低年级科学课实验教学

低年级科学课实验教学（精选6篇）

篇1：低年级科学课实验教学

低年级科学课实验教学

我们都知道实验是儿童获得感性认识的一个基本途径，做实验也是小学科学课的一个最显著的特征，更是小学生学习科学的一个基本方法。小朋友们通过做实验认识事物获得知识，通过做实验掌握各种实验方法，提高自己的动手能力，形成各种技能，发展他们的智力。

接下来我来谈一谈实验在低年级教学当中的作用。从自然科学的性质来看，自然学科研究的是学生周围的一些自然事物，而自然事物里面的奥秘在实验中比在其他自然活动当中更容易被揭露出来。因此，科学的性质就制约了学生学习科学的方法必须要通过实验，学生参加实验动手去做就能够揭示事物的奥秘，提供学生最直接的感知的基础。从科学课的内容来看，科学课里面选择让孩子们动手研究的、探究的都是自己周围的自然事物，是自然界实实在在的客观存在体，他们与人们的生产生活息息相关、密切联系。因此学生参加探究活动所做的实验通常是看得见摸得着的，能够从实验中获得最具体的、最直观的和最生动的知识。从科学课的教学过程来看，实验的教学方法其实与观察差不多的，是完成教学中必不可少的。我们现在都知道课堂要做中学，学生要认识广泛的具体的自然事物就必须亲自参加实验，而实验是学生实践活动的一个重要的方面，我们现在都提倡一个词，叫做“实践”，学生必须亲自参加实践，而实验就是实践。

所以从自然学科的特征，从科学课的特点，从科学教材的内容结构，从科学探究的过程这几个方面来看都是具有“实践”的特征的。加上低年级的学生认识自然事物的规律就是从具体到一般，从直观到抽象，从感性到理性这样一个规律。遵循学生认知的心理特征在科学教学当中必须十分重视，让学生参加做各种各样的小实验。而且从我的经验来看，学生在实验课上是最遵守纪律的，恰恰和老师们的一些印象是非常相反的，我们的老师都以为一做实验学生的纪律就难以把控，实际上学生在做实验的时候是最乖的。

低年级做的这些实验有什么特点和要求呢？就一个词“简单”，其实低年级的实验都是一些简单的操作、简单的实验、简单的器材，这些做实验的器材大多数都是非常容易收集的，容易准备的，也是学生身边经常看到的一些东西，这些东西就容易激发学生科学探究的兴趣，就是会让他感觉到科学探究并不神秘。目前小学科学教材中设计的实验，主要让学生进行一些简单的实验操作，比如操作酒精灯、拆个玩具、研究树叶等等，这样可以培养他们的操作能力。

小学低段的实验要求和小学中高年级的实验要求相比，有下面几个特点：第一，低年级的实验要求水平层次比较低，绝大多数是让学生初步掌握，简单的会做就行了，而且是在教师的具体指导之下。请注意小朋友做实验的时候一定是在教师的具体指导之下，是以收获成功为一个重要的标志，品尝失败是中、高年级更多的去体验，因为低年级的小朋友对实验成功的渴求非常大，如果总是做不成功，他们会感觉到很失望，他们会放弃的。所以教师一定要在这个过程中有适当的帮助，哪怕是手把手的教，让学生模仿着做也是行的。高年级的实验要求相对水平就要高一些了，在实验方法上要学会做对比试验。低年级基本上只是简单的观察实验，简单的操作实验，简单的验证实验就可以了。而到高年级的时候除了会做对比实验，还要需要会做模拟实验，并且会简单的设计实验来做。当然低年级也在尝试着让他独立的设计实验来证明自己的想法，虽然有，但要求相对来说比较低。而中、高年级的实验要求是在低年级的基础上逐步提高的，因此低年级参加的实验就是最基础的、最根本的实验。

第二个特点，低年级的实验器材相对来说是简单的，容易找到的。比如证明空气的存在，我们只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土等普通的材料；比如玩转小水轮，我们只需要一个软木塞、几个塑料片、一根金属丝就可以制作一个小水轮；比如玩纸风车、观察风，这些材料都是普通的、普遍的、容易找的、携带很方便的，这样就能保证教学工作的顺利进行。而到了中、高年级做实验的时候就需要专门的实验器材，标准化的器材就使用的比较多，比如研究热胀冷缩、研究电路，就需要用到酒精灯、电路的对比、组装电路，这就有一定的难度。低年级研究把小灯泡点亮，只需要电池、导线、小灯泡就可以了，很简单的。中、高年级的实验一般会有一定的难度，并且会有一定的实验操作技能要求，而低年级的实验和中高年级的实验相比应该是最简单的器材做最简单的实验。

第三个特点，低年级的实验虽然是比较简单的，但也需要精心设计。一是我们要求实验的顺序符合知识的逻辑顺序，同时也要符合学生的认知操作顺序。例如，上“小叶轮”这个实验，我一开始让学生验证水流能够冲动小水轮，说明水流是有力量的。接下来我就让学生来讨论怎么样让小叶轮转得更快一点？就要去研究水位高、水位低是怎么样快一点，一般对小学生说让它快一点，他第一反应就是让水流冲得多一点，把水杯下面、纸杯下面或者塑料杯下面的那个孔搞得大一点。然后我要求水流只能这么多，能不能更快一点，这样学生于是就会想到让水位高一点。然后我再提出要求，水流也是这么多，高度也是这么高，能不能让小水轮快一点？你看，老师在一步一步的扶，一步一步的提出更高的要求。学生就知道了：水流冲中间的位置，小水轮就慢；冲叶轮的边缘就转得快。接下来，我就问：能不能用一根水柱带动两个小叶轮？这个时候，他们就知道了叶轮可以带动另一个叶轮。这些实验设计其实都是在上课的时候学生自己能够操作出来的。这样的实验设计符合知识的结构设计，在实验中由浅入深，由易到难，由简单到复杂，很符合的低年级小朋友的认知特点。

上《发条玩具》——孩子玩的弹簧的发条的玩具一课时，我第一个发给他们研究的任务是：玩发条玩具，思考为什么会动？接下来就让学生去观察研究，寻找使玩具会动的零件。这些零件是怎么样子的？我们打开这个玩具之后观察。接下来继续研究发条这个装置为什么能使这个玩具会动？这时候我拿了一个大的金属弹簧片。体会弹簧片的力量，为什么松开了弹簧就不动了，拧紧了发条就动了。每个学生玩这个有点危险，我就发了一个纸做的发条，让他们感受到纸发条拧紧了有力量，松开了没有力量，再卷紧又有力量了。这时候我们再来观察发条玩具的原理，原来是上紧发条时它能储存能量，储存的能量使玩具动，发条松开就没有能量，玩具就不动了。因此，在这个过程中，我们让小朋友做研究的时候用纸发条做模拟实验就比较简单。当然，我们也可以用橡皮筋来做，当橡皮筋松开时就没有力量，拧紧时就有力量。高年级学生我们允许设计实验，实验过程和步骤有逻辑性和发散性，低年级时候我们强调逻辑性，一步步去做，才可能做成功。只有符合逻辑，孩子的思维才能在实验过程中得到发展。

二是低年级做实验的时候需要老师的指导。低年级的做实验时，教师的指导第一个就是示范——做给孩子看，让孩子模仿。大家可千万不要认为这是一个很过时的看法。让学生跟着你做的话，他会体验成功的快乐。不要认为这个是限制学生的思维，我们的示范是这样子的，不是我做一步学生做一步，而是教师先演示，学生去模仿。我们做了示范以后让学生去做，这个过程中孩子需记住我们做的过程，再自己做，这个过程是有意义的。

比如我上过的《沉和浮》这样的课，教师先示范，第一步将准备好的材料一个一个地稳稳地放入水槽中，观察哪些是浮在水面上的，哪些是沉到水底的。将浮在水面的物体归为一类，将沉没在水底的物体归为另外一类，然后我在黑板上画一个大大的表格，将实验的结果填写在这个表格中。通过我这个示范，学生知道了实验的步骤是怎么样子的。学生按照这个顺序去做，他就能获得知识，知道什么是浮？什么是沉？认识到哪些物体是浮？哪些物体是沉？实验记录中他们学会用符号来记录，打勾、打叉、向上、向下的箭头来表示对具体物体的沉浮的认识。实际上，就是从具体的认识上升到对语言文字的描述，就是从具体思维到抽象思维的训练。当我做完的时候，我发给孩子的材料和我演示的材料是不完全一样的，但是我做的方法学生是掌握了的。接下来，当学生做完之后我再来演示——怎样让浮的物体沉下去，怎样使沉的物体浮上来。学生通过我做之后他们已经获得了沉和浮的知识，这时候他们可以运用这些知识了，接下来这个是属于游戏性质的。这个过程中，我们不仅仅是让学生仿照老师的方法做，更鼓励他想出老师没做过的方法你能不能也做出来。

“小水轮”这个实验很简单，但是我在做之前，首先要交代清楚操作的程序和要领。低年级的学生虽然简单，但是程序、要点、实验步骤、注意事项必须一一交代清楚，尤其是任务必须交代清楚。在实验中学生要观察什么，观察的要点我们要提示明确。比如小水轮实验，尤其一开始的时候，水流的流量大小与水流的力量关系这是学生自己提出来的，于是我就要提醒他们：一个杯子洞眼很小流量很小，一个杯子洞眼很大流量很大，这是我得告诉他们在冲击小水轮的时候得在同一高度。什么叫同一高度呢？就是同一个小朋友同时拎起来在同一高度。当进行第二个环节时，我们探究水位高低与水流流量大小，这时我们必须保证水的流量相同。这时，我们需要把孩子粗孔的水流杯子换成细水流的杯子，要求他们用细细的水流也能达到刚才相同的转速，要保证同一个杯子，同样的水流，但是高度不同。我们要求的他们观察的是水流流量大，小水轮转动有什么变化?水位有高有低，水轮转动有什么变化?水轮转动的快慢与水量水位有什么关系?这样的话学生在分组实验的时候就能把老师的意图变成他们自觉获取的知识和他们的技能了。三是要帮助学生作总结。低年级的学生不是为了做实验而做实验的，而是通过做实验来获得最直接的知识。教师应该帮助学生总结语言，因为学生们语言能力相对较弱，帮助他们梳理得出实验结论，只有这样的话，学生才可能对事物的本质属性有所认识，尤其是一些实验目的，我们先要由学生在一个小组的同学来进行汇报。汇报获得的事实，然后我们可以让全班的同学帮助他们对实验进行总结概括，获得一个共识。教师这时候再将已经获得的知识得出结论，再去联系我们的日常生活指导他们去应用，这样的话他们的能力就会增强了。

例如另一个实验就是研究光。低年级研究光的话很多人就觉得这是高年级去研究的呀，其实我们就是研究光的时候研究的是看物体，这是要做实验的。我当时做实验的时候给每个孩子一个大大的皮鞋盒，皮鞋盒子上面我扎了一些大大小小的孔，但是在上课的时候我把这些孔都给密封起来了，只有在最前面留了一个孔，我让学生去观察暗盒里面的物体，这个真的是很有意思的一个活动，我在里面贴了一个小熊猫。学生第一次要观察的就是里面有没有东西，第二次观察的是里面有没有光线，第三次观察的是光线和物体之间是什么关系。你看，我每次活动的逻辑是什么，学生一开始是看不到物体的，通过一个小孔看这个盒子里面的东西，明明盒子里面有东西他却看不到，为什么？因为没有光线。这时候呢，我们打开盒子盖子顶上面的一些小孔，当打开孔的时候，这时就有两个孔的一个是观察孔一个是透光孔，他这时候就会明显地看到光线，因为孔的位置不一样，所以物体看到的清晰程度也不一样。这时候我们陆陆续续地打开9个小孔和盖住这些小孔去观察，通过光线的变化，看到物体的清晰程度。因此，学生的每一次注意力是不一样的，第一次学生的注意力在有没有物体上面，第二次学生的注意力在有没有光线上面，第三次学生的注意力就在慢慢地打开透光孔盒子里面光线的强弱变化上面。这样的话，学生就能够把看到的现象和本质联系起来，而且这三个实验活动层层推进、一环扣一环。

我们在上课的时候尤其是做实验的时候要特别善于揣摩学生的心理，了解学生的想法，只有这样的话，我们才能有的放矢地进行教学，你要了解学生的想法就要善于观察学生在探究活动过程当中的表现，想办法让学生的思维过程在各个探究活动过程当中们展现出来。所以，当学生正在做实验的时候，我们要积极地看、认真地听、设身处地地感受儿童的所作所为、所思所想，密切关注学生在探究过程中产生的问题和特殊的表现，思考下一步该如何引导儿童的思维。还是以看物体需要光的实验为例。第一次观察发现学生有三种行为，乖的学生通过孔往里面看，稍微灵活一点的学生拿起盒子把孔对着外面的光来看，第三组孩子他们就特别厉害了，有个别的孩子，他就直接冲过来问我，我要看看里面很简单，打开盒盖就行了，于是重点我就在关注于孔对着光线和打开盒盖的学生，让他们说说你们为什么要这么做？学生就说：“开始我什么也看不到，因为里面黑洞洞的，所有我就想打开盒子盖了，因为我只有打开盒子盖才能看到里面那个熊猫图案”学生的想法就展现出来了，于是呢，我就为第二次活动就提供了资源，我就跟学生说了，我们现在不一定打开盒盖，因为我在盒盖上打了一些小孔，这个小孔为我们可以随便揭掉一个，但是我们每次只能揭掉一个，我们看看每次揭掉的时候我们看到了什么？于是学生就揭掉一个孔再揭掉一个孔慢慢地打开，当然最后我们可以把盒盖完全打开，当把盒盖打开的时候，我们把里面的熊猫卡片最后是送给学生的。通过这样的活动，学生的思维就不断地撞击，不断地升华。

关于这个光，我还有一个活动就是研究物体的透明，当我们发现光可以透过一些物体之后，我就可以让学生来讨论，哪些物体可以让光透过，学生说，玻璃窗，我这时就问学生：“假如我们把窗户用砖砌上，我们整个教室会变成什么样子的？”学生说：“教室里是一片漆黑。”然后我说：“真的吗？当晚上的时候，外面一片漆黑的时候，我们在教室里面照样干活。”学生说：“打开灯光”。这时候他就知道了光跟我们的生活是有密切联系的，这是他的一个正常的延伸啊。

最后我们总结一下，第一个我们要帮助学生，我们要让学生能够感觉到品尝到实验的成功；第二个就是我们要指导学生，我们帮助学生的时候尽量是做给他看，让他模仿我们去做，而指导学生的时候我们就是要让他去观察到关键的地方或重要的部位；第三个，我们要帮助他们去提升结论。低年级的儿童他是以具体的思维形象的思维为主，所以我们的探究体验活动有很多，比如观察、分类、实验和测量这些，那么在这些活动当中，实际上所有的活动，尤其是实验活动我们必须要贴近低年级儿童的思维，比如研究玩具的时候，当我们发现发条完全松开了，他就停止了。学生是不能理解发条是储存能量的，但是通过玩纸发条它就能使抽象的概念，有了具体形象地感知了。

篇2：低年级科学课实验教学

科学学习，要根据低年级学生的特点，使自然学科的性质、教学内容和学生的认知发展过程相一致。在充分掌握学科性质、教材特点和学生认知方式的基础上，研究合乎学生的学习规律，合乎低年级科学教学的学习规律。我们都知道在“做中学”是低年级学生进行自然科学学习的重要学习方法，但这也是主要根据低年级学生的年龄特点决定。低年级的儿童是怎样进行观察研究的？观察是人们获得感性认识的基本途径，通过眼睛看，学生能够获得更多的绝大部分的对于世界的认识，只有观察世界才能认识世界，观察得越仔细，认识也就越深刻，观察得越全面，认识也就越完整。对于小学生来说，尤其是低年级的小学生，观察是学习科学的前提方法，观察能力是小学生必须具备的基本能力之一，掌握观察方法是小学生学习科学的最基本方法。

观察在低年级科学学习当中的重要性有哪些呢？

低年级的科学学习是科学启蒙教育的一个重要的阶段，是一个起始的阶段，让学生学会观察就犹如掌握揭示科学奥秘的一把金钥匙，是学生学习科学入门的一种本领。因此，在小学低年级教材中，安排观察的比重应该相对来说比较大。一般来说，整个的小学科学里面安排的观察项目大概不会低于四十个，而小学低年级的观察项目基本上就占二十个以上了。低年级学生在观察学习的时候，观察的内容非常广泛，几乎每一个单元都会涉及到相关的观察要求，比如观察植物，我们要求学生要去认识常见的花草树木，要让学生去观察植物有根、有茎、有花、有果实，以及观察一些种子的外形，花的形状、颜色、大小、气味等等。苏教版小学科学教材中，甚至还安排了专门的观察单元，从这些观察的内容当中，可以掌握植物的最基本的信息。除了观察植物，还有观察动物，我们就要让学生去观察蜗牛、观察蚂蚁、观察金鱼、观察青蛙、观察猫、观察鸟、观察像鸽子这样动物的外形，观察它们的活动方式，从而初步的掌握、认识动物的一些基本本领。又比如在地球这个领域当中，可以让学生去观察常见的石头，颜色和形状，观察比较这种沙和黏土颗粒的大小、黏性，观察的基本的、常见的材料，铜、铁、铝它们这些材料的颜色、光泽、软硬等等。在这样一个基础上掌握观察岩石、观察土壤、观察金属的一些最基本的方法。低年级的这些项目的观察都是让学生认识个别的自然物体的显著特征。请注意，是个别的自然物体的显著特征，低年级的孩子通常也只能看到这些东西，用感官通常进行的是一种定性的观察，这些观察在初级阶段应该说是最基本的，是应该根据低年级学生的认识水平，应该是有计划、有针对性地进行。学生从小学会观察，掌握观察的最基本、最基础、最简单的方法，就像进入科学殿堂，掌握了入门的本领。在观察中让学生获得更多的更直接的经验和知识，能够体现科学教学的最终目标。但是，观察是低年级学生学习科学的、掌握科学本领的必然的、必经的一个过程，它对实施、落实整个科学教育的目标，是有非常独特的作用的。

低年级观察的基本要求。

第一，他们要学会用感官来进行定性的观察；第二，通过观察掌握个别事物的外部的显著特征；第三，要掌握从整体到部分或从部分到整体的这种观察事物的顺序，有序观察；第四，要学会对比观察。低年级小学生常用的观察工具，首先是他们的观察器官，就是我们所谓的感官。我们用感官观察的时候，通常就是让学五官齐动，即让学生用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、用手摸，让学生用各种感官具体的感知，当然了我们也可以屏蔽一些感官，让其它感官获得更多的认知。教低年级的小朋友去做观察的时候，我们可以跟学生先一部分一部分地观察，再把它整起来，综合起来观察。也就是说，先看一部分，再看整体，也可以跟学生反过来，先看整体，再看一部分，在看的时候要学会比较异同点，在对比中观察可以使认识深化，在看一件东西认知是不会产生的，而看两样东西进行对比观察的时候，他的认知就会发生。而且在认知发生的时候，他会去比较，他会选取相关的信息，在感性认识的基础上通过总结形成一个表象，这个表象可以用词语来进行概括，这个就是所谓的科学概念。学生由具体形象思维逐步上升为抽象逻辑的思维，这对发展学生的认知能力有着积极的意义。学生认知能力的核心要素就是他的思维，低年级学生通常特别注重形象具体的思维，而且形象具体的思维占着他思维方式的主体地位。也就是说，在学生的头脑中，他的大脑要形成物体的表象，主要是学生各种感官接受客观物体的刺激。这种刺激越多，学生大脑神经中枢的信息联系点就越完整，大脑建立的网络范围就越来越大，然后通路也就越来越多，大脑的机能就会越来越强。大脑形成的表象越来越能够反映物体的外部特征，并且能够较为准确地反映出外部特征，这个物体在形状、颜色、大小、硬度、质感等方面的特征。因此，这也从某种程度强化了学生对事物的认识。比如，为了让学生获得对水的物理性质的认识，我们首先是让学生用眼睛看，将水跟牛奶进行对比，认识到水是无色的、透明的；我们用鼻子闻，将水与酒精对比，认识到水是没有气味的；我们用嘴巴尝，意识到水与盐水相比，水是没有味道的；我们用手摸，将水与石块相比，会认识到水是没有固定形状的，会流动，是液体。这样，大脑的信息通道就有视觉、有味觉、有嗅觉、有触觉，有这么多神经送来的信息，在大脑中建立网络，形成对水的认识的具体感知，并且通过一一的比较，使这些感知更加准确，更加的深刻，最后运用综合的方式，把水在颜色、气味、味道、透不透明、物态等方面的性质综合起来，我们就可以知道水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体，这就使学生认识了水的物理性质。

低年级学生观察的主要目的，其实就是为了认识周围常见的事物和这些事物的外部的显著的特征，这样的话就有利于发展学生的智力。学生的智力通常有五个要素：记忆力、注意力、观察力、思维力和想象力。在所有这些智力当中，记忆力肯定是关键，也是一个基础。但是如果没有了观察，就不会有注意，从观察入手，才会产生注意。观察和注意是吸收，记忆就是属于储存，在记忆的观察、注意、吸收的基础上面，这个注意环节就是聚焦，注意环节就是筛选环节，就是剔除无关的信息，聚焦到所要关注的信息上面去。记忆是一种储存的过程，观察记忆储存之后形成的就是思维力。思维实际上就是加工筛选的过程。想象力就是思维的一种发展和创造，学生学会观察就是要学会吸收。学会观察，实际上就是打开了接受知识的一个通道，是提高智力水平的一个重要环节。所以观察在低年级的作用是非常非常大的，对科学的探索而言，观察也是一个基本的要素，韦钰部长在他的探究式教学指导那本书里面就曾经讲过：人有好奇的天性，奇则察，细察而深疑，疑则思，疑遂思，冥思而深究。这一句话把探究是怎么产生的解释得清清楚楚。低年级学生对植物、动物、非生物、天气、季节这些项目进行一系列的观察，其实他们掌握的还是这些东西的外部特征，其观察方法的基本规律也是有的。让学生用自己的全部的感觉器官眼、耳、鼻、口、手全面、细致得去感知事物。感知就是吸收、储存外界的各种信息，在大脑中形成一个完整的表象，从而掌握这些物体的外部的主要特征。在观察当中，让学生掌握观察的顺序，注意观察的角度，观察的方位的变化，主要让学生学会全面观察，多角度观察，多渠道拓宽视野的观察，以便于学生动脑思考进行比较，从而深化学生对某种物体的具体的属性的认识。我们要说的就是，学生不但要去观察还要能如实地表达，用自己的话去描述这些物体的特征和自己感受之后的一种认识，这样的话，由看到说会使学生的思维变得更加得灵活，语言是思维的外壳，会说，会让学生变得更加有智慧，学生智力其实也就是在观察活动当中得到了发展。

低年级学生的观察必须要借助老师的一种积极的组织、引导和帮助。学生自己的主动观察，认识周围的大自然，去探究科学的规律，最简洁的实践活动过程就是他要自己主动去看，学生要取得观察的良好的效果，教师必须发挥主导作用。教师进行指导的几点建议：

第一，选择鲜明的观察目标，也就是说小学低年级学生观察的对象要非常的明确。客观世界，它是丰富多彩的，要让学生从中吸取最真实最新鲜的内容，因此必须要选好被观察的物体，而老师的指导就应当具有一个很强的针对性。从低年级学生的特点出发，从低年级学生容易忽略的地方加强指导，从而使低年级的观察活动达到教学的培养要求。刚才我特别强调了两点，第一个从低年级学生的认知特点出发，这个认知特点就是主要的、外部的特点。而低年级特别容易忽略的地方，往往是某种细节的、不容易被察觉的部分。因此，根据我们的教学目标要选择有显著的、明显的、有明确特点的观察目标或者典型的物体。组织学生观察的第一步，就是为学生提供可进行观察的条件，这是完成观察活动的一个保证。比如，我们让学生去观察叶，我们选择的叶子就要具有鲜明的醒目的形状特点，我们不能选择那种形状不太明显的副叶，而要选择那种跟手掌差不多大的，形状比较完整的叶子，这样的话，容易引起学生的有意注意，并且通过观察，便于学生掌握叶的外形特点，这是第一个建议。

第二个，指导有目的的观察，对学生一定要有明确的观察要求。每次下达观察探究任务的时候，你的观察要求一定要非常的明确，这样才能进行有目的，有计划地观察活动，这种有益的感知活动才能达到预期的教学目标。以 “观察树叶”这样一个活动来说，观察叶的目的就是要从叶的形状、叶的颜色、叶的大小来区分我们常见的八种不同叶的外部特征，我们只有从非常明确的这八个方面来描述一片叶，叶的外形、叶的叶柄、叶的尖、叶的边缘，只有把最显著的特征找出来，学生才算是完成了对叶的观察的一个基本的任务。

第三个，一定要让学生掌握观察的顺序。有顺序的观察，实际上是培养学生思维的逻辑性，观察有顺序，思维就有条理，表达就会很清晰。语言表达实际上是能够反映出这个学生的思路是不是清晰的。因此，先看什么，看到了什么；后看什么，看到了什么；在看到了过程当中，前后有什么不一样；看到的过程当中，发现了什么；发现的这个东西前后之间有什么不一样；跟以前看到的这个东西又有什么不一样等等这些细节的地方就是我们需要去组织学生讨论的。最后在这个基础上去总结概括，所有的这些都需要我们精心的设计。观察的方法，可以从整体到局部，也可以从局部到整体。对鸟的观察应该就是先从整体再到局部，我们不可能说，让学生用鸟的标本去观察，我们更多的是要让学生去观察真实的鸟。我在滨海的时候就带着学生去观察校园里面的鸟，我们设定了几个望远镜，我们设定了一个地方叫做观鸟台，我们看到一只鸟的时候，我们首先要用摄像机和照相机把鸟给拍摄下来。当然了，我们也可以用实验室里面鸟的标本让学生观察什么是鸟，让学生去摸一摸，看一看。摸一摸，看一看实际上就是看鸟的局部了，看它的一个部分，一个部分。对于对鸟的观察来说，当我们在生活中看鸟的时候，首先就是看一个整体，鸟是什么样子的，它会干什么，它会飞，它会跳，它会吃东西，这是学生对鸟整体的认识，而在看鸟的标本的时候，我们就可以看鸟的身体表面是羽毛，这是身体表面；鸟的爪子是什么样子的；鸟的嘴巴，就是鸟的喙是什么样的；鸟的尾巴是什么样子的；鸟的翅膀是什么样子的，因此当有了这样一些认识，我们就可以了解什么是鸟。于是拿出一只大母鸡的时候，学生这时就可以认识鸟了。母鸡也是具备了鸟的这些特征的，它虽然不会飞，但是它表面有羽毛，那个爪子，那个嘴，那个鸡冠，那个眼睛，那个尾巴都是跟鸟非常相似的。从整体到部分的认识，我们特别要指导学生认识鸟的喙和爪，这些器官的形态实际上是跟鸟的生活习性有关系的。鸟是怎么吃东西的，鸟在树枝上停住的时候，它是怎么站住的，它的爪子为什么会是那个样子的，学生就由此就认识了。这样由表及里，由粗到细加深认识，观察就可以从整体入手再到局部，他就认识得非常透彻。

当然了，也有观察是从部分入手，先从局部观察再到整体。这种情况在什么内容下可以进行呢？比如对季节的认识，比如像春天我们不可能一下子把握整个春天的特征，我们总是从春天的天气现象是什么样子的，对春天的天气进行观察；春天的植物是什么样子的，对植物进行观察；春天的动物是什么样子的，燕子飞回来啦等等，还有春天的人以及他的活动进行观察；人穿的衣服等等，一部分一部分的进行观察，然后在此基础上，我们就可以汇总形成春天的特征。这个对于大的东西采用先分后总的观察也是同样可以获得教学目标的。

第四个，要区分观察的细节，要形成生动的表象。比如需要观察的细节，实际上就是观察的重点部分。要指导学生细致地观察，比如我们观察宠物，比如观察兔，观察狗，观察猫，它在外形上有什么不同呢？它在运动方式上有什么不同呢？它在吃东西方面有什么不同呢？比如兔子和猫这是两种非常典型的不一样的动物，兔子是啮齿动物，这样我们只需要把它们一部分一部分拿出来进行对比观察的，比如它们牙齿是什么样子的？它们的腿是什么样子的？耳朵是什么样子的？它们的尾巴是什么样子的？它们是怎么行动的？我们把这些重点观察的部位放大，我们借助仪器，比如像观察蚂蚁的时候，我们一定要借助仪器，因为蚂蚁体型比较小，观察的时候就需要用到放大镜，这样可以提高观察的效果。重点观察的部位，我们不仅仅是要学生看一看，而且要指导学生用图画的方式把它画出来。低年级的儿童呢，他的图画非常得快，用图形的方式把它表现出来，可以加深学生的认识，抓住重点组织讨论，让学生发表意见，在讨论中强化认识和记忆。重点观察的部分往往就是课堂教学的重点内容或者说是学生难以理解的难以认识的部分。这样的话，我们采用多种方法观察就会紧扣观察目的，获得良好的观察效果。

第五个，一定要让学生一边观察一边思考，学会在观察中思考。观察是发展学生认知能力的一个基本途径。通过观察，我们要发展学生的认知能力、思维能力，就应该抓住观察思考，观察比较，观察研讨这样的过程，尤其是观察比较。实际上观察比较，就是把观察与思考结合起来，按照观察要求，我们通常会给学生一个观察的提纲。比如，观察兔子或猫的时候，我们可以有这样一个提纲，猫的身体是什么样子的？或者是兔子的身体是什么样子的？它们的身体可以分成几个部分？各个部分是什么样子的？是什么颜色的？是什么形状的？长的什么等等，还有要描述这种动物，它的最主要的特征是什么。我们的科学教材上面有一个“我说特征，你猜动物”。以猫举例，猫的眼睛是什么样子的？猫的牙是什么样子？猫的舌头是什么样子的？猫的脚掌是什么样子的等等，这些都是需要学生有目的的去观察，学生在观察中有目的的去看，有目的的去记，有目的的去想，像排除干扰就会提高有意注意的效果。把观察和比较结合起来可以使学生同中求异，从不同的差异中认识完整的事物。比如《麻雀和老鹰的认识》这一课中，老鹰，我们没办法在生活中看到，但是可以我们可以在视频当中看到，学生从整体的观察当中就发现，鸟它有头、有颈、有躯干、有尾巴、有腿、有翅膀六个部分，也有羽毛，并且他们通过视频会知道鸟会下蛋，老鹰会孵小鹰，鸽子会孵小鸽子，但是老鹰和麻雀有什么不一样呢？有什么不同呢？于是他就会从体型的大小、鸟喙，麻雀的嘴巴短短的、尖尖的，老鹰的嘴是勾勾的，老鹰的爪子是什么样子的？老鹰的翅膀什么样子的？通过这些，让学生在对比的观察中进行区分。比如观察麻雀的外形特点，观察麻雀的运动方式，观察麻雀吃什么，然后接下来就是通过视频当中观察老鹰的外形特点，老鹰的运动方式和老鹰的吃食，通过一一对比认识到喙和爪的不一样，认识到运动方式和吃食的方式不一样，跟他的喙和爪之间是有密切关系的，麻雀是蹦蹦跳跳走的，而鸽子是一步一步走的，走的方式也不同，老鹰的爪子基本走不了，老鹰就是起飞，利用翅膀来腾起飞走。

篇3：低年级科学课实验教学

大象版三年级《科学》第四单元第三课《沉与浮》《把固体放入水里》。

二、教学目标

(一) 通过激趣, 观察、探究感知沉浮的存在, 初步了解

哪些固体放入水中可能沉浮, 哪些固体放入水中可能悬浮, 哪些固体放水中可能溶解。

(二) 培养学生敢于提出猜想与假设, 养成自主合作与交流的科学态度, 并体验动手操作乐趣。

教学重点:掌握固体在水中沉浮和溶解现象。

教学难点:正确区分沉浮悬浮与溶解的差别。

实验材料:小木块、泡沫塑料块、钢块、铁块、石子、沙子、糖、盐、水、2个水槽、2个烧杯、鸡蛋、茶匙、勺子。 (把这些材料分组放好;第一组:小木块、泡沫塑料块、水、水槽;第二组:小石块、沙子、钢块、铁块、水、水槽;第三组:糖、盐、水、烧杯、勺子;第四组:盐、烧杯、水、鸡蛋、茶匙)

三、教学过程

教师要在教学中不断激发学生的学习兴趣。

CAI出示大海上停放着的轮船, 清澈的海底世界。

(一) 引导学生认真观察CAI里面的每个画面, 并认识与本课有关的物体。

(二) 教师:“同学们通过观察后你们各有什么新发现?”

(三) 教师紧扣学生们的回答, 再问:

“为什么轮船会浮在海面上?而石块沙子等之类的固体会沉入海底?有些物体还会悬浮在海底和海面之间?海水为什么会是咸的呢?”

(四) “同学们, 根据你们的发现, 你们今天想探究哪些知识?

”紧扣学生们的回答引出课题《沉与浮》——《把固体放入水里》。

四、探究活动

(一) 老师先把学生分成三大组, 各组准备好不同实验材料, 每个组都自由选好组长 (第一组放浮在水面上的材料;

第二组放沉入海底的材料;第三组放溶解在水里的材料;第四组放悬浮在水中的材料, 老师演示。)

1. 紧扣上面的问题, 引导学生观察本组的实验材料后, 提出问题:

“如果我们把这些固体放入水中可能会出现哪些现象呢?”引导学生进行小组讨论, 然后作出猜想, 由组长汇报猜想结果, 教师写板书 (浮在水面上, 沉入水底, 溶解在水中, 悬浮在水中) 。

2. 教师:“同学们, 你们要怎么才能知道你的猜想是否正确呢?我们要怎么样做才能找到证据呢?”

3. 根据同学们的回答各组进行实验动手操作活动, 感知找证据的乐趣。

4. 同学们活动完以后, 各组组长再次进行汇报证实结果,

看看他们的猜想是否正确, 如果不正确, 老师进行指导, 直到操作正确找到证据为止。

(二) 教师:

“为了公平公正, 老师也要用实验来证实老师的猜想是否正确, 请同学们认真观察老师的活动。” (老师演示:清水和盐水中的鸡蛋是沉还是浮)

1. 在杯中倒半杯清水, 用勺子将鸡蛋轻轻放入水中, 发现了什么呢? (鸡蛋沉入水底)

2. 把鸡蛋捞出来, 往水里加10茶匙盐搅拌, 这样盐水就调好了。

3. 把鸡蛋放入盐水中, 发生了什么呢? (鸡蛋浮在水面上)

4. 把鸡蛋再捞出来, 慢慢地向杯中加入清水, 一直到加满。

5. 再把鸡蛋放进去, 发生了什么呢? (鸡蛋悬浮在杯子中部)

(三) 根据同学们和老师的操作, 引导学生回答观察到的操作现象?

教师板书 (浮在水面上、沉入水底、溶解在水中、悬浮在水面上) 。

五、知识拓展

(一) 引导学生举例说说生活中哪些固体是浮在水面上的, 哪些是沉在水底的?

哪些是溶解在水里的?哪些是悬浮水中部的?

(二) 鼓励学生在家也可以通过做实验来验证我们的猜想。

六、小结全课

教师:“我们今天探究了哪些知识?同学们有什么收获?”

“你们还想探究哪些知识?我们下节课再探究。”

摘要：油轮船会浮在海面上, 石块沙子等固体会沉入海底, 有些物体还会悬浮在海底和海面之间……知道沉、浮、悬浮与溶解的区别, 进而知道沉、浮是一对矛盾体, 是相互联系与制约的。

篇4：让低年级识字教学课科学高效

《2011版语文版课程标准》提到“识字和写字是阅读和写作的根基”，人类一切学习活动都是从识字开始的。由此可见，识字教学在语文教学中的地位及作用。本文在阅读文献资料的基础上结合教学期间的实践活动，剖析识字教学中存在的诸多问题及原因，并针对识字教学中存在的这些问题提出相应的解决对策，旨在对识字教学质量的提高有所帮助。

【关键词】

识字教学 问题 策略

一、存在问题

（一）学生在识字学习中存在的问题

1.双胞胎难分辨——形近字难区分

汉字中有很多形似字，学生非常容易混淆。例如：“ 酒、洒”区别就是有无一小横；“今”和“令”哪个有点，哪个无点；“烧、浇”右上角有没有点；“羞”与“着”的右半部总是区分不清。

2.字义不清代替——同音异形乱用

低年级识字提倡“多认少写，提前读写”有的学生虽然记住了生字的字形，但是对于生字的意思不太理解，生字混淆、同音异形字不分等现象屡见不鲜，如许多学生在写“篮球”一词时，容易写成“蓝球”。

3.识字机械枯燥——学生消极被动

识字教学，师生都是叫苦连天，原因有二，一是汉字本身难认难记，学生成就感低；二是教学流程呆板，学生学习方法单一，与学生好动爱玩的特性形成了强烈反差，让他们渐渐失去了学习的兴趣与热情。

（二）教师在课堂教学中存在的问题

1.贪多求全失重点，重点不清无层次

许多语文教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，这就导致课的教学目标变得缺乏重点，不伦不类。教学中，老师追求新颖，阅读课文、学习生字、小组交流、检查提问等环节都是在走过场搞形式，看上去热热闹闹，实际上什么都没有落实。这样的课堂本末倒置，字没学会，书也没读好。

2.追求识字数量高，学生综合能力差

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但是部分老师错误地认为以识字为重点，就是一味强调认字，阅读、作文、书写等都可以忽略，将识字作为教学的“重中之重”。教学中，老师课件出示生字，采用加拼音、去拼音等多形式认读，将字词分离，孤立地进行识字教学，注重量的积累，忽视效的提升。

3.自主识字放养式， 教师主导无作用

《新语文课程标准》特别强调小组合作、自主探究的学习方式，要求采用自己喜欢的方法来进行识字，张扬学生个性学习。但是老师却不敢放权，生怕学生不能自学。例如，在学习“拆”的时候，学生用了很多方法识记，有个同学说：“老师我是看见过这个字，就记住了。老师却肯定了她的说法，表扬其能在生活中识字。试想想，是在生活中看到过这个字就能记住吗？就真正的理解这个字的意义吗？教师任其学生漫无边际的发挥想象识记生字，真的都有道理吗？答案是否定的，教师一定心中有数，上课时该出手时就出手，发挥其主导作用。

4.汉字本源无研究，违背字理乱拆字

低语教学中采用儿歌童谣进行识字教学为学生们喜闻乐见，非常有效。使用得法收效甚好。但部分老师为生动而生动，自以为是乱点鸳鸯。例如有的教师利用这样的谜语来教“非”字：“左一栏，右一栏，六头小猪在吃食。有的教师紧跟世俗，错误析字。例如把“章”字分为“立”“早”两部分，而实际上“章”字应该分为“音”和“十”。

二、应对策略

（一）音形义有机结合，降低学生错字率

识字教学不仅要识记汉字的音形义，而且见要形而知音义，兼及闻音而知义形，表义能辨准字音，写出字形。识字首先接触的是字形，再讲音或讲义，达到音形义的结合。音形义的有机统一，必须遵行汉字造字发的本意，还原远古造字的情境，用造字的方法正确解读研习汉字，这样的教学才不会失去本真，才会不犯错、不误导、不牵强附会，学生才能不走弯路。比如区分形近字，而达到正确的使用。“跳、挑、桃”学生可以根据形声字的偏旁部首表义法进行正确的区分和使用，降低学生的错字率，增强学生学习的信息，教会学生自主识字的方法。

（二）字不离词，词不离句，提高学生综合能力

在语境中识字，是识字教学的重要原则和方法，字不离词，词不离句，句不离文，要做到始终把生字词的教学与课文的理解、朗读相结合。汉字是音、形、义的统一体。把汉字放到具体的语言环境中进行识字教学，有利于帮学生建立汉字的整体印象，在知识储备中形成汉字信息的综合体，便于学生识记、阅读、储备、运用。再者，汉字和词汇、句子、文本紧密的结合在一起，对学生语文学习的整体感知、语感的训练、感情的培养都非常有现实意义。比如“乌鸦反哺”的短文训练中，学生阅读“哺”字，采用组词的方法可以理解文中“哺”的意思是哺育、养育、供养的意思，再联系文本的阅读可以知道文中是小乌鸦在喂养妈妈，是小养老、小报答老的一种感恩行为，也就不难理解反哺的意思了。这样在语境中认字解词，不但能感知文本的字面意思，更多的是能够理解字外之意，灵活多变的积累语言，使识字过程实现了多元化功能。

（三）增强趣味性，注重字理性，提高学生识字能力

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生激活个性思维、获取知识的不懈动力。低语教学中，教师必须使用贴近儿童身心特点的方法，选择学生熟悉的场景，采用直观有趣的方法让学生对孩子充满兴趣，乐学愿学、这样的效果才能达到最佳。最常用的是猜字谜。教“雨”时，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。指的是什么？还可以编顺口熘识字，“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字，编成“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”顺口溜来区分。也有串联识字法，一个字加不同偏旁带出一串字，利用加点、加竖、加横等规律带出一串字，编成儿歌，进行串联式的辨析识字。

【参考文献】

【1】苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】.教育科学出版社

【2】义务教育语文课程标准（实验稿）【M】.北京师范大学出版社

篇5：五年级科学课教学总结

小学《科学》真正从学生的生活入手，贴合儿童的童心、童趣，为学生带给了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。

二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。

在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分思考了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习资料、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师带给了更多的选取机会和创新空间。它并不象小学自然教材那样资料十分的固定，实验过程、方法十分的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依据校园和学生的实际进行调节，而学生也能够有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。

三、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。

伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想能够很好地帮忙学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践;再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节十分好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮忙。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有好处。另外小学《科学》十分注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家能够相互取长补短、能够有新的发现，另外透过交流也能够提高学生的语言表达潜力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点五年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。

四、有意识地向学生渗透科学的人文精神。

在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一齐，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还十分注重了对学生文学素养的培养。

五、注重培养学生长期进行观察活动的潜力。

篇6：三年级科学课教学工作总结

一、学生情况

(1)自然情况

本班学生总人数为20人，其中男生有7人，女生有13人。本班多数学生为少数民族，汉族有3人，其余都为少数民族。

(2)学习成绩情况

本学期参加考试人数20人，总体来说成绩离我期初自定的目标还有一定的距离，要达到自己的目标，还要在多下功夫啊。本班大部分学生都比较勤学，上进心强，学习目的明确，有良好的学习习惯和科学观念。但仍有小部分学生学习、纪律都较松散，学习能力较弱。

二、具体措施

(1)全面贯彻党的教育方针，抓好学生思想教育，培养学生自主探究的能力。

针对本班学生的实际情况，积极做好学生思想教育工作，使其端正学习态度，树立科学意识，提高认识能力。深入了解学生的个性特点，尊重学生的兴趣爱好，细心发掘学生的闪光点，给予评价肯定，正确引导学生的行为，让其树立科学观念。

(2)抓好常规工作，培养学生自主学习的能力。

我根据儿童的年龄特点，结合新教材理论知识，课堂上设计新颖、愉快的教学方法，增强趣味性，创设丰富多彩的教学情境，让学生在轻松愉快的学习中掌握知识、技能。发挥学生情感，激发学生求知欲望，减轻了学生的学习负担，培养了学生乐学的兴趣。平时我细心观察本班学生的学习情况，做好调查小结工作，针对不同性质的学生，根据其的.实际情况拟订学习目标，以目标来激励学生进步。此外，我坚持检查后进生的转化情况，做好小结工作，使优生能在原有的基础上再上台阶，进一步培养智力和思维的发展，全面地提高教学质量。

三、经验浅谈

注意做好课前准备，刻苦钻研教材，认真学习大纲和教科书，准备好每节课必要的实验教具，做到先备课，后上课的习惯。坚持理论和实际结合进行教学，使学生容易汲取，从而使教学任务能够按计划完成。同时，创设良好的教学环境，采用多种形式，多种方法，引导学生学会学习。一学期下来，我积累了不少教学经验，学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。

(1)关照学生参与的能力

要在课堂教学中，发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在活动中把感受到的、观察到的、想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确的判断。要真正让学生参与学习的进程，教师在课前要做好课前准备，也要布置学生按每节课的要求，做好课前准备，带齐实验器具，然而在课堂教学中学生依照提示就能热热闹闹参与到教学活动中去。

(2)激发学生的参与兴趣。

在课堂教学中不难发现，兴趣是最好的老师。我认为激发学生的参与兴趣，关键是激发学生做一个积极劳动者，勤动手、动脑、动口。

(3)丰富学生参与的方式。

丰富学生参与的方式，就是改变过去以教师讲、学生听，死记硬背的教学手段。自然课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知识。如果教学中只是老师讲、学生听，就会显得很不协调，太干瘪了。如在自然课教学中引导学生自主学习，用多种感官去观察体验感悟。在教师的指导下，勤于动手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。

(4)关注学生的参与过程。

我认为在课堂教学中，教师要关注学生在参与过程中所表现的质疑精神，从无疑到有疑，小疑则小进，大疑则大进。要让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，时常探究。要让课堂教学中生成的问题推动课堂教学过程，让学生参与过程成为主流。在学生参与过程中，教师要精心设置问题，合理安排，解疑、质疑。让学生的参与及参与过程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

(5)让学生体验参与的快乐。

学生是好奇的，是好活动的，在参与过程中，他们能体验到自己的生活智慧与人类已有的知识融为一体的快乐。

四、存在问题和努力方向