课堂核心概念初中生物论文

摘要：生物学作为自然科学的一部分，是一门独具科学魅力的学科。高中生物相对于初中生物，不仅学习内容难度增加，更是对学生的学习方法有了更高的要求。核心概念教学方法作为一种极具创新力的教学方式，深受老师和学生的喜爱。结合核心概念的含义，对基于深度教学的高中生物核心概念教学方法做出分析，以便推动生物教学的进步。下面小编整理了一些《课堂核心概念初中生物论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

课堂核心概念初中生物论文 篇1：

“概念教学”中以思维引导学生建构核心概念

摘要：掌握学科核心概念并运用其进行判断、推理和实践，是中学生学习生物知识的基石，也是培养和提升思维能力的前提。基于此，根据学生思维活动的特点为主线设计“概念教学”对发展学生核心素养具有重要意义。本文关注概念形成的三个阶段中学生思维的特点，提出各阶段助于学生概念学习的教学策略，促进教师实现为思维而教的教育理念。

关键词：思维活动 概念教学 生物学

在《普通高中生物学课程标准2017年版（2020年修订）》中凝练出了生物学大概念，并指出教学内容需要围绕大概念展开的课程理念。所以，“概念教学”也应该由传统地向学生传授零散的、不连续的事实性知识片段转向所学的内容都指向生物学核心概念，围绕核心概念展开的“概念教学”有利于学生构建科学概念体系和深入学习核心概念。概念是思维的产物，是人们在头脑中对事物的一般特征和本质属性形成的映像；又是思维的工具，是进行判断和推理的基础。因此，“概念教学”的本质也是思维的教学。在教学中，教师应该引导学生利用一般概念自主建构核心概念，不仅可以达到形成相应生命观念的目的，而且使概念成为学生解决问题时思维利用的工具。在教学中，教师要着眼于发展学生思维，围绕核心概念设计并进行教学。

一、课前准备：构建概念体系，规划思维活动

核心概念是在掌握学科的一些基本概念、原理、理论等基础上构建起来的，并支撑着生命观念的形成[ 1 ]。所以，在教学中，核心概念的构建不能一蹴而就。一节课中，可以学习不超过两个重要概念，为接下来核心概念的学习做铺垫。然后，引导学生充分利用系统化思维能力并结合各种思维活动将所学到的一般概念进行归纳、概括、总结，形成核心概念。因此，在设计一学生思维活动为主线构建核心概念的教学时，教师应先构建核心概念体系[ 2 ]。所以，在进行教学设计时，厘清一般概念与核心概念的关系，并且对学生形成生命观念极为重要。

例如，“植物细胞的吸水与失水”一节中，学会通过实验观察了植物细胞吸水与失水的现象（属于事实性知识）之后，形成了对质壁分离和质壁分离复原这一一般概念的认识，这一概念是为了说明“质膜具有选择透过性”，便于理解“物质一被动运输或主动运输的方式进出细胞，维持细胞的代谢活动”这一重要概念，进而帮助学生理解“细胞的生存离不开能量和营养物质”这一学科核心概念，并帮助学生形成“生命是物质的”观念[ 3 ]。因此，教师要具有关注核心概念进行“概念教学”的学科视野，为学生理解核心概念、形成生命观念创造条件。

二、概念形成：感知、激疑、解疑，思維围绕核心概念展开

1.出示直观材料，为思维提供“触角”

教育心理学中，加涅将概念分为具体概念和定义性概念。具体概念指由事物的一般特征构成，人们可以感知到的概念，如红色、大小等。而定义性概念是指不能通过感官概念的例证而建构，只能借助下定义获得的概念，例如能量、ATP、消化等。加涅只是从智慧技能学习层次的角度对概念进行划分，相比于具体概念，定义性概念属于较高的认知层次，二者并不是非此即彼的关系[ 4 ]。许多概念的形成需要先借助对概念的例证的观察，然后再通过下定义抽象出反映属性的定义性概念，是两次抽象的过程。生物学中许多概念的学习都是基于直观例证材料，从中抽象出来的。例如，学习眼球的结构一节时，教师拿出眼球的模型。学生边观察眼球的结构特点边分析其各部分结构承担的功能，依据结构与功能相适应的观念完成对眼球的学习。生物学中同样有一些无法出示直观实例的定义性概念，如基因的遗传定律。在教学中，可以使用概念模型，例如，通过有无耳垂这一实例构建概念模型，清晰地解释性状的遗传规律，帮助学生更简单、快捷、直观地理解性状遗传规律的内涵和外延。由此可以提升学生在具体情境下利用原理解决问题的能力。

2.设置问题驱动，为思维插上“翅膀”

可以充分调动学生的感觉器官对概念形成初步的认知。但由于学生的自主完成抽象再抽象的过程是十分困难的，这就需要由教师引领学生进行构建概念的思维活动。在提问的过程中教师要注意问题的设置是要有指向的，应该围绕着学科核心概念进行创设，循序渐进地设计问题串，让学生的思维向登山一样逐级递增。这时，围绕着核心概念展开的一个个问题就好像是在日常生活和科学概念之间搭起了一架桥梁。例如，初中学生在观察了解了植物器官的组成之后，提问：“器官各部分形态、功能特点”；高中阶段在观察了糖拌西红柿的状态之后，提出问题：“为什么植物细胞能够发生质壁分离？ 细胞壁和细胞膜什么样的特点支持这一现象的产生？”这样的提问内容简单、高效的为学生的思维指明方向。

3.进行实验探究，为思维带来“源泉”

基于问题设计探究实践活动，目的是引导学生通过观察、探究、归纳总结，构建概念。例如，在学习“物质的跨膜运输——水”一节时，教师首先需要关注本节知识涉及到的核心概念“生物膜具有选择透过性”，基于这一概念进行的教学设计会更具有针对性。接下来可以设计实验探究植物细胞的吸水与失水，学生从中进行观察、猜想、体验、概括、归纳、分析等思维活动完成知识的构建。通过探究实验获得的对植物吸水与失水的基本理解有利于学生进行知识的迁移，为更好地理解动物细胞的吸水与失水、无机盐的跨膜运输提供思维的着力点。所以说探究活动可以将学生的思维引向基本理解。

4.联系生活实际，为思维搭起“桥梁”

生物学的定义是：“研究生命现象和生命活动规律的一门科学”，所以说科学的概念、原理是蕴含在学生日常可以接触到的生物学现象之中。与其他学科不同，学生在学校外也可以不断的接触到与生物学有关的知识。例如花、种子、叶片的结构这些初中生物学的知识，学生在老师讲授之前就具有初步的认识；还有生活中有的学生制作过姜撞奶，这就与高中生物学中蛋白质的性质相关的内容息息相关。这些知识在学生头脑中留有印象，是学生自主学习的结果，所以教师在教学中要学会利用学生头脑中的已有信息联系课堂中的学习内容，充分激发学生的学习兴趣。要注意的是，由于学生在生活中接触事物的广泛性，并且他们并不具有甄别事物真假的能力，所以其脑中是否存在对事物的正确认知就具有不确定性，这也就是教学中常存在的迷思概念。因此，教师在联系实际的同时要注意区分学生对概念已经存在的认识是否正确，要及时纠正迷思概念，否则这些错误的概念会对学生日后形成科学概念起到反作用。

结合皮亚杰的认知发展理论中提到的“同化”和“顺应”的观念，教师首先通过谈话、提问、经验总结等方式获得学生脑海中的前科学概念，辨別概念的正误，然后分别进行“同化”与“顺应”。教师联系生活实际，将学生头脑对概念存在的理解与科学概念相联系进行教学，是学生主动吸收知识、发展科学思维的“桥梁”。

三、概念巩固、深化：聚焦概念的迁移应用

1.核心概念内化形成品行

学生在学习生物学概念之后，应该得到观念上的更新和行为上的改变。例如，在学习“生态系统的自我调节能力是有限的”一课后，应将知识转化为行动，提升个人素质，减少塑料制品的使用、不乱扔垃圾、保护环境。在生物教学中持之以恒地使用科学的概念正确的指引学会森的歌行为，也是应该贯彻的。

因此，生物学教学的目的不单单在于知识的灌输，教师要认识到“知识的教化作用”，并上升高度到“教育”。

2.课后作业帮助构建核心概念

首先，可以组织学生绘制概念图，概念图策略的应用可以帮助学生系统的把握重要概念，作为教师备课的主要工具的同时，也可以作为学生构建概念体系的把手。学生在完成对相关概念的学习之后，基于自己对该概念的理解在头脑中进行归纳、概括、总结形成概念图，是学生仔细思考概念之间的联系、排序之后自主建构的。在帮助学生形成概念的同时也可以检验学生是否正确的掌握了核心概念；其次，学习相关概念之后，布置概念的比较分析作业，例如在上完生物分类的相关知识之后，让学生对比生物与非生物之间的异同，学生在进行比较分析生物与非生物的异同，进行对比记忆，有利于核心概念的构建，还可以为高中学习更深层的知识打下基础；最后，教师可以布置动手实践作业，提供实践和分享讨论的机会，例如上完“细胞膜的结构与功能”一课后，可以让学生自己动手完成物理模型。在制作模型的过程中学生通过思考解决的问题，并将这些问题转化为继续学习的动力源泉。

四、结语

首先，教师在教学时要时刻关注重要概念，它既是生物学教学的着手点，也是学生通过中学时期的学习需要完成的目标。教师要利用核心概念引领课堂，围绕其进行教学设计。其次，在进行概念教学时要多种教学策略相结合。在以前的教学中，教师通常以讲授式教学方法为主，认为设计各种活动进行教学无法提高教学效率。这种观点是大错特错的，最新版的《高中生物学课程标准》中提到的生物学的核心素养涉及到教学应该是发展学生的思维，而不是一味地关注分数。基于此，在教学中应该涉及多种教学活动相结合，针对不同的知识点设计最有利于发展学生科学思维的教学活动。最后，教师要提升自身的教育理念，关注学生高阶思维的发展，只有教师意识到了发展学生思维的重要性，学生进行更有效的学习才是有可能的。所以，教师要认真学习《课标》中对教师教学实施提出的建议，并且在此基础上加深理解，完成更有利于自生和学生共同发展的教育教学。

【参 考 文 献】

[1]周丐晓，刘恩山.系统化思维在科学概念体系构建中的价值和作用[J].生物学通报.2018，53（1）：21—23.

[2]平亚茹.以学生思维活动为主线构建生物学核心概念[J].生物学通报 2018，53（9）：45-46.

[3]谢虎成，刘恩山.回归概念教学的基本问题[J].生物学通报.2016，51（8）：13—15.

[4]赵占良.概念教学刍议（一）—对概念及其属性的认识[J].中小学教材教学.2015，（1）：40—42.

（责任编辑：姜秀靓）

作者：姜英琳

课堂核心概念初中生物论文 篇2：

基于深度教学的高中生物核心概念教学方法探索

摘 要：生物学作为自然科学的一部分，是一门独具科学魅力的学科。高中生物相对于初中生物，不仅学习内容难度增加，更是对学生的学习方法有了更高的要求。核心概念教学方法作为一种极具创新力的教学方式，深受老师和学生的喜爱。结合核心概念的含义，对基于深度教学的高中生物核心概念教学方法做出分析，以便推动生物教学的进步。

关键词：深度教学;高中生物;核心概念;教学方法

随着教育理念的进步与发展，生物作为自然科学的基础学科，越来越被重视。高中生物是较复杂的一门课程，需要学生掌握的概念非常多，高达二百左右。学生在每堂课上都要记牢记准概念，其难度也非常大。因此，在高中生物教学中，必须掌握合适的方法，才能帮助学生更好地进行学习。“深度教学”的目的是克服教学过程中流于表面的局限，引导学生更深层次地学习。这种教学方法在高中生物教学中能够有效解决诸多弊端问题。在此基础上结合实际情况，实施高中核心概念教学，能够有效提高学生的生物学习质量，对提高成绩具有重要作用。

一、高中生物核心概念的界定

高中生物的核心概念内容范围非常广，包括生物理论、概念、原理等。这些都是高中生物教学的重点与难点，在生物结构中占据十分重要的地位。高中老师在展开生物核心概念教学时，能够帮助学生形成关于生物知识的正确理解。可以说，要想顺利展开生物教学，其核心概念的掌握是不容忽视的。学生只有在核心概念的基础上才能有序地展开后续学习[1]。除此之外，核心概念教学更是将教学眼光放眼于整体，对整本书的内容进行高度概括，通过这种方式培养学生进行系统学习，使其更具备生物学的素养。

二、基于深度教学的高中生物核心概念教学方法

（一）学习生物核心概念要逐字阅读

高中生物知识点众多，概念复杂。在进行核心概念学习时，必须通过词语的细读来理解整个概念。生物核心概念的词语都具有生物这门学科的专业特点，在表达上具有科学性与严谨性。这些概念都是经过相关专家、编写人员反复斟酌而确定的，因此其表达的含义也十分丰富。深度教学是为了克服教学过程中流于表面的局限，引导学生更深层次地学习。在深度教学的基础上，高中生物核心概念教学更应该注重词句的阅读与理解，通过逐字逐句地阅读，让学生能够对核心概念产生深刻印象。在高中生物学习中，很多学生由于马虎，在书写概念时会出现不同程度的错误，比如将“光合作用”写成“光和作用”。高中老师在展开教学时，必须重视该类问题，通过逐字阅读避免错误的产生。

（二）引入概念图法

“概念图”的制作主要有节点、连线、连接词以及层次四个基本点。在高中生物的核心概念教学中，老师在指导学生建立概念图时要注意让学生自主构建，发挥学生的主观能动性，同时应该注意细节，节点之间的联系不宜过大。引入概念图法能够更直观地展示出生物核心概念的结构，在知识上形成一定的关联性，便于学生进行更深层次的思考。引入概念图法还能将高中生物新知识与过去的旧知识相融合，帮助学生更好地理解知识，同时通过这种梳理，还能形成更加系统的生物知识网。概念图法的特点在于让学生找寻不同知识之间的各种联系，将理解起来较为困难的概念转化为更加直观的内容，不仅能够帮助学生梳理知识，更有利于自主学习能力的养成。

（三）将实例引入核心概念的学习中

高中生物概念较多且抽象，对于很多学生来说，理解起来较为困难。对于抽象概念的解释往往不能通过单纯的讲解做到有效掌握。老师必须要将概念简易化、生活化，以学生能听得懂的语言进行讲述[2]。将实例引入核心概念的学习中，能够以学生的生活作为切入点，在生活化的事物或场景中，更便于学生理解抽象化的生物概念。除此之外，这种实例式的教学方式还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进高质量、深层次的学习。

（四）将意义相近、易混淆的概念做对比

在高中生物核心概念教学下，生物学习要更加注重深入化，拒绝流于表面的学习。因此，每个概念的学习都应该在理解的基础上，引导学生深入探讨。要想完成教学目标，老师可以将意义相近并且易混淆的概念做出对比。通过这种方式让学生了解概念的含义，掌握其特点，在回顾知识的同时，还能够对核心概念进行巩固。例如，在学习“生态系统的稳定性”与“生物圈的稳态”两个概念时，很多学生都会有所疑惑，两个概念都是讲生物稳定性，有什么区別呢？作为老师要从概念中抓住关键词“生态系统”“生物圈”“稳定性”“稳态”，通过这些意义相近的词的对比，细挖两个概念的不同之处。稳态就是稳定的状态，比如水循环、空气循环等，但最主要的还是生物间的自我维持。所以说这种外界环境和生物本身的相对稳定就是生物圈的稳态。而生态系统的稳定性的主要特性是抵抗力稳定性、恢复力稳定性。通过特点的对比加深学生的印象，让学生了解两个概念的差别，以此来做到深度教学。

综上所述，高中生物核心概念多、难点多，对于很多学生来说是具有一定挑战性的学科。要想提高学生的生物成绩，作为老师就一定要结合实际情况与学生的需求，以深度教学为基础，对学生展开生物核心概念教学。老师在生物课堂教学中可以通过逐字阅读、引入概念图法来帮助学生理解概念，还可以将实例引入核心概念的学习中，将意义相近易混淆的概念做对比，引领学生进行深度学习，只有这样才能创建高效、和谐的生物课堂，才能帮助学生提高生物成绩。

参考文献：

[1]余树宜.基于核心概念的高中生物教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：14-15.

[2]叶娇英.基于新课改背景的高中生物核心概念教学策略[J].考试周刊，2018（68）：138-140.

编辑 张俐丽

作者：张俊

课堂核心概念初中生物论文 篇3：

高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性探索

【摘 要】 伴随着新课改的颁布，高中生物课程也完成了创新与改革。就生物课堂教学而言，课堂提问已经逐渐成为提升生物教学效率的高效方法之一。在开展生物课程教学时，教师应该保证问题的实效性与针对性，这样才可以将核心概念的优势充分发挥出来，从而提升生物课堂教学效果。基于此，本文深度分析高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性，供广大生物教育工作者参考。

【关键词】 有效性分析  核心概念提问  高中生物课堂  生物学  策略分析

引言：在高中生物课程中，核心概念教学在生物教学模式中有着极其重要的地位。为此，生物教师应该在授课时合理运用核心概念提问这一教学方法，不断研究、不断分析课堂中的潜在问题，这样可以运用问题导入的方式激发学生自主思维。引导学生在原有的教学基础上进行深入思考，从而提升生物课堂教学效果。

一、合理应用生物核心概念性问题，提升课堂教学效率

伴随着新课改的颁布与实施，很多教师开始关注学生在解决现实问题的过程中对生物学概念与中心环节的理解，而这一做法刚好符合新课程改革的相关要求。在生物高中课程教学中，核心概念是保障教学效率的基础条件，是建立在生物课程核心部分的概念性知识。核心概念包括原理、理论、概念等各个方面的知识与解释，而且就生物核心的总体概念而言，是在某一课题的知识点中通过总结与概括得出来的，既可以展现生物结构中的核心组成部分，同时也可以展现现代生物学的图景。在实际授课中，教师应该结合学生的认知能力与理解能力制定学习计划，在计划的过程中根据学生的反映情况，不断作出深入调整，这样生物知识才可以被高中学生很好的接受与掌握。根据以往的教学检验不难得出，目前很多高中课堂过于注重理论知识的讲解，采用传统教学模式对学生展开生物教学，课堂中的关注点经常放在既成事实与核心概念的背诵以及掌握上，在此模式的影响下，很多学生都表现出“薄弱知识综合症”这一现象，促使学生逐渐形成表层学习的依赖性学习方法。这一行为现象严重限制了学生自主能力与逻辑思维的养成，是不利于学生核心素养培养的做法。就生物教学内容而言，教师应该从核心概念与整体概念入手开展教学工作，采用一种积极、高效的一种教学内容与课程安排，促进学生对于课堂教学内容的掌握与理解，实现知识的整体迁移。因此，关注核心概念的方式并不是要让学生忽略学习的本质，而是鼓励学生从研讨问题上开展生物学习。通过生物核心概念展开生物教学工作，进一步提升高中生物课堂的教学效率。在生物教学展开设计与开展的过程中，教师应该从重点概念入手，选择更加优质的教学内容，协助学生梳理好教学概念，从而彻底实现生物课程中的高效学习的效果。

例如：在人教版高中生物课程《细胞学说及其建立过程》教学时，教师应该合理提出生物核心概念问题，提高生物课堂教学效率。首先，教师深度了解课堂内容，在互联网中查找课题相关的内容作为教学资料，并且经过删改制作成生物教学课件，请全体学生回忆上堂课学习到的生物知识并且列出表格，回忆不起来的同学可以自行翻阅书本或者与同桌展开研讨，自由发言。其次，教师应该在教学内容中总结课题内容，分析出课题中的核心概念问题向学生提问，细胞学的内容要点是什么，这一学说重点揭示哪些内容？关于“新细胞可以从老细胞中产生”这一理论魏尔肖、施莱登、施旺均有不同见解，你认为谁的观点最为正确。最后，教师根据学生的知识掌握情况进行重点讲解。

二、将事实性知识融入到生物课堂中，发挥核心概念的实效性

大数据表明，目前很多高中生物课程授课时仍然采用理论灌输的形式，在学生遇到抽象性问题自身能力不足时，教师通常会将自身的思考方式灌输给学生，让学生以统一的方式思考生物中的问题，然而，伴随着生物课程的不断深入、生物知识的逐渐增多，这种方式的弊端会越发明显，学生本身若是不具备一定的思维能力，就无法配合教师完成更深层次的生物课程学习。除此之外，很多教师甚至还鼓励学生应用统一的思维方式思考问题，在学生提出不同的思路时教师不仅不鼓励，而且试试投入一些打击性语言。可以说，这种做法是极其错误的，对于生物这一类培养学生思维能力的科目，若是学生的思维能力没有伴随着课程深入而提升，不仅起不到培养学生能力培养的效果，而且学生的生物课程学习也很难顺利进行下去，而套用教师解题思路的方式是“治标不治本”无法解决生物学习的根本问题。针对这一情况，教师应該将生活中已成事实的知识或者案例投放到生物课堂中，用以配合课堂教学内容，充分发挥核心概念的实效性。

结语：

总而言之，高中生物课程与生物核心概念是相辅相成的，二者之间有诸多共通之处。教师可以将此作为突破口，通过合理应用生物核心概念性问题，提升课堂教学效率、将事实性知识融入到生物课堂中，发挥核心概念的实效性等方式开展生物教学工作，为学生核心素养教育提供基础保障。

参考文献

[1] 宋瑾.初中生物学核心概念教学的实践研究——以苏教版“生物圈中的绿色植物”主题为例[D].甘肃：西北师范大学，2020，13（22）：167-168.

[2] 朱思颖.初中生物学“重要概念”的教学实践研究——以“生物与环境”和“生物体的结构层次”主题为例[D].四川：四川师范大学，2020，14（12）：345-346.

[3] 柴婷婷.另一个马克思：一种人本主义化的诠释——论弗洛姆对马克思哲学的人本主义解读[D].吉林：吉林大学，2020，17（21）：1345-1347.

作者：张晶晶