《走进农村万以内数的大小比较》教学反思

《走进农村万以内数的大小比较》教学反思（通用15篇）

篇1：《走进农村万以内数的大小比较》教学反思

《走进农村万以内数的大小比较》教学反思

本节课通过创设情境，引发学生层层思考，极大的调动了学生的学习热情及积极性，课堂气氛活跃，学生参与度高;直观性强便于学生接受，符合学生的年龄特点、认知习惯等因素来进行教学工作。在寻求数的大小比较方法过程中，培养了学生的合作意识与能力，以及良好的思维方法与习惯;从最后的达标练习来看，学生的达成度高，效果很好,课堂讲授是学校教育的基本途径.学校既是学习的摇篮,又是提高学生学习能力的最好训练场所,搞好课堂学习是提高学习成绩的.重要措施,因此,学生应该重视课堂学习.搞好课堂学习,要讲究听课的方法.结合本课教学，反思如下：

一、本课教学采用情境串教学。

以连环画的形式，使学生始终能够富有兴趣地参与教学活动之中。首先，本节课，将教学活动置于“手拉手”活动情境中，激趣引入“农村的小朋友也非常好客，今天他们邀请城市的小朋友去参观，让我们一起到农村去看一看，好吗?”在教学设计时遵循了这一理念，数学来源于生活，“生活中的数学”能让学生充分体会学习数学的意义和价值。

二、本节课利用多种方法进行比较

教学活动中，让学生借助已有的数的组成和数位等知识，充分发挥学生的数感，引导学生充分合作交流。活动一：借助“哪种果树多?”引入对万以内不同数位的数，大小比较方法的探索。活动二：通过“鹌鹑和鸽子谁多?”你能介绍一下比较的方法和结果吗?让学生通过交流，体会解决问题策略的多样性，得出正确估计近似数的方法，掌握相同数位的数之间比较大小的方法。

三、根据新《数学课程标准》的理念

新《数学课程标准》指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得数学知识，数学思想和方法。”本节课较好地落实了这一理念，在活动三中：学生自主解决提出的其它有关比较的问题。如动物彩蛋和脸谱彩蛋哪个多等等。教师加以升华，进一步总结出万以内数比较大小的一般方法及找近似数的方法，引导学生自我评价，总结本节课所学的知识。

篇2：《走进农村万以内数的大小比较》教学反思

虎头小学王海伟

在二年级下册《万以内数的认识》单元中，学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。因此，在本堂课的教学设计中我并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。“比较数的大小”这一内容，相信教过的老师都会认为比较枯燥，因此我将教学设计改变原来传统的教学方式，通过导学案让学生在自主及交流，汇报中自己总结出比较万以内数大小的方法，老师的作用只是组织者和引导者，激发学生学习兴趣并主动从事数学活动，只在关键时候给予恰当的帮助，真正体现了学生的主体地位。

游戏在课堂教学中的作用并不纯粹是娱乐和增添热闹的气氛，而只是老师采用的一种教学形式，游戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思考。把“万以内数的大小比较”这一知识，借助于“抽卡游戏”比赛之中。我观察到，采用这样的教学形式，学生的学习活动充满了激情与挑战，学生的参与率比平时更高了，学生们能够全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法自然也水到渠成地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知结构。

篇3：《走进农村万以内数的大小比较》教学反思

这节课的教学目标是让学生掌握亿以内数的大小比较的方法。在第一次备课时, 我的设计非常完整。首先, 复习旧知识, 复习万以内数的大小比较方法, 由此而引入本节课的例题, 新旧知识衔接自然, 利用了知识的迁移规律, 化解了本节课的重难点, 使本来较难的知识变得简单, 学生自然学会了亿以内数的大小比较, 再通过练习题来巩固新学的知识, 整节课非常流畅, 是我们集体备课的预设。但是在上课过程中, 学生学习无味, 整节课很压抑, 难以调动学生的积极性。

于是, 我重新设计, 新课内容以情境引入, 激发兴趣, 从生活中发现数学, 变学数学为用数学, 设计闯关游戏等环节。刚上课时, 我以谈话导入的形式创设了一个情境:你知道谁是世界第一吗?直接出示中国的雅鲁臧布大峡谷长540千米, 秘鲁的科尔卡大峡谷长90千米, 美国科罗拉大峡谷长370千米。为了调动学生的积极性, 不让课堂显得太沉闷, 我让学生比一比, 这样学生经过自己的独立思考体验, 很轻松地归纳出先比数位, 位数多的数就大。接着教师设疑提问:如果位数相同呢?接下来, 让学生再独立试一试, 学生通过万以内比较方法的迁移也很容易得出比较方法:如果位数相同, 先比较最高位的数, 最高位数大的数就大, 如果最高位相同, 再比较后面一位。为了迁移知识, 我问亿以内的数大小也可以用这种方法吗, 让学生自己去体验验证。

在教学新知识时, 我利用了教材的比一比我们国家的六个比较大的省份的面积, 既复习了比较方法, 也进行了思想教育, 说明我们国家地大物博。学生比起来兴致非常高。比较之后, 我趁着学生的兴致, 及时总结, 问学生收获了什么?这时, 本节课的时间已经过半, 学生的兴致正在衰减, 我问:学生真的学会了吗?我们进行闯关游戏怎么样?看看你们能闯过几关?学生的兴致再一次被激发, 智力活动也发展到了极致, 于是, 所有的习题轻松地完成了。

篇4：《万以内数的写法》教学反思

一、巧用旧知，为学习新知做好铺垫

1.通过三位数的数位顺序类推认识千位和万位，建立初步的数位顺序。

2.引导学生利用三位数的写数方法进行写数，总结出“写数要从高位起，几千在千位上写几，几百在百位上写几，几十在十位上写几，几个在个位上写几”的基本写数方法，同时也加深对数位的理解。

二、由具体到抽象，使学生逐步掌握中间或末尾有零的万以内数的读写

在教学本节课的新知时，先是让学生结合计数器，拨、写学会写万以内数的基本方法。

然后让学生通过观察计数器理解，哪位上没有珠子应写零占位，利用计数器形象、直观地突破这个难点，并引导学生自己总结出中间或末尾有0的数的写法。学生结合计数器理解了以后，再让学生脱离计数器读写数。学生从具体理解掌握，最后到抽象理解应用，这样就实现了教学的最终目的。

三、在讲解新知时注重引导学生比较归纳，培养学生的自学能力

在讲解中间或末尾有零的万以内数的写法时，先让学生利用已学的知识尝试写数，接着让学生讨论交流谁对谁错，最后组织学生通过比较归纳，得出中间或末尾有零的万以内数的写法，使学生沟通前后知识之间的联系，建立完整的知识体系。整个过程教师只是一个组织者和参与者，学生完全成为学习的主人，这样对学生自学能力的培养非常有帮助。

篇5：《万以内数的大小比较》教学反思

《万以内数的大小比较》教学反思

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上。教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这是课程改革所涉及的重要课题，本节课充分体现了这一精神。在教学中，我充分尊重学生的已有知识背景，重视学生的主体地位，给学生提供探究的机会，学生经历的学习过程是完整的，获得的体验是深刻的，这使得学生的学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。一.自主探索，自主研究《标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。同时也指出“学生是数学学习的主人”，“教师应帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识、思想和方法”。本课在“比较数字大小的方法”的探索过程中充分体现了学生学习的自主性，并且充分肯定了学生现有的知识水平及能力。其次，学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。本课中，我没有轻易地浇灭学生探索的火苗，而是把学习的主动权放给了学生。学生为了比较数的大小，经历了观察、实践操作、合作研究等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，找到了正确的答案。学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。良好的效果表明，相信学生的能力、尊重学生的表达权，是提升学生各项素质、有效获取知识信息的前提。二、轻松课堂，充满情趣在课堂教学中努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件，最好的学习动机是学生对所学内容产生的浓厚兴趣。让学生在有趣的活动情境中上升到科学的、规范的理性认识，并在活动中为学生提供积极思考和相互交流的.空间，引导学生主动探索、相互交流、相互评价，并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。本节课在练习时设计了猜数游戏，让学生自然地加入到游戏中，寻求问题的解决方法，为学生提供具有挑战性的探索空间，激发学生的浓厚兴趣和活动动机。每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造。全体学生的学习热情上了一个台阶，真正成为活动的主体。三、深刻反思，得到提高通过总结与交流，引导学生学会反思和总结一节课的收获和体会，并学会评价自己和他人，培养良好的学习情感，也是本课注重的一面。学生经过反思，更好地掌握了数的大小比较的方法。总之，关注学生的学习过程已成为广大教师的共识，数学教学已不再是教师简单地展示知识的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历、主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程。教学中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是创设一种学生能够探索的情境，引导学生去探索。本节课为学生创设了实实在在的探究空间，根据自己的体验，用自己的思维方式，不断主动探索比较数大小的方法，去发现、去创造有关的数学知识。

篇6：《走进农村万以内数的大小比较》教学反思

教师：任 艳

本节课我通过让学生“看一看、想一想、数一数、比一比”的教学方法，在学生在已有的基础上，通过多种形式的练习，让学生推出万以内位数相同的数和位数不同的数比较大小的方法与千以内数比较大小的方法相同，知道近似数不止一个，一般把它写成最接近的整

十、整百、整千数。

例9的教学内容安排了万以内数的大小比较，为比较大小提供了四种不同电视机价格的情境图，首先安排的是四位数与三位数（位数不同）大小的比较，再安排了四位数与四位数（位数相同）的比较。在教学前两种电视机的价格谁贵一些时，通过让学生先数一数两个数的位数后再在进行比较，学生发现第二台的价格是四位数，第一台电视机的价格是三位数，它们的位数不相同，根据以前学习的知识三位数比两位数大，推出四位数一定比三位数大，所以第二台贵一些。然后再让学生讨论：怎样比较1350和2365的大小？1899和2365的大小？学生也先数两个数的位数，他们在数的过程中发现这两个数和前面的两个数不同，这两个数都是四位数，位数是相同的，所以不能用数位数的方法进行比较了。通过小组讨论最后得出：位数相同的数进行比较，要从高位比起，一个一个一次往下比，这两个数的千位数相同了，就看百位，百位相同，看十位，以此类推，直到比出大小。所以1350〈2365,1899〈1350。

在这个内容的教学中我发现大部分学生已经掌握万以内数的大小比较的方法，但是还有小部分学生不先数一数是不是位数相同，就开始盲目的比较。

例10的教学内容是教学近似数，近似数在生活中有着广泛的应用，这一内容的教学有着很强的现实意义。教材没有给出近似数的概念，而是为学生提供了两个情景，通过对比参加全运会的准确人数与近似人数，让学生理解近似数的含义，体会近似数在生活中的作用。

在近似数的学习中，学生已经知道近似数不止一个，在一般情况下选择最接近的整

十、整百、整千数来表示近似数更方便，而且学生感受到近似数在生活中的作用，但是让二年级的学生根据具体的情景来变换近似数，有些困难。

篇7：《走进农村万以内数的大小比较》教学反思

教学内容：

课本第76页例7及练习十六第4、5、10题。

教学目标：

1、通过“比一比”活动，掌握万以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示万以内数的大小。

2、通过现实的素材，感受大数的的意义，加深学生对万以内数的认识。

3、培养学生的逻辑思维的能力。教学重难点：

1、通过比较、理解数位的意义和数的实际大小掌握学会比较10000以内数的大小。

2、掌握万以内数的大小比较的方法，能够正确运用符号表示万以内数的大小关系。教学准备：计数器、教学挂图。教学过程：

一、准备活动

1、读一读，并说一说，各个数中的“5”在什么数位上，各表示什么？

257 1059 5791 135

2、填空

（）个一是十。

（）个十是一百，10个百是（），10个（）是一万。

八百七十二是由（）个百、（）个

十、（）个一组成的。8个千、4个十组成的数是（）。

3、在 2287、650、80、285、651、79这几个数中：

是两位数的有（）是四位数的有（）最大的数有（）。最小的数有（）。

二、学习情景的创设

1、看挂图

聪聪和妈妈一起去商场买电器，聪聪和妈妈看中了空调和电视机。售货员说空调的价格是由3一个千、四个百和三个十组成的。你知道空调的价格吗？

2、引导学生猜出电视机的价格。售货员又告诉我们电视机的价格比1000少，又比500多，你还能猜出电视机的价格吗？ 教师根据学生的汇报提示学生“多一些”、“多得多”

3、引导学生进行数的大小比较。

4、今天我们就一起来比一比万以内数的大小。板书：万以内数的大小比较

三、教学互动活动

（1）提示：想一想我们千以内不同数位大小数比较的方法。

自主探究四位数和三位数的大小比较。

出示1430和980 的大小，同时说一说自己是怎么比的？ 引导学生用多种方法比较

小组汇报结果1430大于980。因为1430是四位数，而980是三位数。四位数比三位数大。也就是不同数位的数比较，数位多的数就大。

谁来说说聪聪和妈妈能买到什么电器？你是怎么想的？及时帮助学生理清思路，比较出数的大小。

探究四位数与四位数的大小比较。

出示课件，聪聪正在和另一个小朋友比赛谁读数的速度快，聪聪得了3864分，另外一个小朋友得了3529分。

（2）小组进行讨论：怎样比较3864和3529 的大小？

汇报得出：因为3864大于3529。所以聪聪获得胜利，是先比较千位一样大，所以比较百位，3864的百位是8比3529的百位5大，所以3864大于3529。

师生总结：比较万以内数的时候，先比数位，数位多的数大，数位一样从高位比起，最高位大的数就大。

教后练习要求学生独立比较各组数的大小，并集体订正。（3）引导学生完成练习十六第5题。理解题意。独立比一比。

汇报比较的结果。用自己的话说一说。

出示：5850和863

7239和7007

2133和3144

5488和5458 独立比较，集体订正。

四、课外练习

1、在里填上合适的数字。28□3 ○ 2867

7□00>7240

646 > 6□2

□49 > 413

□21 > 201

4293 > 4□63

15＋7< □＋7

20－20÷5 > □－20÷5

2、找规律，填一填。

（1）596、597、（）、（）、（）（2）1720、1730、（）、（）、（）（3）5000、5100、（）、（）、（）（4）1360、2360、（（5）2130、3240、（（6）9999、8888、（）、（）、5360、（））、（）、6570、（））、（）、5555、（）

《万以内数的大小比较》教学反思

本节课考虑到学生已有了百以内数大小比较的经验，所以总体的教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。

结合学生的已有经验和教学要求我制定了如下教学目标和重难点： 教学目标：

1、使学生掌握比较万以内数大小的方法，会比较两个数的大小，并能把几个数按照一定的顺序排列起来。

2、促进学生主动参与、自主学习、积极发现、合作探究的意识。

3、使学生进一步感受生活中的大数。

教学重、难点：掌握比较万以内数大小的方法，正确运用符号表示大小关系。

教学策略是利用学生已掌握的比较百以内数大小的能力，调动学生自主发现规律，总结方法.一、新课的导入从学生已有认知出发，用手势快速表示两个数的大小，当出现一组较大数比较时，大多数学生比较的速度肯定会慢下来或不会比，这时导入新课，符合学生的学习需要。

二、情景引入的设定，既重视结合学生的兴趣点，围绕他们身边的事物，又与本课内容紧密联系。

三、新知识的展开都先让学生自己尝试探究。这样设计一方面便于教师在课上及时了解学生对本节知识的学习情况，找准教学起点和适时引导的度，另一方面，又有利于培养学生学习的主动性。把更多的时空留给学生.在探究环节，教师要注意给出明确的自学要求，要给足学生独立思考的时间然后再组织讨论。时间关系就不播放了。

四、总结方法时要相信学生的能力，必要时教师才给以帮助。

五、巩固复习：主要分基础训练和综合训练。

1、基础训练主要采用入课时的训练形式，比较大小的题目数量应尽量多一些。

2、综合训练的形式应尽量能激发学生的兴趣，起到调动学生思维的效果。在课上我设计了如下练习：如猜数你喜欢哪只小动物，就猜猜它身后藏着谁？分层练习卡选择适合自己的题目完成。摆数、入数列,这些数应该在数轴的什么位置，实际应用，出示老师和学生距离学校的线路图：看图你知道了什么？通过比较你又发现了什么？

篇8：《走进农村万以内数的大小比较》教学反思

关键词：情境预设,真实有效,评价客观,理性思考

随着新课程的推进, 新的数学课程理念日渐被广大数学教师所接受和运用, 新课程理念与课堂实践实现了逐步融合.作为一名一线数学教师, 在感受数学课堂一系列新变化的同时, 我发现, 也有部分教师对课改的新理念缺乏深入的了解, 对新的教学方式没有很好的把握, 盲目“跟风”, 追求“时髦”, 致使课堂教学从一个极端走向另一个极端, 陷入“哗众取宠”的误区.现撷取一个教学片断与大家共同分析.

教学片断:《万以内数的认识》

师:生活中的大数用途可大了!同学们知道宇航员杨利伟吗?他乘坐的神舟五号载人飞船在发射飞行过程中也用到了很多大数.同学们想不想到酒泉卫星发射中心去看看呢?

生:“ (高兴地喊) 想.”

师: (激动地评价) 你们真棒!

师:“科学家知道同学们也是航天爱好者, 希望你们在参观过程中能解决一些数学问题, 将来长大后, 能为祖国航天事业贡献自己的力量.”

这时多媒体出示:酒泉发射控制中心的大屏幕上出现10秒倒计时, 那壮观的场面深深吸引了学生的眼睛, 火箭在上升、上升, 突然戛然而止, 火箭没了, 屏幕上闪出了一个由100个小正方体组成的大正方体.

师:这里有几个小正方体?可以怎样数?

生:感到很突然.

让学生数数, 引导学生说出:10个10个数, 10个十是一百, 有100个小正方体.

教师很兴奋地赞扬:同学们真是太聪明了!

接着, 教师继续播放课件, 学生的注意力又一次被高度集中在屏幕上, 不一会火箭又不在了, 屏幕上又闪出一个由10层长方体组成的大正方体.

师:“现在有几个小正方体?可以怎样数?”

生:“可以一百一百地数, 10个一百是1000.”

师再次夸赞学生:棒极了!老师都不如你想得快!

随后, 教师仍播放飞船飞行画面, 同学们正津津有味地欣赏着, 突然又戛然而止, 屏幕上接连蹦出10个大正方体, 教师又引导学生认识大数八千、一万, 10个一千是一万……

学生就在断断续续的火箭发射场景和教师夸张的赞誉声中开始进入了学习的主题.

【反思】

一、这样生硬的情境设置真实、有效吗

《数学课程标准》指出:要让学生在生动现实的情境中体验和理解数学.于是, 在小学数学教学中, 华丽的包装加上精彩的语言, 再借助多媒体的辅助教学, 追求情境成了课堂教学的一个亮点, 然而细细品味有些情境总让人产生异样的感觉.在本教学案例中, 执教老师为了激发学生的学习兴趣, 创设了飞船发射的教学情境, 而此情境给我们的感受就是:与教学内容联系不紧密, 不贴近学习内容, 让学生无法挖掘与所学知识有关的数学问题, 纯粹为“情境”而“情境”.

大大小小的正方体为什么会从“神舟五号”飞船里跑出来呢?学生真的喜欢这些不速之客吗?教学内容与情境脱节, 这样的情境除了外表华丽, 吸引无意注意外, 对于激发学生的有效兴趣, 引导学生的问题意识, 开发学生的探究潜力毫无益处.

新一轮数学课程改革突出强调了数学与现实生活的联系, 并力求使数学问题生活化与生活问题数学化达到有机统一.于是在教学实践中, 广大教师挖空心思收集生活素材, 非得给“数学”创设一个“生活”的情境不可.儿童世界的生活情境对儿童来说是再熟悉不过的情境, 在这样的情境中学习可以降低学生学习数学的难度, 有利于学生掌握数学知识, 发展数学能力.“数学教学生活化”作为一种理念, 本身并没有错, 但我们也不应忽略了“数学源于生活, 但又高于生活”的事实, 数学有“自己的教学体系”, 把不相干的事物生硬地联系到一起, 实有牵强附会之嫌, 这种乱贴标签的做法只会误导学生.所以, 教师在预设课堂情境时, 要特别关注那些对学生而言是富有现实意义的, 同时又与教学内容有关联的问题事实, 建立在学生已有的经验之上, 从而为有效教学做很好的铺垫.

二、这样过分夸张的评价是否有作秀、偏颇之嫌呢

随着课程实验的全面展开, 评价问题成为影响课程改革发展的重要因素.教师以积极的评价态度影响学生, 一方面激励学生积极向上, 另一方面, 在评价学生的过程中, 教师的观念也得到了发展, 而且通过积极的评价, 能帮助学生树立自信心, 使学生的身心得到健康的发展.由于教师的积极评价多了, 学生的信心得到了大大的增强, 学习的兴趣更浓, 求知欲更旺.而案例中执教老师在课堂上的一番评价, 却并未使我们感到起了多大积极作用.在讲课过程中, 对学生过分赞誉, 左一个“你真聪明”, 右一个“你真棒”, 好端端的数学课搞得如此花哨, 是否有“作秀”之嫌呢?

新课程强调对学生的尊重、赏识, 于是有的教师便不管学生表现如何, 一味给予表扬, 对学生而言, 过多的表扬会让他们习以为常, 无动于衷, 起不到鼓励的作用.尤其是教师的不假思索、脱口而出的随意表扬, 不仅不能对学生产生积极的价值导向, 反而可能导致学生浅尝辄止和应付的学习态度, 所以对学生进行客观评价尤为重要.

篇9：《万以内数的大小比较》教学设计

1．借助生活中的素材，让学生经历万以内数的大小比较方法的探索过程，掌握万以内数大小比较的方法，并能用符号表示万以内数的大小。

2．在比较万以内数的大小的过程中，发展学生的抽象能力、类比迁移能力和归纳概括能力；在解决问题过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考。

3．进一步体会现实生活中蕴含大量的数学信息，增强学生从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力，培养学生自主的学习意识，感受到学习成功的喜悦。

目标解析：

创设“比较电视机价格大小”的情境，让学生在情境中自主选择所研究的问题，在交流、讨论等活动中理解并掌握万以内数的大小比较的方法，加深对万以内数的认识，在实际应用中培养学生综合运用知识解决问题的能力。

教学重点：理解并掌握万以内数大小比较的方法。

教学难点：位数相同的两个数大小比较的方法。教学准备：课件、数字卡片等。教学过程：

一、贴近生活，激趣导入

（一）情境激趣。课件出示彩电图： 老师想买一台彩电，逛了两家商店，发现我看中的同一型号的TCL彩电在A商店售价为1980元，在B商店售价为2015元。

1．请你帮老师比一比，在哪家店里买比较便宜？（A商店）

2．你是怎么知道的？（因为1980<2015）要比较哪家商店的彩电便宜，就是比较1980和2015的大小。

（二）揭示课题。

生活中类似这样的问题还有很多，今天我们就来学习《万以内数的大小比较》，并板书课题。

【设计意图：通过创设生活中买彩电的情境引入万以内数的大小比较，拉近了数学与生活之间的距离，也让学生体验到数学与生活同在，体会比较的必要性，大大激发了学生学习数学的兴趣。】

二、自主学习，探究新知

（一）创设情境，尝试比较

1．课件出示第90页中的情境图（图如下）：

2．根据图中提供的信息，自主选择两种电视机比一比价格。先让学生独立思考，然后把自己比较的结果和比较的方法在小组内进行交流。

【设计意图：通过现实生活中常见的数据，让学生在丰富的素材中自主选择所需要解决的问题，充分体现了学生在学习中的主体地位，并且使学生感受数学的应用价值。】

（二）分析交流，归纳方法 1．位数不同的数的大小比较。比较940和1899的大小。

（1）找一找：这两个数有什么不同之处？（三位数、四位数）（2）比一比：这两个数谁大谁小？

（3）说一说：你是怎样比较大小的？说出你的想法。可能有以下情况：

①数的顺序：因为940在1899的前面，所以940<1899。

②位数的多少：因为1899是一个四位数，940是一个三位数，四位数都比三位数大，所以940<1899。

③数的组成：因为940由9个百和4个十组成的，1899是由1个千、8个百、9个十和9个一组成的，所以940<1899。

④找中间数：因为940比1000小，1899比1000大，所以940<1899。„„

（4）议一议：同学们找出了那么多比较的方法，组内讨论一下哪种方法比较起来最简捷？ 引导学生归纳并板书：位数不同的两个数进行大小比较，位数多的数大。（5）练一练：还有哪些同学也找到这种情况的？学生汇报，然后全班练习。

940○1350 940○2365 【设计意图：让学生在各种不同的活动中，经历位数不同的两个数大小比较的方法，让学生从多角度中解决问题，为他们提供较大的思维空间，使不同层次的学生都能获得成功的体验。】

2．位数相同的数的大小比较。

（1）位数相同，最高位不同的数的大小比较。比较1350和2365的大小。

①质疑：这两个数和前面比较的两个数有什么不同？像这样的两个数该怎样比较呢？

②讨论：比较方法。

③汇报：你是怎样想的？（1350最高位上的1表示1个千，2365最高位上的2表示2个千，1个千比2个千小。）

④小结：位数相同，最高位不同的两个数，最高位上的数大的那个数大。并形成板书。

（2）位数相同，最高位相同的数的大小比较。比较1899和1350的大小。

①先独立完成，然后小组内交流比较方法。②学生汇报比较方法。③引导学生归纳并板书：位数相同，最高位也相同时，就比较下一位，以此类推，直到比出大小。

3．师生小结万以内数大小比较的方法。

【设计意图：这一环节是本节课教学的重、难点，主要是根据已有的知识经验和知识的迁移，让学生在交流、讨论中掌握位数相同的两个数大小比较的方法。在学生掌握数位相同的两个数的比较大小的方法中，培养学生的思维能力和语言表达能力。】

（三）综合运用，拓展延伸

把图中四种电视机价格按从小到大的顺序排列。1．学生独立完成，然后全班交流。2．学生汇报交流，形成方法。

【设计意图：这一环节主要是对上面三种不同情况大小比较方法的综合运用，发展学生的思维，培养学生的综合运用能力。】

三、运用新知，深化理解

（一）基础练习

1．快速比较。请大家把比较的符号写在本子上。

1020○999 398○402 5940○5230 9812○9182 7878○8787 5667○5680 1111○1119 587○5870 课件逐个出示，学生记录，然后指定学生说说：你是怎样比较的？ 2．教材第92页第1题。

先让学生和同桌说说，然后全班交流，重点说明：两个3在不同的数位上表示数的大小是不同的。3．教材第92页第2题。

学生独立完成，再全班交流，重点说明比较的方法。

【设计意图：设计不同类型的题目，让学生进一步巩固所学的知识。同时，针对学生易错的知识点加以强化，尽量减少错误的发生。】

（二）思维训练 1．教材第92页第4题。

学生独立完成，再全班交流，讲解时可以借助数轴来分析，帮助学生理解“多得多”、“少一些”。

2．数学游戏：抽数字卡片组数。

出示数字卡片，从中抽出了4、8、7、1，用这四个数字组成一个最大的四位数是多少？最小的呢？你能组成第二大的或第二小的吗？

3．□里最大能填几。

45□<458 362>□79 764>7□1 1000>□99 【设计意图：设计综合练习，培养学生的综合运用能力，拓展学生的思维。】

四、课堂总结，梳理知识

今天我们学会比较万以内数的大小，你有什么收获？在大小比较时要注意什么呢？

篇10：《走进农村万以内数的大小比较》教学反思

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级(上册)第24页的例题和“试一试”，第25-26页的“想想做做”。

教学目标：

1.使学生在活动中探索并掌握万以内数大小比较的方法，能合理灵活地比较万以内数的大小。

2.使学生在比较数的大小的过程中，进一步发展数学思考，增强数感，积累对数学学习的积极情感。

教学过程：

一、引入

1.今年暑假，黄老师和大家一样，过得很有意义，我和同事们一起登上了一座很有名的、海拔2千多米的山。(出示照片)这是登山时拍下的照片，想知道我们登的是哪座山吗?我给出一个，你们来猜好吗?黄老师登上的是五岳中的一座(依次出示五岳的名称及高度)，而且是五岳中最高的一座。

2.你们为什么认为是华山呢?(出示站在由金庸题词的“华山论剑”石碑旁的照片)

3.我们要知道五岳中最高的是哪座山，就要对这几个数进行大小的比较。生活中还有许多数可以拿来作比较，今天我们就来学习“比较数的大小”。比较时会用什么符号?(“>”、“<”、“=”)

4.这节课我们着重解决几个什么问题呢?或者说你想学会什么呢?

(生：学会比较的方法;学会数位相同时怎样比较，数位不同时怎样比较;万以内数的比较和千以内数的比较有什么不同;比较的时候有没有简便的方法;为什么要学习这个知识;我想知道更多的四位数的知识……)

二、游戏

(一)从个位抽起。

1.让我们在玩游戏的过程中研究这些问题。

2.这是玩游戏的道具。

(1)这是用来插数字卡片的。

在黑板上预先写有“个、十、百、千”的`数位，每个数位下面相应地各有一个可以装卡片的口袋，左右各一份。如下图：

千 百 十 个 千 百 十 个

□ □ □ □ □ □ □ □

(2)这两个袋子里各有两套0到9的数字卡片。

3.把学生分成两组，并分别取名：长江队和黄河队。

4.大屏幕依次出示游戏规则。

游戏规则：

(1)每次两队各派一个代表抽签;

(2)第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的放在十位上，第三次……

(3)哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢;

(4)能确定胜负时，本轮比赛结束。

5.开始游戏。

(1)代表开始抽签。

黄河队抽到 3 ，长江队抽到 8 (把3与8的卡片分别贴到个位上)。

师：现在能定胜负吗?可以玩下一轮了吗?

生1：虽然8比3大，但还不能确定胜负。

师：为什么?

生2：因为8 是代表8个1 ，3 是代表3 个1 ，如果其他数位上的数字两队都一样，就可能赢。

师：那我们接着抽吧!

黄河队抽到 9 ，长江队抽到 5 (把9与5的卡片分别贴到十位上)。

师：目前哪个队抽到的数比较大呢?

生1：黄河队。

师：现在能定胜负吗?

生1：还要看百位。

师：是不是抽了百位就可以定胜负了呢?

生3：还不行。

生4：要所有的位都抽出来，才知道谁能赢!

6.板书：4593<7358，长江队赢了!请大家像老师这样做好记录。

7.讨论：

(1)通过刚才的游戏，你有什么话想说?

(2)最关键的一抽是哪一抽?为什么?是不是还可以这样想：一个是4000多，5000不到，另一个已是7000多了，当然7000多的大。(我们把4和7圈上)

(3)假如黄河队的千位上抽的也是7呢?7593和7358怎样比较?

生：如果千位的数一样，就看百位，百位上的数大这个数就大。

师：这时该圈哪两个数字?(5和3)

(请大家写这道题)

(4)如果黄河队的千位上抽的是0呢?该怎么比较?

(二)从千位抽起。

1.还想玩吗?这次我想把游戏的规则改变一下。请看：

游戏规则：

(1)每次两队各派一个代表抽签;

(2)第一次抽到的数字放在千位上，第二次抽到的放在百位上,第三次……

(3)哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢;

(4)能确定胜负时，本轮比赛结束。

2.开始抽签。黄河队抽到 8 ，长江队抽到 5 (把8与5的卡片分别贴到千位上)

师：让我们接着抽。

生：不用抽了。黄河队赢了，因为8个千比5个千大。

师：假如长江队百位上抽个 9 ，黄河队百位上抽个 6 ，能赢回来吗?

生1：不能，因为百位就是抽到9，也只代表900，都不够1000，而刚才黄河队比长江队多3000。

师：百位、十位和个位都抽到9呢?

生2：老师，不用再抽了，胜负已经知道了。玩下一轮吧!

3.记录还是要做的，怎么写?

生：8□□□>5□□□

(三)抽签者自己决定放在哪一位上。

1.这次的游戏规则又改变了。请看：

游戏规则：

(1)每次两队各派一个代表抽签;

(2)每一次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上;

(3)哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢;

(4)能确定胜负时，本轮比赛结束。

2.开始抽签。黄河队抽到 3 ，学生把3放到个位上，长江队抽到 7 ，学生把7放到百位上。

师：请你们说说，为什么这样放?

生1：我抽到的3太小了，放在个位比较好，让出高位，给大数字。

生2：我抽的7比较大，本来想放到千位，但要是等一下我们组还有人手气比我好，抽到8或9 ，放在千位更好，所以放在百位。

师：要是等下抽到的数都比8小，怎么办?

生2：那也没办法，搏一搏呗!

生3：也不一定输，还得看第三组抽到什么数。

……

生：黄河队赢了，因为9853>6827。

三、小结：三次抽签哪个队获胜?我们一起回顾一下。

1.圈一圈，画一画。

2.讨论并得出结论：

(1)比较的方法;

(2)数位相同时怎样比较，数位不同时怎样比较;

(3)万以内数的比较和千以内数的比较有什么不同;

(4)比较的时候有没有简便的方法。

四、练习。

1.该老师玩一玩了。我抽出四个数字，同学们帮我记录一下。3、9、2、6。用这四个数字组成一个最大的四位数是多少?最小的呢?

你能组成第二大的或第二小的吗?

2.快速比较。请大家把比较的结果写在本子上。

3823 ○ 2855

谁愿意说说你是怎样想的?比较这两个数关键是看那个数位上的数字?请把它们圈起来，其他数位上的数字怎么办?在接下来的题目中，你能不能，很快找到关键的数字，做出判断?

4567 ○ 4646

7759 ○ 7768

893 ○ 8930

3.写出一个比2500多一些的数;写出一个比2500多得多的数。

4.写出一个接近6000的数。

5.比长度。

(1)长 江 全长6300千米 黄 河 全长 5464千米

(2)亚马逊河 6440千米

长 江 6300千米

尼罗河 6695千米

密西西比河 6020千米

黄河是世界上第三大河。我们国家还有很多的世界之最，请大家课后翻阅资料，记录相关的数据。

篇11：比较万以内数的大小

教学过程：

一、引入新课：

师：昨天请同学们调查了关于家用电器的价格，谁能给我们说说你的调查结果。(指名汇报)

师：老师也到商场去收集了一些家用电器的价格。电脑出示：电冰箱2413元;洗衣机825元;彩电4593元;电脑4998元。

师：你看到了哪些商品，它的价格是多少?(指名读一读)

师：同学们真能干，看得很清楚。今天我们就用这些价格信息来比较万以内数的`大小。(板书课题：比较万以内数的大小)

二、新授：

1、师：你们可以从中任意选择两样商品比一比，看看谁贵谁便宜?能不能用“□○□”这样的形式写下来?

2、学生活动。

3、师：谁能汇报一下，你们选择哪两样商品，谁贵谁便宜?并用□○□式子表示出来了。

4、指名汇报。你们说给同位听听好吗?

5、师：老师将大家说的式子都整理在下面并编上号，你们给它们分分类，好吗?(每生发一组题，自由分类。)

①825<2413 ②2413<4593 ③4998>2413 ④825<4593

⑤825<4998 ⑥4998>4593

6、你认为可以怎么分?(指名回答，分类情况。)

7、老师出示：第一类①④⑤ 第二类②③⑥

师：请同学们看一看、想一想、议一议，你认为位数相同怎么来比较大小，位数不同又怎么比较呢?(小组讨论)

(1)问：谁能结合例子来说说?(指名学生回答。)

(825小于2413，因为825是三位数没超过1000，2413是四位数，超过了1000，所以825小于2413。)

问：如果二位数和三位数比、三位数和四位数比，四位数和五位数比呢?

(2)谁能说说位数相同的数怎么比较呢?千位、百位、十位都相同，比哪一位呢?千位、百位、十位、个位都相同，又怎么比呢?

8、教师小结：同学们真能干，自己能通过分一分、比一比、看一看、议一议，发现了万以内数的大小比较方法。

三、巩固练习：

1、找到和自己收集一样商品的好朋友，两人将价格比一比。

2、在○里填上“< 或 >、=”。(看屏幕回答)

299○302 4780○3987 1010○999 568○570

6029○6031 3248○3249 1456○1456

3、有三个小朋友，他们为三个数排了队请你看看他们排得对不对。

小羽： 1010>936>963

小舟： 1010>963>936

小健： 936>963>1010

4、游戏：找座位

请四位同学上台来，每人拿一张数字卡片。请这四位同学互相帮忙、合作，按老师要求组成数字。

5、总结：今天这节课我们学习了什么本领?

四、作业：

1、46页 第2、3题(直接写在书上)。

2、思考题：在□里可以填哪些数?

2□00 < 2600 34□8 >3479

篇12：《万以内数的大小比较》评课稿

感谢郭老师执教《万以内数的大小比较》，为我们大家提供了讨论的课例。本节课，教学目的明确，教学内容充实，教学环节清晰，教学层次清楚，是一节比较好的常态课、家常课。这样的课，反映了目前小学数学教学的现状。通过这节课，可以看出新课改的理念渐渐被老师们接受，教学过程中能够得以体现。本节课，郭老师充分发挥教师的主导作用，组织、引导学生参与知识建构的过程，尽可能地让学生感知、理解、建构、应用数的大小比较的方法。从学生的反映看，教学的预期目标基本达成，大部分学生能够比较正确、较熟练的解决有关万以内数的大小比较的实际问题，学生解决问题的能力得到了锻炼。这是本节课较为成功的地方。

个人以为，本节课有以下几点可以改进，建议如下：

1、复习环节：复习的内容要有针对性，指向性要明确。本节课，李老师安排了三个方面的复习内容，一是读数并说出各数中5的位置和表示的意义，二是数的组成，三是千以内数的大小比较。前两个内容与本节课的联系不紧密，可以不复习，而且从课堂学生的反映看，这两个知识学生掌握的比较扎实，完成的比较好。既然学生已经熟练掌握的内容，我们就可以不再练习，把时间节省下来，去解决本堂课要解决的问题，把时间花在“刀刃上”。而且，复习环节，本节课用了十多分钟的时间，挤占了新知构建和巩固练习的时间。因此，这两题可以不必复习。

复习的第三个内容“千以内数的大小比较”，与新知的联系较为紧密，比较切合，应在这一题上花点时间，今天，郭老师处理的较为仓促，错失了这一题的价值，没有充分起到唤醒学生旧知，激活学生已有学习经验的作用。如果在学生回答完最大的数是多少，最小的数是多少之后，老师让学生说一说：你怎么知道2887最大，79最小？你是怎么想的？你是怎样比较的？这样一问，就会促使学生调动已有的知识和经验储备，回想千以内数的大小比较方法，从而就激活了学生原有的知识经验，为本节课新知的学习做了铺垫。认知心理学特别强调学生已有的知识经验。复习的目的，最主要的就是激活学生已有的与即将学习的新知联系紧密的旧知，包括相关的基本知识、已有的技能以及解决相似问题的经验。学生具备了这些基础，就为学习迁移打下了坚实的基础，就会促使学生比较顺利的实现知识的同化。万以内数的大小比较的方法与学生已经学习的千以内数的大小比较比较相似，只是多了一位数，已有的知识经验一旦被激活，学生就会自然而然的知道怎样比较万以内数的大小，不必花多少时间和心思。从学生的学习看，学生建构新知不是难点，很容易的就掌握了，这正是因为学生具备了相关的知识经验，才使得学习顺利迁移。我们说，备课要备学生，就是看学生具备了怎样的知识经验。

2、充分让学生展示自己的思维过程 数学教学是数学活动的过程，而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学。这里的数学活动就是指学生的思维活动。从本质上讲，数学教学过程就是思维过程。因此，教学过程中，老师们一定要重视学生思维的展开过程。只有学生思维过程展开了，充分暴露出来了，我们老师才会知道学生学习的真实情况。本节课，在形成数的大小比较方法的过程中，学生的思维过程展开的不够，学生的思维能力没有得到应有的训练。比如，在解决第一个问题“电视机和空调比，哪一个的价格低一些？”教师板书2530○3680后，让学生说出2530和3680谁大谁小？学生很快就说出了结果，可是这时老师却没有让学生说一说是怎么想的，没有让学生把自己心理的想法表达出来。这样的教学仅仅是重视结果的教学，而我们需要重视的是过程。如果老师追问学生是怎么想的，就会使学生整理自己的思路，说出自己的思考过程，也许学生说的是不完整的，不连贯的，但是思考的过程却展开了，同时也会引起其他学生的思考，在学生表述的过程中，其余的学生也会跟着思考，如果表达的不恰当，其余的学生就会加以修正、补充。这样的教学才会收到应有的教育作用。再比如，解决第二个问题“电视和冰箱价格的千位都是2，该怎样比？”时，也存在这样的问题。教材安排的意图很明确，先让学生解决数位相同，最高位上的数不同的问题，再让学生解决数位相同，而最高数位上的数相同的情况，这样安排，就是引导学生思考怎样比较数的大小。在反馈时，应让学生说出千位上的数相同时，就看百位，如果百位上的数相同，就看十位，十位上的数相同，就看个位。这样的思考过程应让学生掌握。这既是思考的过程，也是解决问题的步骤。在后面练习时，一些学生不能比较好的说出怎样比的，问题就出在这里，出在学生的思维过程没有得到展示。如果前面的过程中，让学生充分的说出自己的想法，老师再加以引导，全班的学生都会掌握这个解决问题的过程。因此，我们在教学中一定要重视学生的思维过程，不能让学“哑巴数学”——只会做，不会说的现象长久存在下去。只有学生的思维得到训练了，学生才会越学越聪明。

3、合理归纳概括数大的大小比较的方法

这节课上，李老师比较重视数的大小比较的方法的形成的教学，比如，在处理完例题后，让学生把黑板上的数的大小比较进行分类：一类是数位相同，一类是数位不同，并进行了板书，同时，在归纳概括出比较的方法后，又让学生回顾方法概括的过程，在练习中也比较重视让学生运用方法来回答问题。这些都是比较好的做法。但是，细细的品味，感觉还有改进之处。（1）方法概括的时机。今天这节课，李老师是在处理完例题后集中概括的。我觉的，这样处理，不如分散处理的效果好。比如，数位不同的数的大小比较，这是学生早已掌握的方法，在复习时就可以揭示出来：2887最大，因为它是四位数，79最小，因为80和79 都是两位数，而80的十位上是8，79的十位上是7，所以79最小。在这个时候就可以引导学生说出数位多的数大这样的结论，因为这是学生已经学过的知识，新知的授课过程中，不作为难点处理。而处理数位相同的情况时，可以分为两步完成，实际上教材也是这样安排的。解决第一个问题时，就让学生明确数位相同的数比较大小时，先看千位上的数，千位上的数大的大，解决第二个问题时，就让学生明确，如果千位上的数相同，就看百位，百位上的数相同，就看十位，以此类推。当这两种情况的比较方法分别揭示后，安排专题练习，加以巩固，等到这两种情况学生都熟练掌握后，再让学生综合、归纳，就水到渠成了。

（2）方法的文字表述。今天李老师板书的内容是“

1、数位不同，数位越多，数越大；数位相同，从高位比起”。这样的归纳，用的词太抽象，个人以为不明确，不利于学生的理解和应用。不如向上面所说的“比较数的大小，先看千位，千位上的数大的大，如果千位上的数相同，就看百位„„”，这样归纳，虽然字数较多，但是清楚明了，及利于学生理解，又利于学生应用。这样概括，就明确的告诉学生数的大小比较的步骤，就不会出现有的学生从低位比起的情况了。

苏教版的数学教材在计算法则、方法等的处理上体现了三个特点：一是不再呈现完整的计算法则；二是法则教学分散处理；三是部分呈现法则中的核心要素，突出重点。今天李老师执教的这个内容就完全符合这三个特点。因此，我们在处理法则时就要紧扣教材的安排意图，以达到较好的教学效果。

4、合理分配和使用时间

本节课的教学环节很清楚，但是在时间分配上，还有待改进。李老师这节课，复习环节用了10分钟左右，新授环节用了20分钟左右，巩固环节用了10分钟左右。这样的时间分配，不是十分恰当。一般来讲，复习、引入环节大约3-5分钟，新授环节大约15分钟，巩固环节15大约分钟，还应有3-5分钟的课堂作业时间。今天这节课复习和新授还以压缩10分钟左右的时间，用于新知巩固。如果是这样的话，这节课的教学效果还会更好。

5、要重视学生学习习惯的养成 比如，学生的课前准备，部分学生没有准备好，上课用的文具没有拿出来，再如学生的书写，部分学生写的不规范，不工整，要严加要求，今天第一个扮演板演的小女孩的书写很好，可以引导其他学生向她学习。习惯的养成，是教师要求出来的，只要老师能够长期坚持，出现问题不放过，学生的学习习惯就会一天天进步。再次感谢李老师的辛勤付出，精心准备。

以上是我不成熟的一些想法，有不当的地方，敬请李老师和各位老师批评指正。

母柯

篇13：亿以内数的大小比较教学反思

本节课我设计的思路是以填空的形式引入，学生复习基础的大数知识，再比较数的大小，为后面大数的比较做基础，引出大数的比较。把我国面积最大的六个省份的面积作为例子讲解，把大数分为位数不相同的和位数相同的，总结出亿以内数的大小比较方法，化作歌诀好记，让学生顺口溜来记忆，这样记起来简单又牢固。紧接着基础练习和知识延伸，提高学生的能力，最后找学生总结。

我感觉本节课学生掌握的还是比较好的，学生积极回答问题，善于思考，出现错误的地方及时纠正。大部分学生都能掌握住大数比较大小的方法，课堂的气氛也很活跃。不过也有不足之处，还需要学习的地方很多。

学生能在引导下把亿以内的数的大小比较分为位数相同时和位数不同时两种情况,由于亿以内数位数较多,如果不把原数分级,很容易数错位数,在课堂上我忽略了这一点,只强调让学生知道比大小时先数数的位数,却忽略了让学生找出什么样的方法去数位数不容易出错,在堂上作业的时候,部分学生采用了把数进行分级再比较的方法,很有效也很准确,但由于时间的问题,没能及时在课堂上加以引导,需要在讲解练习的过程中让学生有这样的意识,进行补救。

篇14：千以内数的大小比较教学反思

1、创设生动的情境，体现数学的生活化。

数学来源于生活，生活中处处有数学。我在设计时，许多环节体现了生活化的数学。如：导入部分比较“你、哥哥和老师的年龄”;巩固练习部分的植树问题、火车过桥……这些生活情境，给枯燥的数的大小比较增加了趣味，调动了学生的学习热情，使学生主动投入到学习数学知识的活动中去。

2、关注学生能力的培养。

让学生经历观察、实验、猜测、证明等数学活动的过程时，提高了合情推理的能力，并能阐述自己的观点。教学设计中，在学生已有的知识基础上，通过多种形式的练习，让学生类推出“相同位数的书的大小比较方法”“不同位数的数大小比较的方法”。这些设计都注重了学生的概括、推理能力的培养，并使他们能运用这些知识去解决生活简单的数学问题。

篇15：《千以内数的大小比较》教学反思

本课有如下优点：

1、教学环节合理，教学思路清晰。这原于我校长期以来的优化课堂教学的基本途径，精心设计的教学环节，要全面协调教学内容之间的关系，实现多种教学内容在课堂中的最佳组合，尽量避免教学活动中的.重复雷同和形式主义等的理论培训。

2、学生积极、主动的进行学习，有自已的独特见解，并能用数学语言进行汇报。这原于我校进行的听、说、读、写的训练和诵读活动的开展，使学生在课上敢于发表自已的见解。

3、本节课达到了预先指定的教学目标，教学的重、难点确定准确，在课上突出了本课的重、难点，学生的基础知识扎实。这主要是我校一直以来开展的教师的课标解读和教材解读的活动，使我们对教材有了深入的了解，对课标能够熟练掌握，在教学时能够指导我们进行教学。

本节课总体来说是成功的，但也有不足之处，主要表现在：我在进行教材挖掘上还不够深入，还只停留在完成教材上的问题上，没有对教材的设计意图进行深入地挖掘，没有根据本节课的内容进行相关知识的整合，没有针对学生的层次进行拓展的思维训练。如：课后第三题，这道题的目的是使学生会用“多一些、多得多、少一些、少得多”这样的数学语言描述千以内的数的大小。有一个孩子在汇报张华家比李明家种的多得多时，他说答案应该是600，这时我只请答案是850的学生说出了为什么选850而不选600就完成了此题的教学，如果这时我再追问一下，“怎么问，正确答案才是600，如果想使正确的答案是100，应该怎样问?”