园本课程阶段性小结

园本课程阶段性小结（精选6篇）

篇1：园本课程阶段性小结

园本研修是展示幼儿园教科研水平、教师教科研理念、幼儿能力发展的平台，通过研修对某一问题展开集中、深入研讨，运用团队智慧和力量在不断交流、分享、质疑、碰撞中达成一些共识，促进教师有效思考，促进教科研工作有效开展。

5月21日，浏河镇幼教中心的园本研修内容是：音乐活动教学方法的探讨。她们围绕幼儿园课题研究——《传统音乐教材的二度开发与利用》展开研修活动，选择了“舞蹈、音乐欣赏活动的设计”这个核心问题进行分析、研讨。这个问题源自传统音乐教材、建构式音乐教材的实施，老师们选择典型案例、从不同角度进行了互动交流。这个核心问题的确立能立足园本、面向教学、面向一线教师，我认为非常有研修价值。另外，本次园本研修中印象比较深刻的是：园部、教师都做了细致、大量、有效的准备工作。如：前期幼儿、教师调查问卷、科学分析，研讨教师对活动实施后的整理思考等等。其中亮点是：问题源自老师、解决落脚点基于孩子。从孩子的反馈中进一步寻找新问题，针对问题老师们注重实践、不断加强学习反思，凸显了园本研修的真、实、效。

5月26日，璜泾镇幼教中心的园本研修内容是：自主性游戏材料投放的有效性。本次园本研修主题：自主性游戏中材料的有效性。针对某个游戏深入挖掘、发展材料的教育价值。运用王老师的评价：这是一次成功、成熟的园本研修活动，不仅展示了荣文幼儿园在自主性游戏中的阶段性研修成果，而且也展现了教师、幼儿在此次园本研修的成长足迹。下面和大家分享几点研修感悟：

1.研修选题有价值。选题小研究深。选择活动中材料投放的有效性为研修问题，小而精准。因为自主性游戏一直以来都是我们教师组织的薄弱环节，但它对幼儿各方面能力的发展又极其重要。通过本次研修，我们看到了荣文幼儿园在各类游戏（区角、角色）环境、材料创设中取得的成果，也展示了各个层面教师的专业素养。

2.研修形式的多样性。一个成功的研修方案必须是总方案与个体方案相结合拟定的。在本次研修中，不仅有层次清晰、环环相扣的总方案呈现，还有就同一主题开展的富有实效、具有一定研修深度的小方案。

园本研修阶段性小结（2）：

布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师下发学案后，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。

1定向自学，尝试解疑：

（1）学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

（2）对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。

2、精讲点拨，归纳总结：

（1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，受到教与学的高效率。

（2）教师要一道学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。

3、当堂达标，迁移训练：

（1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；

（2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；

（３）布置适量有梯度的作业。

4、回扣目标，课堂小结：

做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象

指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；

评价：学生的当堂表现，起导向作用。

教师要在“导”字上狠下功夫：

1、导兴趣

兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣。就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可利用课文中存在的游戏、风趣的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐，或开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。

2、导学法

过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗，如今教师要问的是“会学了”吗。这是教育本身质的飞跃，“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。教师要指导学生在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系。学法指导则是最大限度的调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造条件。在教学过程中教师不仅要授予学生知识，重要的是授予学习方法，引导学生掌握其规律，充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。陶先生的主张是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，故而教师在授课计划酝酿时就要抛弃向学生灌输知识这一“着眼点”，以引导学生去探索、去动手、自我控制、拓展思路、发展个性为突破口，改变 “学会知识”这样的单一目的和最终目的，要从教学过程中的各个环节入手，正确引导帮助学生去体会过程本身的收获，不断反思、捉摸内在因素，达到“会学”的目的。具体到授课而言，要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节，让学生发现多条通往目的的道路，在这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅“学会”，还要“会学”。

3、导思维

对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，变“苦学”为“乐学”。

4、导创新

创新意识和能力是学生应具备的素养要求，因而教师在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质”才是最终任务，通过导学实现这一目的：一是教师要努力创设学生积极主动参与的教学环境，为培养学生创新素质造就条件。二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。三是给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上允许学生参与，并提出某些不同意见，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。多开展课外活动，引导学生发明创造，通过活动中的具体操作，比赛中的竞争去激发学生思考，去求新立异，去创新。教师给于必要指点的同时，尽量把空间还给学生，让学生自由发挥，个性才能显现，才能取得发展。

最后引用一句名言与大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消极的自我研究，不是情绪化的虔敬神明，只有行动才能决定人生价值”。我会在自己的工作中努力尝试，从能够改变的地方开始，不断探索，向着更高的目标迈出坚定的步伐

篇2：园本课程阶段性小结

准备阶段（2004.10—2005.6）

本课题于2004年10月开题，通过近一年的课题实施，现作小结如下：

一、制订计划，明确分工。

确定课题后，我们成立了以园长带头，中青年骨干教师组成的课题研究小组，将课题研究工作纳入全园工作计划之中。课题组共同讨论制订了课题研究方案，第一阶段的课题实施计划，明确了课题研究的目标和各阶段的主要工作、任务，制订了课题研究的学习制度、并纳入教师工作考核目标。

二、加强理论学习，转变教师观念。

观念是行动的灵魂，对教育活动起着指导和统率的作用。因此，加强教师的理论学习，转变教师教育观念就显得成为重要。

我们通过各种渠道收集理论书籍和教育经验文章，印制给课题组的成员进行学习，学习的方法也不拘泥于“一言堂”的形式，主要形式以集体系统学习和个人自学相结合。有时有的教师从网上下载到了一些较有操作价值的小经验文章，我们就鼓励她在课题组的学习会上读给大家听，或者在学习前我们将要学习的文章提前交到课题组教师的手中，让她们做好预习，这样在课题组的会议上就会有百家之言，有话可讲。

通过这样的学习，原来我们教师总认为数学是那么抽象、深奥的学科，怎么样让孩子理解接受真是很难，可现在，我们的教师意识到在《幼儿园教育指导纲要》理念下提出的数学教育，更应注重生活化和游戏化，注重解决生活和游戏中的实际问题，不脱离幼儿的生活环境，而不仅仅是机械而抽象地记教幼儿记住1、2、3、4„„

数学是一个严谨的科学体系，数概念是严密、精确的，教师给予幼儿的数概念必须是准确、清晰的，这对于幼儿对周围客观世界的认识具有深远的意义。通过学习，也让我们的教师对幼儿园数学教育的基本知识形成了清晰的概念，每一次教学活动之前，碰上有疑惑的概念界定，教师们会在一起仔细斟酌，反复确定，力求把抽象、深奥的数学知识用幼儿易懂的浅显的语句表述给幼儿。

三、尝试探索，提升教师科研能力

课题实施过程中，我们课题组营造的是一种宽松、自由地科研氛围。由于自身的特色，我们的课题没有任何可借鉴的材料，因此教学目标的制订、教学计划的安排都必须靠我们教师在一次次的尝试、探索、实践中自已获得，而这同时也给了我们教师一个大胆尝试、探索的空间。每一次的课题会上，教师们都会提出一些教学实践中的碰到的问题，特别是在珠心算教学内容与数学教学内容的如何融合争执很多，如一位小班课题实施班级的教师提出要在算盘的梁的左起端做一个红色的小标记，在练习全盘拔和清盘时可以让幼儿从左往右的练习，而另一位小班教师则认为练习全盘拔珠和清盘不必一定从左往右，可以自由拔，只要他学会了全盘拔和清盘。这个问题带到了课题会议上，最后大家的意见是从左往右点数是数学活动中的一个点数方法，前面一位教师从细节处让幼儿潜移默化地形成习惯，这对于幼儿今后学习数数有一定的帮助。

四、小环境大教育，数学教育渗透其中

环境是无声的教育，是幼儿的另一位教师。数学活动本身的抽象，以及幼儿思维的直观性和形象性特点，决定了对幼儿进行数学教育必须注重潜移默化。因此，我们教师便发挥了聪明才智，为幼儿创造适宜的教学环境。如，在活动室布置“数学王国”，在这个活动区里，教师将珠心算内容和数学内容蕴藏于各种活动材料中，让幼儿根据自己的发展水平和兴趣选择不同的材料进行练习。

又如，在活动室的布置上，教师为各种玩具制作了标记，让幼儿学会自己按标记进行整理、摆放，将数学知识中的分类的概念蕴藏于日常活动中。

通过近一年的课题实施，我们取得了一些收获，也发现了一些问题和值得思考的地方，将在下一阶段的实施过程中不断改进。

常州市丽华第二幼儿园

篇3：园本课程阶段性小结

1.1总体思考

在传承以劳动基地为依托而开展的一系列劳动体验项目的基础上, 结合我校日渐完善的“七彩课程体系”这一丰富的校本课程网络, 劳动课程最终以“实用生活系列”对学生开展生存教育, 以“七彩创客系列”对学生实施生活教育, 以“种植养护系列”对学生进行生命教育, 充分发挥劳动综合育人功能, 提升教师的课程建设力与执行力, 促进学生德智体美劳全面发展, “成全每一位师生的成长”。

1.2课程性质

1) 实践性。学生在劳动课程中通过对工具的使用开展劳动学习, 通过对技能的综合运用进行劳动创造, 通过对问题的发现进行劳动探究, 而这一切都离不开具体的劳动实践, 是在实践中完成的。

2) 实用性。学生在劳动课程的学习中获得的知识, 拥有的技能, 养成的习惯, 形成的能力, 树立的意识等都将为其生存以及生活服务。

3) 可持续性。劳动课程从基础课程到应用课程, 再到探究课程, 三者是继承与发展的关系, 是一个递进的过程。学生在拥有了基本技能后对其进行综合运用, 从而实现劳动创造, 这是对单一劳动技能的发展与创新。而在劳动创造的过程中, 学生又会发现新的问题, 并对其开展劳动探究, 并最终找到解决问题的办法, 优化劳动过程, 形成新的劳动知识与技能。这是一个不断循环和推动课程发展的过程。

4) 人文性。劳动课程的人文性体现在两方面, 一是以人为本, 即为不同年段的学生量身定做, 以符合学生自身的成长规律。二是包含文化, 这里的文化不但指“七色花开七彩园”的校园文化, 还蕴含自然、生活及社会中的文化, 使学生在丰富的文化氛围中开展劳动实践活动。

5) 自主性。对于学校而言, 劳动课程是在相关政策背景下根据学校实际情况, 利用学校优势资源开设的校本课程。对于承担具体项目的教师而言, 劳动课程是建立在遵循课程大纲的基础上, 选择自己感兴趣且擅长的领域进行开发与实施的。对于学生而言, 劳动课程中的学习项目同“七彩课程超市”中的校本课程一样, 是可以根据自己的兴趣自由选择的。

1.3课程理念

1) 面向全体学生, 尊重个性差异。劳动课程面向全体学生开展, 但在力求提升学生劳动素养的同时又尊重其个体差异与差距, 无论是“实用生活”“七彩创客”和“种植养护”系列中丰富多彩的课程内容, 还是“基础课程”“应用课程”以及“探究课程”中层次分明的课程类型, 不同维度的劳动课程体系从不同的广度和深度满足不同的学生。

2) 关注自然、生活、社会与文化。劳动课程的三大系列从关注生存、关注生活、关注生命三个不同层次让学生在劳动体验、实践以及尝试的过程中建立与自然、生活和社会的关系, 在不同的文化情境中进入劳动课程的学习。

3) 注重探究与创新。劳动课程并非机械的让学生在学习中掌握已有的劳动知识与技能, 而在继承的基础上通过综合运用进行创新, 通过问题发现开展探究, 从而实现其探究能力的提升和创新精神的培养。

4) 给予课程开发与实施的权利和自由。劳动课程的教学手册并非全由学校统一编写, 而是由课程实施者根据课程纲要, 根据学情和自身兴趣及特长自主开发, 将课程开发与实施的权利和自由都还给教师才能使课程更具生命力。

5) 在活动中评价。劳动课程对学生学习情况的监测和评价都是在不同体系和不同类型的课程中的相应活动, 以及与课程配套的“艺术节”“科技月”“体育月”“收获节”的特色活动中完成的。

1.4课程目标

学生通过直接参与学科、校园、社会、家庭中的劳动过程, 掌握劳动技能, 增强劳动感受, 体会劳动艰辛, 分享劳动喜悦, 激发劳动兴趣, 养成劳动习惯和意识, 具有创新精神和实践能力, 具有发现问题、解决问题的能力, 具有责任心、意志力, 热爱生活, 珍爱生命。在劳动课程中树德、增智、强体、育美、创新, 实现德智体美劳全面发展。

1.5课程内容

1) “实用生活系列”。以“实用生活系列”劳动课程对学生开展生存教育。通过对烹饪、整理、保洁、缝纫等劳动课程的学习与体验, 让学生掌握日常生活中基本的、必要的、生存所需的劳动知识与技能。在具体的劳动体验中提高其劳动素养, 形成其良好的劳动习惯和积极的劳动态度

2) “七彩创客系列”。以“七彩创客系列”劳动课程对学生实施生活教育。通过对设计、制造用工具和材料以及基本技法的学习与实践, 使学生能够在劳动创造中综合运用, 在劳动探究中不断发现。用劳动改变自己的生存环境与生存状态, 用劳动优化生活, 实现生活品质的提升。在丰富的劳动实践中树立其劳动创造生活的理念, 培养其勇于创新的精神。

3) “种植养护系列”。以“种植养护系列”劳动课程对学生进行生命教育。通过对植物种植、动物养护以及对人类护理课程的学习与尝试, 让学生了解基本的种植养护知识, 拥有基本的养护技能, 并在相关劳动实践活动中, 学会尊重生命、理解生命、珍爱生命, 感悟生命教育的博大, 学会积极生存与健康生活。

1.6课程实施

1) 教学建议。 (1) 课堂教学是劳动课程实施的主渠道、主阵地。教师应从高小劳动课程纲要的要求出发, 因地制宜地进行教学目标设计、教学活动组织、课程资源选择、现代教育技术的开发与运用等。 (2) 教师是教学过程的设计者, 也是学生的辅导者、协助者, 更是陪伴者。教师应努力创造条件, 使每位学生都能主动愉快地学习, 进行或个体或集体的探究。教师还应充分尊重学生的个性差异, 注意个性的培养, 指导学生在主动学习中获得成功, 并分享收获的幸福。 (3) 劳动课程不同于单纯的劳动, 是一门具有完整学习体系的课程, 包括知识与技能、过程与方法、情感态度等方面的体验与学习, 教师应该竭力在“三系列”项目课程实施中, 在分模块组织中, 将正确的劳动态度、价值观渗透到整个教学过程中。 (4) 劳动课程是一门动脑与动手结合的课程, 有很强的实践性, 教师应具有多学科的视野, 拥有跨学科的基本能力, 在引导学生体验学习的同时, 能进一步激发学生的学习潜力与综合能力。 (5) “安全第一”为首要原则, 注意劳逸结合, 保护学生身心健康。

2) 教学评价。

(1) 在内容上, 尝试从“单一”向“多元”过渡, 体现综合性。

(2) 在方式上, 尝试从“终结评价”向“表现评价”过渡, 体现过程性。

(3) 在对象上, 尝试从“被动评价”向“主动评价”过渡, 体现选择性。

(4) 在路径上, 尝试从“单向评价”向“互动评价”过渡, 体现交互性。

2劳动课程的实施

2.1主题化实施

劳动课程的主题化实施, 顾名思义是围绕我校“两月两节”的主题引导学生进行的课程体验与学习。例如, 在本次科技月里, 我们结合年段特征, 开展了集动手、动脑、研究、展示为一体的“点亮科技光星耀七彩园”主题课程, 隶属于“七彩创客”系列课程。设置了涵盖科学、美术、综合实践等跨学科的多元探索项目框架, 再由学部依据学生的实际情况进行项目筛选。其中, 低学部的项目是“梦想启航”纸飞机大赛和“自然笔记”绘本大赛;中学部的项目是“原来如此!”科学实验秀;高学部的项目是“速度与激情”动力比拼。我们又将一学月的时间分为四个主题周, 即:创客嘉年华—探秘科技化—玩转妙想场—总评展示周, 各学部学生在每个主题周里, 基于各自选择的项目以或个体或小组的方式, 开展科技知识、科学思想及科学技能的学习, 并进行动手设计、比试与展示, 促进了学生在探索中智慧成长。而在六一收获节里, 五年级的孩子经过一学期“实用生活”课程 (蛋挞烘焙、丝网花制作、十字绣) 实践、学习后, 在班主任和数学教师的带领下尝试进行了营销策划、成本核算、采购制作等有针性的财商课程的延伸体验。活动当天, 在事先有效的宣传攻势下, 售卖平台还没有搭建好, 就早已顾客盈门。小厨房内, 五年级一班的同学有条不紊地进行蛋挞烘焙操作。烤熟后, 揭开烤箱, 顿时一股香气扑面而至, 吸引了一批蛋挞粉丝排队购买。五年级二班的同学除了现场售卖, 还有同学借鉴街上摊贩的经验, 带上花到班上销售。五年级三班同学一件件精美的作品展示出来, 就吸引了许多同学。但由于定价稍高, 买的人寥寥无几, 见大家只看不买, 几个销售组的同学忙着和审计组的同学对商品进行重新估价, 打折销售, 很快就赢得了顾客们的青睐。在售卖活动结束后, 各班还进行最佳员工的评比, 并对本次销售活动进行利润核算, 每位同学都得到了若干的分红。通过本次活动, 同学们体验了一把不一样的劳动乐趣, 培养了一定的财商意识, 同时也体会到父母工作的艰辛。大家一致认为这是最有意义的一个儿童节。

与此同时, 我们还积极借助社会公众资源的力量, 与重庆图书馆、重庆科技馆都达成了合作协议, 为孩子们的劳动课程请来了不少专家, 也极大的拓宽了孩子们的展示舞台, 学生在这样的主题课程里, 无疑能获取更多的快乐与良性成长。

2.2系列化课程实施

我校的劳动育人修身课程就是最具代表性的系列化实施课程, 她包括了修身微课堂 (午间10分钟的午会) , 修身中课堂 (一节班队会、思品课或综合实践课) , 以及修身大课堂 (修身主题大型活动) 。修身系列课程由于学情、需求的各异, 就整合了“实用生活”“七彩创客”和“种植养护”系列课程的不少项目, 从而使学生在体验、实践、研讨中, 习得立德树人的相关要求。以“种植养护”课程为例, 每个年级主题相同, 内容不同 (符合学情、循序渐进) , 学生在每周的综合实践课中得以学习和实践。每一位学生在校六年时间需完成“十百千万” (“会种养殖10种植物、动物”“认识100种植物”“完成1000字科技论文”“完成10000字观察日记和劳动体验作文”) 的学习和训练目标。在综合实践活动课时间, 通过植物识记探究、种养殖技能学习及劳动小课题研究等劳动实践活动, 让学生树立了热爱劳动的意识, 养成主动参加劳动的习惯, 培育细心观察、勤于思考、合作探究的能力;让教师树立了全面的育人观念, 整体提升教育科研能力。在六年级的种养殖课上, 阙雅丽老师曾让学生分组进行对比实验栽种, 一组种植去皮的大蒜, 一组种植留皮的大蒜, 并在整个大蒜生长期记录成长过程, 经过一季的时间, 大家对比大蒜成长记录数据, 得出两种栽种方式对大蒜生长没有明显影响的结论并完成科学小论文。高小孩子们的劳动必修课, 在自主活动中体验、感悟道德境界, 既锻炼了学生劳动能力, 又培育了学生创新精神, 优胜者可获得学校“七彩创新星”评价。此外, 服务自我的“今天我当家”家政课程, 服务校园的“今天我值日”园艺护理课程以及服务社会的“今天我当班”的职业体验课程, 更是让孩子们体味到了劳动的喜悦, 责任的分量。

2.3立体化课程实施

立体化课程实施则是将一个主题课程贯穿整个学期, 横跨了多个主题活动的实施方式。她有别与其他实施办法的优势是:主题更为鲜明, 育人效果更为突出。下面, 以上期开展的“Give me five”课程活动为例进行阐述。“Give me five”的命题首先是由美术组提出, 建构的初衷为“伸出你的手, 伸出我的手, 我们手拍手, 创意间奔走;我们手牵手, 卡通中遨游”, 激励孩子们互帮互助创意绘画, 装点校园。而后, 在体育月里, 为了增加学生集体荣誉感的提升, 增加高年级学生的担当, 提升教师、家长的使命感, “Give me five”的主题得以延续, 并被赋予了新的内涵, 即“信任、合作、责任”。在6月毕业季里, 毕业班的孩子们又将自己对母校、老师的真情与感恩都留在了这一张张手印添画里, “Give me five”又从抽象的美好, 幻化为具象的祝福。同一个主题, 却在不同的阶段获得了不同的定义, 引领着高小的学子们创意无限、诗意生活, 受到了师生、家长们的广泛欢迎。

篇4：把游戏课程升华为园本课程

坚持审慎选择园本课程项目资源。哪些乡土资源可以作为园本课程开发的项目？根据《纲要》的要求，襄州区中心幼儿园确立了三个选材原则，即：侧重选择那些既有浓郁的乡土气息，又为幼儿和家长喜闻乐见，还能激发并培育幼儿动手动脑实践能力的游戏项目，作为园本课程体系的资源。

积极动手开发培育园本课程的成长空间。幼儿园的教育环境是幼儿园课程的重要组成部分。在环境创设上利用自然资源，将环境创设与幼儿游戏活动紧密结合，为幼儿园园本课程开展导航。襄州区中心幼儿园把环境创设分为欣赏与操作两部分，以供幼儿游戏和学习。

在欣赏性环境中，组织幼儿参观种植基地和加工厂，手绘襄阳程河柳编之乡风景，把目标定位在引导幼儿感受浓郁的乡土气息，体验家乡独特的自然资源，感受家乡人的勤劳，引导其产生强烈爱家乡的情感。以游戏活动为载体，促进幼儿在活动中感知、学习和提升。

在操作性环境创设上，把目标定位在创设开放自主的操作环境，激发幼儿创作欲望，提高幼儿动手操作能力，培养幼儿创造想象力。

全园教师、家长、幼儿三者互动，整体策划，精心构思，与班级特色活动联系，开辟了操作性活动区域。还根据不同的班级幼儿年龄特点选择活动材料：小班幼儿认识编织的材料和工具，初步学习打结的技能和学习用搓、编、绕等方法塑造简单的物象；中班幼儿能正确使用编织材料和工具，学习较复杂的打结及编织与连接，尝试用平面的结表现简单物象；大班幼儿则能较熟练地使用和选择编织工具、材料，学习用线状、带状材料编织制作物象，用编、平结、盘、拼插等多种方法塑造物象；综合利用各种材料、工具和技法来布置环境，制作教具、玩具、礼品、生活用品等。在大班幼儿毕业义卖中，要求幼儿能详细描述并推销自己编制的产品。

在主题游戏的开发中升华园本课程。为满足各年级幼儿不同年龄特点的需求，幼儿园以“层层有主题，班班有特色”为原则，每班至少有5个游戏区域，区域内容体现现阶段主题活动进程。每班有一个重点区域，体现园本课程中的柳编特色。根据孩子的年龄特点和认知能力，小班分别以“我爱小动物”“我爱我家”为主题，创设了“娃娃家”“我的小手真能干”“小青蛙的家”等区域；中班以“亲近自然”为主题，创设了“我和苗苗一起成长”“宝宝艺术创想屋”“爱心医院”等区域；大班以“走进社会”为主题，分别创设了“缤纷超市”“幸福餐厅”“梦想舞台”等区域。每个班级的区域在保障每个幼儿能自主选择的基础上，都有各自的特色，避免了千篇一律。同时，组织幼儿到其他班级参观体验，共享区角游戏资源，丰富幼儿的经验，让园本课程在区域活动的开展中展示得更合理、有效。

“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中材料的选择和投放是最重要的环节，是成功地开展区域活动的基本保证。在襄州区中心幼儿园，大班以幼儿发展为本，整合襄州人文文化和丰富资源，通过挖掘“程河柳编”这一元素。老师和幼儿一起精心布置了一个编织区，通过实地参观、和孩子一起创设主题墙等形式，让幼儿自己尝试布置班级特色，充分调动幼儿的积极性和主动性。在材料的提供方面，老师依据幼儿的发展与活动的进展，逐步在编织区内投放相应的编织材料，如：纸条、布条、柳条、吸管、毛线、彩带等，努力营造促进幼儿创造性发展的氛围和环境，激发幼儿的编织欲望。班级的主题墙上，挂满了孩子们的发现、感想；一个个主题活动留下的痕迹，一张张精彩的画作，展示了孩子学习、收获的过程，这其中也蕴藏着孩子对未来的畅想……

篇5：校本课程阶段性小结

阶 段 性 工 作

总 结

城内小学

校本课程阶段性小结（第一阶段）

在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅字形美，内涵也极其丰富，一个汉字

就是一首诗，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜。但是在实际教学中，由于识字教学时间紧，任务重，为了让学生掌握生字，教师往往重字形轻字义，重书写轻辨析，采取反复抄写的办法让学生识记生字，耗时低效，严重挫伤了孩子们的学习积极性。识字教学很难真正实现高效。

基于以上考虑，我们提出了开发校本课程《图说汉字》的想法并加以实施。通过一段时间的实践，我们取得一定的成绩，为了更好地转变观念、转变思想,在识字教学中播种创新的种子,特总结如下：

一.从图画入手认识汉字，了解汉字的演变过程。本阶段我们从图画入手，让学生认识了

第一课 : 鸟部 第二课 ：犭部

第三课 ：牛步

第四课 ：虫部 第五课 ：页部 第六课 ：扌部

第七课 ：月部 第八课 ：止部 第九课： 贝部 第十课： 王部

以及由这些部首组成的四十个汉字的演变过程。了解这些部首的基本意思，掌握了归类识字的方法。

二．增强了学生学习汉字的信心，培养了学生学习汉字的兴趣。学生通过本阶段的学习不再觉得学习汉字无聊，难学，学生们不仅轻松地掌握这些汉字的音形义，而且开始喜欢学习汉字，有主动

识字、写字的愿望。孩子们还发现识字是有规律可循的，达到触类旁通、举一反三的目的。《图说汉字》在识字的同时，让学生们在看图片的同时认识生字，生动有趣，增强了学生学习汉字的信心，培养了学生学习汉字的兴趣。

校本课程阶段性小结（第二阶段）

在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个

重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅字形美，内涵也极其丰富，一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜。但是在实际教学中，由于识字教学时间紧，任务重，为了让学生掌握生字，教师往往重字形轻字义，重书写轻辨析，采取反复抄写的办法让学生识记生字，耗时低效，严重挫伤了孩子们的学习积极性。识字教学很难真正实现高效。

基于以上考虑，我们提出了开发校本课程《图说汉字》的想法并加以实施。通过一段时间的实践，我们取得一定的成绩，为了更好地转变观念、转变思想,在识字教学中播种创新的种子,特总结如下：

一． 从图画入手认识汉字，了解汉字的演变过程。本阶段我们从图画入手，让学生认识了

第十一课：火部 第十二课：点部 第十三课：冫部 第十四课：氵部 第十五课：衤部 第十六课：纟部 第十七课：衣部 第十八课：巾部 第十九课：禾部 第二十课：竹部

以及由这些部首组成的四十个汉字的演变过程。了解这些部首的基本意思，掌握了归类识字的方法。

二．增强了学生学习汉字的信心，培养了学生学习汉字的兴趣。

篇6：校本课程开发阶段小结

大力推进课改实验

——屈原镇校本课程开发与实施阶段性小结

理

性

思

考

教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视社会经济发展的具体情况，结合本校的实际和优势，学生的兴趣和需要开发或选用适合本校的课程。校本课程就是这一纲领性的文件所派生出来的新型课程。它是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社会和学校的课程资源，根据学校办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。我镇的《新滩中学‚屈原文化‛校本课程》和《新滩小学‚新滩文化‛校本课程》就是在校本课程这一新课程理念召唤下开发出来的新的课程产品。

屈原镇地处举世瞩目的长江三峡工程坝上库首，是中国历史上最伟大的爱国诗人屈原的故里，是闻名遐迩的‚柑桔之乡‛。屈原的‚求索、奋进、博闻、强治‛精神是我镇对学生进行思想品德教育的现成教材；屈原的‚爱国、求索、苦读、廉洁、关爱‛精神对后人来说是一笔巨大的精神财富；屈原的出现，在我国文化、文学史上具有划时代的意义，有人说‚中国是诗人的国度‛，而屈原乃是我国文学史上最早出现的一颗诗国巨星。文化最终的沉淀是人格。张扬屈原一生坚持理想、保持操守、崇尚高洁的伟大人格，可以让社会群体，尤其是学生群体增加一点高贵的因素；弘扬伟大诗人屈原的崇高思想境界，可以让学生多一份感动、多一份自尊。同时，屈原镇有多资多采的民俗、古朴淳厚的民风，奇异的峡谷山水、秀美的田园风光，因此屈原人不知屈原、新滩学子不知新滩是一件非常遗憾的事情。多年来，新滩小学一直注重利用教师资源和社会资源，以学生为主体，设计并开展丰富多彩的综合性实践活动，并以校为单位成立了腰鼓、鼓号、书法、手工制作等兴趣小组。新滩中学长期坚持‚科研兴校‛之路，把‚提高学生素质，着眼于学生全面发展‛放在教育教学工作的首位，并取得了显著的成绩。在继承屈原文化，弘扬民族精神方面，新滩中学历来重视利用节日开展丰富多彩的教育活动，形成了浓浓的校园文化氛围。在教育教学活动中，培养了一大批骨干教师。他们具有较强的工作责任感和敬业精神，具有较高的专业素质和研究水平，为‚屈原文化‛校本课程的开发奠定了良好的人才基础，同时‚杜镇远图书馆‛的建成、微机室、多媒体教室的建立也为校本课程的开发与实施提供了丰富的课程资源和有利条件。

随着新一轮课程改革的推进，学校要实现‚推名师、创名校‛的目标，就需要教师不断地提升专业水平，学校才能够办出特色。教师需要以本地有特色的资源进行开发，在开发的过程中提高教师课程建设、开发的能力，并力争走在课改的前列；学生需要学习和开发屈原文化，包括新滩文化；社会需要生活在新滩的人们---屈原人民传承屈原文化，弘扬屈原文化，传播屈原文化。在课程开发的过程中，提高学生主动搜集信息、处理息信的能力，为学生终身发展奠基，为学生终身求索启航。因此，2003年春季学期，我们遵照县教育局《关于印发〈秭归县义务教育学校课程开设与管理实施意见（试行）〉的通知》文件要求，开起了初中以新滩中学、小学以新滩小学为龙头的校本课程开发课改实验研究。

基 本 作 法

（一）加强学习与研究，认真组织各类培训，为校本课程开发奠定理论基础。一是积极参加课改通识性培训和县、市两级的骨干教师培训和教务主任培训，共培训达308人次，为校本课程开发培养了一批骨干。二是认真学习贯彻秭教发[2003]73号文件，明确校本课程开发的任务与要求；三是把校本课程开发纳入校本教研、校本培训的重要内容，进行专题研究。

（二）、加强领导，健全组织，为校本课程开发建立保障机制。一是以新滩中学、新滩小学为龙头，成立了以镇中心学校校长为组长，各中小学校校长为成员的校本课程开发领导小组；二是按照秭教发[2003]73号文件建立健全三个制度：《课程审议制度》、《校本课程评价制度》、《校本课程管理岗位责任制及相关激励制度》。三是积极争取当地政府和社会各界的支持。镇政府领导高度重视，经常关心和过问校本课程开发与实施的进展，并积极参加校本课程开发与实施的研讨，为校本课程开发专题会议提供经费3000元；社会各界及各单位大力支持。原镇政协主席向富昌、原镇委宣传委员杜远庆（退休）、退休教师宋大顺、谭众孚等社会知名人士热心参与校本课程开发，提出了很多好的建议，并在教学资源上给予大力支持；各单位领导主动积极筹资，为校本课程开发提供经费保障。镇委副书记林文虎、管教育的副镇长宋兴建、镇城环所所长丁朝清、镇卫生院院长龚建平、镇电力公司经理李圣书、长江村村主任杜远平等领导为校本课程开发筹资近万元。

（三）、充分开发利用本地教育资源，精心制定具有地方特色、学校特色的校本课程实施方案。2004年4 月，在县教研室的大力支持和精心指导下，在屈原镇校本课程开发领导小组的直接领导下，结合本镇文化背景，新滩中学确定了以‚屈原文化‛为主题，辐射屈原中小学、北峰小学、仙女坪小学，新滩小学以‚新滩文化‛为主题，辐射南坪小学、铺坪小学的校本课程开发项目，并成立了以新滩中学副校长或新滩小学校长为主任的校本课程开发评审委员会，以新滩中学教导主任或新滩小学教导主任为组长的校本课程开发研究指导小组。聘请了县教研室江全佐、镇委副书记林文虎、原镇政协主席向富昌、原镇委宣传委员杜远庆、长江村村主任杜远平、退岗教师杜远海、退休教师谭众孚等多方位的领导、专家、学者和社会知名人士参与学校校本课程开发研究。制定了较为完善的《秭归县新滩中学‚屈原文化‛校本课程开发实施方案》和《新滩小学‚新滩文化‛校本课程开发实施方案》。

《新滩中学‚屈原文化‛校本课程》由屈原生平文化、屈原故里风情、屈原生态旅游三部分组成，从七、八、九年级三个阶段逐级开发，分段实施。《屈原文化》校本课程实施方案有指导思想、资源需求分析、课程开发目标、课程开发原则、课堂结构及内容、课程评价、课程组织领导与管理体系、保障机制八个项目；七年级的《屈原生平文化》，八年级的《屈原故里风情》，九年级的《屈原生态旅游》都分别编制有《课程纲要》。《纲要》有课程性质、课程目标、课程结构与内容、课程开发与实施建议、课程开发评价建议等内容。

课程开发的原则主要有以学生为主体的主体性原则、让学生接触实际的实践性原则、内容、要求、功能的综合性原则、注重活动环节的过程性原则、培养求异思维的开放性原则。课程结构尽量体现学生的认知规律，循序渐进。课程内容根据七、八、九年级学生不同的知识积累、认知水平，分年级设定多样的可供学生选择的教学内容。课程开发目标设有总体目标和具体目标。具体目标因课程的内容、年级的不同而拟定不同的目标系列。具体目标系列中有七年级的《屈原生平文化》、八年级的《屈原故里风情》、九年级的《屈原生态旅游》知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标系列。目标的制定尽量贴近学生的生活实际，立足于学生的全面发展。课程评价主要从评价的原则、对教师的评价、对学生的评价三个方面拟定实施方案。评价原则体现‚三化‛：即评价主体的多元化、全面化，评价方法的多样化。对老师的评价主要通过四看：看学生选择该课的人数；看学生学习过程中的发展程度；看领导、教师、家长听课后的反响；看学生问卷调查的结果。教师的教学要求做到‚四有‛：有计划、有进度、有教案、有评价。对学生的评价主要采取‚三看‛：看学生学习该课程的学时总量；看学生在学习过程中的积极表现、态度；看学生的学习成果。新滩中学为保证校本课程全面、快速实施，从宣传发动、师资培训、资源提供、竞争激励等方面建立了保障机制，以确保校本课程长期、健康发展。

《新滩小学‚新滩文化‛校本课程开发实施方案》在指导思想、课程结构、方法措施、实施程序等方面与《新滩中学‚屈原文化‛校本课程开发实施方案》基本相似。《新滩小学‚新滩文化‛校本课程》分为新滩文化与三峡文化、屈原文化与新滩文化、新滩文化与柑桔文化三个门类。因课程的具体内容难易、深浅程度不同而分年段分阶段实施。在实施过程中，新滩小学建立了较为规范、便于操作的学生搜集资料整理记录卡片和教师校本课程备课模式（表样式）。

（四）、按照新课程计划认真组织实施，确保‚三开‛。今年秋季，新滩中学正式在七年级两个班开设《屈原生平文化》校本课程。新滩小学在一至三年级三个班按课时计划开课，一至二年级每周三节，三年级每周二节。到目前为止，新滩中学屈原文化课程教学完成了屈原的故事与传说的搜集和整理工作。开设的第一节课为‚走近‘屈原文化’校本课程‛，向学生简要的介绍了校本课程开发的意义，让学生了解了《屈原文化》校本课程开发的内容和结构，并使学生明白了七年级在‚屈原生平文化‛的开发中，应该做些什么。最后，发给学生《新滩中学校本课程开发‘屈原生平文化’形成性评价》，对学生学习该课程提出了一些基本的要求。为搜集、整理好屈原的生平、故事，带领学生走进图书馆查阅资料，发动学生借阅与屈原有关的书籍阅读，摘抄。利用‚十〃一‛假期，采访民间艺人，请退休教师到校现场讲演屈原故事，让学生上网查阅资料。并通过填写屈原故事登记卡、办手抄报等形式，为学生搜集整理信息提供一个展示的平台。通过一系列的师生动手的实践活动、成果交流，把《屈原生平文化》校本课程开发推向了一个小小的高潮。

经 验 点 滴

（一）、学校高度重视，领导保驾护航，是校本课程开发顺利实施的保证。这主要表现在：一是教学时间给予充分的保证，开学后，校本课程开发作为一门独立的学科开课，并且每小周两节课。二是教学工作量给予科学的核定。考虑到校本课程开发的实际，学校领导规定：一节校本课程相当于两节语文课的工作量。三是学校领导积极参与指导，校长、教育干事、教导主任经常参加校本课程开发与实施研究活动，询问校本课程开发实施的具体情况，并提出一些建设性的意见。四是教学管理由教导处单列检查、督导。校本课程的备课，直接由教导处检查，督导落实实施过程。五是物力上给予倾斜，为各项实践、研训活动提供物资、经费保障。

（二）、部门紧密配合，教师群策群力，是校本课程开发有效实施的关键。校本课程开发有效实施是我们教师齐心协力的结果，首先，两名指导老师加强集体备课。指导老师团结协作，勤奋研究，积极探索，解决了《纲要》在实施中存在的难以操作的问题。其次，相关教师通力协作。图书管理员熊春林老师年岁已高，身体较差，但为了校本课程开发，牺牲大量的休息时间，为学生查阅资料大开方便之门，热情为师生服务。信息技术老师周志华，本来工作量就大，为了学生上网查阅资料，不仅毫无怨言，而且主动为学生提供技术指导。其它几名校本课程开发指导老师在教学中积极参与，献计献策，提供了不少的新点子、新方法，解决了许多在实施过程中的难题。

（三）、社会各界大力支持，出谋划策，是校本课程开发顺利、有效实施的坚强后盾。新滩中学校本课程开发聚着各界人士的心血：（1）县教研室专家精心指导。江全佐老师无论是在校本课程开发方案的制定上，还是在今秋的实施过程中，都给予了极大的关怀和指导，让我们的教师对开发‚屈原文化‛、‚新滩文化‛课程资源充满信心，使我们在实施过程中少走了许多弯路。（2）退休教师热心参与。为丰富搜集资源的渠道，退休教师宋大顺同志到校为学生进行了精彩的讲座，不计报酬，收到了良好的效果。（3）民间艺人积极配合。假期，学生在民间搜集屈原的故事，得到了家长、民间艺人的大力支持，搜集到了许多书本上没有，网上查不到的故事。七年级二班学生冀小莉进三闾拜访屈原庙守庙人徐正端老人，受到徐老的热情接待，而且不厌其烦地为她讲述了屈原勤奋好学、忠君爱国的故事。了解到屈原投江的三个原因。这是书本上难以查找的第一手资料。（4）顾问真诚建议。10月28日，全镇校本课程开发顾问齐聚新滩中学，听取了新滩中学‚屈原文化‛、新滩小学‚新滩文化‛校本课程开发实施方案后，建议在开发实施过程中应做到‚三贴近‛（贴近学生的思想、贴近学生的生活，贴近学生的学习）和‚三立足‛（立足于素质教育，立足于后代的培养，立足于社会的需求），真正领悟屈原精神的内涵（求索、奋进、博闻、强治）和外延（求索、爱国、苦读、廉洁、关爱）。并建议学校采取有效的形式加大对校本课程的宣传力度，让校本课程为家长和社会所接受。（5）县、镇各单位大力支持。镇文化广播站在过去为宣传我镇教育做了大量工作，会上承诺，在今后一定尽力做好校本课程开发实施宣传报道工作；长江村主任杜远平和镇直单位负责人对我镇校本课程开发也给予了高度评价，认为这是一项创新的工作，有着极其重要的现实意义，并表示尽最大努力解决校本课程开发实施过程中的经费问题。

体 验 感 悟

在领导的关心和指导下，在社会各界人士的大力支持下，在指导老师的紧密配合下，我镇校本课程开发特别是新滩中学‚屈原文化‛校本课程开发呈现出可喜的局面：（1）学生学习方式正在悄然变化。过去，大多数学生只能被动的接受知识，在教师、家长的高压下完成教学任务，而校本课程开发，学生重在实践，重在主动参与，学生的自主、合作、探究意识明显增强了。（2）学生综合素质逐步得到了提高。在搜集屈原故事时，我们采取了图书查阅、网上下载、民间采访等多种形式，人均搜集故事10个，其中30多人搜集的故事超过了10个，最多的达15个，最少的也有8个故事。在搜集过程中，学生了解了在图书馆查阅资料的基本方法，学会了上网搜集及下载信息的基本技能，提高了与他人交往的能力。搜集后，学生交流、办报，无形中提高了学生筛选信息、整合信息的能力。（3）学生情操受到了陶冶，行为日趋规范。在搜集屈原故事的过程中，学生深深感到：少年屈原勤奋好学，中年屈原勤政为民，老年屈原忠心报国。在教室里，在操场上，说脏话、闲话的人少了，谈屈原、爱学习、爱文娱的人多了。屈原的人格魅力对学生行为起到了潜移默化的作用。（4）教师适应新课程改革的能力有所增强。在制定校本课程开发方案前，我们教师可以说是眼前一团漆黑，不知所措。经过县、校校本课程培训后，我们才算初见‚光亮‛，对校本课程开发总算有所了解。经过艰苦学习、研讨，制定出《方案》，在实施中，又不断探索，学习，研究，调整，我们对‚屈原文化‛‚新滩文化‛校本课程开发与实施终于有点眉目了，积累了一些实践经验，教师能力明显提高了。（5）、屈原文化校本课程方案在市教育局组织的基础教育课程改革实验‚四优‛评比中获得一等奖。11月5日，全县中小学校本课程开发教学观摩会在我镇召开，新滩中学、新滩小学介绍了校本课程的开发与实施方案，其中两节观摩课得到所有与会者的一致好评。

不过，我们在实践过程中也存在一些困惑：一是如何对校本课程开发进行科学的评价，特别怎样对学生进行科学的评价。评价在新课程中是一个令人关注，也是一个难以把握的课题。校本课程又是一门重过程、重实践的综合性课程，这无疑增加了评价的难度。我们虽从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面制定了一个形成性评价表，但明显感到还很粗糙，不系统，不科学，操作性不够强。二是开发条件受到制约，增添了实施的难度。学校虽有微机室、图书馆，但相应资料却很少；微机虽可上网，仅利用上课时间远远不够。本地经济落后，文化氛围不浓等诸多因素，严重地制约着校本课程的开发。三是教师的素质与时代的要求还有一定的差距。在当今知识爆炸的时代，知识更新太快，基础教育课程改革对教师提出了相当高的要求，校本课程更是如此。我们在实施过程中，明显感到吃力，付出的很多，收获的却很少。

基础教育课程改革是一场变革，变革难免会遭遇困难。有利于发展学生的个性潜能、有利于特色学校形成、有利于教师个性的养成、有利于培养多样人才的校本课程是一个全新的课题，全新更需要我们去探索。‚路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。‛在新的挑战面前，我们需要努力，也一定会努力探索出一条具有学校特色的校本课程开发的新路子。

屈原镇中心学校