如何加强高中英语对话课教学

如何加强高中英语对话课教学（通用10篇）

篇1：如何加强高中英语对话课教学

如何上好英语对话课？

一直以来，我都觉得对话课语言点多而且分散，不知该如何处理那么多的单词和词汇，如何培养学生语言交流运用的能力？有时把对话课上成了翻译课，有时把对话课上成了背诵课，总之费时低效。

最近，我参加一次教研活动，观看了山东省教学能手评选一等奖获得者的课例，感到受益匪浅。这是刘瑾老师执教的对话课，教学内容是新标准版四年级教材《Happy Children’s Day》。教学目标包括认读词汇：children，gift，cards ,candies；灵活运用句型I want sth、I want to do sth等表达愿望等。

观看了上课实录，总体感觉不像以前听的公开课那么华丽，让我们可望而不可及。这节课带给我们的是教学的本真，有许多方面值得我们效仿学习、静心思考。一是扎实：扎实的突破了本课的重难点。本课的重点是掌握运用句型What gift do you want? I want....What do you want to do? I want to....。从文本创设的情境引出呈现新句型，呈现后是领读，听音跟读，chant练习然后是意义操练，小组对话。在处理操练环节时，训练时间长，由易到难，稳扎稳打，步步推进，学生练习时间充分，扎实有效的突破了本课的重难点。二是充实：关注了每一个学生的学习，学生的参与度高，学习效率高。在巩固训练环节，新单词、句型的认读巩固训练都是由面到线，由线到点，有全体练读、小组练读、个别练读，有师生互动、生生互动、学生与课件的互动，整堂课学生都在思考着、学习着、听着、说着、读着......三是丰实：课堂不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。我感觉这节课预设的成分大了些，生成的东西少了些。在以Amy 身份说说你想要什么，想干什么的环节，可以改为根据自己的情况说说儿童节时你的打算，想要什么，想干什么，这样更能发散学生的思维，培养学生用英语思维的习惯。四是平实：这节课没有常见的“公开课的花哨和喧闹”，没有太多的游戏，也没有太多的教具，更多的是“听录音”、“小组对话”、“圈圈点点”„„教师的语言精炼易懂、直来直去，各个环节过度自然，好像行云流水一般流畅自然，让学生轻松的学习语言、习得语言，课上得实在而有实效。五是真实：创设了真实的儿童节情境。围绕着儿童节这个主线展开对话，教师与学生、学生与学生、学生与课件之间的互动都是在这种真实的情境下展开。意义操练时的pair work学生通过问答what gift do you want? I want.....真实的表达了自己的想法，这是一种思维的拓展，也是一种真实的交际。实物教具、图片的运用也给了学生直观的感受，在真实的情境中学生理解了单词和语句的意思。儿童节视频的播放给学生身临其境的感觉，引发了学生情感的共鸣，升华了本课的情感主题share your love，最后学生主动的拿出礼物，奉献爱心，流露真情。

英语对话课到底如何处理？观看课例、思考之后，我有了一种豁然开朗的感觉，对于对话课的认识也渐渐清晰起来。我觉得可以按照“整分整”的思路来进行对话教学。整：创设情境，整体感知。可以设计一个关键性的问题，让学生带着问题看视频或听录音，让学生整体感知对话的大体内容，体会对话运用的情境，让学生明白将要学习的话题是什么？与话题相关的知识也闪现在脑海，为接下来的语言学习做好铺垫。分：分级talk，扎实推进。通常教材中的对话长，语言知识很多，有学过的没学过的，有重点语句也有非重点语句，这就要求我们把握好重点，提炼出核心语句，围绕核心语句展开对话、精讲精练。核心语句多的，可以分散、分步骤、分层次进行，由简到繁、由易到难、层层递进、扎实推进。核心语句要在情境中呈现，在呈现重点句型时可以听录音，提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉信息，通过文本所创设的情境巧妙的呈现。整：整合话题，综合提高。小学英语对话教学要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，因此我们要注重把握整体情景，不能破坏了语言情景的整体性，使语言知识点支离破碎。在学完会话后，可以让学生分角色扮演对话，根据自身情况创编对话内容，整合话题，拓展运用，从而达到综合运用语言的目的。

对话课是一种有点难度的课型，关键要确定好教学目标，把握好重难点句型，创设好对话的情境，为学生提供充分操练语言的机会，搭建对话交流的平台，经过不断的探索、实践和反思，我相信我们的会话教学定会走向成熟。

篇2：如何加强高中英语对话课教学

一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。热身活动建议：

总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。有以下几种形式：

1、唱歌热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。如：要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动，或放在课尾作为复习、巩固的环节。

2、tpr热身。这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：i say, you do.when i say a word, you do the action.when i do an action, you say the word.比如有的教师复习身体状况的词组：have a toothache, have a headache, have a cold等，运用此种形式热身，效果很好。

3、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。其实，英语会话教学前的热身活动是多种多样的，教师应根据不同的教学内容选择不同的热身类型，不管采取那种形式都要采取扎实有效的方法，都要有目的性和针对性，且让学生在轻松快乐的气氛中从旧知过渡到新知。

二、呈现环节。呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的，建议采取以下几种呈现方式：

1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。例如：三年级下册unit3 how many? unit4 do you like pears? unit5 where is my ruler? 四年级上册unit2 my schoolbag.四年级下册 how much is it ?等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。

2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。

3、简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很

好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。

4、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如在五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：what’s the matter? my throat is sore.how do you feel? i have a toothache.i have a headache等。五年级下册学习unit4 what are you doing? 五年级上册unit4 what can you do?„

篇3：如何加强高中英语对话课教学

一、设计问题蕴涵数学思想方法

学生的思维是从问题开始的, 首先应把问题作为教学的出发点, 一方面, 设计问题是为了引发学生的认知冲突, 激发学生的求知欲望; 另一方面, 通过问题的引导, 让学生试探索取新知识。例如, 高中一开始讲“集合”这一概念时, 学生对这一抽象概念难以理解和接受, 从而对学习带来了很大的被动, 如果死记这一概念, 知其然而不知其所以然, 从而学习很被动, 这样就无法变通, 若在教学中举出以下例子:

说明: 问题1 指出点集与数集是两类不同性质的集合, 使学生理解了集合概念要先看对象即集合的元素, 知道了构成集合的要素, 渗透了集合的分类思维方法。同时知道集合的元素可以表示在数轴上, 又对集合这一抽象概念建立在数轴和平面直角坐标系上, 把抽象、模糊的概念具体化、数量化, 使“数”和“形”完美地结合起来, 即加深了理解, 又把数形结合这种思想渗透到学生之中。这样很容易得出变式中实数a要满足的结论。

二、在知识发生、形成中揭示数学思想方法

要发展学生的思维, 培养数学能力, 提高文化素养, 就必须使学生了解数学知识形成的过程, 明确其产生和发展的外部与内部的驱动力。因此, 能不能把课本上知识的发生、发展过程揭示清晰, 对知识的理解和巩固、迁移能力的培养是有较高的价值。同时, 揭示由新知识所反应出的数学思维方法, 促进学生思维结构的形成有着巨大的帮助。如等差、等比数例的前几项和公式是通过倒序相加法和错位相减法得到的, 而不是单存死记公式。应把公式的来龙去脉搞得一清二楚, 并加以推广。

三、在例题中突出数学思想方法

( 2) 证明猜想 ( 略)

在这里画图、观察、分析、归纳的过程是一项很有价值的“思想实验”, “思想实验”的过程实际上是一种不断尝试、调整、归纳的过程。将抽像的数学问题归纳为一个具体的公式, 引导学生由特殊到一般可以得出结论。但如果我们换一种角度, 可以得到不同的效果。这样教学, 既体会知识发生发展的过程, 又实现可动手, 动脑的过程。

五、总结知识的同时要总结思想方法

1. 转化思想的总结。数学问题的解决过程是一系列转化的过程。转化是化繁为简, 化难为易, 化未知为已知, 花陌生为熟悉的有力手段, 是解决问题的一种最基本的思想。中学数学中常用的化高次为低次、化高维为低维、化超越方程为代数方程等, 都是转化思想的体现。

2. 分类讨论思想的总结。分类思想已渗透到中学数学的各个方面, 如概念的定义、定理的证明、法则的推导等; 也渗透到了问题的具体解决之中, 如含有绝对值符合的处理, 根式的化简、图形的讨论等, 这些问题若不分类讨论, 就会无从着手或顾此失彼, 导致错误的发生。掌握分类讨论思想, 有助于理解知识、整理知识、消化知识和独立获取知识, 使学生学会一种分析问题和处理问题的思想方法。

3. 数形结合的思想。“数”和“形”是数形研究中既有区别又有联系的两个对象。在数形教学中, 突出数形结合思想, 有利于学生从不同的侧面加深对问题的认识和理解, 提供解决问题方法, 也有利于培养学生将实际转化为数学问题的能力。

摘要：在数学教学中, 以数学思想与方法渗透为主线, 坚持“五要”方法, 对提高学生思维品质, 优化思维结构是行之有效的。不断地渗透, 不断地反复, 由易到难, 循序渐进, 一定能收到良好的教学效果。

篇4：如何加强高中英语对话课教学

【关键词】高中 英语 课堂导入

在高中英语课堂上，营造良好的学习气氛和，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲是一个良好课堂的开端。而课堂导入最为课堂教学的开端，其要求就是要做到能够最大限度得让学生学有所得，学有所用。下面就从课堂导入的理论要求、应用技巧、注意事项几个方面来谈谈如何加强高中英语新课导入教学。

一、课堂导入的理论要求

课堂导入在理论上具有几个方面的要求，比如课堂趣味性、课堂导入针对性、导入材料的选择问题等等。

1、课堂趣味性

所谓“兴趣是学生最好的老师”，在课堂教学中培养学生对英语的兴趣，使学生产生对英语学习的求知欲，主动学习。在心理学方面，如果对一个事物产生浓厚的兴趣之后，就会产生一个积极的形态去认识和接触。就拿英语课堂的新课导入来说，制定有趣的课堂教学，使学生在学习新课的过程中能把学习看作一种精神享受，就能更高效率地把握新课的重难点，知识点，从而更高效率地学习。

2、课堂导入针对性

在高中英语课堂上，面对成绩差异、接受能力不同的同学们和新课的教学内容的差异上，要制定出针对于这类问题的教学方案，对接受能力差的学生要不厌其烦地讲解，课后对学生进行课堂教学反馈，问问同学们是否对这节课的知识已经掌握，是否有哪里不懂。所以，面对课堂内容差异也要制定针对性的教学内容方式，如此这般才能将新课导入顺利地进行下去。

3、导入材料要新颖

面对传统的教学材料，其中对于激发学生的兴趣，培养学生的主动学习能力方面都有所欠缺。而在新课导入中，就要选择能有利于引导学生学习英语，导入最新鲜、最前沿的英语资讯激发学生对英语的兴趣。教师可以利用当下的流行元素，流行歌曲，借助多媒体和播放工具，向同学们展示英语在日常生活中的作用，让学生能感受到英语的魅力。

二、新课导入的应用技巧

在新课程导入的方法中，有许多前人已经试验过效果很好的方法还有后人提出的有待加强的方法，下面我们就来谈谈在新课程导入的教学中都有哪些新颖的应用技巧。

1、实体情景导入法

教师在教学过程中应注意利用一些外国人常用的真实的社交场景，比如初次见面、当前的时事新闻等等。让学生能自主地参与其中，成为其中的主人公，设身处地地想自己会如何回答。例如在Book 1 Unit 4 Earthquakes中，教师可以先向学生提问“Are you know about an earthquakes？”学生在回答的过程中，就可以自由地发挥其对于Earthquake的真实想法，之后教师又问“Do you know there was another big earthquake in China more than 30 years？“之后在导入这次的课堂教学内容。在教授英语语法和句型的时候，

2、音乐鉴赏法

此类方法就是要利用其最近的英文流行音乐，把同学们平时追捧的偶像，如Mack、Mac等搬到课堂上来，利用音乐的共同性和传播性对学生进行英文歌曲鉴赏，在歌词中学习英语。也可以在课堂上直接播放音乐来让学生对课堂更有兴趣。

3、时事新闻学习法

在学习完教材上的知识后，学生是否能真正地把英语用到实处上，在生活中能读懂简单的英文报纸和认识语法知识呢。教师可以利用起最近发生的时事新闻英文版介绍最近在全球发生的要事。例如Book 5 Unit 3 Life in the future的话题一直为人津津乐道，教师可以利用在网上资料介绍未来科技的发展和环境对人的影响，利用学生对于未来的新鲜感和求知欲，来学习有关于未来科技的外国文献知识。就会有如下的对话：”Have you watch the programmes on TV about the 60th anniversary of China foundation？”这时学生回答“Yes“，那么新的问题又来了，”Could you tell me what changes have taken place in your life？“”Could you tell me something about ourlife in the past？ For example ，was it common to use mobile phone in the past？“通过问题来引导学生的对新课的思考从而把学生带入到今天的主题”Can you imagine what our life will be like in the future？“。

4、单词积累法

英语学习是一个积累的过程，就拿记单词来说。每个学生大概最深的记忆就是记单词。例如在Book 4 Unit 3 Different types of English humour中，在课堂的教学之前教师通常会先带着学生县复习上节课所学的单词，通过阅读朗诵记忆来回忆。然后就开始学习这节课的新单词，在新单词的学习中，可以找出这些新单词与旧单词的联系。比如在学习Book 4 Unit 3之前，教师可以让学生拼写出humour这个单词，利用学生对humour的针对性记忆，紧接着导入这节课的课题“Different types of English humour ”。

5、直觀感觉法

教师可以利用一些图像、视频、实物等等来刺激学生的感觉神经，使对于学生来说抽象的知识变得具体化，使学生能更好的理解学习内容，通过声音、说话、感觉的刺激，增强其对于知识的接受能力，更重要的是，在刺激学生的感知过程中，能在其中加入对英语的感觉刺激，提高学生的观察能力从而刺激学生对于英语学习的兴趣。

三、新课导入的注意事项

1、时间不宜过长

在教师进行新课导入的时候，时间上要注意把握分寸，不宜占用大量的主课时间，如果时间把握不准，就容易反客为主，毕竟主课的学习才是最重要的。

2、新课导入要灵活

面对不同层次的学生和不同的教学内容，教师要制定出自己的一套针对性的教学方案，灵活地变通教学模式，对不同的班级也要有不同的设计方案，这样才能使学生能更快地进入到课堂学习中。

3、建立教学系统

把课堂分为导入、呈现、理解、巩固和收尾五个部分，把握每个部位的时间和教学技巧，分清重点，也不可忽略其他环节的重要性，合理利用课堂时间，才能使课堂教学最大的发挥功用。

四、结束语

论如何加强课堂的新课导入教学，在课堂的理论性方面，在可以在激发学生的学习兴趣，制定趣味性的教学内容，提供新颖的学习题材；在新课导入的方法方面，可以采用实体情景导入法、音乐鉴赏法、时事新闻学习法、单词积累法等方法来提高课堂的教学质量和效率；最后在注意事项方面也提出了许多针对新课导入的教学意见，对课堂时间的把握，导入方法要灵活和制定出完善的教学系统来。所以，要加强新课导入的教学质量，应不断的探究对于新课导入的新形势，教师提高自身素质来把握课堂的教学水平，只有这样，在导入这一环节中，才能最大程度地实现教学目标，激发学生学习兴趣，树立主人翁意识，提高课堂效率，提高课堂质量。

【参考文献】

[1]徐春广.关于高中英语新课导入技巧的研究.新课程教学.2015（03）

[2]王美英.高中英语课堂教学新课导入策略探微.新课成（下）.2015（05）

篇5：小学英语对话课教学模式

对话课教学模式

一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动

二、新知呈现：

1、情境导入

2、机械操练

3、意义操练

三、巩固练习：

四、拓展应用

五、评价检测

六、家庭作业 教学步骤：

热身（warm—up）--创设情境（presentation）--实践(practice)—拓展巩固（Consolidation）

一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。热身活动建议：

总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。有以下几种形式：

1、唱歌热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。

2、TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you

do.When I say a word, you do the

action.When I do an action, you say the word.3、Free

talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。

4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon

says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。

二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）

1、情境导入

针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。

2、机械操练

在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习

3、意义操练

在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。

呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应

尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的，建议采取以下几种 呈现方式：

1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。例如：三年级下册Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年级上册Unit2 My

schoolbag.四年级下册 How much is it ?等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。

2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。

3、简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。

4、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如在五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is

sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。五年级下册学习Unit4 What are you doing? 五年级上册Unit4 What can you do?„

5、情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。在呈现环节还要注意以下两点：

1、合理拆分对话内容。

三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对独立的操练和表演的时间。

2、注重把握整体情景。小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。

三、巩固环节(即趣味操练、运用拓展部分)

小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。

1、机械操练。新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。

2、游戏巩固。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。

3、编唱歌曲巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

4、创设语境巩固。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。

5、拓展运用巩固。课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。

操练巩固环节应注意以下几个问题：

1、操练的范围越广越好。

2、操练的形式要多样。

3、操练时要尽量利用身边的资源。

4、操练中的课堂评价要跟上。

教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则：

1)针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;

2)灵活性原则：教案要有几套操练的方案，根据情况选择；

3)激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问,后找人回答;

4)激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞;

5)过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心;6)节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。）

四、家庭作业

篇6：如何开展小学英语对话教学

最近一段时间一直都在探索着对话教学的教学方法，也曾经讲过一节Let’s talk 的公开课，但是总感觉自己的教学方法还不是很完善。所以很高兴和大家一起探讨对话教学。现将我的不成熟经验和大家分享一下。

一、找切入点，化难为易。

每一篇Let’s talk 都会有一个重点对话。如果直接出示这个对话，学生会难以接受。所以我的做法是从学生最熟知的对话和单词入手，与学生进行简单的交流。先把学生带人到情景中。让他们理解对话的含义，慢慢进行替换练习。例如：Is this your skirt ? Yes, it is.我先拿起学生的钢笔问学生，Is this your pen? Yes.利用这个对话开始导入。然后再引出本课的重点对话，出示在黑板上，进行机械训练。

二、用科学方法，模拟对话。

学习对话的目的是为了交流。学生理解了对话之后，可设置情景把对话进行交流拓展。例如：在讲现在进行时短语时，学生分成几个小组来饰演家庭，有的同学扮演老爷爷。有的扮演妈妈扎着围裙做饭。扮演小妹妹的在写信等。如果我们经常这样做，久而久之，我们将为小学英语对话教学打下坚实的基础。

三、开展游戏活动，丰富对话内容。

孩子都喜欢做游戏。在课堂上适当地增添一些游戏，创设丰富的游戏对话情境，会使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。例如：在学习My favourite season.这个单元的对话时，我是这样设计的活动，让学生完成表格，在自己喜欢的季节上面画对号。然后小组成员之间创编对话，最后汇报。

四、课外练习，自创对话

除了在课堂上运用对话教学的各种方法，我还引导学生自主的创设对话，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂为学生所创造的景物、场景是有限的。因此，我注重从学生开始接触英语就鼓励他们自己创造对话，鼓励他们尽可能的多使用英语。如上学碰到同学、朋友、老师时，主动用英语打招呼：How are you ? Nice to see you again.等。

篇7：如何加强高中英语对话课教学

[摘要]作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个

英语教学中一个必不可少的重要组成部分。本文主要了如何引导学

生从课文中的对话学习走向小品短剧的自编自演。

[关键词]模仿应用创造

2001年秋季颁布实施的《全日制普通高级中学英语大纲》（试验修订版）中明确指出：英语教学“应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量的语言实践和有意义的语言运用，提高言语技能和实际运用英语的能力。”大纲要求进行“大量的语言实践和有意义的语言运用”活动。因此，如何培养、提高学生语言综合能力，尤其是口语表达能力是当代英语教学的趋势，也是提高我国英语教学质量应努力的方向。从我国成千上万英语学习者的成功经验中，以及对这些经验的大量分析研究中，英语学习的普遍规律大体上概括出下列一些：由原结构到新结构、由单模式到复模式、由接受到表达、由模仿到创造。根据英语学习规律，笔者认为：通过模仿对话、编导对话到指导学生表演小品、短剧，这是提高言语技能和实际运用能力的一条有效途径。笔者在教学实践中分以下几个步骤进行。

一、模仿对话

根据英语学习规律，模仿对话在英语学习模式中属简单模式，从学习阶段上分，属学习的初级阶段，初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记，这是培养学生口语交际能力的必要途径，也是对话教学的基本手段。笔者运用交际法把学生分成“对子”或“小组”，让学生在pairwork中分角色表演对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景，通过对话表演，把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中，大大地增强了语言的生动性和感染力。

如SEFCBook1AUnit3Lesson9。本课对话教学要求学生会使用一些遇到困难时请求帮助的句型，并了解英国英语和美国英语的差异。学生分角色朗读对话后，笔者要求他们根据所给情景，进行模仿对话表演：

Situation:CharlesisfromEnglandandisstudyingintheStates.HemeetshisnewclassmateTomforthefirsttime.TomisAmerican.TheyaretalkingaboutthedifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglishbeforetheclassbegins.学生模仿表演如下：

Tom:SoyouareCharles.Nicetomeetyou.Charles:Howdoyoudo?IhavejustcometotheStates.Ihavesomedifficultyinunderstandingsomeofthewordsandexpressionshere.Tom:No,Ithinkyouaredoingfine.Youknow,sometimesIalsocan’tunderstandwhattheEnglishpeoplesay.Bytheway,whereisyourclassroom?

Charles:Onthegroundfloor.Tom:Wouldyoupleasesaythatagainmoreslowly?

Charles:Myclassroomisonthegroundfloor.Tom:IamsorryIcan’tquitefollowyou.Charles:OK,I’dlikeyoutocomewithmetomyclassroom.Classroom3isnexttomyclassroom.Tom:Youmeanyourclassroomisonthefirstfloor?Isee.Myclassroomisonthethirdfloor.Ithinkwecanmeetagain,butIhavetogonow.Bye!

Charles:Goodbye!

由此可见，模仿并不只是机械的重复练习，而是在表面上重复

校正的同时，在深层上不断捕捉英美人使用英语的感觉，以及英语发展的内部规律，甚至能产生某种新鲜的修辞效果：诙谐幽默，不落俗套。

二、改编对话

在模仿对话的基础上，笔者逐步引导学生改编对话并表演。这是学习者按接受模式复制成表达模式的过程，是学习过程中主观能动性和生活创造性的本能表现。如更换剧中的人名、地名和时间等细节，或让学结合以前学过的知识，增加新的内容，在虚拟的情景中进行真实的交流，进而培养学生运用英语进行交际的能力。

如SEFCBook1BLesson57。通过本课教学，使学生学习和掌握在医院或诊所就医时所用的日常用语，笔者在教完这一课后，让学生改编原文中的对话，并表演，笔者作了以下提示： Situation：Kate（K）doesn’tfeelwell.Sheisdifficulttospeak.SheisvisitingDr.Zhang(Z)now.学生表演如下：

Z:WhatcanIdoforyou,Kate?

K:Well,itishardformetosay„a„word.Z:What’sthematter?

K:I’vegotapain„might„here.Z:Letmeexamineyou.Doesithurt?

K:Ouch?

Z:Whatdidyoudoyesterday?

K:Iwenttoa„Rockconcert.Ihadagoodtimethere.Idrankbeerafterthatconcert.That’sall.Z:Isee.Thatmaybetheproblem.You’dbetterhavearest.Don’ttalktoomuch.Takeapillwheneveryourthroathurts.Andyoushoulddrinkalotofwater.Iadviseyounottocryorshoutalotinaconcertinfutureandnottodrinkbeerafterthat.Itcandoharmtothroat.K:Thank„you.三、编导对话

从学习阶段上分，编导对话是由模仿到创造阶段，是学习发展的高级阶段。学生能熟练地改编对话后，笔者进一步提高要求，指导学生自编自导对话，给学生提供一个主题、场景，或根据原对话续集，让他们充分发挥想象，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力，自编自导对话给学生提供了较大的活动空间和想象余地。激发了学生的创造欲望和想象力，让学生有一会展示自己的才能，使他们从中获得成就感。如：根据SEFCBook1BUnit15Lesson57的话题，学生自编自导了以下的对话。

Situation:Bill(B)metAles(A)intheoffice.Alesfeltterriblebecausehehadabadmealthenightbefore.B:Youlookratherterrible.A:Iwassickmostofthenight.Icouldn’tsleepwell.B:Whatwasthematter?Isitflu?

A:Idon’tthinkso.IwassosickthatIwantedtovomit.Iateatanewrestaurantlastnight.Imusthaveeatensomethingbad.B:Wasittherestaurantnearyourhome?

A:Yes.Howdoyouknow?

B:Jerryatetherelastweekandhadthesamekindofproblem.A:Maybethegovernmentshouldhavealookatthatrestaurant.B:That’swhatIthink.四．演短剧、小品

现代教育理论认为：英语学习是艺术性活动，它的艺术性来源于语言的本质，因为语言的学习、发展及运用，既具有艺术的所有基本特征，例如创造、美感、形象、和谐、节奏、直觉、灵感等；又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用，如学唱英语歌曲、背诵英文诗歌、表演英语短剧、小品等。其内容都与学习者的思想、感情、气质、修养等合拍，能引起共鸣。这样，学习者就后会很容易进入艺术再创造的角色，在不知不觉中掌握英语，而且熟练牢固。所以艺术性学习从心理学角度看，其实质是潜意识学习。根据这一理论，笔者让学生尝试自编自演英语小品、短剧。如选择一些大家喜闻乐见的剧本，选取几个易表演的片段，编排通俗易懂的台词外加旁白，布置简易的场景，设计富有表现力的动作加以表演。通过试演短剧、小品，极大地激发了学生学习英语的兴趣，开拓了视野，增长了见识，了解英语国家的风土人情，人文历史，社会文化，逐步将语言的运用达到“炉火纯青，运用自如”的地步。它既标志着教的成功，由标志着学的成功。

我的做法如下：

1.每上完一节对话课布置课外作业时，拟出一个话题，让学生下节课表演。话题涉及新学的句型或词语。如表示人际关系中请人代为问候的常用语：

Bestwishes/regardsto„„向„„问好

Pleasegivemyregards/bestwishes/loveto„.请代我向„„.问好

Sayhelloto„..向„..问好

Pleaseremembermeto„„请代我向„„.问好

要求学生在设计生活情景、编成英语小品时，不仅要用上这些表达，而且还要用得正确和得体。

2．小品可长可短，不单纯以长短定优劣，重在语言使用是否得体，语音语调是否正确，表情动作是否优美，是否备有简单的道具增加表演效果，这些都属于质量标准的范畴。

3.要在各组安排水平较高的学生，以保证小品的质量。同时，也允许学生自由组合。

4.全体学生都是演员。要计划和安排每个组表演的时间，让每个学生都有展示自己才能的机会，使优生和差生都能获得成就感。

5.一个组表演过后，教师要提问观看表演的学生，要求每人说一句从小品中听到的英语句子。然后，教师让全班同学发表简单的评论，以肯定成绩为主。这样做，可使学生能够注意观看和倾听小品表演，有利于发展学生的观察能力和评价能力。

6.最后作简单的总结和评价，并亮出分数，以示鼓励。

小品表演和总结的时间不超过十五分钟。

笔者曾指导学生试演短剧《麦琪的礼物》、《威尼斯商人》、《项链》等剧本以及《发生在公交车上的故事》、《“素质教育”新解》等小品，试演成功，效果极佳。其中小品《发生在公交车上的故事》荣获“溧阳市首届中小学生口语节目电视大赛”高中组一等奖；《素质教育“新解”》荣获“常州市思博杯首届中学生口语节目电视大赛”二等奖。

五、学生自编自演短剧、小品的好处

1．能激发学生主动说英语的积极性。

学生学英语不仅要学知识，而且要学技能，知识和技能最终转化为交际能力。学生在自编自导的短剧、小品中担任角色进行表演，激发了学生的学习热情和创作意识。这种体验又能驱动他们更积极愉快地学习、求知和创造。

2．有利于灵活运用学过的知识

外语教学的难题往往是：学生会背一些句子，但是在实际交际中却难以得体和正确地运用。学生自编自导的每一句英语都处在一定的语境中。每一个句子用的是否得体和正确都受语境的限制。因而学生自编自导小品、短剧的过程，就是学生学习如何得体和正确地运用已学知识的过程。

3．有利于发展学生的想象力和创造性思维能力。

设计小品的过程不仅是言语组合的过程，也是情节和人物形象的构思过程。在这个过程中，学生的逻辑思维和形象思维能力都能够同时得到发展。比如，笔者让学生自由组合表演小品《相约北京——2008》，由于这一语言情景与实际生活较为贴近，能引起学生兴趣，且有很深的内涵，学生在模拟真实的情景中想象力十分丰富，所用的语言生动、有趣、流畅。此时的即兴表演正是创造性思维的自然流露。

4．有利于发展学生良好的心理素质

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”让学生当众表演小品，正是锻炼他们良好心理素质，培养自信心的过程。对于生性胆怯、羞于开口的学生，笔者常对他们讲：“Trustyourself”“Nevergiveup”“Haveatry”“Keepupyourcourage”等激励话语，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。通过小品表演，培养了学生在公众场合敢于展示自己才华的能力，有利于发展学生良好的心理素质。

5．有利于发展学生的审美能力

小品的表演是一种艺术，艺术的核心是美。学生表演的小品尽管不够完美，但也是美的追求和体现。短剧、小品的思想内容要美，人物形象要美，表情动作要美，语言要美，语音语调也要美。学生在设计、表演以及观看并评价短剧、小品的过程中都在追求美。在这个过程中，学生的审美能力会潜移默化地得到提高。

6．有利于发展学生的合作精神

每个短剧、小品都是集体智慧的结晶。在设计短剧、小品的过程中，学生善于与人合作，乐于探究，敢于创新；在表演过程中互相支持，默契配合，才能使演出得以成功，共同体会成功的喜悦。

篇8：浅谈高中英语对话课教学

树立现代教学观:目前, 高中英语课程的教育教学理念依然陈旧, 对语言的交际功能的认识有偏差, 对教师指导作用和学生主体地位两者的关系处理不当, 缺乏多样性和选择性, 不能满足新形势对高中英语课程提出的新要求, 所以要处理好以下几个方面的关系:

1. 语言交际能力的培养与高考的关系。

长期以来, 社会、学校、老师认为高中英语学习的目标是高考。另外, 近年来高考不要求测试听力和口语, 高中教师把会话技能摆在了可有可无的次要地位。事实上, 二者并不矛盾, 而是相辅相成的关系。阅读, 做题, 写短文只是交际能力的一部分, 在实际交际活动中, 最实用最重要的还是听与说。实践证明, 高考中取得高分的学生平时口头口语实际能力也普遍较强;另一方面, 口语技能难度更大, 要求更高, 需要的语感和思维的敏捷性更强。掌握了口语技能只会促进其它技能的提高和发展, 反之则会制约技能的学习和掌握。

2. 教师的导与学生的学之间的关系。

常言说“授之以鱼, 不如授之渔”教师应树立一个思想, 在进行启发式教学时, 要注意采用各种有效的方式方法, 调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参与课堂教学活动, 从而使学生把所学知识转化为能力, 在对话课教学中充分体现教师的指导作用和学生的主体地位。

另外, 教师应清楚的认识到高中课程应能满足高中毕业生的就业, 升学和未来生存发展的需要, 不能把对话课教学上成知识讲解课。

3.对话课与阅读教学之间的关系。高中英语教学的侧重点应在阅读理解上, 但这并不是说就可以忽视对话课教学。高中英语教学大纲指出:英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能, 并发展成运用英语进行交际的能力。实际上, 从教材的编排上也可以看出, 对话课教学与阅读课教学应该齐头并进, 教师不能厚此薄彼。

4.交际能力的培养与知识结构学习的关系。目前的英语教学, 无论从语言环境还是师资条件方面都不可能达到习得第二语言所必需的条件, 也就是说, 还不能采用自然习得的教学模式。我们还只能采取语言结构、语言技能与语言运用有机联系并同步发展这一教学模式。因此, 在对话课教学中, 句型、短语等的讲解是必要的, 但教师应注意讲解必须适度。

灵活运用教学技能与技巧:高中阶段的英语教学重点从三个方面发展学生的英语语用能力:用英语进行恰当交流的交流能力;用英语获得信息, 处理信息的能力;用英语进行思维的能力。为了实现对话课教学培养学生这些能力的目的, 教师应学习研究并形成自己的教学风格, 并因材施教, 灵活运用技能技巧, 注意对话课教学中各个环节的教学:

1.复习。通过值日汇报组织课堂;通过检查复习做好新课准备。

2.导入。新课导入含“引入”和“呈现”两个环节。前者指功能, 后者指结构, 其形式多种多样, 如复习导入, 对话导入, 表演导入等。新课导入可由教师进行, 也可指导学生导入。不论采用何种形式导入, , 导入都要与本课教学的主要内容紧密相连, 过渡要自然流畅, 都应大面积启发学生做出相应的反馈, 并能自然而然地进入正文学习。“导入”是新教材的特色。

3. 听录音。

听录音在对话课教学中是一个不可缺少的环节, 它不仅能训练学生的听力, 而且能让学生学习和模仿正确的语音语调, 感受英美国家的人在特定情景下说话的语气, 进而提高其听说能力。一般情况下, 一节对话课的内容至少应播放二至三遍录音, 第一次让学生获得感性认识, 第二次让学生理解内容, 第三次则为了巩固与欣赏。一般要求不能看书 (个别差生例外) 。

4. 提问。对话课中的提问旨在调动学生的课堂参与意识, 并进一步使学生熟悉对话内容以及理解语言的意义。

5. 知识结构的学习。

对话课中知识结构的学习主要指在某一特定情景下进行交际活动所使用的句型或短语。知识结构教学的主要方式应当是教师的适度讲解与学生的机械操练和替换操练相结合。教师可利用投影、图片、图表以及板书等形式呈现要学习的句型或短语, 使学生先有一个明确的学习目标, 然后进行操练, 直到熟练掌握。这一环节对实现对话课教学的目标意义重大, 它有助于学生掌握整个对话的内容与结构, 明确所学重点, 并为以后的知识迁移打下基础。

6. 对话训练。

对话训练是对话课教学的重头戏, 是体现以学生为主体这一原则的主要环节。在目前班级人数普遍偏多的情况下, 为让每一个学生都有机会开口说话, 正确而迅速地说出新的语言, 可采用Rippledrill, Back-chaining等操练方式。Response的内容既可按课文:巩固了基础;也可即兴编:锻炼了语言的能力。此外, 对话训练应在整节课中占较大比重, 教师要管理好课堂秩序, 并做好个别辅导。

7. 检查与提高。

作为对话课教学成效的当堂检查, 教师可采用学生上台表演对话的形式来检测学生的掌握程度。这一环节的时间不宜过长, 达到检查目的即可。

8. 知识的迁移环节。

对话课在完成了理解、模仿和训练的环节后, 教师应参考对话课后的practice, 根据所学的重点句型, 精心设计对话情景, 让学生根据所设计的情景, 利用本节课所学的知识, 创编对话。这一步骤有一定的难度, 然而却是对话课教学中必不可少的环节。

9. 引导、评价、总结。教师要在学生活用语言、构思情景的“迁移、创新”上不断引导, 最后应做出评价或总结。

最后需说明的是: (1) 在进行以上基本环节的操作中, 教师应对每一个步骤都提出要求; (2) 以获取信息为目的的“听、读”, 自始至终都应伴有不同程度的笔头活动; (3) 可根据课堂进展情况灵活穿插教科书上现成的练习: (4) 以上基本操作根据具体课堂可有调整。

篇9：如何加强高中英语对话课教学

关键词： 高中化学；实验教学；新课程

《高中化学课程标准》明确指出：“以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识与技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。”因此，新课标下加强化学实验教学是提高化学教学质量的非常重要的一环。

一、让师生转换角色变传统演示实验为学生参与实验

演示实验是教师必须做的，如果学生只是作为观众欣赏教师的“独角戏”表演，作为主体地位的学生去被动地接受知识，学生的印象就不会深刻，甚至往往会对实验现象产生怀疑。我课后与学生交流时，学生提醒了我，学生说：“您再将桌上做实验就像玩魔术，看着时有时就觉得是假的。”还有的说：“老师，我们在下面看不清楚。”试想，如果学生潜意识中认为实验是假的或者看不清楚，他们又怎么能透过现象看本质呢？实验效果就可想而知了。自此以后，我上课做演示实验时，除了有危险性的外都让部分学生演示完成，必要时给与指导，尽管只有几个学生在做实验，但对于其他学生而言，是自己的同学在亲自做实验，所以实验现象和结果更令同学们信服，同时也调动了学生学习的积极性，加深了对相关知识的理解。学生的独立演示使其对存在的问题能够积极主动思考，甚至提出更好的演示方案，进而进入研究的流程。例如，我在演示乙烯与酸性高锰酸钾溶液反应，将收集在气球中的乙烯气体通入溶液中，事先还要在气球口上接上一段细玻璃管，并且必须塞住玻璃管，很麻烦；下课后，有的学生就提出：用集气瓶收集乙烯，再向瓶内滴入少量的酸性高锰酸钾溶液，操作间大而且效果很好。结果我试做了一下，效果真得很好。

二、优生与后进生进行合理分工，全员参与

通过分组把优生与后进生分在一组（我校近来实行“小组合作式学习”），我本以为这是个合理的搭配，但我后来发现，在组仍然是优生唱主角，后进生常配角，有时甚至是观众，对于后进生来说，这样的参与仍然是假性参与。为了提高学生参与的有效性，我把组内的角色进行明确分工：想让后进生操作，优生记录，并要求边操作边讲解，然后互换角色。

三、增加趣味性实验，激发学生好奇心理和探欲望

根据学生求知、求动、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计实验内容把课本知识和生活实际联系起来。例如，在学习过氧化钠与水反应时，可以把过氧化钠放在棉花上，让学生用细玻璃管对着药品吹，观察棉花是否着火，进而有的学生会提出“呼出的气体中的二氧化碳是否也参与反应”的问题。这样的情景并不是每一节课都可以设计，但至少向着这一方向努力。我校高中，学生动手实践的机会不多，我在学校艺术节期间启动了一系列趣味化学实验比赛活动，有鸡蛋雕刻（用盐酸）、木器的刻花（用浓硫酸），还进行了化学实验小魔术的创新征集和表演活动，学生参与度较高，热情高涨，既新奇又刺激，增加了“实用化学”时间，激发学生学习化学的兴趣，唤起对知识的渴望，进一步展示了化学学科学习实质的真面目。

四、实施探究性实验教学方法

探究性实验教学方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得出正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。探究性实验教学模式是按照“设疑激趣——实验探究——归纳小结——运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师应创设富有启发性、趣味性的情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生兴趣。比如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗？”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量钠（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水。学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了探究新知识的欲望，激发了学习的兴趣。这使其在教学活动一开始就处于积极主动的状态，有一个良好的开端。同样，中学化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入的，如用酸雨问题引出“硫酸”，油田水质问题引出“硬水及其软化”，“鬼火传说”引出“白磷”，等等。

五、精心设计实验，以实验演示促发学生的创新思维能力

实验教学不仅仅是教会学生教材要求的基本实验，同时，教师海英结合学生实际，多设计一些简单易操作且具有实用性的小实验，从而激发学生的创新思维能力。如在学习碳酸钙的实验时，教师可以向学生教授如何清除家里有的水壶的水垢等小常识，首先，让学生了解水垢的主要成分及形成原因，然后让学生了解到可以用食用的醋去除水垢，最后向学生解释原理之间的酸性的相对强弱关系。此外教师还可以优化实验操作，通过简单易懂且易操作的形式向学生传授知识，让学生能亲自参与到实验中去。通过这些小实验的开展，可以训练学生的发散思维，培养学生的观察能力和创新能力。

篇10：初中英语对话课

在教育事业全面发展的今天，如何充分发挥学生的主动作用，提高课堂教学质量，培养学生运用所学知识进行交际的能力，是摆在我们广大师生面前的重要课题。我在这几年的英语教学工作中，根据教育当前的客观要求和班级英语教学实际，大胆尝试了一种新的教学模式——“交际化”教学模式。变单一的教师“灌输式”教学为“师生共同探讨”的民主式教学。使学生在课堂真正完成对语言的实践，有利于学生个性化发展；使教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程；使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

一、设计的指导思想

（一）理论依据

英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。这种能力是在使用当中培养，也是在使用当中检查的。因此，在课堂教学中使用英语进行交际是英语教学的核心问题，也是我们英语教师在工作中必须时刻注意和认真考虑的问题。

（二）、功能目标

“交际化”教学模式以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这一目标，需要理解和掌握基本语言知识，需要熟练掌握语言交际用语。最终让学生能够在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。

（三）、适用范围

该模式适用于初中英语对话新授课。

二、操作程序

（一）、创设情境，导入新课

为了营造一种浓厚的英语学习气氛，我们形成了每节课前同学轮流领读单词的好习惯。每节英语课前，教室里传来朗朗的读书声，不知道的还以为老师在领读呢。长此以往，使每个学生都得以展示和锻炼，又为上新课“张不开口”扫清障碍。

另外每堂课的导入也是我们教师要深思熟虑的，导入要贴切自然，要从学生身边之事切入，让学生在复习和交际中进入新课。例如：初二（下）Unit 5的第一课时，我首先检查了上节课Unit 4 Selfcheck 2中学生自己写的作文；然后我说：“Do you know where I went，class ？I just came back from the international sports stars museum。…”自然而然地由复习导入到了新课当中。

（二）、呈现对话，耳熟能详 在这一环节中，教师首先要清楚交代本节课要学的主要内容，让学生从宏观上把握总体知识。我们教材每个单元的Language goal就清楚的表述了每个单元的任务，我们应该好好利用。其次就是呈现对话。在呈现对话时，我认为教材Section A中的1b就是一个很好的呈现材料，由听力方式呈现给学生，可以让学生反复听或模仿跟读，锻炼学生的语感，使学生耳熟能详。

（三）、重点点拨，机械操练 在学生听懂的基础上，教师重点点拨这节课出现的重点知识，让学生在理解的基础上进行机械操练。机械操练这一环节，往往在我们的教学中被忽视，操练不到位，最容易使一部分学生掉队。因为最基本的语言形式都没掌握，还谈什么扩展、实用。要知道，听懂不等于会说，复述不等于会用，因此，就要发挥好我们教师的主导作用，通过关键词句和情景展示来帮助学生实现师生之间、生生之间的机械操练。操练要先简后繁，先易后难，要有一个铺垫和梯度。要进行适量的笔头练习，逐步让学生掌握基本的语言形式。

（四）、意义操练，扩展练习

我们知道语言操练的着眼点是语言形式，使学生在操练里掌握语言形式。而英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式，因此我们要进行意义操练。让学生联系自己的生活实际，进行扩展练习。同样，我们要给每个学生的以展示的机会，对于那些学习比较困难的学生能做出简单的替换练习我们就要加以鼓励，树立其自信心，让他觉得自己行，学生讲出的好的句子，为了帮助学生积累知识，可以让学生建立积累档案，并在句子末尾记上这个学生的名字，以资鼓励。与此同时，教师要给学生提供大量系列材料，便于学生去发散和创造。

（五）、适度归纳，讲解答疑

每堂课的Summary基本上可以放心地交给学生来做，教师只需要作适当的补充就可以了。学生的疑问也基本由学生来回答。接下来的补充练习，我通常采用抢答的方式，让学生起来讲解，人人抢当小老师。一开始可能效果不是很理想，不好意思说或根本不知道怎样讲，但我们要在日常的教学中注重渗透。这样，课堂气氛活跃了，讲解的兴趣高涨了，交际能力自然而然地就提高了。

（六）、交际活动，活学活用

我们新教材的每个单元的Section A和Section B 的Part 4为我们提供了多种多样的交际情境，如：Survey、Invite a friend、Interview等。我通常以小组活动或全班活动的形式来展开。教师走下讲台，学生走出座位，学生可以与任何一名学生或老师用学过的语言知识进行交流，教师要加以适当的引导。同时，要做到有调查有汇报；放得开、收得拢；既热烈活泼，又井然有序。实践证明，学生很愿意投入到这些活动中去，在运用中巩固和提高，达到了活学活用的目的。

三、实现条件

（一）、对教师的要求

1、教师应该掌握学生的大致情况，包括词汇量和句型的掌握及其使用频率，学生口语和听力水平等等，以便于教师有效的引导学生进行语言交际活动。

2、教师应该吃透教材，深刻理解和体会教材中不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力。

3、教师要重视情感投资，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、信任、鼓励等感情信息，从而培养学生的参与兴趣，激活课堂。

（二）、对学生的要求

1、树立学生的自信心，养成良好的学习习惯。特别是起始年级，尤为重要。

2、学生是学习的主人，应让学生内因起变化。在教师的引导下，积极地参与到用英语交际的活动中去，从而提高自己用英语交际的能力。初中英语情景对话课教学模式的探索

由于社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为国际交流的重要工具。这也给我们教学提出了更高要求，我们不仅要培养学生具有语言阅读能力，而且还要具有语言交际能力。中学英语情景对话课是学生对英语进行听、说、读、写立体式训练，在轻松愉快的情景下，使语言运用真正落到实处，培养语言交际能力的一种有效的教学模式。

一、什么是英语情景对话课

情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。英语情景对话课是指在英语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。

二、英语情景对话课的功能目标

情景对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练交际功能用语。对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。

三、英语情景对话课教学模式的环节 第一环节：创设情景，导入话题 实践证明：学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入对话之前，得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身；因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。

设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。

第二环节、听力理解，想象情景

新的语言点呈现并操练后，学生对对话内容的理解障碍已经排除，此时可以进入第二阶段：放录像整体听对话。在听对话的同时，要求学生边注意听对话内容、边想象对话所表现的情景。

由于已经掌握了形容词比较级的特点，所以听力部分要求学生根据图片中的人物特点搭配形容词，学生做起来就得心应手了。在听力部分一般情况是听三次，第一次听完之后，对答案有个初步的选择，第二次就可以比较有把握地选择填下答案了，第三次一般是跟着录音机重复所听到的句子。这样做的目的不但可以让学生听到，听懂，还可以通过模仿标准的语音语调，提高自己的口语能力。第三环节、仿照情景，模仿对话

听完之后，让学生打开书读对话。读的时间要充分，让学生读熟，为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。

在这一个环节，一般是要求学生先集体朗读对话，然后分组朗读，可以是男生对女生，也可以是第一，二组对第三，四组，或者是前三排对后四排这样的方式让学生充分地熟悉所学句型，最后分小小组朗读，也就是两人（同桌或者自己选择），或者one by one，以组或班的形式一个接一个地对话。这样练习的目的是让全班都能动起来，最大限度地把课本知识掌握，熟透，全班学生都有练习和表演的机会，学习英语的兴趣也就会极大地调动起来。从而也使每位学生都体会到了不同角色，不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

第四环节、创设情景，活用对话

学生学习语言形式是为了在交际中正确地运用该语言形式；学生学习对话是为了在理解对话功能的基础上在交际中更好地使用该功能。如果说以上两步属于机械性操练的话；那么，这一阶段则属于交际性操练或准交际性操练。

该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

第五环节、根据情景，练习巩固

通过以上四个环节的教学，学生的听、说、读等方面的技能都得到了训练；但是，学生所学的对话中的语言形式却应该在笔头得到进一步的练习与巩固。因此根据对话内容精心设计一些练习便显得很必要。可以设计一些能表示一定情景的练习（如补全对话、对话逻辑排序等）来巩固所学对话。

学生光会说，是不够的，因此，在听说读都巩固的前提下，我就考虑让学生能写，我一般是出一些单词，句型转换，或者让学生写作文，可以是当堂作文，或者作业的形式，根据所上的内容进行描写，比如这节课我就安排学生写两个他们最喜爱的人，通过对比的方式，让我们了解他/她是怎么样一个人，这样的作文要求简单，又切合实际，所以学生写起来就比较顺手，这样学生写的能力就得到了加强和提高。总之，对话课的主要目的是训练学生的口头表达能力与听力。在整节课的活动过程中始终应坚持听说领先，读写跟上的原则。整堂课以活动为主，充分调动全体学生的积极性，尽量使每个学生都能主动参与活动与练习。减少单个式提问，一对一的师生问答。我的原则就是上好每一节对话课，让每一个学生都“动”起来，让每一个学生都能用英语开口讲话！初中英语对话课模式初探

牛玉红(学员)发布时间： 2011-01-09 18:56:08

对话课教学模式初探

我们所使用的冀教版英语教材,每个单元都围绕一个特定的话题展开，很多课型都是对话课。使用这套教材多年了，但是感觉总是不能得心应手，原因在于总是不能改变思想，过于重视知识传授，往往重讲不重练，课上花大量时间讲语法，做练习，课堂效果不好。自从上学期教研室提出对话课高效课堂模式教研课题之后，认真阅读了一些理论知识，观摩了一些优秀课例，又在自己的课堂上进行对比试验，发现新的教学方法更能激起学生的学习兴趣，课堂效果更好。下面我就我自己的一节课例（Book3，Lesson27）来谈谈体会。

我把对话课大致分为呈现目标，导入新课，操练重点句式，听力训练，练习巩固五个环节。

1、呈现目标；通过投影向学生展示目标，包括知识目标能力目标和情感目标（1）认知目标：掌握本课重点词汇、短语；能整体理解对话大意；能就该对话涉及的有关话题进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。（2）情感目标：引导学生树立团队意识,培养学生参与、交往、协作以及竞争等意识。（3）能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生用电话进行英语交际的能力；培养学生独立思考的能力。

2、导入新课；一节课的效果如何，这一步骤起着很大的作用。教师通过精心设计，创造一个情景，清晰而自然地引导出新的语言点。本节课我在课前准备了一张自制地图，用彩笔绘上不同地点，让学生猜这张地图的用途。鲜艳的色彩引起学生的注意力。

3、操练重点句式，本节课重点是一些方位词的理解和使用，我先是以教室内实物，黑板作为教具，帮助学生理解top,bottom,left ,right, 在逐层深入，了解短语the bottom left corner, the top right corner ,across form 等等，在学生熟练掌握方位词的基础上，进而拓展为句式练习，利用地图我提问题让同学集体回答比如；What’s in the top right corner? Where is the shopping center? 等等。

4、听力练习；学生对本课的重点短语、重点句式基本掌握之后就可以进行同理练习了，听录音在对话课教学中是一个不可缺少的环节，听录音不仅能训练学生的听力，而且能让学生学习和模仿正确的语音语调，感受英美国家的人在特定情景下说话的语气，进而提高其听说能力，听录音时要设计好问题，本课中我设计了两个问题；（1）Who asks the first question?（2）What’s above the bank?

5、练习巩固；此环节能充分练习学生的动手操作能力，学生活用所学知识，培养学生为进行初步交际而运用英语的能力。本节课我先让同学自制一张简易地图，然后以四人为一小组进行交流，利用本节课重点短语句式提问地图内容。教师在教师内走动为学生提供服务。本节课由浅入深，循序渐进，整堂课以活动为主，充分调动全体学生的积极性，尽量使每个学生都能主动参与活动与练习。课堂效果很好，收获颇丰。初中英语对话课课堂模式小结 七年级备课组

初中英语对话课是初中英语教学素质教育课堂教学模式的一种。对话课是每个单元的第一课，它一般分为五个基本步骤：复习，呈现，操练，练习和巩固。下面就每个步骤阐述如下：

一、复习

根据认知规律，学生对新知识是一个由感知，理解，接受，记忆，再到灵 活运用的过程。一堂课在传授新知识之前必须先把上一堂课已学知识作一个简单的复习，以把新旧知识能串连起来。在这个过程当中，教师要把上一堂课的知识要点，通过适当的形式使学生加深对知识的理解，为本堂课作好铺垫。

复习的方式可有口头与笔头两种方式。笔头可有完成句子，翻译，选择填空，等等。

二、呈现

呈现是课堂教学的核心环节之一，教师要采用多种教学方法和手段，创设

有意义的语境，把新语言知识恰当地融入到语言交谈的情境中，再现给学生，使学生在有意义的语境中首先获得对新语言知识的感性认识，然后通过启发性的问题来调动学生的积极性思维，引导学生在充分的语言材料中逐步理解新语言知识的内在联系和规律。呈现教学步骤的类型可以有以下几种：

1、使用直观教具介绍新语言

有效地使用直观教具，能给学生留下深刻的印象，能使他们更容易理解新

语言，直观教具的种类很多，如图片、简笔画、投影片、幻灯片、实物图表等。

2、以动作介绍新语言

教师用动作或面部表情来介绍新语言，可以收到较好的效果。

3、用问答的方式介绍新语言

用问答的方式创设语境，使用权学生容易身临其境，直接感受。

4、用故事介绍新语言

用故事创设语境，即能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的积极性。

5、用录音介绍新语言

上课前，教师把录音准备好。录音材料可以是教师自己录，也可以找现成 材料。

6、用歌曲介绍新语言

让学生欣赏歌曲，在欣赏的过程中，教师自然而然地创设语境，把新语言 呈现给学生，这样能让学生对所学语言留下深刻的印象。

7、用游戏介绍新语言

做游戏，使学生在玩中学，对所学的内容产生兴趣。

三、操练

在中学英语的学习中，机械操练主要是句型操练。它的特点是教授对话，跟读、模仿、句句复述、强化操练，掌握句型。教师首先让学生听录音，要求学生一句一句地模仿跟读。接着教师抽出对话中的一些句型作句型操练。它可以是替换词型的(a single-slot substitution)，也可以是句型转换的（transformation），作替换词型的操练时，教师先提供一个：I’m going to the post office。然后，教师可以向学生展示一间银行的图画，接着说 I’m going to the bank.跟着展示不同的图画：药店、公园、餐馆……。训练学生说出I’m going to the ……句型转换的操练则更加灵活，教师可以说出肯定句，训练学生说出否定句或疑问句，教师也可以说出两个句子，训练学生把它们合成一个复合句。

句型操练是训练学生掌握各种句型、句子一种行之有效的训练方式。

四、练习此项步骤是在学生经过操练这个环节之后，对所学语言材料非常熟悉的基

础上，运用所学知识要点，达到进行交际的功能。这个环节的活动不是单项的，而是新旧语言项目结合，融为一体，形成一种语篇层次上的练习。整个过程都有建立在体现交际功能的基础上。

1、经过这一步骤，使学生能够按照所学语言材料，造出类似的句子，没有明显语法错误。

2、给定一定的情景，要求学生能按照已学语言材料，两人一组或三人一组，能较流畅地编写对话并作较逼真的表演。

五、巩固

巩固是在课堂结束的时候，及时地对识记材料进行复习，以便能使学生更 加深刻地记住这一堂课所学语言内容。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘量是随时间的递增而递增的。增加的速度是先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，课堂的巩固是对遗忘的有效遏制。能最大限度的使学生对识记材料的记忆，提高课堂的效率。