春酒教学案例

春酒教学案例（精选6篇）

篇1：春酒教学案例

《春酒》教学案例

孔雀中学

潘秀萍

【案例背景】

《春酒》是初中语文八年级上册所选的一篇文章，也是温州籍作家琦君的散文名篇。全文以回忆故乡过年时的种种习俗为内容，表现她长于为之的乡思乡愁主题。无论是幼时的童真童趣，还是热情善良的母亲形象，抑或是其乐融融的乡亲们，都留着琦君深深的眷恋。《春酒》的教学，应该让学生真正感受文本中的鲜活形象，唤起他们真切的情感体验，而少一些理性的分析和零散的知识结论。我想这既是对语文“人文性”的正确解读，也是我们家乡人对琦君的最好缅怀与纪念。【案例描述】

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一、精心导入，激发情感

导入语：九十年前，她出生在温州永嘉的一个旧式大家庭中，在那儿度过的童年，使她终生梦萦魂牵。有人说雁荡山的雄伟广阔开拓了她的胸襟与真诚，楠溪江的婉约造就了她的温柔与稚情„„即便移居台湾几十年，故乡始终在她笔下，在她心中。今天我们就一起走进琦君的《春酒》，陪她品着美酒叙叙旧„„（在教师的诗意的导入过程中，学生听得很认真，很投入。似乎急于进入课文学习，了解《春酒》的内容和琦君的思念）

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二、资料助读，感知情感

为了让学生更接近课文情感，学习时更投入，在阅读文本之前的作者简介中，我特意选择了几则与本文主题联系紧密的语段，让学生感受琦君其人其文其情。

琦君，1918年出生于温州永嘉在温州农村度过快乐的童年时光，直至十岁左右迁居杭州。1949年迁居台湾，直至2001年才第一次重返温州永嘉，距上次离开已隔57年之久。

主要作品：《青灯有味忆儿时》《万水千山师友情》《水是故乡甜》《烟愁》

提问：请根据琦君的经历和作品标题猜想琦君作品的基本主题。

（本设计旨在让学生在想象与猜想中了解一个阔别家乡多年的老人对故土的思念、对童年的追忆和对亲朋旧友的怀想，借此更好地让学生进入课文学习所需的情感状态中）

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三、词句品读，深化情感

在导入课题后，我先让学生通读课文，说说文章围绕春酒写了些什么事情？学生很快能够说出：写的是我小时候过年时和乡邻们喝（母亲酿的）春酒的故事。

我追问：同学们觉得作者最怀念的会是是哪些片段呢？为什么？

学生顿时七嘴八舌地说了起来，但七八个同学发言的内容不外乎这么三点：我童年的天真可爱之处，母亲慈爱热情的形象和乡亲们其乐融融的氛围。

【品读】在对文本有了初步感知之后，我让学生分别寻找表现“我童年的天真可爱”“母亲的慈爱热情”“乡亲们其乐融融的氛围”的语句，有感情地读一读。

（品读提示：根据你对文本内容与情感的初步理解，对你认为最重要的字词语句进行语气、节奏和情感上的处理，并简单地说说理由。）

学生的发言包括：

生1：我觉得“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”这句非常好。特别是“偷偷地”“多少个指甲缝”将一个小孩子的调皮与可爱写得非常有趣，很真实地表现了小孩子“偷喝成功”后得意的心理，我觉得很好。

生：我觉得“我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却全洒在衣襟上了。”这句最能体现我的童真童趣。特别是“端着”“闻着”人摔倒了辈子还“捏着”，几个动作就写出了我幼时极其喜爱八宝酒的情形。

师：你觉得应该读出一种什么感觉？ 生：应该读得很陶醉，很庆幸的感觉。师：你想象着作者当时的情景，试着读读看。

（生模仿着端杯子时的陶醉表情和依然捏着杯子的窃喜，读得很有味）生：我觉得“抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！”这句很有趣，无论是对小花猫的细致观察，还是作者当时的心理描写，都能反映出我幼时的天真活泼。

生：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”这句非常有意思，尤其是“一马当先”“肚子鼓鼓的”“捧一大包”等词语写出了我的活泼，以及“贪心”，这是小孩真正的童真童趣的流露，我觉得这是会令人很怀念的时光。

依此学习方法，学生又分别通过文本字词研读，说了文中的母亲形象和众乡邻们其乐融融的情景。

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四、拓展阅读，升华情感 乡思乡愁是琦君作品最重要的主题之一，除了《春酒》，我们可以在她很多文章中寻觅到其踪影，让我们再来朗诵几个精美的语段，再次感受琦君的思乡情怀。

我们从大陆移植来此，匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故士的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明”。“荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。”恋乡的人，终于忍不住喊出：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”（《家乡味》）

说实在的，即使是真正天然的矿泉水，饮啜起来，在感觉上，在心灵上，比起大陆故乡的‘山泉’来，能一样的清洌甘美吗？（《水是故乡甜》）

来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。（《乡思》）

每回我写到我的父母家与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像花草树木一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。（《烟愁》）

师小结：乡思乡愁，是游子心中永远的痛，却也是他们永远吟唱着的歌。有人化它作一轮明月，寄乡愁于明月；有人化它作一封家书，让鸿雁传愁思；琦君却将它寄寓在春酒中，在故乡的水中，甚至水果蔬菜鸡鱼鸭肉中，一切极平常，却让她一写再写，只因家乡味难忘，思乡情难了„„（播放《故乡的云》MV，在歌声中结束课堂学习）

【案例分析与思考】

《春酒》作为一篇饱含深情的散文，在教学时，最重要的就是让学生深入文本，真切地体会到字里行间的浓烈乡思乡情。但我们该如何高效地达到这一目标，或者推而广之，对于这一类型的散文，又该怎样进行教学呢？通过《春酒》一课的教学，我想我有了以下几方面的体会。

一、视听结合，营造课堂氛围

对于《春酒》这类饱含深情的散文而言，要让学生能够真正地静下心来细细品味课文内涵，宁静甚至“深情”的课堂氛围的营造显得尤为重要。而这往往需要教师的精心设计与引导。比如我的导入语部分，我特意摘录了几位名家在写琦君时的优美句段，将它们串联起来，吸引学生的注意力，让他们进入我预期的学习状态中。在第二部分资料助读部分，选了作者离乡达57年之久，以及作品的标题，选择这些材料是为了触动学生的心灵，让他们能够初步地感受到作者的思乡之情，以期在学习过程中更容易形成一种情感的共鸣。而从实际效果来看，这一设计取得了不错的效果。至于最后《故乡的云》的MV的播放，则不仅是为了维持一种课堂氛围，善始善终，也是出于加深学生的情感体验的需要。

二、“读”“品”结合，唤起情感体验

散文的语言虽不像诗歌那样精练，内涵丰富。但琦君的这篇《春酒》在语言上既有生动活泼之处，也有含蓄隽永的地方，需要细细地朗读品味才能真正地读出其中的滋味。在教学设计过程中，我让学生分别就“童真童趣”“母亲形象”和“乡邻形象”三部分让学生筛选语句、品读字词和有感情地朗读，直接的目的是还原我思念的“对象”之美好之处，从而为后面把握作者思乡之情做铺垫。从实际上课过程中来看，对词句的“品”与“读”，让学生读出了文章的“味道”，读出了作者想说却未明说的东西。换言之，正是在这种“品”与“读”中，学生在心理上或者说情感上真正地认同了作者所写的这些东西是鲜活有趣的，和蔼可亲的，失去了是值得惋惜的是值得怀念的，正是因为他们在这个过程中的这种情感体验，才让后面对作者情感的理解显得水到渠成。

三、“内”“外”结合，体会作者深情

《春酒》借回忆幼时春节期间喝春酒的一些事和人，来表现作者对童年、母亲、乡邻和故土的无限怀念。这种乡思乡愁是琦君作品的一大主题，在她的文章中随处可见。而单以《春酒》而论琦君之思乡，所得可能有限。若能辅以琦君其他的作品，无疑能够更好地理解“故乡”与“故人”在琦君心中的分量，对于我们体会本文的乡思乡愁也会有很大帮助，于是在教学设计时，我特意选取了琦君文章中一些比较有代表性的抒情语句，让学生深情地读一读，加深对琦君思乡情感的整体感受。课后思之，我觉得其实对任何文章而言，适量的课外拓展都是必要的。只是有些拓展侧重于写作技巧的相似，有些侧重于思想情感的相似，而就笔者对本文的学习目标设计来说，选择上面片段中的那些语段更为合适一些。

篇2：春酒教学案例

《春酒》人教版语文义务教育教科书八年级下册第四单元的课文。它文字浅显、情感温馨，是一篇值得欣赏的美文。思乡是本文的一大主题，作者通过描写故乡的民俗和故乡的人情，来抒发自己浓浓的思乡之情。然而思乡这一主题对于八年级的学生来说，理解还不够深刻，所以在课堂教学中多指导学生品味细节描写，加深对文章的理解，感受文中的风俗美、人情美，领会文中的思乡之情。【案例描述】

一、情境导入

师：新年是我们中国人最盛大最隆重的节日，我想知道同学们在家都用哪些方式来庆祝新年呢？

生（七嘴八舌地说，营造一种热烈的气氛）：放鞭炮、贴春联、吃东西„„（投影展示新春庆祝组图）师：在吃的东西中你最爱什么？

生（随意说）：年糕、桂花糖、肯德基（生大笑）„„ 师：你们有没有喝过酒？ 生：没有，未成年人不能喝酒。

师：对了，我们是未成年人，还不能喝酒。但今天老师要带大家“开戒”，去喝一种你们都能喝的酒，那就是琦君故乡——温州的春酒。（板书课题、作者）

二、感知课文 师：可能有同学要问：琦君是谁啊？那我要问你们有没有看过前几年热播的电视连续剧《橘子红了》？ 生：（很多人）看过。

师：那就是琦君写的啊。下面我们就来详细了解一下琦君吧。（幻灯出示琦君生平及主要作品）

下面，由老师把这篇课文读一下，大家边听边感受一下琦君家乡春酒的味道如何？再想想：在这篇文章里，琦君除了向我们介绍她家乡的春酒外，还介绍了哪些过年习俗？（老师配乐范读课文）

师：好了，课文读完了，大家评一评，老师读得怎么样啊？ 生：好。师：怎么好了？ 生：很有感情。生：充满深情。

师: 谢谢大家夸奖。等一会你们能像我一样读这篇课文吗？ 生：能。

师：很好，希望你们都能读出感情。刚才老师读的时候，有几个字的读音与往常不同，不知同学们注意到没有，我们一起看看。（出示幻灯）

家醅（pēi）

炮制（páo）

挑剔（tī）师：请同学们把拼音写下来，读一遍。生：„„（连读了三遍）师：（笑）一看就是一支训练有素的队伍，一下子读了三遍，很好。接下来，谁能告诉我本文的中心事件是什么？ 生：喝春酒。

师：（板书：喝春酒）很好，那春酒的味道如何？从哪里看出来的？

生：春酒味道很好，因为第3段写道： “酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯„„”

师：不错，回答很完整。那作者写春酒的目的是什么呢？难道仅仅是为了告诉我们她家乡的春酒好喝吗？ 生：不是，是为了表达思乡之情。

师：这从文中的哪一句话可以明显的感受到？ 生：第10自然段。

师：对了，我们一起把这一段读一遍。注意，既然是抒发思想之情的，一定要读得深情一些。（学生齐读第10自然段，教师板书：思乡）

师：除了春酒令她回味，作者还回忆了那些事情？ 生：喝会酒。

师：对，这件事很明显。（板书：

喝会酒）还有吗？ 生：拜神。生：祭主。生：打年糕。

师：这些事情都是什么时候做的？ 生：打年糕是过年前，拜神、祭主是过年的时候。师：是啊，我们就把这些事合在一起，算是过新年吧。（板书：过新年）

师：这些都是作者怀念的事情，为了缓解乡愁，她用一种什么样的具体行动方式来寄托感情呢？ 生：她也泡了八宝酒。

师：（板书：酿春酒）是啊，可这样做，解了她的思乡之愁吗？为什么？

生：没有，因为她泡酒用的是美国葡萄酒，不是家乡自己酿的酒，少了家乡味。

师：看来，醉翁之意不在酒，在乎“家乡味”也。（板书：家乡味）“家乡的味道”，这才是作者思乡的源头啊！......三、课堂小结

师：其实，年俗年景在各地都可能会有所不同，但喝春酒的习俗却是在很多地方都有的。（展示连战春酒宴图）今年3月15日，国民党荣誉主席连战在台湾设下春酒宴，国民党三十多位高层领导开怀畅饮，一醉方休。海峡两岸一衣带水，我们有相同的民俗，有相通的血脉，在此，让我们共同祝愿海峡两岸早日统一，祝愿漂泊的游子早日重返家园，重温美好的记忆。

教学反思

一、调动体验，营造情境

新课程理念的一大特点，就是尊重学生的主体地位。因而在教学过程中，教师必须始终注意学生的已有经验，即学生对这一具体情境或事件的体验是怎样的，这样有利于学生更深入的解读文本。所以，课堂中每个环节、每个问题的设计都要从学生的实际出发，以最大限度地调动学生已有的经验、积累。如本课的导入部分，我原来是直接介绍作者进入文本学习，但由于没有调动学生的情感体验，因而课堂显得极为沉闷。后来改以过年的风俗入手导入，由于学生都有过打鞭炮、喝喜酒等的经历，一下子就拉近了学生与文本的距离，学生很快就进入了文本，实现了与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许多智慧的火花。这时，他们的许多想法就会令人耳目一新。而教师往往也能从中获取不少收益，这正我们经常说的教学相长。

二、重视品读，深入文本

很多专家曾经讲过，语文课要姓语，也就是说语文教学不能脱离对文本的品读。从文字入手，结合学生的体验，引导他们理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延伸，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。我想，这是语文的根本。在本课教学中，我重点抓住人情和民风两个方面，引导学生品味文中的一些细节描写，让他们从文中的一些关键字词入手解读文本，使他们更深刻地感受到祖国文字的魅力。同时，借品读来唤醒学生的体验与思考，形成一种深层体验与思考的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。

三、创设平台，有效交流

有效的学习需要给学生创设一个交流的平台。在本课中，我力求创造轻松、平等的师生交流氛围，学生的回答无论对错均给予积极评价，这样就活跃了课堂气氛。同时，不管是在导入部分讲过年的情景，还是在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，鼓励他们对教材的自我解读，尊重他们个人的感受和独特见解。师生的平等交流，换来了学生积极的动脑动口，在交流中碰撞出绚丽多彩的思想火花。

四、创新教法，追求更好

篇3：春酒教学案例

(1) 这个世界上穷人不少，但能够高擎自己灵魂活着的人不多。

(2) 学习的痛苦是暂时的，学不到的痛苦却是终身的。

(3) 妈妈/我深信你还活着/深信地震只能/击碎钢筋水泥/击不碎你坚强的心。

例 (1) 中的“但”字把“少”与“多”连接起来，对比醒目，转折的意味更是催人猛醒；如果去掉例 (2) 中的“却”字，句子就变成了并列的复句，“学不到的终身痛苦”的效果势必被削弱；例 (3) 一句传递的是面对灾难誓不低头的决心与信念，唤起了多少人的希望与牵挂，而这是通过表示转折意思的“只能”和省去的“却”来表现的。由此可见，恰当的“转折”确实能起到画龙点睛的作用。

这样的例子在现行的教材中也是比比皆是的，如：

(1) 虽然我一见便知是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。（《故乡》）

(2) 那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。（《最后一课》）

(3) 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦？（《珍珠鸟》）

在琦君的作品《春酒》里，表示转折的语句更是贯穿全文，作家借助它巧妙地把那份细腻的思乡情感表现得意味深长，淋漓尽致地散发出醉人的浓香，醇化的《春酒》让读者品味无穷。现将有关转折的语句摘录如下：

(1) 可是说实在的，我家吃的东西多，连北平寄来的金丝蜜枣、巧克力糖都吃过，对于花生、桂圆、松糖等等，已经不稀罕了。

(2) “但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”

(3) 母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却伞洒在衣襟上了。

(4) 母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点新春喜气。

(5) 不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。

(6) 人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。

(7) 一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？

例 (1) 起到了引出主题的作用，通过“可是”把第一段对家乡民俗风情的描写自然过渡到“我最喜欢的是喝春酒”这一主题上。例 (2) 到例 (6) 起到了刻画人物形象与推动情节的作用，通读它，一位慈爱温柔、俭朴勤劳、善良大度、充满美德、性格坚强的母亲形象跃然纸上；通过这位伟大的女性，我们又了解了当时的社会风情与民风民俗。例 (7) 是本文的点睛之笔，揭示并深化了主旨，作者那种洗净铅华的笔调，那种对童年、对故乡无限眷恋的喃喃细语可是尽在“可是”里。因此，抓住“转折”的语句，围绕它精心教学设计，不失为《春酒》一文教学的突破点和创造点。以下是《春酒》的教学设计。

一、明确目标，导入新课

阅读前三个单元学过的三段话，说说作者所要表达的情感，并思考这种情感是如何传递出来的？

(1) 上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（鲁迅《藤野先生》）

(2) 为了追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的，但寒冷，寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。（巴金《日》）

(3) 可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。（吴刚《罗布泊, 消逝的仙湖》）

在启发学生思考、讨论后，教师强调总结提出本课学习的方向、目标———这三段话强烈的思想情感，作者都是通过转折的意思来表现的。有时，另辟蹊径不仅能把自己的情感充分地表达出来，还能收获意想不到的效果。学会使用表达“转折”的意思，其实是掌握了一种深刻表达自己的思想感情的方法与能力。琦君在《春酒》中就巧妙地应用“转折”的调料，酿出了一杯又一杯思乡、思亲的香醇之酒。

二、分析归纳，明白作用

阅读全文，要求完成以下问题：

(1) 在文中找出有转折意思的语句，并圈出相关的关联词语。

(2) 说说这些句子都承载了作者怎样的情感？

(3) 给这些语句分类，讨论：它们在文中分别起到怎样的作用？

这三个主问题的设计由易及难，环环相扣，步步深入。问题 (1) 通过简单的任务，让学生通读全文，了解文章的大意。问题 (2) 启发学生透过文字本身去感悟作者寄托的情感，思乡、思亲的主题呼之欲出。问题 (3) 极具挑战性，可以引导学生一一分析语句，从而归纳出结论。

三、补充材料，强调突出

在分析的基础上，补充评论家对作者琦君及其作品的评价材料，当然在语句的选择上要精心准备，要求都用转折句。这样既切合了本课的教学主题，还使学生在加深对琦君了解的同时，更进一步体会了“转折”所能起到的作用与效果。

琦君，原名潘希真，一位堪称写童年故事的圣手，也许不为内地读者所熟知，但在台湾、在国际文坛却享有很高的声誉。

琦君的文学素养，始于她五岁起的私塾教育，背过许多古文、诗词，又能活用于她的作品中，让精练的词句给她的文章更增意蕴，轻薄短小的几句诗词，琦君却能用它们来抒发文中的情境、人物的心境至极致，让她的文章带点复古味却更加隽永脱俗。

琦君尽管说不上是气魄宏大的散文作家，但她却是一位拥有深邃的爱心，在一个不大的题材领域里挖了一口深井的卓异不凡的艺术家。

琦君的散文，多写童年记忆、母女之情、友伴之谊。但这不是单纯的回忆。她写的故事不但好看，而且从中可以知道许多故事的来源，还会学到许多做人的道理。

《琦君说童年》不但小朋友乐意看，和她年龄相似的许多中老年朋友也爱看。

琦君写得最感人的几篇文章几乎都是写她母亲。可以说，母亲是琦君最重要的创作泉源。琦君塑造的母亲意象是一位旧社会中相当典型的贤妻良母，充满了“母心、佛心”。──但这并不是琦君文章着力之处，而是琦君写到她母亲因父亲纳妾，夫妻恩情中断，而遭受到种种的不幸与委屈，这才是琦君写得刻骨铭心、令人难以忘怀的片断。

四、拓展应用，延伸内化

阅读《生死之交》一文，要求在文中找出表示“转折”的语句，并说说其作用。

一个士兵看见自己的好友在战场上倒下，当时他正在战壕中，子弹从头顶“嗖嗖”飞过，他请求中尉让他到战壕外的“无人区”去救回那倒下的战友。

“你可以去。”中尉说，“不过我觉得不值。你的朋友多半已经牺牲了，并且连你也可能会送掉性命！”中尉的忠告没有起作用，这个士兵还是去了。

士兵奇迹般地找到了战友，把他背在肩上，跑回来的途中这个士兵也中弹了，两个人一起摔进了战壕。

中尉给士兵检查了伤情，惋惜地说：“我告诉过你了，这不值得。你的战友已经死了，你也受了致命伤，恐怕活不长了。”

“值得的，长官。”

“什么，值得？可是你的战友已经死了！”

士兵回答：“长官，他是死了，但我所做的是值得的，因为当我跑到他身边时，他还活着，我听到他说‘吉姆，我就知道你会来！’”

【附参考答案】

“你可以去。”中尉说，“不过我觉得不值。你的朋友多半已经牺牲了，并且连你也可能会送掉性命！”中尉的忠告没有起作用，这个士兵还是去了。

这一段中的“不过”与“还”把“中尉的忠告”与“士兵的做法”连在一起，构成尖锐的矛盾冲突，推动了故事情节的发展。

“什么，值得？可是你的战友已经死了！”士兵回答：“长官，他是死了，但我所做的是值得的，因为当我跑到他身边时，他还活着，我听到他说‘吉姆，我就知道你会来！’”

篇4：《春酒》教学实录

《春酒》是台湾女作家琦君的一篇散文，她以细腻温婉的笔致，记叙了家乡过新年喝春酒的习俗，特别是母亲酿制八宝酒及家乡人喝会酒的美好回忆，表现了对母亲、对故乡浓浓的思念之情。在教学时，因为学生的生活体验远远没有琦君这样丰富，所以在教学开头就营造出一种过新年的温馨气氛，紧紧抓住作者极不起眼的文字但非常生动传神的细节描写，让学生从这些细节的描写中达到与作者生活经历的同步，最后又让学生自己拿起手中的笔，为自己来“摄影”，让读写说贯穿于阅读教学中。

〔教学过程〕

一、营造情境，导入新课

（教师先用多媒体出示新年的一些图片）

师：请大家看屏幕上的图片，是什么样的情景？（生答：过新年）相信，在你的脑海中一定有不少过新年的乐事、趣事，请大家谈谈自己过新年的乐事、趣事，或者说一说我们当地的过新年的民风民俗。

生1：我过新年的乐事就是放烟花和有好吃的东西。

生2：我们这里过新年时要吃饺子，贴对联。

生3：还有玩灯，唱戏。

……

师：过新年的气氛永远是那么的温馨，每当我们谈起来，都会有说不完的趣事，道不尽的民风民俗，它已成为我们心中“永远的回忆”。

那么，在我国浙江温州一带是如何过新年的呢？今天，我们就跟随台湾女作家琦君的脚步，到她的家乡，感受一下她们过新年的故事——《春酒》。甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是琦君母亲的骄傲，更是作者的回忆，让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧！

二、朗读课文，整体感知

生大声朗读课文，整体感知：在作者这段美好的回忆中，叙述了哪几个富有情趣的片段？

生读后答。

生1：有三个片段，喝春酒，过新年，喝会酒。

师：从这三个片段中你感受到了什么？或者读出了什么？

生1：从“过新年”这个片段中，我知道了作者故乡的过新年的一些民俗活动，而且这也跟我们这里挺相似的，我也跟作者小时候一样，过新年就想吃。

生2：从“喝春酒”这个片段中，我读出作者很爱喝母亲泡的八宝酒。

生2：（接着说）还可以知道作者的故乡过年时有每家轮流邀请唱春酒的风俗。

生3：可以读出那里有“桃花源”般的民风，左邻右舍相处很融洽。

生4：从“唱会酒”这个片段可以看出，那里的人们互相帮助。

生5：还可以看出母亲的乐于助人，愿意借出花厅供人使用。

师：（小结）从这三个片段中，作者写出了故乡的民俗民风之美，人情之美，对故乡亲友的怀念，对儿时童年快乐生活的深情怀念。

三、细读人物，品春酒味

师：让我们睁大双眼，仔细地找一找、说一说作者笔下的这群人吧。你可以采用跳读的方式，用以下三个话题说：

这是一个____________________的“我”，你看______________________。

这是一位______________________的母亲，你看______________________。

这是一群______________________的乡亲，你看______________________。

生1：这是一个天真活泼可爱的“我”，你看“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知道舔了多少个指甲缝的八室酒了”。

生2：这是一个得意、兴奋的“我”，你看“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着，闻着，走来走去……”。

生3：这是一位慈爱的母亲，你看“但是你呀，就只能舔一下指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了”。

生4：这是一位淳朴善良和好客的母亲，你看“她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八室酒”。

生5：这是一位勤劳、无私的母亲，你看“母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃”。

生6：这是一位做事有分寸的母亲，你看“她常常说鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”。

生7：这是一群热情厚道的乡亲，你看“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶的……”。

生8：这是一群淳朴的乡亲，你看“乡下人如果对人表示感谢口头话说是‘我请你吃十二碟’”。

生9：这是一群相处融洽温馨的乡亲，你看“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，过过瘾”。

生10：这是一个“每逢佳节倍思亲”的“我”，你看“今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖后，倒一杯给儿子告诉他是‘分岁酒’”。

师：作者笔下的人物，个个生动鲜明，形神俱备，“我”的天真、活泼、可爱，母亲的善良、能干、好客，乡亲的淳朴、厚道，在这场“春酒、会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情、民俗之美，而这一切都只是蕴涵在文中极不起眼但非常生动传神的细节描写中。由此可见细节描写在刻画人物形象时的妙处。

师：好多年前的事呀!但作者依然记得是如此的清晰、写得是如此的细腻啊!从这些细节描写中，可见作者的怀念之深，儿时的一切、故乡的一切都犹如在昨天，历历在目。她怀念的仅仅是家乡的春酒吗？我们先了解一下琦君这个人。

（用多媒体展示有关琦君的情况及有关她的心语）

生1：从细节和简介中，我觉得作者怀念的是故乡，是母亲。

生2：我觉得作者怀念的是儿童时过新年的那种热闹气氛。

生3：作者还怀念故乡里邻里之间的那种温馨的人际关系，即故乡的淳朴民风。

生4：怀念喝春酒、会酒时的那种浓郁的乡情。

师：这就是说“春酒”是作者“思乡”的一种代表。

师：所以，在这春酒里就不仅仅是春酒味了，你认为它还应含有什么味道？可以用“春酒有___________味道，它是___________”这样的句式说一说。

生1：春酒有民俗的味道，它是“每逢佳节倍思亲”。

生2：春酒有思乡的味道，它是“明月何时照我还”。

生3：春酒有母亲的味道，它是“临行密密缝，意恐迟迟归”。

生4：春酒有道地的家乡味道，它是“乡音无改鬓毛衰”。

师：（小结）这一壶春酒啊！乡情、亲情、民俗、童趣融入这一壶春酒中，道尽作者诗意的心情啊！故乡的酒，母亲的酒，游子心中醉人的酒哟！

四、品读诗化语言

师：琦君以中国传统女性温柔宽厚的情怀，以细腻温婉的笔致为我们营造了一个只属于她的艺术世界，你发现了吗？请找出文中你喜欢的段落或句子，可以是：最能抒情的，语言最好的，描写最细腻的，最能表现人物性格的，还可以是你似曾相识的……总之，只要你说出你喜欢的理由，读出你真挚的感情，就行。

生1：（读“我是母亲的代表……肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。”）这儿是一个比喻句，形象写出了作者少时情不自禁、乐不可支的情形。

生2：（读“究竟不是道地……家乡味，让我到哪儿去找真正的家醅呢？”）这句最能抒发作者的思乡之情，那一声叹息足以让所有的游子动心动容啊。

五、拓展迁移露一手

师：其实像琦君这样的游子还有很多，你能举出一些吗？

生1：余光中，他写了一首诗《乡愁》。

生2：舒兰，他写了一首《乡色酒》。

生3：还有来大陆访问的国民党主席连战和亲民党领袖宋楚瑜。

师：我们来听朗读余光中的《乡愁》，让我们再次去体会海外游子那浓浓的思乡之情吧。（生听朗诵）

师：在琦君笔下，乡情是那一壶春酒，思乡之情、怀母之心、童年之味融入这壶春酒，它道尽作者诗意的心情，在余光中笔下，乡情是手中的船票，它寄托着作者深深的追思之意，让我们也拿起手中的笔，为逝去的或者正在进行的美好时光“摄影”吧，可以用以下句式写：“在我心里，___________是______________________，它______________________。”

生4：在我心里，分数是衡量我进步的标志，它是父母沉甸甸的希望。

生5：在我心里，母爱是我梦中的纸船，它寄托着我对母亲深深的思念。

师（总结）：《春酒》是作者记忆中的乐园，是作者心灵的理想国，故乡的真切与儿时的印象辉映成一片快乐而感伤的迷朦，这一壶春酒，这一场会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了我们在座的每一位啊。

六、作业设计

1.积累有关“思乡”的古诗名句。

2.阅读表现海外游子思乡的文学作品：

琦君：《故乡的桂花雨》

琼瑶：《剪不断的乡愁》

萧乾：《枣核》

〔教学反思〕

篇5：《春酒》的教学方案

课题：《春酒》

课型：新授

课时安排：一课时

时间： 5月26 日

教学目标：

1、很有情趣，品味精彩语言 。

2、感受作者家乡春节的喜庆氛围。

3体味作者怀念故乡、追思亲人的情感。

课前预习：家长签字： 组长检查：

琦君简介---琦君，19出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14岁就读于教会中学。毕业于杭州之江大学中文系。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中 文系 教授。后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯。而她现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。

琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，堪称一位写童年故事的圣手。包括《烟愁》、《细纱灯》(获中山文艺创作奖)、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。

1、给加点字注音:

枸杞( ) 门槛( ) 过瘾( ) 凑 ﹙ ﹚齐

酬( )谢家醅( ) 煨炖( )

2.学生自由朗读、整体感知课文内容

要求:大声读课文，力求读得顺畅，读出文中的情感,体会文中深情。

思考：作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事?表现出作者怎样的感情?

作者为什么选择这三件事来写?

课堂自学 ：

1 春节好吃的东西很多，我最喜欢的是什么?为什么?

2、“吃春酒”体现了邻里间怎样的关系?

3、什么情况下“喝会酒”?你了解故乡人那些品质?

合作研讨 ：

1、想一想，作者怀念的仅仅是家乡的“春酒”吗?

2文中的人物描写很生动，找出文中写了哪些人物?各有什么特点?

3谁的`描写最出色?这样美好的快乐之乡，令人向往，你能说出你喜欢的情节吗?

展示交流：以小组为单位展示交流结果。

检测延伸：

1、古往今来，有很多的文人墨客写过表达思乡之情的诗句。你能否举几个思乡的诗句?

2、文中思乡之情是通过什么媒介传播的?你能否举几个与酒有关的诗句?

3、请同学们以《春酒》为题，写一首小诗，或在下句的横线上填上 你认为合适的词句，来抒发你读完此文的感受。

春酒是 ，它

4、阅读课文最后一自然段，想一想，作者思念的仅仅是家乡的春酒吗?这段话还表达了作者怎样的思想感情?

2.围绕“家乡的味道”写了哪些片断?请你用简要的语言概括。

3.细节描写是让生动的一把“钥匙”，先体会中的细节，然后试着在作文中运用细节描写的方法。

(1)尤其是家家户户轮流地邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

此处巧妙运用________的修辞手法，本体是________，喻体是________。比喻可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。

这里写“我”贪喝春酒，喝完后的样子。写出了“我”________的神情。

(2)其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

在细节描写中，我们要选择恰当的词语，以期以少胜多，乃至一字传神。这里的“偷偷”写出了作者的孩子般的________。“舔”写出了作者对酒的________。

(3)花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。

此处细节描写，把阿标叔________________。

篇6：春酒教学反思-肖军

莆田市秀屿区下屿中学 肖军

揣摩课文意图，精心备课，设计教学过程，整个教学过程都给我留下了深刻的印象，对我的教学能力是一个可贵的锻炼和提高。

首先，我注意引导，创设情境，让学生在老师的引导下，自由去研讨、探究，因为氛围宽松、自由、平等，课上学生发言积极，讨论热烈，达到了预想的效果，很好地落实了教学目标。

其次，我注重整个教学环节的整体思路的设计，从文章的初读感到研读探讨，从品读赏析到拓展迁移是一个由表及里，由内到外的过程，符合学生的认知规律。

再次，能结合文章内容创设情境，注意引导，注重对学生进行情感态度、价值观的培养。整个情境设计符合课文内容情境，又符合学生的心理特点，从学生回答问题的表情、眼神和话语中，我感觉到收到良好的课堂效果。

尽管我感觉到整个课堂的收效也是明显的，整个教学过程我都努力在新课程的指导下去思考、去设计，但我觉得还有许多不尽如人意的地方。首先，我觉得自己还是没有完全放开手脚，“以学生为主体”落实得还不是很到位，导致学生的自主性挖掘得还不够到位。其次，学生领会、感悟都要有一个思索、吸收的过程，由于时间的关系，没有留给学生以足够的思考的时间和余地，在有些问题的探讨上还不够深入，不够到位。再次，在语言上也应该再简洁凝练一些。