风景区规划、插花艺术、西方现代景观艺术、园林模型制作、草坪学、专业英语(风景园林)、旅游学、园林快题设计、城市景观设计。[1]

就业方向

就业方向主要就业单位包括园林局、设计院、苗圃、园林设计公司、旅游规划设计公司、风景旅游区、房地产公司、大中专院校教师以及其他建筑与环境工程、市政园林、公用事业、城乡规划建设管理等相关的行业、部门机构。本科毕业生也可继续攻读园林、景观、建筑、城市规划、环境艺术专业类的硕士学位。

发展前景

在现代，由于高度工业化，现代化和人口迅猛增长，世界各国，都面临一个十分严峻的问题：那就是城市爆炸，自然环境和自然与人工环境生态系统的破坏。为了全人类的长远健康、幸福和欢乐，人类必须与他赖以生存的环境和谐相处，和明智地利用自然资源;人类社会的未来，由于人口迅猛增长和对自然资源需求不断增长的严重威胁，在此严峻局面下，仍然要保持生存环境不受破坏，自然资源不致浪费。那就需要有一种与自然系统，自然演变进程和人类社会发展密切联系的特殊的新知识，新技术和新经验，这正是风景园林专业的核心---城市环境的绿色生物系统工程和园林艺术。因此，时至今日，风景园林依然是世界各国的热门专业。

随着人们生活质量、生活水平的不断提高，绿化及生态环境成为新追求，不仅房地产开发企业在市场竞争中竞相打起了“绿化牌”、“景观牌”、“生态环境牌”，一些企事业单位也越来越注重环境景观设计，使之“既要与城市环境协调，又要让员工和客户舒畅”，那些既懂得园林绿化景观设计和花卉苗木养护，又懂得“绿色经济”经营管理的人才具有广泛的就业前景。 当今世界城市化和花卉产业的兴起，更促进了园林事业的发展。风景园林专业也是培养适应未来城市环境美化要求及发展花卉产业所需人才的专业，随着经济的发展和人们对精神生活要求的提高，特别是中国加入WTO以后，社会对此类人才的需求越来越多，要求越来越高。社会急需大批优秀的风景园林专业人才。

篇11：风景园林专业考研书目

《从概念到形式》

《园林绿地规划设计》（园林班可能接触比较少）

《城市意向》

《交往与空间》

《中国古典园林分析》

《中外园林史》

《场地设计》

《建筑空间组合论》

《德国景观》

《景观红皮书》

《绿皮书》

系列书《日本景观设计师》

《建筑语汇》

《西方现代景观设计的理论与实践》

《园林植物景观设计》金煜编

《X档案》方形的书，咱学校图书馆还没发现

《中国园林》

《风景园林快题设计与表现》 辽宁科学技术出版社

《景观快题设计方法与表现》 机械工业出版社

《华南建筑快题50例》

另咱专业发的所有的教科书，非常重要，都是经典

网站：

园林学习网 筑龙网ABBSSketch up

另豆瓣上有很多小站，如景观建筑设计，大家可以根据自己兴趣选择关注 英语：

新东方刘一男词汇视频（方法有些非传统，大家视自己情况选择）

星火一本关于真题的分析

徐绽编的《考研英语时文阅读宝典120+60》可以当扩大知识面的书籍阅读，不必纠结不认识的单词

专业课书不要只看图，文字说明也非常重要。

政治不用开始这么早，但英语一定要每天都跟她见一面。孩子们，加油！

篇12：风景园林专业好吗

小公司做的都是分包的小项目，专业性并不是很强。所以并不需要特别资深的人士。所以是金子就会被认可哦。

风景园林专业想要就业本行业的话，首先就是要考研考研考研。选择大型景观园林公司上班、国内做的比较好的，有土人啊、东方园林啊、上海的.日清啊等等都是比较牛的存在。

或者是去建筑相关的行业、中建中铁旗下的子单位和子项目遍布全国乃至全世界，风景园林也都是可以考相关单位的，不用愁工作。当然他们的用人条件也是比较苛刻。悄咪咪的说，个人特别喜欢土人的设计理念，学长说，土人现在内荐比较好进，有导师推荐或者内部学长学姐引荐的话，进去会更容易一些。

篇13：(北京林业大学)-风景园林专业

1 AutoCAD软件

Auto CAD软件主要用于绘制二维的工程类图纸, 虽然其本身也能完成三维模型的创建, 但是由于操作上没有其它专业三维软件便利, 因此其三维应用并没有得到广泛普及。该软件对风景园林专业来说有着非常重要的作用, 可以说是一个本专业人员必须掌握的一个软件。从难易程度上来说, 该软件掌握起来比较简单。所以在教学中并不存在太大的难度。该软件的应用命令学生理解起来也较为简单。该软件的难点主要是在综合应用上面, 大部分情况是学生单个命令掌握的都比较好, 但是画图纸时摸不清方向和掌握不好什么情况下采用哪种绘图命令更便捷。因此在教学上应把更多的时间放在综合应用练习上面, 即单张图纸的绘制练习。在命令讲解和少数命令练习上不用花太多的时间, 应采取以练促学的方式进行。另外一个容易被忽视的问题是CAD图纸的打印。因为电子版的图纸最终还是要通过打印来呈现, 因此绘图中的线型设置一定要作为重点, 并且一定要让学生养成在布局空间内进行标注和打印设置的习惯, 这样才能避免图纸打印出来后文字大小不一致或不合适的情况发生。另外由于CAD图纸往往要输出到其它软件中作为制图参照, 因此各种类型的输出方式也是CAD软件中学生必须掌握的。并且绘图过程中建立图层的习惯也要养成, 这样才能便于后期图纸整理和输出。

2 Photoshop软件

Photoshop软件主要用于二维彩色图纸的绘制和编辑排版。该软件对风景园林专业也有着非常重要的作用。它主要用于制作彩色平面图、彩色立面图、文本的编辑与排版和三维效果图的后期处理。因此该软件也是本专业人员必须掌握的软件。该软件在教学中具有一定的难度, 虽然其本身绘图和编辑命令并不多, 但是其各种工具的应用设置比较多, 在绘图过程中存在大量的技巧技法和各种命令配合的关系, 因此在教学中不仅要详细介绍各种工具的用法和设置, 还要进行多种综合练习, 来使学生能够将各种工具融会贯通。并且制图效果还受学生各种美学审美方面的影响, 可以说即使学生掌握该软件较好, 但是如果学生的平面、色彩和立体构成掌握的不好, 都很难达到较好的图面效果。该软件的难点主要在于图层、蒙版和路径的应用上面。其中图层的应用可以说是该软件的精华部分。对于本专业来说, 该软件强大的滤镜功能并不是教学的重点, 毕竟我们不是视觉传达专业, 需要制作很多图面特效来吸引观众, 因此滤镜介绍上面没有必要花费较多的时间, 只需简单带过就可以了。另外, 该软件除了制作二维类彩色图纸外, 还要对三维效果图进行后期处理, 虽然用到的命令相同, 但是在效果图后期处理上面, 因为三维空间关系的产生, 后期处理中还存在着大量的空间透视关系。并且一张空间透视效果图往往由几十张不同的图片素材拼合而成, 协调这些不同素材的光感和色彩关系也是一个难点, 需要学生具备一定的耐心和很好的把控能力, 才能制作出满意的图面效果。

3 3d S MAX软件

3d S MAX软件主要通过三维模型的创建, 来完成三维效果图和三维动画的制作。风景园林专业学习该软件主要用于空间效果图的制作。三维动画的制作一般由动画类专业完成, 因此三维动画的制作一般不包含在教学大纲范围内。学习该软件不仅能够帮助我们完成效果图的制作, 还能通过三维模型的建立, 在空间效果、材质色彩和景观尺度等方面帮助我们检验设计效果。但是由于该软件各种绘图编辑命令较多, 且是三维操作模式, 所以学生掌握起来难度较大, 可以说是本专业学习的软件中最难的一个, 因此也需要更多的教学时间。该软件在教学过程中一定要抓住重点, 重点讲述与本专业效果图制作相关的命令, 其余命令全部忽略。并且本专业效果图制作有其特定的模式, 一般是在CAD图纸的参照下进行各种线型的编辑, 并最终将线型转变为三维模型。因此应把重点放在对线型的编辑命令上, 对三维模型的编辑与修改命令中只讲述常用的命令。一些比较冷门的命令可以制作成视频教程, 让学生在课下自学。这样才不至于把课程拖得过长, 导致学生学了后面的忘了前面的。另外在课程的前期一定要给学生充分的时间来适应三维软件的操作形式, 前期把课程节奏放慢是为了后期能够进行的更顺畅, 不至于让学生在一开始就觉得很难而放弃后面的学习, 并且由于课程相对时间较长, 要让学生在前期、中期和后期都获得适当的成就感, 这样才能带动学生学习的积极性, (下转第191页) (上接第189页) 因此在课程的设置上要做充分的准备。该软件在材质、灯光和渲染上的教学中应重点讲述3d S MAX的渲染插件Vray软件。对场景的材质、灯光和渲染都应该通过Vray插件来进行设置, 这样才能达到比较好的真实渲染效果。另外在课程设置中一定要安排一个最终的综合课上练习, 这样才能在课堂上监督和指导学生完成一个制作的全过程, 并发现学生制作过程中产生的问题, 进行相应的讲解, 以便查漏补缺。

4 SketchUp软件

Sketch Up软件是近几年新出现的三维制作类软件, 凭借其操作的便利性和命令的简单化成为了本专业较为普遍使用的一个软件, 因此也有很多院校开设了相应的课程。但是由于该软件跟3d S MAX软件具有相类似的功能, 所以一般院校开设的电脑制图类课程只选择其中一种进行教学。两种软件各有优略。从图纸效果上来说, SketchUp软件制作的图纸更为写意;3dS MAX软件制作的图纸更为写实, 这也是之所以3d S MAX软件制作的图纸在社会上流通的更广泛的原因。从操作的难易程度上来说, SketchUp软件的操作要更为简单一些, 但是在一些比较复杂的模型创建上, 3dS MAX软件要更为方便些。因此笔者认为Sketch Up软件能更好的帮助设计人员检验设计成果, 而3d S MAX软件则能制作出更真实的图纸效果用于商业交流。另外由于Sketch Up软件出图的写意风格, 所以能够在模型中添加写意的植物并最终出图, 而不需要进行后期合成处理。而3d S MAX软件的写实风格就必须要进行后期合成处理, 因此制图时间较长, 且难度较高。所以Sketch Up软件凭借着这种便利性, 在短时间内得到了普遍应用。从教学角度上说, 该软件难度较低, 学生掌握起来较容易, 重点在于空间模型的创建和各种素材的积累。

5 结语

篇14：(北京林业大学)-风景园林专业

关键词：风景园林学；建筑学；教学

中图分类号：G642；TU986

文献标识码：A

文章编号：1671-2641（2013）04-0000-00

收稿日期：2013-06-04

修回日期：2013-07-02

1学科现状

根据国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011）》，城乡规划、风景园林与建筑学同时位于我国110个一级学科之列[1]。建筑、园林、城乡规划3个学科各有特点和规律，但是在学科发展的过程中，三者需要互相依赖、融合、促进，立足各自的学科基础，培养学生的综合能力[2]。风景园林学可设5个二级学科或方向：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[3]。21世纪是工业文明向生态文明转型的时期，风景园林学的内涵和外延也得到了进一步的深化和拓展[3]。风景园林的外延包括景观建筑、构筑物与工程设施的设计与建设等。

2风景园林专业发展

风景园林学科名来源于西方学科名“Landscape Architecture”，由于早期翻译的差异和学科认识的局限，历史上曾被译为“景观建筑学”，偏向人工营建的景观。当时也有“风景园林”这一概念，偏向自然风景的内容。两者经常被比较区分，认为两者各有侧重，也有被认为是包含与被包含的关系。2011年后颁布的一级学科目录中的“风景园林”学科名，与西方“Landscape Architecture”相对应，融合了以往的“景观建筑学”和“风景园林”两个概念，属于旧词新涵义。中国的风景园林学科也有一定的历史，以1951年原北京农业大学和清华大学合作设置的“造园组”为学科诞生的标志[4]。

新颁布的一级学科对研究内容进行了扩展，并明确了方向，能被业内接受。“景观建筑学”在历史上曾呼声较大，但容易与建筑学专业混淆，其内容也被涵盖在新颁布的一级学科内，并被替代取消。“景观建筑学”或许改称为“景观营造学”比较合适， 这里的“建筑”不是建筑学中的一种类型建筑，如公共建筑、文化建筑等，而应该是“营建”“营造”的意思。目前，中国的风景园林学科被设置在农学、林学、工学及艺术学等众多门类及学科中，没有统一的研究内容，侧重点甚至还会大相径庭，这也导致了国内对这个学科内涵的认识模糊不清，继而影响与同列一级学科的“建筑学”“城乡规划”专业互相渗透。

全国目前的风景园林专业或风景园林课程主要分为两大类型，一类是农林院校的风景园林教学体系，重点是园林植物和园林规划设计，偏重自然景观和生态环境；另一类是建筑院校的风景园林教学体系，重点在人工环境的规划设计。

3学科关系

风景园林专业是以室外人居环境——开放空间（ Open Space） 为中心， 跨越庭园、城市绿地和区域景观尺度的规划与设计，融合城市设计、城镇土地利用规划等。这是“城市绿地——城市开放空间——区域景观”空间层面的专业[6]。在某些空间尺度上，建筑属于风景园林中的一个元素。如何利用好建筑元素，控制好建筑元素的体量、形式及建筑围合的户外空间，是风景园林项目成败的一个关键点。

建筑学专业先于风景园林学，是一个成熟的系统性学科，其研究内容明确。与风景园林相对而言，建筑学研究的是室内人居环境。两者虽然有内外之分，但研究内容存在交集，涉及的学科领域也有交集。建筑内环境需考虑外环境的影响，与建筑相关的小环境应该由建筑师和风景园林师共同完成。

目前，我国建筑学专业的基本教育还是以西方现代主义建筑教育理论为基础，重建筑的功能和实用性，过分注重场地内部的关系与结构，忽视建筑本身应具备的社会、时代与地域属性，没有建立与实际场地以至更大范围地域相关联的设计思维[7]。建筑设计受诸多技术限制，包括规划条件、功能、结构、设计规范等，建筑学专业的学生做设计时，往往花大部分精力来满足限制条件，而无力融入建筑设计的理念或情感元素，即类似后现代主义的设计思想。风景园林学科的景观设计受技术条件限制较少，重景观视线，强调场地情感、人的宜居感受，给设计者很大的创作空间，可以突破学生做建筑设计时的思维局限。故建筑设计融景观设计的教学方式，不仅解决实实在在的项目设计问题，加强建筑与环境的关系，而且能培养后现代主义的建筑思想。

4社会需求与现状

从2001年开始的短短10年间，中国城市建成区的绿化覆盖率从28.4%提升到37.37%，人均公园（公共）绿地面积从4.6 m2上升到9.71 m2 [8]。随着中国经济快速发展，整个社会对生活环境的品质日益重视。现代建筑设计需要满足城市规划对场地的限定与要求，而规划对于场地的控制指标中往往包括25%～40%的绿地率，这就意味着一个建筑作品不仅仅需要处理建筑本身，它的周边环境特别是绿地也成为重要的设计内容，这些任务通常落在与建筑师配合的风景园林师身上[5]。

为满足社会的需求，景观及园林设计公司日益庞大，但目前该类公司的人员格局普遍存在缺陷，景观设计师不具有建筑设计的能力，或公司建筑设计力量较弱。这一定程度上限制了公司的对外工程服务，造成一些项目不能独立完成。就广州几个主要的景观设计公司而言，如广州园林院（简称，下同）、广州普邦、广州怡境等，都存在这一问题，比如风景度假区规划项目，涉及到景观建筑就无法承担。这与公司的人员招聘有关，公司主要以景观设计师为主，而且所招的景观设计师很多是来自农林院校风景园林专业的学生。农林院校出来的学生往往侧重植物和纯景观教育，建筑设计能力较弱。

须将景观与建筑一体考虑的项目比比皆是，如资源再利用方面，考虑“可持续发展”，旧建筑区域的再利用开发工程；城市公共空间界面的景观建设；大型公共建筑中的垂直景观[9]。有些小型项目同为设计类的内容，但没条件细分工种，建筑和景观往往一体设计，由同一班设计师完成；大型项目，虽有条件分工设计，但由于建筑与景观关系紧密，设计师必须同时了解不同领域才能互相配合。

景观与建筑结合的社会要求促使景观设计公司和建筑设计公司进行人员调整，特别是景观设计公司。易道景观公司是一个很好的范例，公司原先定位为景观设计，后融建筑、规划于一体，设计师的配置也能满足当今社会的项目要求。

风景园林学现与建筑学同为一级学科，虽然明确了风景园林的学科内容，但其概念依然可能令人误解，并与建筑学关系疏远。景观设计公司的人员构制跟院校的人才培养关系密切，风景园林专业的学生往往不会做跟景观有关的建筑设计；而建筑学专业学生又不屑做景观设计，以为只是植物配置或者绿化小品的内容，且本科对传统的园林建筑设计的教育也不充分，而且建筑学专业毕业生不愿意去景观设计公司。简单地说，学建筑的不重视景观设计，学风景园林的不会建筑设计，导致综合性人才的缺乏。

5教学策略

5.1两学科设置互补的课程

目前风景园林专业设置有园林建筑设计，但深度不够，特别是农林院校下的风景园林专业教育。而且建筑设计的内容可扩大范围，跟景观关系密切的建筑类型都可以纳入，如度假别墅、度假酒店、会所等。也可以强调传统园林建筑的设计，不光是建筑形体，还要考虑传统园林建筑构造，以应对实际工程。考虑到风景园林专业学习的内容较多，5年制的建筑学和城市规划专业是主流，故建议风景园林专业改为5 年制比较合适[4]。

建筑学专业教育不能仅限于《景观设计原理》《园林史》之类的理论课程，还要加入景观设计环节，如公园规划设计、城市广场设计；每个类型建筑设计中也应融入景观设计。

5.2设置景观建筑二级专业

这里的景观建筑专业并非以往的“景观建筑学”，而是建筑学和风景园林学的一个分支及综合，研究的内容是与景观密切相关的建筑类型及其相应的户外环境，这个环境不限于建筑庭院，可扩展到城市绿地。

华南农业大学水利与土木工程学院曾经培养过建筑与景观的综合人才，并受到社会企业好评。在学院建筑学专业成立之初，有过4年制的景观与建筑设计方向。专业教育上，建筑设计教育2年，景观设计教育1年半，毕业设计半年，学制比较紧凑。学生兼具景观设计和建筑设计的能力，特别适合景观规划设计公司，也得到了公司的认可。可惜在5年制建筑学专业申请下来后，这个方向被取消。

5.3通识教育

将风景园林、建筑学、城乡规划学3个一级学科设置在同一学院，三位一体。头两年专业教育在同一平台上教学，第三年开展各专业的内容，这也有利于响应国家的“通才教育”。这种模式是解决这一社会需求的最有效方法，国内比较成熟的工科院校的建筑学院都这样设置，如清华大学、东南大学、同济大学、华南理工大学等。由于历史原因，农林院校风景园林专业和建筑学专业往往分布在不同的学院，或只有风景园林专业，如华南农业大学、北京林业大学，这样会形成各学科较独立，交融性差。三位一体的模式，应在各学科教学中渗透专业互补的理念，同时各学科的师资力量需平衡，不能一方主导，才能达到教学上的互补。

6总结

当前社会经济发展迅猛，城乡建设一日千里，各种新的矛盾和问题不断涌现，包括可持续发展问题、资源环境的危机、城乡矛盾的加剧等。3个学科涉及的领域与社会发展密切，如今在建设中也面临着新的发展形势[1]。城乡规划和建筑学这2个学科的渗透关系引起了各界的重视，在风景园林学科成为一级学科之初，我们也要重视风景园林学与建筑学及城乡规划的渗透关系。

参考文献：

[1]吴良镛.关于建筑学、城市规划、风景园林同列为一级学科的思考[J].中国园林，2011（5）：11-12.

[2]齐康.尊重学科，发展学科[J].中国园林，2011（5）：13.

[3]王绍增，王浩，叶强，等.增设风景园林学为一级学科论证报告[J].中国园林，2011（5）：4-8.

[4]林广思.1951-2006年中国内地风景园林学科与专业设置情况普查与分析[J].中国园林，2007（5） ：7-13.

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[6]林广思.论我国风景园林学科划分与专业设置的改革方案[J].中国园林，2008（9）：56-63.

[7]林磊.如何在建筑学教育中植入景观规划设计的差异性教学[J].华中建筑，2009（11）：173-176.

[8]仇保兴.建设绿色基础设施，迈向生态文明时代[J].中国园林，2010（7）：1-5.

[9]赵秀恒.景观与建筑的融合景观建筑学的发展与实践[J].时代建筑，2002（1）：18-21.

审稿编辑：林广思 潘建非

作者简介：

姜 磊（1980-），男，浙江人

硕士，讲师，从事建筑设计及景观设计教育工作。