初中生物高效课堂研究

初中生物高效课堂研究（共9篇）

篇1：初中生物高效课堂研究

《初中生物高效课堂》读书报告

柳树0中学郑继锋

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名生物教师，在生物课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。生物课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论生物教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是生物课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育生物课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致生物课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就生物课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读教材内容，让学生学会自学。第二步，在老师引导下学生深度领悟教材内容，让学生理解能学会的知识。第三步，在老师指导下学生提出疑问，学生回答老师纠正。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用教材内容。

在这个过程中，学生的生物实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是生物教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

篇2：初中生物高效课堂研究

“讲”对于任何一个教师来说都是最基本的要求。初登讲台的新老师，总是担心自己没有讲完课，没有完成教学目标，很想抓住重难点却偏偏暴露了老师对重难点掌握不到位的硬伤。对很多孩子来说，老师似乎什么都讲到了，但结果自己却不见得可以很好掌握——单向发送的大量信息对绝大部分学生真的是个负担。这样的一节课，基本就属于老师的满堂灌，“讲者”顾得了讲，自然顾及不了其他更多的东西，例如学生的学习状态的调动等等，这种做法其实也属于自欺欺人地完成讲课任务的表现。

其实，尊重和遵循教材的编写流程，教师围绕教学目标，尽力的展示自己的口才，自然流畅，水到渠成，肯定是每一个教师教学成长路上必经的一个过程，我也不例外。由此带给自己的直接显见的后果就是嗓子越来越不好使，乃至发展成我们的职业病——慢性咽炎。

随着教学经验和教训的积累，还有新课标的实施、课堂教学改革的不断深入，在自己能讲的基础上，我们要朝精讲的方向努力。不讲废话、不讲学生已经掌握的知识，还可以放手让学生彼此之间“兵教兵”，当老师的学会倾听，逐渐学会照顾学生的信息接收能力和效果。“教与学”这两条腿终于可以一起走路了，但二者的关系其实还没有协调好，该怎样走、方向在哪里，可以说“结构与功能”还未能真正相适应，有点象刚学会走路的小孩子，走得摇摇晃晃不说，还特别容易摔跤。

学校在实施以讲学稿为载体的教学改革试验以来，把许多的教师教学语言转化成了文字以纸质形式印发到学生手上，提前让学生介入学习。学生的学习困难可以显性地在讲学稿上暴露出来。也使得老师可以通过二次备课掌握学生的已知与未知，对于学生自主学习已经掌握了的知识敢于放手，对真正存在困难的部分重挖、深挖，真正的为学生的学习服务，抛弃一切的花拳秀腿。

因此说，以讲学稿为依托，尊重学生的学习困难、遵循学生知识获得的规律，“讲、教、授”都是为了学生的学习而服务的，找到“三合一”的突破点，一定可以用好宝贵的45分钟，创造高效和实效的课堂。

篇3：初中生物高效课堂探究

一、备课充分是实现课堂高效的前提

教师备课不仅备教材、备教法、备重难点, 更重要的是备学生。我们的工作就是把无限的知识教给参差不齐的学生。所以, 要上好一堂课, 有效甚至高效的课, 前提是师生要配合好, 参与率要高, 学习积极性要好, 学习氛围要浓, 这种局面是建立在老师充分了解学生的基础之上的, 这样才能更充分调动学生的能动性、主动性、积极性。

二、兴趣培养是实现课堂高效的重要途径

俗话说, “兴趣是最好的老师”。作为生物学科的教师要依据生物学科特点, 要利用引言、巧设问题、挖掘生物自身的美来激发学生的求知欲望, 使他们乐学。例如在讲细胞的吸水和失水一节中, 教师首先向学生提出问题:为什么在冬天洗澡后, 手指的皮肤会皱缩?夏天却较少出现呢?又如, 在《遗传信息在细胞核上》这节教学时, 主要通过分析克隆羊多利的来历得出遗传信息在细胞核上的结论, 由于内容比较抽象, 学生觉得比较抽象, 我在上这节课的时候, 就课前找来几名同学, 根据克隆羊的来历, 编排了一个《克隆羊找妈妈》的情景剧, 在课堂上进行表演, 表演结束了问题也提出来了, 谁是多利的妈妈呢?学生情绪高涨, 急于想知道究竟, 此时导入新课正式最佳时机。

再如, 我们还可利用丰富多彩的课外活动, 如生物猜谜、生物游戏、生物魔术表演, 探索性的生物实验等活动, 为凡事都要想一想、试一试的中学生提供了运用生物知识、表现聪明才智及涉足探索过程提供了机会。我们在生物教学中应精心组织、积极指导, 使学生能开展好生物活动, 在实践中强化求知欲以及为人类造福的志向, 将学习生物的兴趣升华成与远大理想相联系的等只要激发起学生的学习积极性。就达到了课堂教学的目的, 得到了我们想要的真正课堂、合格课堂、优质课堂、高效课堂。

三、学生动起来是实现课堂高效的关键

有的课堂从来不用去维持纪律, 因为学生在那样的课堂上一定是都有事情做, 而且是一件接着一件地去做去完成, 根本就没有偷懒的空闲或发呆的空隙。我想这样的课堂应该是去掉了传统课型中的所有的陈芝麻烂谷子之类的辅助环节, 更可能多的是单刀直入, 直截了当, 一上课就直接点明这节课的学习内容和学习目标, 要求学生在本节课中必须懂什么、会什么、能什么。于是整节课的内容就开始围绕着学习目标引导着学生从第一个知识点的学习开始, 一步一个脚印各个击破学习目标, 从不追求速度, 只追求质量。

四、要求到位是实现课堂高效的手段

对学生的要求教师应是言出必行, 既便是偶尔不行, 也必须找一个冠冕堂皇的理由为老师的这种不行而做出善意谎言的解释。因为老师在学生的心目中有着相当重要的地位, 老师的一言一行、一举一动无时无刻都在影响着学生的心理、行为的发展和形成。

篇4：初中生物高效课堂研究

[关键词]农村初中；高效课堂；特点

一、初中生物教学现状和构建高效课堂的紧迫感

在基础教育新课标中，生物教学所要求的知识目标难度已降低，然而，很多学校仍受应试评价指挥棒的影响，在实际开设课程中，初中生物课程课时缩水，且往往仅作为“副科”例行考查，因此，学生对学习生物学失去了外在动力，在教学实践中无论是教师还是学生处境非常尴尬。此种情形下，要完成教学任务，使中学生获得基本的生物学知识和技能，就需要提高课堂效率。而传统的教学活动中，教师独角戏的结果往往是教师讲得效率高，而学生往往形而上学，疲于应对，难以发挥自身潜能。在有限的课堂时间内，要提高生物课堂效率，就需要转变观念，以新课程理念为指导，构建互动的、开放的高效课堂教学模式。在新教学模式下教师引导学生主动参与课堂教学活动，亲身感受学习的乐趣，分享收获的喜悦，激发其内在的学习动力，从而提高课堂教学效果。构建高效课堂教学模式，对有效实施素质教育有着重要意义。

二、“高效课堂”及特点

什么样的课堂是高效课堂？“高效”不仅仅是要“有效果”；是要实现过程高效率、模式高效能、质量高效益；更是要变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生又好又快发展。从教师的角度讲，高效的课堂教学是指高效传受知识、引领前进方向的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是高效获取知识、获得全面、持久性发展的教学；从投入的角度说，高效的课堂教学是指教学投入少、产出高的教学。 因此，“高效课堂”是能提高学生参与度，积极主动地探索知识，以最少的投入获取最大的教学效益，最终实现教学三维目标的课堂。“高效课堂”意在实现课堂教学“效果、效率、效益、教与学关系”的最优化。其具有“效果好、质量高；效率高，成效快；效益优，影响深；教学和谐统一”的特点。具体表现如下：

1.效果好，质量高，全面落实新课程三维目标

“效果”好，指教学结果和预期教学目标一致，反映课堂投入与收获的理想比例，全面落实教学目标。新课程要求“以学生为主体”，因此，教师要致力引导学生主动参与课堂教学活动，掌握知识，提升能力，形成正确价值观，力求全面发展。青少年具有较强的好奇心和求知欲望，教师要因势利导，关注、搜集有关生物技术的最新动态，在教学过程中渗透与教学内容相关的生物学最新进展信息。如：在学习《传染病》时，向学生介绍爱滋病、非典、禽流感、埃博拉疫情等传染病知识，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。又如：在学习“细菌真菌”时，介绍贴近农村生活生产的生物技术，如：泡菜腌制，酿制甜酒、糕点发酵，沼气发酵等；既加深学生对本节知识的理解，拓宽知识面，体会生物学知识的实用性，又在情感上增强人类战胜自然、征服自然的信心。教师还可引导学生选择典型案例在课中讨论交流，实现资源共享，提升学生收集、处理、交流信息、合作学习的能力，从而增强了课堂教学的效果。

2.效率高，成效快。实现课堂教学低投入，高产出

效率高指教学活动中以较少的时间、物质投入、精神负担，去赢得高质量、高容量的回报。在有限的课堂时间内，只有在科学的教学模式下采用有效的教学手段，激发学生求知欲望，才能达到或超出预期的教学效果。广大教师不断摸索，学校也多次组织教师到先进学校观摩学习，新的教育教学理念逐步形成，先进的教学模式、教学手段逐渐为广大教师所运用，改变了以往的“满堂灌”的模式。传统教学以教师讲学为主，限制了学生的思维发展，学生处于被动学习状态，兴趣和注意力易转移。高效率课堂教学需要师生特别是教师，课前要精心设计教学方案，预见性疏导好课堂各环节，课中鼓励学生参与教学活动，提升合作学习能力。近年来，国家加大农村学校设备投入，电教媒体逐步普及课堂，弥补了传统教学在直观呈现、情境创建、时空转换、思维创新、情感渗透等方面的不足，一种以新颖的教学艺术、丰富的教学容量、形象的教学情境为特征的新型电化课堂教学模式，显示出它特有的优势。教师运用电教媒体，将现代媒体中的影音与传统的挂图、模型、标本等教具有机结合辅助教学，视听感官多重刺激，大大增强教学效果，提高课堂教学效率。

3.效益优，影响深。教学面向全体学生，并使课堂教学真正转化为学生的能力和内在品质，利于学生全面和可持续发展

“效益”教学应以利于学生健康、持续发展为本，体现出学生受教育教学影响的积极程度。主要体现在生物科学素养、兴趣培养、习惯养成、思维能力与品质等诸多方面的优化。课堂教学既要面向全体学生，又要使课堂效果真正转化为学生能力和内在品质，致力于学生全面发展和终身发展的需要。课堂“效益”怎样，可通过检测反馈，检测学生是否掌握了知识技能，是否具有运用生物学知识分析、解决问题的能力，更要检测知识的实用性和效果转化情况。在反馈形式、检测内容上要多元化，从多个角度考查学生是否达到新课程的三维目标，及时查漏补缺，以促使其全面和可持续发展，体现了课堂的高效益特点。

4.教学和谐统一，师生关系良好

新课程标准要求在课堂教学中建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系，要求转变师生角色，充分体现师生的主导和主体作用。学生学习兴趣往往与其对老师的态度及印象有很大关系，有言道，“亲其师方能信其道”，学生只有接受你，才会信服你，认真听你的课。在教学实践中也印证了这点，学生哪一门功课好，往往就是从喜欢这个老师开始的。学高为师，道高为范，作为生物教师，要与时俱进，不断提高自身的师德修养，丰富专业知识，树立科学的教学理念，才能赢得学生尊敬和信任。因此，教师要善于主动建立良好的师生关系，尊重每一个学生的个性和人格，尊重学生的选择和发展；教师还要学会控制好自己的情绪，保持良好的心态和工作激情，在和谐的课堂氛围中，引导学生积极主动参与课堂教学活动。教学相长，体现教与学和谐统一，有利于实现高效课堂教学。

总之，“高效课堂”是新课程标准下教师的理想追求。认识高效课堂的特点，有助于采取多种措施和运用有效的教学模式，营造一个宽松、愉悦、高效的教学环境，实现新课程教学三维目标，提高课堂效率，有效实施素质教育。

参考文献：

[1]黄诗添；浅谈多媒体技术与生物的整合[J]；中学生物学；2004年05期.

[2]钱世梅；浅谈农村初中生物高效课堂的教学；新课程（中学）；2010年第12期.

篇5：初中生物高效课堂有什么要求

1、 教师要有效率意识

课堂时间上主要解决重要的，学生不能自己解决的问题。不能在一些非重点问题上浪费时间。

2、 教师要有层次意识

在课堂提问、疑难问题的点拨、师生交流、课堂评价等环节，对不同层次的学生，采用不同的策略。

3、 教师要有调控意识

学生活动应在教师充分备课，合理安排指导下有序进行。

4、 教师要有联系意识

在学生已经学过的知识中，只要是能帮助学生理解新知识的，应该与新知识联系起来;生活实际能与知识联系起来的，尽可能与知识联系起来。

生物高效课堂要求二：高效课堂要重视学习兴趣和方法的研究

兴趣是最好的老师，只有在充分调动学生兴趣的基础上，才能取得好的教学效果。生物学的研究对象是活生生的生命，生命的奥秘最容易引发人们的探究欲望;生物学的发展是人类认识自然、认识自我的历程，其中不乏精彩的人物和事件;在初中生物学的教学内容中，很多与学生的生活密切相关;生物学的内容也适合于开展实验和探究。这些都是生物学科发掘感情价值、目标的优势，教师要充分利用这些优势，激发出学生学习生物的兴趣。有了兴趣，学生的学习就有了动力，学科教学质量的提高也就有了保障。

生物高效课堂要求三： 高效课堂应着眼于优质的教学设计

1、 课堂导入要重实效

“良好的开端是成功的一半”，导入是课堂教学的开场白，有效的导入是激发学生兴趣的关键。虽然导入时间不长，只有三五分钟，确是与课堂教学内容密切相关的一个重要环节，巧妙地导入，能为整个课堂打下良好的基础。精短的导入是打造高效课堂的前提，有趣的导入能让学生更快地进入学习状态。课堂导入的方法多种多样，结合教学实践，可以大致分为七类：

(1) 设置悬念，激发学生学习兴趣导入法

例如在讲授《人的生殖》时，先提出“我们每个人作为一个个体是怎样来到世上的?自己是从哪里来的?”此时，学生的求知欲就会油然而生，急切的想到知道答案。

(2) 诗词导入法

(3) 故事导入法

(4) 直观教具导入法

生物是一门与日常生产和生活紧密联系的科学，丰富的感性认识有助于学生学好这一门课。学习“空中飞行的动物——鸟类”是时，为了便于学生更好地理解鸟类适于飞行的结构，在导入时，可以给学生展示一只鸟的标本，让学生通过观察，寻找鸟类适于飞行的外部形态特征。现在的孩子缺乏对自然的感性认识，寻常的一只鸟的标本却能激发学生强烈的学习欲望。

(5) 新旧知识联系的方法导入

(6) 实验导入法

通过实验，感受深切，使学生获得了准确的感性材料，为理性的推断提供了直接的依据，记忆深刻，满足了学生的参与意识，培养了学生观察事物，分析问题的能力。

(7) 音乐导入法

如在《保护生物多样性》这节课时，可以用《一个真实的故事》:“有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方，可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地，就再也没有上来……”听完后问“大家听了这首歌，有何感想”让大家对这首歌中的事件谈谈自己的看法，引出新课。

2、 课堂组织形式要灵活有序

“活”而有“序”的组织形式是打造高效课堂的载体，有序的课堂更有利学生保持专注的学习状态。学生的学习行为虽然是个体行为，但课堂的小组讨论式学习更有利创设学习氛围，更有利于学生互相帮助的联动式学习，也更有利于教法多样化的实施。所以，课堂的组织形式要把“个体活动”、“小组活动”和“整体活动”在不同的教学环节相互穿插进行。“个体活动”要避免学生和教师的单线活动，而应该让学生成为面对全体学生示范的个体。

3、 注重课堂提问的针对性和高效性

恰当的提问方式是打造高效课堂的催化剂，它有利于将学生学习引向深入。课堂提问要贯穿于整个教学过程中，不能仅仅把提问看成是老师的权利，也不能只把提问当作一种检验学生学习的情况手段。教师的提问是引起学生积极思考，提醒学生向老师提出问题的教学活动，是和学生交流的一种手段。

4、 课堂结尾要“活”而有“绩”

篇6：初中生物高效课堂构建策略论文

摘要：构建高效的生物课堂，教师应适应学生，引导学生，鼓励他们学习，培养他们的学习兴趣，使学生积极动脑、主动探索，进而提高他们的学习效率。

关键词：初中生物;教学模式;高效课堂;教学手段

在新课程改革理念下，生物教学要关注全体学生，着眼于学生的持续发展，提高他们的生物科学素养。教师应改变传统的教学方法，改变学生的学习方法，引导学生积极参与教学活动，提高他们的自主学习能力，让学生学会学习，学会交流，学会合作，继而提高创新能力和实践能力。因此，教师要充分利用宝贵的课堂时间，在有限的时间内提高学生的生物素养，根据新课标的要求，运用多种教学方法，优化课堂教学设计，构建初中生物高效课堂。

一、优化课堂教学模式

构建高效课堂，应从学生的发展出发，同时根据生物学科的特点，把教和学结合起来，以导学案为载体优化课堂教学。导学案的设计应立足于学生实际，确定学生的主体地位，实现课堂教学的互动交流，教学活动的设计和开展都要围绕这一主线进行。某一种教学手段即使再有效，如果重复使用，效果也会大打折扣。中学生有着强烈的求知欲望，好奇心是推动他们积极探索的源动力之一，如果运用单一的教学手段就会冷却学生的好奇心和求知欲，导致教学效果不理想。因此，运用多样化的教学模式能为课堂增添无穷魅力。

二、教师的备课和学生的预习是构建高效课堂的基础

充分备课是课堂教学成功的前提，是落实教学目标的关键，也是构建高效课堂的重要保障。因此，教师做好备课工作，教学效果就会显著提升。那么怎么才能做好备课工作呢?首先，教师要深入研究教材，明确教材的重难点，吃透教材。其次，教师要精心设计和准备导学案，导学案是开展教学活动的“施政纲领”。设计导学案，一是要明确教学目的，甚至要具体到每一节课应让学生学会什么，培养学生哪些能力，都需要在导学案中加以明确。二是要选择合适的教学方法，加强学生预习方法的指导，让学生根据预习提纲一步一步去预习。因此，教师要把每一节课中的知识要点、重难点以问题的形式列举出来。加强习题训练是让学生巩固所学知识，培养思维能力的重要手段。预习练习题可以让学生深刻理解概念和规律，还能提高学生发现问题的能力，因此，习题的设计要重基础，有针对性。

三、优化教学时间，合理安排教学环节

充分利用课堂时间是提高课堂效率的关键，教师要改变观念，充分发挥学生的主体作用，变教时为学时，课堂教学内容的呈现方式应从学生的实际出发，符合学生的认知水平，贴近学生的生活实际。课堂上教师要少讲精讲，让学生多学多练，不管是教学内容还是练习，教师都要精心设计，以保证各个环节的时间安排合理。教师要珍惜课堂上的每分每秒，坚决杜绝浪费时间的行为，上课要守时，不能无故迟到，或者拖堂。首先，教师要有时间观念，帮助学生合理安排时间。其次，教师反思时间利用情况，做到节约时间，学会经营时间，让它产生最大的效益。

四、体现出课堂教学的“生物”特色

生物学科有很强的的实验性，观察和实验是生物教学最基本的方法，在生物课堂教学中，教师要充分发挥学生的主动性，搞好教材中所选编的实验教学，重视实验教学，激发学生的学习兴趣，培养他们客观的实事求是的科学态度。在选择实验内容的`时候，教师要想法设法克服与时间和自然季节不相符的实际困难，有目的、有计划地做好实验材料的采集和保存工作。在实际教学中，教师应合理地选择和整合运用现代科技手段辅助教学，展示和再现不同的生物活动的情况，使教学内容更加生动形象，打破时空的限制，丰富课堂教学内容。这些都有利于提高生物教学效率，体现生物课堂特色教学。

五、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率

兴趣是最好的教师，教师要用自己的人格魅力，以及渊博的生物知识，风趣优美的教学语言吸引学生。中学时期正是学生长身体和学知识的关键时期，他们有强烈的求知欲。因此，教师要因势利导，并搜集生物学的最新信息，让学生掌握和教学内容相关的最新动态，以激发学生的学习兴趣，加深学生对生物知识的理解，增强学生战胜自然的信心。教师还可以引导学生精心选择典型案例，采用多样化的教学手段，让学生自主搜集与教学相关的信息，实现资源共享，加强和学生的互动，把枯燥的教学内容变得有声有色，激发学生学习生物的动力，从而提高课堂教学效率。

六、创设问题情境

创设良好的问题情境能促使学生积极主动去学习，能为课堂教学创设一种紧张而生动的教学氛围。在设计问题的时候，教师应围绕本节课的教学目标，对教材中的知识点提出疑问，把生物知识和能力培养结合起来，让学生明确本节课要掌握哪些知识，如何获取这些知识，学习这些知识的有什么用途，激发学生自主学习时的积极思维，提高他们学习的主动性，帮助他们对所学知识有全面深入的理解。总之，高效课堂是一种双赢的智慧，值得每一个教师去研究。我们要不断创新课堂教学，启发激趣，为课堂增添活力;质疑交流，合作探究，使课堂变得和谐、融洽。在高效课堂上，学生不但获得了更多的知识，而且他们乐于学习，积极投入，体验到了学习的乐趣。在教学的过程中，教师要坚持互动，做到少讲精练，深钻教材，灵活教法，树立为每一位学生服务的理念，进而构建初中生物高效课堂。

参考文献：

[1]赵伟,付庆方.注重有效教学,创建高效课堂――以初中生物教学为例[J].中国校外教育:基教版,(9).

[2]许维娜.现代初中生物高效课堂教学模式分析[J].中学课程辅导:教学研究,(18).

[3]薛梅.让“乐学”引领学生走向成才――浅议新课程改革下的初中生物高效课堂[J].科学咨询,(12).

篇7：初中生物高效课堂教学的创建

“高效课堂”是新课程标准下所有教师的最高追求。回想传统的教学是教师单向传授知识，学生被动的机械的接受知识。实际结果最多是教师讲的效率很高，而学生往往课上了然，课后茫然，机械性的学习，只是学会了简单模仿，并没有对知识真正理解消化，形成能力。而生物科学本身充满生机，我们看到万物的生长，不同季节鲜花的争奇斗妍，渲染着整个世界的美丽，这其中就有我们学习的像光合作用、呼吸作用、细胞的增殖、受精作用、遗传物质的复制和表达等生物学知识。这就要求构建师生互动、生生互动的立体的、交叉的、开放的、全方位的高效课堂教学模式和融洽课堂教学氛围，把活的知识学活，并能灵活运用，才是学习的真谛，才算抓住了新课标的灵魂。因此，教师在课堂教学中就应该赋予知识以生命，让教学观念新起来，让学生思想活起来，让教学设计好起来，让学习方法优起来，让生物知识用起来。也只有学生主动的参与到课堂教学中来，感受成功的喜悦，激发学习的自信心，高效课堂才能实现。

一、“高效课堂”的认识

什么样的课堂才是高效的？只要能让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，就是一节高效且成功的课堂。简单说，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。主要从以下几个方面进行思考：

1、落实教学目标的全面性。新课程要求“以学生为主体”，所以在课堂教学中我们教师必须坚持以知识教学为核心，在有效的教学时间内对学生学习知识、训练技能、形成能力、发展智力、培养特长、学会做人真正起作用。

2、“足够”的教学容量和“适度”的教学节奏是课堂教学高效率的重要体现。“足够”的容量并不要求增加“课程标准”以外的知识，而是围绕知识，增加学生的参与时间和参与程度

3、学生受益的全体性是课堂教学高效率的重要标志之一。新课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

4、学生的主体作用得到充分发挥，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。学生学习态度主动、思维活跃，是提高课堂教学效率的根本。

二、“高效课堂”的创建

1、让教学观念新起来

树立现代课程观学校教育的主要任务是为学生的继续发展与终身发展建立丰厚的、优质的知识生长点。优化课程结构，就是要构建一种既有知识传递、知识操作和知识创造，又有能力培养“并适合于人的发展”的现代课程体系。

树立新的教学观教师是教学活动的组织者、设计者、指导者、参与者和评判者。

构建现代学习观未来社会是学习化的社会，作为现代教师必须为学生提供更多的学习方法，不仅仅是让学生“学会”，更重要的是让学生如何“会学”。

2、让学生思维活起来

一位教育家这样说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒睡觉的人？”做为教师要特别重视师生的情感铺垫。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，都可激起学生强烈学习动机，让学生的思维活起来，从而创造一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。因此，有人说“授课质量决定于教师激发学生求知热情的能力以及与学生建立和谐的师生关系的能力”。

另外，教师要使学生从思想上改掉以前依赖教师的思维定式，养成积极主动学习的好习惯，也就是课前做好充分的预习，知道本节课主要学习那些知识，和前后章节有什么联系，在本章的地位如何。预习过程中，学生对课本上的知识会产生由疑问到思索，再到求解的渴望，这样学生思维活起来了，学习热情也激发起来了。教师在课堂上抓住关键点，进一步组织学生发现、交流，达成共识，升华运用。这样弯路少了，针对性强了，效率高了，课堂的效果自然好了。

3、让教学设计好起来

生物课堂教学过程设计是指完成生物教学课程所规定的目标，安排、规划课堂的教学步骤，选择和安排教学内容、呈现方式、课堂的组织形式等，做出符合学生教育、心理规律的全面安排。设计的好坏直接影响课程目标的达成度，影响一节课的效果。什么样的教学设计有利于高效课堂？高效课堂的教学设计讲求实际，针对性强，流畅完备，能有简便科学的方法让学生快捷掌握知识，突出重点有办法，突破难点有窍门，关注学生有点子。不同课型的教学设计各有侧重点，探究性教学设计重在使学生处于一种解决实际的生物学问题的情景中，强调“知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。”实验性教学设计重在实验过程的科学设计与完成并交流，这些对发展学生的想象力和创造力具有不可低估的作用。资料分析性教学设计重在信息的获得方法，学生在讨论交流中的新认识，让他明白科学是向前发展的，教师及时多层次多方面的给予鼓励性评价等等。

好的教学设计还要教师在课堂上尽可能完美展示，教师要把握学情，控制节奏，巧妙引导，精评精讲；学生能在自学、讨论、质疑、交流、检测的紧张节奏中获得真知，提升能力。当然，教师课前也应该多收集与教学有关的图片、视频等资料，同时利用电教设备制作优质的课件辅助教学，多层次、多角度、直观的展现生命世界的美丽神奇，提高课堂效率。

恰当的方法使得知识的落实在培养能力的过程中实现了，同时也营造学生的交流合作气氛，发展了学生的情商，让学生知道生物科学不仅有趣而且有用，这样的课堂自然高效。

4、让学习方法优起来

高效的课堂教学就要始终“以学生的发展为本”。初中生物课堂要让学生真正成为学习的主体，重要的是优化学习方法，只要是建立师生、小组合作学习机制。所谓合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的学习目标和责任分工的互助性学习。它的开展，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于为他们的自我表现和相互间的交流提供更多更广的空间，使他们能够在合作中相互促进、共同发展。教学中教师要善于创设“问题情景”，创造“可教时刻”吸引学生，同时把自主学习、小组学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态。在教学中教师还要教给学生合作的方法，把竞争的意识引进课堂，让学生在合作竞争中获得成功。

优化的学习方法使学生学习变被动接受到主动参与。其恒久学习动力就容易形成，学习效率就高一些。

5、让生物知识用起来

课堂反馈不仅能检验学生的学习情况，巩固学习成果，还能将学生的知识转化为能力，并且尝试解决一些实际问题。在反馈的形式上尽可能多样，选择题、连线题、判断题、填空题、填图题、辩论题等都有使用；在试题的内容上尽可能开阔，日常常识方面的、环境保护方面的、健康生活方面的、科技前沿方面等都是我们选择题材。我在教学中更多的是在每一节课结束前的5-8分钟采用小组竞赛的形式巩固知识，设置基础题组和闯关题组，学生分五组参加，黑板上标好组别，记录好每次得分情况，激励学生。这样课堂氛围好，学生思路活，学习积极性高。所有这些让学生感觉到生物知识新鲜、实用、有趣，同时增强了对保护生物与环境的责任感。

练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，让生物知识用起来，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。

三、高效课堂的思考

高校课堂是一种双赢的智慧。它的研究很有价值，值得每一位教师探索终生。

从老师的角度，要想课堂变得高效，老师对课堂要有创新：启发激趣，让课堂变得生动；质疑交流，让课堂变得有理；提倡合作，让课堂变得融洽。

从学生的角度，要想课堂学习高效，就必须“会听、勤思、敢说、善问”。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问，在课堂上解决自己的问题。

篇8：初中生物高效课堂的探究

进一步细化改进高效课堂教学模式的适配创设, 深入拓宽生活化、创新式、多元性的理念深度与模式广域, 着重激发培养学生群体的发散性思维、创新性意识以及实践性理念, 稳步加强学生的实践操作能力与自主创新意识, 从而使得初中生物课堂不仅是传授知识的圣地, 也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场, 这也是符合打造初中生物高效课堂的切实之策。

一、生物高效课堂的内涵价值与效用意义

初中生物高效课堂是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合, 它包含教师的教育心态与教学设计理念两个层面。在教育心态层面, 要求教师剔除偏离生活、急功近利的浮躁理念, 秉持立足生活实际、踏实务实的教学思维导向;而在教学设计理念上, 则倡导回归生物学科本身, 以实事求是的基本理念进行备课编排、课堂设计、实践反馈, 侧重结合初中生物学科与社会生活实践, 着重锻炼提高学生利用所学生物知识处理、解决生活实际问题的应用能力。

在新课改浪潮的荡涤洗礼下, 初中生物课堂教学中材料的内容选取也迅速呈现新颖灵活、涉及领域复杂繁多的态势导向。课堂教学也逐渐突破了旧有固定的“重点概念、关键原理、核心公式标注圈画”, “难点易错集中讲解、读背”, 以及“大考试小测验反复巩固”等的束缚, 逐渐向课堂教学的创新灵活化设计强化升级、师生互动教学活跃多样、学生生物学科探究实践能力渐次提升等新层次、新方向纵深拓宽。这种开放性、多元式、人性化的氛围态势也为提倡教学模式灵活多样、教学方法简易高效的生物学科高效课堂的实施创设, 构筑了积极有效的前提条件。

通过高效课堂教学模式的引入创设, 既存的教学架构会得到显著有效的调整优化, 其结构层次也会进一步得到实践途径的拓宽以及应用内化的纵深。指导教师也可以在宽泛自由的整体规划下, 因地制宜地创设试验教学情境, 灵活多样地开展互动交流反馈活动, 真正体现高效课堂这一环节的检验所学、凸显不足、拔高自我的关键内涵。

二、生物教学高效课堂的更新探索与具体创设

1. 立足学生实际, 更新教学设计整体思维

在进行高效课堂途径方法的创设实践之前, 教师需要进行整体备课规划方针的思维更新。一方面, 要根据新课改大纲所规定的初中生物教学要求, 适时适当增删教材的部分内容, 划定知识讲授的精准范围, 将一些偏、难、杂的教学实践价值不大的内容予以舍弃, 将明显具有进行创新发散性提炼、多元协调化适配的关键内容、重要节点进行归纳提炼。另一方面, 则要突出初中学生群体的阶段性特点, 开动脑筋、合理灵活地将一些本阶段学生喜闻乐见的生物科普节目、生物新闻发现、生物学科探疑等要素巧妙具体地进行转化, 灵活地融入到具体实际的课堂教学之中。

例如, 教师可以将一些知名度高、专业性强、教学价值大的生物科学类综艺节目作为切入点, 以深受初中学生群体欢迎的中央电视台科教频道的“走进科学”“探索发现”等科普类节目中涉及生物学科的精彩内容予以提炼加工, 结合已经圈定的适宜进行统筹教学的教材内容, 在教材内容铺展教学的基本概念讲解、重要原理剖析、难点错点释疑中进行合理灵活地融合穿插、辅助比照。如将其运用于“认识生物、生物的特征”及“生物和细胞、练习使用显微镜”等具体章节的教学之中, 就容易使学生“浸泡”在自己熟悉喜欢的氛围环境中, 以轻松愉快的心情去接纳、消化教师所讲授的相关知识。

2. 结合计算机辅助设计的高效性, 增强课程实践设计的多样化

计算机技术由于其科技性、高效性、智能性, 不仅可以方便快捷地解决生物教学环节的实践参考资料匮乏、实时操作的实践教学设计模式更为多样丰富。

而在多元集约的实践教学模式的创设之中, 一方面, 教师可以通过Dream Waver、ACD等绘图编辑软件的操作应用, 灵活巧妙地结合生物科学实践教学的科目内容、试验要求以及活动特点, 设计编辑出严密精准而又趣味横生的生物形体、试验流程、互动效果图, 如孢子植物的细胞、被子植物的生命周期演变, 及藻类、苔藓、蕨类植物的生长环境模拟再现等。另一方面, 也可以组织学生自己上机操作, 按照实践教学的细则要求, 大胆创新地进行教学活动细节的过程设计, 并组织学生进行分组集合、统一探究, 最终推举各小组代表进行成果发言等。这样不仅使得学生可以合理应用计算机技术辅助教学设计, 吃透教材基本知识点, 认清容易混淆概念原理;同时, 又能充分发挥学生的创新实践的操作能力。

3. 以生活实践为基本来源, 将教学途径方法具体化

在初中生物教学体系之中引入实施高效课堂的途径方法, 实质上就是让本阶段的学生在生物课堂教学中感悟生活, 在生活中感知生物、体味生物, 并可以合理灵活地运用所学的生物知识解决实际生活中的相关问题。所以在进行生物高效课堂的打造之时, 教师需要将生活场景、社会经历、应用技巧精妙灵活地融入到这种新型的课堂教学途径与方法之中。

例如, 在讲解“生物圈中的绿色植物”这一章节之时, 教师就可以例举“雨后天晴之时在学校散步, 看到花坛、草坪内的冬青树、书带草、紫云英等低矮植物之时, 就会感觉到湿润的水汽扑面而来, 也会感觉到清新的植物气息较为浓烈”;而在讲解“绿色植物参与水循环”之时, 教师可以举出“平时浇灌草坪、为盆栽洒水而使得其更加茁壮生长”等贴近契合学生日常生活实际的案例。这样鲜活生动的举例对比, 不仅使得学生对相关知识点有了生活化的体会感悟, 加深了对于这一知识点的理解记忆, 而且激发了学生的学习兴趣与探究欲望。

三、结语

生物高效课堂的引进拓展, 不仅是对当下初中生物课堂教学结构的调整优化, 也是对处于瓶颈期的生物教学体系的直接鞭策以及间接警醒。穷则变、变则通。在现阶段初中生物学科教学中, 需要的就是求变、实践、检验、改进。初中生物教学系统的师生群体应当联袂协作, 将具备创新化、多元式、集约型的高效课堂的途径方法细化拓展, 从而充分发挥其更新教学理念、调节课堂氛围、辅助学生全面发展等方面的独特效用, 最终快速协调地实现生物教学改革进程的积极、持续、长久发展。

参考文献

[1]刘二军.论生物教学对中学生科学素养的培养[J].中国校外教育, 2011 (5) .

[2]徐敏.以铜为镜, 反思初中生物教学[J].现代阅读, 2011 (13) .

篇9：高效初中生物课堂探微

一、猎取好奇，激发兴趣

初中生有着强烈的好奇心和潜在的求知欲。因此，初中生物教师要注意在课堂实践中，突出“奇”字，激活他们的好奇心，进而启发和诱导学生进行积极主动的学习。我们可以联系生物领域最新科技成果或者结合日常生活中常见的生物现象，用简单易懂的语言巧做概括性介绍，以满足孩子们强烈的好奇心，牵引他们展开深入学习。

如：在学习“生物的生殖”内容时，我们可以给大家介绍克隆技术并分析其利弊得失；在学习“基因对性状控制”时，可引导学生根据同学们的个性和外貌差异认识基因对性状的强大作用，还可以介绍基因工程对人类的巨大贡献；让大家理解植物生长需要无机盐时，我们可以给大家介绍无土栽培技术等。

二、分组学习，共同成长

建立课堂学习小组可以让不同层次的学生在互助学习中相互帮扶、相互学习、取长补短、共同进步，有利于学生创造性地完成学习任务。

1.组建学习小组

生物学习小组成立伊始，我们需要从组员中遴选骨干精英来带领大家开展学习。同时教师还需要跟踪观察、适时指导。活动初期可以选择相对简单，又比较容易出成果的学习活动。比如：开展蜡叶标本制作活动、叶脉书签制作，通过搜集、展示和交流帮大家树立信心，扩大学习小组的影响，吸引更多的同学参与进来。

2.突出自主探究学习

教学实践不是老师的独舞，我们必须要注意尊重学生在学习活动中的主体地位，给他们留下自主探索学习的时间和空间。笔者在指导同学们开展“影响酶活性的条件”实验时，整个实验从预设、取材、自变量的设定和控制、取样到对比组的设置甚至需要的材料和条件，同学们都可以提出新的建议，部分学生尝试用唾液代替实验室准备的酶，在实验过程及其讨论总结时，我积极根据实验情景引导和参与对学生探究的质疑和提升，同样取得了可喜的实验效果。

3.健全科学管理体制

同学们自主学习和实验时我们必须进行必要的课堂组织和管理，合理把握“放手”的度。因为新课程的第一目标是面向全体同学。因此我们还要健全组织机构，同一个班级，我们可以根据实际情况分成许多小组，由骨干同学担任小组长，形成竞争机制，充分发挥小组成员的主动性和积极性，营造出人人参与学习活动，人人都有收获的良好学习氛围。

三、重视实验，鼓励探究

生物学是一门以观察和实验为基本学习和研究方法的学科，在教学实践中我们必须注意发挥实验教学的作用，要依据教学实际内容，指导同学们做好实验。在实际操作中，我们首先引导同学们设计实验方案，鼓励大家围绕教材的问题展开探究，最后得出科学的结论，从而培养同学们学习生物的兴趣，让生物课堂“活”起来。

比如：教学“光对鼠妇生活有什么影响”探究实验中，我们可以引导同学们通过实验来研究非生因素——光对鼠妇的生活会产生怎样的影响。期间我们要注意鼓励同学们围绕自己的问题和方式来设计探究方案。然后同学们亲自通过两种不同环境下的实验对照，最终得出结论——鼠妇比较喜欢生活在阴暗的环境中。在此基础上，我们可以依法炮制，鼓励大家进一步探究其他因素对鼠妇生活的影响情况。同学们通过这样的亲身体验和探究活动以后，自然地掌握了实验探究的基本方法，可以在以后的学习中信手拈来，举一反三。

四、贴近生活，易于切入

我们在生物教学中应该积极运用实际生活中的素材展开教育和学习活动，将课堂教育与生活现实密切联系在一起，从我们身边发掘素材，利用鲜活的生活实例，丰富课堂教学的内涵，激活同学们潜在的学习动机，以生物知识来指导学习和生活。譬如：学习“人类的活动对生物圈的影响”内容时，我们可以让大家调查学校附近的河流，了解这些水源的污染情况，找到其污染源头，可以很好地激发同学们强烈的环保意识和求知欲，取得一举两得的教学效果，值得借鉴。

五、展示成果，扩大影响

当今社会飞速发展的生物科技成果时刻影响着我们的生产和生活方式。同学们可以在学习和生活中搜集最新生物科技成果资料和信息进行展示，也可以展示自己的探究成果。比如：课外探究小组可以向大家展示他们栽培和改良的植物、饲养的小动物或制作的生物标本等。展示成果不但可以让小组成员树立信心，还能扩大影响，教育和感召其他同学参与进来。笔者曾带领同学们将调查到的学校周边的绿化树种拍成照片，汇集成相册，在校园中展示，得到了大家的认可和一致的好评，不但让同学们知道了身边植物的名称习性，更渗透了热爱自然、支持绿化的情感态度和价值观教育。

总之，《全日制义务教育生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。这就决定了生物教学不只是在给学生宣读事实和结论，它更是一个引导学生探索学习的过程。

（作者单位 福建省泉州市永春县文明中学）