大学生能力培养模式研究论文

大学生能力培养模式研究论文（共9篇）

篇1：大学生能力培养模式研究论文

今年是我们课题研究的第一学年，这个阶段的主要内容是学生自主阅读兴趣的培养和阅读习惯的培养。在实验过程中，我们对实验班和对比班的阅读状况进行了问卷形式的调查，对调查问卷进行了科学的统计，现对试验结果得出的数据，结合实验过程中所采用的培养方法进行分析。

一、调查统计后得出的数据有三组，一组是实验班学生阶段初阅读的情况，第二组数据就是阶段末学生阅读的状况，第三组是对比班学生阶段初的阅读的状况。

(一)实验班学生在阶段初的阅读状况：

认为阅读是一种享受的学生占全班学生的10%

认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的45%

认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的40%

认为阅读是没有办法的事占全班学生的5%

在英语阅读理解和写作能力考试中，有30%的学生在80分以上，有60%的学生在60分以上，有10%的学生不及格。

(二)对比班班学生在阶段初的阅读状况：

认为阅读是一种享受的学生占全班学生的15%

认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的50%

认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的30%

认为阅读是没有办法的事占全班学生的5%

在英语阅读理解和写作能力考试中，有30%的学生在80分以上，有65%的学生在60分以上，有5%的学生不及格。

(三)实验班学生在阶段末的阅读状况：

认为阅读是一种享受的学生占全班学生的30%

认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的50%

认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的20%

在英语阅读理解和写作能力考试中，有70%的学生在80分以上，有30%的学生在60分以上。

二、数据对比分析结果：

(一)实验班学生培养前和培养后的对比分析

在学生自主阅读的状况中，有8名同学转化为认为英语阅读是一种享受，有2名同学学会了自主阅读。各个类别的浮动人数和比例如下：

1、有16人在英语阅读理解和写作能力的考试中成绩增加到80分以上，占全班人数的40%。

2、有4名同学由不能自主阅读转化为会自主阅读，占全班人数的10%。

(二)实验班学生和对比班学生的对比分析

经过一年的培养，实验班的学生都会自主阅读，并且会应用表达，学习的积极性很高，远远高于对比班。

三、通过分析得出的实验结论：在自主阅读中学生英语表达能力培养的过程中，提高了学生的阅读兴趣，使他们能形成良好的阅读习惯，提高阅读质量。主要方法及作用有：

1.pre-reading：

激发动机，引发学生的阅读兴趣;pre-reading部分是对课文的导入。这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。变“要学生读”为“学生要读”。在学生有了阅读的动机，在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。总体上，我们在阅读教学中以下几种方法是常用的方法：

(1)提问，教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题了解文章大意;(2)展示图片，就课文的插图或制作相关幻灯片，引导学生讨论;(3)介绍文与课文相关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和要阅读的目的文章相对照;(4)猜测文章内容，就文章的标题或插图猜测文章的大意;(5)教授相关词汇，一方面是介绍目的文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考，另一方面，也为后面的阅读扫清障碍;(6)听相关材料导入到课文，这种相关听力材料可以是一段新闻，也可以是一首歌曲。

2.while-reading：

理解文章的层次，把握作者的意图。语篇阅读教学是让我们把一篇文章当作一个整体来处理、来安排教学活动。语篇阅读教学活动是围绕三个理解来进行的，即表层理解、深层理解和评价性理解。

(1)表层理解，通常我们进行的第一个步骤是快速阅读(skimming)，在学生对整个篇章有个大致了解，让学生带着教师事先设计好的问题去扫读课文(scanning)，找出课文中相关的重要信息是语篇阅读教学的模式在课堂教学中常规的一环。学生在做完了scanning之后，对课文已经有了相当的了解。我们还让学生找出文章各个段落的主题句和支持句，总结全文的中心思想。这点在语篇阅读教学的模式中占有重要的位置。这是整体教学、整体理解和注重文章内容和意义教学的反映。此时，学生对所阅读的文章已经有了较全面的理解，但仍是停留在表层理解。

(2)深层理解，在学生有了充分的表层理解的基础上，通过精读、讨论、师生对话等活动来分析作者的立场、态度和写作目的。深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次。也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施;后面的评价性理解才有所本。

(3)评价性理解，学生对文章的评价性理解是在分组讨论、两派辩论等活动的基础上自己得出结论的。一方面，这是以学生为中心的活动，课堂气氛活跃;另一方面，学生对于自己得出的结论有良好的成就感。

3.post-reading：

课堂教学到了这个环节，学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨、文章的结构安排，还是对作者的观点、意图都有清楚的认识，他们希望能有机会交流，表达自己的观点。这时候教师要做的就是因势利导，给学生提供表达评价性理解的机会。这对培养学生的概括能力、综合能力、口头表达能力、交际能力以及书面表达能力、提高学生的策略、情感方面的素质有很重要的作用。对于培养学生的发散性思维、培养学生具有民主开放的思想和发展学生个性、陶冶学生情操也有重要作用。因此，对文章评价性理解的一系列活动在语篇阅读教学的模式下的课堂教学中总是得到足够的重视和充分的实施。

在详细阅读后，我们要帮助学生疏通文中的疑难点，新的句型，句法。对于重要的生词，词组及句型，尽可能让学生造句，反复进行操练，做到突出重点，分散难点，精讲多练，培养学生运用英语的能力。再者，我们要指导学生进行活动，培养学生的创新精神，并且学生进行的活动形式要多种多样，常用的有小组讨论，复述，采访等。通过这些活动，可以让学生进一步熟悉课文，巩固所学的语言形式，并且学会创造性地运用课文的知识，达到学以致用的目的。另外，我们每教完一篇课文都要找几篇同样体载，主题的阅读材料，提供给学生课后自读。这时对学生阅读提出要求，明确时间限制，适当指导，通过这种方法可以提高学生的阅读能力。

篇2：大学生能力培养模式研究论文

工程类专业学生实践能力和创新能力培养模式的研究 申报单位或 申报人：何桂春

所在单位：环境与建筑工程学院 主管部门：江西理工大学 二○○五年五月二八日 档案号：

教学研究项目的基本内容及先进性

一、教学研究项目的基本内容

1、通过调研，全面了解目前社会对高校专业教学中学生培养模式以及对学生实践能力和创新能力的需求，同时全面掌握全国高校专业教学中的改革方向及其研究成果。

2、根据我校的实际情况，并且与全国高校在专业教学中的改革方向及其研究成果等有机结合，提出具有我校特色的专业人才培养模式及其实践能力和创新能力。

3、研究与实践提高学生自主学习能力、实践能力与创新意识的途径与方法。构建科学、合理、可操作性强的创造性人才培养体系。主要研究内容为： ①在专业教学中应该如何融合素质教育和创新精神；

②如何构建有利于提高学生创新意识和实践能力的教学环节； ③如何在专业课程教学中渗透创新意识；

④探讨在专业课程的教学内容及教学方法、手段、教学实践环节、考试方式和手段等方面如何培养学生的创新意识，以及如何通过毕业设计(论文、实习)等教学环节培养大学生的创新意识与实践能力。

4、研究和探讨高校教师的素质与大学生综合素质教育、实践能力和创新能力培养的关系。①高校教师应具有的素质及其现代教育理念研究；

②高校教师的素质与大学生综合素质教育、实践能力和创新能力培养的关系研究。

二、教学研究项目的先进性

1、随着时代的发展，教育的重心已由单纯知识的掌握转向能力的培养。强调能力并非不要知识，恰恰是要在掌握知识的基础上，贯通知识，应用知识，形成知识创新的能力。为此，探索在专业课程教学过程中培养学生各种能力的有效方法和途径，从而培养出“基础扎实、工作踏实、作风朴实”和富有“开拓创新特色”的人才，有着重要的理论意义、实际意义。

2、本研究项目是站在新世纪高等教育教学改革的高度，对高等院校的人才培养模式和提高学生创新精神和实践能力等方面进行研究，因此该项目的研究具有先进性、前瞻性和适应性。

3、该课题的研究成果将大大优化我校的人才培养模式，加强专业、课程教材和教学方法的综合配套改革，以先进的科学与文化知识成果教育学生，将素质教育渗透到专业教育之中，使学生较早地参与科学研究和社会、生产实践，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、创新精神和创业、实践能力，增强社会竞争能力和提高就业率。

申请立项的理由和预期的效益

一、申请立项的理由

1、本研究的指导思想是，邓小平理论的教育“三个面向”，以及江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家经济发展的动力。”，另外，1996年国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里，可能更重视想象力和创造力。”，这一系列教育观点对我国高教改革颇有启迪：大学不能仅仅是传授知识，而要对学生进行全方位的素质提升；大学要走在知识发展的前沿，要开拓新知识，创造新思想；大学要对学生进行人文教育、通识教育，给学生贯通知识，应用知识，解决实际问题的能力。

2、人才培养模式改革是教学改革的关键，要按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才的总体要求，加强素质教育、拓宽专业口径，逐步构建起能充分激发学生学习主动性和创新精神，能使学生在全面成长的同时个性得到充分发展，知识、能力、素质有机结合，富有时代特征的多样化人才培养模式。教学过程中，重视学生主体作用的发挥、终身学习意识的建立，独立思考能力和自我获取知识能力的提高，优良个性的充分发展，把学生看作充满活力的知识探索者，而不是被动的知识接受者，引导学生积极参与教学过程，进行主动的创造性学习，并使学生较早地参与科学研究和社会、生产实践，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、创新精神和创业、实践能力，以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才。

二、预期的效益

1、通过该课题的研究，加快我校和我国在专业教学中的改革和发展，以进一步促进我国经济的高速发展。

2、项目将通过系统的实验研究与认真的工作实践，探讨创造能力的构成及生成机制，并重点探讨在专业教学中加强素质教育和实践能力、创新能力培养的教学模式，力图为我国高校有效地提高学生创造精神和实践能力提供思路和范例。

3、该课题的研究成果将大大优化我校的人才培养模式，加强专业、课程教材和教学方法的综合配套改革，以先进的科学与文化知识成果教育学生，将素质教育渗透到专业教育之中，使学生较早地参与科学研究和社会、生产实践，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、创新精神和创业、实践能力，增强社会竞争能力和提高就业率。

项目实施进度︵

包括分阶段工作安排︶及经费来源

一、项目实施进展 1、2005.03～04 调研，全面了解全国高校在专业教学中的改革方向及其研究成果等。

2、2005.04～05对我校各专业本科教育（四年制）培养目标和毕业生基本规格进行详细研究，提出具有我校特色的专业人才培养模式及其实践能力和创新能力。3、2005.06～08 在专业教学中应该如何融合素质教育和创新精神；如何构建有利于提高学生创新意识和实践能力的教学环节； 4、2005.09～12 如何在专业课程教学中渗透创新意识；探讨在专业课程的教学内容及教学方法、手段、教学实践环节、考试方式和手段等方面如何培养学生的创新意识，以及如何通过毕业设计(论文、实习)等教学环节培养大学生的创新意识与实践能力。5、2006.01～06.02 高校教师的素质与大学生综合素质教育、实践能力和创新能力培养的关系研究。6、2006.03～04 结合课题研究成果，对我校师资实践能力培养模式等方面的研究。

7、2006.05～06 提交研究报告，结题。

二、项目研究经费来源

项目需要研究经费6000元。主要是调研费、资料费和打印费等。课题组负责人已筹备了其横向课题科研经费5000元资助该课题进行研究。经费来源：

1、课题组负责人自筹5000元；

2、申请研究金费1000元。

主要申请立项人

姓名

参加工作时间

现任专业技术职务及任职时间

最后学历

现从事工 作及岗位

参加何学术团体任何职务

担（兼）任党政职务

社会 兼职

何时何地受 何奖励

在读博士

专业教学、教师

矿物加工支部书记

项目参加人员(限4人，不含主持人)

姓名

年龄

职称（职务）

工作岗位

教授

江西理工大学环建学院教学院长

副教授

江西理工大学人事处副处长

教授

江西理工大学环境与给排水教研室

讲师

江西理工大学机电学院专业教师

该课题如获立项，我将带领课题组自筹足够的研究经费，认真按时完成该教改项目的研究，把其研究成果应用到实际的专业教学环境中去，真正培养出“德才兼备”的优秀人才。项目负责人签字：

2005年 5 月28日

所在系（部、室）意见

该课题的研究将大大优化我校的人才培养模式，加强专业、课程教材和教学方法的综合配套改革，将素质教育渗透到专业教育之中，使学生较早地参与科学研究和社会、生产实践，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、创新精神和创业、实践能力，增强社会竞争能力和提高就业率。同意该课题申报、立项研究。领导签字（公章）年月日

所在学校意见

领导签字（公章）年月日

主管部门意见 负责人签字(公章)

年月日

备 注

专家推荐书

随着时代的发展，教育的重心已由单纯知识的掌握转向能力的培养。探索在专业课程教学过程中培养学生各种能力的有效方法和途径，从而培养出“基础扎实、工作踏实、作风朴实”和富有“开拓创新特色”的人才，有着重要的理论意义、实际意义。该课题的研究成果将大大优化我校的人才培养模式，加强专业、课程教材和教学方法的综合配套改革，以先进的科学与文化知识成果教育学生，将素质教育渗透到专业教育之中，使学生较早地参与科学研究和社会、生产实践，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、创新精神和创业、实践能力，增强社会竞争能力和提高就业率。

综上所述,本人同意推荐该课题的申报,并建议立项进行详细研究。

职称

教授

推荐人

邱廷省

2005年6月20日

人才培养模式改革是教学改革的关键，要按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才的总体要求，加强素质教育、拓宽专业口径，逐步构建起能充分激发学生学习主动性和创新精神，能使学生在全面成长的同时个性得到充分发展，知识、能力、素质有机结合，富有时代特征的多样化人才培养模式。在专业教学过程中，重视学生主体作用的发挥、终身学习意识的建立，独立思考能力和自我获取知识能力的提高，优良个性的充分发展，把学生看作充满活力的知识探索者，而不是被动的知识接受者，引导学生积极参与教学过程，进行主动的创造性学习，并使学生较早地参与科学研究和社会、生产实践，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、创新精神和创业、实践能力，以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才。该课题是站在新世纪高等教育教学改革的高度，在专业教学过程中，对高等院校的人才培养模式和提高学生创新精神和实践能力等方面进行研究，因此该课题的研究具有先进性、前瞻性和适应性。

综上所述,本人同意推荐该课题的申报,并建议立项进行详细研究。

职称

教授

推荐人

刘维平

篇3：大学生创新能力培养模式研究

大学生创新能力的培养主要是通过富有创造性的课程体系和教学内容实现的。构建这样的课程体系和教学内容,就是要克服目前专业设置和课程体系的专业口径过窄、课程体系固定死板、只注重知识灌输的弊端。课程体系和教学内容,对我们培养什么样的人、实现什么样的人才培养目标起着非常重要的作用。过去的课程设置往往注重基础课和专业课两大块,而忽视了培养学生的兴趣和爱好、培养学生创新精神的选修课。针对本科生的调查表明,80%以上的学生有参与科技创新的愿望。因此,高校在制订培养方案时,应该充分考虑到学生在教育过程中的主体地位,考虑到学生参与科技创新的需求,制定与培养学生创新能力、创新精神相适应的课程体系和教学内容。这是培养学生科技创新能力最直接的手段和方式。

表1是哈尔滨工程大学机电学院在09版培养方案中开设的与学生科技创新相关的课程。从学生入学后的第二学期开始,由浅入深,相继设置了6门创新实践课,一直到第七学期。这些课程主要以学生的实践动手为主,少理论多动手,主要是培养学生的创新能力和实践动手能力。

二、改变课堂教学模式

以往的那种类似于高中教学的、以教师为中心的一言堂教学模式,已经不适应当今大学培养创新型人才的需要。以学生为中心、注重学生创新能力和实践动手能力培养的课堂教学模式,逐渐被大家认可和采用。课堂上以学生为中心,不仅体现在教学内容的开放上,而且学生可以在学习过程中提出不同的意见和建议。在这样的课堂环境中,一项创新成果的形成,要求学生学会综合运用所学的知识,利用各项操作技能,最终去解决问题,实现自己的目标。在以学生为中心的课堂教学模式下,在整个教学过程中教师起着指导者、帮助者和促进者的作用,学生的主动性、积极性和创造性得到充分发挥,学生在创新中学会学习,学会思考。这样的教学模式对学生创新思维的形成、创新能力的培养起着积极的作用。

三、设立科技创新学分

为普及大学生科技创新,培养学生的创新能力,很多学校都尝试设立科技创新学分。科技创新学分的设立起到了一定积极的效果。但是,由于现在很多高校都把创新学分设为拓展学分,学生得不得对其毕业和深造没有任何影响,它只是一件锦上添花的事情,对学生没有太多的约束力。为真正培养学生的创新能力,普及学生的科技创新活动,高校应该把创新学分设为必选课,学生可以自己选择何时去创新基地参与创新和制作,修满16学时或32学时,以动手实践为主,最后,拿出自己的创新作品来获取学分。如果能够真正做到这一点,我们一直以来所希望的,学生在毕业前都能人手一件作品的愿望就很容易实现,同时也为学生将来的就业增添了重要的砝码。

四、大力开展科技创新活动,努力实现“五个一”建设

大学生科技创新活动是学生在学校的统一组织下,在课余时间利用学校提供的资源,充分发挥自己的主观能动性所开展的科学研究、技术创新、科技制作和科技竞赛、课程竞赛和创业实践等方面的创新性实践活动。它与课内的学习、实践、竞赛等环节一样,都是培养学生创新意识和创新能力的基本途径。

高校开展科技创新活动应以培养大学生创新能力为目标,以普及性科技创新活动和高水平竞赛为牵引,以大学生创新基地为依托,以特色课程体系为核心,把第一课堂和第二课堂相结合、普及与提高相结合,为大学生创新活动打造平台,努力实现“五个一”建设,为每个学生参与科技创新活动提供保障。

1.建设一个高水平的大学生科技创新基地

创新基地建设是学生参与科技创新的有力保障。创新基地应该具有鲜明的专业特点,严格规范的管理制度,配备专职指导教师,向所有学生开放,并为学生提供技术上的指导和培训,以及设备和适当的耗材,让学生在基地有事可做、有人指导、有章可循。创新基地也为创新实践课的开设提供了硬件保障。

2.建设一支高水平的指导教师团队

拥有丰富的创新经验的专、兼职指导教师对于大学生科技创新活动的广泛、深入、持续的开展是非常必要的。没有教师的指导,学生的科技创新活动就难以普及,或者只能在低水平上徘徊。学生在刚一接触科技创新时,除了好奇和兴奋,更多的可能是迷茫和不知所措,迫切需要指导教师带领学生走入科技创新之门,答疑解惑,使其沿着正确的方向前进,少走弯路。尤其是一些高水平的作品,没有指导教师在技术和经费上的指导和资助是无法完成的。同时,学院还应该制定一套合理的激励机制,在工作量的认定、奖励以及职称的评定上给予指导教师充分的认可,激发指导教师参与科技创新的积极性。

3.构建一套合理的科技竞赛体系

学生参与科技创新活动需要一个展现自己的舞台,同时也需要学校和社会的认可。可以结合学生自身专业的特点,以各学院为基础搭建平台,以赛事为牵引,激发学生的兴趣和爱好,由浅入深,由专项到综合,找到一系列适合各年级学生参加的赛事,形成完备的赛事体系。优秀的作品可以参加学校、省级甚至全国和国际的比赛。非常优秀的学生还可以通过参加高水平的赛事参与个性化保研,在激发学生参与热情的同时,让学生看到希望,收获成绩。榜样的力量是无穷的。一些高水平赛事的获奖会激励更多的学生参与到科技创新中来,进而促进学风的转变,使科技创新工作形成良性循环。

4.建设一批优秀的学生科技创新社团

扶植、培养一批优秀的学生科技创新社团,对学生科技创新活动的普及和提高是非常必要的。一大批有相同兴趣、爱好的学生结合在一起,智慧、激情、朝气的碰撞,自我管理,自我培训,自主创新,既培养了学生的创新能力和实践动手能力,又培养了他们的自我管理能力和团队精神。学院可以拨给社团一定的活动经费用于培训和创新制作,并且无偿提供制作场地和适当的耗材,以使社团能够高效、有序地运转起来。优秀的科技创新社团势必对学生科技创新活动起到有力的支撑作用。

5.制定一套合理的激励机制

要想使学生创新活动能够长期、有序地进行下去,就必须建立一套科技创新的长效机制。在整个创新活动中,本着满足学生需求、为学生提供优质服务的工作理念,在为学生提供一流服务的同时,将科技创新活动与学生综合测评、评奖评优、学分设定、推荐免试研究生工作紧密结合起来,让学生在科技创新活动中得到实惠,最大限度地调动学生参与科技创新的积极性。

摘要：随着我国社会主义市场经济建设的深入和科技水平的迅速提高,社会对大学生创新能力的要求越来越高。大学生创新能力的培养,要求构建适应创新能力培养的课程体系和教学内容,改变课堂教学模式,设立科技创新学分,大力开展科技创新活动。

关键词：大学生,创新能力,科技创新活动,课程体系

参考文献

[1]李才俊.大学生创新能力培养新探[M].重庆:重庆出版社,2006.

[2]郭绍生.大学生创新能力训练[M].上海:同济大学出版社,2010.

篇4：大学生创业能力培养模式研究

摘 要：学生创业能力的培养是高等学校人才培养的重要内容，通过对高校创业人才培养中遇到的问题现状分析发现，要形成系统化的创业教育课程和改善创业人才培养的环境。提出“优化课程体系、改革实践教学、共建创业基地”三位一体的大学生创业能力培养模式。

关键词：大学生;创业能力培养;模式

中图分类号：G640   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）26-0038-02

随着我国高等教育事业的迅速发展，拥有大学本科及以上学历的高层次知识分子人数越来越多，受高等教育人数的增多导致我国大学生就业结构和方式也发生了巨大的变化。如何让数量众多的大学生完成大学的最后一堂课，顺利与社会生活接轨，大学生创业成为解决大学生就业的一条重要途径。大学生在高等教育学习的环境背景下，通过不断接受专业领域内的前沿知识，结合自身的优势，拓展新思路，创造新见解，为能力提高和创业积累打下基础。因此，高校在人才的创业能力培养和改革方面都起着举足轻重的作用。目前，国内众多高校都将创业能力培养作为大学生综合能力提升的一项重要指标，但是由于各方面条件限制，很多高校在实施创业能力培养过程中出现了一些问题，笔者通过分析高校人才创业能力培养过程中普遍存在的问题，结合江苏大学大学生创业的相关工作经验，提出了“三位一体”的大学生创业能力培养的模式。

一、高校人才创业能力培养现状

（一）缺乏系统化的创业教育理论和课程设置

创业能力培养需要有系统化的创业教育理论和课程指导，国外很多知名商科院校都将人才创业能力培养作为一个专门的研究领域，创业能力培养已经形成了科学的课程体系，包括能力培养的素质类课程、创业培养的意识类课程和创业培养的操作类等课程。而我国对人才创业能力的培养认识还不全面，大多数高校对于创业能力培养还没有形成体系。目前我国高等院校创业人才培养多缺乏系统性、针对性和操作性，主要体现在创业课程开设的不规范化、形式化、体系的零碎化。

创业能力的培养需要有创业方面专业领域的教师进行指导，这类教师除了要有较高的理论水平，还需要有丰富的创业实践经验作为支撑。但目前我国创业类教师一般注于某一领域的研究，理论成果相对较多，实际参与社会化创业实战的经验较少，缺乏相应的创业教育理论。同时创业方面的课程是实践性很强的课程，没有实战经验的老师很难将创业课程上好，这对于培养具有创业精神的学生是一个弊端。

（二）实践教学改革难度大

创业能力培养的实践教学环节尚未推广。由于不同学科的专业背景不同，如何让不同专业背景的同学创业的实践环节纳入到教学环节是一项非常复杂的工作。目前多数高校都是按照专业进行人才培养，以学分制为主，在涉及教学计划和教学课时等具体细节性问题时，进行实践教学改革的难度较大。同时现在创业类课程设置与专业课程相分离，所设专业课程与创业相关性较小，多以选修课形式供学生选择。而且创业类课程存在教学内容陈旧、教学方法单一和理论基础薄弱，内容浅显等问题。

（三）对创业能力培养的定位不明确

目前，有些高校在创业人才培养的措施多体现在组织学生参加各类创业竞赛，学校通过组织学生参加影响力大的创业竞赛活动以显示学校的办学水平、教育质量和学生的综合素质高。高校鼓励学生参加创业竞赛这样可以加强学生创新意识和创业能力的培养，但同时我们要认识到，大学生创业能力培养的目标不是用来展示，更重要的是培养具有创业能力的人才。创业人才培养是一种人才培养的教育理念，其目的是培养学生的创业意识和能力。

二、提高创业能力培养的措施

对于国内创业人才培养中的现状以及暴露的一些问题，高校人才培养要把创业型人才培养与研究型人才、应用型人才的培养放在同等重要的地位，只有这样才能把大学生创业能力培养落到实处、推向深入。

（一）形成系统化的创业教育课程

加强对创业类课程建设的投入。将创业类课程纳入本科生人才培养的教学计划和课程体系中，从理论教学和实踐教学两方面去实施;强化实践环节，根据不同专业的要求，强化实践技能。根据学科特色将创业类课程和专业类课程结合，达到学生在不影响本专业学习的情况下提高自身创业能力的效果。加强创业教师的培训。组织选拔一批具有创业意愿的教师进行创业方面的系统化培训，通过企业实习和锻炼加强对创业的认识，争取创业类授课教师即有企业相关工作经验、又有相应的专业理论知识。

（二）改善创业人才培养的环境

加强对创业人才培养的环境研究。创业环境与创业能否成功有着直接的关联，对于大学生创业能力的培养不能局限于常规的教学和实践，还应通过研究创业环境来为大学生创业提供良好的平台，通过联合政府和社会资源为大学生创业提供尽可能多的政策和资金支持。人才培养不仅是高校教书育人的职责所在，更应该是学校向社会提供具有创新能力的高素质人才，应该通过全社会的共同努力为创业人才培养提供一个良好的环境。这需要形成一种鼓励创业、支持创业的良好的社会氛围，同时需要资金、政策等方面的支持。随着我国大学生创业的社会环境日趋成熟，还要积极创造条件使非政府组织参与到大学生创业当中，倡导他们通过多种形式为大学生创业教育及创业提供有力的社会支持。

三、“三位一体”大学生创业能力培养模式构建

大学生创业能力的培养仅靠一系列相关措施还是不够的，还需要一个科学合理、可操作性强的培养模式作为创业人才培养的指导。高校大学生的创业能力的培养是一个系统工程，笔者通过对大学生的创业能力模式的研究，提出“优化课程体系、改革实践教学、共建创业基地”三位一体的大学生创业能力培养模式。

（一）优化课程体系

优化课程体系的核心是实行课程综合化。一是将创业教育类课程纳入人才培养体系，结合学校开展的相关创业类课程（以管理学、经济学、法律等与创业相关的课程为主），推进“第一课堂”与“第二课堂”的融合渗透，树立创业意识。二是多渠道优化课程体系，如实行弹性学分制、主辅修制，跨系选课等，促使学生的专业知识由单一型向交叉型转变，提高创业能力的储备。同时进一步加强创业类教学课程体系建设，力争将创业教育纳入人才培养的主渠道，融入学生人生规划体系的关键环节。

优化课程体系的重点是强化师资队伍。创业教育师资为创业教育工作提供专业的智力支持。通过安排创业类授课教师到企业锻炼、外聘专家指导等形式逐步形成由专职创业授课教师、企业负责人和政府部门领导组成的创业专家组，提高创业教育的专业性。

优化课程体系的关键是模拟实战。通过聘请创业成功人士、杰出校友、风险投资家、经济师、金融学者等在经济、管理、服务等方面具有丰富实战经验的校外人士定期来校开设不同内容模块的创业讲座或培训课程，通过具体案例分析来让学生了解在创业过程中可能遇到的问题以及解决办法，掌握在社会大环境下创业可能遇到的各类问题。通过模拟实战提高学生的创业能力，在学校创业孵化基地进行创业模拟，在创业模拟过程中锻炼自己的创业能力。

（二）改革实践教学

实践是创业的基础，要培养和提高学生的创业能力必须加强实践环节。针对当前大学生实践教学时间和空间不足且多强调理论性、结构化的现状，开展“第二课堂”，由实践经验丰富的企业家带课，结合企业实际运行过程让学生进行实践教学。高校应该为学生创业提供实践基地，为创业模拟提供平台。同时，组织学生通过参观访问、社会调查、咨询服务、科技开发等形式把学到的理论知识应用于实践当中，提高实际运用能力。

改革实践还应该重视各类创业相关活动。积极组织学生参与创业类竞赛，以赛事为依托，提高同学参与创业的热情，为有潜力的创业团队进行指导。此外高校还应注重发挥社团以及大学生科研立项在创业实践中的作用，引导学生开展创业相关活动，组织大学生参加创新科研立项，浓郁校园创业文化氛围。

（三）共建创业基地

高校的创业人才培养离不开国家政策的支持，开展创业实践需要提供创业的政策知识、资金支持和良好的社会支持等方面的协调与努力，通过政策鼓励为创业人才培养提供有力的政策保障。高校应加强与地方政府和社会各界的联系与合作，积极构建并完善政府、高校、社会三位一体的创业教育服务体系。

充分利用学校实验室平台，依托所在地市的经济技术开发区、高新技术开发区、工业园区等资源优势，创建大学生创业实践基地。加强创业实践基地的创业指导、场地配套、跟踪服务、后勤服务等功能，为大学生进行创业活动提供实践平台。通过实践基地的建设，促进教学实习、创业实践与大学生创业人才培养的深度融合，为真正具有创业能力和可行项目的创业精英及其团队提供发展的载体，为最终以创业谋求职业发展奠定了良好根基。

创业能力培养是一项复杂的系统工作，一方面大学生要具备主动创业的意识和创业所需的基本能力，掌握创业的相关技能，勇于探索，敢于创业;另一方面高校、政府和社会要为大学生创业提供良好的外界环境，通过政策、资金、项目等方面的扶持提高大学生创业成功率，为大学生创业提供良好的平台。大学生创业能力的培养需要学生、学校、政府和社会各方面的共同努力，长期坚持，才会最终将高校的创业人才培养真正落到实处。

參考文献：

[1]王彩华，李福杰.美国高校创业教育的经验及启示[J].理工高教研究，2008（10）：93.

[2]王雪净，鞠学红.加强大学生创业教育的对策研究[J].教育探索，2011（20）：9.

[3]吕书然.大学生创业能力要素结构及其对创业动力形成的影响[J].企业研究，2012（6）.

[4]文明.创业技能提升机理探析[J].陕西教育学院学报，2011（2）.

篇5：大学生能力培养模式研究论文

探究民办高校艺术类学生自主学习能力的培养模式研究与实践

作者；张洪军杨敏

该课题是2012辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目

作者简介： 张洪军（项目主持人）性别：男职称：讲师研究方向：教育管理摘要： 目前高校学生自主学习能力培养方面还存在相当大的差距，会不会学，能不能自主学习，是当今时代衡量一个学生综合素质和发展能力的重要方面。基于此，本文重点结合民办高校艺术类学生自主学习能力培养来研究，通过一年的具体教学实践得出，必须改变传统的教学方法和单一讲授模式，才能提升学生课堂听课效率、专研精神、培养学生自主学习能力和创新实践能力，艺术类学生和民办高校是典型，通过典型的探究和培养成功后可推广到其他类学生和高校，进而促进教育教学改革，推动学生综合素质的发展。

关键字：自主学习能力民办高校艺术类学生教育教学改革

一、民办高校艺术类学生自主学习能力现状分析：

（一）国内民办高校属于自筹资金，在资金来源上比较单一，这就是导致在师资队伍建设和教学条件上远不如公办院校，那么在自主学习能力培养上会受到教师知识水平，教学环境和设施的制约难以发挥到淋漓尽致。

（二）民办高校艺术类学生大部分家庭都比较富裕，艺术类学生成分和状态比较复杂，很多是由于高中阶段文化基础原因转向改学艺术，他们专业兴趣不浓，艺术志向尚待形成，在面临择业上家里也早有规划，这就造成了民办高校艺术学生难管、难教的局面，课堂上学生学习的心态和积极性明显不足，通过走访调查发现，传统教学进行中，班级上有1/3学生听着很认真，1/3学生学习别的内容，1/3学生玩手机趴桌子睡觉；提问时学生回答浅显，联系学习生活中实际例子特别少，课后上网购物、打游戏、逛街而不去图书馆学习，更别说自主学习能力培养。通过民办高校和艺术类学生自身特点，我们不难看出民办高校艺术类学生自主学习能力培养的困难，但是我们也应该看到民办高校自身发展的巨大潜力，国家在十八大以及十八届三中全会上加大对民办高校扶持力度以及今后要享受和公办同等待遇，面对良好的发展势头，民办高校必须提前采取教育教学改革措施，提高学生自主学习能力，创新实践能力，为社会经济的发展和文明进步服务。

二、探究民办高校艺术类学生自主学习能力培养模式研究与实践

（一）引进高水平师资队伍，改善教学环境和设施，为自主学习提供必要条件民办高校师资力量是招牌，所以要引进优秀的教育人才或外聘专家学者教授等，来提高教学水平，适应教育教学改革的发展，在自主学习能力培养中我院根据实际情况制定了针对艺术类学生两个班级做了详细的教育实践计划，来探索学生自主学习能力，并安排刘教授和王老师两位具有多年教学经验的老师运用两种教育教学方法和多媒体设备历时一年教育教学实践，通过教学对比和任课教师评价最终得出本次提出的探究民办高校艺术类学生自主学习能力培养的方案进行推广试行。

（二）改变传统教师主体地位为主导地位，课堂教学采取双向互动，分组讨论传统的教学方法束缚学生个性发挥，能力培养，变教师教占主体地位为主导地位。课堂教学是双向互动的活动，需要教师和学生互相配合，教师教与学生学在教学过程中同等重要，不可片面强调教师教或学生学，教学过程中要有计划、组织、引导、启发、鼓励和总结等环节，充分让学生参与互动，分组讨论，自主发现问题并想办法解决问题，提高学生自主学习，协作学习能力，在实际教学中

教师要开展研究性思考并将自己的教学思想落实到教学实践中检验。

（三）创设活跃课堂氛围，鼓励学生质疑、激发兴趣、探究艺术类学生想象力课堂是教和学的主要场所，要打破传统的严课堂气氛和改变教师在讲台上居高临下的位置。课堂氛围对整个教学质量的影响至关重要，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围有助于学生自主学习能力的培养。特别是艺术类学生更需要这种轻松愉悦的环境，教师要和学生充分接触，要走到学生当中去，给学生创设问题，让学生动脑思考，互动去解决，打破教师灌输知识理论，学生死记硬背的课堂行为。“有疑则有思，无疑则无思”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。

（四）灵活的课堂设计，借助多媒体的作用

教师要改变为完成教学进度和任务采取满堂灌的教学方法，设计灵活的课堂教学模式，采取双向交流互动启发式教学或兴趣教学法针对教学提出问题，让学生动脑筋去思考解决，举一反三，实现教学手段多样化。多媒体教学具有直观、形象、生动的特点更能吸引学生注意力，激发想象。教师在采用多媒体教学时要把握好人的注意力时间和心里需要等特点灵活有效地设计课堂，以便收到更好的听课效果。

总之，教师要大胆放手，让其独立自学，在自学前一定有必要的计划、进度和引导，要建立融洽的师生关系，循序渐进地培养自主学习能力，层次不同的学生可以自发组织分组，以小组为单位完成作品。学生各有所长，在自主学习互动中，通过相互间的探讨、观摩、操作，互相弥补。学生自主学习能力的培养最好在入学就开始分阶段培养，抛弃圈养式、保姆式的教学模式，采取设问式、引导式、鼓励式、质疑分组探讨式、直到总结提高，这个过程也就是培养民办高校艺

术类学生自主学习的过程，历时一年实践操作验证收到良好效果，今后进行推广。参考文献：

[1]庞维国．“自主学习”学与教的原理和策略．华东师范大学出版社，2002

[2]戚志枫．浅析如何提高民办高校学生的自主学习能力[J]．佳木斯教育学院学报,2011

[3]庞维国．论学生的自主学习．华东师范大学学报，2001,（2）．

篇6：美国中学生口语交际能力培养模式

美国中学生口语交际能力培养模式

语文课,是一个人学习自己祖国语言和文字的课程.语文素养对一个人的一生都很重要.语文课的教学内容包括口语和书面语.最新的`<语文课程标准>把以往的“听话教学”与“说话教学”合并为“口语交际教学”,这一改革为语文教学提供了新的重点.

作 者：李冰梅 作者单位：首都师范大学文学院 100089刊 名：中学语文教学 PKU英文刊名：LANGUAGE TEACHING IN MIDDLE SCHOOL年，卷(期)：“”(8)分类号：关键词：

篇7：大学生能力培养模式研究论文

摘要：在中学语文教学中，阅读是学生获取知识信息的主渠道。只有培养学生的阅读探究能力，才能使学生“学会学习”，探究式教学模式具有现代教育的探究性、自主性和独立性的特点，对学生阅读探究能力的培养及其知识的自主建构有极大的意义。

关键词：教学模式;阅读，探究

阅读是人们认识世界的主要途径，是现代人不可或缺的基本素质之一。对学生来说，获取信息的主渠道是阅读，因而，在语文教育中，阅读教学是重点之一。只有在阅读教学中训练好学生的创新思维能力，培养起学生的阅读探究能力，才能使学生学会学习。具备终身学习、自我教育的能力。

1 问题的提出及教育理念

在目前的阅读教学中，不少教师在备课时，对学生将如何学习这节课的内容预定了一个思路，期望学生沿着教师预设好的思路一步一步学习。如果学生在学习的过程中偏离这条预定思路。甚至与之相反，教师就要设法去“启发”、“诱导”学生回到预定的思路上，而不是灵活的采取相应的措施，把握契机，重组教学资源，以获取更好的教学效果。这些教师忽视了课堂活动的复杂性。殊不知像这样的课备课愈是严密，就愈束缚学生的思维，遏制了学生发展的可能性。我们教学任务的基本之一，就在于培养学生的能力，而培养学生独立获取知识的自学能力又是其中的重要内容。从这个意义上说，为了让学生在离开学校后能继续独立地学习不断涌现的新知识，适应社会发展。就要使他们在有限学校学习时间内学会学习。

学生是知识的构建者，学习效果不仅依赖于自己的主观努力。还与一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素等密切关联。学生是学习的主体，不是学习知识的消极接受器，他们有主动学习与自学、独立学习、自我调控学习的能力。为此，教学过程中，一方面要重视学生学习动机的培养和激发。通过合理教学活动组织，把学生引进积极的学习活动中，另一方面要重视学生原有的认知结构，注意合理组织现有的学科知识结构，注意建立起学生当前所学习的知识与其头脑中已有认知结构的联系。

总之，学生学习的过程实质上就是学生在已有相关经验的基础上。通过新旧知识、经验的相互作用，对将要习得的知识进行意义建构的过程。

2 探究式教学模式的内涵和特点

探究式教学模式是在教师的导引下，学生自主阅读课文。主动深入探究以发现问题、提出问题，并假设各种解疑释疑的方法，尝试着分析问题、解决问题，使学生的学习变被动为主动。同时学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神的课堂教学活动过程。这个模式的主要特点是：

2。1探究性

强调探究性阅读是本教学模式的一个重要特点。给学生适度学习内容探究和学习方式探究的`空间。教师在学生中的主导作用就是使学生大胆尝试探索，从而掌握现代的学习方式。学会探究科学知识的方法。

2。2自主性

学生自主学习的特征体现在预期性和参与性上。本模式要求学生对自己所要完成的阅读任务、所要达到的要求及社会价值有所认识，并能主动计划和调整自己的学习，有效地选择自己的学习方式，能根据需要对学习内容进行分类、整理;对所学的内容能独立思考，多向思维，运用所学的知识适应新的情况，探究新的问题;对自己的学习策略、学习结果有自我认识和调控能力。这是学习的预期性。本模式更强调参与性，要求学生具有人际交往内的意愿和能力，能和小组成员协作、互相尊重，主动参与集体的探究学习活动。

2。3独立性

从模式看，学生的探究性学习既是自主的、合作的，又有独立性。在各个步骤中都体现出学生自我发动、自我选择、自我组织、自我调控、独立思考、自我评价等一系列自我教育的意识和特点。这是相对于教师而言学生学习的独立性。教师对自己要教什么可以有很大的控制，但对学生要学什么的控制就小得多。因而本模式设置一个独立探究的步骤，使每个学生都有机会发展潜能，发展个性。

3 操作步骤

第一步：独立探究。独立性是现代学习方式的核心特征。每个学生都有较强的内隐的和外显的独立学习能力，也同时都有一种独立的要求。教师应充分尊重学生的独立性，培养学生独立学习的能力。这个层次的5个探究性环节是：

①自读感知。阅读是个性化的行为，阅读教学的关键在于让学生自己阅读，感知课文，思考作者是怎样构思、怎样立意的，而自己应怎样理解，应得到什么知识，解决哪些问题。

②提出问题。由学生自主定向，寻找探究点，提出实现阅读目标所必须理解的问题。

③假设策略。鼓励学生独立探究，大胆提出自己的假设解答这些问题。

④尝试解答。鼓励学生不要怕犯错误，大胆尝试解答所出现的问题。

⑤整理答案及问题。学生独立探究时，教师巡回指导，适时提示学生从课文的题目处，从非常规用法的标点、语句处，从语言、语法，从结构谋篇上，从内容上，从新旧知识的连结点上等去发现问题，或引导学生把大问题化小，使所探究的问题变得更具指向性。

第二步：小组合作探究。在完成了第一层次的阅读探究后。就要把学生的探究兴趣提高一个层次，甚至让他们带着更感兴趣的问题，通过各种途径从课堂外收集相关后的信息，进行更深层次的探究性学习。小组合作探究使学生与学生、教师与学生之间产生教学的交往。这个层次的5个环节是：

①组内交流体验;

②呈现问题;

③选择策略;

④尝试解答;

⑤整理答案归纳问题。

最后。小组集体进行探究的反思、整理，以备全班交流。

第三步：全班合作探究。这是主要发生在学生之间、师生之间的交往学习活动。这种方式不仅能有效激发每一个学生的学习兴趣，使他们人人参与，而且能相互激励，共享信息。在全班合作探究中，教师要注意组织好小组之间的交流，即使学生最初的解答是正确的，教师也要对其思考提出挑战，以引导其余学生质疑，以便深入地探究问题;要处理好小组之间合作与竞争的关系;要鼓励学生自由准确地运用语言表达自己在阅读探究中的思维流程和感受;要善于发现学生带有独特性和新颖的思想，及时给予以鼓励。

篇8：学生创新设计能力培养模式研究

一、思路与措施

1. 吸收本科生参与科研项目, 培养学生的科研素养。

高校大三、大四的学生, 经过一段时间的理论学习和积累, 在理论基础、知识结构和人文修养方面已经具备了参与科研实践的基本素质, 吸收这部分学生参与到科研项目研究和开发工作中来, 通过参与一些具体的科研工作, 激发学生对科研工作的兴趣。同时, 在参与科研工作过程中, 学生可以感受到老师对待科研工作的严谨态度、一丝不苟的工作作风、分析问题的思维方式以及勤勤恳恳、任劳任怨的敬业精神, 这有助于学生增长见识, 养成一种严谨务实、积极进取的学习和工作作风[3]。参与科技创新活动的同学都能体会到, 科技创新是一项非常艰苦的工作, 任何科技成果都来之不易。要做好这项工作, 需要具备坚韧不拨的意志品质、百折不挠的探索精神以及强烈的事业心和敬业精神。因此, 要参与科技创新活动, 首先从时间上比其他同学就要付出很多。但是, 为了锻炼自己的科技创新意识和能力, 及早地了解行业和社会, 迎接市场经济条件下的竞争与挑战, 只能现在付出更多的艰辛与努力。参与科技创新活动, 可以让学生明白这样一个道理:要想工作之后舒服一点, 就需要现在多付出一点;如果现在舒服一点, 工作之后肯定会难受一点。有付出, 就会有收获。

2. 建立平等和谐的师生关系, 营造一种创新思维环境。

传统的师生关系是一种不平等的人格关系, 教师是主动者、支配者, 学生是被动者、服从者, 师生之间不能平等地交流意见, 甚至不能平等地探讨科学问题。反之, 学生参与到科技创新活动中来, 与老师一起制订方案, 共同探讨解决问题的方法和措施, 一起进行试验验证和分析研究, 直到问题的解决, 这种平等和谐的师生关系必然会活跃气氛。在创新活动中, 倡导教师以培养学生的创新思维为目的来改善师生关系, 尊重学生的爱好、思维和行为方式, 以平等、宽容、友善的态度营造一个民主、和谐、生动、活泼的学习氛围, 使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己, 表达自己的思想和情感, 激发他们的创新欲望。

3. 尊重学生的个性差异, 实施有针对性的培养模式。

现代大学生总是能表现出极其鲜明的个性特征, 不否认他们的创新性思维存在共性, 但更要看到他们思维的千差万别。因此, 教师必须要有鼓励大学生个性发展的全局观, 善于发现和掌握每个学生已有的思维发展水平, 尊重他们的不同兴趣和爱好, 帮助和鼓励他们的个性发展[2]。在学生参与创新活动过程中, 教师可以根据学生特点, 选择适合学生参与的项目类别, 如设计制作类、研究分析类等等。然后, 针对学生的个性做相应的指导, 引导、鼓励学生充分发挥自己的聪明才智, 发挥自己的想象力, 从多个角度、多种思路, 探讨解决问题的方法和措施。

4. 培养学生独立研究的能力。

培养创新性一个很重要的方面, 就是要让学生从头到尾独立完成整个项目, 即确定研究题目→拟定设计方案→设计计算与校核→绘制图样→样机制作→撰写论文[4]。整个过程教师主要起引导作用, 以启发为主。在这个过程中, 最难的部分就是引导学生拟定总体设计方案。这时, 教师除提出设计思路外, 还要反复、细致地引导和启发。在此基础上, 要求学生必须以主人翁的态度, 充分发挥创造力。教师提出问题或布置任务, 师生共同进行讨论与探索, 这样做既不影响学生的独立思考, 又能打开学生的思维, 对学生的创新设计有极大的促进作用[5]。这是培养学生创新性最重要的环节, 要尽可能帮助、引导学生独立完成。实践证明, 在老师的耐心引导下, 学生们完全能够独立拟定出比较合理的总体设计方案。

二、创新能力的培养

1. 创新活动教会了学生创造性、探索性地学习。

学生在学习过程中, 只有具备了较高的积极性和自觉性, 才能进行主动学习。而要做到这一点, 就必须有吸引学生的学习内容。因此, 要给学生提供一些“新”的题目, 所谓“新”就是该题目的答案是未知的。本课题组所提供给学生参与的课题有:“鞋底敷层切纸机的研制”、“锤式大块状物料破碎机的设计”等等, 在这里学生可以尽情地发挥自己的创造性和想象力, 在探索中学习, 在学习中创造。正是因为突出了这个“新”字, 本课题组指导的学生以“轴向滑块凸轮式差速器的设计、分析与制作”这一课题, 参加首届山东省大学生机电产品创新大赛获得一等奖;指导的学生以“5HY型远红外蔬菜脱水机的改进设计与试验”这一课题, 获得第十届“挑战杯”山东省大学生课外学术科技作品竞赛一等奖;另外, 近几年指导的学生完成了“鞋底敷层切纸机三维设计”、“ATV沙滩摩托车传动系的建模及仿真”、“蔬菜脱水机落料装置的改进设计与试验”等9项校级大学生科技创新活动科研课题。

2. 参与科技创新活动, 能激发学生的创新意识。

培养创新素质至关重要的是培养学生的创新意识, 没有强烈的创新意识, 便不能运用发散性思维获得“猜想”, 创新活动便无从谈起。因此, 应更多地教给学生“为什么”和“怎么办”。每逢遇到问题时, 要鼓励学生多方位、多角度地去思考, 要活跃大家的思维方法, 从多个侧面、各种角度审视问题, 发挥联想, 训练学生把不同对象放在一起进行比较的能力。教会大家解决问题时, 重视的不是“唯一”, 而是乐意把握“所有”[6]。一谈到发明、创造, 对于刚参与课题的学生来说会感到高不可攀、深奥莫测。但参与一段时间就会发现, 发明创造就在自己身边, 就在所参与的课题中。开展科技创新活动, 实际上是为学生创造了一个提前尝试发明创造的机会, 更是搭建了一个展现自我、充分发挥自己的聪明才智、发掘自身发明创造潜质的舞台。只要勤于思考、注重实践、刻苦钻研、持之以恒, 在所参与的课题中, 就会创造出许多新技术、新产品、新工艺来。到目前为止, 课题组在科技创新活动中, 所指导的本科生共有37人次获得国家专利。

3. 科技创新活动为科技写作提供了第一手素材。

通过参与科技创新活动, 对一项新技术或新产品, 从该领域国内外研究动态及其现状, 本技术的结构原理、特点及其设计计算, 到试验数据及试验结果分析等可以说了如指掌, 这正是撰写科技论文所必须的第一手素材。因此, 当研究工作取得阶段性成果之后, 鼓励学生积极地撰写科技论文。参与本课题组的同学撰写的科技论文, 经修改后已公开发表29篇, 其中核心期刊9篇。

三、对促进学生学习主动性的作用

1. 参与科技创新活动, 进一步激发了学生的学习兴趣。

学习是一个艰苦而枯燥的过程, 有些同学就是因为长时间枯燥的学习, 而渐渐的对学习失去了兴趣。通过参与科技创新活动, 让学生认识到了基础理论知识的重要性, 认识到了参与研究工作时, 自己在某些基础理论知识方面的欠缺和不足, 从而有力地激发了对理论课的学习兴趣。也正是因为具备了这种高涨的学习动力, 近几年课题组所指导的学生有28人次获得了奖学金, 23人次被评为优秀大学生、优秀学生干部等。

2. 参与科技创新活动, 提高了学生的专业技术应用能力。

通过参与科技创新活动, 使学生综合运用所学知识解决实际问题的能力以及科技写作能力都得到了明显提高, 这不仅为做好毕业设计提供了有力保障, 更为以后的实际工作打下了坚实基础。近几年所指导的学生, 有10位同学的论文被评为校级优秀毕业论文。

学生上学的目的是为了学习, 当然这个“学习”指的是广义上的学习, 包括基础理论知识的学习、专业技术技能的锻炼和提高、道德修养的培养等等。让学生参与科技创新活动, 既能发掘学生的创新潜能, 又能激发对基础理论课的学习兴趣, 还有利于养成一种严谨务实、积极进取的学习和工作作风, 可谓一举多得。因此, 让学生参与到科技创新活动中来, 是一条把学生塑造成为一名优秀大学生的有效途径, 为学生在以后的工作岗位上出色地完成各项工作, 通往成功的彼岸奠定了坚实基础。

摘要：针对本科生教学计划中实验实习课时相对较少, 不利于学生创新设计能力的培养这一问题, 结合山东理工大学卓越工程师计划的实施, 以培养学生科技创新意识、锻炼创新能力、提高综合素质为目标, 引导学生参与一些机电产品的设计、试验或建模仿真等科研活动, 在学生创新设计能力培养模式方面做了一些有益的探索。结果表明, 参与科技创新活动有效培养了学生的创新意识和创新设计能力。

关键词：科技创新活动,卓越工程师计划,创新设计能力,培养模式,参与课题

参考文献

[1]施章清.创新教育与创新人才的培养[J].黑龙江高教研究.1999, (3) :50-53.

[2]刘红磊.创新思维培养初探[J].决策&信息.2008, 42 (6) :160.

[3]陈晓文.基于知识的创新型人才培养研究[J].中南林业科技大学学报 (社会科学版) , 2008, 2 (3) :127-130.

[4]张敏, 秦霞.培养本科生科技创新能力的实践探索[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2008, 6 (3) :168-170.

[5]潘燕.美国学校是如何加强对学生创新能力培养的[J/OL].http://www.cnki.net.

篇9：大学生创新能力培养模式研究综述

关键词：大学生；创新能力；培养模式；研究综述

中国对于大学生创新能力的培养理念来自于1995年江泽民在全国科技大会上提出的“创新是国家兴旺发达的动力”的思想，在模式构建上符合我国大学教育的特点。回顾近二十年来所进行的创新能力培养模式的研究，大体可以分为四个方面，即对创新能力培养模式的动力来源的讨论，探讨培养模式取向的问题，对创新能力培养模式方法论的研究以及对于模式构建方式的分析、探索。以下是笔者根据这四个方面对大学生创新能力培养模式相关理论的梳理和总结。

一、研究动力来源

我国对于创新能力培养模式的研究是随着国家科技发展创新而产生的。随着时代的变化和研究的深入，我国的创新能力培养模式动力来源也产生了一些变化。研究者将动力来源问题主要归结为经济价值和社会价值。我们正处于知识经济时代，构建一个创新能力培养模式是关键。纪志成提出，综合国力和国际竞争力实际是创新人才的竞争。王金州也指出，创新人才资源是国家经济发展的第一资源。

笔者认为，目前对于培养模式动力来源的研究主要着眼于宏观、外在的价值，而没有关注到主体微观、内在的价值需求。这样，就会导致主体不能真正理解创新含义，达到创新能力培养的最佳效果。

二、研究取向

对于创新能力培养模式的构建这一问题的探究，有些研究者主张运用心理学和教育学理论来完成培养模式的构建。有些研究者则从其现状、影响因素等方面，把它当作具体问题来分析。对于这一问题，主要观点有两个：一是理论构建培养模式，二是问题构建培养模式。

笔者认为，目前关于培养模式的这两种研究取向都是可取的，关键在于第一类以理论构建培养模式，我们仍然缺乏对于主体概念的理解。第二类问题研究取向，缺乏对于主体的定量调查分析、总结。

三、研究方法论

研究方法在模式构建方面起着十分重要的作用。但是，采用哪种研究方法能够更好地促进培养模式的构建呢？对此，学界存在不同的看法，归结起来主要有以下三大类：

1.个案研究法。有学者对应用型本科高校理工科大学生的创新能力的培养模式进行了探索，提出了开创科研创新平台，通过科研创新训练实践，形成一个多层次、全程化的科研创新训练体系。之后，有学者针对师范院校提出了开展实习活动、教学问题深入探讨的创新培养模式。

2.比较研究法。学者纪志成通过观察美国马里兰大学本科生创新培养教学的各个环节，结合我国工程类大学生的特点，提出了从课程发展、实验设计、教学和学习方法完善等方面出发的培养模式的构建。也有学者将美国的耶鲁大学模式、宾夕法尼亚大学模式和中国的浙江大学、上海交通大学模式相对比，提出了按照建立组织结构、改革教育教学、完善经济保障机制和促进激励机制这几个方面来构建培养模式。

3.分析法。有些学者通过分析创新能力培养的内涵，包括意识、动力、文化、实践能力，对应提出了以学生为中心的教学。学者认为应建立系统讲解求异思维、创造思维，鼓励学生参加课外科技活动的培养模式。

从现在使用的三种方法来看，笔者认为研究者还是主要从微观、个别的角度分析问题，未将这一问题看成是一个整体。这样容易将问题局限于一个很窄的范围内，分析视角狭窄。同时，这些方法的探索性普遍缺乏。

四、模式结构

根据研究者提出的多种创新能力培养模式，我们可以将其模式内部结构分为以下两大类。

1.层状结构。这种结构是指系统内部可以被划分为不同的功能单元，即具有特定功能的系统。不同子系统执行着不同的培养任务，处于最高层的子系统对于中间层级和最低层级具有概念设计、理论建构和协调统摄作用。

2.星状结构。这种结构强调创新核心能力，其他环节则形成各个不同的创新能力培养的独立单元。有学者提出的基于ERP经管类的大学生创新能力培养模式，其创新核心就是培养学生的创新实践操作能力，其他几个创新单元分别是利用软件设计开发创新实践课程，利用软件进行情境模拟。

笔者认为，这两种结构有各自的优点和缺陷，层状结构便于分级管理和控制，但是整个结构内缺乏灵活性。星状结构能很好地体现创新核心能力，但整个结构内容错能力降低。因此，我们可以尝试将这两种结构相结合，尝试网状结构。

综上所述，学者对于大学生创新能力培养模式的研究，基于研究动力来源、研究取向、研究方法论和模式结构这四个方面，提出了不同的看法和问题剖析的不同视角。但这些研究中仍缺乏定量研究，存在范围狭窄和内部结构不合理等方面的问题。

参考文献：

[1]李国祥.运用现代教育技术培养大学生的创新能力[J].安徽师大学报：哲学社会科学版，1998（3）.

[2]王沛.大学生创新能力培养模式研究[J].现代教育科学，2003（6）.