思修课专题式教学方案

思修课专题式教学方案（精选8篇）

篇1：思修课专题式教学方案

《思想道德修养与法律基础》课教学改革方案

为不断深化大学生对《思想道德修养与法律基础》课的学习和理解，提高道德素质，增强法制观念和法律意识，更好地发挥《思想道德修养与法律基础》课在对大学生道德教育及法制教育方面的主渠道、主阵地作用，教研室全体授课教师根据教材新特点和课程自身的特点，及我院学生的实际情况对该课程进行了认真、细致的研究，并结合教学工作，提出以下教学改革措施。

一、改革教学内容

在教学中，为了不断提高大学生的综合素质，结合我院办学宗旨——高质量有特色的卫生职业教育——的情况，我们把思想政治教育与法治教育、伦理教育相结合，走出一条改革创新的道路。在教学中根据教学计划，我们把“思想道德修养”与“医学伦理学”结合在一起，把“法律基础”与“卫生法学”结合在一起，从思想道德和职业道德、法律常识和职业法律两个方面来教育学生，使我们的思想政治理论课内容更加丰富，知识面更加开阔。强化对大学生的思想政治教育，增强教育成效。

定期（或不定期）组织学生开展相应的社会实践活动，并对学生社会实践活动进行指导，批阅学生撰写的活动稿件、对开展的活动进行评价和总结等。通过社会实践性教学，既完成了上级教育部门规定的教学任务，又提高教学质量，而且能起到对学生全面综合素质的培养作用。

在教研活动中，我们注重对教材内容进行研讨和整合，以章节为单元进行集体教学研讨和说课。在教学活动中，授课教师注意搜集本学科前沿的最新研究信息、动态及成果，在教学中有机地运用多媒体和网络等现代化教学手段，以促进学生对本学科前沿研究信息、成果的了解，拓宽学生的创新思路，培养学生的创新能力。通过把有关科研成果内容与教学内容有机地结合起来讲解，不但加深了学生对有关内容的深入了解，而且能激发起学生对相关内容的研究兴趣，对提高学生分析问题、研究问题的能力具有重要的示范性意义与榜样作用，也符合高职院校教学过程中产学结合的特点。

二、改革教学方法

随着时代的发展，现代学生的思想特点发生了较大的变化，思维跨度大，思考问题更加深入细致，因此，现代大学生的思想道德教育单靠理论灌输是不能解决问题的。针对这种情况，在教学中应逐步改变教学过程中单一全程灌输的方法，而是采用多种形式的教学方法，包括课堂讲授、课外互动活动相结合的方式，在理论学习的基础上组织学生以演讲、讨论、辩论、知识竞赛、撰写论文或感想等多种形式进行互动，切实提高教学的时效性。

1．课堂教学与课外活动相结合。《思想道德修养与法律基础》课是对大学生进行马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，培养大学生形成良好的思想政治素质和较强的创新意识和创新能力。根据时代发展的要求和我院学生的特点，进行思想品德和法律基本意识的教育必须坚持理论联系实际的原则，必须做到课堂理论教学与实践活动紧密结合，才能实现教育教学的目标。

（1）在理论教学的基础上，积极开展相关的校园文化活动。在教学过程中，开展形式多样的校园文化活动。如利用各种纪念活动的机会，组织学生开展诗歌朗诵、演讲比赛、书法比赛和法律知识竞赛等系列教育活动。通过开展丰富多彩的校园文化活动，不仅活跃了教学的气氛，锻炼了大学生的能力，更增强了道德观念及法制观念，提高大学生的思想政治素质，使课堂理论教学的内容进一步得到升华，达到教育的目的，收到“润物细无声”的教学效果。

（2）组织学生开展观摩法庭等社会实践活动，延伸课堂教学。进一步开阔大学生的法制视野，增强法制观念，为他们步入社会打下良好的法律知识基础。

2．使用多媒体和网络等现代化教学手段，不断增强教学效果。为适应教材改版的情况，教研室全体教学人员共同协作，广泛地阅读有关的资料，根据学生的实际情况选择与授课内容相合的案例，提高他们参与案例研讨的积极性，并在最快的时间内制作出了与新教材相配套的教学课件和相关影像资料，提高教学的实效性和生动性。

3．充分利用好我院新建的爱国主义教育基地这一资源，开展丰富多彩的教育活动。拟开展业余党校培训，充分发挥党员培训对大学生进行思想政治教育中的重要作用，发展参与机制，培养爱国、爱党、爱岗的高素质人才。

篇2：思修课专题式教学方案

研究性学习成果展示活动方案

一、活动目的

研究性学习是以学生为中心的一种探究式学习活动,将之引入“思想道德修养与法律基础”课的教学实践中来,必将突破传统教学模式的束缚,调动学生学习的积极性、创造性,进而增强课程教学效果的针对性和有效性。

二、活动组织

思修课研究性学习成果展示活动由道德法律教研室组织和承办

负责人：张桂群

协作人：冯新平、刘向阳、蒋松芝、唐海珍、彭仁祥、陈安琪、刘恒山

三、时间安排

展示时间：建议6月12日以前完成。

四、活动主题

1、成功更多依赖机遇还是实力

2、如何看待婚前性行为

3、择偶标准分析

4、如何看待网恋

5、如何看待同性恋

6、恋爱动机研究

7、法律意识的培养

8、大学生就业心理研究

9、大学生择业、就业观研究

10、我国目前环境问题分析 活动小组从以上主题中任选1题。

四、活动程序

1、学生以自由组合的方式，10人组成一个研究性学习小组，每个学习小组又分为5个组合，每个组合由两名同学组成。

2、每个研究性学习小组10名学生全部参加，采用ppt形式展示研究性学习成果。

（1）、学习成果展示环节：主要考察研究性学习小组学习过程及成果。由研究性学习小组各成员运用PPT进行口头陈述。第1个组合的两名同学陈述为什么选择该主题，第2个组合陈述该主题目前研究情况综述，第3名组合陈述研究性学习的成果，第4和组合陈述该主题研究存在的问题和下一步研究设想，第5和组合陈述研究性学习过程中的体会收获。整个展示占时20分钟。展示总分为100分。由评委现场打分，成绩现场公布。

（2）、问辩环节：由现场老师或者同学就该主题研究性学习过程的相关内容提出1个问题，参赛研究性学习小组出1名学生进行现场回答，由评委根据问题回答情况现场给分。问辩环节占时3分钟左右，总分为100分。

篇3：完善高校思修课专题设置的探讨

一、完善高校思修课专题设置过程中所遵循的原则

(一)根据性原则

首先,专题设置要考虑到课程教学目标。学校教育作为一种计划性、目的性的行动,是采用可行性教育手段来实现教育目标的重要过程,其区别于其他类型的教育。而对高校思修课而言,落实并实现课程教学目标的关键在于:统编教材,即是高校学生在校期间获取知识、提高道德修养的基础工具,同时也是思修教师实施教学的重要依据。

(二)前沿性原则

在思修课专题设置过程中,高校教师应细致把握好课程教学目标,认真研读教材的具体内容,不仅要以思修教材为基本依据,同时又不能局限于课本之中,着眼于专题战略与发展,从而使思修课专题教学具有前沿性。

(三)稳定性原则

一直以来,高校思修课都采用“专题式教学方式”,逐渐形成相对稳定的教学专题。因此,在完善高校思修课专题设置过程中,应注重专题的稳定性,它不仅有利于高校教师专研专题教学内容,广泛收集各类教学资源,而且也有利于创新思修课专题教学法,挖掘专题教学的最新动态,从而进一步提高思修课的教学质量。

(四)同质性原则

所谓“专题教学”,即结合教材的具体内容、开课宗旨等,围绕某一主题来开展研讨式学习。这里所讲的“主题”应具有一定的同质性。教师只有重视思修专题设置的同质性,才能在实际教学中突出重点、整合资源,增强其实效性与针对性。

二、完善高校思修课专题设置过程中应处理的关系

为了进一步提高高校思修课的教育教学质量,在专题设置过程中需处理好以下几类关系:

(一)思想道德修养与法律基础之间的关系

思修课内容可大致分为两个主要的部分,即思想道德修养、法律基础。在具体教学过程中,部分高校遵循“一分为二”的原则,一位教师讲授思想道德修养部分,而另一位教师则讲授法律基础部分;但大部分高校都采取“同一教师承担这门课程”的方法。由于教师的知识结构、专业素养及职业道德等方面存在一定的差异性,容易造成教师对思想道德修养、法律基础这两部分的教学出现失衡现象,不是侧重思想道德修养部分,就是偏重法律基础部分。思想道德修养部分主要讲授一些抽象性思想,比如爱国主义、职业道德、理想信念等,由于学生平时接触较多,这些思想理念已深深固定于他们脑海之中,所以讲好绝非一件易事。而法律基础部分强调部门法内容,具有较强的实用性与知识性,学生平时了解不是很多,因而教师应稍加深入,必要时结合案例来辅助教学,自然能使学生感兴趣。所以,在高校思修课教学过程中,教师往往弱化思想道德修养部分,侧重法律基础部分,努力协调二者之间的关系,从而最大程度上地实现专题教学目标。

(二)知识学习与素养提升之间的关系

思修课是一门相对独立的学科,其具有自身所特有的知识范畴和理论体系。针对这种特性,高校学生在思修学习过程中能准确理解和掌握各部分的知识点。然而,思修课并不是简单地学习范畴之内的知识点,而是在综合应用思政理论的原理、观点及知识等基础上,进一步解决大学生“三观”、理想信念、道德修养、法律意识等诸多方面的深层次现实性问题,旨在提升高校学生的思想道德修养与法律意识。相比较于学习思政理论知识的难度性而言,处理好学生的思想信念、道德修养等意识形态问题往往更困难。因此,对高校思修教师而言,在实施专题教学过程中,应充分凸显学生主体参与作用、教学课堂主导作用,运用研讨式、论坛式、交互式、启发式等教学方式,严格遵循开课宗旨,妥善处理好知识学习与素养提升之间的关系。

(三)教学氛围与课堂实效之间的关系

在实际专题教学过程中经常会发生此类情况,即课堂氛围沉闷,学生参与性不积极,教师力求创造相对轻松、活泼、热闹的教学环境,虽倾尽全力,但教学效果并不明显。究其主要原因,除学生因素外,主要与教师的持续性、主动性、教学方法、问题质量等存在密切联系。但同一老师所教授的其他课堂,只要稍微鼓励并发动,自然高校学生的积极性和参与性增强,甚至个别学生会在课堂中连续举手发言,而其他学生则会在一旁鼓掌助威。如此一来,既充分调动高校学生的积极性、参与性和主动性,同时又能营造轻松而活泼的课堂氛围。课后想来,学生的积极发言是课堂“热闹”的主要原因,有些学生因加分而积极发言,有些学生因碍于面子而言之,还有些学生因自我想法而主动阐述,从热闹的课堂氛围而言,有时会因专业习惯而需要,有时会因内心赞许而出现,有时会因课堂失控而产生,因此,思修教师应善于观察课堂热闹氛围,分析不同的情况,在充分尊重学生发言的基础上,对某些功利性发言或失控场面,灵活地管理和控制,确保课堂发言质量,提高思修课教学实效,尽力克服课堂无序现象,从而不断增强高校思政教育质量。

三、结束语

综上所述,思修课作为高校思政理论课程的核心,其对学生的思想道德建设、法律意识提升等具有重要的作用和意义。因此,在完善高校思修课专题设置过程中,教师应遵循根据性、前沿性、稳定性及同质性原则,有针对性地开展思政教育教学,妥善处理好专题设置过程中出现的关系,充分考虑高校学生的个体差异性,合理优化思修课程教育教学资源,积极鼓励学生参与课堂教学讨论和发言,引导学生全方位平衡发展,从而实现思修课专题教学目标。

参考文献

[1]闫春田,王延辉.开展专题教学写好教学讲稿加强教材建设[J].卫生职业教育,2008(09).

[2]张梅花.论高职“概论”课专题教学[J].岳阳职业技术学院学报,2013(01).

篇4：思修课专题式教学方案

关键词：高中语文；选修课程；专题教育

【中图分类号】G633.3

在高中语文选修课程教学中实施“专题式教学”，不仅是对高中语文选修课程所面临的矛盾的一种有效解决路径，更是对语文必修课程教学的一种叫有机补充和完善。可以针对学生对知识学习的不同需求和愿望进行满足，从而促进学生的个性化、综合化发展。因此，如何利用有效的教学时间和教学教材对学生进行“专题式”的教学，已经成为高中语文课程教学改革的当务之急。

一、高中语文选修课程教学面临的矛盾分析

对高中语文选修课程所遇到的重重矛盾进行概括分析，主要得出以下三点：首先是高中语文选修课程所设置的修读模块偏多，且之间联系十分松散，再加之高中教學任务的繁重，选修模块的教学也就很难完成新课程改革中所设定的高效教学计划。其次，在高中的语文教学活动中，基本上已经形成了“必修——选修”的教学模式，使得必修课程不能彻底深入而选修课程却又无法实施。最后就是缺乏相应的对高中语文选修课的课程评价，在授课完成之后都难于形成有效的监督检查。

而形成这类矛盾的因素存在多个方面，第一是由于高中语文教师对课程教学改革意识不高。随着新课程改革对语文选修课程的添加，很多教师突然之间都会感到无所适从，对原本教学方式的固守，使得语文必修课和选修课都不能很好地完成。第二是教师不能再语文的必修和选修课程之间找到教学上的平衡点。对字面含义的解读上，必修课的教学意义就明显大于选修课，也正是由于教师的偏差“摆放”，使得选修课程成为了语文教学之外的“活动课”。第三是我国高考考试制度对语文选修课程教学的不良影响。针对以上种种，唯有加强对语文选修课程的教育改革，才能真正实现其对学生的教学意义。

二、高中语文选修课专题式教学的实施路径

1.重点把握专题选修中的重点难点

在现阶段的人教课标版的高中语文选修教材中，其已经为学生科学合理的划分出了不同专题，例如：在选修一《中国古代诗歌散文欣赏》中分别设置了六个单元的学习，并进行了总体的概括：第一单元的“以意逆志，知人论世”、第二单元的“置身诗境，缘景明情”、第三单元的“因声求气，吟咏诗韵”、第四单元的“创造形象，诗文有别”、第五单元的“散而不乱，气脉中贯”和第六单元的“文无定格，贵在鲜活”。所以，教师在进行语文选修课程的教学时完全“有据可循”，也因此要更加注重对专题教育背后的重点、难点的把握。首先要对选修课程所中的专题进行整体把握，让学生明白其划分的主要依据和专题所蕴含的艺术特色，和学生共同讨论得出其教育中的难点；其次是积极引导学生之间进行专题性的选修科目讨论，并从中概括出其普遍真实存在的具有再一次探讨的问题；最后就是按照选修教材中的单元篇目设置对“专题”内容进行讨论和深入，形成学生的高效性学习意识。例如在人教版选修九“中国小说欣赏”中，教师可以让学生在读完《三国演义》和《水浒传》之后，分别说出其中所包含的历史英雄人物，并由此提出“是历史造就英雄，还是英雄成就历史”的深刻思考。然后再对学生小说阅读中所产生的问题进行解答，并进一步拓展学生对《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》和《西游记》四大名著的认识。这样可以有效的调动起学生选修课程的学习热情，完成对其“最近发展区”的提升。

2.整合对比专题单元选修篇目

在人教版的选修二《中国现代诗歌散文欣赏》中，详细划分出了诗歌和散文两个大的框架结构，在每一单元中又为学生划分出了“精读”、“略读”和“思考探究（一、二、三……）”。这时高中语文教师就可以从单元主题上进行把握，对具体的选修教育内容进行整合。例如在散文部分的第三单元主题“现代散文的小与大”的教学中，教师就可以以《都江堰》的教学为例，让学生自主对“略读”中的《Kissing the Fire（吻火）》和《合欢树》中所蕴含的的“大”与“小”进行研读，并可以要求学生写一篇“以小见大”的作文。紧扣这一单元的“专题”，实现整体教育的有效整合。

在“专题式”教学中，每一版本的语文选修教材也都会存在着一定的差异性。例如在文本的编选、内容的裁剪和学习方法的引入上都存在不同。所以，教师要积极研读不同版本的语文选修教材，从其他版本的“专题”设立中发现对文章的不同解读、不同观点，从而进一步提升“专题式”的教学效果，让学生获得更多的专题收益。

3.寻求例证融合整体专题选修课程

高中语文选修课专题式教学的基础便是选修教材中的阅读文本，在人教版的每一个“专题”单元设置中，只要教师能进行有效的文本选择，其必然会加速对这一类“专题”内容的掌握。在现代高中“专题式”教学中，这也成为了教师普遍运用的一个方法。例如在选修三“中国文化经典研读”第二单元的“儒道互补”中，以《<论语>十则》和《<老子>五章》为主要的授课重点 ，结合“大视野”中的《论中国文化》让学生对中传统的儒家文化和道家文化进行理解，并提出适当的问题，让学生在“相关读物”的《孟子见梁惠王》和《胠箧》的自主研读中寻找到相关的答案。从而实现对整个专题选修课程知识的融会贯通。

三、结束语

综上所述，高中语文实施“专题式”教育，在一定程度上为新课程改革中的语文选修课的发展以及整体的语文教学效果提供了良好的道路途径，同时也为学生的语文知识学习的多样性、全面性提供了可能。只要能够坚持不懈的对“专题式”教学进行探索，就必将能够促进我国的语文教学水平和质量的提升。

参考文献：

[1] 龙祖胜，梁莉. 例谈选修模块教学内容的有效整合[J]. 语文建设. 2015（07）

篇5：影视教学法在思修课教学中的应用

摘 要：思想道德修养与法律基础课是深入开展素质教育，确保大学生全面、可持续发展的重要保证。影视教学法极大地活跃了思修课堂气氛，充分调动了学生学习的主动性和积极性，极大地提高了课堂教学效果。在思修课教学中针对课堂教学内容精选影视教学资料，通过观看影片、学生讨论、教师引导，可以增强思修课的感染力和说服力，有效提高课堂教学质量。

关键词：影视教学法;思修课;死亡诗社

思修道德修养与法律基础（以下简称“思修”）是大学生思想政治教育的一门主干课程，是满足大学生思想道德发展的内在需要，为大学生成长成才服务的一门必修课。实践证明，要提高思修课的教学效果，仅仅依靠传统的教学方法，教学效果不尽如人意。这就需要采取多种形式的教学手段，提高课堂教学内容的吸引力和课堂教学的有效性。影视教学法正是多种教学方法中的一种，是指在课堂教学中利用与教学内容和教学目的有关的影音视频资料进行课堂教学。这种教学方法富于生动性和创造性，能够提高学生的参与度，调动学生的积极性。

一、课堂教学实录

1.教学内容

第一章 追求远大理想 坚定崇高信念

2.影片

《死亡诗社》

3.观看影片，展开讨论

观看完《死亡诗社》，教师提问：看完《死亡诗社》大家都有什么想法？

学生甲：印象最深刻的是基廷老师上课时给学生说“及时行乐”，让我想起在生活中我们也应该及时行乐。

学生乙：尼尔给我的印象比较深刻，他勇敢地追寻着自己的梦想，哪怕最后死了也没有遗憾，因为他实现了自己的梦想――演戏。这也算是及时行乐吧。

学生丙：我比较欣赏纳克斯追求女孩子的精神，喜欢就追求，只要突破自己，有付出，就有收获。

学生丁：基廷老师的做法也算是及时行乐吧，在那种环境下，仍然坚持自己的教育方法，最后被学校开除了也不后悔。

……

教师：很多同学都提到了影片中经常会说的一句话――“及时行乐”，那么，怎么理解“及时行乐”？

学生甲：我觉得及时行乐就是要及时寻找快乐，有点“今朝有酒今朝醉”的感觉。

学生乙：我觉得及时行乐就是要过好现在每一分钟，做自己喜欢做的事。

学生丙：我觉得及时行乐用现在的话说就是把握当下，活在当下。

教师：大家都说得很好！“及时行乐”就是指立刻、马上去做能让自己快乐的事情，电影里的人物都把握住当下去做让自己快乐的事，那么都是些什么事让他们快乐呢？这些事有些什么样的共同之处？

学生：尼尔去演戏、纳克斯追求女孩子、基廷老师用自己的方法教育学生……这些都是让他们快乐的事情，他们都在追求自己想要的东西，从某种意义上来说，他们都是在追求自己的梦想。

教师：对，就是因为他们都追寻着自己的梦想，所以他们才会觉得快乐。那么，我们也应该有梦想或者说是理想，人们去追求自己的理想才会快乐。这节课我们就来学习第一章“追求远大理想 坚定崇高信念”。

二、影视教学法在思修课教学中的作用

1.有利于提高学生的参与度，调动学生的积极性

在传统教学过程中，一般采取的是理论讲述的教学模式，我们习惯于?用单向灌输式，这种枯燥的理论讲述方式单

一、呆板，容易导致课堂乏味。长此以往，学生就会对思修课产生排斥甚至抵触的情绪，教学效果自然不是很好，教学目标也不能完全实现。将影视教学法运用在思修课教学中能够让学生在自觉自愿的基础上提升自身修养，提高理性思维能力。

2.有利于创设良好的教学情境，提高思修课教学的效果

思修课的教学目的是让学生学以致用，知行合一。传统的教学模式主要是教师理论讲授，由于所讲理论多远离学生的现实生活，和实际难以结合起来，难以引起学生的共鸣。而影视教学法通过各种影音视频资料，可以把与学生生活密切相关的事件搬到课堂上来，用事实说话，把理论和实践真正结合在一起，增强了理论的可信度和说服力，同时也让学生置身于与自己生活有关的特定情境中，提高了教学的感染力和说服力。以笔者选取的电影《死亡诗社》为例，电影中的人物和学生年龄相仿，都处在追求理想、追求属于自己的人生的阶段，能够引起学生共鸣，调动学生的兴趣，使学生感同身受地思考剧中人物面临的种种事件。让学生观看影片达到了较好的教学效果。

3.有利于把讨论从课堂延展到课堂以外，提高学生的思考能力

通过课堂中影视片播放后学生的反馈结果来看，影视片中反映的各种观点和问题，成为学生课下讨论和辩论的话题，这样就将思修课的教学从单纯的课堂教学延展到课堂之外，扩大了教学时空。同时，学生之间相互讨论交流的过程，不仅锻炼了学生的思辨能力，增加了其人生感悟，而且使其在讨论中更好地体会影视片资料带来的信息，不断地在思考与实践中探索和创新，将理论知识内化为他们自身的修养，从而实现“知行合一”，实现思修课教学育人的目的。

三、影视教学法在思修课教学中的应用

1.精心选择影视教学资料

为了上好影视教学课，教师要从教学和生活实际出发，根据课堂教学内容，有针对性地筛选有典型意义的影视教学资料，提高学生学习兴趣。在影视资料选取上，要注意以下几个方面的问题：一是贴近主题、与课堂教学内容相符合。要依据课堂教学的具体内容，进行选择，贴近所讲主题。二是符合学生的成长阶段的规律。选取的影片必须符合大学生的成长阶段，易于被学生接受，能引起共鸣。三是影视资料内容的思想性和知识性。影视资料除了传达给学生知识，还要能引起学生的思考，让学生从思考中感悟一些道理。

2.艺术地运用影视教学资料

围绕教学内容精选与此相符合的影视内容是保证影视教学效果的基本前提，在此基础上，教师还要艺术地运用影视教学资料，才能真正达到良好的效果。在影视教学中，影视教学要取得预期的效果，教师的正确引导与学生的积极参与非常重要。

在观看完影视教学资料后，可以让学生谈观后感，但是教师要做好课堂讨论的引导。在学生讨论过程中，教师可以通过适当地提出问题，把关键性的讨论发言引向深入，启发学生，让学生更好地围绕教学主题进行思考和讨论。以笔者选取的电影《死亡诗社》为例，这部电影中和学生实际相联系的事件有很多，可以从多个角度来讲，但是因为这节课主要讲“理想和信念”，所以教师在提问引导的时候就紧扣了主题。

教师还需要在实践中不断地改进影视教学法，并且和其他教学法相结合，更好地发挥影视教学法的优势，提高思修课的教学效果。

参考文献：

篇6：思修课专题式教学方案

【关键词】高中语文 选修课 专题式教学 实施研究

前言：对于“专题式教学”来说，可以帮助教师实现对教学资源的在开发与利用，且在“专题式教学”中，很多“专题”都是来源于教材、教师以及学生的。因此教师在开展“专题式教学”的过程中，也可以采用多种形式来开展教学，如采取专题讲座、总结以及交流等形式。从实际上来讲，将“专题式教学”运用到高中语文选修课教学中可以有效解决实施问题，提高教学效果。

一、在高中语文选修课教学中采用专题式教学的依据

（一）内涵

对于专题来说，就是专门进行的讨论或是进行研究的问题。因此可以看出，专题并不是单一的知识点，也不是学生在日常的学习过程中所遇到的普通的问题，而是从实际教学活动中，逐渐凝聚出来的，具有针对性与研究价值的，并可以代表整个教学的一个专题。因此可以看出，从专题的本质上来讲，是可以统领教学活动的，不仅存在于教材中，还存在于教材以外，但是要严格遵守根据学生与教师的教学需求而制定出来的，时需要靠教师与学生的共同合作而产生的。

（二）将专题式教学运用到高中选修课教学中的可能性

首先这是建立在新课改要求基础上，在高中语文教学中开设选修课就是要帮助学生的认识一些除了教材以外的知识，这样就可以满足学生的学习需求与个性发展。同时在新课改中也明确指出，选修课就是必须课的延伸，因此具有极大的灵活性。其次是从选修课的编写上来说，所选用的教材大多以专题为主，根据需求，可以将需要进行研究的资料进行组合，保证课程内容。且在选修课中，不是要求每一篇都是要进行精读的，而是采用专题教学，来掌握正确的教学内容，实现教学目标[1]。

二、专题式教学的确立与选择

在高中语文选修课教学中采用专题教学的主要目标就是要让学生在学习的过程中进行选修。且对于选修课来说，重点就是在专题的选择上。所以在采用专题教学中，不仅可以由教师向学生布置学习任务，也可以由学生自己来确定学习任务，这样学生就可以根据学习任务与问题等来从自己喜欢的方向出发，这样才能有所收获。如在学习一篇文章的过程中，教师就可以指导学生来进行自主确立专题，首先，教师要正确引导学生，让学生根据自己的需求来确定出准确的题目，然后对这一学习内容进行分析与比较，以此来帮助学生进行选择。其次是在课堂教学中，教师 可以向其他同学展示一些选题，并让学生阐述一下拟题的依据是什么。然后教师在进行相应的评价，帮助学生确定研究的方向。同时教师还要帮助学生指出其中存在的问题，避免学生的问题范围过大，或是内容跑偏等。最后教师要进行总结，只有好的开端才能保证研究的准确，专题确定准确后，教师要引导学生让学生根据文本，来确定发展的方向，保证深度适宜，凝练好语言。从这一学习上来看，教师指导学生，让学生依靠教材，来确定专题，同时教师还可以以某一题目为例子，让学生懂得怎样学习[2]。

三、在高中语文选修课教学中采用专题式报告的实施途径

（一）选择适当的专题

怎样利用好教材，体现出选的重要性，就可以充分分析教材，选择相应的专题。如学生在学习《中国文化经典研读》的过程中，在这一单元中，专题就是“儒道互补”而这又是一个范围比较宽的专题，其中还涉及到了政治与文化等方面。因此对于对“儒道”并没有太多认识的学生来说，让学生学习这一内容会存在一定的困难，且其中还选择了《论语十则》等文章，这样学生在学习上也就存在着一定的困难。所以教师在开展教学活动时，首先要先让学生了解一下”儒道互补“并从儒家与道家的角度上出发，来进行探讨与研究，并选择一些存在“义与利”的内容，这样就可以热那个学生了解一些相关的“义利观”，然后在引导学生，让学生进行比较，明确存在的区别。

（二）对教材进行科学的划分

还是以”儒道互补“专题学习为例，教在讲课以前，可以先利用多媒体来向学生展示出2008年奥运会开幕式上的画面，并以此来向学生说明儒道互补，并引导学生掌握更多的中国文化。其次是教师可以从多个方面出发，来让学生进行解读，学生进行全面的研究，并探讨其中存在的差异，从而得出正确的结论。此外教师还可以让学生选择一句喜欢的话来概括出学习这一内部以后对自己的影响，并让学生进行写作[3]。

（三）扣住专题的内容

在高中语文选修课教学中，还存在着现代诗歌散文欣赏等部分，因此教师在开展此类教学的过程中，要先将问题提出来，并引导学生掌握好文章中的虚与实，或是可以利用其它教学方法来比较出文章中的效果与异同点，同时还可以让学生进行鉴赏，让学生学会赏析，最后教师要向学生布置出相应的作业，来帮助学生巩固好这一内容。

结语：综上所述可以看出，在高中语文选修课教学中采用专题教学时具有实际意义的，同时也为学生提供了广泛的思维空间，推进了选修课的实施。

【参考文献】

[1]史晖.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思——以人教版和苏教版为例[J].教育科学研究，2011，（08）：745-745.

[2]唐建新.高中语文专题教学的价值及贡献——从吴泓老师在普通高中的十年教学探索实例说起[J].语文教学通讯，2010，（31）：63-64.

[3]王金玉.杨军.陈岳纯.曾强.高中语文教师课外阅读的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2010，（02）：523-524.

篇7：思修课专题式教学方案

一、高中语文选修课实施专题式教学的基础

对于专题式教学来说，主要是从整个教学资源中进行提炼与研究，找出有价值的专题来进行教学。且对于这一专题来说，不仅是简单的知识点，还可以对教学活动进行统领与整合，研究具有实际价值的问题，以此来满足教学的教学需求，提高学生的学习效果，所以说，选修课专题式教学是从教师与学生的实际出发来进行制作的。

在高中语文教学中开设选修课的主要目的就是为了在必修课的基础上来提高学生的综合能力，满足学生的学习需求，所以具有一定的灵活性与扩展性。所以说，就要保证教学方法与内容上的吻合，这样才能实现高效的教学。且对于选修课来说，教材用专题的形式展现出来的，根据相关要求将材料组合在一起，以此来形成单元。从结构上来说，也实现了模块化的，教学内容更加整体化。在选修课中所涉及到的知识点等并不广泛，因此，在专题式教学的影响下，就要从专题的内容上出发，以此来满足选修课的教学目标与需求。

就我国现阶段来说，在选修课的开展上依然受到了传统教学模式的影响，这样也就选择与高考之间联系紧密的内容来作为选修的模块，但是从实际上来说，这种教学方法限制了学生的个性发展。且在专题式教学的影响下，可以减少学生对每一个模块的学习时间，从而提高课堂教学的效果，同时也可以充分发挥出学生的个性特点，提高学生的学习兴趣。

二、在高中语文选修课教学中采用专题式教学的措施

1.保证专题的合理性

对于高中语文教材来说，在选材上存在着丰富性的特点，因此，想要想充分体现出“选”的意义，就要从教材的实际出发来做好专题的选择工作，以此来保证学生的有效学习。如学生在学习《中国文化经典研读》的过程中，在第二单元中的“儒道互补”上，这一主题中所涉及到的范围相对比较广泛，但是如果高中生自身的儒道基础知识相对不足，那么也就难以掌握好而二者之间的关系。因此，在实际教学中就可以选择几篇文章来进行专题教学，同时还要保证选取角度上的合理性。其次，教师还要从具体的教学内容上出发，以此来引导学生，让学生对两者的思想与内涵等方面进行掌握。最后，教师要指导学生进行对比与总结，以此来完善自身的观念。通过这种教学方法，不仅可以让学生更好的接受这一知识，同时也可以让学生积极动脑进行思考，从而也就提高了学生思维能力的发展。

2.对专题的内容进行细化

对于专题来说，所选择的内容涉及的范围也有着重要的影响。如果所选择的范围相对较大，就会造成学生难以掌握好学习知识，同时还会影响学生理解。因此，教师在开展教学工作的过程中就可以采取细化专题内容的方法，通过从学生的学习能力上出发，来进行化整为零，以此来保证教学效果的突出。如在“儒道互补”的专题上，儒家与道家所代表的人物也不同，在思想上也存在着一定的差异，这样对现实所造成的影响也存在不同。所以想要掌握好儒道互补的意义，教师在开展教学工作的过程中就要从儒道两家的代表人物上出发，通过对思想、文化以及对现实的影响几个角度上来进行教学，通过将抽象的知识具体的展现在学生的面前，可以让学生更好的学习这一知识，同时也可以帮助学生形成良好的学习习惯与方法。

3.根据文本来进行专题教学

对于高中语文选修课来说，开展教学工作的基础就是文本，而这也就成为了专题教学中的基础。作为文本的主体，所选择的材料作为辅助性内容，可以采取穿线式的方法来逐渐深入，以此来引出后面的整体。通过这种教学方法去，还可以让学生掌握好文本与材料之间的关联，从而逐渐深入掌握好专题中的概念与知识等。

三、开展专题教学应当要注意的事项

首先，要避免学术化。对于选修课来说，注重提高学生的学习兴趣，提高学生的知识层次。但是如果选修课的教材过于学术化与专业化，就会限制学生的学习与发展，同时还会造成学生学习目标的混乱，从而也就加大了学生的学习负担。因此，教会在开展专题式教学的过程中，就要从学生的实际情况上出发来进行教学。其次，要与必修课联系在一起。利用原有的知识来帮助学生进行学习。

篇8：思修课专题式教学方案

【摘 要】阐述目前高职院校人文素质选修课的现状，分析高职人文素质选修课实行专题式教学的必要性，提出专题式教学模式构建原则，探讨构建高职院校人文素质选修课专题式教学模式的设想，以及实施过程中应关注的两大问题。

【关键词】高职 人文素质选修课 专题式教学模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0079-02

人文素质选修课是指学校为进一步提升学生人文素质而开设的学生具有修习与否选择权的课程，主要是指学生根据个人兴趣和实际需要选择的语言文学、经济学、法学、心理学、社会学、艺术、哲学、历史学等人文社会科学课程。高职院校人文素质选修课大多延续课堂传统讲授的教学方式，再加上与专业课等其他性质的课程比较，存在课时数较少、师资紧缺、教材不适宜等问题，导致教学质量不高，其改革已刻不容缓。专题式教学模式是根据特定的教学目的，以专题为单位设计课程教学内容，以教师调控和学生自主学习为主要运作模式，酌情应用多种教学方式、手段和途径于教学过程的教学操作体系。就目前情形而言，把专题式教学模式应用于高职院校人文素质选修课中，可以在一定程度上缓解上述问题，是当前高职课改的趋势之一。那么，专题式教学应用于高职院校人文素质选修课的原则是什么？其教学模式架构怎样？在实施过程中主要关注的问题是什么？这些都是本文阐述的主要内容。

一、高职院校人文素质选修课实施专题式教学模式的必要性

高职院校人文素质选修课在教学方面存在的主要问题，主要表现在：一是教学内容多、教学时数少，开课随意，教材选用随意；二是高职特征模糊，注重讲授理论，忽略实际应用，教学方式较为单一，主要以“教师满堂灌”为主，学生主体地位未凸显，所以教学的指导性、效用性不强，最终导致教学质量不高。实施依据学生特点“量体裁衣”的专题式教学，最直接的效果就是克服了高职院校人文素质选修课教学内容多、课时少的矛盾，减少过去教学内容全面而不够深刻以及交叉重复的现状，使教师可以灵活把握学生特点，根据实际对教材进行二次重构，安排形式多样、生动活泼的教学内容和实践内容，并培养学生主动学习的能力和认真钻研的态度，实现教学与科研之间的紧密结合，教师经由科学研究来挖掘问题，总结经验，提高教学水平，最终实现其科研成果与教学成果之间的转化。

二、高职院校人文素质选修课专题式教学模式的构建原则

（一）教学和科研相结合的原则。理想的课程教学状态，是以教学建设带动课程改革和科研发展，同时课程改革和科研发展也对教学建设起到促进作用。高职人文素质选修课教师多为兼职，没有学校的重视扶持、专业教研室的指导帮助，他们精力有限，对人文素质选修课没有教学改革的概念和想法，更没有教学模式的创新，他们的教学认识大多停留在授课“照本宣科”的基础上，多对人文选修课程的科研颇感压力和无力。由此可以看出，教师在人文素质选修课程的教学、科研能力方面的故步自封、停步不前已经成为制约高职人文素质选修课教学效果提升的重要因素。坚持教学与科研相结合的原则，也就是要求教师做到教学、科研两手都要抓，两手都要硬，最终实现相互促进、共同发展的目标。

（二）系统性和整合性原则。高职院校人文素质选修课的设置，要注重系统性和整合性原则，要和学校的办学方向、培养目标以及专业结构等进行有效关联，尽量避免随意设课、因人设课或因课设人。要稳固确立人文素质选修课是高职课程体系主要构成部分的观点，设置课程门数、设置课程内容等都应该重视人文素质选修课程相互之间的内在关联和高职教育的特征规律，要认识到其未来发展趋向于与专业必选课相结合的多元化选修课程，实现课程建设的科学化、合理化以及系统化发展。

三、高职院校人文素质选修课专题式教学模式的构建

可以从教学结构、教学方法、教学手段以及考核方式这四方面构建高职院校人文素质选修课专题式教学模式（见图1）。

（一）教学结构的设计：二次重构。教学结构的设计是构建专题式教学模式的重要部分，它包含教学内容结构、能力素质结构两部分。前者应依据教学目标的预定程度，确定教学知识点、教学重点难点；依据课程知识之间的内在关联，确定能够更好实现能力培养的结合点，以及实施能力与素质培养的措施；依据学生的个性特征和学习情况，确定教学内容的深度与广度。后者应实现与专业培养和学习能力培养的统一，要依据教学内容划分基本技能和专项技能，在能力培养方面要有所侧重，而如何实施则是其中的重中之重。对教学内容的设计，要根据学情对教材进行二次加工，安排形式多样、生动活泼的教学内容和实践内容。这个重构可以是对教材文本的调整重新组合，也可以是立足于某篇文本进行补充充实，还可以把课堂内和课堂外进行有效关联，以多种方式构建开放、新颖并且具有一定规范性的专题式人文素质选修课程体系。

（二）教学方法的设计：师生互动。教师的教学过程是促使学生学习新知、培养知识能力素养、以完成教学目标的具体表现。教学过程中教师所使用的教学方法，与教学质量有密切关联。怎样选择适当的教学方法，是构建专题式教学模式的关键环节。教学方法的设计，可以从课程内容思想性、能力素质培养要求、学生的认知特征或者教学相结合等方面着手，也可以从实现高效率、好效果的教学目标来选择适合的教学方法。比如在高职人文素质选修课专题式教学中，要秉承“学生为主，教师为辅”的基本原则，把“学生主动学习”和“教师积极辅助”相结合，依据教学专题内容的差异性，有针对性地应用案例教学法、情景教学法、项目（任务）教学法、交际教学法等不同的教学方法辅助教学，加强师生互动频率和互动效率，以实现专题教学的目标要求。

（三）教学手段的设计：有机整合。教学手段是教学时师生之间进行信息传递的媒介，伴随时代的进步，历经口头语言、文字书籍、印刷教材、电子视听设备以及多媒体网络技术五个使用阶段。口头语言、文字书籍、印刷教材归属传统教学手段，电子视听设备以及多媒体网络技术归属现代化教学手段。在信息时代，运用现代化教学手段，把多媒体教学作为专题式教学的重要辅助形式，是教育改革的发展趋势。现代化教学手段可以在有限的时空里为学生展示准确、生动的教学背景资料，以优化学生知识结构，同时还可以培养课堂的活跃气氛，激发学生学习的兴趣和积极性，让学生充分思考，培养他们发现问题、提出问题、解决问题的能力和方法。由于现代化教学手段在对具体技能技巧的培养方面还存在一定不足之处，有时补充的信息量过多也会影响教学效果，如果把两种教学手段相整合，则能够更有效地开展教学活动，实现教学目标。因此，在高职人文素质选修课专题式教学中，还是要应用传统教学手段开展传统课堂讲授为主，辅之以图文并茂、声像俱全的现代信息手段，它们的有效结合可以创建一个生动、活泼、和谐的教学环境，增加教学的生动性和感染力，提升教学效果。

（四）考核方式的设计：科学合理。因为“考”、“教”具有一定关联性，因此考核是经验教学质量的重要手段之一。考评方式科学合理，会对学生学习积极性、学习效率以及学习效果起到积极的促进作用，反之则会起到消极的阻碍作用。因此，在高职人文素质选修课专题教学模式的构建中，对考评方式的设计也不容忽视。可以从以下三个方面进行设计：一是在考核目标上要注重“德”、“能”并重，要与课程特点、教学目标相匹配；二是在考核环节上日常与期末兼顾，将课堂考核（出勤、答题、讨论等学生课堂行为）、实践考核（参加实践情况）以及期末试卷考核综合应用于教学相关环节，实现教学全过程考核；三是在考核形式上开、闭卷结合，设计灵活题目来着重评估学生理论知识的掌握程度和实操水平的高低。

图1 高职院校人文素质选修课题式教学模式结构图

图1 高职院校人文素质选修课专题式教学模式结构图

四、实施过程中应关注的问题

（一）逻辑性问题。在高职人文素质选修课专题式教学中，一定要关注同一课程内各个不同专题之间的逻辑性问题，尤其是要关注前后专题是否衔接紧密。所以在第一节课教师对学生做课程介绍和专题教学介绍时，一定要让学生了解各专题之间存在的逻辑关系，对整门课程有一个整体的逻辑把握。在之后的专题教学中，教师要采取多种教学方法和手段把前后专题进行紧密衔接，以便于学生在头脑中形成一个完整的知识结构网络。

（二）契合性问题。这里提及的契合性，是指专题名与专题内容要相互契合，切勿偏离。一方面，专题名的设计一定要依据专题内容而定，以专题中的重点、难点为依据，在忠于教学内容原貌的同时进行进一步提炼和创新。另一方面，专题内容要紧紧围绕专题名展开，不能偏题和跑题。

总之，高职院校一定要树立重视人文素质教育理念，为人文素质选修课专题式教学改革提供人、物、财等方面的支持；教师一定要随时完善专业知识储备，把握优秀的教学思路、教学方法和教学手段；学生一定要密切配合教师开展学习活动，按时完成学习任务。只有各方面都行动起来，高职人文素质选修课专题式教学才能够更快速、更有效地进行下去，并在实践中不断完善，为提升教学质量起到积极的促进作用。

【参考文献】

[1]生春鸿.专题教学在高职院校人文选修课中的应用[J].职教论坛，2009（35）

[2]曹凌霞.人文选修课教育特征和教学方法探究[J].鸭绿江，2015（5）

[3]李晓云.我校人文选修课教学管理现状与完善路径探析[J].吉林化工学院学报，2014（8）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程一般B类项目（2012JGB338）；广西水利电力职业技术学院教学改革项目（2011JG09）

【作者简介】黄勇标（1963- ），男，广西钦州人，广西水利电力职业技术学院副教授；陆菊（1979- ），女，壮族，广西象州人，广西水利电力职业技术学院讲师；罗将道（1965- ），男，广西灵山人，广西水利电力职业技术学院副教授。