班主任工作技能训练方案

班主任工作技能训练方案（通用12篇）

篇1：班主任工作技能训练方案

班主任工作技能训练方案

班级是学校的基本组成单位，这个集体的组织、建设和管理工作，必须有专人负责，这个负责人即是班主任。师范院校是教师的摇篮，每年都有大批毕业生被充实到教师工作岗位上，或担当班主任工作。实践证明，由于高师生在校期间缺乏必要的班主任工作技能训练，担当班主任能力普遍欠缺。为了提高高师生担当班主任工作的素质，强化高师生班主任工作技能训练，特制定此方案。一．训练目的

进行班主任工作技能训练，是为了使教师获得承担班主任工作的起码能力，具备班主任工作的基本功，掌握班主任工作的基本规律，以适应基础教育改革与发展的需要。二．训练内容

班主任工作技能训练的内容主要包括培养学生班主任工作素养和训练工作能力两个方面。

培养高师生班主任工作素养，主要培养学生进行担当班主任所必须具备的六个方面的自我修养，即：思想品德修养、工作能力修养、知识储备修养、良好心理品质修养、语言、仪表、风度修养及良好自我形象的完善。

班主任工作能力主要包括：了解学生、调查研究问题能力的训练；制定班主任工作计划能力的训练；班级日常管理能力的训练；指导学生学习能力的训练；对学生进行思想品德教育能力的训练；指导学生班、团队活动能力的训练；对非正式群体进行工作、组织学生课外活动能力的训练；开展美育、体育、劳动教育及青春期教育能力训练；处理偶发事件能力的训练；解决同学之间矛盾能力的训练；发展学生个性、特长能力的训练；研究、总结班主任工作能力的训练。三．训练的途径和方法

班主任工作技能训练主要通过理论教学、模拟训练、见习、实习等形式进行。理论教学，主要通过教法课当中关于班主任工作内容的教学，使学生认识到班主任工作在学校教育中的意义，了解和掌握班主任工作的理论知识及进行工作能力训练的原则、方法及意义。

模拟训练，是对班组工作中某一具体事件的“情境”进行描述，受训者分几组对此事件进行解决方案设计，然后组织全班同学对几个典型的方案设计进行讨论、补充选出优秀解决方案，供同学们学习、借鉴，为同学们积累经验，以使学生在参加工作后遇到此类事件不致于不知如何处理。见习，主要采取两种形式进行，一种形式是在校内组织学生观看优秀班主任工作录像或请优秀班主任做工作经验介绍，使学生初步了解班主任的工作程序及方法。另一种形式是直接参与到初中班级管理工作中，通过观察学习，直接、具体的了解和学习班主任工作内容及要求。实习，是让学生亲自担任班主任工作，实际检验学生担当班主任工作的能力素质如何，以便及时总结找出差距，进一步改正和弥补班主任工作技能训练中的不足。四．考核及验收标准 1．考核验收标准

（1）明确班主任工作技能的内涵

（2）理解构成班主任工作技能的各项内容（3）具有班主任工作各种技能（4）能评价班主任工作的水平此项训练考核主要采取定性评价与综合考试相结合的方式进行。定性评价是指学生在某种具体训练中的优缺点，以利于提高。综合考试是根据训练的内容，对学生应掌握的班主任工作理论及技能进行全面测试，以检验训练效果。最后根据学生的实际情况进行综合评价，并将其成绩记入学习档案。

篇2：班主任工作技能训练方案

班主任工作技能是师范生成为合格的中学教师的必备条件。通过班主任工作技能训练，使学生基本掌握班主任工作的各项技能，为今后从事班主任工作打下良好的基础。

一、组织、领导：

<一>训练工作在师范学院的领导下，由教务科负责实施

<二>各专业成立训练工作小组，组长由学科教学论教师担任，指导教师为小组成员

二、训练时间安排：

第五学期第十三周三、训练内容：

<一>班主任工作技能基本知识(详见教学大纲)．

<二>设计并模拟组织一次主题班会

主题、目的、时间、地点、人员、形式、设备、过程、小结。

四、实训过程：

<一>实训教师工作会议

<二>班主任工作技能知识讲授(实训周的前2天)

<三>“主题班会“观摩(周一下午4点1 O分，十七中礼堂)<四>设计组织主题班会(周三上午)

<五>分组进行模拟主题班会(周三下午至周五上午，考核随堂)。<六>考核(周五下午)

五、考核方式：

笔试(开卷)、平时训练成绩，模拟主题班会。分数比例：笔试50％，平时训练成绩20％，椟≥以主题班会30％。

师范学院教务科

二OO六年五月

《班主任工作技能训练》教学大纲

一、训练的性质、目的和要求

班主任工作技能训练是高等师范学校学生教师职业技能训练的重要组成部分，掌握班主任工作技能是师范生成为合格的中学教师的必备条件之一。班主任工作技能训练是指“中学班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练。”它是以教育学、心理学等学科的基本理论为导指，理论与实践相结合的教学实践活动。

通过班主任工作技能训练，使学生基本掌握班主任工作中的个体教育技能，与任课教师和学生家长沟通等技能，为今后从事班主任工作打下良好的基础。

二、考核方式

笔试(开卷)、平时训练、模拟主题班会。分数比例：笔试50％，平时训练20％，模拟主题班会30％。

三、训练计划

师范学院教务科制定的《班主任工作技能训练》工作计划 训练内容提要

(一)集中上课：讲授班主任工作技能知识，讲授内容、学时安排和基本要求如

1、集体教育技能(2学时)

1)训练目的了解建设班集体的几个重要环节，掌握组建班集体的主要方法：了解在中学开展各种活动的形式和内容，并能实际组织各种活动：了解中学生日常行为规范的基本要，掌握对其训练的一般方法。

2)训练内容

A、组建班集体的技能

a、制定班级工作计划：包括学期计划、阶段计划、月计划、周计划和具体活动计划.每项计划包括：工作内容、时间安排、实施方案以及应该注意的问题等。

b、确立班级奋斗目标：包括近期目标、中期目标和长期目标。

c、选拔、培养和使用学生干部：学生干部选拔的基本方法是民主选举；培养的方 法是在实际工作中指导：使用的方法是支持、鼓励、发挥特长。

d、协调好正式群体与非正式群体的关系。

e、培养优良班风：正确运用表扬、批评，奖励、惩罚等教育手段，形成正确的舆论导向、通过活动形成学生正确的是非观念和集体荣誉感，严格管理，严格要求，使学生养成良好的行为习惯，促进优良班风的形成。

f、组织与指导班会和团队活动：

第一，了解班会的类型：日常性班会和主题性班会；掌握组织与指导班会的基本步骤。

第二，帮助团支部制订工作计划，指导他们开展好各项活动，协助团组织正确地进行组织发展工作。

B、组织各种活动的技能

a、组织和指导中学生参加课外活动：

第一，课外活动的种类，主要有科技活动、文学艺术活动和体育活动。第二，课外活动的形式，可以分为全班性的集体活动、小组活动、个人活动。

第三，课外活动的要求：坚持志愿的原则，鼓励和发挥学生的独立性与创造性。

班主任应具有科技、音乐、美术、体育等某方面的基础知识和基本技能，如对音乐、美术作品的鉴赏知识、识谱，合唱指挥和简单绘画(包括会写美术字，能够设计和画黑板报、墙报)，某种体育项目比赛的裁判方法，队列训练的方法，科技小制作等等。

b、组织和指导中学生参加社会实践：

第一，社会实践的主要形式：到工矿、农村、部队、学校进行社会考察、体验生活、参加劳动、军事训练，也包括走访各类典型人物。

第二，组织和指导社会实践的要求：必须具有明确的目的性和针对性；要掌握组织社会实践的方法：选择实践场地，联系有关单位，做好实践活动前的具体准备工作，在偶发事件发生时，能够妥善地进行处理。

c、组织和指导中学生参加校内外其他集体活动：

活动的内容主要是指日常思想教育活动和各种社会公益活动；组织这类活动，必须要根据学生的思想热点或带有倾向性的问题来确定活动的主题，并根据内容选好活动的形式，同时引导学生积极参与，使活动的过程成为学生接受教育的过程。

C、对学生进行R常行为规范训练的技能

a、中学生Fl常行为规范的内容：自尊自爱，注重仪表，真诚友爱，遵规守纪，勤奋学习，勤劳俭朴，孝敬父母，遵守公德，严于律己。，b、中学生日常行为规范训练的方法：行为训练法，活动教育法，品德考核法，环境陶冶法。

c、中学生日常行为规范训练的要求：既要有共性教育，又要针对不同学生的特点，采取不同的训练方法，因人施教：上述几种训练方法既可单独使用，又可综合使用。

2、个体教育技能(2学时)

1)训练目的了解学生个体思想和心理变化的特点，作为对他们进行教育的几种主要方式方法。

2)训练内容

A、了解学生的技能

a、观察学生：观察的形式可分为自然状态下观察和特定条件下观察两种，要根据观察的内容确定观察的形式；班主任对观察到的第一手资料，要随时记录下来，并将有价值的信息分门别类地建立学生情况卡片，定期进行整理分析，从中寻找带有普遍性和规律性的东西，使对学生的教育更有针对性。

b、与学生谈话：谈话的形式可分为正式和非正式谈话两种；谈话前要作好充分的准备：掌握谈话的方法；谈话后要对学生进行观察，检验谈话的效果，运用谈话法还可以与其他教育方法相结合。

c、分析书面材料：包括学生填写的各种表格、学籍卡片、日记、周记、入团申请书；班主任的操行评定，班级日记、班级荣誉册等等。

分析方法：系统分析或数理统计法。

d、调查访问：具体形式有个别交谈，座谈会、书信往来、家访、请访问对象到校参加活动、问卷调查等。调查访问力求做到实事求是，全面深入，对所了解到的情况要进行认真、客观地分析和研究，排除人为的因素，以便对学生个体或群体做出公正、准确的判断与评价。

B、心理咨询的技能

a、了解中学生的生理和心理特点以及心理障碍产生的原因。

b、掌握心理咨询的主要方法和技术。

c、在对学生进行心理咨询的过程中，要与其他教育方法相结合。

C、操行评定的技能

a、操行评定的时间：一般可分为期末评定和毕业鉴定。

b、操行评定的内容：期末评定和毕业鉴定力求全面地对学生德、智、体、美、劳几方面的状况做出公正的评价，并提出今后的努力方向，以激励学生发扬优点，克服缺点，争取更大的进步。

c、操行评定的方法：学生自评、互评、小组鉴定、班主任评定。

D、处理偶发事件的技能

a、了解偶发事件的特点

b、掌握处理偶发事件的一般方法

3、与任课教师、学生家长沟通技能的训练(2学时)

1)训练目的了解班主任与任课教师、学生家长关系的基本特点和相互配合的教育意义；掌握与其沟通的几种主要方法，努力获得任课教师和家长对班主任的支持。

2)训练内容

A、与任课教师的沟通

a、主动向任课教师介绍本班学生的基本情况；向学生介绍任课教师的教学情况。

b、定期邀请任课教师座谈，交流学生的听课及学习情况，帮助任课教师解决问题；听取教师对班级工作的意见和建议。

c、邀请任课教师参加班级活动，增加师生之间的相互了解和加深感情。

B、与学生家长的沟通

a、家访

明确家访的目的，订好家访的计划，了解家长的个性特点，做好与家长谈话的各项准备工作；考虑可能出现的问题和家访后应做的工作。

b、信访

第一，规模：全体学生的家长会和部分学生的家长会。

第二，形式：座谈会、汇报会、家长委员会。

第三，时间：开学初、期中考试后、学期结束前。

第四，家长会的准备工作：确定会议的主题，收集各种资料，预先通知家长，构思发言等等。

第五，家长会后的工作：针对学生的表现，及时与家长取得联系；激励和表扬学生的进步。

(二)设计并模拟组织一次主题班会

1、组织学生到中学进行主题班会观摩或观看录象(4学时)。

2、主题班会设计(2学时)。

3、班级或分组进行模拟练习(12课时)。

4、模拟主题班会的考核(4课时)。

篇3：班主任工作技能训练方案

随着国家的发展,对技能的培养越来越重视,我国也逐渐加大了对比赛的重视程度,2011年和2013年都派选手参加了比赛。并取得了不错的成绩。而在世界技能比赛的过程中,要想将选手自身的水平最大的发挥出来,除了平日的训练和良好的心理状态之外,还要拥有强大的体能作为支撑。很多比赛在关键时刻比的就是体能也就是说无论比赛的项目是什么,必须要有体能支持,没有体力的支持,在强的技能也很难发挥出来,因此体能训练对于参加世界技能大赛的选手来说十分重要。因此,要想让选手充分发挥出自身的实力,取得较好的比赛成绩,就必须在提高选手的技能水平的同时,进行科学合理的体能训练,为整个比赛保驾护航,提供保障。

2 体能训练方案应该达到的要求

2 . 1 体能训练方案要科学化

世界技能大赛需要选手拥有较强的体能,而只有科学的进行体能训练才能有效的提高选手的身体素质,提升体能。

要想使体能训练科学化,就要在体能训练的过程中,运用的理论和方法要十分科学,能制定出科学合理的训练方案,达到体能训练的目标,有效的提升选手的体能。要想达到以上的效果,首先要保证教练员以及相关人员都要具有较高的科学文化素养,在体能训练方面具有资深的经验,能制定出科学合理的训练方案。并且能紧跟学术前沿动态,积极学习西方先进的训练技巧和方法,让自己的训练技能更上一层楼,提高对选手的训练能力,让选手获得强健的体魄和充沛的体力,在技能大赛中取得良好的成绩。

为了能更好的提升训练效果,保证训练方案更加科学化,可以引进相关的仪器辅助选手们进行体能训练。比如利用仪器测量选手的身体状况,对选手进行综合评判,并制定相应的训练计划。

2 . 2 训练方案要将传统和现代运动训练方法结合起来

世界技能大赛中,群英荟萃,高手如云。没有高超的技能和充沛的体力是很难取得令人满意的成绩的。因此选手要注重全面发展,全面提高选手的体能,在保证实效性的基础上完善技术。因此要将传统的训练方式和现代的训练方式结合起来,让选手的训练更加科学有效。

在传统训练中,经常采用方法有很多,比如:重复、间歇、持续、循环等等。我们在吸收利用这些手段的同时也要融入先进的现代训练手段,引进现代高科技的体能训练方法,比如计算机训练法和电刺激法等等。传统与现代相结合,必定使体能训练方案更加科学、合理、有效。

2 . 3 方案要适当加大训练负荷

体能训练中恢复过程很重要,现在的恢复措施越来越完善,因此可以在一定程度上加大训练的负荷,提高训练效率。同时所谓加大训练负荷不仅仅是简单的增加数量,更要增加训练的强度。加大强度的体能训练可以有效的提高身体素质,因此被很多训练人员青睐。

在选手的机体在新的刺激下,打破原有的平衡状态,形成新的适应,这是增强体能的基础。同时机体对训练的强度反应是最为强烈的。所以科学合理的安排体能训练负荷是体能训练的重中之重。

2 . 4 训练方案要贴紧比赛

选手参加体能训练的最终目的是取得满意的比赛成绩,所以必须要让训练方案更加贴近比赛。即在体能训练中加大对专项训练的重视程度。使训练更加专门化,因为世界技能大赛的比赛项目五花八门,不同参赛的项目对选手体能的消耗也有所不同。所以必须要根据选手参加的项目制定相关的体能训练方案,训练内容要贴近比赛,使训练更加专项化。增加专项训练的比重,减少一般身体练习,使其成为训练中的积极性恢复手段。

2 . 5 训练方案要重视恢复训练

体能训练的过程中,恢复过程十分重要。根据相关研究表明:恢复是训练的保证,也就是说没有恢复就没有训练。甚至有人提出恢复是训练的延续。可见恢复对体能训练来说是何等的重要。同时恢复还是现代体能训练的重要特征,所以选手们的体能训练方案要高度重视恢复训练,运用多种手段加速选手们的恢复。

现如今,为了使参赛选手具有充沛的体能,很多体能训练方案都加大了训练的强度,在这种情况下,恢复训练就显得十分重要。因此教练员们要深入学习体能训练的恢复理论,加大对恢复机制的研究,并在实际训练过程中运用多种先进的恢复手段和方式对选手进行恢复训练。

3 面临的问题

3 . 1 体能训练理论存在的不足

目前体能训练缺乏相关的理论研究,存在理论经验化严重的现象。而对于世界技能大赛的体能训练理论更是少之又少。世界技能大赛在国内的关注程度有限,参赛选手也不是很多,因此很少有人从事世界技能大赛体能训练的理论研究。所以现在缺乏相应的理论指导,很多教练员也只能根据自身经验,结合运动员的体能训练理论并加以改进,然后再应用于实际的训练中。所以现在很多教练员都参考运动训练学,再结合自身制定训练方案。

3 . 2 教练员但对体能训练理解存在偏差

现在很多训练员对体能训练的理解存在偏差,甚至有些人简单的认为体能就是有耐力,跑步能力强。这都是很片面的理解。对于比赛项目五花八门的世界技能大赛来说,能跑、有耐力是不能满足比赛的体能要求的。

不同的项目对体能的要求千差万别,虽然都是体能训练,但不同项目各有侧重,教练员必须要结合实际比赛项目,确定选手们需要重点训练的方向,然后制定训练方案。这样才能真正为比赛提供帮助,达到体能训练的预期效果,让选手发挥出自身的真正实力,取得满意的比赛成绩。

4 提出建议

4 . 1 加强理论研究, 使训练方案有据可依

要想制定出科学合理的训练方案,必须要有科学的理论依据,而现在,有关世界技能大赛的体能训练方面的研究十分稀少,缺乏理论研究,很多教练员没有理论依据,在实际训练中只能借鉴运动学的相关理论或者根据自身经验,所以很难制定出很科学的训练方案。因此必须要加强这方面的理论研究,鼓励相关从业人员加大相关的理论研究,为日后的训练提供理论依据,让世界技能大赛的参赛选手都能通过训练有效的提高体能,取得良好的比赛成绩。同时加大相关的理论研究也能为体育事业的发展做出一定的贡献。

4 . 2 科学全面的认识体能训练

目前体育训练的理论研究不仅不够,而且对体能训练的认知就存在很大的偏差,所以必须要加强人们对体能训练的认识程度,让人们对体能训练有着更深一层的认识。尤其是教练员,更要全面的理解体能训练的内容,同时要根据世界技能大赛的相关内容,确定选手的体能训练侧重点,这样才能制定出贴近比赛的训练方案。

5 结语

篇4：班主任工作技能训练课程设计探索

关键词　项目引领　任务驱动　班主任工作技能训练　课程设计

中图分类号：G451 文献标识码：A

班主任工作技能训练课程是我校初等教育专业的一门基础必修课，主要任务是培养学生具有一定的班级组织管理能力和教育能力，形成相应的集体教育技能、个人教育技能和形成教育合力的技能。现结合本校初等教育专业的情况探讨基于“项目引领，任务驱动”的班主任工作技能训练课程设计。

1　科学定位该课程的课程目标

（1）知识目标：培养初等教育专业的学生了解班主任工作的基本理论，班主任工作的意义及原则；理解组建班集体的主要内容和方法；理解和掌握班级活动的组织原则、内容形式、基本环节等；掌握了解与研究学生的意义、方法、内容；理解心理健康教育的目的、意义、任务和内容；掌握心理咨询的原则和方法；理解组织协调任课教师的意义和作用；了解家庭教育和社会教育的特点、作用、内容和原则。

（2）能力目标：培养初等教育专业的学生在班主任工作技能训练课程学习中的独立思考能力、合作学习能力、语言表达能力、人际沟通能力、组织指导班级活动的实践能力以及对学生进行心理健康教育的能力。

（3）素质目标：通过班主任工作技能训练课程，培养初等教育专业学生具有良好的职业道德意识、正确的职业态度和良好的岗位技能；具有良好的心理素质和个性品质；具有初等教育教师必备的爱心、耐心、创新精神。

2　该课程采用“项目引领，任务驱动”教学模式的必要性

2.1　有利于发挥学生学习的主动性

自从我校开设初等教育专业以来，在班主任工作技能训练课程的教学中，基本上是以传授理论知识为主。由于班主任工作本身的复杂性，导致讲授的知识点多、细、杂，学生疲于记忆各个知识点，在学习中基本处于被动地位，学习主动性很难发挥，主动学习的能力也无法提高。同时，由于教学方法及手段的局限性，学生普遍缺乏学习兴趣，没有足够的学习动力，也没有主动学习的机会，因而教学效果不是很理想。“项目引领，任务驱动”教学模式能充分发挥学生学习的主动性，有利于消除以上弊端。

2.2　有利于把握教学内容中的重难点

随着我校初等教育专业人才培养方案的修订，对班主任工作技能训练课程的教学计划进行了调整，对学时进行了压缩，由原来的每周4学时改为了每周3学时。学时减少了而学生所需要培养和训练的相关能力是必不可少的，因此计划学时的有限性与教学内容的丰富性之间的矛盾日益突出。“项目引领，任务驱动”教学模式以开发项目、设计任务来展开教学，有利于抓住教学内容中的重难点及关键点，能有效解决计划学时数与教学内容之间的矛盾。

2.3　有利于适应就业岗位对学生职业能力的要求

职业教育必须以市场为导向，为学生就业服务。高职院校培养的学生应该突出其职业能力的提高，在理论知识上以“必须”和“够用”为度。而该课程的教学现状却是以传授理论知识为主，忽视了学生职业技能的培养，使得教学目的与就业岗位的需要脱节。作为初等教育专业，培养的学生应该适应师范行业的需要。在中小学，班主任工作是青年教师必须承担的工作任务之一，也是大多数学校评职晋级的必备条件，而另外一方面，随着社会生活的不断发展变化，中小学生在生理和心理上都不断呈现新的特点，这就对班主任工作提出了更高、更新的要求。因此学生的职业能力迫切地需要得到提升。“项目引领，任务驱动”教学模式重视实践操作能力的培养，有利于适应就业岗位职业能力要求的变化。

3　“项目引领，任务驱动”教学模式的设计原则及具体实施

3.1　设计原则

教师在开发教学项目、设计学习任务时，要坚持以下两条原则：（1）创新性原则。主要表现在所开发的教学项目和学习任务要新颖，学习任务要分层次，要贴近学生的现实生活，这样更能激发学生的学习兴趣。（2）系统性原则。开发设计的教学项目与学习任务要形成一个系统，这样有利于各知识点和技能点之间的衔接，也有利于小组的合作学习。

3.2　具体实施

根据以上原则构建出班主任与组织活动整体课程设计，即以班级管理能力为主线，把语言表达能力、人际交往能力、团队合作能力的训练以及职业道德和职业态度的养成穿插到各个教学环节中。整个课程分为五个项目，每个项目中又划分出若干个任务，以完成各个任务来驱动相对应的知识点或技能点。

4　“项目引领，任务驱动”教学模式的教学环节

4.1　该教学模式的课堂教学环节

“项目引领，任务驱动”教学模式的课堂教学一般分为五个环节，即：（1）明确教学项目与学习任务；（2）分解、分析任务；（3）学习相关知识点；（4）完成学习任务；（5）对任务完成情况的分析评价。每个环节紧密联系，相互渗透。

4.2　重视教学环节中的师生关系

在课堂教学的每一个环节中，都要以学生为主体，让学生能主动地、积极地参与学习；教师则作为引导者和管理者处于主导地位，关注学生实践能力的培养。通过“教、学、做”的有机配合，可以使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更具针对性，使学生真正做到知行合一。

4.3　重视对任务完成情况的分析评价

相关研究表明，学生学习之后的及时反馈能有效提高学习效果。因此在学生的学习任务完成后，教师要进行合理的分析与评价。评价要根据任务的层次，侧重任务完成的质量，要鼓励学生的进步，这样有利于激发学生的学习热情。

总之，采用“项目引领，任务驱动”教学模式，实现了理论学习和实践训练的有机结合，缓解了课时少、内容多的矛盾，实现了“教、学、做”的有机结合，使学生的语言表达、人际交流及团体合作能力都能有一定程度的提高，为学生将来适应就业岗位的需要打下良好的基础。

参考文献

[1]　李晓静，白香芳.工学结合模式下基于“项目引领任务驱动”的《Photoshop》课程教学改革方法[J].长江大学学报（自然科学版），2011.8.

[2]　鲁改欣.基于“项目引领任务驱动”的机械制图课程教学[J].石油教育，2011.5.

[3]　方志伦.“任务驱动”教学设计应注意哪些问题[J].广东教育（综合版），2007.3.

篇5：班主任工作技能训练方案

开课单位：师范专业开课学期：第5学期

实习周数：1周学分： 1学分

实习形式：集中与分散实习地点：校内、中学

大纲执笔人：巫卓剑大纲审定人：胡生泳

一、大纲说明

本大纲根据茂名学院《教育实习指导书》和各师范类专业教学计划制定

（一）适用专业：师范类

（二）训练的性质、目的和要求

班主任工作技能训练是高等师范学校学生教师职业技能训练的重要组成部分，掌握班主任工作技能是师范生成为合格的中学教师的必备条件之一。

班主任工作技能训练是指“中学班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练。”它是以教育学、心理学等学科的基本理论为指导，理论与实践相结合的教学实践活动。

通过班主任工作技能训练，使学生基本掌握班主任工作中的个体教育技能，与任课教师和学生家长沟通等技能，为今后从事班主任工作打下良好的基础。

二、考核方式：

笔试(开卷)、平时训练、模拟主题班会。分数比例：笔试50%，平时训练20%，模拟主题班会30%。

三、训练计划：

教务处师范教育科制定的《班主任工作技能训练》工作计划

四、训练内容提要：

（一）集中上课：讲授班主任工作技能知识，讲授内容、学时安排和基本要求如下：

1、集体教育技能（2学时）

1）训练目的了解建设班集体的几个重要环节，掌握组建班集体的主要方法：了解在中学开展各种活动的形式和内容，并能实际组织各种活动；了解中学生日常行为规范的基本要求，掌握对其训练的一般方法。

2）训练内容

A、组建班集体的技能

a、制定班级工作计划：包括学期计划、阶段计划、月计划、周计划和具体活动计划。每项计划包括：工作内容、时间安排、实施方案以及应该注意的问题等。b、确立班级奋斗目标：包括近期目标、中期目标和长期目标。

c、选拔、培养和使用学生干部：学生干部选拔的基本方法是民主选举；培养的方法是在实际工作中指导；使用的方法是支持、鼓励、发挥特长。

d、协调好正式群体与非正式群体的关系。

e、培养优良班风：正确运用表扬、批评，奖励、惩罚等教育手段，形成正确的舆论导向、通过活动形成学生正确的是非观念和集体荣誉感，严格管理，严格要求，使学生养成良好的行为习惯，促进优良班风的形成。

f、组织与指导班会和团队活动：

第一，了解班会的类型：日常性班会和主题性班会；掌握组织与指导班会的基本步骤。

第二，帮助团支部制订工作计划，指导他们开展好各项活动，协助团组织正确地进行组织发展工作。

B、组织各种活动的技能

a、组织和指导中学生参加课外活动：

第一，课外活动的种类，主要有科技活动、文学艺术活动和体育活动。

第二，课外活动的形式，可以分为全班性的集体活动、小组活动、个人活动。第三，课外活动的要求：坚持志愿的原则，鼓励和发挥学生的独立性与创造性。班主任应具有科技、音乐、美术、体育等某方面的基础知识和基本技能，如对音乐、美术作品的鉴赏知识、识谱，合唱指挥和简单绘画（包括会写美术字，能够设计和画黑板报、墙报），某种体育项目比赛的裁判方法，队列训练的方法，科技小制作等等。

b、组织和指导中学生参加社会实践：

第一，社会实践的主要形式：到工矿、农村、部队、学校进行社会考察、体验生活、参加劳动、军事训练，也包括走访各类典型人物。

第二，组织和指导社会实践的要求：必须具有明确的目的性和针对性；要掌握

组织社会实践的方法：选择实践场地，联系有关单位，做好实践活动前的具体准备工作，在偶发事件发生时，能够妥善地进行处理。

c、组织和指导中学生参加校内外其他集体活动：

活动的内容主要是指日常思想教育活动和各种社会公益活动；组织这类活动，必须要根据学生的思想热点或带有倾向性的问题来确定活动的主题，并根据内容选好活动的形式，同时引导学生积极参与，使活动的过程成为学生接受教育的过程。

C、对学生进行日常行为规范训练的技能

a、中学生日常行为规范的内容：自尊自爱，注重仪表，真诚友爱，遵规守纪，勤奋学习，勤劳俭朴，孝敬父母，遵守公德，严于律己。

b、中学生日常行为规范训练的方法：行为训练法，活动教育法，品德考核法，环境陶冶法。

c、中学生日常行为规范训练的要求：既要有共性教育，又要针对不同学生的特点，采取不同的训练方法，因人施教；上述几种训练方法既可单独使用，又可综合使用。

2、个体教育技能（2学时）

1）训练目的了解学生个体思想和心理变化的特点，作为对他们进行教育的几种主要方式方法。

2）训练内容

A、了解学生的技能

a、观察学生：观察的形式可分为自然状态下观察和特定条件下观察两种，要根据观察的内容确定观察的形式；班主任对观察到的第一手资料，要随时记录下来，并将有价值的信息分门别类地建立学生情况卡片，定期进行整理分析，从中寻找带有普遍性和规律性的东西，使对学生的教育更有针对性。

b、与学生谈话：谈话的形式可分为正式和非正式谈话两种；谈话前要作好充分的准备；掌握谈话的方法；谈话后要对学生进行观察，检验谈话的效果，运用谈话法还可以与其他教育方法相结合。

c、分析书面材料：包括学生填写的各种表格、学籍卡片、日记、周记、入团申请书；班主任的操行评定，班级日记、班级荣誉册等等。

分析方法：系统分析或数理统计法。

d、调查访问：具体形式有个别交谈，座谈会、书信往来、家访、请访问对象到校参加活动、问卷调查等。调查访问力求做到实事求是，全面深入，对所了解到的情况要进行认真、客观地分析和研究，排除人为的因素，以便对学生个体或群体做出公正、准确的判断与评价。

B、心理咨询的技能

a、了解中学生的生理和心理特点以及心理障碍产生的原因。

b、掌握心理咨询的主要方法和技术。

c、在对学生进行心理咨询的过程中，要与其他教育方法相结合。

C、操行评定的技能

a、操行评定的时间：一般可分为期末评定和毕业鉴定。

b、操行评定的内容：期末评定和毕业鉴定力求全面地对学生德、智、体、美、劳几方面的状况做出公正的评价，并提出今后的努力方向，以激励学生发扬优点，克服缺点，争取更大的进步。

c、操行评定的方法：学生自评、互评、小组鉴定、班主任评定。

D、处理偶发事件的技能

a、了解偶发事件的特点

b、掌握处理偶发事件的一般方法

3、与任课教师、学生家长沟通技能的训练（2学时）

1）训练目的了解班主任与任课教师、学生家长关系的基本特点和相互配合的教育意义；掌握与其沟通的几种主要方法，努力获得任课教师和家长对班主任的支持。

2）训练内容

A、与任课教师的沟通

a、主动向任课教师介绍本班学生的基本情况；向学生介绍任课教师的教学情况。b、定期邀请任课教师座谈，交流学生的听课及学习情况，帮助任课教师解决问题；听取教师对班级工作的意见和建议。

c、邀请任课教师参加班级活动，增加师生之间的相互了解和加深感情。

B、与学生家长的沟通

a、家 访

明确家访的目的，订好家访的计划，了解家长的个性特点，做好与家长谈话的各项准备工作；考虑可能出现的问题和家访后应做的工作。

b、信 访

第一，规模：全体学生的家长会和部分学生的家长会。

第二，形式：座谈会、汇报会、家长委员会。

第三，时间：开学初、期中考试后、学期结束前。

第四，家长会的准备工作：确定会议的主题，收集各种资料，预先通知家长，构思发言等等。

第五，家长会后的工作：针对学生的表现，及时与家长取得联系；激励和表扬学生的进步。

（二）设计并模拟组织一次主题班会

1、组织学生到中学进行主题班会观摩或观看录象（4学时）。

2、主题班会设计（2学时）。

3、班级或分组进行模拟练习（12课时）。

4、模拟主题班会的考核（4课时）。

（三）考试（开卷）

篇6：班主任工作技能训练方案

一、师德演讲题目（限时5分钟，计20分）

1、爱与智慧

2、我与学生一同成长

3、我愿做你心中的一盏明灯

4、上善若水，大爱无痕

5、爱我所爱，无悔青春

二、治班策略展示题目（限时5分钟，计15分）

1、班级文化建设

2、班级纪律管理

3、班级内外活动开展与参与

4、班级学风建设

5、班级团队建设

三、班会设计或班集体活动设计（限时10分钟，计25分）

1、《感恩父母》

2、《诚信在我心中》

3、《珍爱生命，勇担责任》

4、《相信自己 我能行》

5、组织一次升国旗仪式

四、案例分析或情景答辩（限时5分钟，计30分）

情景答辩题目

1、王大力同学是本学期新入学的新生，由于家庭环境特殊，父亲和母亲外出打工，经常转学，导致学习成绩不好，纪律涣散。他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；每天不是科任老师就是学生向班主任告状。作为班主任你该如何转化王大力同学。

2、班主任李老师为加强对学生行为规范的管理，制定了班规，其中对在校内吸烟做了明确要求，抓到一次吸烟罚款1元，作为班费。请对班主任李老师的做法给予评价。

3、班主任张老师为加大对学生的管理力度，当学生犯错误时，立刻通知家长来校，向家长诉说学生的种种不足，让家长与自己一起教育学生。请对张老师的做法给予评价。

5、李娜同学是单亲家庭，与母亲相依为命，有一段时间她感到十分孤独，总觉得缺乏爱！不论是在家庭、学校还是同学之间都缺乏爱的温暖。如果你是班主任，该怎样帮助李娜走出困境。

案例分析题目及参考答案

1、案例简述：

班主任布置学生写生活随笔《我的家庭》，结果一个写作很好的女生留给老师一张纸条，写着：“父亲是个酒鬼、烟鬼兼赌徒，在遥远的新疆工作。我问过母亲为什么与父亲结合。母亲无言。后来我自己搞清了，母亲是为了生存，而父亲是为了逃避家长安排的婚姻。原来我是他们随随便便结合的产物，我鄙视他们。”

问题：

1、请分析这个学生的心理？

2、如何帮助这个学生走出目前的状态？

2、案例简述：

学生每天中午都吃学校的盒饭，一天，班主任发现垃圾桶附近饭盒扔得到处都是，就请在场的同学清理。可在场的同学却说：“今天是小东值日，我们不管！”

问题：这时，班主任应该怎么做？可以从哪些方面来教育学生？

3、案例简述：

班上张强和汪波打了起来，被值日老师抓到班主任处。班主任问原因，张强和汪波异口同声的指责对方，强调自己的道理。问题：

1、这时班主任应该怎么做？

2、你如何认识学生自我教育的作用？

4、案例简述：

班主任正在认真地向学生布置着**任务。话音未落，王明同学立即说了句笑话惹得同学们哄堂大笑起来。班主任措手不及，怒火中烧，这不是明摆着对老师公开挑衅吗？“王明，你……你简直太过分了！”班主任竟一时语塞。

问题

1、分析王明的心态？

2、你认为应该怎样处理类似情况？

5、同学们议论纷纷,说张强和李丽正在谈恋爱,但你怎么都不相信,因为他们俩在各方面的表现是那么的优秀。可是,那个下雨天的傍晚,在公交车站,你竟与搂腰共伞并向对方嘴里送巧克力的张李二人不期而遇了。

问题：此时你会怎么做？你这样做的理由？

6、你带的班，在学校每月开展一次的文明班评选活动中，将近一年了，还没被评上过一次。你很着急，对照文明班的评选条件，召开了一次班会，让同学们寻找差距，分析原因，想想办法。会上，同学们都把矛头指向那几个后进生，纷纷指责他们拖后退，这几位后进生却不服。

问题：你会怎么做？你这样做的理由？

（5）教育叙事（限时5分钟，计10分）

篇7：实习生技能训练方案

为了切实加强我园实习生的基本功训练，有效提高实习生的从教技能和综合素质，特制订实习生技能训练实施方案。

一、领导小组名单

组 长：

副组长：

成 员：

二、训练对象：全体实习生

三、训练时间：2011年6月9日至30日（双休日除外共16天)

四、技能训练内容

1、琴法：每人每周练两首曲目。（注：具体内容根据自身基础自选。）

2、绘画：每人每周 画两幅主题画。（注：绘画主题从以下主题中任选）

（1）快乐六一（2）动物世界（3）神奇的太空

（4）海底世界（5）保护环境从我做起

3、舞蹈：实习生准备一个集体舞参加幼儿园庆七一活动，另外每位实习生每周练两个舞蹈。

五、技能训练要求

1、琴法：会自弹自唱，伴奏协调，轻重缓急处理得当，弹奏流畅自如。

2、绘画：绘画紧扣主题，布局合理，色彩搭配协调，画面干净整洁，构图生动有趣。（注：绘画工具不限，4开纸，在幼儿园耿老师处领取，画好后在背面右下角写上标题和作者姓名）

3、舞蹈：动作优美协调，体现出扎实的舞蹈基本功。(可以个人单独练，也可集体练同一个舞蹈。）

4、每周五上午教务处检查训练效果。（琴法、舞蹈现场展示，绘画作品现场检查）

5、每周临时确定一名组长：（下周是：刘妃）负责协调安排督促技能练习。（注：舞蹈、琴法在舞蹈厅，绘画可在图书室或科学发现室进行。）

备注：以上训练进班的实习生除外。其他的实习生每周要更换具体的训练内容，不能重复。

xx县幼儿园

篇8：班主任工作技能训练方案

教学意义

基于工作过程的教学以典型工作任务为载体, 其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。工作过程的核心要素包括:劳动者、工作对象、工具、工作方法和产品等。这些要素相互作用, 并在特定的工作环境下完成预期的工作效果, 直到工作过程结束。工作过程不仅是指生产和服务的流程, 更强调人在工作中的活动, 包括信息、计划、决策、实施、检查和评估等。因此, 工作过程知识不再是从学科体系的理论知识中分离出来的间接知识, 也不仅是单一的操作知识, 它包括工作经验、生产目的与生产进程等方面的知识, 还包括不同的劳动怎样与企业整体联系在一起的知识。工作过程知识既包括了显现的指导行为的知识, 也包括了与之相联系的隐性知识, 它是在结构完整的工作过程的具体情境中积累起来的思维和行动准则。基于工作过程的教学特点就是能够体现工作过程的各项要素, 并反映这些要素之间的相互联系;同时, 让学生亲身经历结构完整的工作过程, 使学生能够借此获得“工作过程知识”。因此, 基于工作过程的教学更有利于对学生综合职业能力的培养。

教学分析

模具制造技能综合训练是模具设计与制造专业学生在踏入社会职业岗位之前必须要完成的一项综合技能训练, 尤其是对职业学校的毕业生来说更是如此。因为职业学校毕业生踏入社会后直接面向的专业职业工作岗位基本上都是生产一线的技术工人, 而对他们来说, 在踏入社会之前对即将从事的专业职业岗位有全方面的体验 (而不仅仅是专业职业知识和技能的储备) 是今后工作取得成功的关键因素。我们的教学目标是:通过基于工作过程的教学让学生在原有知能结构基础上, 通过实施整体性、综合性的技能训练, 将学生已经具备的各模块独立的知识、技能以实际生产组织过程建构成为具备综合职业行动能力的工作过程知识, 培养学生对模具生产制造整体工艺流程的生成性、创造性的理解, 让学生通过综合训练自我建构从事职业岗位工作必备的知识、技能、经验、方法、策略及必备的社会情感认识。

教学实施

以情境为依托学生的智力类型具有形象思维的特点, 它不是线性、一维的, 而是面性、多维的。这种以形象思维为主的智力类型, 总是与情境有着千丝万缕的联系, 其对知识的选择具有明确的指向性。经验的形成和策略的建构离不开具体情境, 所以教学必须融入到真实的情境之中, 以情境为依托, 让学生在真实的情境中获取经验 (怎么做) 和策略 (怎样做更好) 的过程性知识。真实的情境有利于知识的建构, 学生的知识建构在真实的职业情境中进行才富有意义。根据这一观点, 在学习情境的创设上, 贯彻以模具生产制造工作过程为主线的原则, 设置为完成模具制造技能训练任务所需的生产活动场所———由理论教室、普通机械加工实训室、数控加工实训室、特种加工实训室、模具钳工实训室等多个功能室组成的生产活动场所。学生在学习活动中按技能训练任务的要求在相应的功能实训室中完成相应的工作任务。学生的学习过程完全就是企业生产工作过程, 或者说是企业生产工作过程的高度仿真。在这样的学习情境中, 学生的学习活动就是企业的生产活动, 学生的学习过程就是企业的工作过程。学习情境具有从事社会生产必备的生产要素:生产场所、生产任务、生产资料、生产工具、生产设备、计划进度、安全生产制度、设备管理制度、设备安全操作规程、劳动纪律等。当然, 这样的学习过程按企业真实的生产过程来组织, 又有别于企业真实的生产过程, 归根结底还是学习过程, 是带有社会生产性质的学习过程。在这样的学习情境中, 教师的角色是多重的:既是学校里的“教师”, 也是生产车间里的“师傅”, 还是企业里的“生产主管”;学生的角色也是多重的:既是学校里的“学生”, 也是生产车间里的“学徒”, 还是企业里的“技术工人”。这样的学习情境, 有利于学生根据自己已有的经验, 从周围的环境中主动获取信息, 建构属于自我的知识结构, 有助于培养植根在学生自我经验中的元认知能力, 有助于促进学生获得对模具生产制造知识领域的生成性理解, 有助于帮助学生实现对自我学习行动的反思, 从而不断调整和丰富自己在模具生产制造知识领域里的工作过程知识, 实现对从事模具生产制造领域职业岗位所必需的知能结构以及职业工作经验、工作方法和工作策略的自我建构。

以任务为引领基于工作过程教学的基本特征是以典型工作任务为载体, 其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识, 学习任务就是工作任务, 学习任务与工作一致。基于一这特征, 在教学实施过程中, 我们根据教学目标分析、学校教学条件、学生现有的知识及技能水平以及结合目前行业企业的制造水平、制造工艺确定合适的技能训练任务, 并制定切实可行的技能训练任务书, 以实际工作任务为引领开展教学活动, 使学生在工作任务的完成过程中充分体验职业活动, 建构从事职业工作岗位的工作过程知识。技能训练任务书包括以下几部分内容: (1) 技能训练任务简要说明、应达到的学习目标及技能训练总结评价; (2) 技能训练任务相关图纸资料; (3) 技能训练任务制作流程步骤; (4) 模具主要零件制造的参考加工工艺过程; (5) 模具装配工艺顺序及装配、调试要求; (6) 技能训练任务进度计划。制定模具制造技能训练任务书的目的是让学生明确技能训练工作任务, 任务目标及考核评价标准, 任务生产过程中所用到的工艺装备及生产设备, 任务生产工艺流程及主要零件参考加工工艺, 以及任务生产进度计划。在开始技能训练之前, 学生先通过对技能训练任务书的学习, 充分调动储存在记忆中的原有知识, 初步建立起为完成工作任务所需要的知识技能, 在主观认知上建构出模具生产制造的整体概念。

以行动为导向“为了行动而学习”和“为了学习而行动”是行动导向教学的根本出发点。显然, 基于工作过程的教学, 是以行动导向为教学的实施原则。学生的认知结构在不断变动之中, 学生在工作过程中的知识建构是一个行动的过程, 这就是说, 以行动为导向是基于工作过程教学的必然要求, 行动导向的每一个学习过程都是学生综合职业能力的建构过程。基于行动导向的工作过程教学, 必然要置学生于行动之中, 学生的学习过程就是一个行动的过程, 因而如何引导学生的行动就成了一个必须考虑的问题。

以小组为单位以小组为学习单位、小组成员协作学习是行动导向教学最常采用的组织形式, 即根据班级学生的综合素质、学习基础、学习能力、兴趣爱好甚至性格特征按4~6人的规模把全班学生分成若干个学习小组, 每个学习小组共同来完成模具制造技能综合训练任务。当小组成员通力合作, 完成一副模具的制造后, 看到自己的劳动成果, 作为劳动工作者的学生, 肯定是满腔的满足感和成就感。开展小组协作学习的组织形式, 以工作团队的形式共同完成一个具体的工作任务, 能够有效地促进学生之间的交流与沟通, 有利于培养学生与他人交往、合作、共同生活和工作的能力, 包括工作中的人际交流、团体合作精神、公共关系、劳动组织能力、群众意识和社会责任心等素质。

以学生为中心以学生为中心, 其基本意义在于:学生是学习过程的中心, 通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”, 在自己“动手”的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。遵循这一基于行动的工作过程顺序, 我们要求学生根据教师下发的技能训练任务书, 以小组为单位进行学习讨论, 把模具制造技能训练任务分解为若干个小任务, 合理安排每个训练任务的顺序, 制定出每个训练任务的加工方案, 与指导教师一起评估加工方案的合理性。经评估后的加工方案由学生独立地组织生产加工, 工作产品由学生独立地进行评估, 并就评估结果与指导教师充分交流, 做到每个训练任务有计划、有评估、有总结、有反思、有提高, 整个模具制造工作过程由学生独立地完成。学生通过亲身参与模具制造工作任务全工作过程, 构建属于学生自己的从事模具生产制造的全部工作过程知识。在这样的工作过程中, 学生应作为工作过程的中心, 而教师仅仅是组织者、帮助者, 应善于组织学生的工作过程, 及时帮助学生解决在工作过程中出现的困难。以学生为中心, 还有更深一层的意义:在工作过程中, 学生的身份已不再是“学生”, 而是企业里的生产技术人员, 是服务于企业生产一线的劳动者, 可以让学生提前体验真实的职业生产活动, 提前进行角色的转换。

基于工作过程的教学评价

在实践中我们改变了只关注成绩结果的传统评价方式, 代之以基于工作过程的教学评价模式。基于工作过程的教学评价, 是以人为本的整体性评价, 注重的是过程性、发展性的评价, 评价的指向是过程性知识, 重视知识的运用、经验的形成和策略的构建过程。基于工作过程的教学评价模式, 遵循以下四个原则:一是完整性原则。它不仅要求学生掌握模具制造职业岗位工作过程基础知识、基本技能, 更重要的是对模具制造职业岗位知识、技能的生成性理解和创造性运用, 培养善于学习、善于工作的技巧性、策略性的方法能力和参与性、批判性的与环境和人打交道的社会能力。二是连续性原则。关注学生学习的全过程, 关注学生学习起点和学习终点之间能力发展的渐进的动态过程。三是互动性原则。不只是教师对学生进行评价, 还包括学生的自评、互评, 强调的是师生、学生之间的互动。四是科学性原则。要求评价方案有科学性, 必须遵循教育的普遍性与职业教育的特殊规律性。

根据以上原则, 在学生课程成绩考核的实施操作上, 我们专门设计制定了学生技能训练记录表, 记录表包括以下几部分内容:基本素质、合作能力、工作任务完成质量、操作规范、创新工作能力等。要求逐个任务做好详细记录, 关注学生技能训练全过程, 最后得出学生模具制造技能综合训练总体评价。

摘要：探讨了在模具制造技能综合训练教学中运用基于工作过程的教学模式来指导教学实践活动的教学设计思路, 突出了以培养学生的综合职业能力为教学目标的教学思想。

关键词：工作过程,模具制造技能,综合训练,教学实施

参考文献

[1]戴刚.模具制造综合技能训练[M].重庆:重庆大学出版社, 2006.

[2]姜大源.职业教育研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[3]教育部职业教育与成人教育司, 教育部职业技术教育中心研究所.中等职业教育教学改革理论与实践研究[M].北京:高等教育出版社, 2008.

篇9：班主任工作技能训练方案

关键词：班主任；技能训练；辅助性作用

中职教育中，班主任不仅要做好班级管理工作，培养学生的团队意识，还应扮演各种角色，在学生技能训练中发挥自身辅助性作用，引导学生自主学习，以提高他们的技能操作能力，将其培养成为社会需要的高素质人才。具体做法如下：

一、班主任是学生技能训练兴趣的提高者

兴趣是最好的老师。学生一旦有了学习兴趣，就能产生强大的学习动力，持久地学习下去。在中职教育中，班主任可发挥榜样的作用，以榜样的力量感染学生，从而让其对技能训练产生兴趣。如将毕业后从事本专业的学生“请回来”，让他们谈谈工作中本专业技能训练的重要性；开展各种技能比赛，评选技能小能手，让他们感染其他学生。实践证明，班主任协助专业教师组织这些活动，既能提高学生对技能训练的兴趣，也能促进学生技能水平的提高。

二、班主任是学生技能训练时的疏导者

班主任是连接学生与专业教师的纽带，在技能训练中起着疏导学生与专业课教师间、学生间合作互助关系的作用。具体分析如下：

（一）疏导学生与专业课教师的关系

在中职教育中，班主任担任着疏导学生与专业课教师关系的重任，我们必须协调好两者的关系，在学生面前不批驳专业教师，而应尽量将专业教师最闪光的一面展示给学生，以此感染学生，让学生以有这样的老师授课为荣。另外，班主任还应创造多种机会，让学生和专业课教师面对面地交流，以加深师生之间的感情，和谐师生关系，在学生心目中树立一个可亲、可敬、可爱的专业教师形象，从而调起学生参与技能训练的积极性和主动性。

（二）疏导学生间合作互助的关系

大多中职学校的硬件设施都不足，不足以应付日常教学需要，常是几人为一组合作完成教师布置的任务，然而部分中职生缺乏合作、谦让的意识，进而导致了一些学生没有机会在机器前动手操作，甚至一些学生以此为借口放弃了动手操作的机会。这就要求班主任配合专业课教师利用班会使学生认识到合作互助的重要性，从而让学生在合作中共同找出操作的不足和优点。与此同时，班主任还要协同专业课教师观察每位操作者，并对每组进行评比，给予优秀组以表扬，进而激励学生积极合作，共同完成学习任务。

三、班主任是学生技能训练时的间接管理者

处理好图1所示这三者之间的关系，是学生技能提高的关键所在。班主任与专业教师虽都是学生的管理者，但在管理层次上还是有区别的。有时班主任管理的有效性要高于专业教师。班主任在专业教师和学生彼此信任的基础上，间接参与学生技能训练中的管理，能够从外部加强技能训练的力度。而间接管理必须建立在取得专业教师与学生的信任基础上，以避免造成教师间不必要的误会，或学生对反馈意见的专业教师和其他同学的介怀。另外，鉴于中职生的特点，间接管理也应以鼓励为主、批评为辅；以肯定为主、否定为辅。

四、班主任是技能训练中的评价者

评价能使班主任了解学生技能训练的现状及其成果，说理或做学生的工作时有理有据，而且班主任参与评价，对学生的技能监督更有力度。当然，班主任有可能是专业外行，对专业知识和技能不了解。而这就要求班主任了解学生所学的专业知识与技能及其评价方法，多听听师生的意见，这样才能看到学生技能训练的实质性内容，才能更好地评价他们的技能成果。另外本身是专业教师的班主任，还应该运用自己的专业知识和能力制定一个详细而客观的评价标准，以更有针对性地评价学生的技能，避免评价的随意性。需要注意的是班主任应灵活把握评价标准，不能用一把尺子衡量所有学生，应针对不同学生采取不同的评价方式，与此同时也要让学生认识到自己的进步和缺陷，从而产生精益求精的意识。

五、班主任是专业课与文化理论课的平衡协调者

文化理论课是基础，专业课存在于文化理论课基础之上。只技能而无文化理论，学生只会班门弄斧；只文化理论而无技能，学生只会纸上谈兵。班主任在做好班级管理的同时，应协助专业教师，对学生进行思想教育，让他们认识到文化理论课和专业课间的关系，并在技能训练中提醒并监督学生的相关行为，从而确保学生文化理论、专业知识的双丰收。

总之，班主任是学生的指导者，其在班级技能训练中的作用不可低估。作为一名中职班主任，我们要充分认识到中职教育的特殊性，它不同于普通教育，而是“把人力教育转化为智力教育，把智力教育转化为生产力的劳动教育”。尤其是技能训练，既培养锻炼了学生的基本操作能力，又提升了学生的合作与安全意识，因此，班主任不能忽视甚至无视这一教育管理契机，而应把握时机，进行辅助管理，从而为学生今后的就业打下良好的基础。

参考文献：

1.李方，叶瑞祥主编.教学与班主任技能训练[J].广东高等教育出版社，1994.

2.李振利，续晓飞.如何处理辅导员与任课教师的工作关系[J].出国与就业（就业版），2010（08）.

3.罗莎.浅谈班主任在技能训练中的作用[J].时代教育，2013（16）.

篇10：班主任工作技能训练方案

各科室：

为巩固和提高护理人员的急救技能，进一步强化医护人员院前急救水平，经医院领导研究决定在全院护理人员中开展护理急救技能训练和竞赛活动。

一、竞赛活动目的通过开展护理急救技能培训活动，全院护理人员的急救意识大大增强，急救技能得到提高，为紧急时刻挽救患者的生命提供了坚实的保障。使护理服务更加规范，护理人员综合素质不断增强，医疗质量、安全得到有效保障。

二、活动方式

各科护士长组织本科护理人员集中授课、观摩学习、自学自练、集中训练等形式

三、竞赛内容

密闭式静脉输液、导尿、经口、鼻吸痰法、心肺复苏（新版）、吸氧法、生命体征测量、简易呼吸气囊使用、无菌技术操作

四、竞赛时间和安排

竞赛时间： 5月7日下午2时

参赛队： 内一科护理组、内二科护理组、妇产科护理组、外一科护理组、外二科护理组、手术室护理组、综合护理组（体检中心、供应室、三门诊）

竞赛活动安排：每科挑选三人参赛，护士长必须参赛，其他人员随机抽取（5月7日上午抽取）

奖励办法：以科室为单位奖励一、二、三名。

吉安县中医院护理部

篇11：体能技能训练馆建设方案汇报稿

按照学院安排，我们小组专题赴北京体育大学、公安大学、武警雪豹突击队训练基地等单位考察，经分析论证，初步拟定了建设方案。

一、建设方案的几点说明

1、方案按2900平方米规划建设。分两个训练区：一是体能技能训练馆，建设规划1600平方米；二是小球训练馆，建设规划1300平方米。

2、方案将《2012年经费预算编制表》所列的体能技能室设备，调整为以购置体能训练为主的设备,部分技能设备暂缓配备，将资金集中用于体能技能训练馆建设。

3、方案不购置拳击台设备，理由是危险性大且费用高达百万；不购攀岩设备，理由心理技能训练架和消防训练场均有此设备。

4、建议方案所列设备，原则上采购国际品牌，其技术参数、性能、科学性等性价比高，且必须提供安装使用说明书、安全操作说明书和良好的售后服务。

5、两个训练区的地面处理、加湿（通风）、照明，以及制热、制冷设备本案未予设计，需另行规划。

本次所汇报的建设方案，基于此说明设计完成。

二、建设规划

1、体能技能训练馆，设置六个功能区，一个更衣处。六个区分别是：有氧训练区、基础力量训练区、功能性力量

训练区、搏击技术训练区、速度训练区、多功能训练器械区。

2、小球训练馆。分三个区：乒乓球训练区，350平方米，设置10张乒乓球桌；台球训练区，350平方米，设置8张美式黑8球桌，2张斯诺克球桌；羽毛球训练区，600平方米，设置6块训练场地。

3、区域分隔设备

体能技能训练馆六个区，分别使用豪华伸缩栏杆（警戒带）封闭，实行人为隔离，美观又互不干扰。小球训练馆分别使用蓝色三人座椅相对隔离，实现坐隔两用。每个功能区均设计了标示牌和安全操作警示牌，以教育警示使用者。

体能技能室设备购置建设组

篇12：班主任工作技能训练方案

孙书琴1，杨光启2

黔南民族医学高等专科学校 贵州省 都匀 558003 【摘要】 按照教育部《全国职业院校技能大赛规划（2013-2015年）》和省教育厅《关于进一步完善我省职业院校技能大赛制度的意见》要求进一步推动职业院校教产结合、校企合作，突出职业院校技能和实践能力培养，促进教学质量和办学水平的不断提升；同时加强省内各院校之间的实训教学交流。2014年5月贵州省举办护理技能大赛，作为此次参赛学校的中职组指导老师，参与了从学生选拔到参赛的整个过程，感触颇深，总结此次训练方案和指导经验，与各位同仁进行探讨和交流。

【关键词】 中职组;护理技能大赛； 训练； 方案； 【中图法分类号】R47 【文献标识码】 B 按照教育部《全国职业院校技能大赛规划（2013-2015年）》和省教育厅《关于进一步完善我省职业院校技能大赛制度的意见》要求进一步推动职业院校教产结合、校企合作，突出职业院校技能和实践能力培养，促进教学质量和办学水平的不断提升；同时加强省内各院校之间的实训教学交流，改进教学方式，提高学生的创新意识和解决问题的能力，缩小护理教学与临床的差距。贵州省在2014年5月11日举办了护理技能大赛，在这次比赛中，我校中职组选出3名选手，其中两名名选手获得一等奖，两名选手获得二等奖，并且获得一等奖的选手作为贵州代表参加国赛，此次取得优异的成绩：一是校领导的大力支持，二是选手的刻苦能力，三是老师的认真指导，最主要的是此次指导训练计划具有科学性、合理性和创新性。作为此次比赛的中职组指导老师，参与了从学生选拔到参赛的整个过程，感触颇深，总结此次指导经验，与各位同仁进行探讨。1 积极组织参赛事宜、统筹安排

1.1 我校在接到比赛通知后，学校领导非常重视，在校领导和系部领导的大力支持下，积极召集护理系和实训中心领导传达比赛通知和大赛精神，强调要有务实，认真、吃苦耐劳的指导精神，同时安排相关事宜，由相关部门领导召开赛前准备工作会议。

1.2 积极筹备，成立比赛工作小组，组建指导教师团队，制定工作方案。组织指导老师集体备课和认真研究比赛考核标准，细化标准，存在疑问立即咨询主办单位，落实到位，促使训练的顺利进行。

1.3 经领导讨论后，选派有经验，认真负责的老师作为指导老师，且此次我校采取“老新结合”（年轻老师和有经验的老教师）的形式分配指导老师、“小老师”（往届参加过技能大赛的学生）参与的形式，“师徒结对、以老带新、优化配对、互教互学、共同促进”这样既促进青年教师成长又能够达到“优势互补、合作共赢、教学相长”等教学实训目的[1]，有实践证明利用“小教师”的传、帮、带作用充分调动护生学习主动性，共同学习，共同进步[2]。

1.4 针对此次中职组护理技能操作的比赛项目，制定购置计划，保证充足的用物需求，促使选手训练的顺利进行；同时注意购置的实训物品要与比赛时用得物品一致性，有利于选手在比赛中因为不熟悉物品而影响情绪和比赛发挥。2 参赛选手的选择 接到通知后，我校积极组织宣传，由于2012级中专护理学生已经进入各个临床实习点，而且4月1号召开会议，5月10号报到比赛，整个赛前的安排非常紧凑，因此选择选手时面临准备时间短和选拔选手的局限性等问题。我校在选择选手时，采取“加大宣传、自由报名，老师推荐、实习点就近原则”，由于各方面原因只有6位学生报名，基本条件不是很理想，但为了顺利参加比赛，系部领导和中职组老师制定具体方案进行择优选择。

2.1 学生在4月2日-3日报名，告之中职组比赛项目有心肺复苏、静脉输液和鼻饲法，开放实训室，4月4日-4月7日由报名学生自己强化训练。

2.2 4月8日由中职组比赛工作小组老师成员进行参赛人员的筛选，以心肺复苏为考核项目，分别从学生的基本知识、技能操作、人际沟通、人文关怀、心理素质及可塑性进行综合打分和参考，最后确定3名学生进入参赛训练。

2.3 由于中职学生年龄小，自我约束能差、心里承受能力弱等特点，在选择后我校系领导和老师分别找着3位同学进行训练前的思想教育和动员工作，了解学生情况，解决学生比赛的后顾之忧（如实习问题、吃饭问题和住宿问题等）让选手能够全神贯注的投入到大赛的训练中。3 制定科学合理的赛前训练计划

参赛选手选出后，我校指导老师进行了集体备课并认真解读省赛的各项操作的考核标准，逐个分析讨论细化标准，制定了分阶段的训练目标和计划。由于时间紧、任务重，经讨论训练以分阶段不同阶段竞赛政策信息公布的情况, 阶段性地调整指导思路, 从而制定有效的阶段性训练目标, 能使选手分阶段达到训练目标的要求[3]。由点到面，有单个项目到多个项目、循序渐进，老师和选手“一对一”的训练模式。3.1 单项训练，操作步骤分解 首先由选手在没有老师指导的情况下，分别把参赛项目（鼻饲法，心肺复苏、静脉输液）逐个演示操作，指导教师考核，通过操作可以看出选手本身的基础，然后针对性的进行训练。指导老师根据每个选手的情况采取不同的训练侧重点，比如有选手心肺复苏按压手法有问题，那她就加强按压手法的练习。这一阶段具体为选手操作演示-老师发现问题纠正演示-观看碟片-训练-演示循环往复过程。在训练过程中要注意：一是要求选手在课下自己多看书，认真熟悉并牢记各项操作的物品准备和操作程序性。二是要求选手要以人为本，加强人文关怀，减少哑巴操作，在操作前、中、后都要贯穿人文关怀；三是让“小老师”（往年参加过技能比赛的学生）参与，观看并指出操作中的注意事项。在第一个阶段主要注重单项操作的程序性、熟练性、项目的操作步骤细节性和准确性。

3.2 综合训练、连贯操作 经过第一阶段的逐个突破后，首先选手按照自己的理解进行三项操作的连贯演示-指导老师考核-发现问题-解决问题-教师纠正演示问题-选手纠正训练-考核-训练演示的循环往复过程；同时利用微格教学方法进行训练，用录像的形式将各个选手操作的过程录下来,之后，回放、观摩录像，进行信息的反馈。将选手自我评价、同伴互评和老师点评相结合[4]，让学生以旁观者的身份观看自己的操作，从中发现问题并纠正错误。第二个阶段就是串联各个项目，使整个比赛操作项目连贯起来。体现整个操作过程的连贯性、合理性、程序性和系统性。

3.3 赛前冲刺、强化训练 南丁格尔讲过“护理工作既是一门科学，也是一门艺术”。而护理技能大赛就是考验选手的应变能力、协调能力、沟通能力和操作能力的综合表现，在最后阶段，选手进行强化训练，局部改动，提高效率，加强仪表、沟通能力的训练。及时关注省内比赛考核标准改变动态，针对有疑问的地方及时提并解决。第三阶段的训练不仅要保证质量还要提高效率，注重仪容仪表，体现人文关怀，提高选手心里素质等综合训练。

3.3.1 利用微格教学法，操作演示-录像-纠正-演示的重复强化操作。

3.3.2 加强选手仪表仪态及专业形象的训练，提高操作动作的准确性和优美性。如选手中有一位同学不能保持良好的身形，我们老师就采取在后背放置一枕头，双手后背从后面固定枕头，这样就达到挺胸收腹的效果；还有选手由于不经常微笑，导致在微笑的时候面部表情特别僵硬，我们通过口含棉签，站在镜子面前训练微笑等方法提高选手的仪表仪态。而良好的仪态在技能操作中可以给观看者一种舒适的视觉效果。

3.3.3 强调人文关怀，增强沟通能力。选手训练针对的是模拟人，在沟通时过于形式、刻板、僵硬和没有感情，我们组织在校学生志愿者模拟患者，设置场景进行训练，提高选手的沟通交际能力。3.3.4 强化心里素质，提高应变能力。定期邀请学校领导和老师观看操作演示；走进课堂，在一百多人的教室进行操作演示和解释核对；设置障碍（如棉签掉在地上），训练选手的应变能力；变换训练场地，增强选手适应能力。

3.3.5 关注细节、提高操作速度、科学减压。选手在后期处于疲惫状态，这个时候我们要减少重复操作，注重细节训练，我校采取早上、下午各操作一个循环（所有项目），然后老师指出细节，学员进行细节练习，避免选手厌烦心理的发生；另外选择学生代表作为静脉穿刺的模特，提高穿刺成功率，增添训练的活力，避免枯燥乏味。4 赛前冲刺

选手熟悉比赛环境后，马上组织选手对赛场环境格局和物品进行模拟训练，快速适应新的环境和物品格局，进行最后的冲刺训练，减少因为环境改变而影响操作和正常发挥。指导和比赛中存在的问题

5.1 选手对每项操作的物品准备不熟悉。实训教学过程中，我校采取的是实验员准备物品，学生直接操作的教学模式，导致学生对于物品准备的印象不够深刻，第一阶段准备用物时出现丢三落四的情况发生。

5.2 中职学生年龄小，自我约束能力差，不能吃苦耐劳，理论知识缺乏，遇到一点挫折和困难就临阵退缩。在这次指导中，指导老师要注意学生的心理变化，及时给予开导。

5.3 随机应变能力较差，不能够应对一些特殊情况的发生，如静脉输液是忘记输液架就站在那里停止操作等。

5.4 此次比赛准备仓促，选拔选手局限性，缺乏比赛选拔经验，就比如中途选手退出训练，导致没有后备选手，延误训练时机。

5.5 人文关怀与人际沟通欠缺，平时操作练习学生应对的是模型人，在沟通上过于呆板。6 建议和措施

6.1 改变教学方法和考核制度，由原来的实验员准备实训物品变为学生自己准备物品，或者在实训教训中强调操作前“四准备”即物品准备、护士自身的准备、环境准备和患者准备，加深学生印象；考试时由学生自己进行用物准备。6.2 加强中职学生的理论知识教学，培养学生的吃苦耐劳精神。6.3 增强师资力量，培养创新精神，将指导方法应用于实训教学中。完善实训教学方法，培养学生表达沟通能力，提高实训教学水平。加强院校、校企之间的合作交流。

6.4 实训教学、技能比赛要和临床接轨。可行性、优先性、自主性原则在护理操作中要得到充分的发挥[5]。技能比赛项目增添新仪器设备的使用，更贴近临床工作；鼓励操作形式的创新，有利于临床工作，具有实用性，体现实效性（节约时间）的创新都可以得到推广。参考文献

[1] 佟 芳.师徒结对 优势互补 发展创新[J].才智，2011，20（1):117.[2] 黄春燕.“小老师”在基础护理技能实训教学中的作用[J].卫生职业教育杂志,2011,11(2):76-77.[3] 张玉洁,杨运秀.阶段性目标制定在全国高职护理技能大赛静脉输液项目训练中的应用[J].中国医药指南,2012,01(2):358-359.[4]