2分米的认识教学设计

2分米的认识教学设计（精选8篇）

篇1：2分米的认识教学设计

综合习题

一、填空

1、毫米和分米都是（）单位。我们学过的长度单位还有（）和（）

2、通常量比较长的物体我们用（）做单位，量比较短的物体我们用（）做单位。3、1米=（）分米=（）厘米=（）毫米

二、在括号里填上合适的单位

1、小朋友的食指宽8（）

2、一幢楼房高18（）

3、一块橡皮长约5（）

4、一根黄瓜大约长2（）

5、铅笔长18（）

6、一棵大树高23（）

7、小明身高1（）25（）

8、蜡笔长6（）

9、黑板长30（），宽18（）

10、跳绳长2（）

11、课桌高65（）

12、粉笔长75（）13、10张纸厚1（）

/ 4

14、旗杆高9（）

三、单位换算 1、9厘米＝（）毫米 2、40分米＝（）米 3、70厘米＝（）分米 4、80毫米＝（）厘米 5、1分米＝（）毫米 67、15米＝（）分米 89、4分米＝（）毫米 10、1米＝（）分米＝（11、46厘米＋54厘米＝（米

四、比较大小。1、7厘米（）7毫米 23、8厘米（）80分米 45、2米（）290毫米 67、150厘米（）2米

五、判断

1、平平身高5分米（2、课本长18毫米（3、一棵大数高40厘米、9米＝（）厘米、100厘米＝（）米）厘米）厘米＝（）分米＝（）、6毫米（）4厘米、40毫米（）4厘米、9分米（）900毫米）））/ 4

（

4、一根跳绳长2分米（）

六、画线段

1、用直尺画一条比1分米长2厘米的线段。

2、画一条比3厘米短5毫米的线段。

3、画一条和下面线段一样长的线段。

七、解决生活中的问题

1、一块布，用去了17分米，还剩3分米，这块布长多少分米？

2、运动会上扔垒球比赛，小强扔了21米，小东扔了小强比小东多扔了多少米？

/ 4

16米，3、从一根绳子上剪下3段各长3分米的绳子，还剩2分米，这根绳子原来长多少米？

4、一个正方形的边长是9毫米，四条边一共长多少毫米？

5、小明和小红面对面走，小明走了42米，小红走了36米，（1）小明和小红原来距离多少米？

（2）小明比小红多走多少米？

/ 4

篇2：2分米的认识教学设计

（一）知识与技能

1．会用分米作单位测量物体的长度，培养学生动手操作的能力。

2．建立1分米的长度观念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系，并能进行简单的单位换算。

（二）过程与方法

通过观察、估测、测量等活动，让学生体会分米产生的实际意义。

（三）情感态度和价值观

感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。

二、教学问题诊断分析

学生已经认识了毫米、米和厘米这三个长度单位，本节课是在此基础上认识分米。课上充分考虑了学生的年龄特点和学习能力，通过安排大量的实践活动，运用量一量、画一画、数一数、比划等方式，使学生充分经历测量常见物体长度的过程，从而学习长度单位分米，让他们感到分米的产生是日常测量的需要，初步建立起1分米的表象。重视数学学习与生活的联系，教材中所用物品均来自学生非常熟悉的生活用品，使学生感到亲切，感受到数学与生活的密切联系，体会到学习分米的必要性。通过运用所学知识解决实际问题，让学生体会到学习数学的乐趣。

三、教学重难点

教学重点：使学生初步建立1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，会简单的换算；会用分米作单位进行测量。

教学难点：建立1分米的长度观念。

四、教学准备

课件，米尺等。

五、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

1．昨天，我们认识了长度单位家族中的一个新朋友──毫米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？

2．最大的长度单位是什么？请你用手势表示一下1米大约有多长？最小的长度单位呢？请你用手势表示一下1毫米大约有多长？那1厘米呢？

3．想一想，毫米和厘米之间有什么关系？厘米和米呢？

教师：我们已经认识了米、厘米、毫米，这节课我们继续学习其他的长度单位。

【设计意图】从学生已有的知识经验出发，有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。

（二）探究新知，认识分米

1．分米产生的意义。

（1）估一估。

①小组活动：估计课桌的长度。

②你认为用什么单位比较合适？为什么？

（2）量一量。

①小组活动：组内四人合作，用自己的尺子测量课桌的长，并思考：你们是怎样测量的？

②汇报方法。

预设：a．用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长是52厘米；

b．用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，还多出2厘米，最后求出桌子的长是52厘米……

③比较测量方法。

引导学生比较刚才测量的方法，说一说哪种方法比较好，为什么？

④引出课题。

用10厘米来测量很方便，其实它还有一个新的名称叫分米。（板书课题）

【设计意图】小组合作测量课桌的长，让学生在测量中理解和体会长度单位“分米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。

2．合作探究，认识分米。

（1）初步认识1分米。

①小组讨论：关于分米，你知道什么？

②想一想，1分米里有几个1厘米？（10个1厘米，就是10厘米，也就是1分米）

③从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米）

④从2厘米到多少厘米的一段是1分米呢？从哪里到哪里又是1分米呢？

（课件出示1分米放大图，教师板书：1分米=10厘米）

⑤课桌的长度里面有几个整十厘米？（5个）

⑥这5个10厘米是几分米？还剩下几厘米？（5分米，2厘米）

教师：所以我们说，课桌的长度是5分米2厘米。

（2）进一步认识1分米，建立表象。

①观察直尺上1分米的长度，试着将大拇指和食指叉开成1分米，再用直尺量一量是否准确。同桌互相看大拇指和食指叉开1分米的大小。（反复两次）

②请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段，画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。

③想一想，在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？（钢笔，黑板擦，牛奶盒等）

（3）教学1米=10分米。

①我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分米？请同桌两人观察软尺，数一数1米有几个1分米。

②分小组汇报自己的想法。

③如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应该在什么位置？（米和厘米之间）

3．自主学习例3。

学生自学例3，独立完成，交流思维过程，集体订正。

参考答案：20，2；8，8。

【设计意图】通过直观──操作──总结──手势──测量，使学生的认识逐步加深，在直观──表象──抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念──1分米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

（三）巩固练习，深化理解

1．完成教材第23页“做一做”。

全班交流时要求学生说一说思维过程。

2．完成教材第24页练习五第3题、第4题和第5题。

【设计意图】通过有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。把学过的长度单位混合在一起，让学生合理地运用和判断，不仅有利于学生对长度观念的建立，也有利于学生对所学知识的合理建构，从而培养学生综合运用知识的能力。

（四）课堂总结，明确目标

1．通过这节课的学习，你有什么收获？

篇3：“毫米和分米的认识”教学案例

教学目标:

1. 在实践活动中知道1分米和1毫米有多长, 建立分米和毫米的表象. 2. 了解米、分米、厘米、毫米之间的关系, 并能进行长度单位间的简单换算. 3. 在活动中提高学生参与学习的意识和能力, 发展估测意识, 提高估测能力.

教学过程:

一、情境导入, 复习旧知

同学们喜欢孙悟空吗? 瞧, 孙悟空也来到了咱们的课堂上 (课件:孙悟空) , 他有一件非常厉害的兵器. (课件:金箍棒) 今天这节课我们就一起来研究隐藏在金箍棒里的数学问题.

请大家看大屏幕, 你看到了什么? (课件:金箍棒变短了) 谁来回答悟空的问题? (课件:这时金箍棒的长度是1 ( ) ) “米”是我们以前学过的一个长度单位 (板书:米) . 你能比画一下1米有多长吗? 请继续观察你又看到了什么? (课件:金箍棒又变短了) 谁来回答这个问题呢? (这时金箍棒的长度是40 ( ) ) “厘米”也是我们以前学过的一个长度单位 (板书:厘米) . 你能比画一下1厘米有多长吗? 米和厘米之间有什么关系呢? (根据学生的回答板书:1米=100厘米)

【设计意图】根据低年级学生的心理特征, 用学生感兴趣的动画片导入, 在有效复习旧知的基础上有利于激发学生对新知探索的欲望.

二、动手实践, 探究新知

1. 认识毫米

请仔细观察, 你看到了什么? (课件:金箍棒变得更短并进入孙悟空的耳朵) 你猜猜这时金箍棒会有多长呢? (学生积极参与猜测) 到底有多长呢? 老师给每名同学准备了一根小金箍棒, 请大家动手量一量, 量完后小组内交流.

全班汇报:不到1厘米.

这根金箍棒特别短, 都不到1厘米啦, 要想准确测量它的长度, 我们需要认识一个新的长度单位———毫米 (板书:毫米) , 毫米可以用字母mm表示. 1毫米有多长呢? (课件:一把放大的直尺) 请看, 直尺上一小格的长度就是1毫米. 你能在你的直尺上找到1毫米吗? 请大家拿出1分硬币, 测量一下它的厚度是多少?

你能借助这枚硬币用手势比画出1毫米大约有多长吗? (生演示:用拇指和食指轻轻地捏住硬币, 用另一只手慢慢将硬币抽出, 拇指和食指间的空隙的长度就是1毫米. ) 通过比画1毫米, 你有什么感觉吗? 在日常生活中, 你见过哪些物品的长度或厚度大约是1毫米? 请同学们拿起直尺仔细观察, 想一想, 毫米和厘米之间有什么关系吗? 可以先在小组内说一说. (根据学生的回答板书:1厘米 = 10毫米)

练习:3厘米 = ( ) 毫米60毫米 = ( ) 厘米

说说你是怎样想的?

学到这里我们能不能准确量出那根小金箍棒的长度? 动手量一量. 全班汇报测量结果.

练习:老师这里还有一根金箍棒 (课件出示) , 请大家仔细观察它的长度是多少? 并说一说你是怎么看出来的?

根据学生的回答总结:看来这根金箍棒的长度既可以用3厘米3毫米表示, 也可以用33毫米表示.

【设计意图】通过测量不到1厘米的金箍棒的长度, 让学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题, 从而引起认知上的冲突, 使其产生学习新知的欲望;通过找一找、量一量、用手势比画等活动, 让学生认识“毫米”这个长度单位, 帮助学生形成正确的表象, 加强数学与日常生活的联系, 培养学生的数学应用意识.

2. 认识分米

看!孙悟空的金箍棒又开始变了!你看到了什么? (课件:金箍棒从孙悟空的耳朵里出来并逐渐变长) 它又有多长呢?老师给每名同学准备了一根同样长的金箍棒, 看谁能快速准确地测量它的长度.

10厘米还可以用一个新的长度单位———分米来表示, 分米可以用字母dm来表示, 1分米就是10厘米. (板书:1分米=10厘米) 你能在直尺上找到1分米并指一指吗? (学生小组合作找一找、指一指) 根据学生的汇报总结:只要是10厘米就是1分米. 你能借助直尺在纸上画出1分米长的线段吗? (学生动手操作, 教师巡视指导)

请同学们借助线段和金箍棒用手势来比画一下1分米有多长. 闭上眼睛想一想:1分米有多长?

在日常生活中, 你见过哪些物品的长度大约是1分米?

练习:3分米= ( ) 厘米80厘米= ( ) 分米1米= ( ) 分米

说说你是怎样想的? (组内交流)

【设计意图】利用迁移的思想, 让学生根据认识毫米的方法来认识分米, 并在脑海中建立“1分米”的模型, 教师尽量放手, 让学生在“自主探究”“小组合作”中学会学习.

三、分层练习, 运用新知

1. 到目前为止, 我们都学习了哪些长度单位? 你能把它们按从大到小的顺序排一排吗? 用手势表示出它们的长度.

2. 我们在测量物体时要根据实际需要选择合适的长度单位. 你能为小动物们选择合适的长度单位吗? (完成课本38页第4题)

3. 这些图形的边长各是多少呢? 请先估一估, 再量一量, 并填在课本 38 页第 5 题的括号里.

【设计意图】通过对本节课的知识进行梳理, 学生对常用的长度单位的认识逐步完整, 形成明确的知识体系, 并能正确地应用在日常生活中.

四、课堂总结, 课外延伸

篇4：《认识分米和毫米》教学案例

二、教学目标

第一，活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。

第二，通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。

第三，在合作交流的过程中培养学生的探索精神和细心观察、勤于动手、善于动手、善于分析的能力，体会数学在生活中的运用，体验学习数学的乐趣。

三、教学重、难点

初步建立1分米和1毫米的长度表象，会选择合适的长度单位测量物体的长度。

四、教学准备

米尺、纸条、剪刀、硬币、电话卡或银行卡、一小沓白纸等。

五、教学过程

1.复习旧知，激发兴趣

上学期，我们学过哪两个长度单位（板书：米厘米）？你能用手比划出1米大约有多长吗？那么1厘米呢？如果我想测量黑板的长用什么作单位比较好？测量一枝铅笔的呢？

反思：教师从学生的已有经验出发，激活了学生的知识储备，为新课做了很好的学习和心理上的准备。

2.主动探索，理解新知

（1）认识分米

①初步感知1分米的长度

看！我手上有一张纸条，如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位呢？你们能测量出10厘米并把它剪下来吗？

（学生动手剪。）

像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是——1分米，字母dm表示。（板书：分米dm）

②建立分米的表象，体会1分米=10厘米

1分米究竟有多长呢？请大家拿出直尺（课件呈现）。

提问：你们能在直尺上指出1分米的长度吗？

生1：在直尺上指出10厘米就是1分米。

生2：1分米就是10厘米，从0刻度到10厘米这个长度就是1分米。

引导：我们可以说1分米等于？

生：10厘米！

（课件显示，并板书：1分米=10厘米）

③巩固对“1分米=10厘米”的理解

引入情境：妈妈给小琳买了一个漂亮的文具盒，小琳刚拿到手，就忙不迭的测量起它的长和宽，让我们一块儿来瞧瞧小琳测量的结果吧！

（课件呈现）谁能话换一种说法？

④加深对“分米”的认识

你们能在作业纸上画一条1分米长的线段吗？

（学生独立画线段）

你是怎样用直尺画出1分米的线段的。

生：（投影展示学生所画的线段）我是从0刻度开始画了一条10厘米的线段。10厘米就是1分米，这条线段就是1分米的线段。

设疑：画得真好！可是李老师这把直尺的0刻度已经被磨损了，我该怎么画这条1分米的线段呢？（出示磨损的尺子。）

生1：可以从刻度1画到刻度11，10厘米，就是1分米。

生2：可以从刻度8画到刻度18，也是1分米。

生3：只要畫一条10厘米的线段，那就是1分米。

⑤拓展新知

看来小朋友们的眼睛都很敏锐！不知道有没有哪位小朋友发现今天新学的分米和米有什么关系？

谁愿意把自己小组的验证结果告诉大家？

（板书：1米=10分米）

反思：教师从测量一根纸条入手，不仅让学生在测量活动中回忆起已有的测量经验，把握测量的细节，同时，学生也通过动手量、剪10厘米的纸条，对“10厘米就是1分米”有了深刻的感知。接着，教师让学生在直尺上指出1分米，以及将小琳的话换一种说法，都在深化学生的这一感知，使学生在潜移默化中抽象出分米和厘米间的十进关系。

（2）认识毫米

①初步感知1毫米

设疑：现在我们已经认识了3个长度单位，老师想请小朋友们用所学的知识量一量咱们的数学书的厚。

（学生动手量，发现问题）

生：我们数学书的厚还不到1厘米呢！

所以，我们今天还要学习一个比厘米还小的单位，那就是毫米，可以用mm来表示。（板书：毫米mm）

1毫米究竟有多长呢？请小朋友们拿出直尺。（投影展示一把直尺）介绍：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

请同学们想一想1毫米的长度。

②建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米

老师为大家准备了一枚1分硬币和一张电话卡，请四人小组的同学合作测量一下这些物体的厚度。（小组合作测量。）

你们发现了什么？它们的厚度都很接近1毫米。捏一捏，感受一下1毫米。拿出一张白纸捏一捏，它的厚度有1毫米吗？捏一捏，看究竟多少张纸的厚度是1毫米。量一量，你捏得是不是准确？你们知道1厘米里面有多少个1毫米吗？你是怎么知道的？让我们一块来数一数吧！（课件呈现）

引导：我们可以说1厘米等于？

生：10毫米！

（板书：1厘米=10毫米）

引导：再接着往下数1小格呢？再数1格呢？现在你们能说出数学书的厚度是多少了吗？

想一想，生活中还有哪些东西的长度或者厚度可以用毫米作单位？（小组自由讨论。）

反思：在教学毫米的环节中，教师通过量不到1厘米厚的数学书，引出长度单位毫米，使学生体会到毫米的建立是日常生活测量的需要，体验学习的价值，产生学习的需求。然后引导学生通过数小格，沟通厘米和毫米间的十进关系，再通过测量1分硬币、电话卡、银行卡以及捏10张纸的厚度，列举1毫米长的物体等多种形式的实践活动，丰富学生的感知，帮助学生建立毫米的表象。

3.巩固练习

（1）完成“想想做做”第2题

让学生看图写出两幅图的测量结果。提问“你是怎么知道的”，师生交流。

（2）完成“想想做做”第3题

请每个小朋友拿出一块橡皮和一支铅笔，根据橡皮的厚度和铅笔的长度选定合适的单位，然后进行测量。谁愿意把你的测量结果告诉大家？

（3）完成“想想做做”第4题

要求：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米。说说各接近几分米。你们认为这次测量用什么工具比较好（分小组用米尺进行测量）？哪个小组愿意向大家汇报一下你们的测量结果？

（4）讨论、小结

测量较大物体的长度用什么作单位比较好？测量很小物体的长度用什么做单位？测量较小物体的长度呢？让我们一块儿用手势比划出1毫米、1厘米、1分米和1米大约有多长。

你能把这些长度单位按一定的顺序排一排吗？这些单位之间又存在着怎样的关系？

（5）完成“想想做做”第5题

老师这儿有一些生活中常见物体的图片，你能在（）里填上合适的长度单位吗？

请小朋友们先比划出这些物体的长，然后再填空。

（6）完成“想想做做”第6题

让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长，哪条最短。

用尺量出它们的长度，验证结果。

篇5：《毫米、分米的认识》教学设计

教学目标：

1．熟悉长度单位毫米，初步建立1毫米长度观念．知道1厘米＝10毫米。2．会使用合适的单位来表示长度,会进行简单的长度测量.3.通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力。渗透数学知识来源于生活实践的思想。

教学重点:

使学生熟悉长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。

教学难点: 帮助学生建立1毫米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度．

学生准备：1分硬币、直尺、橡皮、磁卡、大头针、订书针

教师准备 ：磁卡、直尺、米尺、测量记录单、1分硬币、卡纸 教学过程：

一、情境引入：

1、回顾1厘米和1米：

师：大家好，今天这节课就由我和同学们一起来完成，如在上课中有什么不会的或不明白的地方可以举手问，让我们一起来帮你解决。现在请同学们打开你记忆的宝库，回忆一下我们在二年级学过了哪些长度单位呢？请举手说一说。

生：厘米、米

师：现在请同学们拿出直尺找一找1厘米，并且用手势比划一下？（学生比划）

师：在请同学们看看老师的米尺，伸开你的双臂比划一下1米有多长？（学生比划，教师举起1米长的米尺验证）

2、故事设疑： 师：好的，同学们，我们都知道了1厘米和1米长度，今天森林里的动物也开展了测量身长的活动，可是粗心的狐狸大姐忘记了写长度单位，你能帮他填上吗？

动物身长（幻灯2）

长颈鹿身长5 鸽子身长20

蚂蚁身长5 蜜蜂身长10

师：谁愿意说一说？

生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。

师：有不同意见吗？蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？

生：5厘米的蚂蚁太大了，不可能的。

是的。（你是一个会借助比较发现问题的小朋友，这种学习方法老师非常喜欢。

师：那同学们就在直尺上找一找5厘米有多长？ 生：在直尺上找5厘米。

师：是不是太长了呀，在第一排中的动物身长可以准确的用米和厘米这两个长度单位来表示，但对于第二排一些动物的身长来说，我们以前学过的长度单位就不能表示了，需要学习新的长度单位。

3、量数学书的宽的，引出课题（幻灯3）

师：在学习新的长度单位前先请同桌合作用直尺量一下数学书的宽的。（同桌合作测量18厘米多一些）师：在你测量时遇到了什么问题？ 生：不够整厘米。

师：那怎么办？当测量的长度不是整厘米时，我们就要用比厘米小的单位——毫米来表示。

今天就让我们一起认识毫米这个新朋友吧。

板书：认识毫米

二、毫米教学

1、借助硬币感知1毫米，认识1毫米。

师：请看，张老师手里拿的是什么？ 生：硬币

师：几分的硬币？请你看一看 生：一分硬币

师：这个1分硬币的厚的就是1毫米。（出示一分硬币，指出一分硬币就是1毫米。）

同学们拿出你的硬币，让我们一起感知一下1毫米，请将左手的拇指和食指轻轻捏住，右手抽去硬币，手指的缝隙就是1毫米长。

师：你能在直尺上找出1毫米吗？

师：现在让我们一起看大屏，仔细观察，你发现了什么？（幻灯4）

生：直尺上两个相邻的较长刻度之间是1厘米，两个最短刻度之间的一小格就是1毫米。

师：我们已经知道了1毫米的长度，就是直尺上最小得1小格。也就是直尺上的每小格都是1毫米。

师：生活中处处有数学，现在请你们用善于发现的眼睛找一找身边的 1毫米吧？（幻灯5）

教师提示：在在学具带的橡皮上开一开

生： 大头针、订书针的宽度，磁卡、直尺的厚度。

2、同桌合作：验证1张纸的厚度。师： 1张纸的厚度呢？你们怎么看？

生：我觉得一张纸的厚度没有1毫米，可能3张

师：同桌合作拿出数学作业本验证一下，看一看几张纸叠放在一起约是1毫米呢？

生：叠好了以后汇报4张，8张，12张，7张.师：看来1毫米不只1张纸或3张纸的厚度，大概在8--10张左右。

师：老师也找了一些身边的1毫米。请看大屏幕。（幻灯6）人的手指甲大约10天长1毫米。铅笔尖的宽度大约1毫米。光盘的厚度大约是1毫米。

电话IC卡的厚度大约是1毫米。

3、找5毫米，并画线段（幻灯7）

师：我们已经认识了1毫米，现在开始画一画，画毫米比较难画，那么大家能画一条5毫米长的线段吧？画之前老师有个温馨提示：

a：一般从0刻度起。b:数5个小格。c:画完线后不要忘了点两个小实点。

现在咱们开始画吧。生：画5毫米的线段。

4：求证1厘米＝10毫米，画线段45毫米

师：我们再画10毫米的线段。想一想，你发现了什么？

生：10毫米就是1厘米。（你真是一个善于观察的小朋友。）

师：真的吗？让我们一起来验证一下吧。（幻灯8）

请看大屏幕，这里出示的是一个从0到1刻度的1厘米，让我们一起来随着铅笔的跳动数一数吧。

生：学生数。

师：从0到1的刻度1厘米里有10个小格，那其他相邻刻度的1厘米是不是也是1厘米呢？那么就请同学们在直尺上任意选１厘米，数一数中间有()个小格。（幻灯9）

生：每1厘米中间也就是每1个大格中间都有10个小格。

生：：刚才我们验证1厘米＝10毫米时，发现尺子上面每厘米中间都有一条稍长一点的刻度线，它的左边有5毫米，右边也有5毫米，这样数起来快。

师：你的回答真精彩！同学们，人们在尺子上每厘米中间设计一条稍长一点的刻度线，就是为了方便看尺子

师：（板书：1厘米＝10毫米）

师：那么现在请同学们再画一条45毫米长的线段，最先画好的请起立描述一下你的画法。（幻灯10）

生：学生开始画，并描述画的方法。45厘米=4厘米5毫米（你的语言组织能力真好，描述的非常清楚。）

5、达标练习

师：现在已经会画线段了，那么我们开始测量物体了，测量生活中哪些物体的长度一般用“毫米”作单位？（幻灯11）

生:比较小的物体。

师: 量比较短的物体的长度或者要求测量得非常精确时，可以用毫米作单位,。（幻灯12）

请看大屏。测量之前先判断一下上述两种量法对吗？（幻灯13）师：测量环形针 铁钉的长度（幻灯14）

6、小组合作估测实测（幻灯15）

请用厘米为单位先估测下列物体的长度或宽度。在实际测量一下。完成物体测量记录单。（幻灯16）

（幻灯17）注意合作要求：

1、先请每个组员在直尺上找到1厘米，再用手势比划一下。

2、估一估物体的长度，在小组内商量一下，由组长在表格内填上一个合适的数。

3、小组长合理分配测量物体，由组长填写测量结果。

4、测量结束的小组请保持安静，耐心等待。

数学书的宽度 橡皮的长的 卡纸的长度 估测： 实测：

师：（幻灯18）那现在我们回过头来看看最后两个小动物身长应该填哪个长度单位？

生： 蚂蚁5毫米、蜜蜂10毫米

四、练习：（幻灯19）

小狐狸为了感谢我们，请我们去他家做客，刚坐下，他又滔滔不绝的讲起了今天他上学的情况。听！

早上，我们坐在长约8毫米的教室里，等着老师来上课。今天我们学习的内容是“毫米的认识”，老师来了后发给每个人1枚厚度约是1厘米的1分硬币。我估计了一下老师手里拿的粉笔的长度约为7米，我手里刚开始用的铅笔长度约为15毫米，我估计铅笔盒的高度大约为20厘米。老师让我们量一量橡皮的长度，约为4毫米。

学生读完后可能会大笑，你们为什么笑啊？那就请你来帮他师：同学们都笑了，说说笑得理由吧？可以边说边比划。（你是一个善于思考的小朋友，观察的真细心。）

五、总结反思，拓展延伸（幻灯20）

师 ： 现在请同学们看黑板，说一说你的收获? 生1：认识了毫米

生2：知道1厘米＝10毫米。

生3：学会了根据物体的实际数据填写恰当的长度单位。师：同学们知道了这么多知识，那我们应该感谢谁呢？ 生：老师。

师：不是的，我们应该感谢这位同学，是他借助比较的方法发现了蚂蚁、蜜蜂的长度单位不对，一起带领我们学习了今天的新知识。让我们用热烈的掌声感谢这两位同学。

六、布置作业: 师：今天有一项特殊的作业，请同学们看，这是我儿子在科学课上为了了解种子发芽、生长过程而种的，这颗小小的种子给他带来很多的惊喜和快乐。（幻灯21）

篇6：毫米、分米的认识教学反思

“认识分米和毫米”是人教版三年级上册教学内容，本节课是在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。

在课堂中，我力求能体现以下几点：

1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。

教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已认识的米、厘米之间的关系。发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。

2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。

3、从学生相对熟悉的毫米入手，通过结构化地认识毫米，迁移到分米的认识。在最初设计这节课时，我认为学生其实已经认识了厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的基本芳法。这节课是否可以改变一下传统的方式，让学生自主尝试学习新的单位。教材是是先认识分米，再认识毫米。我觉得相对于分米，毫米可能学生接触地更多，因此我从毫米入手，先认识毫米，通过认一认、找一找、量一量、、画一画这一系列的活动，形成结构。再迁移到分米，让学生经历一个用结构的过程。学生在探索过程中，通过主动探究、合作交流、动手操作等方式参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识。

4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测能力。

用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度，接着经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证??”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立分米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，逐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。

5、存在的问题和不足。

篇7：《米分米毫米的认识》教学设计

本课是测量系列的一课，是在学生学习了统一测量单位的必要性、厘米、米及简单估测的基础上进行教学的，是学习千米、认识周长、计算长方形的周长、面积的基础。

本课的数学本质是：通过测量铅笔的长度和硬币的厚度，使学生感受引入新单位的必要性，通过比画、量一量、画一画、测一测、比一比和估一估，认识分米和毫米，培养学生的估测能力和动手操作能力，通过单位长度的线段的比较引导学生理解各长度单位之间的关系，发展学生的空间观念。能合理选择使用长度单位，会进行单位换算，能估计生活中物体的长度。

课前调研：

1．你知道分米、毫米吗？知道与米、厘米之间的关系吗？

2．填空：200厘米=米

3．请用尺子画一条长度大约为10厘米的线。

4．说一说生活中的哪些物体的长度大约为1米

结果：

1．不知道的占90.9%。

2．正确的88%

3．正确的64%。

4．桌子长10人，铅笔长6人，门高12人，不知道5人。共33人。

结论：

学生知道长度单位米和厘米，部分知道分米和毫米，但对实际意义不理解，也不知道关系。

后测(考试)情况：学生对45厘米=()毫米，这一题的错误较多，原因是对45个10是多少有些陌生。

成功案例：

活动一：制造疑问激发兴趣

同学们，你们都喜欢做游戏吗？那我们来做个小游戏？（出示课件）

请你们猜一猜哪条绳子长？为什么？

生：第2条绳子长，因为它拉直以后就长了。

2．我这还有两条线段，你们想不想猜猜它们的长短呢？（教师出示2条线段的课件）

蓝色红色

猜一猜这两条线段闪烁的地方哪个长、哪个短？

生1：蓝色的线段长

生2：红色的线段长

用什么办法能准确的知道这两条线段的长短呢？

生：用尺子量

请每个同学量一量，结果如何呢？

生：一样长。

活动二：认识1分米、1毫米有多长。

1．量一量

动手量一量，把数据写在表上。

（汇报时请个别上台展示）

小朋友量出了这两条线段都是10厘米

通过这两次估测，说明了什么？

生：说明要想知道物体的准确长度要用尺子量。

你们知道10cm还可以用一个新的长度单位表示，是什么呢？

生：分米，你对分米有什么了解吗？请向大家介绍一下？（在数学上，10厘米我们也说是1分米。）

分米也可以用dm表示。

谁能用字母来表示分米与厘米之间的关系？

生：1dm=10cm

2．找一找。

小朋友都带有尺子，快拿出来用手指一指，从哪儿到哪儿是1分米，然后说给同桌听。

生：从1厘米到10厘米之间这段

生：从4厘米到14厘米之间这段

小朋友们已经能在尺子上找到1分米有多长了，现在请你估计然后测量一下自己身体的某个部位或者学习用具中哪些大约有1分米。（自己不好测量的可以找同学帮帮忙）

生：手的长度

生：衣服上扣子之间

生：头发的长度

小结：小朋友们真是生活中的有心人，找到了很多大约长1分米的东西。

3．小组讨论找关系。

老师有个问题请小朋友思考：1米是多少分米？可以看看米尺，动动脑筋想一想看！（独立思考后小组讨论）

（汇报时，请两名学生上台帮拿尺子数给大家看）

生：1米=10分米

用字母又怎么表示呢？

生：1m=10dm

同学对分米认的很清楚了，能不能用的很清楚呢？（出示练习课件）

铅笔盒长2（分米）

操场跑道长200（米）

教室门高2（米）

一支钢笔长约12（厘米）

1分硬币大约厚1（毫米）

方案一：呦，这位同学用了一个新的长度单位毫米，你能向大家介绍毫米的有关的知识吗？

1毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？

1mm特别特别短，你们可别看它短，在很多精密的零件上可都用到1mm长的物体。

厘米和毫米之间有什么关系吗？

生：1厘米=10毫米1cm=10mm

方案二：学生没有说出正确的单位

这个单位就是我们今天要新学习的单位，它叫毫米（出示课件）

在尺子上这样的一个小格就是1mm

1）请同学们在尺子上找一找1毫米都在哪？指给同组同学看

2）毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？

3）1mm特别特别短，你们可别看它短，在很多精密的仪器上可都用到1mm长的物体做零件，它们的用处可大着呢！

厘米和毫米之间有什么关系吗？

生：1厘米=10毫米1cm=10mm

活动三：实际测量：

同学们，通过你们努力和动脑筋的思考，咱们已经学会这么多知识了，那你们想不想利用今天所学习的知识来进行实际测量呢？你们可以测量桌面老师为你们准备的学具，也可以测量你手中的物品

要求：

1）先估计你想测量物体的长度，填在表中

2）进行实际测量，写出准确的长度

3）拿出信封中的表格

小结：通过我们今天的学习，你有什么收获，学会了哪些新的长度单位？

生：今天我学会了分米和毫米

成功案例二:

（一）复习旧知

通过“猜身高”的游戏复习“米和厘米”的知识。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

【设计意图】教师先以游戏、谈话的方式引入，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生回忆起认知结构中对于已学的长度单位“米和厘米”的解释。从而为后面教学的顺利展开奠定基础。

（二）学习新知

我们已经认识了两个长度单位，除了这两个长度单位外，你还知道有哪些长度单位？（毫米、分米、千米、微米、公里等）

1.认识毫米。

（1）建立“1毫米”的表象。

①先研究毫米mm。设疑：关于毫米你已经知道了它的哪些知识？（学生思考、交流）

②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长。请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报，交流。

【设计意图】充分尊重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上引导学生展开思考和交流。创造认知上的矛盾冲突，使探究活动成为一种需要。从而加深对“1毫米”的直观体验。

③告诉学生：科学家们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一个小格的长度，就是1毫米。（边介绍边用课件演示。）

然后请学生在自己的尺子上再指一指，1毫米有多长！

④思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

⑤请学生想一想：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。老师给学生准备了一些电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，进一步加深对“1毫米”的体验。

⑥引导学生用手势来表示1毫米有多长。谈一下自己的感受。（1毫米太短了；两个手指头都差点碰到了。）

【设计意图】接受学习与体验学习有机结合。教师给学生提供了生动、有趣、富有挑战性的学习材料，使学生通过观察比较、再次在尺子上找1毫米的长度、理解与上位知识“厘米”的关系、举例生活中1毫米长的物体以及动手测量电话卡的厚度、用手势来表示1毫米的长度等一系列的数学活动，帮助学生进一步加深对“1毫米”的理解，从而深刻建立起1毫米的长度表象。

（2）理解引入长度单位“毫米”的来由。

①设疑：你们知道为什么要有“毫米”这个长度单位吗？（学生思考、讨论）

②在大家讨论交流的基础上，引导学生体验：除了一些物体因太短而需用“毫米”作单位外，还有一种情况是一个物体的长度不是整厘米数时，也需要“毫米”作单位。（通过测量光明牛奶盒子宽度的实验来加深体验。）

【设计意图】创设有意义的、富有挑战性的问题情境，引导学生展开讨论，激发学生的探究欲望，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且为展开精确测量、读准测量结果的后续教学作好铺垫。

（3）读准测量的精确刻度。

①现在有‘毫米’来帮助，你能不能读出这个光明牛奶盒子的精确宽度？（5厘米6毫米）

②提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就看出来是5厘米多6毫米啊？（引出在尺上的半厘米数刻度线。）

③追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长点的刻度线，你知道这是为什么吗？这样有什么好处？

④估测数学书的厚度。再用尺子测量验证。

（4）画规定长度的线段。（相互检查、交流）

【设计意图】巧妙地引入了“半厘米数刻度线”，使学生获得了成功的体验和学习的乐趣，从而进一步激发了学生的探究欲。在这一环节中，教师牢牢抓住“半厘米数刻度线”这一有效的学习资源，不仅展开了读准精确刻度的方法研究，而且延伸到了估测与测量，帮助学生更全面、更深刻地认识了“毫米”。

2.认识分米。

（1）介绍分米可以用字母dm来表示。再请学生先谈谈对分米的了解。

（2）引出1分米=10厘米，请学生先想想1分米大概有多长，用手势来表示一下。

（3）再到尺子上找一找，1分米有多长。再来用手势表示一下。

（4）估计我们的1张课桌长大约是几分米。然后用手势去比一比。最后用米尺来测量验证。（不断加深对分米的认识和体验。）

【设计意图】传统的数学学习重结果轻过程，教师很少关注学生的思维过程，

形成结果的生动过程总是被简单枯燥的条文所取代。这个环节主要是为学生提供了一个充分从事数学活动，大胆展示自己的思维，与应答性学习环境进行对话的平台，使学生对于“分米”的认识过程既快速有效、又生动有趣。从而为后面的“整理”这一环节奠定了良好的认识基础。

3.整理四个常用长度单位之间的关系。

设疑：现在我们认识了四个长度单位，你能用什么方法来整理一下它们之间的关系？（学生有从高到低进行排列，也有从低到高进行排列，还有分析他们之间的进率等。）

（三）巩固练习

1.阅读明明的一则日记。

3月16日星期三天气：晴

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地吃完早饭上学去。在上学的路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1毫米的绳子把小树绑好。我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。

（1）学生看完后哄堂大笑，教师装傻：笑什么？

（2）请学生把认为不恰当的单位进行改正。

2.思考题：

电脑情景：小明想去测量铅笔盒的宽度，但现在手上只有一把断尺，怎么办？

篇8：2分米的认识教学设计

一、“2+2”分校区办学模式的背景及现状

我国的高校分校区是一个与高校单校区相对而言的概念, 是指在只有一个统一的独立法人办学实体的高校中, 在主校区之外的独立校区。高校的分校区办学模式是高等教育发展的必然结果, 也是高等教育灵活化、多样化的表现, 它打破了固有的办学模式, 在新形势下探索出了高等教育发展的新途径。目前, 我国很多省市的高校都存在分校区的办学模式。以吉林大学地学部为例, 低年级 (大一和大二) 在中心校区就读, 学习公共基础课程;高年级 (大三和大四) 迁回学院所在校区就读, 学习专业课程, 形成了“2+2”的分校区办学模式。这种模式的优势在于能使低年级的学生最大程度地接触和了解中心校区的学习和文化氛围, 而不利的方面则表现在分校区学生构成单一, 不同年级和不同专业的学生几乎没有任何交流和接触, 造成了教学管理过程中的各种困难。

二、存在的问题

1. 教学运行和管理。

由于学生分散在两个校区, 在平时的教学运行和管理过程中难免有很多不便。学院教师的教学和办公地点原本在学院所在校区, 但是一部分教师不得不去中心校区给低年级的学生上课或者辅导, 两个校区相距较远, 学校班车在时间上又不能和上课时间相吻合, 教师往返两个校区之间极其不方便, 浪费了时间和精力, 所以在一定程度上打消了教师的教学积极性, 这给教学质量和教学管理带来了一定的负面影响。另一方面, 低年级的学生普遍反映和任课教师见面交流的机会太少, 只有上课的时候才能见到老师, 下课后老师就要返回校区, 课堂上的疑惑不能及时的找到任课教师解答, 这对学习很不利, 师生之间在思维、情感等方面的交流更是少之又少, 这些都不利于学生身心全方位的健康发展。另外, 教学运行需要定期采集教学信息, 并进行统计分析, 而在“2+2”的分校区条件下, 教学信息相对分散, 由于地理跨度大常常导致信息沟通不畅、交流不及时, 导致教学管理工作效率大打折扣, 也会引发很多工作落实不到位的问题。分校区的办学模式同时也给学生的选课带来了困难, 笔者所在的吉林大学实行网上选课系统, 但是选课系统上有校区之分, 不同校区的学生如果选择同一门课程有一定的困难, 即使选了同一门课, 学生跨校区上课也非常不方便, 存在一定的安全隐患;而如果在不同校区开课, 又必然会增加教育成本, 形成资源浪费。

2. 教学质量监管。

教学质量是高校的“生命线”, “2+2”分校区的办学模式增加了管理跨度和管理层次, 这也给教学质量监管带来了一定的困难。由于地理位置分散, 在教学运行中出现的问题不能及时地被发现并解决, 教师和学生都不能及时地将教学过程中出现的问题反馈给学院, 学院、教师、学生之间的信息沟通存在一定的滞后性, 因此导致教学质量下降、教学监管不到位等问题, 久而久之, 势必会影响学校和学院决策的科学性和合理性。

3. 教学资源利用。

“2+2”分校区办学模式造成了教学资源不均衡不平等的局面, 教学资源分散, 难以共享。笔者所在的吉林大学, 由于低年级 (大一和大二) 在中心校区就读, 造成中心校区的基础教学设施相对紧张, 而高年级所在的校区由于学生分流出现了部分教室、图书馆等基础设施闲置的现象。另外, 原有校区的实验室、仪器设备等硬件设施不能移动, 所以中心校区必须建设配备教学必需的实验室等教学资源, 这就导致教学成本增加, 浪费问题凸显。

三、思考及对策

1. 加强教学管理信息化。

随着社会网络信息化的发展, 信息化的校园平台也成为分校区办学模式中教学管理的重要组成部分。在教学管理方式上, 以现代网络技术为依托, 充分利用网络资源, 建设信息化校园, 实现各校区的教学管理无时间空间障碍地自主、互动的运行, 有效解决分校区带来的信息不对称等问题。充分利用QQ群、微信平台、教务系统等信息平台, 加强教师和学生、教学秘书和教师、教学秘书和学生之间的交流, 营造“一个学院”的开放式环境, 这不仅提高了工作效率, 同时也降低了管理成本, 对分校区办学模式下教学管理水平的提高起到了巨大的推动作用。

2. 建立新型的教学管理制度和教学运行机制。

在传统教育观念的基础上, 不断更新尝试, 冲破陈旧管理模式和观念的束缚, 深入开展教学研究和教学改革, 建立适合“2+2”分校区办学模式的教学管理制度和运行机制, 切实保证分校区各项教学活动正常有序地开展和进行;通过建立约束与激励并存机制, 激发教师的教学积极性, 充分调动教师的主观能动性, 使教师能够最大限度地发挥教学才能, 从而使教学效果最大化。

3. 以幕课为平台, 加强教学资源整合和共享。

幕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式, 它是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。目前, 国内多家高校都已经设置了幕课课程, 它可以打破校区之间、甚至学校之间的壁垒, 实现教学资源的共享, 分散在不同校区的学生可以在同一时间不同地点学习同一门课程。比如中心校区开设某门课程或举办某个讲座, 可以通过网络技术共享给其他校区, 这样既节约了教育成本, 又可以取得良好的教学效果。

4. 加强教学管理队伍和学生工作队伍的互动。

教学管理与学生工作是两个相互独立又相辅相成的工作系统, 在2+2”分校区办学模式的条件下, 学生管理工作对教学工作尤其有促进和保障作用, 两个部门积极地沟通和交流都能使各自的工作顺利开展, 因此加强教学管理队伍和学生工作队伍的工作互动, 实现教学管理队伍和学生工作队伍联动机制有重大的现实意义。比如:教学管理和学生工作可以在发文、议事等方面采取联合办公的方式, 也可以形成教学管理与学生工作联席会议等制度, 建设教学督导员队伍和学生信息员队伍, 加强教学秘书和辅导员之间的信息沟通, 实现信息共享。实际工作中面临多重问题的叠加, 单独一个部门往往不能顺利解决, 所以更需要两个部门相互协调加以解决, 创建有效的沟通渠道, 提高学生以及学生团体参与互动的积极性, 通过互动能够使两个部门的工作达到双赢。

5. 建立健全教学质量保障体系。

加强教学质量反馈, 建立一套健全的教学质量保障体系, 通过一系列有效措施进行教学情况的搜集和反馈, 比如建立院校领导听课制度、教学状态信息员制度、设立教学质量意见信箱、发放教学质量反馈表等, 及时搜集和反馈信息;充分利用网上的评教系统, 加强学生网上评教的力度, 认真搜集并归纳学生在评教系统中提供的数据, 并作出统计分析, 为教学质量情况提供可靠的理论依据。针对系统中不正常的数据或情况, 找出根源, 剖析原因, 并采取有效的措施保证不再发生。

6. 加强教学管理队伍建设。

教学秘书是高等学校教学管理的直接参与者, 也是面向师生的服务者, 同时又是教务处、教师和学生之间的联络者。教学秘书肩负着巨大的责任, 这也就要求教学秘书需要具备良好的协作管理能力、沟通能力以及综合业务能力。

当前高校教学管理队伍中教学秘书的人员构成比较复杂, 学历层次和能力素质差异较大, 管理方法也比较落后, 在“2+2”的分校区条件下, 这样的教学管理队伍已经难以适应现在高校教学运行的需要, 因此教学管理人员队伍的质量亟需提升。高校应注重并积极开展教学管理人员的培训工作, 实现扁平化管理, 创立有效的激励机制, 优化人员结构, 使得教学管理人员的业务水平和管理技能同步得到提高, 建立一支学历层次相当、年龄结构合理、业务素质过硬的教学秘书队伍。

总之, “2+2”分校区办学模式的出现是高校高等教育可持续发展的必然结果, 同时也为高校的本科教学管理人员提供了探索教学管理新途径、新方法的有利契机。在这种新形势下, 高校的本科教学管理工作则需要教学管理人员不断地大胆探索、发现问题并克服困难, 同时总结经验、创新思维和思路, 充分发挥分校区办学模式的优势, 把科学发展观用于指导教学管理实践, 在发展中不断完善, 才能使“2+2”分校区的教学管理工作走向良性发展的未来。

摘要：近年来, 我国高等教育管理体制改革催生了高等学校分校区办学这一模式。分校区办学不仅拓展了高校的发展空间, 也在很大程度上提升了高校的整体办学水平和竞争力, 但随之也引发一些新的问题。在分校区的办学模式下, 如何开展并做好教学管理工作成为当下亟需考虑并解决的重要问题。

关键词：“2+2”分校区,办学模式,本科教学管理

参考文献

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[2]齐再前, 郑秀英, 白守礼, 郭广生.关于高校多校区办学管理模式的探讨[J].中国大学教育, 2004, (3) .