教学平台甘肃农业大学

教学平台甘肃农业大学（精选8篇）

篇1：教学平台甘肃农业大学

让公益成为习惯

甘肃农业大学益润陇原公益创业平台

事 迹 材 料

一、基本情况

甘肃农业大学益润陇原公益创业平台是学校团委在2011年学生社团联合会益润陇原公益团队组织开展公益活动的基础上，整合校内外公益项目资源组建的公益创业平台。平台紧密结合我省“1236”扶贫攻坚行动，致力于在甘肃省内相关公益项目的策划、推介和实施。通过引导大学生积极参与公益项目，提高大学生的文明修养，锻炼大学生的社会担当，培育和践行社会主义核心价值观，逐步实现公益育人和公益创业两大战略目标，让公益志愿服务活动成为在校大学生的一门必修课，努力打造具有农大特色的公益育人模式。

平台公益项目分为爱地球、爱社会、爱老人、爱儿童、爱农大五个板块，成立三年来先后组织实施了“滴水农情”古浪中小学饮水改善项目，“根与魂”陇东非物质文化遗产传承保护项目，“暖冬计划”关注双联中小学留守儿童等公益项目，共有6000余名志愿者在公益项目中得到了锻炼。目前团队正在逐步完善媒体平台，公益项目点子库和公益项目资源库的建设。

二、标识及内涵

益润陇原公益创业平台已注册新浪微博、微信公众账号、百度贴吧。其中，“益”字反映出所开展的活动均为公益志愿服务活

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动；“润”字一字多义，一方面从甘肃省内的资源型缺水的实际情况出发去润泽大地，关注农村地区的干旱灾情和城乡饮水安全问题，另一方面从农村留守儿童的角度出发，用我们的微爱去滋润留守儿童干涸的心灵；“陇原”反映出项目实施的范围，即甘肃省境内；“公益创业”则反映出了平台的两大职能，即公益育人和公益创业。此名通俗易懂、具有亲和力和感召力，它所强调的是全民参与并创造价值，它充分利用了互联网自上而下的大众性、草根性、迅速传播性。

LOGO形状别具风格、寓意简单通俗易懂。整体呈圆形，分主图案和外围两部分。有机的结合了公益、活力、文化三大要素。

主图案是两个英文字母Y的变形，是“益润”两个字的首字母。形状是抽象化的两个人形，表现公益需要共同参与、共同成长、公益志愿者的活力。人形头部是一水滴，表示着志愿者们把自己的智慧化作实际行动，将爱的水滴撒播在陇原大地的每个角落。

LOGO蓝白搭配，主色调为蓝色。蓝白色的搭配是海洋天空的让公益成为习惯

自然搭配，蓝色的基准色调，代表博大、纯洁、素雅，是永恒的象征；蓝白的搭配更是天、海一般广阔的文化内涵精神。寓意着平台倡导人人公益的理念，汇聚全社会的力量，让公益成为一种文化。2014年6月13日省委常委、省委宣传部部长连辑来学校调研 “24字人知人晓工程”落实及培育践行情况时对益润陇原的公益育人模式给予了充分的肯定。

三、已开展的优秀项目

1.滴水“农”情关注旱区饮水安全

滴水“农”情项目实施背景是2013年3月甘肃大部分地区出现旱情，灾区儿童的饮水安全隐患极为突出，项目志愿者前往旱灾严重的武威市古浪县进行实地考察，并通过微博发布旱情，积极需求社会资助。成功申请到了由中国青少年发展基金会、英国大使馆文化教育处联合举办的“希望工程激励行动”项目9878元的资助。同时与多个净水器生产企业联系沟通，获得福建三达净水公司捐赠的市场价值25600元的净水器五台，于暑期前往黄羊川高级小学、中心小学、黄羊川敬老院等5个单位进行了捐赠，并在当地留守儿童中开展了饮水安全知识的普及。2.“让走丢的文化回家”保护陇东非物质文化遗产

“让走丢的文化回家”保护陇东非物质文化遗产项目是农大学子积极响应甘肃省华夏文明传承创新区建设而发起了一个公 益项目。项目获得团中央“圆梦中国”专项社会实践活动5000元资助，成功入选2013年全国大学生社会实践团队全国百强。项目志愿者走进了民俗文化丰富的陇东地区，就剪纸、纸织画、香包

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刺绣、道情皮影等非物质文化遗产的历史及保护现状进行了调查和学习，开展了民俗文化进校园活动，让大学生和民俗文化零距离接触，吸引更多的大学生关注非物质文化遗产的传承和保护。同时依托项目成立了手工艺创业团队，与民俗文化企业联合开展就业创业活动。

3.温暖“六个一”双联暖冬计划

“暖冬计划”公益项目为学校双联点广河县齐家镇周家山小学、水泉乡闫子村小学和新庄村小学的481名贫困小学生每人募集一个爱心温暖包。爱心温暖包由“六个一”组成：一个健康水杯、一条爱心围脖、一包护肤油、一双温暖手套、一双可爱袜子以及一张“爱心1+1征集卡片”。项目通过手机积分捐赠、自己动手织围脖、爱心义卖、社会捐赠等方式，在学校领导老师和社会爱心人士的大力支持下，成功募集481份温暖包，分两批送往闫子村小学、周家山小学、和新庄村小学，在寒冷的冬天给留守在贫困山区的孩子们带去了一份温暖，用大学生的实际行动助力学校双联计划。4.把公益带回家乡

“把公益带回家乡”项目是益润陇原志愿者李树森同学结合学子返乡活动发起的一个公益项目。项目旨在倡导大学生关注家乡与曾经的自己一样的农村孩子，用自己的实际行动回馈家乡。项目得到了北京随手做公益1000件新旧衣服、100个书包和100套学习文具，总价值15000余元的物资支持，由甘肃申通快递公司免费从兰州运往李树森同学的家乡天祝华藏寺，并向当地红大

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村、红民村、阳屲台村3个村的农村儿童进行了物资捐赠。5.绿植领养 圆梦六一

“绿植领养，圆梦六一”项目针对学校双联点闫子村小学、周家山小学两所学校的留守儿童开展，由新浪微博提供支持。项目分为 “种植梦想”、“私人定制”、“圆梦六一”三个阶段进行。“种植梦想”阶段是让每个留守儿童亲手种下绿植，在陪伴种子生根、发芽、开花、结果的过程中许下一个心愿。“私人定制”阶段是通过志愿者和社会爱心人士回购成长好的绿植，募集孩子完成自己的心愿的物料。“圆梦六一”是发放物料，完成孩子们的心愿，同时志愿者和社会爱心人士与孩子们共同渡过一个快乐的六一儿童节。项目旨在农村留守儿童中传播身边增绿的环保理念，培养责任和担当意识。6.我让母亲美一次

“我让母亲美一次”项目是在母亲节为广河县新庄村的母亲送去节日的祝福而特别策划的一个活动，旨在引导少数民族的孩子们关爱自己的母亲，表达感恩之心，传承传统的孝文化。活动分为“我给母亲送束花”、“母子连心”、“感恩母亲，我要大声讲”三个环节，通过教孩子动手折康乃馨，然后亲自送给哺育他们成长的母亲，让母亲体会到孩子对她们的爱；通过有趣的母子互动游戏，让母亲和孩子们彼此了解心声，为亲情筑起一道爱的桥梁。让孩子们从小心怀感恩之心，有感恩之情，树立用实际行动报答母亲的养育之恩的信心。7.“诚心成益”公益售水

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项目在学校二号教学楼、三号教学楼、图书馆教学楼和篮球场设立了诚信义卖点，只设置水和投币箱，不设专门的售货员，同学们可以根据需要自主购买。项目的目的是想将“诚信义卖”这种在国外、大中城市和个别高校已相当成熟的模式引入我校，在我校营造一种诚信文明的气氛，从身边的日常生活中影响每一个人。

目前，益润陇原主要的项目实施地点为学校双联点广河县齐家镇和水泉乡的8所小学，计划用6年的时间帮助当地小学提升综合素质，提高教育水平。2014年暑期，在施永青基金的大力支持下益润陇原组建9支团队，近百名同学在往广河、天祝、玉树等地进行着公益的实践。

二〇一四年八月一日

篇2：教学平台甘肃农业大学

前两天，系里面为毕业生们举办了送别晚会。软软的格调，透明的情绪，看得见的忧伤。说真的，那一刻的我，真的很难过，我很自然地想到3年后的自己，处在这样的离别时刻，内心会有一种怎样的复杂感受。

大多数时候，“失去”总是会让人很心痛的。可是，你却必须去面对这样的时刻，因为任何一个人，都无法逃避，也不应该逃避，因为，它是成长的过程。

正如，我今天要写的这份工作总结。在写这份儿总结的时候，我内心是坦然的。我不会刻意去说一些很空洞的话，因为，那不是我的做人风格。

在过去的半年时间当中，我部的工作和成效如何，我想每一位有良知的人，都会看在眼里，记在心中的。

办公室是个不大的地方，甚至会让人忽视的所在。然而，平凡的岗位，重复的辛劳。我办公室成员，又有哪一个不是在为着我们广大学生，尽守着职责，挥洒着汗水。在繁杂的信件中，是他们一封封挑出，细细整理，再亲自送到我们广大师生朋友的手上。

他们坚守着一种信念，呆上一天的岗，就要做好一天的工。

有人说，琐碎的小事，可以窥的人性中的大光辉。

我想用在此时此刻，用在这个默默的群体中，用在他们每一个人的身上，都丝毫不为过。

一个可以让历史，让世人铭记的人，大都表覆着一张平凡的面孔，而深藏着一份人性的光辉。

我部上半年的工作很多，涉及面也很广。我想，这至少可以成为我们每一位成员面带笑容的理由。

在上半年的工作当中，有这样的三个时刻，不能不说。因为它的与众不同，不容许你的笔迹不去扫过它们。

一个学校的精神面貌如何，不管如何去呈现或者表现，我想，运动场都是一个不可不提的画面和桥段。

上学期，院里面组织的“万米接力赛”，可谓声势好大，引得各个系都纷纷拼着暗劲儿地做足了准备。自然，我们系也不甘人后。在我办公室的有力配合下，我系在这场大型比赛中取得了不错的名次，给系里挣得了一份儿荣誉。

这学期，为了迎接奥运，发扬体育精神，我院于4月份的时候，举办了别开生面的大型“春季运动会”。在这次活动中，我部积极参与了后勤工作，坚守在赛场两侧，为运动员做足了安全与援助工作，为我系在运动会上取得好名次起到了推波助澜的作用。

反映学校精神面貌的另一个方面，无疑便是在文娱方面。

这学期中，我部联合文艺部，共同举办了“联谊舞会”，得到了广大师生同学的积极响应，舞会取得了很好的效果，丰富了学生们的大学生活，也进一步拉近了系里面各届同学的友谊……

其实，可以说的话，有很多。只是，言不精则赘。我在上面，只是捡了里面的一些精要，在这里大致叙述了一下。

纵观我部上半年的工作和取得的成绩，作为部里的一员，我深深地感受到了责任感的重要性。

我想，在下半年，我部的工作思想里，我更应该身体力行地去践行这份责任感。

时间总是匆匆而过，容不得我们有半点的粗心。一名优秀的大学生，更应该懂得时间的重要性。时间，可以成就很多东西，却也可以毁灭很多东西。我们更应该谨慎地去做我们应该做的事。

办公室成员：xx

篇3：教学平台甘肃农业大学

教学型农业学校的中心工作是教学，培养能够参与三农建设的合格人才。改革教学方法，提高课程教学质量，培养引领现代农业科技发展需要的创新型顶尖人才，是研究型农业大学适应社会主义新农村建设需要的一个重要课题。教学质量是衡量学校办学水平的重要指标，教学质量不但关系到学校的前途和命运，也关系到学生能否学好专业知识。教学质量的重点在于课程教学。课程教学质量的好坏是衡量教育教学改革成败的关键因素，也是衡量一个教师教学水平高低的主要标志。[2]教学型农业大学只有真正提高课程教学质量，才能提高办学水平，才能达到让人民放心的办学效果。对此，我想谈几点浅见与大家共勉。

一、良好的师德是提高课程教学质量的前提

教师的言行举止对学生的影响很大。教师具有良好的师德，不但可以教育学生做人的道理，而且有助于提高学生的学习热情，提高课堂教学的效率。一名教师要在学生心中树立较强感召力，必须做好如下几点：第一，教师要用自己的人格去培养学生的人格，要具有事业心和责任感。第二，教师要用渊博的知识去促进学生的学习。教师必须对自己所承担的课程及整个学科领域有深刻的理解和深入的研究，决不能“照本宣科”，必须广泛研究相关教材、大纲、信息，尤其是各类教学资源的利用，把理论加工，实际运用、研究成果有机结合一起，努力寻求教与学的最佳结合点。第三，教师要用自己严谨的教风去培养学生严谨的学习态度。教师课程教学过程中要做到认真讲课，勇于自我批评，并允许学生提出不同的意见，这样就能够培养学生实事求是的精神，形成求真务实的良好习惯。

二、渊博的知识是提高课程教学质量的保证

教师的普通文化知识要渊博，而且要饱学有识，将其内化为个人的文化素养，从而成为具有高尚精神素养和健康人格特质的“人类灵魂工程师”。在学校里，知识渊博的教师往往蠃得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。实施素质教育，促进学生全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛和深刻性。除了掌握自身所教专业的基础知识外，还应掌握与本专业知识直接相关的新兴学科和交叉学科的知识，了解本学科和相关学科的关系，横向比较，纵向延伸，以使教育教学立体交叉，理性渗透，培养学科的综合素养，有效促进相关知识生成和跨学科学习的学习能力提高。

三、改革教学方法是提高课程教学质量的关键

课堂教学目前仍然是理论教学的主要方法，如何在课堂上充分激发学生的学习积极性才是提高课程教学质量的关键。目前，传统的教学模式仍然是老师讲课为主，学生的主观能动性得不到充分的发挥，课堂交流比较少。为了提高学生学习的积极性，能当利用各种教学工具，借助多媒体教学，加强课堂提问，采用引导式、启发式的教学方法，才能提高师生的课程交流，取得良好的教学效果。在《食品分析》的教学过程中，我要求学生对每一种成分的分析，都要掌握其原理、用到的各种药品试剂的作用、分析方法的选择，分析过程中的注意事项，使同学们不但学会了实验课程中食品分析的检测方法，而且日后在工作中，也能对具体食品成分的分析方法进行选择和操作。[3]

四、现代化教学手段是提高课程教学质量的重要环节

随着科技的发展，越来越多的现代化教学手段进入了课堂。与传统教学方式相比较，可以利用三维动画、图片、声音等多媒体技术，制作图貌并全的多媒体课件，增加授课的生动性，把学生从抽象思维带到感性认知，把理论与实践结合起来，有利于学生对专业课知识的掌握。[4]比如在《食品分析》讲授过程中，通过食品安全、食品企业检测等方面的视频，可以让学生从感性上认知食品分析在生活和食品工业中的重要性。在食品分析教学过程中涉及大量的形态图片及影像资料，为了使得学生形象、直观的了解食品分析的方法和手段，我们借助现代化教育手段，进一步提高课堂教学质量，我们进行了自主课件的编写和制作。根据教学大纲和教案，精选文字和图片，视频片段，根据每一节授课内容，对图片、视频资料、练习题进行了合理的链接。通过将自主研发的课件应用食品分析教学，借助于多媒体技术集图、文、声、影为一体的多媒体内容为学生提供了多感观刺激，激发了学生的学习兴趣和热情，使枯燥的内容形象化、简单化，学生学习效率明显提高。

五、注重实践教学是提高课程教学质量的重要手段

食品专业的专业课与专业基础课等相比，动手操作的能力要求更高。目前大学生就业比较困难，需要利用实践教学，提高实践能力，增加学生动手操作的机会，既有利于学生实践能力和实验水平的提高，又能提高他们的综合能力，为将来踏入社会奠定基础。但是目前每个班级的学生有60人，如何使每个学生都能动手操作，是每个教师都要面对的问题。在《食品分析》进行实验时，一般分成2～3个小班，每个小班约20～30人，这样可以解决学生人数过多的矛盾，使每一位学生都能掌握各种实验技术和方法。同时，鼓励学生积极申报各种国家、学校和学院的科研项目，积极参与教师的科研工作，利用学校的各种开放实验平台，这样既增加了他们的实践能力，又提高了他们的业务水平，为将来就业奠定坚实的基础。

六、加强考核改革是提高课程教学质量的主要抓手

在《食品分析》考核过程中，原教学计划中该课程考核方法为平时成绩（30%）+闭卷考试（70%），其不足之处是：一是许多实践技能闭卷考试无法考核，如大量工具图表的查阅及运用、大量经验公式的使用及相关课程知识的综合运用等。二是为应付考试而死记硬背，这样不仅增加了学生的负担，又使学生的学习态度不够端正，临考时突击应付，考完即忘，不能为后续专业课学习打下良好的基础。鉴于以上原因，我把最终成绩考核改为：期末考试卷面占60%，考试内容适当减少客观题量，增加主观题内容，其中将紧密联系生产实践，特别关注食品分析的实践和应用；平时成绩增加至15%，其中课堂纪律7%，作业8%。课堂纪律包括迟到、早退、请假、缺席情况打分。平时作业主要为课堂提问，现场打分，以复习上一讲课程的重点难点，并锻炼学生的口头表达能力；实验成绩增加至25%，其中实验纪律5%，实验操作和实验报告20%，实验操作现场打分，以加强学生的实验纪律和实际动手能力。通过考核改革，对学生掌握知识的深度、综合知识的运用、以及创新能力提出更高的要求，引导学生在学习的过程中自觉培养创新能力、查阅文献资料能力、自学能力以及分析问题和灵活解决问题能力，跟踪本学科的前沿，从而提高《食品分析》的课程教学质量。

七、和谐的师生关系是提高课程教学质量的根本

课程教学既要促进学生的和谐发展，保证学生成才，又要促进师生的共同发展，保证教师成功。具体要求是：利用和谐的师生关系和科学的教学方式，使学生能够树立正确的学习观，实现理想的情感教学；要经常和学生交流，了解学生对教师讲课有什么要求，鼓励学生表达自己的思想，善于倾听学生的心声，对学生能作出客观而又公正的评价，以评价激发学生的学习热情；大胆相信学生能力，创设使学生勇于发表个人见解，敢于在知识上与教师说不，敢于在教法上与教师说“不”的情境，教师要不断追求与学生高度和谐，教学相长的最佳效果，才能实现教学过程质量的最优化。

摘要：培养引领现代农业科技发展需要的创新型顶尖人才, 是研究型农业大学适应社会主义新农村建设需要的一个重要课题。为培养参与三农建设的合格农业人才, 教学型农业大学应克服传统的教育教学理念、陈旧的教学管理制度与政策等对教学方法改革与创新的限制与束缚, 充分利用各种手段, 改革教学方法, 提高课程教学质量, 提高人才培养质量。

关键词：教学型农业大学,教学方法,人才培养,教学质量

参考文献

[1]贾丽.教学型高校构建应用创新型人才实践教学管理体系研究[J].高等农业教育, 2010, (5) 5:29-32.

[2]胡楚芳.教学质量提高方法探讨[J].现代商贸工业, 2010, (22) :402.

[3]陈振明, 马力.食品科学与工程专业课程体系和教学方法的改革与创新[J].黑龙江教育, 2008, (1) :89-91.

篇4：教学平台甘肃农业大学

关键词：大学英语；问题；教学改革

H319

随着我国教育事业的不断发展，大学英语课程逐渐成长为大学阶段的基础性课程，是全体大学生需要学习的课程。而随着社会的发展，对人才提出的要求越来越高，大学英语开始进入强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。在此种条件下，我国大学英语教学中存在的问题更加突出，需要相关教育工作者采取有效的手段，改进大学英语教学中出现的种种问题，为大学生提供更加高效的英语课堂，不断提升当代大学生的英语水平。

一、新时期大学英语教学存在的问题

1.教学手段缺乏创新

大学英语作为一门基础型课程，在教学中理应得到教师的关注，利用更为先进的教具和新型的教学手段，创设创新型课堂。但在实际教学中，大学英语教师还没有脱离高中时期英语教学的方法，采取满堂灌的形式，要求大学生死记硬背英语知识点，布置大量习题要求学生完成。甚至许多教师在教学中直接采取读课本的形式，缺少与学生的互动，也没有为学生创设良好的展示自我和提升自我的空间。还有许多教师不能跟随时代的发展，不断更新教学内容和教学形式，很少采用新型教学工具，导致大学英语课堂缺少时代感。大学英语教学缺少创新性的手段，直接影响了大学生学习英语的积极性，不利于学生理解和掌握英语知识技能，也不利于大学生英语综合素养的提升。

2.趋于应试教学

大学期间学生基本上没有升学压力，各类考试对学生的要求也不高，但由于大学英语四、六级考试的存在，导致了许多大学英语教师将教学的重点放在了通过英语四、六级考试之上。教师在教学中会根据英语四、六级考试的题型来布置学习任务，在四、六级考试之前甚至直接利用四、六级真题来代替教材开展教学活动。同时教师过于重视英语四、六级考试的成绩，在授课过程中反复强调要求学生提升四、六级成绩。由于教师过于重视英语四、六级考试，导致英语教学趋于应试化，让学生练习的题型过于单一，学生的综合能力也无法得到提升，甚至出现“哑巴英语”这类问题。

3.学生重视程度不够高

大学生到大学阶段选择了自己喜爱的专业，将学习重心转移到了专业课程之上，忽略了其他基础性课程的学习，直接造成大学生忽视英语学习。同时，许多学生由于缺少升学压力，在学习上放松了对自己的要求，仅仅追求及格分，造成学生学习热情不高。特别是许多高校分给大学英语教学的课时数不多，学生一周只能上一至两节英语课，拉大了学生与英语课程之间的距离，也降低了学生对英语学习的重视程度。种种原因导致大学生忽视英语学习，在课堂上不能配合教师完成教学任务，在课下也没有自主学习英语，直接造成大学生英语水平直线下降，不利于其今后向着更高层级发展。

二、“后大学英语时代”大学英语教学改革措施

1.明确教学目标

教师需要明确大学英语教学目标，将大学英语与高中英语区分开来，针对大学生的实际情况以及其今后在生活与工作的中的需求，制定科学的教学计划。教师首先需要根据教材内容筛选出大学生必须掌握的知识与技能，并结合当代大学生的特点以及时代发展的需要，做出一定的变动，能够直截了当的提供给大学生其实际所需的内容。

例如常见的if从句，在高中阶段需要学生掌握句子的时态，能够在单选题和完形填空中选出正确的答案。而在大学英语教学中，则需要学生能够使用这一从句，表达个人情感，与他人灵活交流。可以说大学阶段对英语学科的实用性提出了更高的要求，教师需要明确教学目标，不断提升大学生应用英语的能力。

2.开展个性化教学

个性化教学是“后大学英语时代”的重要组成部分，在大学英语教学中，教师需要针对学生的实际水平和人生规划，有针对性的开展教学活动，尽量给每个学生提高英语水平和能力提供机会。因此教师需要真正了解学生的英语水平，并利用课余时间与学生交流，了解学生的人生规划。从而根据自己对学生的了解，结合教材内容，开展个性化的教学，鼓励学生积极思考，充分利用课上时间。

例如针对文科类专业的学生，教师可以多向学生介绍一些外国文学的英文版著作，让学生通过阅读英文书籍来培养语感，提升英语水平，并丰富学生的文学素养。而针对理科类专业的学生，教师则需要有意识的传授给学生一些专业术语，让学生认识并能够熟练应用相关术语。这样个性化的教学可以为更多的学生提供学习的机会和进步的空间，不断提升大学生的英语水平。

3.加强师资力量

大学英语教师也需要利用课余时间多学习，了解时代的发展，学习新型的教学手段，并能够设计出具有时代性和进步性的英语课程。同时教师需要降低姿态，多学习英语知识技能，不断提升自身的英语素养，能够为更多大学生答疑解惑。并且，大学英语教师最好能够与其他科目的教师学习，不断提升自身的教师技能，用独特的个人魅力来获得学生的喜爱。不断强大的师资力量能够保证大学英语教学的有效性，更加科学的、高效的提升大学生的英语素养。

三、结语

综上所述，新时期大学英语教学还存在一定的问题，需要教师明确教学目标，开展个性化教学，加强师资力量，从而逐步完成“后大学英语时代”大学英语教学的改革。为大学生提供更加高效的课堂，综合的提升大学生英语水平，为社会发展提供高水平人才。

参考文献：

[1]卢艳. 大学英语分级教学中存在的问题及对策研究[J]. 长春教育学院学报，2015，19：63-64.

[2]丁婧. 转型时期大学英语教学存在的问题及改革路径探索[J]. 普洱学院学报，2015，06：112-114.

[3]章木林. “后大学英语时代”大学英语教学改革初探[J]. 湖北财经高等专科学校学报，2012，03：82-84.

篇5：教学平台甘肃农业大学

医学综合课程III

理论考试大纲

浙江大学医学院

本科生办公室

认知领域笔试

一、考试设计

考试学科包括：内、外（含外总）、妇、儿、神经、传染、精神。试题总数为200道（最佳选择题），总分100分。

二、认知领域笔试考试方案与大纲

（一）考试方案

见“浙江大学医学院临床医学专业毕业综合考试（认识领域）命题方案”。

（二）考试大纲

见“认知领域考试内容大纲和编码”

认知领域考试内容大纲和编码

401 内

科

学

40110 消化系统疾病和中毒

4011001 急性糜烂性胃炎

4011002 慢性胃炎

4011003 消化性溃疡病

4011004 肠结核

4011005 炎症性肠病

4011006 黄疸

4011007 肝硬化

4011008 原发性肝癌

4011009 肝性脑病

4011010 急性胰腺炎

4011011 结核性腹膜炎

4011012 上消化道出血

4011013 急性中毒

4011014 急性有机磷农药中毒

4011015 其它 40111 循环系统疾病

4011101 心功能不全

4011102 心律失常

4011103 风湿性心脏病二尖瓣和主动脉瓣病

4011104 高血压病

4011105 冠心病

4011106 病毒性心肌炎

4011107 原发性心肌病

4011108 心包炎、亚急性感染性心内膜炎

4011109 其它

40112 呼吸系统疾病

4011201 肺炎

4011202 支气管哮喘

4011203 慢性支气管炎及阻塞性肺气肿

4011204 肺脓肿

4011205 肺结核

4011206 结核性胸膜炎

4011207 呼吸衰竭

4011208 慢性肺原性心脏病

4011209 弥漫性间质性肺疾病 40113 肾

病

4013101 肾小球疾病

4013102 急、慢性肾盂肾炎

4013103 急性肾功能不全

4013104 尿毒症

4013105 风湿病

4013106 其它

40114 造血系统和血液疾病

4011401 缺铁性贫血

4011402 再生障碍性贫血

4011403 溶血性贫血

4011404 特发性血小板减少性紫癜

4011405 白血病

4011406 淋巴瘤

4011407 播散性血管内凝血

4011408 其它

40115 内分泌和新陈代谢疾病

4011501 甲状腺功能亢进症

4011502 糖尿病

4011503 皮质醇增多症

4011504 其它

402 外

科

40221 外科总论

4022101 无菌术

常用灭菌法和消毒法

洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套

手术区皮肤的消毒和辅巾

4022102 水、电解质代谢和酸碱平衡失调

各型缺水、低血钾症和高血钾的临床表现、诊治方法

代酸、代碱的病生、临床表现、诊治

4022103 休克

休克的临床表现

外科休克病人的诊断治疗

4022104 多系统器官功能衰竭

急性肾衰的病生、临床表现、诊断和急救

4022105 麻醉

输血

输血的适应症和并发症的防治 血浆增量剂和血液成份的用途

麻醉

麻醉的概念和临床任务 麻醉前一般准备工作常用

全麻药的临床药理 全麻的常用方法

气管内麻醉术和肌松药的应用 神经阻滞的实施原则 局麻药常用剂量及其范围 局麻药毒性反应的症状、预防和正确处理 椎管内麻醉的实施原则 椎管内麻醉的操作步骤 管理方法及并发症的防治

麻醉意外和麻醉并发症的防止和处理要领 复苏

复苏的概念及其社会意义和群众意义 心跳呼吸停止的及时确诊

人工呼吸原理，口对口人工呼吸法，心脏按压的原理和胸外心脏按摩技术 心肺复苏的给药种类、途径和剂量，心肺复苏后处理的原则，脑复苏的意义及处理原则

4022106 围手术期的处理

术前准备和术后的一般护理、观察和处理

术后常见并发症的预防和治疗

4022107 外科感染

外科感染的发生、发展和防治原则

败血症和脓血症的诊断治疗原则

4022108 创伤

创伤的病因、分类和病生

创伤的临床过程、检查诊断方法、急救和治疗原则

浅部伤口的清创术和换药方法

4022109 烧伤和冻伤

烧伤面积计算和深度的判定方法

烧伤创面初期处理和补液疗法

大面积烧伤急救程序和烧伤侵袭性

感染的诊治要点

4022110 肿瘤

良性与恶性肿瘤的临床与病理特点

恶性肿瘤的检查诊断步骤和新的诊断步骤

恶性肿瘤的治疗原则、方法及其新进展

40222 普

通

外

科

4022201 甲状腺结节

4022202 甲状腺功能亢进

4022203 甲状腺癌

4022204 急性乳房炎

4022205 乳房囊性增生病

4022206 乳癌

4022207 腹外疝

4022208 急腹症

4022209 腹部闭合性损伤

4022210 急性化脓性腹膜炎

4022211 急性弥漫性腹膜炎

4022212 腹腔脓肿

4022213 胃十二指肠溃疡

4022214 胃癌

4022215 肠梗阻

4022216 肠息肉、息肉病和结肠癌

4022217 急性阑尾炎

4022218 直肠、直肠肛管周围脓肿、肛瘘、痔、直肠息肉

4022219 直肠癌

4022220 门静脉高压症

4022221 肝脓肿

4022222 原发性肝癌

4022223 胆道蛔虫病

4022224 急慢性胆囊炎、胆石症和急性梗阻性化脓性胆管炎

4022225 急性胰腺炎

4022226 外科梗阻性黄疸

4022227 下肢静脉曲张症

4022228 壶腹部癌

4022229 胰腺癌

4022230 胰岛素瘤

4022231 胃泌素瘤

4022232 其它 40223

骨

科

4022301 骨折

4022302 手外伤

4022303 扭伤

4022304 关节脱位

4022305 狭窄性腱鞘炎

4022306 肱骨外上髁炎和肩关节周围炎

4022307 急性腰扭伤、腰椎间盘突出和颈椎病

4022308 骨与关节化脓性感染（慢性骨髓炎）

4022309 骨与关节结核

4022310 骨肿瘤

4022311 半月板损伤

4022312 周围神经损伤

4022313 其它

40224 泌

尿

外

科

4022401 肾损伤

4022402 膀胱损伤

4022403 尿道损伤

4022404 泌尿、男性生殖系统感染

4022405 泌尿、男性生殖系统结核

4022406 尿石症

4022407 泌尿、男性生殖系肿瘤

4022408 泌尿系梗阻

4022409 肾积水

4022410 男性性功能障碍

4022411 其它 40225 胸

外

科

4022501 胸部损伤

4022502 脓胸

4022503 肺肿瘤

4022504 食管癌

4022505 心及大血管疾病

4022506 风湿性心脏病二尖瓣狭窄

4022507 肺动脉口狭窄

4022508 其它

40226 神

经

外

科

4022601 颅内压增高

颅内压增高机理和病因

颅内压增高的病理，病理生理，脑疝形成机理

颅内压增高的临床表现

颅内压增高的诊断和治疗原则

不同类型脑疝抢救处理措施

4022602 颅骨骨折临床表现诊断和治疗原则

原发颅脑损伤的受伤机理，临床表现，诊断和治疗原则

4022603 颅内血肿（特别是硬膜下血肿）临床表现，鉴别诊断和诊断方法，脑损伤处理原则（开放性损伤）

4022604 颅内与椎管内肿瘤的临床特点和治疗原则

脊髓压迫症的临床分期

颅内椎管内肿瘤的分类，检查手段，诊断与鉴别诊断

4022605 其它

403 妇

产 科

学

40330 产科

4033001 正常分娩

4033002 妊娠高血压综合征

4033003 流产

4033004 异常妊娠

4033005 前置胎盘

4033006 胎盘早期剥离

4033307 高危妊娠

4033308 心脏病

4033309 急性病毒性肝炎

4033010 异常分娩

4033011 产后出血

4033012 子宫破裂

4033013 胎儿窘迫

4033014 异常产褥

4033015 新生儿窒息

4033016 其它 40331 妇

科

4033101 阴道炎

4033102 慢性宫颈炎

盆腔炎

4033103 生殖器结核

4033104 子宫颈癌

4033105 子宫肌瘤

4033106 子宫内膜癌

4033107 卵巢肿瘤

4033108 滋养细胞疾病（含绒毛膜癌）

4033109 子宫内膜异位症

4033110 功能性子宫出血

4033111 其它

404

儿

科

学

40440 儿科内科

4044001 新生儿窒息，特发性呼吸窘迫综合征，吸入性肺炎，感染性肺炎，湿肺病以及颅内出血

4044002 新生儿黄疸

4044003 新生儿败血症

4044004 维生素D缺乏性手足搐搦症

4044005 营养不良

4044006 婴幼儿腹泻

4044007 支气管肺炎

4044008 先心病

4044009 急性肾炎

4044010 肾病综合症

4044011 小儿贫血

4044012 化脓性脑膜炎，病毒性脑炎

4044013 呆小病

4044014 遗传代谢病

4044015 原发型肺结核

4044016 其它

405 神

经

病

学

40550 神经内科

4055001 急性炎症性脱髓鞘性多发神经病

4055002 特发性面神经麻痹

4055003 三叉神经痛

4055004 急性脊髓炎

4055005 脊髓压迫症

4055006 多发性硬化

4055007 运动神经元病

4055008 震颤麻痹

4055009 脑血栓形成、脑出血、脑栓塞和蛛网膜下腔出血

4055010 癫痫

4055011 偏头痛

4055012 重症肌无力

4055013 其它

406 传

染

病

学

40661 肠道传染病

4066101 病毒性肝炎

4066102 伤寒

4066103 副伤寒

4066104 霍乱

4066105 细菌性痢疾

4066106 脊髓灰质炎

4066107 其它

40662 呼吸道传染病

4066201 麻疹

4066202 流行性脑脊髓膜炎

4066203 其它 40663 虫媒传染病

4066301 流行性乙型脑炎

4066302 疟疾

4066303 其它

40664 动物源性传染病

4066401 流行性出血热

4066402 钩端螺旋体病

4066403 其它

408 精神病学

4082301 绪论

掌握精神疾病，精神卫生和心身医学的概念

4082302 精神疾病的病因与分类

掌握素质因素、心理素质、躯体素质的概念。

4082303 精神疾病的症状学

掌握常见精神症状的临床表现，精神分裂症，常见的妄想和特征性症状，掌握常见的精神病综合征。

4082304 精神疾病的检查和诊断

掌握精神疾病病史的采集方法，精神状态的检查方法，熟悉标准化精神检查和评定量表的应用。

4082305 脑器质性精神障碍

掌握脑器质精神障碍的概念，常见的综合征，和脑器质性精神障碍的诊断原则。掌握脑炎并发精神障碍的临床表现、诊断和治疗原则。熟悉脑肿瘤伴发的精神障碍、癫痫伴发的精神障碍。

4082306 躯体疾病所致精神障碍

掌握躯体疾病所致精神障碍的概念及其共同的临床表现，诊断、鉴别诊断和治疗原则，熟悉其病因。

4082307 药物、酒精依赖

掌握精神依赖和躯体依赖的概念，吗啡类、苯丙胺类、可卡因类药瘾的特点。熟悉戒断综合征的临床表现。

4082308 精神分裂症

掌握精神分裂症的临床表现及各型的临床特点，诊断和治疗方法。熟悉病因和发病机理以及发病率和患病率。

40820309 情感性精神障碍

掌握躁狂、抑郁症的三联症，躁狂症精神运动性兴奋的特点，抑郁症的情感障碍，睡眠障碍的特点。

4082310 神经症

掌握其共同临床表现及与分裂症、癫痫的鉴别诊断。

4082311 老年期精神障碍

熟悉老年人的心理变化，老年性和早老性痴呆，多发性梗塞性痴呆的临床表现。

4082312 精神发育迟滞

掌握精神发育迟滞的概念，临床表现特征。4082313 精神病的治疗

掌握药物治疗的原则，常见药物的剂量、适应症、熟悉支持方法、行为方法、精神分析法。

例

题

A1 型题(最佳选择题肯定型)每一道题有A、B、C、D、E五个备选答案，引导句为肯定陈述。答题时，只许从5个备选答 案中选择一个最合适的作为正确答案，在答题纸上将相应题号的相应字母划一黑粗线。

1、一位男性青年，因一年来尿频、尿道异物感及排白色粘液伴阴部不适、早泄、失眠来就诊，若诊断为慢性前列腺炎，前列腺液镜检WBC每高倍视野应大于：

A、1个

B、3个

C、5个

D、7个

E、10个

答

案： E

A 2型题（最佳选择题否定型）

每一道题有A、B、C、D、E五个备选答案，引导句为否定陈述，并用黑体印刷以示强调，答题时，只许从中选择一个最合适的作为正确答案，在答题纸上将相应题号的相应字母划一黑粗线。

2、患者，女性，50岁，间歇性无痛性全程血尿3年余。膀胱镜检查示膀胱右侧壁一约2.0cm×1.5cm×1.5cm带蒂的乳头状瘤。下列哪项治疗是不正确的：

A、经尿道膀胱肿瘤电切术

B、膀胱部分切除术

C、膀胱全切术

D、术后膀胱内灌注化疗

E、术后免疫治疗

答 案： C

B2型题（扩展最佳配伍题）下列试题，先给出5个以上备选答案，然后提出2个以上问题共用这组备选答案，答题时，要为每道题选择一个最合适的作为正确答案，然后在另外一张答题纸上写出相应题号与答案，每个备选答案，可以选择一次，一次以上或一次也不选。

[问题：3 ~ 4] A、伯氨喹啉

B、磺胺类药 C、氯喹啉

D、乙胺嘧啶

E、阿的平+伯氨喹啉

F、氯喹啉+伯氨喹啉 G、乙氨嘧啶+伯氨喹啉

H、环胺胍+伯氨喹啉

3、某女性患者于夏季因寒战，高热四天为主诉入院，患者发作时寒战、高热、剧烈头痛，退热后活动自如，隔日又同样发作，对此最常用的治疗是：

答

案：

F

4、某患者临床上考虑疟疾，但多次检查均未发现疟原虫，可考虑用什么药物做诊断性治疗？

答

案：C

Ｂ1型题（最佳配伍题）

下列试题，先给Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ五个备选答案，然后提出２～３个问题，共用这五个备选答案，答题时，要为每道题选择一个最合适的作为正确答案，然后在答题纸上将相应题号的相应字母划一黑粗线，每个备选答案，可以选择一次，一次以上或一次也不选。

［问题５～６］

Ａ、尿毒症昏迷 Ｂ、脑血管意外 Ｃ、肝性脑病 Ｄ、一氯化碳中毒 Ｅ、有机磷中毒

下列病人出现昏迷的原因是：

５、５０岁女性，曾因肝硬化作过门腔分流术，近日因黑便入院，昨晚较烦燥，护士给予肌注安定１０mg。

答

案：Ｃ ６、一名中年男性被人送入急诊室时，皮肤粘膜呈樱桃红，大小便失禁。

答

案：Ｄ

A4型题（病历串最佳选择题）下列试题，每串题都有一段共用题干病历描述，然后提出4个以上与病历相关的问题，随着问题的深入，有的题要增加辅助信息，该信息只与回答该题有关，有的问题偶而也插入只与该题相关的假设信息，每个问题有Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ五个备选答案，答题时，每题只许从五个备选答案中选择一个最合适的作为正确答案，然后在答题纸上将相应题号的相应字母划一黑粗线。

［问题７～１０］

７、32岁，女性，因半年来胸闷不适，近一周昏厥发作三次来门诊，心电图检查正常，为进一步明确昏厥原因，首选下列哪项检查？

A、脑电图

B、24小时动态心电图监测

C、脑CT

D、超声心动图

E、心脏电生理检查

8、最后确诊为病态窦房结综合征，其心电图特征是：

A、P—R 0.32秒

B、持续性速室性心动过速达6秒

C、发作性室颤

D、频发窦性静止达6秒

E、三度房性传导阻滞

答案：D

9、治疗应选择：

A、异丙基肾上腺素

B、阿托品

C、心脏起搏器治疗

D、极化液

E、激素

篇6：教学平台甘肃农业大学

5月4日，在青岛农业大学文经楼就业宣讲室改造而成的几间教室里，没有黑板，没有讲台，学生三四一组、五六一群，或围桌而坐，或穿梭于“生产部”、“销售部”等部门之间，模拟组织原料、生产、销售……他们是首批青岛创业大学青岛农业大学教学点的.学员，正在有组织地接受创业专家培训。

青岛创业大学是青岛市政府主导成立的专门从事创业教育培训和创业服务的国内首所创业大学，它将根据教育部办公厅《关于印发〈普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)〉的通知》(教高厅[]4号)要求，按照大学生创业发展路线，开展四级课程体系培训，免费对大学生创业者进行“创业培训+创业服务”全过程创业辅导，设置财富人生、沙盘对抗、模拟企业、实战经营等课程内容，通过“创造实景，教师引导，学生参与”培养学生最实用的创业能力，为促进学生创业提供有利的基础保障。

近年来，青岛农大招生就业处通过《大学生就业指导》必修课面向全校学生开展了普及性创业教育，通过《创业实训》选修课对部分有创业兴趣的学生进行了较为深入的指导。同时，邀请了青岛市创业孵化中心及相关知名培训机构专家先后来学校和组织学生外出开展了多种形式的教育指导培训活动，并取得了一定成效，学校已被山东省人社厅列入大学生创业教育示范院校。

篇7：教学平台甘肃农业大学

为激励我校教师不断进取，提升教师队伍的教学创新能力，形成优秀人才的团队效应，不断提高人才培养质量。根据《东北农业大学教学质量与教学改革工程实施方案》，学校决定组建教学团队，为进一步做好教学团队建设工作，特制定本实施办法。

一、指导思想

牢固树立科学发展观，实施人才强校战略，强化一线教学队伍建设，提高师资队伍的整体素质，优化教学人才结构，完善学校用人机制，建设一支师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化，充满生机和活力的创新型本科教学队伍。

根据教育部教高[2007]1号、教高[2007]２号文件精神，按照教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》（教高司函[2007]136号）要求，实施学校本科教学质量与教学改革工程，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，形成有效的团队合作机制；推动教学内容和方法的研究与改革，促进教学研讨和教学经验交流；推进教学工作的老中青相结合，发挥传、帮、带的作用，加强青年教师培养，促进教学队伍建设的可持续发展。

二、建设目标

实施“本科教学团队建设计划”，以建设系列基础课程教学团队、专业主干课程教学团队、专业教学团队等为对象，以建设优势特色专业、精品课程、优秀教材、实验教学示范中心等为目标，积极培育优秀教学团队，依靠团队协作的整体效应，加强教学建设，搭建教学信息平台，拓宽教学互动渠道，建设一批“精品课程”、“精品教材”、“示范中心”和“品牌专业”，推进优质教学资源的共享。充分发挥教学团队的辐射带动作用，鼓励广大教师把主要精力投入到本科教学工作，积极开展教学改革与研究，制定合理的人才培养目标，努力提高教学质量和水平，促进人才培养质量的全面提高。

“十一五”期间计划建设校级本科教学团队20个左右，省级教学团队5个左右，国家级教学团队2个左右；培育一批本科教学团队带头人和教学名师。

三、基本要求

教学团队建设应符合以下基本要求。

根据各专业的具体情况，以院系、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为依托，以系列课程或专业为建设平台，组成教学创新团队。教学团队应具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在教学研究与建设方面成果突出，在带动和激励教师提高专业素质和业务水平方面成效显著，在团队建设方面特色鲜明。

团队成员应熟悉专业和行业现状，追踪学科（专业）前沿，结合社会经济发展及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验（实践）教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。具有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施，对提高本科人才培养质量起到重要作用。

四、申报条件及职责

（一）申报条件

每一团队设带头人1名，主要成员和成员若干名。1.带头人申报条件：

（1）在职教授，应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，致力于本团队建设，品德高尚，治学严谨，教书育人，为人师表。

（2）坚持在本校教学第一线为本科生授课，承担团队核心课程主讲任务，教学效果优秀。

（3）熟悉本学科专业及课程体系的教育教学改革趋势，有明确的教育教学改革和课程建设思路，改革意识强，目标明确。

（4）具有团队协作精神和较强的组织管理能力，能指导本团队进行课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革。

（5）在本科教学工作中取得较大成绩，主持省（部）级以上教改项目或精品课程，获得省（部）级以上教学成果奖或教材奖。（6）在本学科领域具有较多的科研成果和较高的学术水平，在研究生和青年教师培养方面成绩显著，在国内本学科专业教育教学方面具有一定影响。

2.主要成员申报条件：

（1）担任本科教学工作，具有副教授及以上职称，主讲本科课程3年以上，完整主讲过团队系列课程或专业主干课程中的1门课程。

（2）坚持教学科研相结合，具有丰富的教学、科研经验和较高的学术水平，并在近三年的教学、科研工作中取得厅局（校）级以上科技成果或教学成果，教学工作考评优秀。

（3）熟悉本学科专业的发展前沿和本课程教育改革的趋势，有较强的改革意识，能积极参与教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革，有明确的教学改革和课程建设思路，并已取得一定成绩。

（4）具备较强的组织管理和领导能力，善于团结他人一起工作，指导研究生或青年教师，成绩突出。

3.成员申报条件：

（1）应具有教师资格或实验系列人员资格。

（2）近三年一直承担本科课程（包括实验实践课等），坚持教学、科研相结合，具有一定的教学经验和学术水平，教学工作考评优良。

（3）熟悉所授课程教学改革的发展趋势，具有改革意识，能积极参与教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革，并已取得一定成绩。

（二）职责 1.带头人职责：

（1）团队实行带头人负责制。在校、院领导下，领衔主持本团队所属优势特色专业或系列课程的建设与改革，力争在建设期间获得省级以上品牌特色专业或精品课程、示范中心等教育教学成果。

（2）负责规划和组织本专业或课程教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革，不断提高教育教学质量；在建设期内主持省（部）级以上教学改革研究项目1～2项，每年至少公开发表教育教学研究论文1篇，主持编写部级以上教材1～2部。（3）组织完善团队所属专业或系列课程等教学文件建设以及主要课程的多媒体课件建设。

（4）负责团队的师资队伍建设工作，制定建设规划和措施并付诸实施，为团队教师教育教学能力和水平的提高创造条件。在教学上指导青年教师2～3名。

（5）每学年讲授本团队所属专业主干或基础课程1～2门，本科教学总时数不少于64学时，教学效果达到优秀。

（6）定期组织开展团队教学研讨和交流活动，每学期至少主持1次教学观摩课，指导性听课不少于4学时。

2.主要成员职责：

（1）在团队带头人领导下，积极参与本团队建设，承担课程、教材建设和实验室配套建设的相关工作；负责全面管理1门课程的教学过程和教学质量考核等项工作，确保教学任务的完成和课程教学质量的提高；建设期内所负责课程的教学质量达到校级优秀课程的要求。

（2）组织并积极参与所负责课程教学内容、教学方法和手段的改革；在建设期内，主持1～2项校级以上教育教学改革研究项目，公开发表2～3篇教学改革论文，主编校级以上教材1部。

（3）定期组织开展本课程的教学研讨、观摩和交流活动，每学期至少主持1次教学观摩课，指导性听课不少于4学时。

（4）积极参与团队的师资队伍建设工作，在教学上指导青年教师1～2名。

（5）每学年每名主要成员至少讲授所属专业主干或基础课程（包括实验实践课等）1门，本科教学总时数不少于32学时，教学效果达到优秀。

3.成员职责：

（1）积极参与所承担课程教学内容、教学方法和手段的改革，并不断提高教学质量；参与课程、教材建设和实验室配套建设的相关工作。

（2）在建设期内至少参加1项教育教学改革研究项目，公开发表1～2篇教学改革论文，参编1部教材。（3）每学年每名成员至少承担1门本团队所属专业课程或基础课程（包括实验实践课等），本科教学总时数不少于32学时，教学效果优良。

（4）坚持参加团队组织的教学研讨活动，每学期同行听课不少于4学时。

五、组建程序和建设周期

教学团队的组织与建设要与学院教学基层组织（系）的建设密切结合，要根据学院的学科（专业）建设、课程建设、实验室建设、师资队伍建设需要，广泛发动教师踊跃参与团队建设，在完善教学基层组织和机构建设的基础上，积极进行教学团队的组建工作。

学校在学院申报、初步论证及评审的基础上，由教学指导委员会组织专家进行评议，遴选推荐学校建设的本科教学团队，并报校长办公会议研究确定。

教学团队建设周期一般为4年。

六、经费投入和使用

获得校级以上（含校级）的教学团队，学校将按期投入专项经费进行建设。

学校分别按校、省、国家三级教学团队每年投入3万元、5万元、7万元专项经费进行建设。根据团队性质和实际需求，按照立项资助的方式，由学校每年常规本科教学建设资金优先投入，以支持团队教学条件建设。

学校每学年初按60%建设经费划拨，年度考核合格后补拨40%建设经费，否则不予划拨。

被评为各级教学团队所获得的建设经费，必须专项用于本科教学团队建设。团队建设经费用途包括：教学条件建设费、发表教学研究论文费、资料费、培训费和会议费等。

教学团队的建设经费原则上由团队带头人负责支配使用。

七、考核与管理

学校对教学团队进行考核，团队工作业绩考核分为年度考核和建设期考核。每年团队及其成员必须填写年度考核表，由学院组织进行年度考核和总结，并报教务部审核备案；学校教学指导委员会对建设期满的团队，进行建设期综合考核。

教学团队建设项目采用目标管理与过程管理相结合的分阶段管理方式，项目在规定期限内建设完成后，学校组建专家组对项目建设成效进行评估和验收。验收结果分为通过和不通过。

学校将积极鼓励教学团队采取措施进行建设，并做出优异成绩，为不断提高本科教学质量、创建本科教学优秀成果做出贡献。对建设成效显著、成果丰厚的教学团队，学校给予奖励。被评为省级、国家级教学团队的，一次性奖励教学团队分别为5万元、10万元人民币。

对不能按期完成建设任务，建设成效差的教学团队，学校将取消该团队建设资格。

八、其他

篇8：教学平台甘肃农业大学

大学英语课程是高等学校人文教育的一部分, 兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言, 大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展, 主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性体现在专门用途英语上, 学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语, 获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言, 大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。因此, 英语教学要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵, 实现工具性和人文性的有机统一。

大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分, 由此形成相应的三大类课程。

1 本校英语教学现状

本人所在院校是一所中医药本科院校。全校五个不同专业学院的学生一直以来修读的都是大学英语教程。如《指南》中所述, 大学英语课程是学生接受小学、中学英语教育之后的一门对学生的英语知识、英语能力进行拓展、深入的课程。我校的大学英语教学一直以来也都秉承着这种理念, 英语教师尽自己所能, 通过各种教学方法、各种教学形式、各种教学策略帮助学生们在原有的英语基础之上提高他们英语语言听、说、读、写、译各方面的能力。但多年的教学经历让老师们深深感到, 大学英语的教学内容已经远远满足不了不同英语学习层次学生的不同需要, 以及不同专业对学生不同英语应用能力的需要。

我们学校的学生来自全国各个省市地区, 不同地域的学生虽然都已经接受了近10年的英语教育, 但由于地域差异、环境差异、生活差异、学习能力差异等, 同一专业、同一班级的学生在英语语言学习水平上也产生了很大的差异。这种差异给教师的教学带来了很大的困难。

有英语语言学习水平较高的学生在大学一年级的时候就能顺利通过四级考试, 通过比例大约在50%~70%。专业不同, 录取分数不同, 表现在英语四级的通过率上也有所不同。

大学英语学习进行一年之后, 各教学班级内, 半数或半数以上的学生通过了四级考试;更有一些学生经过进一步努力甚至顺利通过了六级考试;另有一些学生接近四级考试合格的水平, 迫切希望能够尽快通过四级考试;还有一些学生, 大学入学前英语学习中漏洞过多, 困难重重, 希望能够放慢速度, 夯实基础。大学英语教学众口难调, 难以满足各类各层次学生的需求。

大学英语教学再不能像从前一样, 对各种层次的学生都只使用一种教材, 教授一种内容, 沿用一种教学方法, 我们需要进行教学改革, 需要了解各种层次各种水平学生对英语学习的不同需求, 了解各不同专业对学生在英语应用能力方面的不同需求, 开设各种满足不同学生不同需求的英语课程。

2014年《大学英语教学指南》指出:大学英语教学应该分成三个部分。第一部分是通用英语, 即我们现在所讲授的传统的大学英语。除此之外, 我们还应该讲授专门用途英语和跨文化交际英语。

研读《大学英语教学指南》, 深刻领悟指南精神, 感觉我们的改革方向恰好与《指南》不谋而合。

2减少大学英语教学量, 增开英语选修课程

2.1 问卷显示, 不同英语水平的学生对英语教学内容期待不同

大学英语教师设计了一份调查问卷, 了解不同层次的学生对英语学习的不同需求。问卷对全校五个学院的学生进行调查, 学生中有通过四级考试的, 通过六级考试的, 还有未通过任何等级考试的;有四六级分数在600 分以上的, 也有刚刚通过合格线425分的。学生的英语水平参差不齐, 良莠不一。问卷结果显示, 不同英语水平的学生对英语教学内容的期待大不相同。

2.2学生良莠不齐, 进行分层次、不同内容的英语教学

笔者所在学校, 新生入学后的12月份就可以参加四级考试。通常新生参加四级考试的第一次通过率在50%~70%。 到来年的6 月份, 又会有一批学生顺利通过四级考试。所以, 到大学二年级的时候, 每个班级中未通过四级考试的学生已经不多了。

英语教师继续讲授英语四级考试相关的大学英语课程已经不能满足大多数学生的需要, 然而, 毅然放弃大学英语课程, 完全不讲涉及四级考试的内容, 对那些尚未通过四级考试的同学也有失公平。所以, 每到大学二年级的时候大学英语课程的教师们都会陷于两难的教学境地, 难以满足各类学生的需求。

一些英语学习水平较高的学生, 不愿继续围绕考试学习, 想进一步提高自己的听说能力, 或学习一些和自己专业相关的专门用途英语, 提升自己在所学专业方面的英语应用能力;抑或学习一些英语国家的文化背景, 拓展自己的文化领域, 提升自己的英语水平。而一些四级考试成绩不理想, 尚未通过四级考试的学生, 心急如焚, 一门心思希望老师能讲授一些考试技巧、考试策略, 大量做题应试, 以便尽早通过四级考试;还有一些学生学习懈怠, 他们英语基础较差, 四级考试的标准他们望尘莫及, 失去了前进的方向和动力, 需要老师进行帮助, 夯实基础, 在他们原有的英语学习基础上尽可能有所改善, 逐步提高, 最终通过四级考试。这种状况, 学生间的这些差距, 这些不同的需求, 直接影响了老师的教学, 同时也影响了学生们自己的学习。不同英语学习水平的学生对大学英语学习都不同程度地失去了兴趣以及学习的动力。

这种不均衡的英语教学现状在学校每个学院、每个班级都是普遍存在的。鉴于这种情况, 英语教学必须改革: 将学生进行分层, 教授不同内容、不同方向的英语, 以满足不同水平、不同层次学生不同的学习需求。只有学生自觉自愿地去学习自己期待的教学内容, 学习效果才能有所改善。

2.3减少大学英语教学, 增开英语选修课程

根据大学英语教学指南精神, 结合本校大学英语的教学现状, 本校大学英语教学进行改革。

之前, 本校针对各专业学生开设大学英语课程两个学年。但由于在第一学年内, 很多学生已经顺利通过四级, 甚至六级考试, 大学英语课程对于大多数学生而言就显得无足轻重了。所以, 我们将大学英语课时由之前的两个学年288 学时, 缩减为一个学年144学时。大学的第一学年, 144学时之内, 全体学生学习大学英语, 努力备考四、六级考试。第二学年开始, 开设不同类型的英语选修课程。选修课程的内容是根据学生问卷中调查到的学生需求, 结合各专业学院对学生英语学习的要求, 以及英语教师们对学生的了解而进行设置的。

对于那些英语学习成绩优秀, 高分通过四六级考试的学生, 依照《指南》上所谈及的专门用途英语, 英语教师开设了一些与学生专业相关的选修课程, 如中医英语翻译课程、医学英语文章阅读与翻译课程、医学论文摘要写作课程等。对于那些四级考试没能如愿一次通过, 想在老师的指导帮助之下, 尽快通过四级考试的学生, 老师们开设了比较应试的四级考试强化课程。对于那些已经通过四级考试, 但还不满足于此, 还想继续挑战六级考试的学生, 老师们也为他们准备了六级考试强化课程。而对于那些英语学习基础较差, 自己觉得无望通过四级考试的学生, 老师们更是鼓励, 不放弃, 为他们开设了一些英语基础课程、如英语语法课程, 英语语音课程, 帮助他们重温一些重要的语法知识、语音知识, 从根本上提高他们的英语语言水平。鼓励他们, 督促他们, 帮助他们在四级考试中能取得合格的成绩。还有一些学生, 感觉自己多年的英语学习一直都在应试, 希望在大学的英语学习中多了解英语国家的文化, 更多地利用时间去提高自己英语听力、英语口语的水平, 强化自己英语应用的能力。为这些同学, 老师们开设了英美文化课程、英语听说课程等, 这种课程也恰好是《指南》中提到的跨文化类课程。当然, 还有一些学生想继续修读大学英语教程, 我们仍然有一些教师继续讲授大学英语教程, 来满足这一部分学生的需要。

在《大学英语教学指南》的指导下, 结合学生需求, 学院需求, 结合我校教学实际, 我们自2013年起进行大学英语教学改革, 迄今两年的时间, 改革初见成效。

3 改革的效果

开设英语选修课程, 学生们自觉自愿地根据自身学习情况、自身对英语学习的期待, 选择了适合自己学习水平、有意愿学习的英语课程。学习过程中, 学生们更加主动, 更加积极。适合自身英语水平的, 迎合自身学习需求的教学内容使学生们更加自信, 更加从容, 更加投入地进行学习。

学生们自由选择英语选修课程的同时, 完成了不同英语学习水平学生的自然分层。每一个班级, 学生的英语学习水平基本一致, 学习兴趣基本相同, 学习的氛围更加良好, 学生与教师能够更加主动地配合、互动, 教学效果较之大学英语课程更加良好。

英语教师开设了各种选修课程, 对自己的教学工作也是一种挑战。很多教师开设的选修课程的内容之前从未涉及, 所以教学的同时还需要不断地学习。教学相长, 英语教师在教学工作中不断摸索, 逐渐提高, 在这样的过程中逐渐成长, 走向成熟。

与专业相关的选修课程, 培养了学生们在专业领域的英语应用能力, 协助各专业学院完成对高水准、应用型、复合型人才的培养。

4结束语

2013 年至今, 两年的时间, 大学英语教学与英语选修课程结合, 教学内容不断调整、充实, 教学方法不断改进, 教学策略不断更新, 教师和学生共同努力, 相互配合, 教学效果得到了学生们和各专业学院的肯定。学生们学习英语的兴趣和热情都较改革之前有了明显的改善。我们会继续努力, 不断总结完善, 不断开拓创新。依据《大学英语教学指南》, 贯彻《指南》精神, 不断深化, 完善改革内容, 优化改革效果。

摘要：《大学英语教学指南》明确大学英语课程的工具性和人文性, 认为大学英语教学应该包含通用英语、专门用途英语以及跨文化交际英语三大部分。笔者所在大学应学生之需和专业学院之需, 改革大学英语教学, 改革方向与《大学英语教学指南》不谋而合。英语教师研读《大学英语教学指南》, 结合本校情况、学生情况, 在大学英语通用课程之余, 开设大量专业用途类英语选修课程以及跨文化交际类选修课程。课程类型满足了各类各层次学生的不同需求, 教学效果良好, 得到学生们的认可, 学生们学习英语的兴趣得以保护, 学习热情得以持续。

关键词：《大学英语教学指南》,英语选修课程,分层教学

参考文献

[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界, 2013 (6) .