几种教学设计模式的简要对比

几种教学设计模式的简要对比（通用8篇）

篇1：几种教学设计模式的简要对比

几种教学设计模式的简要对比

教育科学学院 课程与教学论

20134001002 赵爽

摘要：在学习教学设计模式这一板块时，我们接触过很多以“教”为中心的教学设计模式，如“肯普模式”、“史密斯—雷根模式”等。而在我国对教学设计模式的研究中，诸多学者根据心理学理论把教学设计模式细分为行为主义教学设计模式、认知主义教学设计模式、构建主要教学设计模式。本文对以“教”为中心的教学设计模式与其他三种教学设计模式进行简要对比，以使我们在实际教学中，能够更加灵活有效的运用多种教学设计模式。关键词：教学设计模式 对比

一、以“教”为中心的教学设计模式与行为主义教学设计模式对比：

1、相同点：（1）构成要素相同：

二者包含的相同的要素有学习需要分析、学习内容分析、教学目标的阐明、学习者分析、学习策略的确定、教学设计成果的评价。（2）教学设计起点相同：

二者都把学习需要分析作为教学设计的起点，教学评价贯穿于整个教学设计过程。

2、不同点：

（1）以“教”为中心的教学设计模式属于认知主义教学设计模式范畴,强调内部认知结构；而行为主义教学设计侧重于技能性训练和作业操作。

（2）以“教”为中心的教学设计模式注重教学实践这一环节,这 是使教学达到最优化的必经阶段；而行为主义教学设计在某种程度上忽略了这一重要环节。

（3）以“教”为中心的教学设计模式没有刺激与反馈强化这一环节；而行为主义教学设计模式提供了反馈和强化的方法与手段,有利于使学生反应行更加精确和熟练。

二、以“教”为中心的教学设计模式与认知主义教学设计模式对比： 认知主义教学模式有“狄克—柯瑞模式”、一般教学设计过程模式、IDI模式等。

1、相同点：

（1）二者都属于认知主义教学设计模式。（2）构成要素相同：

二者都包含以下几种要素:学习需要分析(问题分析、学习需要、确定问题、确定目的)、目标体系(教学目标的制定、确定目标、具体目标、学习目标的阐明、绩效目标、编写行为目标)、教学评价(评价与修改、分析结果、教学设计成果的评价、形成性评价、总结性评价)。（3）教学设计起点相同：

二者都已学习需要分析作为教学设计模式的起点。

2、不同点：

（1）以“教”为中心的教学设计模式与IDI教学设计模式相比，更加明确的提出了教学实践环节。教学实践环节是教学设计过程中一个必不可少的环节。只有通过教学实践,才能发现教学设计过程中的缺陷,并且通过对各个环节进行评估与反馈,发现问题所在,修改后再进行实践,直到实现教学效果与教学目标的一致。（2）以“教”为中心的教学设计模式中，教学评价贯穿于教学过程的始终,与一般过程模式和“狄克—柯瑞模式”相似,但从表达方式上，以 “教”为中心的教学设计模式更加突出了教学评价的作用。（3）以“教”为中心的教学设计模式，教学目标既是教学设计的出发点,又是教学设计的归宿。而“狄克—柯瑞模式”的教学设计是一个“修改—决定—行动”的循环过程,它没有明确指出循环的出发点和归宿点。

一般模式与“狄克—柯瑞模式”非常相似,教学过程设计的起点非常明确,即学习需要分析,教学设计的终点也很明确,即总结性评价。两种教学设计模式虽然都体现出教学过程设计经过反复评价与修改而达到教学效果的最优化,但是忽略了教学效果与总体教学目标的对比、（4）“狄克—柯瑞模式”中有“开发评测量表”一项,用于诊断课程的安置,在上课过程中检查学生的学习结果，而其他模式中则没有。

三、以“教”为中心的教学设计模式与建构主义教学设计模式对比：

1、相同点：（1）构成要素相同：

二者都包含以下几种要素:学习需要分析(分析教学目标、教学任务)、学习内容分析、学习者分析、学习策略选择(教学策略、自主学习策略设计)、教学媒体选择(认知工具的设计)、教学评价(评价与修改)。

（2）教学设计起点相同： 二者都已学习需要分析作为教学设计模式的起点。

2、不同点：

（1）以“教”为中心的教学设计模式中的教学评价贯穿于教学设计过程的始终,而建构主义教学设计模式虽然提到了形成性评价,但从表现形式上，很容易使人误解形成性评价仅仅作用于教学目标,这也是这种模式最明显的不足

（2）建构主义教学设计模式中的强化练习是以小组测评和自我评价为依据的,为学生提供一套可选并有一定针对性的补充学习材料和强化练习,以便通过强化练习纠正原有的错误理解，最终达到符合要求的意义建构。而以“教”为中心的教学设计模式没有以上特点。（3）以“教”为中心的教学设计模式中，教学设计过程以“教”为主，而建构主义教学设计模式的种种代表模式中，均属于以“学”为中心的教学设计模式。因此，建构主义教学设计模式包含以下要素: ①学习情景设计：有助于将问题置于真实的任务环境之中,提高学生知识与能力的迁移能力；

②学习资源设计：有助于更好的理解问题，制定可行性方案； ③认知工具设计：帮助学习者解释和把握问题的各个方面； ④自主学习策略设计：为学生提供可选的问题解决模式； ⑤合作学习设计：形成团队合作意识，快速有效解决问题； ⑥帮助与管理：问题解决过程中，任何环节出现问题，能够给予有效的指导，施加必要的人格影响，以消除因挫折而出现的消极情绪。

四、总结：

1、在以上教学设计模式中,教学设计的起点有的是学习需要分析,有的是教学目标分析。然而,总的教学目标是由课程标准或教学大纲制定的,即总的教学目标来自学习需要分析。“教学目标分析”中的教学目标指的就是总的教学目标,它的分析要结合当前具体的研究内容以及学生现有的知识能力与态度，来确定较具体的教学目标，即目标体系。因此，本文中没有明确区分“学习需要分析”与“教学目标分析”。

2、在以上模式中虽然含有相同的构成要素,但相同要素在不同教学设计模式中,其含义是不尽相同的。如学习者分析,在行为主义、认知主义、建构主义教学设计模式中都含有对学生初始知识技能的分析,但在行为主义教学设计模式中,还包含学生原有行为定式与新的行为模式之间的关系分析；在认知主义教学设计模式中,还包含学生认知图式分析，学生原有态度情感分析等；在建构主义教学设计模式中,还包含研究能力、兴趣爱好、动机水平、态度情感等方面的分析。本文对构成要素的细节区别，没有做系统论述。

3、教学设计理论不仅应加强教学设计模式的研究，还应对各种用于指导教学活动和行为的理论进行深入探索。提供给教师的应是涉及全面教学过程的复杂性知识，以及怎样创造和运用一套条件系统来接通这些知识。

参考文献：

[1]乌美娜,教学设计[M],北京,高等教育出版社,1994 [2]Walter Dick等著,教学系统化设计[M],北京,高等教育出版社, 2002 [3]何克抗,教育技术学[M],北京,北京师范大学出版社,2002 [4]盛群力,教学设计[M],北京,高等教育出版社,2005 [5]瑞泽,邓普西,教学设计和技术的趋势与问题[M],上海,华东师范大学出版社,2008

篇2：几种教学设计模式的简要对比

由于此前的重组没有带来实质性影响，中国移动的组织结构保持相对稳定。和 其他两家运营商不同，中国移动建立了母子公司的组织结构——所有子公司均 为独立法人。我们认为这种结构的优势在于：  总部扮演决策者的角色，而非执行推动者

 所有子公司均有根据市场变化调整执行的灵活性

 子公司约 40%的税款缴至地税局，60%缴至国税局，这有助于中国移动与地方政府保持良好的关系

图1: 中国移动总部精简的结构(17个部门)

中国电信:平衡的前后端型结构

中国电信2005年将组织结构转变成独立的前端和后端结构；前端部门包括政企客户、家庭客户以及个人客户部门。后端部门包括其他支持和行政单位。根据与业内人士的沟通，我们理解中国电信仍维持“集体决策”的机制，这意味着，任何重要决定在执行前必须得到所有相关部门的同意。我们相信这样的机制确保了决策的适用性，并能得到更好贯彻，虽然代价是效率降低。

图2: 中国电信总部平衡的前后端型结构(22个部门)

中国联通: 部门数量更多，协同效应更少

在与中国网通合并后，中国联通总部拥有28个部门，18个直属单位以及2家独立公司。而相比之下，中国电信和中国移动仅分别有22个和17个部门。图3中的灰体字部门是中国电信、中国移动所没有的部门。据我们估算，中国联通总部层面现有近100个部门主管(包括副主管)，而中国移动还不到50个。我们认为，这不仅是因为中国联通的部门数量更多，而且各个部门的主管数量也更多。我们相信这样的结构是旨在平衡中国联通和中国网通各自的利益，但这将导致效率低下，原因如下：1)相似部门的职能重叠；2)当一项决策涉及多个部门时，缺乏明确的责任归属；3)内部矛盾和协调的成本。从这个意义上，我们预计中国联通将需要2-3年的时间来理顺其工作流程。

从组织架构看三大电信运营商

一、中国联通 1）集团33个职能部门，另五个职能部门二级部门； 2）12个三产公司； 3）一个移动网络公司； 4）31个省分公司。

二、中国电信

1）集团22个职能部门； 2）31个省级子分公司；

3）另有中电信欧洲公司、澳门公司、股份公司、通信服公司、信元公司、中英海底光缆公司等； 4）其他参股公司、三产公司、物业公司等。

三、中国移动

1）集团19个职能部门，二级部门四个；

2）29个通信服务公司；

3）中国移动集团（香港）公司，中国移动香港有限公司，中国移动通信有限公司，设计院等。（香港移动系）

4）31个省级子公司；（归属香港移动）

从集团层面，中国联通阵容庞大，职能部门近40个；移动仅20左右个职能部门；电信居中。

从省级公司层面，三家相同； 从三产公司、其他子公司看，联通也是最为庞大。电信次之，且杂；移动最干净。可以看出，电信继承了邮电局分家以来的许多负担。

总体来说，中国联通的组织架构设计杂乱无章，职责不明，有安插人员岗位之嫌，实非做事的企业之架构。中国移动组织架构设计最为合理，职责明确，划分清晰。组织架构简洁明了。中国电信主体架构合理，但有许多无法摆脱的附属“资产”无法剥离。

总之，中国联通若想制胜，必须精简其杂乱无章的组织架构设计，对负资产人员作出恰当处置。

中国电信若想制胜，则必须对其数量众多的附属负担减负。

中国移动，则只需持续优化组织架构。

篇3：几种教学设计模式的简要对比

随着测量仪器的自动化和计算机的发展, 数字成图技术的研究也已取得重大突破, 且在生产中广泛应用, 发挥着越来越重要的作用。也为建立测绘数据信息库打下基础。随着社会的发展, 测绘成果必将以数字信息形式而提供。

纵观我国的数字成图系统的研制、使用, 大体上可分成两类:一类是直接采用Auto CAD开发的数字成图系统;另一类就是利用高级语言开发的具有独立性的数字成图系统。

2 数字化成图几种作业模式的分析

数字成图的作业模式是指数字化测图内外业作业方法、接口方式和流程的总称。一般来说, 数字测图的作业模式大致分为有码作业、无码作业、电子平板、原图数字化等几种:

有码作业在数字成图系统中, 计算机要处理几何数据 (测站坐标) , 属性数据以及点与点之间的拓朴关系。有码作业是指野外采集数据时, 在测站上把每一个数据都赋予和实地相对应的属性和拓朴信息, 即编码。每到一站, 架好仪器, 将全站仪或电子经纬仪用通讯电缆和电子手簿相连 (带内存的全站仪自身带有电子手簿) 。开机后, 输入测站点、定向点、仪器高等测站信息。全站仪将观测数据传给电子手簿, 测量员同时将每个点的编码输入电子手簿。所测碎部点连同编码传人微机生成数据文件 (*.da1) , 通过数字测图软件对坐标数据文件的编码进行识别, 生成图形 (*.dwg) , 然后再对自动生成的图形做必要的编辑修改, 图幅整饰, 即可通过图形输出设各输出图形这种作业模式的作业流程如图1

有码作业模式突出的优点是自动化程度较高。业工作量相对较少, 符合测量作业自动化的大趋势。但这种作业模式要求观测员熟悉编码。并在测站上随观测随输人。另外, 当司镜员离测站较远时。观测者很难看清地物属性和连接关系。这就要求观测员与司镜员密切配台, 相互交流反馈有关信息。

无码作业这种作业模式的流程与有码作业基本相同, 如图2。只是在测站上观测员只须瞄准目标观测, 不须输人编码。镜站上必须有一位有一定测绘经验的人跟着司镜员绘制草图。测站与镜站要经常通报点号。草图的绘制不需要有严格的规定, 关键要能直观、清楚地反映各测点的属性及相互关系。也可根据个人的习惯, 用一些简单明了的符号来表示某些属性或拓朴关系, 绘草图的目的只是为了内业成图时能看清楚, 搞明白, 图3是现场绘制草图的示例。

无码作业模式的优点是:现场绘制草图直观、可靠, 减轻了观测员的工作压力, 便于提高速度但内业的工作量相对较大, 要根据草图编制编码引导文件, 然后自动成图, 或根据草图用点号定位成图。

有码和无码作业流程中的数据格式转换是指全站仪自身电子手簿与成图软件的数据格式不一致时, 要做一下格式转换。

电子平板这种作业方式是指在测站上将全站仪或电子经纬仪用通讯电缆和电子手簿相连, 然后再把电子手簿和便携式微机连接起来。如果全站仪带内存。则可利用其内部的电子手簿直接和便携机相连。在测站上观测值直接输人微机。测图软件将观测值计算出坐标并展绘于便携机的显示屏上。操作员可根据实地信息直接成圈, 也可先把点展在图上。在现场对某些实体作简单的编辑、修改.较复杂的工作可回到室内去做, 最后通过绘图仪打印输出。其作业流程如图4

这种作业模式的特点是内外业几乎部在现场完成, 即“随测随得”、“所测即所得”。工作直观, 成果可靠。容易为习惯于“平板测图”的人所理解、接受但尚有多方面的局限性, 如便携机耗电, 易受天气条件影响, 由于室外光线较强, 便携机屏幕不清楚等等, 使得操作员的操作总不太得心应手。当目标较远时, 由于看不清楚地物属性和连接关系, 还需要和司镜人员频繁联系。原图数字化如果已有大量的自纸图或聚脂薄膜图, 或者外业仍然采用平板测图, 经纬仪+小平板测图方式, 要使这些成果进入微机转化为数字化成果, 就必须采用这种模式。该模式又分为手扶式数字化仪录入和利用扫描仪扫描, 然后再进行矢量化。

数字化仪法是指将图纸铺在数字化仪面板上。定位较准, 用数字化仪游标逐点录入微机, 通过编辑、修改、整饰得到幅数字化地图。这种方法使数字化仪操作员非常辛苦, 且由于增加了录入环节, 图形误差再次传递使精度有所降低, 况且数字化仪录入精度又与操作者的认真程度有很大关系。

扫描仪法指先用扫描仪将白纸圈扫成栅格图像, 再用软件对栅格图像进行矢量化, 最后编辑、整饰得到数字化地图。这种方法降低了操作员的劳动强度, 数字化精度高, 但扫描仪价格昂贵, 投入增多。

总之, 原图数字化的作业方法最大的优点是可以利用原有图纸, 是原有测绘成果向数字化成果过渡的必经之路, 同时也为传统测图与数字测图之间建立了密切的联系。便于对测绘人员, 进行合理分工, 使人员、仪器设备得到合理配置。

3 对四种作业模式的比较

通过对以上作业模式的分析可以看出, 这四种作业模式各有利弊, 各有侧重。现对其做一综合比较 (如表1-1) 。

4 对选择数字化成图作业模式的几点建议

选择作业模式要根据自身的实际情况, 充分利用已有设备, 合理配置人员。各种作业方式的优缺点要综合考虑。有条件的情况下, 还是要尽可能地在设备投入、人员培训、进修上下功夫, 以便选取适应测绘新技术发展的作业模式。

内外业一体化, 即有码和无码作业方式应该是数字化成图的首选作业模式。因为两种作业模式都有精度高、自动化程度高、方便可靠等优点。至于选择有码作业还是无码作业, 要根据自身的情况和测量人员的作业习惯而定。一般来说, 无码作业比较方便可靠, 可以减轻测站观测人员的压力, 便于提高速度。有码作业, 自动化程度较高, 但往往要在应用初期牺牲一点作业速度。如果观测人员对编码系统很熟悉且观测经验丰富, 速度也能提上来。

电子平板作业模式的直观性易被大多数人所接受, 由于其局限性较大, 应用在大面积的地形图测量中往往让人不能得心应手。对于测量范围较小、地物密度大的居民区, 不妨采用这种模式。随着计算机技术的发展, 便携机的制约因素逐步减少, 电子平板作业模式的可行性也在增强。

对于原图的利用, 数字化录入 (或扫描矢量化) 是唯一可选模式。如果一个测绘单位, 一部分人员暂时还不能完全从“平板测图”中摆脱出来, 测绘任务又摆在面前, 可以暂且采用外业平板测图。内业数字化的方式, 这种模式应该逐步被内外业一体化所取代。

摘要：本文详细阐述了数字化成图几种作业模式, 并在此基础上对其分析比较, 最后给出了几种数字化成图中作业模式的建议。

关键词：数字化成图,原图数字化,作业模式

参考文献

[1]罗聚胜.杨晓明.地形测量学[M].北京:测绘出版社, 1999

[2]宋伟东, 张永彬等.数字测图原理与应用〔M〕.北京:教育科学出版社, 2002

[3]谢刚生, 邹时林.数字化成图原理与实践「M」.西安:西安地图出版社, 2000

[4]潘正风, 杨正光.数字化测图原理与方法[M].武汉:武汉大学出版社, 2002, 12

篇4：几种常见的语文教学模式

一.积累式语文教学模式

这种教学模式基于这样的一个理念即只要有文学典籍的积累，就会带来语文能力的提升，要求学习者要对知识的多次反复的记忆、对知识不断强化，然后加以老师适当辅以点化，达到对学习内容感悟的目标，我国传统的语文教学模式就属于此类教学模式。例如一些我们耳熟能详的传统教育格言“背会唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍其义自见”等。这种教学模式对于学生提升语文知识积累，让学生掌握扎实的语文知识有较大帮助，但是这种教学模式是传统应试教育下的产物，这种教学最大的弊端在于忽视了学生的人格心理发展水平，将学生当作知识的被动“承受者”，学生只能是传承前人所达到的教学水平，对学生的发展很不利。

二.分析式语文教学模式

这种教学模式是将一节课分解成不同的时段，通过讲、授、评析、练的教学活动来完成教学任务，实现教学要求。在整个教学过程中重视对作品“义”与“理”的把握，通过教师引导来推动学生的认知。这种教学模式有利于学生从理性的方面来理解课文内容，对于一些学生理解比较困难的学习内容来说，通过精妙的分析，可以降低学生的学习难度，更有助于培养学生的分析能力，而相对于积累式教学模式而言，将机械式记忆学习方式改变成了意义记忆，提升了学习效果。但是这种教学模式造就了学生依循教师的思路进行学习，学生实际上还是处于被动式的学习状态，在教学过程当中过多地注重了对内容的分析，而忽视了学生主体对学习内容的理解与感悟。

三.阅读积累式语文教学模式

此类语文教学模式要求学生必须阅读大量的书籍，并要求学生背诵一定数量的篇幅，这种教学模式有利于学生拓宽知识面，增加学生的知识储备，利于学生的个性发展与理解能力的提升，对于学生写作能力的提升也是很有帮助的。但是这种教学模式要求学生必须进行大量的阅读，并且学生必须得有丰富的阅读资源，而且比较的费时，学生还得具备选择读物的能力，这一教学模式与积累式语文教学模式类似。

四.以读代讲式教学模式

此种语文教学模式要求学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。《语文课程标准》也指出学生在“通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这种教学模式充分尊重学生的个体性，从学生实际出发，理解学习内容，但是这类教学模式会由于学生的学习水平、理解、分析能力等因素的制约而影响对学习内容的理解。

由此可见，没有哪一种教学模式是一用百灵的，在具体的教学过程当中要想取得良好的教学效果要依据具体的学习内容来确定，例如在以“双基”为主要内容的教学过程中，有一些知识点是学生必须通过机械记忆才能掌握的，积累式语文教学模式就比较有优势。而以说理为主的学习内容，就需要教师引导学生进行精细的分析与理解了。

就一节课而言，在不同的时段也应当选择不同的教学模式，例如在刚开始接触学习内容时，就得让学生多次、反复地去感知学习内容，而在感悟作者情怀时就得需要学生反复地去阅读、感知。而在对作品进行鉴赏时就得让学生去多读一个作者的相关作品，这些有助于学生更好的理解学习内容，取得良好的鉴赏效果。

当然也不是说选择哪一种教学模式是要按一定的顺序，这个要从教师、学生、学习内容等几方面综合考虑，有些教学内容需要用单一的教学模式，而有些内容则需要用不同的教学模式交替使用。但无论选择什么样的教学模式，都要本着为学生服务，促进学生的发展出发，而灵活选择。

篇5：几种教学设计模式的简要对比

Wuthering Heights , It depicts an abnormal picture of social life for people and deeply outline the human nature which has been distorted by the unbalanced society.It also includes the hatred to betrary for love and

a series of terrifying events.The whole story contains four parts :The first section is to describe the happy childhood between Heathcliff and Catherine ,including their peculiar relationship in a condition out of the ordinary.And the second part emphasizes on Catherine who abandons their affections because of her vanity and ignorance.Finally ,she becomes the hostess of Thrush Heights.In the third section ,the author mainly and largely depicts Heathcliff who and how alerts his hatred to concrete stratagems and actions in deep despair.The last part ,it just refers to the death of Heathcliff ,but highlightly reveals the new change in his mind-----------the recovering human nature.It contributes to a delighting light in the love tragedy with the terrifying air.It also reflects the spirit of humanity of the author.On the other hand ,Wuthering Heights which is regarded as “The most peculiar novel ” in the literature history of British depends on that it is different from the other contemporary works filled with the sentimental tone.On the contrary ,it depicts the strong love and violent hatred along with a series of ferocious revenges ,shocking the spirit of man.---Jane is ，，,`s maiden book which was written in her writing career in a period of the greatest prosperity.love story is the main content of this novel which deeply depicts the firmness,courage and

篇6：几种教学设计模式的简要对比

一、“三环六步教学”模式简要概述

“三环”即预习----展示----反馈（检测）三大环节，也就是“先学---后教---当堂检测”。多节课完成这三大环节的称为“大三环”，在一节课中完成这三大环节的称为“小三环”。在每一环节中又分为三个层次实施，预习环节里，学生首先通过预习题独立读书、查阅资料完成预习；个人解决不了的问题在小组里请教；组长组织讨论本组里的问题，如果小组解决不了，把问题提交到本班讨论。展示环节里，首先小组推荐本组成员在全班展示本组的学习成果，其他成员做好补充，点评员对展示情况进行点评。在反馈环节里，教师对本节知识进行检测，及时反馈学生的学习情况，并对问题进行剖析，跟进巩固并拓展。学生学习过程分为六个步骤：即激情引入，明确目标；自主实践，自我探究；提出问题，合作交流；展示点评，总结升华；目标测评，及时反馈；跟进练习，拓展提升。

二、“三环六步教学”操作流程 一环：预习探究

第一步：激情入课，明确目标。教师激情入课，为学生学习营造氛围。下发导学案，明确学习目标，学生整体感知学习内容与要求。

【要求】 这是自主学习的第一步，老师要帮学生做好心理准备。老师提前准备好导学案，预习题的设计要根据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，简洁明白，抓住关键，揭示知识间的联系，侧重于基础知识和基本技能的训练。第二步：自主实践，自我探究。学生根据导学案，读教材、查资料，用不同的颜色笔进行圈点勾画，能做出来的写出来，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时在解决。如果需要记忆的知识，立即记忆；需要体会的，反复阅读体会。

【要求】 这是自学有效性的基本体现，老师要给方法指导。学生要做好笔记，并把自己的认识、体会、见解等写在记录本上，要保证“先做后说”。

第三步：提出问题，合作交流。学生把独立学习中不清楚的地方，在小组里寻求帮助----首先是寻求同桌，同桌不会再求助其他成员。小组长汇总本组成员的问题，在针对问题进行小组讨论、质疑，组内纷纷发言，讲出各自不同的见解。各组成员要做好笔记，整理讨论内容，统一认识。如果小组内有解决不了的问题，组长提交到黑板上，待后全班交流。如果全班同学解决不了，老师引导帮助解决。

【要求】这是一个发现问题与解决问题的过程，也是思维碰撞与提升的过程。首先实行组内同伴互助的方式，即：“兵帮兵”“兵教兵”“兵强兵”的合作探究，要发挥好组长的作用，当好小老师。组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援。此时课堂中学生走动大，发言多，但要追求一种乱中有序的效果。老师要培养、训练学生的交流方法；发挥好评价的指引作用；培养组长，知道组长工作；认真参与，真诚对话，及时补充自己的见解。教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极思考，并积极鼓励学生提出富有创造性和思维含量的问题。

二环：交流展示 第四步：展示点评，总结升华。一是组内展示，组长组织成员交流各自的认识，互评互学；二是全班展示，学生对自己所掌握的知识，根据组内同学的共同探讨，争取用各种形式展现自学基础上所获得的成果，如好思路，、好方法、好结论等。及时补充与点评、归纳、总结，形成知识体系。并适时训练，利用所学知识，解决问题，达到迁移知识，提高能力。

【要求】这是一个展示学习成果，出彩出色的关键一环，同时也是一个暴露问题的一环，其目的就是通过展示，进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主体作用，充分调动学生的参与性，培养学生的综合能力，如：说、唱、写、表演等。老师要讲，要精讲，适时评价，可以对个人，也可以对小组。

三环：反馈提升

第五步：目标测评，及时反馈。老师要对本节课的学习目标进行检测，查看学生的学习情况。

【要求】一是教师可以让学生说一说本节课自己的学习收获，学生谈收获的过程就是对知识在巩固的过程。二是教师下发当堂检测。要充分利用黑板和小组长，部分学生可以直接完成在黑板上，小组长要清楚每一个成员的达标情况，及时反映到老师处。

篇7：几种教学设计模式的简要对比

1 计算机故障的分析

1.1 开机检测硬盘出错

开机时检测硬盘有时失败, 出现:“primary masterharddiskfail”。有时能检测通过正常启动。检测失败后有时在BIOS中能用AUTO DETECT重新设置, 有时AUTODETECT又找不到硬盘。请按以下顺序检查:检查硬盘线是否松动;换一根好的硬盘线试试。把硬盘换到其他机器上试试, 换一块主板--确认IDE口没问题。也有可能是电源导致的问题, 换一个质量好一些的电源。认真检查硬盘的PCB, 如果PCB板有烧坏的痕迹, 请尽快送修。

如果主板检测到了硬盘的话, 请先确认一下检测到的硬盘的容量和其他的参数是否和实际的硬盘参数是相同的。若检测到的硬盘容量和实际的不同, 说明系统一定出现故障了, 这种情况的发生可能是硬盘、主板、甚至是硬盘数据线。可以用替换法加以确认。

总之一旦在自检时出现“HARD DISK FAILURE”之类的提示, 请迅速用替换法, 确定硬盘是否有故障。如果怀疑硬盘出现物理故障, 则需要维修或者更换硬盘。

1.2 BIOS设置和安装问题

如果BIOS里硬盘参数设置不对, 自检不会通过, 硬盘是无法正常使用的。首先检查BIOS里硬盘参数的设置, 一般来说, 486以后的计算机都会有自动检测硬盘型号的功能, 进入BIOS里, 找到IDE HDD AUTO DETECTION一项后, 会自动检测到硬盘型号。

如果您的硬盘大于528MB, 请注意, 在BIOS里设置时, 将它的模式设为“LBA”, 在Pentium以后的计算机里, 默认的硬盘模式是“LBA”。如果设置为其他的模式, 在读写硬盘时会出现错误, 甚至会导致硬盘数据丢失。安装时常见的故障, 可能是因为IDE电缆线接触不良或者也可能是电缆接口接反了。如果信号电脑接反, 你会发现, 机箱上的硬盘指示灯长亮。

1.3 硬盘容错提示

前面谈到现在硬盘都采取了多项容错技术, 其中应用最普遍的是S.M.A.R.T技术。如果屏幕显示“SMART Failure Predicted on Primary Master:ST310210A”然后是警告:“Immediately back-up your date and replase your ha rd disk drive.Afailure mauy be immnent.”此时, 须按F1才能继续, 这是S.M.A.R.T技术诊测到你的硬盘可能出现了故障或不稳定情况, 警告你需要立即备份数据并更换硬盘。出现这种提示后, 除了更换新盘外, 没其他解决方法。

1.4 由声音判断硬盘故障

若没有检测到硬盘。首先要考虑的就是硬盘了, 硬盘只要一加电, 就在不停的运转着, 而且每分钟都是五千转以上的速度, 这些机械结构难免要出现故障。可以在CMOS中检测硬盘的时候, 听一下硬盘发出的声音, 如果声音是:“哒…哒…哒……”然后就恢复了平静, 就有比较大的把握判断硬盘大概没有问题;如果声音是“哒…哒…哒……”, 然后又是连续几次发出“咔哒…咔哒”的声响的话, 有很大的可能是硬盘出问题了。最坏的情况是自检时硬盘出现“达、达、达”之类的周期性噪音, 则表明硬盘的机械控制部分或传动臂有问题, 或者盘片有严重损伤。硬盘温度多少算正常为了进一步判断, 您可以将硬盘拆下来, 接在其他的电脑上, 然后进入到CMOS中检测一下, 如果也是检测不到的话, 那就可以断定, 真的是硬盘问题了。

2 计算机硬盘在使用时应该注意事项

2.1 防止灰尘进入

灰尘对硬盘的损害是非常巨大的。这是因为在灰尘严重的环境下, 硬盘很容易吸引空气中的灰尘颗粒, 被吸引的灰尘长期积累在硬盘的内部电路、元器件上, 会会影响电子元器件的热量散发, 使得电路板等元器件的温度上升, 产生漏电而烧坏元件。

另外灰尘也可能吸收水分, 腐蚀硬盘内部的电子线路, 造成一些莫名其妙的问题。所以灰尘体积虽小, 但对硬盘的危害是不可低估的。因此必须保持环境卫生, 减少空气中的潮湿度和含尘量。切记:一般计算机用户不能自行拆开硬盘盖, 否则空气中的灰尘进入硬盘内, 在磁头进行读、写操作时划伤盘片或磁头。

2.2 硬盘在工作时不能突然关机

当硬盘开始工作时, 一般都处于高速旋转之中, 如果我们中途突然关闭电源, 可能会导致磁头与盘片猛烈磨擦而损坏硬盘。因此最好不要突然关机, 关机时一定要注意面板上的硬盘指示灯是否还在闪烁, 只有当硬盘指示灯停止闪烁、硬盘结束读写后方可关闭计算机的电源开关。

2.3 在工作中不能移动硬盘

硬盘是一种高精设备, 工作时磁头在盘片表面的浮动高度只有几微米。当硬盘处于读写状态时, 一旦发生较大的震动, 就可能造成磁头与盘片的撞击, 导致损坏。所以不要搬动运行中的微机。在硬盘的安装、拆卸过程中应多加小心, 硬盘移动、运输时严禁磕碰, 最好用泡沫或海绵包装保护一下, 尽量减少震动。

2.4 要防止温度过高

温度对硬盘的寿命也是有影响的。硬盘工作时会产生一定热量, 使用中存在散热问题。温度以20~25℃为宜, 温度过高或过低都会使晶体振荡器的时钟主频发生改变。温度还会造成硬盘电路元件失灵, 磁介质也会因热胀效应而造成记录错误;温度过低, 空气中的水分会被凝结在集成电路元件上, 造成短路。

湿度过高时, 电子元件表面可能会吸附一层水膜, 氧化、腐蚀电子线路, 以致接触不良, 甚至短路, 还会使磁介质的磁力发生变化, 造成数据的读写错误。湿度过低, 容易积累大量的因机器转动而产生的静电荷, 这些静电会烧坏CMOS电路, 吸附灰尘而损坏磁头、划伤磁盘片。机房内的湿度以45~65%为宜。注意使空气保持干燥或经常给系统加电, 靠自身发热将机内水汽蒸发掉。另外, 尽量不要使硬盘靠近强磁场, 如音箱、喇叭、电机、电台、手机等, 以免硬盘所记录的数据因磁化而损坏。

2.5 要定期对硬盘进行杀毒

现在的病毒攻击的范围是越来越广泛了, 而硬盘作为计算机的信息存储基地, 通常都是计算机病毒攻击的首选目标。每年的4月26日令每一个电脑使用者都心有余悸, 笔者单位上的几只硬盘曾经就惨遭CIH的攻击。所以, 为了保证硬盘的安全, 我们应该注意利用最新的杀毒软件对病毒进行查杀, 同时要注意对重要的数据进行保护和经常性的备份。

3 结语

通过对计算机硬盘故障进行分析, 分析了计算机硬盘存在的系统不能识别硬盘、计算机硬盘的启动故障、计算机硬盘数据的丢失、移动硬盘不能退出以及其它方面的故障等知识, 同时了解计算机硬盘的使用注意的事项, 帮助用户加强计算机硬盘的维护工作, 养成良好的习惯, 将数据进行备份, 最大限度减少硬盘故障的发生, 并在处理故障时, 应该做到迅速排除硬盘故障, 将数据丢失降到最低。

摘要：本文主要阐述计算机硬盘在使用时遇到的几种常见故障, 并在此基础之上进一步指出了在工作和生活中应当注意的事项。

关键词：计算机硬盘,故障,事项

参考文献

[1]周伟光.计算机硬盘故障分析及维护[J].科技资讯, 2008 (28) .

[2]李佳.基于计算机硬件维修的探讨[J].科技信息, 2008 (35) .

篇8：地理教学的几种模式

本文就地理课堂教学几种模式做些探究，一家之言，请教方家。

一、目标教学模式

笔者认为，根据美国教育家布鲁姆的“目标分类学”和“掌握学习策略”，目标教学模式具有依照既定的教学目标和形成性测试手段落实教学大纲、培养学生能力、开发学生智力的功能。实施过程一般分三个步骤：一是认定目标；二是导学达标；三是达标测试。所谓认定目标，就指教师按照大纲要求，对各知识点进行定位，使学生明确本节课需要学习和掌握哪些知识，每个知识点在教学中应达到哪个层次（了解、理解、掌握、运用）。认定目标更多的是体现了对学生的要求，强调了对学生的注意，要有效实施，教师须吃透课标和教材的精神，了解学生的学情，采用合适的方法。所谓导学达标，是指教师围绕教学目标具体教学的过程，体现教师的主导作用和学生的主体地位。实施时，要遵循“面向全体、因材施教”的教学原则，对个别学生和较高的学习目标，不要求一次性完成，而按循序渐进的原则，逐渐加深、巩固、达标。所谓达标测评，是用一组形成性试题让学生练习，看是否达标，并对部分未达标的进行补标。

在新课程理念下，教学目标的认定、导学的设计和测评的方式要充分体现学生的主体地位。如在“地球运动的基本形式”一课中，要对学生提出如下课堂教学目标。

（1）基本知识（识记）：

（2）基本原理（掌握）：太阳直射点的移动规律。

（3）基本技能（应用）：①运用地球自转方向判断南北半球；②地方时计算。在导学中，可运用多媒体手段充分展示地球运动图像，让学生获得感性认识。在达标测试时，为了照顾学生的个性差异和不同学习水平的需要，可设计A组题和B组题，使教学目标要求产生一定的达标弹性。达标测评的形式可以灵活多样，如笔答、口头回答、到黑板上画图等等。

二、探究教学模式

新课程强调突出学生的主体性，注重培养学生发现问题、探究问题的能力，强调学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面，丰富了学生的知识；另一方面，学生在自主建构知识的过程中培养了能力。基于上述认识，我们探索了一种以问题为主线，让学生围绕问题主动构建新知识的教学方法——探究教学法。

探究教学模式具有开放性和互动性，一般由“创设情境—提出问题”“自主探究—研究问题”“交流探讨—解决问题””巩固拓展—延伸问题”几个环节构成。下面以“大气环境保护”一课教学为例加以具体说明。

（1）创设情境—提出问题。通过播放影片《后天》中南极冰川断裂的片段，演示南极臭氧空洞演变图，展示《地球出汗啦》《雨中垂钓》等漫画，创设全球变暖、臭氧层破坏、酸雨危害的情境。

（2）自主探究—研究问题。出示下列问题供学生自主探究。

（3）交流探讨—解决问题。学生分组讨论，派出代表参加班交流、辩论，解决问题。

（4）巩固拓展—延伸问题。①展示1992～1993年中国年平均降水pH分布图，让学生找出我国的重酸雨区，并分析原因。②展示上世纪70年代欧洲年平均降水pH分布图，分析当时英国、德国用煤量很大，受酸雨危害最为严重的却为什么是波兰等国。由此进一步说明大气环境保护需要全球行动。③调查本地的大气污染问题，提出应对措施。

三、案例教学模式

案例教学模式是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学要求，运用典型案例，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高学生分析和解决问题能力的一种教学方式。

在案例教学中，教学案例的选取应当具有：①典型性。对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的理论。②启发性。具有启发性的教学案例，有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度，注意现实案例的复杂多样性，从而培养学生全面的思维能力。③针对性。教学案例的针对性能够强化教学行为的目的性，有助于案例教学的有序开展，逐步实现教学目标。

在教学方法的运用上，一是要充分鼓励和引导学生自主分析、深入思考；二是有针对性地对学生的思路和结论进行评价和矫正；三是注重对学生进行方法论的指导。

例如，在讲“大气环境保护”一课中“酸雨”问题时，我们可以先选取“伦敦酸雾事件”作为教学引导：伦敦原有“雾都”之称，1952年该市发生了震惊世界的酸雾事件，导致近4000人死亡。近年来，伦敦政府采取了一系列措施，如帮助居民和工厂企业改用煤气、柴油等燃料，并限制私人小汽车在市区内的使用，空气质量大为提高，雾日已不多见。然后让学生分析几个问题：伦敦酸雾的形成原因是什么？有哪些危害？伦敦政府采取了什么措施？在分析环境问题成因时，教师要特别注意引导学生从自然和人为两个方面进行考虑，培养学生全面分析问题的能力。

四、情境教学模式

在新课程理念指导下，情境教学模式在地理教学中发挥着重要作用。不难理解，地理学具有很强的实践性，与生产、生活关系十分密切，运用生产和生活实例使知识学习情境化，让学生体会地理就在身边，有助于学生在情境化的学习活动中掌握知识，达成目标。

例如在“大气环境保护”一课教学中，情境教学模式可作以下设计。

1. 确定三维教学任务

要注重学生认知活动与情意活动的相互统一，确定知识、能力、情感三维教学目标的任务。

2. 教学任务主题化

主题化亦可称菜单化，是情境教学的重要载体之一。

主题一：大气环境正在发生着怎样的变化。具体采用播放影片《后天》中南极冰川断裂的片段、演示南极臭氧空洞演变图、展示漫画《地球出汗啦》《雨中垂钓》等漫画的方式，创设全球变暖、臭氧层破坏、酸雨危害的环境问题情境。endprint

主题二：出示我国一些城市的大气环境状况。具体展示兰州、上海、三亚等城市空气主要污染物和污染指数表格。

主题三：组织学生辩论——发达国家与发展中国家谁的污染大？谁应承担更多的责任？

3. 师生角色设置

可根据教学需要，教师时而当导演，时而作主持，时而任评委；学生或分小组讨论，或以个体参加，依教学活动需要而定。

五、构建—发现教学模式

构建—发现教学模式的运用，旨在通过确立核心知识，构建知识网络，帮助学生培养问题意识和主动质疑的思维品质，完善知识体系，锻炼思维能力。构建—发现教学模式常应用于单元复习课。

例如在“大气”单元复习中可运用构建——发现教学模式，具体如下。

1. 确立核心知识，构建知识网络

在“大气”单元复习中，可把“天气”与“气候”确立为核心知识进行知识梳理，构建知识网络。

构建知识网络，有利于学生记忆、理解和掌握教材中的主干知识，搞清地理知识的来龙去脉，起到事半功倍的作用。

2. 培养问题意识，倡导主动质疑

在构建知识网络、帮助学生弄清知识的来龙去脉之后，教师要引导学生培养问题意识，勇于主动质疑，完善知识体系，锻炼思维能力。

六、研究性学习教学模式

研究性学习教学模式是指学生在教师的指导下，以教材内容为基础，从生产生活实践中选择和确定课题，通过探究活动，主动获得知识、提高技能的一种教学方式。它符合新课程教学理念，有利于地理课程改革目标的达成。

例如在教学高中地理上册“海洋资源”这一单元时，可以开设两节研究性学习教学课，第一节：研究性学习课题选择指导课；第二节：研究性学习课题成果汇报课。具体如下。

第一节：研究性学习课题选择指导课

（1）制订课题。先让学生自报课题，然后由教师设计课题，让学生选择课题。总课题——明天的海洋能给我们什么？子课题：①明天我们会缺少什么？②我们为什么要关注海洋？③海洋有哪些可利用资源？④海洋能为我们提供一切吗？⑤我们应怎样善待海洋？

（2）学生分组。把选择同一课题的学生编成一个小组，由学生推荐产生课题组组长。

（3）研究途径。在学生讨论的基础上指导学生寻找研究课题的途径。如上互联网查寻有关资料；去图书馆翻阅《海洋知识》等杂志；走访海洋研究所研究人员；等等。

（4）成果展示。在学生讨论后指导展示研究成果的形式，如研究性学习总结报告、小论文、照片、图片等等。

第二节：研究性学习课题成果汇报课

（1）课堂形式。①汇报课：学生宣读研究性学习总结报告，教师点评；②小论文答辩课：成立评委小组，答辩并打分；③成果展示课：展出照片、图片、报告和其他成果，评委小组打分。

（2）评估总结。由学生听（看）同学的研究成果后进行相互评估，反馈看法，最后由教师进行总结。

七、野外考察教学模式

野外考察是地理学科研究的最基本、最有效的方法之一，无论是研究自然地理还是研究人文地理，都必须具有一定的地理野外考察基础。野外考察可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的动手能力。野外考察包括方位确定、地理测量、地理观察等等，具体步骤如下。

野外考察课题的选择要遵循三个原则：一是考察内容必须与教材内容相关的原则；二是因地制宜的原则；三是可行性原则。如“冷锋锋面的观测”“正午太阳高度角的测定”“某地野外地貌特征的分析研究”“某园林布局特色的研究”等考察，均要遵循这三个原则。考察前要周密考虑，统筹安排，确保野外考察取得成效。下面以“正午太阳高度角的测定”为例加以说明。

（1）考察内容与目标。内容：测定当地二分二至日正午太阳高度角，当地经纬度，太阳能热水器集热板的调节角度；目标：培养学生动手、观察和分析问题的能力。

（2）考察物品准备。1米长的竿子，直角尺，米尺，手表，笔与纸。

（3）考察时间选择。晴朗的春分日、秋分日、夏至日、冬至日的正午时间。

（4）考察地点选择。学校操场或空旷的平地上。

（5）考察具体操作。分小组、分区域测量竿子的影长。

（6）测量依据原理。如上图所示，正午太阳高度角H=arctg竿长/影长；太阳能热水器集热板的调节角度β=90°-H；纬度Φ可由公式H=90°-|Φ-δ|测得，δ为太阳直射点纬度（夏半年取正值，冬半年取负值）；经度ε=120°+（12-T）×15（T为当地正午时的北京时间）。

八、地图教学模式

地图是地理学科的一种特殊语言，具有直观、形象的特点，运用地图教学模式，能通过运用各种图片、照片、图像、表格，揭示地理事物的本质与规律，突破教材的重点和难点，有利于学生激发学习兴趣、培养地理思维、丰富地理学习的想象力。地图教学的具体步骤有：①建立地图，创设情境；②提出问题，启迪学生；③解读信息，化解问题。

例如在教学“流水侵蚀作用”时，可以先展示一幅云贵高原的喀斯特地貌图片，创设流水作用的情境；然后，提出如下问题供学生思考：①这幅图可能是我国的什么地方？②图上有什么地理事物？③这些地理事物有什么特点？④这些地理事物是在什么作用下形成的？⑤这些地理事物今后可能会有什么变化？最后，在组织学生讨论、分析相关问题的基础上总结出由流水作用形成的地貌的特点。

总之，教无定法，课堂教学模式不是一成不变的。只要我们在新课程理念的指引下，根据教学实际，不断创新教法，钻研教学艺术，必能提高教学水平，达成教学目标。endprint

主题二：出示我国一些城市的大气环境状况。具体展示兰州、上海、三亚等城市空气主要污染物和污染指数表格。

主题三：组织学生辩论——发达国家与发展中国家谁的污染大？谁应承担更多的责任？

3. 师生角色设置

可根据教学需要，教师时而当导演，时而作主持，时而任评委；学生或分小组讨论，或以个体参加，依教学活动需要而定。

五、构建—发现教学模式

构建—发现教学模式的运用，旨在通过确立核心知识，构建知识网络，帮助学生培养问题意识和主动质疑的思维品质，完善知识体系，锻炼思维能力。构建—发现教学模式常应用于单元复习课。

例如在“大气”单元复习中可运用构建——发现教学模式，具体如下。

1. 确立核心知识，构建知识网络

在“大气”单元复习中，可把“天气”与“气候”确立为核心知识进行知识梳理，构建知识网络。

构建知识网络，有利于学生记忆、理解和掌握教材中的主干知识，搞清地理知识的来龙去脉，起到事半功倍的作用。

2. 培养问题意识，倡导主动质疑

在构建知识网络、帮助学生弄清知识的来龙去脉之后，教师要引导学生培养问题意识，勇于主动质疑，完善知识体系，锻炼思维能力。

六、研究性学习教学模式

研究性学习教学模式是指学生在教师的指导下，以教材内容为基础，从生产生活实践中选择和确定课题，通过探究活动，主动获得知识、提高技能的一种教学方式。它符合新课程教学理念，有利于地理课程改革目标的达成。

例如在教学高中地理上册“海洋资源”这一单元时，可以开设两节研究性学习教学课，第一节：研究性学习课题选择指导课；第二节：研究性学习课题成果汇报课。具体如下。

第一节：研究性学习课题选择指导课

（1）制订课题。先让学生自报课题，然后由教师设计课题，让学生选择课题。总课题——明天的海洋能给我们什么？子课题：①明天我们会缺少什么？②我们为什么要关注海洋？③海洋有哪些可利用资源？④海洋能为我们提供一切吗？⑤我们应怎样善待海洋？

（2）学生分组。把选择同一课题的学生编成一个小组，由学生推荐产生课题组组长。

（3）研究途径。在学生讨论的基础上指导学生寻找研究课题的途径。如上互联网查寻有关资料；去图书馆翻阅《海洋知识》等杂志；走访海洋研究所研究人员；等等。

（4）成果展示。在学生讨论后指导展示研究成果的形式，如研究性学习总结报告、小论文、照片、图片等等。

第二节：研究性学习课题成果汇报课

（1）课堂形式。①汇报课：学生宣读研究性学习总结报告，教师点评；②小论文答辩课：成立评委小组，答辩并打分；③成果展示课：展出照片、图片、报告和其他成果，评委小组打分。

（2）评估总结。由学生听（看）同学的研究成果后进行相互评估，反馈看法，最后由教师进行总结。

七、野外考察教学模式

野外考察是地理学科研究的最基本、最有效的方法之一，无论是研究自然地理还是研究人文地理，都必须具有一定的地理野外考察基础。野外考察可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的动手能力。野外考察包括方位确定、地理测量、地理观察等等，具体步骤如下。

野外考察课题的选择要遵循三个原则：一是考察内容必须与教材内容相关的原则；二是因地制宜的原则；三是可行性原则。如“冷锋锋面的观测”“正午太阳高度角的测定”“某地野外地貌特征的分析研究”“某园林布局特色的研究”等考察，均要遵循这三个原则。考察前要周密考虑，统筹安排，确保野外考察取得成效。下面以“正午太阳高度角的测定”为例加以说明。

（1）考察内容与目标。内容：测定当地二分二至日正午太阳高度角，当地经纬度，太阳能热水器集热板的调节角度；目标：培养学生动手、观察和分析问题的能力。

（2）考察物品准备。1米长的竿子，直角尺，米尺，手表，笔与纸。

（3）考察时间选择。晴朗的春分日、秋分日、夏至日、冬至日的正午时间。

（4）考察地点选择。学校操场或空旷的平地上。

（5）考察具体操作。分小组、分区域测量竿子的影长。

（6）测量依据原理。如上图所示，正午太阳高度角H=arctg竿长/影长；太阳能热水器集热板的调节角度β=90°-H；纬度Φ可由公式H=90°-|Φ-δ|测得，δ为太阳直射点纬度（夏半年取正值，冬半年取负值）；经度ε=120°+（12-T）×15（T为当地正午时的北京时间）。

八、地图教学模式

地图是地理学科的一种特殊语言，具有直观、形象的特点，运用地图教学模式，能通过运用各种图片、照片、图像、表格，揭示地理事物的本质与规律，突破教材的重点和难点，有利于学生激发学习兴趣、培养地理思维、丰富地理学习的想象力。地图教学的具体步骤有：①建立地图，创设情境；②提出问题，启迪学生；③解读信息，化解问题。

例如在教学“流水侵蚀作用”时，可以先展示一幅云贵高原的喀斯特地貌图片，创设流水作用的情境；然后，提出如下问题供学生思考：①这幅图可能是我国的什么地方？②图上有什么地理事物？③这些地理事物有什么特点？④这些地理事物是在什么作用下形成的？⑤这些地理事物今后可能会有什么变化？最后，在组织学生讨论、分析相关问题的基础上总结出由流水作用形成的地貌的特点。

总之，教无定法，课堂教学模式不是一成不变的。只要我们在新课程理念的指引下，根据教学实际，不断创新教法，钻研教学艺术，必能提高教学水平，达成教学目标。endprint

主题二：出示我国一些城市的大气环境状况。具体展示兰州、上海、三亚等城市空气主要污染物和污染指数表格。

主题三：组织学生辩论——发达国家与发展中国家谁的污染大？谁应承担更多的责任？

3. 师生角色设置

可根据教学需要，教师时而当导演，时而作主持，时而任评委；学生或分小组讨论，或以个体参加，依教学活动需要而定。

五、构建—发现教学模式

构建—发现教学模式的运用，旨在通过确立核心知识，构建知识网络，帮助学生培养问题意识和主动质疑的思维品质，完善知识体系，锻炼思维能力。构建—发现教学模式常应用于单元复习课。

例如在“大气”单元复习中可运用构建——发现教学模式，具体如下。

1. 确立核心知识，构建知识网络

在“大气”单元复习中，可把“天气”与“气候”确立为核心知识进行知识梳理，构建知识网络。

构建知识网络，有利于学生记忆、理解和掌握教材中的主干知识，搞清地理知识的来龙去脉，起到事半功倍的作用。

2. 培养问题意识，倡导主动质疑

在构建知识网络、帮助学生弄清知识的来龙去脉之后，教师要引导学生培养问题意识，勇于主动质疑，完善知识体系，锻炼思维能力。

六、研究性学习教学模式

研究性学习教学模式是指学生在教师的指导下，以教材内容为基础，从生产生活实践中选择和确定课题，通过探究活动，主动获得知识、提高技能的一种教学方式。它符合新课程教学理念，有利于地理课程改革目标的达成。

例如在教学高中地理上册“海洋资源”这一单元时，可以开设两节研究性学习教学课，第一节：研究性学习课题选择指导课；第二节：研究性学习课题成果汇报课。具体如下。

第一节：研究性学习课题选择指导课

（1）制订课题。先让学生自报课题，然后由教师设计课题，让学生选择课题。总课题——明天的海洋能给我们什么？子课题：①明天我们会缺少什么？②我们为什么要关注海洋？③海洋有哪些可利用资源？④海洋能为我们提供一切吗？⑤我们应怎样善待海洋？

（2）学生分组。把选择同一课题的学生编成一个小组，由学生推荐产生课题组组长。

（3）研究途径。在学生讨论的基础上指导学生寻找研究课题的途径。如上互联网查寻有关资料；去图书馆翻阅《海洋知识》等杂志；走访海洋研究所研究人员；等等。

（4）成果展示。在学生讨论后指导展示研究成果的形式，如研究性学习总结报告、小论文、照片、图片等等。

第二节：研究性学习课题成果汇报课

（1）课堂形式。①汇报课：学生宣读研究性学习总结报告，教师点评；②小论文答辩课：成立评委小组，答辩并打分；③成果展示课：展出照片、图片、报告和其他成果，评委小组打分。

（2）评估总结。由学生听（看）同学的研究成果后进行相互评估，反馈看法，最后由教师进行总结。

七、野外考察教学模式

野外考察是地理学科研究的最基本、最有效的方法之一，无论是研究自然地理还是研究人文地理，都必须具有一定的地理野外考察基础。野外考察可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的动手能力。野外考察包括方位确定、地理测量、地理观察等等，具体步骤如下。

野外考察课题的选择要遵循三个原则：一是考察内容必须与教材内容相关的原则；二是因地制宜的原则；三是可行性原则。如“冷锋锋面的观测”“正午太阳高度角的测定”“某地野外地貌特征的分析研究”“某园林布局特色的研究”等考察，均要遵循这三个原则。考察前要周密考虑，统筹安排，确保野外考察取得成效。下面以“正午太阳高度角的测定”为例加以说明。

（1）考察内容与目标。内容：测定当地二分二至日正午太阳高度角，当地经纬度，太阳能热水器集热板的调节角度；目标：培养学生动手、观察和分析问题的能力。

（2）考察物品准备。1米长的竿子，直角尺，米尺，手表，笔与纸。

（3）考察时间选择。晴朗的春分日、秋分日、夏至日、冬至日的正午时间。

（4）考察地点选择。学校操场或空旷的平地上。

（5）考察具体操作。分小组、分区域测量竿子的影长。

（6）测量依据原理。如上图所示，正午太阳高度角H=arctg竿长/影长；太阳能热水器集热板的调节角度β=90°-H；纬度Φ可由公式H=90°-|Φ-δ|测得，δ为太阳直射点纬度（夏半年取正值，冬半年取负值）；经度ε=120°+（12-T）×15（T为当地正午时的北京时间）。

八、地图教学模式

地图是地理学科的一种特殊语言，具有直观、形象的特点，运用地图教学模式，能通过运用各种图片、照片、图像、表格，揭示地理事物的本质与规律，突破教材的重点和难点，有利于学生激发学习兴趣、培养地理思维、丰富地理学习的想象力。地图教学的具体步骤有：①建立地图，创设情境；②提出问题，启迪学生；③解读信息，化解问题。

例如在教学“流水侵蚀作用”时，可以先展示一幅云贵高原的喀斯特地貌图片，创设流水作用的情境；然后，提出如下问题供学生思考：①这幅图可能是我国的什么地方？②图上有什么地理事物？③这些地理事物有什么特点？④这些地理事物是在什么作用下形成的？⑤这些地理事物今后可能会有什么变化？最后，在组织学生讨论、分析相关问题的基础上总结出由流水作用形成的地貌的特点。