小学语文写作训练

小学语文写作训练（精选8篇）

篇1：小学语文写作训练

小学语文写作训练初探

【摘 要】 就小学说写训练的内容而言，至少应具有四个方面的特点，即生活性、体验性、趣味性和实用性。就教师应如何指导小学生的说写训练，笔者通过教学实践和理论研究，总结出比较清晰、行之有效的指导。作文时应注重的几个方面：其一，要在语文实践中指导作文；其二，指导过程要体现“三维目标”；其三，要重视对学生作文修改能力的培养。无论从素质教育、国际作文发展趋势视野，还是“作文需要论”角度都具有较高的实用价值，尤其对广大教师指导作文教学具有重要的启发意义。

【关键词】 小学语文 写作训练 教学措施

当今世界不少国家都从现代社会实践要求出发，注重从生活需要出发，安排写作训练内容，并让学生深入社会生活进行写作训练。如美国、英国、法国作文教学的重点是实用文的学习，日本小学二年级就学习写信，西德的弗兰茨·海贝尔教授主编的语文教科书中就注重从社会生活的需要出发，安排写作训练的内容。在练习项目中，占绝大多数的是调查报告、事件报道、科技说明、新书介绍、会议记录、讲演提纲、个人经历、商品广告等实用的题材，几乎没有什么吟风弄月、感时伤怀的散文题目。通过对国内外作文教学考察，进一步

印证了读写训练的思路新、效率高，丰富了作文教学观的内涵的理解。但是，虽然相关评析性的文章经常见诸报端，却对其缺乏系统性的研究。系统的研究和总结于永正的作文教学思想和教学方法，将对广大教师改革作文教学，更好地落实课程标准，具有深远的意义。这就是本论题所要研究的重点和创新点。

作文，学生不愿写，老师感觉难教，这是普遍的事实。究其原因是多方面的。置身于这样的课堂，你会有这种感受：在教师的鼓励、帮助下，在教师巧妙的点拨下，学生畅所欲言、如沐春风。这应该是最佳的教学境界。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文是最重要的交际工具”。那么这个交际工具学生又掌握得如何呢？我们发现，学生不会写申请书，不会写请假条，不会写借条的现象比比皆是。那么学生的学习态度又如何呢？说喜欢语文的只有少数，特别是作文，说喜欢的更是少之又少。于永正的“言语交际表达训练”以“从社会言语交际的实际需要出，为社会言语交际的实际需要服务”的指导思想。它的教学原则有三：先有生活感受，而后写作的原则；在言语交际中学会交际的原则；立体交叉，和谐发展的原则。“言语交际表达训练”进行的都是现实的言语交际，至少让学生感到是现实的言语交际。让学生感到说与写都是生活的一种需要，说和写都是有目的的，有对象的。当学生感到说与写是一种需要的时候，这种“内驱力”

就会把积极性极大地调动起来。

教学观，就是教师对自己的教学行为所持的态度和思想认识。于永正搞“言语交际表达训练”实验，他的教学观是什么？他的教学观是否突破了前人的认识？这些很值得我们深入研究。

潘自由先生是这样阐述的：语言是交际的工具，思维的工具。言语则是人们运用语言进行交际或思维的实践活动。“言语交际”就是人们运用语言相互交流的思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达，听和读是理解，表达和理解相互依存，是一个言语交际过程的两个方面。用“言语交际”来限定“表达训练”，说明这里的“表达训练”不是没有听者、没有读者，为表达而表达的表达训练，也不是为文学创作打基础的表达训练，更不是因为考试要考作文而作的表达的训练，而是为言语交际需要服务的表达训练，是言语交际中的表达训练。“言语交际”是表达训练的出发点和归宿，并贯穿训练的全过程。它的精神实质在于按照社会言语交际的实际需要改革作文教学，强调作文教学的社会效益。可见，“言语表达训练”有如下内涵：第一，言语交际表达是一个听说读写的过程，说和写是表达，听和读是理解，表达和理解相互依存，是一个言语交际过程的两个方面。第二，说和写是因“言语交际需要”而起。第三，“言语交际表达训练”有听众、有读者。古人杨雄在《法言·问神》篇所说“言，心声也”，意思是写文

章就是把心里话表达出来；刘勰《文心雕龙》的“夫缀文者，情动而辞发”大抵可以理解成：只有情到深处，才能下笔成文。纵览祖国灿烂文化，特别是唐诗宋词，堪称文化瑰宝。或抒发情怀，或感伤时事，或指点江山，敢问哪一首是奉旨而作呢？当然，学生的习作不等同于文学创作，但是，道理是相通的，无论是文学创作，还是作文，都是作者在表达心中所想，倾吐真情实感。叶圣陶指出，“文题取材应广博”。学校中所诵习所闻见可以命题，即家庭社会之事，苟学生能思议及之者，亦无不可命题。事事物物，与学生接触而引起其思想情感者，均可为文题之材料。张孔义《美国小学写作教学的一些特点》一文介绍：美国小学写作教学比较重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用。例如，要求学生写信邀请家长访问学校，给郊游的接待单位写感谢信，给著名作家、演员、运动员写信。为了鼓励学生和别人交往，有的教师还设立班级信箱，学生可以写信给班上的同学和老师，或者和校内外的其他班级建立通信联系。通过这一系列的活动，让学生真正认识到写作是交际的工具，它可以使人们分享各种想法。

笔者以为，小学生说、写素材至少应具有如下几个方面的特点：第一，生活性。叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本，是作文之泉，是

培植作文的土壤。于永正在教学中通过别具匠心的情境创设，引导学生观察真实的外部世界，反映生活的本色，从中寻找说话、作文的灵感，写出原汁原味的生活。可见，教师应善于挖掘学生生活的源泉，引导他们在生活中有一双善于发现的眼睛，有一颗善于体验的心，那么学生的习作才会是一棵有扎实根基有丰满枝叶的焕发生命活力的树。第二，体验性。在《现代汉语词典》中，体验是指通过亲身实践来认识周围的事物。“体”指亲身经历，“验”则指感悟。小学生人生阅历浅，只有亲身体验的事物，才能有话可说，做到“言之有物”、“言之有情”、“言之有序”。“真正体现作文教学的„人文精神‟就必须切实尊重做作文的人，让做作文的孩子写自己想写的话，写自己切身体验的生活。”第三，趣味性。好玩是孩子们的天性。研究表明，好玩的事物最能引起孩子们浓厚的兴趣。因此，我们在说写训练中要精选儿童喜闻乐见的活动或游戏方式，使其兴趣盎然，全身心地投入到教学中去。第四，实用性。说、写素材对学生现实和未来生活有用，才是最有价值的，才是我们应该加强训练的。

（发布时间:2011-04-13）

篇2：小学语文写作训练

在小学语文阶段开展随笔训练的重要性体现在两方面，一方面，随笔训练是灵活而自然的提高学生写作水平的一种方式，能够给学生一些想象和写作的空间，从而让学生在教师的指导下总结写作技巧，提高写作水平；另一方面，小学生正处于思想极其活跃，想象力最丰富的时期，教师一定要充分利用这一特点，与写作练习相结合，训练学生对生活的感知能力，从而创造出更真实的作文。以下是我在开展小学语文的随笔训练中总结出的一些心得，拿来和大家分享。

一、营造良好氛围，激发学生兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，尤其是在小学生学习阶段，正是养成良好习惯的时候，教师一定要密切关注学生的动态，指导学生全面发展。小学语文教师在开展随笔训练时，首先确立随笔训练的目标，要遵循学科总目标以及训练的目标，根据学生的实际情况，再制定阶段性的目标。其次，教师在制定好目标之后，还要提前选择好教学方式及策略，确保教学活动能够正常进行，从而达到随笔训练目标。我在实际操作时发现，学生的完成情况与我想象的有很大差别，即便是小学生，也经历了太多的两点一线的单调生活，因此，他们很难展开想象，无从下笔。这时，要想让学生对随笔产生兴趣，保持写作的热情。第一，我会经常给学生展示一些优秀的作文，让学生积累、模仿甚至是摘抄，这样的过程是为了消除学生的`畏难情绪，在模仿的过程中发现写作并没有想象的困难。第二，我在课堂教学中会开展对话、角色扮演之类的活动，给学生营造一种身临其境的感觉，让学生置身于情境中写作当下的感受或者面对同样问题时自己的应对策略等，参与感是学生在学习过程中不可缺少的一项，学习情境还可以有效启发学生思考，从填鸭式的传统教学模式转换为启发引导也是至关重要的。最后，随笔训练自身的特点决定了它的实现没有时间和地点的限制，学生可以在任何一个地方记录下自己的感受，这都是日后写作的素材。针对这一情况，我会适当布置一些家庭作业，让学生记录下当时感受，可多可少，只要真实即可。经过这一系列的训练，事实证明对学生的写作训练是有帮助的。

例如在小学五年级下册书中有《猴王出世》这一篇课文，小学生对孙悟空都有一定的认识，充满神奇力量的孙悟空也会吸引学生的注意力，在学完这一课文之后，我给学生布置了一个相关的任务，“你想成为师徒四人中的哪一个？为什么？如果你成为他，你会让取经之路发生哪些变化呢？”,这一些问题激发了学生的热烈讨论，学生很快写出了自己的感受，课堂进行的也很顺利。

二、筛选优秀作文，增加学生的阅读量

很多学生无从下笔，无话可说的一大原因就是积累少，可利用的素材很少，因此学生往往会畏惧写作。针对这一问题，利用早读或者是课余时间我都会给学生展示一些优秀作文，或者是结合当下最流行的、学生们最感兴趣的话题来展示与之相关的文章段落，组织学生记忆。还要训练学生的观察能力，要想提高随笔写作的能力就必须要重视培养学生对周围事物的观察能力，可以先从熟悉的事物开始，引导学生换一种角度去思考，可以让学生观察社会，从路边的行人、超市的购物者以及老师们的工作和生活状态等，都是很好的写作素材。教师还要充分利用课本资源，课本上的文章是权威的、具有代表性的。而且，小学生的阅读教学也应该从课本着手，通过增加课内阅读量的方式来帮助学生积累更多的写作素材和参考经验，将课本的中的写作技巧呈现给学生，让学生在有素材的基础上培养写作技巧，齐头并进，全面提高学生的写作能力，使所积累的素材能够发挥最大的作用。我在进行这一教学过程中，还充分了解了学生的实际情况，平等相待，尊重学生的真实想法，保留学生的性格特点，提供更丰富的阅读素材，让学生在阅读的过程中可以自己对比文章中的差异，感受文字与文字之间、技巧与技巧之间的差异，从而总结出的自己的写作的技巧，为日后的随笔写作奠定基础。

例如在五年级下册《童年的发现》这一课中，里面介绍了小作者童年时对新鲜事物的认识以及生动地描写了小作者对发现未知事物的热情，在这一课结束之后可以给学生提供一些关于童年趣事的作文，也可以让学生回忆自己童年时发生的事情，展开写作。在这一过程结束之后，我发现，学生们的作文都很真实，感情也很充沛，他们对未知事物也同样有极大的热情，因此，这一过程下来，学生不仅积累了写作素材，还启发了学生从生活中寻找写作灵感。

三、针对写作技巧，展开随笔训练

随着写作素材的积累，学生自身观察能力的提高，教师就要根据实际情况来培养学生的写作技巧，让学生运用熟练的写作技巧将所积累的材料的组合成一篇优秀的作文。在随笔训练的过程中，展开对学生写作技巧的培养时，要注意循序渐进。首先，教师要指导学生确定题目，根据话题的内容确定自己的写作题目；其次，要引导学生选择恰当的写作的方法，包括写作文体以及写作手法；最后，结尾要注意首尾结合，保证结尾简洁有力、令人深入思考。作文中，最重要的便是开头和结尾，可以在两个地方加强练习，可以通过展示优秀作文的方式让学生能够深入了解开头结尾的写作方式。我在学生写作之前，通过展示了一篇优秀作文来讲解各部分的写作技巧，同时，又举出大量的例子来证实这一方法的有效性，让学生信服。最后，我还鼓励学生自己写作，找出适合自己的写作方法，努力让自己的作文能够让人耳目一新，使人印象深刻。

例如在作文课上我提出了一个“机器人”的话题，学生也很感兴趣，随后我展示了一篇有关该话题的优秀文章，分别讲解了开头要实现“龙头”的效果，结尾要实现“凤尾”的效果，紧扣主题，简洁明了，引人深思。鼓励学生摆脱畏难情绪，大胆写作，同学们也很积极，虽然第一次写作效果并不完美，但是随着训练的增加，学生的写作技巧也不断提升。

结语

总而言之，作文能力是学生语文能力的重要组成部分，随笔训练是一种非常重要的训练方式，它能让学生自由想象，大胆发挥，在天马行空的年纪创造出更新颖的文章。在进行这一教学步骤时，我首先充分了解了学生的实际水平，然后在布置任务，尽量减少要求，最后，对学生的作品多肯定，少否定，表扬对于小学生保持学习热情是一种很有效的方法，切忌打消学生的积极性。这是我这次教学的心得经验，希望对我自己下次开展教学活动以及大家教学有帮助。

篇3：小学语文写作训练

关键词：小学语文,写作教学,分段训练模式

小学作文是语文学科考核中占据分数最高的项目, 其不仅需要小学生具有较好的语文素质, 还需要学生具有良好的表达能力和创新能力。分段训练模式能够有效利用学生的特点, 帮助学生提高写作水平。

一、分段训练模式的特点

( 一) 利用小学生生长特点

分段训练模式能够有效利用小学生的发展规律, 如小学生一、二年级时, 其情感还不够丰富, 表达的方式也较为简单; 小学生三、四年级时, 有了一定的生活经验, 有了想要抒发的欲望, 但却无法系统的表达; 小学生五、六年级时, 心智已经较为健全, 能够准确利用所学的知识表达自己的想法。分段训练模式正是利用学生的这些不同阶段的特点进行教学, 从而促进学生的写作水平提高。

( 二) 利用小学生写作进步特点

小学生刚开始接触语文是识字, 后来才是词语、句子、文章以及诗词的学习。他们在刚开始无法组织系统、顺畅的语言表达自己的想法, 后来经过查看和阅读相关的文章, 才使得写作能力一点一点的进步。分段训练模式根据小学生写作能力的进步规律进行教学, 可以有效提高小学生的写作水平。

( 三) 利用小学生知识积累特点

小学生在生长发育和学科学习中, 累积了相应的知识和经验, 小学生在写作时能够运用的知识和素材也就越来越多。分段式教学模式可以同时促进和利用小学生的知识积累情况, 从而使小学生写作水平得到提升。

二、分段训练模式需要注意的问题

( 一) 结合教材

语文教材是小学生学习和了解写作知识的基础, 并能为小学生提供相应的指导作用, 它能够有效培养小学生的写作能力和写作兴趣, 因此教师在教学时要注重结合语文教材。

( 二) 注重学生能力

随着教学观念的改变, 教师要注重以学生为本的教学方式, 因此分段训练模式要结合学生的学习能力和发展能力, 并根据学生的兴趣爱好进行教学, 从而促进学生的学习。

( 三) 结合生活经验

小学生的思想较为简单, 一般写作都是模仿和结合生活实际经验。一味的模仿并不能提高小学生的写作水平, 因此教师要注重引导学生结合自己的生活经验进行写作, 从而增强学生的表达能力和创新能力, 促进写作水平的提高。

三、分段训练模式的实际应用

( 一) 注重学生表达方式的教学

在初级阶段, 语文教师要注意让学生多阅读经典的文章, 让学生可以从里面学习和积累相应的词语和句子的表达, 以及标点符号的变化。如果要使一篇作文看起来比较具有内涵, 免不了要使用成语和诗词, 成语和诗词的运用还可以增加作文的古典韵味, 使其阅读起来更加美观。另外, 教师还要教学小学生一些简单句式的变化和病句修改等, 如“被字句”与“把字句”的变化, “小红的书被小明不小心碰掉了”改为“小明不小心把小红的书碰掉了”, 病句“小明十分爱护时间”改为“小明十分爱惜时间”等。

中级阶段时, 教师要开始注重教学学生划分段落, 了解相关的修辞手法等, 划分段落和分析段落能够有效帮助学生提高归纳能力和理清写作思路。另外, 学习修辞手法可以帮助学生掌握更多的表达方式和提高表达能力。

最后阶段教师要注重培养学生对整篇文章的理解, 如引导学生概括主题思想, 从而促进学生了解到文章相应的表达方式、写作特征等。

( 二) 注重学生写作能力的培养

初级阶段, 语文教师要注重培养学生运用所学的词语、成语和句子, 让学生根据词语或成语造句。另外, 语文教师还可以让学生培养写作的习惯, 如日记, 让学生提高叙事性作文的水平。

中级阶段, 语文教师可以开始进行段落写作的培养, 如给学生一个段落, 让学生进行改写, 可以添加和减少相关内容, 如故事、风景等, 促进学生的段落写作能力。

最后阶段, 学生要开始写作一篇完整的作文。语文教师要先让学生找到作文的主题思想, 然后经过模仿和创新, 创作出属于自己的文章。小学文章一般以叙事性为主, 偶尔可以添加议论性。

四、结束语

综上所述, 作文占分比例高, 且注重学生表达能力和创新能力, 因此培养小学生的写作水平不仅可以提高语文分数, 还可以培养小学生的综合素质。通过上述分析可知, 分段式教学模式结合小学生的生长特点和写作特点进行教学, 有效促进小学生写作能力的提高。

参考文献

[1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究, 2012, (11) :103-107.

[2]胡洁.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].作文成功之路 (中) , 2015, (08) :17.

[3]石太莲.小学语文写作教学的分段训练模式研究[J].教师, 2014, (24) :29.

[4]杨海虹.分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J].新课程 (小学) , 2013, (06) :10-11.

篇4：浅析小学语文写作训练

一、把好说话关

常言说得好，基础不牢地动山摇，搞好写作训练绝对不是一朝一夕就能完成并做好的，所以从小学的低年级就应该做到有准备，有备战，有训练，比如，在一些专项训练过程中，要从学生书面语言的培养上下工夫，特别是普通话的训练就是一个很好的训练契机，这种训练目前在一些文明化程度比较高的城市可能问题不大，但是在农村就显得捉襟见肘，教师应该对学生进行严格而到位的训练，应该扎扎实实地在打基础的关节上下大工夫，把这些工作做好做实，因为说好一口标准的普通话是搞好写作的前提，虽然一段时间的训练可能效果不太明显，但是这种潜移默化的作用确实不可忽视。之所以说说话是搞好写作的基础，因为说与写二者本身具有不可分割的练习，说和写都是学生自己内心世界的反映，说是通过动口实现，而写作是通过动手罢了，所以学生在能够正确表达的时候，应该鼓励学生把所说的这些话写出来，但也不要刻意去追求高雅的书面语。

二、把好兴趣关

“兴趣是最好的老师。”因此，学生只要有表达的欲望，哪怕就是短短的三五句话都行，这种表达的欲望正是写作欲望产生的土壤，所以作为教师一定要重视这些方面的专项训练，不积跬步无以至千里，写作水平的提高，不是随着年级的升高就会跟上去，只有学生平时在造句上跟上去，然后在一个段落的训练上跟上去，然后才能过渡到整个文章的写作上。这些结果依赖于平时的训练，教学过程中应该保证每天都有训练句子的题目，重点就是让学生把自己想写的话写下来，不要怕简单，不要怕短小，正是这些普通的训练，才能成就将来的大作。只要学生敢写乐写就是良好的开端，可以采取多种多样的形式，不妨让学生每天给教师送张小纸条，在纸条上面让学生亲自写上自己想说的话，内容不限，别看只是三言两语只言片语，学生在教师的鼓励下渐渐地就会放下写作的负担，消除对写作的恐惧，然后加上教师的指导，像一些简单的格式，标点符号、错别字常用字等等就会在教师的辅导下走向良性循环，试想即便是每天只有两句话，那么一个学期也就会达到两百多句话，一年那就是五六百句，我想这样的收获应该是值得肯定的，并且长此以往学生的写作兴趣就会油然而生。

三、把好日记关

我在和同事讨论作文教学时，有一句话让我记忆犹新，同事说日记是作文的母亲，虽不是什么名言，但是从中也让我受到了很大的启发，学生写句子能够培养兴趣，能够提高素养，但是不能总停留在写句子的层面上，写日记是搞好作文教学的一个重要组成部分，日记的作用绝对不可小瞧，学生综合素养的提高，日记起到了不可估量的作用，常言说：“拳不离手曲不离口。”一个学生基础怎样好，平时不训练，直等到考试时临场发挥，我想他的作文也不会太出色的，假使平时坚持写日记，记录一些好词好句，进行一些足够的训练，量变应该能够引起质变，在这种情形下，作文水平的提高应该不是一件难事。写日记需要强调的一点是不要让学生为写日记而写日记，完任务式的敷衍了事，总是一些流水账这就不可取，教师应该有目的地给学生一些限制，可以是语文教学中的心得体会，也可以是课堂上的内容，还可以是同学之间的小事情或者是学生感慨颇深值得一提的事，都可以在日记中写出来。无形中学生就会写得有血有肉，能力也会大幅提高。

四、把好句子关

句子是作文的重要组成部分，学生能不能写出句子，写的句子规范不规范，都是制约作文教学的重要因素，所以说句子教学也是作文教学的重点之一，是重中之重，句子要能够表达学生的感受和想法，在平时的教学中，无论是口头语言还是书面语言一定要保证它的规范性和科学性，为此教师一定要丰富学生的语言知识，把学生的写作量提高到一个新的档次，不妨让学生在学习时找一些好词好句，找一个笔记本专门做一下摘录，还可以在课前开设一些专门的训练，让学生将自己收获的优美句子进行全班公布，也可以写在黑板报上让学生资源共享，交流一下，因为你有一个苹果我有一个苹果，两个人交换后，每个人还是各有一个苹果，但是你有一种思想我有一种思想，交换后每人就各有两种思想了，这样学生就会提高自己的知识储备量，作文困难就能得到相应的克服。

五、把好能力关

搞好写作要依赖于几种能力，比如，识字能力，遣词造句能力，当学生的识字量达到一定水平时，就具备了写的能力，除此之外还有两方面很重要，即观察能力和想象能力，写作教学要想搞好，必须保证学生有着丰富的想象能力和善于观察的能力，事实证明也只有仔细观察，深刻分析，才能去捕捉生活中更多的精彩与奇妙，文章才能更加有血有肉。

六、把好“批改”关

许多教师感到作文批改起来费时、费力、费脑子，我却不觉得。台湾作家李敖在清华大学讲坛时提到：“白话文是不需要教授的。”此话怎讲？长期大量有目的的阅读与规范的口语习惯，再加上教师鼓励性的评语，我觉得，只要学生爱读、爱写，久而久之，学生自然会领悟其章法，那是一种潜意识的作用，那是人的一种本能。因为我们身边所有的人讲的语言、几乎所有的文章都是白话文。而作为我们教师只要适时作以点拨，特别是一些特殊文体需要重点点拨、强调。首先初读并帮学生圈出文中的错别字；二是帮学生标注出文中精彩的段落和句子；三是文末注上一大段充满鼓励性的话语和一些友善的建议。

综上所述，在小学阶段，写作教学注意把好这六关，为学生打好坚实的基础；学生拥有这块“敲门砖”，将会终身受益。新课程理念下，希望学生认识到写作文是如此有趣，而非枯燥无味、很难入门！

篇5：小学语文写作技巧

──作文教学热点讨论之六

河北省唐山市东方双语学校总校教研室主任 李素环

主持人（紫风铃响了）：大家好！我们又聚到一起了。这期我们聊聊“如何拓宽学生的写作思路”。因为很多老师反应说，学生的作文一经指导写作思路就会变窄，甚至写出来的习作都是千篇一律的。下面就请大家结合自己的教学实际来谈谈怎样解决这个问题吧。

李祥辉：引导学生注意多角度比较，多角度思考，多角度联想，这样就使学生的思维能力、想象能力、创造能力得到充分的展现和开发，从而拓展了学生的写作思路。要让学生用发散思维打开思路，并要重点发掘日常生活中的细小事情。还应要求学生在平时要扩大阅读面。

王小弘：通常我在课堂上让孩子写当堂作文时，第一要求孩子不能写老师讲过的，第二要求孩子不能写书上看过的，第三要求孩子不能写与别人一样的。于是，一个班上五十个孩子，就出现了五十种思路。呵呵，当然，课堂写作文这功夫，得靠平时积累锻炼。

举一个解读具体题目的例子吧，文题：《倾诉如歌》。

这是一个很抒情的题目，包含有诗意的美，感悟的真。题目的中心词是倾诉。倾诉，就是要完全说出心里的话，曾经发生过的故事，尚未实现的愿望，都可以用来倾诉。围绕中心词迅速展开思维：谁在倾诉，向谁倾诉，为什么倾诉，怎样倾诉，倾诉什么，倾诉的结果怎样，等等。在人物定位上，可以是人对人的倾诉，也可以是人对物的，物对人的，物对物的，等等。这样一个基本思维，就可以搜寻到很多作文材料了。在基调上的定位，如歌，可以是一曲喜歌，也可以是一曲悲歌，或者一曲平淡的歌，浪漫的歌，等等，根据选择的材料内容来确定基调，可以为设计一个好开头作好准备，这是磨刀不误砍柴工。

倾诉是一个对话的情景，可以独辟蹊径，调动所有的知识经验，跨越时空，发挥无穷的想象。比如原野对城市的倾诉，大地对天空的倾诉，现代对古代的倾诉，外星球对地球的倾诉，等等；也可以从抽象概念来表现，比如野蛮对文明的倾诉，快乐对忧伤的倾诉，宽容对自私的倾诉，黑暗对光明的倾诉，等等。当然，倾诉对象并不一定非要成对立关系的，从这个意义上说，这个题目可供发挥的范围几乎涵盖了一切内容，为写作者提供了无限创新的可能。

张洪乐：王老师说的很好，我也枉言几句：我们经常看到学生自己写的日记有时会很灵动，而作文却是起色不大，写作思路很相似。因此我们会想：老师的指导是否起反作用了？仔细想想又不是，问题出在老师的指导没选准恰当的时机，指导没用到恰当的力度。

其次，是鼓励孩子个性的张扬，世界上找不出相同的两片树叶，同样，世界上也不会有同样的人生经历，就是有相似的人生经历，不同的人感受也是不同的。那么，每个人的生活不同，经历不同，思路也是不同的。教师对学生的要求不可太窄，给学生松绑，还要教他们怎样插上自由写作的翅膀，翱翔在自己个性的天空。

再次，打开思路，对孩子来说，是因水溯源。生活是作文的泉源，教师引导学生“再现”生活，体验生活，观察生活。注意生活细节，记录生活的每一个细节，学生自己根据好恶，对细节的感受和关注的点也不同，思路就不同起来了。

雷正宇：同意洪乐老师的说法。要拓宽学生的习作思路，首先要丰富孩子的生活。这种丰富，应该有两层意思。一是指拓宽学生生活的“范围”，二是指要拓宽学生生活的“质量”。光注意到“范围”，忽视“质量”是我们在教学中容易犯的错误。假使我们带着学生玩了看了，但却没能在学生的记忆深处留下痕迹，这就是忽视质量的一种表现。在教学中抓住学生中出现的突发事件，是让学生生活“质量”提高的一种方法。

有一次，班上的男生和女生因为一条流浪的小狗发生了纠纷，男生要欺负，女生要保护并因此而迟到。因为事先得知大概情况，我引导学生就这个事件进行了一次小练笔。参与事件的同学写事件的经过，当时的心情；未参与的同学写等待的焦急，内心的揣测。因为“现炒现卖”，保证了“原汁原味”，故而“质量”颇高。“写真话，表真情”不正是习作的核心要求么？

实际上，很多孩子并不是因为经历不够丰富，只是这些经历他不曾在意，没有在记忆里留下印迹罢了。现在的孩子情感相对淡薄，让孩子们的情感也丰富起来，让他们有习作的欲望，这样才能让学生习作的思路真正拓宽。

李金霞：很欣赏几位老师的看法。针对这个话题我也想谈一点。记得《小学生拼音报》曾经给我寄来一个话题：“想象作文大擂台”，其中有这样一个话题“假如恐龙来到了学校”。写好这个话题费了我好大的劲。首先带着学生们了解恐龙的种类、生活习性、以及远古时代的恐龙为什么绝迹„„很多的资料需要孩子们去查，孩子们怀着对恐龙神秘莫测的心情得到了很多知识。接着可以大胆地想象，把恐龙看做一个友好的朋友、上天派来的使者„„这样孩子们对恐龙的“怕”变成了“爱”，和恐龙交上朋友，于是各种大胆的设想跃然纸上。最后还有两篇作品获了大奖呢！

当然想象作文本身就是拓宽孩子思维最好的作文体裁。但对于其他体裁的文章就要真正感悟生活，然后在用笔上要高于生活，把未曾发生但却在意料之中的人或事深度加工；要有求异思维──别人都写的咱不写„„这都是拓宽孩子思维的好办法。

篇6：小学语文写作教学初探

【关键词】 写作教学；以读促写；观察生

活；练笔

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）

08―0097―01

《?Z文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文实践应包括听、说、读、写四个方面的实践，这里的“写”包括写字、写话，更重要的是写作。因此，培养学生语文实践能力的主要途径也应是写作实践，应让学生在实践活动中汲取语文写作素材的营养，从而在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，这就要求教师在教学中，应多创造机会让学生进行写作实践，使写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

一、以读促写

语文实践中听、说、读、写四个方面的实践，读的功效不可小觑。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。为了让学生积累更多的语言材料，笔者充分发掘语文课本的教育功能，课堂上引导学生多读多背。当然，这远远不够。课后，教师还应建立班级图书角，鼓励学生多阅读中外名著，如《伊索寓言》《上下五千年》《鲁滨逊漂流记》等，以丰富学生的阅读，达到以读促写的目的。以读促写是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文储备大量材料，从而文从字顺地写出优秀的作文来。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以激发学生的写作欲望，提高其鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律，“积学以储宝，酌理以富才”。

二、观察生活

“艺术源于生活，又高于生活。”这句话透露的真理就是：优秀的作品都是在实践中创作出来的，都是人们对生活的感受。所以，优秀的文章自然也是来源于人们对生活的领悟。教师要想引导学生写出优秀的作文，就必须加强学生的课外实践活动，让学生有更多的机会去亲近自然、观察自然、了解大自然，体味生活，进而用语言描绘自然，展现生活中的美。观察是引发写作欲望的源头，人们在观察的过程中很享受观察对象带来的刺激和触动，从而激发大脑的写作欲望。因此，教师平时要多教给学生观察方法，并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如，在春天来临之际，学校应组织学生们去郊游，学生在郊游中观察自然的美好，闻闻花香、听听鸟语，游玩于山水之间，亲近自然万物，观察花草虫鱼的样貌，认识一下波光粼粼的河水，感受大山的宏伟。这样，学生就可以在与自然交际的过程中积累写作素材，丰富写作语言，培养写作思维，从而加强写作训练。如想要进一步加强训练，教师还可以让学生即兴写一篇郊游感受，以《小池》这首诗为例训练学生观察、分析事物的能力，这有利于学生写作思维的开拓，使其写作得到有效的训练。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，学生写出的作文要好多了，具有文采，也显生动。

三、狠抓练笔

有了生活素材和阅读积累还不够，要提高学生的写作能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，还须辅以各种各样的小练笔，来积累学生的写作经验。1.鼓励学生写日记。笔者要求学生每周写一至两篇日记，内容不限，可以摘抄名人名言和优美的词、句、段，也可以记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、景、物，还可以发表对一些社会现象的看法，等等。2.充分挖掘课文中的小练笔资源。课文中蕴含着丰富的可供学生进行创造性练笔的资源。如，学习《早》这篇课文，文中有一段介绍了三味书屋内的陈设，是按方位顺序介绍的。课后，教师可要求学生写个小练笔，按方位顺序、有重点地介绍自己房间的陈设或教室的布置。3.要求并指导学生写读后感、观后感。如，读完《鲁滨逊漂流记》后，可以问问学生：你感受最深的内容有哪些，受到什么启发和教育？假如把这本书传给你将来的孩子，会在扉页上题什么话等等，都可以写。如果学生看到有意思的电视节目或电影，可以要求学生写观后感，谈自己的感受、评价影视中的人物等。教师要利用一切资源，让学生多练笔，以达到熟能生巧的效果。

总之，以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要教师切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生写作能力的培养，就能提高学生的写作能力。

篇7：小学语文写作方法指导

这种题型的特点一是考察学生能力的全面性，因为它要求读者看、听、写结合，便于全面考察学生的阅读(看图、听音)、理解、分析、综合、归纳及写作能力;二是对写作范围、题材以至主题有较强的限制，极好地扭转了考试时猜题目猜类型范围、事先准备作文的现象;三是由于给了材料，学生有材料叙述、有问题议论、有对象说明，既减少了学生无材料可写的现象，又能全面考察学生记叙、议论、说明的能力。由于这种题型的客观性较强，便于作文评卷，所以已成为各级考试和竞赛的主要题型。

根据文字材料作文。这类题型所提供的文字材料，要求学生在阅读这些文字材料的基础上作文，有的要求既根据材料又根据另给的题目作文，有的要求作者根据材料自己命题作文。

主要有以下几种：有的要求另外作文，包括立论文、驳论文、读后感、思想评论等;有的要求写记叙文、说明文;有的还应用到应用文的格式，如书信等;有的则是不同形式的重组材料作文：续写、改写、扩写、缩写、组写(将几则相关材料组写成文)等。

小学语文写作方法指导四

一、教师应加强学生朗读水平，重视学生作文基本功的练习

朗读教学是语文教师不可回避的内容，由于诸多原因造成的教师表现方式和方法的局限性，难以达到语文教育资源的信息传递效果。只有加强老师的朗读教学，提高教师的朗读水平，才能恰到好处再现语言、节奏、格调乃至文翰的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等各方面的示范。同时，重视练习学生作文的基本功。

1.说。在写作文前，让学生先用口说出自己写的作文内容，然后再写。

2.写。让学生抄写要求背诵的课文，做到一举多得，一是写字工整，二是写字正确，三是可以训练写作的分段，标点符号的正确使用，四是词类的积累。

3.积。积累词汇和佳句。

4.改。形成自改、互改的习惯。大家读自己的文章，易于找到错别字，病句，以及文章的不连贯，互改可以触发学生的灵感，拓展视野，并提高作文的写作能力。

二、教师赏识习作，应该采取以下方法

对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。不要要求优生的习作都写得像出色作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。教师应充分以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉!

(1)每月，组织学生办作文小报，将自己认为写得好的作文、日记出成手抄报，自我激励，人手一份，各具特色，从设计、作文选材到排版，都须学生独立完成，培养学生创造能力和动手动脑能力。

(2)每期进行2——3次的编写作文集，不管是尖子生还是后进生，都编成“我的小作文”，精心设计封面，写几句编者的心里话，安排目录，配上优美的图画，使学生自感我的作文也挺不错的。

(3)全班进行编写出色作文集，收集本班的出色作文，加上老师点评，编成集，每期编2——3本。力争每个学生至少有一篇编入班级出色作文集中。

(4)相互传阅《育心苑》校报、《我的小作文》、《班级出色作文选》以及作文本上的作文，让学生发现他人的优点，找出自己的不足，激发学生阅读他人习作的兴趣，吸收他人的营养，自主学习，不断进步。

三、教师应整合阅读教学与写作教学，训练学生能力

首先，以阅读教学为依托，积累优美语句，学习作者的写法、遣词造句和布局谋篇。可从三个方面入手：

(1)粗读课文，通过指导学生学习课文中写作的方法，优美的词句的摘抄，做好知识的积累。

(2)读课外书。可以使学生丰富知识，积累作文材料，还可从中受到思想教育。让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。

(3)教给方法。让学生掌握做读书笔记的一些方法，如摘录式、体会式、提纲式、批注式等方法。挖掘教材中的习作训练点，做好读写结合。在阅读教学时，让学生了解文章的写作特色和写作方法，鼓励学生活学活用。

四、学生应注重积累，加强训练

(一)根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

(二)通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

(三)及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。

教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

(四0培养自我修改的能力

新时期素质教育指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

(五)培养写作兴趣

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

小学语文写作方法指导五

1.激发学生“写”的热情

1.1根据小学生的实际现状来适当的降低写作的标准。根据修订版《大纲》“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”的要求来说，我们可以发现几个明显的变化：第一是提出方式的变化。

修订版大纲之中作文两字被尽量规避了而是改为“写话”以及“习作”来进行代替，从而从根本上确定了小学阶段的作文只是一个练习;二是淡化问题这个概念，尽量降低写作要求。身为语文教师应当及时的进行方法的改变，从而适应现今教育形式的发展。

1.2尽量让学生们进行“迁移”，从“要我写”转变为“我要写”。在修订版的教学大纲之中，对于低年龄段的作文要求十分明确：“对于写有着一定的兴趣，喜欢将自身的感受通过文字表达出来”。

我们可以发现到其中含义很明确，写作对于小学生而言就是练习，只是将自身的感受等表达出来就可以了，而兴趣则是达到这一目标的一个重要的“ 催化剂”。小学生的生理年龄比较小，在他们眼中，因为只有在感兴趣的前提之下才会自觉的去进行实施，才会有更加深刻的体验。

2.培养学生的想象能力

2.1学生的课外活动较少。现在学生们的日常生活无非也就是两点一线，只是在家和学校之间往返。在学校的时间除了上课学习也并没有其他的事情，这对于相当一部分家长来说也同样是十分复杂的问题，更不说生活枯燥的学生们了，这导致他们缺乏对生活的观察，又怎么会有真情实感包含在作文之中。

应试教育的教育方式禁锢了学生们的思维。很大一部分教师只是盲目的针对考试，只根据考试而机械性的锻炼学生们的应试能力。

2.2幻想和现实相结合，通过想象来促进写作。帮助学生进行观察之后，帮助学生们展开自身的丰富想象，多个层次、多种角度的思考从而在写作过程中注入自身的情感，从而促进学生们创造能力的发展。因此，可以多多进行一些假想作文的练习。而所谓的假想作文，指的是假设出某种特殊情况，这样可以帮助学生们通过想象来起到丰富素材的目的。

3.利用“知识”的迁移，从会想、会读，到会写

3.1将读写进行结合，通过阅读来帮助自己进行写作。阅读这一过程和写作是息息相关的。在对学生们进行写作指导的时候，要尽量利用“知识”的转移，引导学生们用自身掌握的各种能力去进行写作。

或者通过教材之中的“读写例话”、“基本训练”一系列内容，并掌握其中所包含的写作方面的知识，将学习过程中的零散知识进行总结归纳，并将之转化为自身的写作能力。

3.2鼓励学生进行范文的阅读，对写作技巧进行总结。对于小学生的写作水平说，一个好的开头可以点亮整篇文章。因此，任课教师可以多多尝试不同的教育方式。

笔者对常见的开头进行了总结归纳：点明主题，开门见山式，开头第一句就点明主题;倒叙式，从结果开始写起;总起式，开头就统领全文;引用式，在开头引用名人名言，点明主题;交待式，开头对故事进行阐述“时间、地点、人物、事件”;设问式，在开头提出一些设问类的问题，让读者产生兴趣等。

4.从尝试到点评，再到修改

4.1鼓励学生尝试写话。叶圣陶先生曾经说过“学生不论写什么都由自己决定，教师的帮助固然是很重要的，可是这学生的自主成长造成一定的阻碍。”教师最好不要进行任何意义上的指导，一切均由学生们自行决定，大胆进行尝试，不讲求立意的深度、通篇的布局，自始至终让学生处于一个绝对自由自主的地位。

帮助他们用自己的语言来对自身的感受进行表述，充分体现出自己独有的一套语言风格，充分展示自身作品所独有的个性，虽然话语可能会略显稚嫩，也会有词不达意的可能。

4.2引导学生修改自己的作品。教师要对应的解决学生们在学习过程之中存在的问题，引导学生们尽量去发表自己的意见。第一，就该修改些什么来说，在笔者眼中应当从大的问题开始着手。

篇8：小学语文写作训练

一、小学语文采取分段训练模式的原因

(1) 分段训练模式符合小学学生身心发展规律。在一、二年级的低段, 学生体质柔嫩, 易有心理起伏, 其情感体验具有随意性, 富于变化, 这种身心特点决定其对写作的目的认识的不准确, 缺乏写作的主动性, 对写作情感的体验和表达较为粗糙和单一。在三、四年级的中段, 学生的体质渐长, 心理起伏较前一阶段较平稳, 情感体验也逐渐变得理性, 能控制情感, 这种身心特点决定了其在写作表达上逐渐具备条理和理性, 有表达的愿望, 却不会使用正确的表达方式, 是这一阶段学生的主要特性。在五、六年级的终段, 学生的体质强, 心理平稳, 感情理性, 情感控制能力进一步提高, 写作思路更清晰, 表达也更加精确, 不仅具备表达的欲望, 而且具备表达的能力。

(2) 分段训练模式符合小学学生学习写作知识的规律。随着小学语文学习的各个阶段的发展, 学生不断在阅读中积累语言知识, 学会掌握写作的基本技巧。写作能力的发展与学生的年龄和年级成正比, 低段、中段、终段的逐步积累, 由浅及深, 最终完成写作知识的积累。

(3) 分段训练模式符合小学学生生活阅历的积累规律。学生经过低段、中段、终段的发展, 其生活阅历逐渐增多, 对情感的领悟和表达能力也逐步增强, 经过生活阅历的积累, 学生在表达时会更流畅, 能够体会写作带来的愉悦感。因此, 不论是从学生身心发展的规律、学生学习写作知识的规律, 还是学生生活阅历积累的规律, 分段训练模式都具备科学性和可行性。

二、分段训练在小学语文课堂中的应用

写作教学的中心任务是教师引导学生在模仿中创新, 在读后写, 在写后读。在一、二年级的低段, 教师要促进学生积累词汇, 学会运用变化句式, 学会正确使用标点符号。这些内容是培养组段谋篇能力的基础。例如课文《王冕学画》就要求对经典名句进行积累。经过长期积累, 学生在写作时就有足够的语言素材来表达自身的感受, 从而提升写作能力。在三、四年级的中段, 教师要要求学生划段纳意, 适当使用修辞, 从而训练学生的语言文字表达能力。这些内容, 是组织篇章的基本要素。例如在小学四年级上册的《草原》课文进行学习时, 引导学生学习比喻、拟人、对比的修辞手法。通过学习名家名篇在段落组织、修辞使用, 达到提升写作的层次结构, 使写作语言更生动的目的。在五、六年级的终段, 教师要引导学生学会谋篇布局、主题归纳和特色提炼。例如六年级下册《小抄写员》就要求学生深入分析文中章的主题, 教师可以要求学习其主题安排, 借鉴其布局的思路, 从而从整体上提高学生的写作能力。

使用分段训练模式能促进学生表达能力的提升, 培养学生的创新能力, 鼓励学生多深入实践 , 结合在阅读中学习到的写作手法、构篇思路, 写出既具有自身特色, 又饱含真情实感的作文。

三、运用分段训练模式应注意的问题

首先, 要充分结合教材。小学语文教材是写作课程的指导依据, 它提供了广阔的空间, 强调激发学生的写作兴趣。教师在运用分段训练模式时要注意结合教材体系的特点进行设计。其次, 要与学生的能力相适应。分段训练是为了更好地服务学生主体, 因此要结合不同阶段学生不同的身心和学习特点, 积累写作素材, 由浅及深、循序渐进地提高学生的写作能力。再次, 要结合学生的生活实际。分段训练应该注重与学生的实际生活相结合, 要求学生描述自己的经历和感受, 在做理论指导的同时, 还应该进行参观、访问、查询阅读资料等实践活动, 在写作中生活, 在生活中写作。与学生的实际生活相结合也是教师写作教学的重要要求。最后, 要区别传统教学模式。教师应该改变教学观念, 以学生为主体, 以学生为根本。结合生活实际, 生动有趣地安排写作内容。同时要注意改变教学态度, 避免高高在上, 应和学生共同研究, 变教师评改为学生修改, 将修改的权利交给学生。

总之, 分段式训练优点众多, 但其缺点同样不可忽视, 如果不处理好各阶段间的关系, 那么小学生的写作训练就会出现人为断裂。因此, 在安排整个小学六年的写作教学规划时, 一定要科学合理, 注重各阶段间的衔接自然。

参考文献

[1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究, 2012 (11) .