四种不同的学习风格

四种不同的学习风格（通用8篇）

篇1：四种不同的学习风格

一 什么是学习风格？

所谓学习风格就是指－个人在学习的过程中接收信息－ 保留信息－处理信息的主观偏好方式。

学习的过程就是一个认知的过程，学习风格就是认知风格。认知风格是指一个人常用的处理资讯的方式，也就是一个人在记忆、思考、解决问题时惯用的思维方式。当我们谈到学习风格的时侯，其实是在谈论某一个人独特的学习方式，也就是这个人偏好的学习方式。班主任老师在班级管理中，也应知道不同学生是有不同学习风格的。为什么有的学生在课堂上听讲老坐不正？为什么有的学生能认真做好课堂笔记，而有的学生却很少做笔记？为什么有的学生在背记问题时非要读出声来？为什么有的学生在上自习课时老爱和同学讨论问题等等？

当我们对学生的学习特点、学习风格有了了解和认识后，这些问题就不难解决。

在重视终生学习的今天，父母除了需要知道孩子要学些什麽才重要外，也要明白不同的孩子，有不同的学习风格和方法。假如家长能配合子女的学习风格，便能令他们的学习效益发挥得最好。不同的学习风格并无高低、对错、好坏之分，也不涉及能力问题，只是不同的人有不同的惯用方式而已。

二 造成先天学习风格差异的两大因素： 脑细胞分布比例的不同而产生，由于先天基因遗传原因造成脑部细胞分布于新皮质（额叶、枕叶、顶叶、颞叶）产生不同高低比例而形成学习方式的优先次序，例如：一般人脑细胞平均分布于颞叶（主控大脑的听觉系统）为21%，若您的孩子在此叶的分布比例较高（例如为25%）而相对降低枕叶（主控视觉系统）的分布比例（一般为17%），您的孩子自然而然就会习以为常，以听觉偏好来吸收信息及视觉学习变成非孩子的第一选择，亦即先天遗传形成孩子为视觉型学习者，..........2 学习风格的差异会跟随人一辈子，一个人的学习风格就像他智力的指纹，是独一无二而且永恒的。根据对小学生多年来众多个案的归纳统计，孩子手指的纹型，会形成孩子先天遗传的特殊风格，从手指纹型可初步判断：斗型纹多的孩子偏向于认知型的学习偏好，簸萁型纹多的孩子偏向于社会型的学习偏好。

三 四种学习类型

视觉型：（多数学生为视觉型学习）

视觉型的人学习时，比较容易接受视觉信息。会把要学习的东西在脑海中组成图像和片断，他们的学习效率比较高。40％的学生能记得3/4他们读到或看到的东西。1 希望老师多写板书，喜欢做课堂笔记。复习时喜欢用纸和笔复习，一遍遍抄写、反复默写。3 希望在安静的场合下学习，独自学习效果更好。4 喜欢和动作型的人交往。听课时喜欢坐前排。讲话很快，眼睛在看，头脑转的很快。用图片、投影、软件等辅助学习效果更好，他们喜欢记忆信息视觉化。学生在学习中70－80％来自于视觉性记忆，但分为形状记忆型和颜色记忆型两种。7 学生在8岁前听觉记忆比较好，9岁开始视觉记忆增强。视觉型学习的学生比较喜欢理科。喜欢从事画家，设计师、工厂技术员等工作。9 视觉型的学生，可以多采用看电影、电视、幻灯、计算机、展览会等视觉呈现方式进行辅助学习。他们还应当多锻炼实践能力。视觉型的人，生活比较有条理、整洁、讲究衣着。爱说：“我明白你的意思”。喜欢自己看，而不喜欢听别人介绍。送礼品时，最好是送一本书。还要了解一下是喜欢看书，还是喜欢看录像。听觉型：

听觉型的人比较容易接受听觉信息，知识经过老师讲解后，他们就容易理解、记住，其学习效率也比较高。30％的学生记得课堂上听到的75％的内容。课堂上喜欢听老师讲课，但不爱做笔记。爱把刚学习到的东西，覆述一遍。对这样的学生，可以多讲解，以帮助学习。老师应多进行讨论式教学辅导。2 记忆东西喜欢反复读，大声读出声音。愿和同学们进行讨论式学习，倾听别人讲来学习。4 复习时喜欢用录音机录下重点内容反复听，5 说话慢，读书时爱跳跃式进行，对字词的理解快。5 音乐感强。用阅读材料、录音带、写作工具、对话讨论、辩论、讲故事、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区活动辅助学习效果更好。他们也应当多锻炼实践能力。8 听觉型学习的学生比较喜欢文科。听觉型的人，喜欢交谈，听音乐。爱说：“我听懂了你说话的意思。” 10 送礼品时，可送一录音机，在录音带上录下你的祝福。动作型：（运动型）动作型的学生不善于从书本接受知识。他们的学习往往要借助实际操作进行，这样学习的效率自然就差一些。会运用身体的移动和活动，来练习和理解。15％的学生通过身体的动作，能使他们学的更好。通过动作来记忆事物的类型。这类人心灵手巧，做各种体育运动或技巧都能马上记住。2 动作型的特点是通过整个身体运动器官的活动来记忆的，而一旦记住就很难忘掉。象骑自行车、游泳、滑冰等。对这类学生，可以让他多动手，多进行实验和制作，从中获得知识。同时也要让他们逐步习惯于从书本中吸收知识。见面喜欢主动打招呼，你问他你好不好？他的回答是我感觉还可以。5 送礼品时，可送一台便携式收录机，边运动边复习学到的东西。缄（jian)默－综合型： 课堂上学习喜欢经常改变姿势，常不能有正确坐姿。2 喜欢在有音乐背景下学习。学习时一般只能坚持15－20分钟，就要停下来休息，休息3－5分钟后再学习。4 记忆时喜欢闭眼睛，在头脑中再现学习的内容。有时喜欢边走边记。5 学习喜欢安静，喜欢自己单独在一处学习，喜欢自己选择学习的时间和方法。四 拓展潜能－有针对性教学

在学习过程中，有的老师会说：“不知为什么，这个学生怎么说他也听不明白！”或是“不知道为何读来读去，他也记不住！”或是“我说的方法对他都不管用！”其实，主要原因是我们忽略了每个学生都有他们独特的学习风格。

人类大脑的运作，主要是通过五官从外界接收不同的信息和资料，而其中绝大部分是通过视觉、听觉、触觉（动作）获得的。在孩子的成长过程中，除先天作用，在后天的形成中很容易把其中一种发展成较优胜的和较喜欢运用的接受信息渠道的模式，而其余两类则作为辅助。学生在学习中运用自己优越的一种类型学习，本身是没有对错的。视觉型的学生，喜欢色彩、图像、形状、物体和会移动的东西，听觉型的学生喜欢用听来接收不同声音和文字，他们的语言表达能力较强，动作型的学生善于用动作来学习，他们喜欢参与实习和实验，喜欢动手来尝试不同新的资讯和事物。

很多同学出现的所谓学习困难，其主要原因是老师或父母不了解孩子的学习模式。例如，一个视觉型的孩子如果只用语言来讲解课文内容，就会令他“听不入耳”。这就好像收音机接收不清一样，问题不在于收音机本身，不是电台出了问题，而是未能对准频道而已。在传统的教学模式中，听觉型的学生是最有利和得益的，因为大部分的教学都是用语言用听觉模式进行的，即老师讲，学生听。近年来视觉型的学生也得到了不少益处，因为很多老师选用多媒体教学，大量投影片子的使用帮助了这部分学生的学习。但最吃亏的是动作型学习的学生，他们经常

被说成是好动、不专心、爱搞小动作、难于安静和集中，其实他们只不过是善于用动作或运动来学习而已。综合型学习的学生面对今天的教学也难以适应，他们在课堂上的坐姿常被老师训斥，上课带一耳机是违反课堂纪律的，课堂上听讲的时常间断更是让他们的学习漏洞百出。对于这部分学生的学习特点我们了解的十分有限。

要让各种类型的学生都能学习的好，就必须运用对符合他们学习类型的方法进行教学，便能事半功倍。视觉型学习的学生，可以在课堂上多写一些板书，让他们在书上把重点内容画下来，或把知识体系用图表的形式写在纸上，然后如海报般贴在墙上，让学生经常看见这些资料。对听觉型学习的学生，他们通常喜欢一些较安静的环境学习，老师应允许他们在特定的条件下可以读出声音来。录音机常常是这类学生最有效的辅助学习工具，可以把资料录下来然后播放给自己听。动作型学习的学生，要让他们有机会做角色扮演，或是把资料用动作表达出来，是他们最喜欢的学习方法。应给他们多些的学习空间，容许他们不一定要安定地坐下来学习，这更有利于他们学习。

附录： 阅读材料：测测你的学习方式属于哪种类型

所谓学习方式，也称学习类型，是指学生在变化不定的环境中从事学习活动，通过其知觉、记忆、思维等心理过程，在外显行为上表现出带有认知、情绪、意志、生理几种性质的习惯性特征。下列各题请作“是”与“否”的回答。

1．考试时，你一看过题目就马上答卷吗？ 2．你觉得出声朗读比不出声读书更容易记住吗？ 3．在做计算题时，你是边分析题意边做的吗？

4．一听收音机或录音机，在你眼前就会浮现出形象的场面吗？ 5．在接连不断的解题时，你是否精神涣散、注意力不集中? 6．学习时，你一看图解和表格，就能容易地记住吗？ 7．你是否因为自己怕羞而认为自己不好？

8．你是否认为看课本和参考书比听人讲解更容易理解？ 9．你是否从事情的结果上来判断事情的好坏？ 10．你看过课本上的插图和表格之后，它们会清楚地浮现在你的眼前吗？ 11．你是否不注意生活细节，举止随便？ 12．你对你的英语听力很得意吗？

13．你是否先判断问题的对错，再着手解决？

14．你在记歌词时，是否听唱片或磁带比看文字更容易记住？ 15．你是否总是把失败放在心上？

16．你是否感到会读的汉字或英语单词比不会读的更易记住？ 评分与解释

第2、3、4、７、12、13、14、15、16题选“是”记0分，选“否”记2分；其他题目选“是”记1分，选“否”记0分。将题号为奇数的题目得分相加，再将题号为偶数的题目相加。其中奇数题测的是认知型学习方式的类型，偶数题测的是记忆型学习方式的类型。你的奇数题得分： 你的偶数题得分：

０～3分(奇数题)：表明你的认知型学习方式为思考型，即解决学习中的问题倾向于深思熟虑，不草率用事。

4～8分(奇数题)：表明你的认知型学习方式为中间型，即介于思考型与冲动型之间。9～12分(奇数题)：表明你的认知型学习方式为冲动型，反应敏捷、迅速，但往往考虑不周，错误较多。

0～4分(偶数题)：说明你的记忆型学习方式为听觉型，即你的听觉记忆占优势，听过的东西比看过的东西容易记住。

5～8分(偶数题)：表明你的记忆型学习方式为中间型，即介于听觉型与视觉型之间。9～13分(偶数题)：表明你的记忆型学习方式为视觉型，即你的视觉记忆较听觉记忆好，看过的东西比听过的东西更容易记住。

篇2：四种不同的学习风格

以月令地支对照日元而论，如戊午 丁已 甲戌 已已 女生。

定格为月上已中戊土出干，直接为财格。若天干不出，直接以地支中的已中丙火为格，即食神格。但此二格人性之差别判若天渊。设若地支是四库，即辰戌丑未，直接是以出干或者是地支会局而论，如八字：辛酉辛丑 已亥乙亥 丑中辛金出，可以定为食神格，且地支是丑酉合金。天干于会局一样，食神格较真。如此类推，不再敷演。此为初级项目。原来诸位也会看性格，不过还是用忌之区分而矣。根本不是人性之分析。人性分析之价值：

天下事，无非就是听天命，尽人事而矣。而人事，最为重要即是人性之把握，成大事者，自然有天时地利人和，时空物能之配合，当然更有别样成功之人性作表率，如兵家常谓是率以之德，配以勇，通于威，大将可为也。而与此相反，古今中外，饱学之士多亦，短于性格之修练者而不为世用者更多亦，嵇康，李卓吾，杨修，王实味等如芝麻成山成谷也。乃至流落人间，冻馁而死者更是无算也。如西画大侠凡高，生时一名不文，自杀后仍沦为变态人生之笑谈。大清国才子雪芹兄，生前无以为生，死后书剑漂零，千秋万岁名，寂寞身后事。大道如青天，我独出不得。冠盖满京华，斯人独憔悴。多亦，多亦，无算也。故欲求取人生功果，必须以人性为第一考证要义。所谓，先作人，后作事，可也。

1.杀官格(理智派)人性分析：

如女命：丁已

已酉 甲戌 壬申

已酉合局，甲木见之，为正官也

如男命 ：戊戌 壬戌 庚申 丙戌

戌中丙时出，故为七杀格，而戊土出干，也为兼格也。官杀格者大抵凡事以理则，以是非，对错为凭，为即定观念及标准。谦谦谨慎者，正官是也。暴勇侠义者，七杀是也。皆是一流人性，皆能服从理则，安于规范，明于条理。正官者，为合作性之理性派，性平气和，遵纪守法。自然为理性派中之上品，而七杀格者，则竞争性之理性派，刚明决断，威名四射，气势恢虹，大体为乱世之英雄，治世之能巨也。如前者，则是匡诸候，统六国之秦始皇，当为揭杆而起，首倡造反之陈胜王，当为十面埋伏，多多宜善之韩王信。当为灭国珍，荡友谅，平天下之常遇春，当为败美帝，击小日，定乾坤之彭公德怀。后者当是治河患，整金融，擅调控之朱公融基。官格者，分疆大吏多亦。官杀格人生，大抵不论男女，皆喜功名立禄，皆喜扬大名，取大义，但视财钱反而不甚挂心，此大抵于官杀之根本含义有莫大关系也。官杀者，如弗氏理论中，为人生之驱动力。官杀者，为人类色欲心之内驱力。

如女人，可以不结婚，可以不食伤，食伤代表儿女后代，如信息社会，女寡人成山成海，虽然未有生育之经历，大抵不过食伤转化为才能技术艺流。而官杀性欲则一点也不能少。因官杀为色之根本，为性欲也。但天下事甚奇怪，女人官杀之后，方能生育。而生育之食伤则是与官杀相克也。所谓是相克才能相成，庄子云：方生方死。呜呼。果然是道可道，非常道也。与此才了解，缘何许多美少女作家大抵是官杀之后，才能妙笔生花。命理实然也。张爱玲，卫慧皆不产男丁女娃，性欲一点也不少，但食伤也是名扬天下，四海闻名也。

2.食伤派(情感派)人性

如女命 辛酉

丁酉

已未

庚午

如男命

辛亥 丁酉

戊申壬子

此派人生，大抵凡事不在以理则以对错而衡量天下万物，反而以喜不喜，愿不愿为人性信条，短于理性，输于冷静，但却长于表达，长于情感，长于才思，长于描摩。为天下最多采多姿之人性也。食神格者，为内向之情感派，清高多思，善于藏已，言语轻和，思虑婉转，重情采，务高洁，但生财有道，利已自私。故不被世人所误解。相反，伤官格，则为外向之情感派，奔流放荡，无据无束，成事时，龙腾虎跃，视功名如拾芥，令人侧日，败落时则是沉沦失意，进退少据，大约有江河日下之概叹。

外向之伤官格，情欲盛，思虑多，务空虚，喜标新，不如内向之食神，食神者生合作，善隐藏，所以锋芒少露，大体是富贵悠游之辈。而伤官格，则是清标自适，狂放无忌，才情高妙，但一味自适，自然只知有已，不知有人，大有露才扬已，才高招忌之所谓。

伤官格才情众博，如投身于诗歌，则有如杜子美，玉西生，李太白，李后主，复如西方情诗高手，华兹华斯，雪莱，歌德。情思绵绵，才情倾泄，又几令天下人绝到。

如投身画术，则如明才子唐寅，祝枝山，如西方印象派高手凡高，每展仰凡大侠之那副金黄sè之麦地，总是如同读红楼，如听二泉映月，如听并蒂莲东湖白莲。如背金钢经，喜乐酸悲，万千滋味，都至心头。

如投身于小说，则有施才子之水浒传，复有拖大侠之战争与和平，复有莆鲁斯特之追忆似水流年，复有马尔克斯之百年孤独，复有乔伊斯才子之尤利西斯。文笔之曲美，令天下人瞪目。如投身曲歌界，则有理查德肖邦之钢琴曲，则有施特劳斯之舞曲，复有邓丽君，梅艳芳，陈慧娴之玉鸣金声。如投身表演界，复有周润发，周星星，陈青云，张国荣之一代大哥。

3.印格(直觉派)人性分析

如女命 已未 丙子 甲子 丙寅 如男命丁已

丁未 戊子

戊午 此派人生，即西方哲人之所谓之直觉派。凡事大体有意外之先见之明，有常人非能道之才能。如正印，则是外向之直觉派，讨厌性欲，追求高尚，彬彬有礼，知体达度，惜情惜缘，学力不倦，大体有服务天下人之信条，夫子所谓是仁者是也，此派人生，大体是先仁人而后仁已，先自厉而后厉人。古今中外，学者，通才，大儒多现于此类人性。公正合理，期望太平，大抵是正印之人性也。

而于此相反，偏印则为内向之直觉派，胸中常藏不测之机，更是常论别人无论之言，更有意外之神机，慧根。偏印者，大体心机独悟，不与世之争锋。常擅长临场应变之能，思维快捷，反应灵敏。瞬时让人侧日。

偏印大侠者，大体因有知先觉之能，哲学界，复有弗洛伊德，荣格，叔本华，乃至偏印复合食神大侠，尼采，食神者，性高气清，偏印者，寡言静悟，如二者结合，大体是生机灭绝，故有尼采成为精神病院长住客户之例证。

此派大侠，设若投入现代社会，则从事设计，美工，制作，策划，常有神来之笔，大抵为工程家，精密算术师等等，多有神龙见首不见尾之美称。

4.财格(知觉派)人性分析

如女命 辛亥 庚子已卯

丁卯 如男命庚申 丁亥

戊子 甲寅

此格人性，大体不在是以先知先觉而见长，而以迷恋现状而领先，迷恋声香味触觉，顶礼钞票，膜拜性jiāo。与直觉派相反，大体以男女情色为人间第一乐事，而其情色，大体又非是柏拉图之精神世界，而是长驱短进之活塞动作而。此派人生，大抵烦恼亦有，不过为钱财，为性欲不能满足，恒常不会因人事之聚合离散，生老病死为念。

正财者，大体喜肉欲产品之满足，而偏财者，大抵又是财场利名之获取。不据如何，此类

人生，最是喜欢算命，又最是不喜欢信命之辈。

滔滔天下，中小公司之老总，数百万以上之业主，大体都是财格之表派也，只是分清，正财者，肉欲过于财物，偏才者才物过于肉欲也。

而天下集团公司之老总，大体是财官，财杀之融合也。如进军美国之张瑞敏，以民族工业振兴为已任，绝非是一代财格色棍之流亚也。。

四小结

篇3：四种不同的学习风格

随着高职院校招生形式的多样化, 高职学生群体呈现出生源多态性的趋势, 无疑对高职教育提出了巨大的挑战。面对不同的生源结构, 如何在改进传统教学方式的基础上, 提高高职教学质量是值得深思的问题。 本文考虑性别和地域两种生源结构, 研究生源结构差异与学习风格之间的关系, 根据调查结果, 得出相应的结论和建议。

二、研究方法

1.研究对象

本次参与调查的对象为某高职院校2014级电子信息学院的学生, 520名学生中有498名完成了调查问卷的填写, 有效率为95.8%。 其中性别维度, 男生334人, 占调查人数的67.1%;女生164人, 占调查人数的32.9%;地域维度, 苏南地区170人, 占调查人数的34.1%;苏中地区143人, 占调查人数的28.7%;苏北地区185人, 占调查人数的37.2%。

2.研究工具

近年来, 学习风格作为衡量个体如何与外界环境交互的一种指标, 能描述个体个性化差异的特征, 引起广泛的研究和关注。 国内外学者相继提出了很多学习风格模型, 如Felder-Silverman模型、Dunn & Dunn模型, Kolb模型及VARK模型等。 其中VARK学习风格模型简单易用。 本研究采用VARK7.0版本, 充分从感官方面衡量个体接收信息的方式, 基于不同的感知维度, 即视觉 (V) 、听觉 (A) 、读写 (K) 和动手实践 (K) 四种感官, 将学生分为单一和多重学习风格, 单一风格包括为单倾向一般、单倾向强和单倾向非常强;多重风格还可细分为双重、三重和四重风格。 视觉型的学习者易于从图表、图形、视频中学习到知识, 听觉维度的学习者喜欢通过倾听和讨论的方式获取信息, 读写型学习者擅长接受和理解字面的解释和文字, 而动手实践型更倾向于模拟、实际操作中汲取信息。

3.数据统计

根据学生的调查问卷, 统计整体的学习风格分布情况, 再使用SPSS19.0统计工具, 从不同的生源结构维度, 利用卡方检验分别判断性别、地域是否会引起学习风格类型的差异。

三、研究结果和讨论

1.学习风格的总体分布情况

实验统计了高职学生的整体学习风格分布情况。 全体498名学生中, 22.9%的学生为单一学习风格, 77.1%的学生为多重学习风格。 进一步分析单一学习风格中四种风格所占的比例, 按照所占比例大小排序, 分别为K风格 (12.4%) 、A风格 (4.8%) 、V风格 (3.6% ) 、R风格 (2.1% ) ;多重风格中, 双重、 三重和四重学习风格类型分别占34.9%、23.7%和18.5%。 由此可见, 多重风格所占的比例很大且以四重风格为主, 意味着教师应提供多样化的教学资源和手段, 以匹配学生的多种感知方式。 单一学习风格中动手实践型 (K) 风格占据绝对的优势, 最少的是读写型 (R) , 这说明在教学过程中, 传统的教师单向传递信息的方式已不能满足当前的学习对象要求, 学生往往更倾向于自己动手实践, 喜欢在实际项目的操作中获取信息, 教师应根据学生的学习风格类型选取教学方式, 处理教学内容, 有助于学生最大化地理解和接受信息。

2.性别与学习风格的差异分析

为考察生源结构的不同在学习风格上是否有差异, 分别将性别、地域作为自变量, 学习风格强弱及倾向重数各作为因变量, 通过卡方检验考察生源结构对学习风格的影响。

表1、2分别给出了性别差异与学习风格强弱和学习风格倾向重数之间的关系。 由表1可见, 男生和女生在学习风格多重倾向上的人数最多, 占据很大的比例 (男生82.6%, 女生65.8%) , 单一风格倾向方面, 男生按照所占比例大小分别为单倾向一般6.9%、 单倾向非常强5.4%和单倾向强5.1%, 女生则为单倾向强16.5%、 单倾向一般11%和单倾向非常强6.7%。 由表2可见, 男生在学习风格倾向重数的四个维度所占比例分别为四重风格最大39.5%, 其次为三重风格25.1%、双重风格和单一风格相当, 分别为18%和17.4%, 就女生而言, 单一风格比例最大34.1%, 多重风格中按照四重风格25.7%、三重风格20.7%、双重风格19.5%依次递减。 由以上分析可知, 男生和女生都以多重风格为主, 但就具体的学习风格而言, 各重风格维度的分布差异较大。

进一步利用SPSS19.0统计工具作卡方检验, 结果表明, 男生和女生在学习风格强弱上有显著性差异 (P=0.00<0.05) , 在学习风格倾向重数上有显著性差异 (P=0.00<0.05) , 说明性别不同会造成学生的学习风格特征显著差异。

3.地域与学习风格的差异分析

如表3所示为不同地域学生的学习风格强弱分布情况。结果表明, 无论何种地域的学生, 在多重学习风格中所占的比例都最多, 苏南、苏中、苏北地区的学生所占比例分别为54.7%、53.1%、55.1%。就单一倾向强弱而言, 苏南和苏中地区学生各倾向比例相当, 都是按照单倾向强所占比例最大 (苏南20%, 苏中17.5%) , 其次单倾向一般 (苏南13.5%, 苏中16.8%) , 单倾向非常强 (苏南11.8%, 苏中12.6%) ;苏北地区学生则最大为单倾向一般 (22.2%) , 单倾向非常强 (11.9%) , 最小为单倾向强 (10.8%) 。

表4为不同地域学生的学习风格倾向重数分布情况。三个不同地域学生的学习风格多表现为多重学习风格, 其中苏南地区双重风格 (20.6%) 和三重风格 (19.4%) 比例相当, 四重风格最小 (14.7%) 。苏中地区学生的双重风格比例最大 (23.8%) , 三重风格和四重风格比例相似, 各占15.4%和14%。而苏北地区学生各重风格按照所占比例递减顺序排列, 三重风格24.3%、双重风格15.7%、四重风格15.1%。

以地域为自变量, 分别以学习风格强弱和倾向重数为因变量作卡方检验, 以验证不同地域是否会造成学生的学习风格差异。统计分析结果表明, 苏南、苏北和苏中三个地域的学生总体学习风格上无显著性差异 (学习风格强弱P=0.1>0.05, 学习风格倾向重数P=0.4>0.05) 。

四、结论和建议

学习风格理论为个体在学习倾向上的差异研究提供了一种有效的手段。 学习风格是学习者长期以来形成的一种个别化特征, 具有持久性和稳定性, 这种差异成因复杂, 与学习者的环境因素、个体特征等有关, 对教育工作者和研究者都是一个值得深入研究的问题。 本文对性别和地域这两种生源结构差异与学习风格的关系进行了分析, 为高职教学开辟了新的思路和见解, 强调了在高职教育中关注学习风格差异的重要性和必要性。 研究结果表明, 性别差异造成了学习风格的显著差异, 这可能与男女生思考问题的方式有关。 事实上, 男生和女生表现出的学习风格差异有益于相互之间的学习和互助, 教师可在课堂活动的小组讨论环节充分考虑到这种差异, 有意识地进行异质分组, 取长补短, 让学生协助完成学习任务。

不管是何种生源结构分类方式, 大部分学生都属于多重学习风格类型, 而在单一学习风格中, 多数学生表现出动手实践型倾向。 这就需要教师改进传统的教学方法, 能在课堂上设计丰富多样的教学活动, 学生只要选择与自己的学习风格相匹配的学习方法, 即正确地认知自己的学习风格并掌握学习策略, 大部分学生都能行之有效地学习, 并实现既定的目标。

参考文献

[1]刘晓丹, 严隽陶, 胡军, 吴卫兵.康复治疗学专业学生学习风格调查[J].中国康复理论与实践, 2013, 19 (9) :895-898.

[2]鲍安平, 张弘.高职院校学生学习风格研究——电子类专业学生VARK调查与分析[J].职业教育研究, 2012, 4:21-23.

[3]陈丽, 张伟远.郝丹.学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素[J].开放教育研究, 2005, 11 (4) :65-71.

篇4：四种不同的学习风格

电影开篇，克里斯托弗·瓦尔兹从彬彬有礼的德国医生突然转变成了杀人不眨眼的赏金猎人，拦下了一支贩卖奴隶的远行队寻找姜戈，希望能够指认隐匿在附近的白人通缉犯，过程狡诈并且充满暴力，但昆汀特别的俏皮感使这些暴力别有韵味。

没有惊喜就不能被称作是昆汀电影。原本以为杀死白人通缉犯会是电影的主题，但没想到这段只有不足20分钟，故事说到这儿才是刚展开。姜戈的反应简单粗暴，他只是想要击杀白人杂碎换点钱。这里出现了很多有趣的场景，两人骑马走在南方的小镇，黑人骑马引来的各种围观。期间导演昆汀也不吝于展示他的风格——致敬经典，当睚眦必报的种植园老爷突袭两人，却讽刺地因为不合适的头罩而丧命。这个戏剧化的情节很容易让人想到1915年上映的经典影片《一个国家的诞生》。

影片在剧情的转折上似乎没有达到昆汀想要的效果。他试图利用姜戈与其妻子之间的故事加深人物在情感上的层次，但处理更多的人物关系显然并不是昆汀所擅长的，反而令转折变得有些生硬。他们接下来要从种植园主卡尔文·坎迪手中将她救出。坎迪对奴隶们而言简直是恶魔，他热衷于看黑人奴隶们至死方休的摔跤，更是肆意强暴黑人女奴隶。莱奥纳多·迪卡普里奥的坎迪在抢镜程度上并不亚于杰米·福克斯的姜戈，他内心深处有一颗毁灭的种子，在昆汀的笔下他是病态的，但也恶毒般迷人。

很多导演会选择以枪战的结局作为影片的结尾，但昆汀是个任性的导演，漫谈式的结尾或许能被了解他的人接受，但不了解的人可能会觉得没有意思。不过，他却玩得很愉快，在影片结尾处又一次客串了自己的电影，扮演一个操着南非口音的澳大利亚人。

《被解放的姜戈》是昆汀的又一次实验。他将四种不同电影类型的幽默混搭。其中有两种是他熟悉的，影片和他的《危险关系》一样以黑人为题材，并加入了《无耻混蛋》的种族复仇动作片戏码，此外还加入了之前他稍微尝试过的电影类型——内战前的西部片以及上流社会的古装片。这样的搭配相当有趣，影片的第二个小时，就好像在看疯狂血腥版的《唐顿庄园》。

篇5：四种不同形态的组织文化

英国当代最著名的管理大师查尔斯·韩第（Charles Handy）提出了四种不同形态的组织文化：

1.集权式的文化（power cultures）：权力中心只有一个，通常是由一位具有领导魅力的创始人或其继承者，以相当权威化的方式运作。企业的领导方式很强势，有决断力，反应速度很快。而中间管理阶层采取主动的空间不大。这种企业文化，在决策正确的情况下，有助于公司的快速成长；但是，同样可能发生的情况是，如果决策错误，将为公司带来灾难。这种企业文化在公司刚起步的头几十年经常可以见到。

2.各司其职的文化（role cultures）：在大型且注重既定程序的公司里经常可见，每个人的角色、工作程序，以及授权程度，均界定清楚。在这种文化下，既定的工作说明与工作程序比个人特质重要，这类组织相当稳定且规律化，但也缺乏弹性、步调迟缓。一些历史悠久的银行与保险公司，以及集团企业（如日本的株式会社）、国营企业等，均是典型的例子。

3.任务导向的文化（task cultures）：利用小规模的工作团队，以建立网络与人际互动的方式完成任务，个人可以高度掌控工作。公司的阶层属于扁平式的，工作形态则属于非正式的。这种企业文化最典型的代表就是公关公司、房地产经纪公司，以及销售公司等。

篇6：四种不同类型考生复习策略

高三如战场，你选择怎样应战？一千个考生就有一千个答案。

高三冲刺，年级第一名、第一百名和最后一名，谁不是怀揣着自己的作战部署呢？如果你到现在还没有制定战略，不妨在这篇文章里找准位置，坐在不同的阵营中，一起向前冲。

尖子生：向复习要效率

案例一“踏实”型尖子

“我不觉得自己特别聪明，踏实一点的方法可能更适合我。”刚刚考上清华大学的肇嘉辉说起自己的备考过程，最强调的还是“踏踏实实往前走。”他毕业于一个市级重点中学，在年级里排名基本都在前十位，一直发挥很稳定。在复习过程中，他从不盲目求快，而是坚持“跟着老师的步伐走”。“这不是说不发挥主观能动性，而是说各科的老师都有丰富的教学经验，给我们做的题目都是精心研究、精心挑选的。”课堂上，老师讲解的题目很多都是他已经掌握的，肇嘉辉却没有因为自己是优等生就轻视它们。“关键是听思路，可能你觉得这个题我会做，那就要思考它背后的思路是什么样的，这种解题的思路在其他类型的题目里有没有出现？”在听课过程中，尖子生注意的应该是方法上的探索，而不是单纯地看一个个步骤和最终的结果。“这样可以把听讲解的过程，变成自己清晰地整理知识体系的过程，很有价值。”如果漫不经心地对待这些课堂内容，自己一味去钻怪题、难题、偏题，将是得不偿失的。

对于尖子生在高考竞争中的优势，肇嘉辉有自己的看法。爱琢磨的他从进入高三就经常钻研往届高考题，他发现，尖子生之所以能和其他考生拉开距离，可能不是因为尖子生解题能力特别高，而是因为他们基础扎实，能够有效避免错误。正因为如此，肇嘉辉才成为了老师们的“忠实跟随者”，他对要面临高考的尖子生们说：“试试看用我的方法去听复习课，边听边思考，绝对很有效率。”

案例二“和自己的脑子玩游戏”

张子涵考上复旦大学，老师和家长都不感到惊讶，不只是因为她的成绩向来排在文科班前五名，还由于她在复习过程中的高度自觉性和能动性。张子涵所在的高中是全县最好的高中，在这里，她已经算得上是一个很“Top”的学生。但从客观条件来说，县重点高中师资条件和教学方法都比不上地区重点高中，更不要谈省级重点高中了。不过也正因为这样，她在学校里得到了班主任和任课老师更多的关注。根据文科生考试的特点，她给自己找到的方法是“联想式系统复习”。

出身于知识分子家庭的张子涵自幼在父母的培养下，文史功底扎实。“文科生的学习是比较强调积累和领悟的，所以我和个别同学能比大家走得快，也是正常的。”升到高三后，她发现老师设定的阶段性复习计划对她来说节奏太慢，课堂讲解的内容都是自己所熟悉的，于是，她额外给自己提出“系统复习”的要求，主要是归纳知识系统，找出自己存在的问题。在父母和老师的支持下，她动手梳理了语文、英语、历史、政治这几科高中三年的知识体系，从大格局上作了整体的把握，以实现知识的贯通，并且检查是否有忽视与遗漏的部分，她在高三上期期末就完成了这个工作。她说，这种个性化的方法极大地调动了积极性。在课堂上，老师讲解的时候，张子涵就开始了自己“联想式的系统复习”，老师每解释一个知识点，她就去回忆该知识点在体系中的位置和相关的内容，“一联想就是一大片。”然后对着整理好的文本来验证是否正确，讲解的过程，就变成了她与自己的脑子“玩游戏”的过程，不但提高了效率，而且锻炼了综合记忆和表达能力。

■ 名师支招

尖子生在复习的时候通常会遇到同一个问题——表面上看，老师的授课和讲解太“浅”了。作为在知识储备、解决问题能力和思考能力方面都具有一定优势的优等生，必须意识到这样的授课内容和方式并不是“鸡肋”。“听讲”的意义在于必须突破“听”，要把这个过程变成考验基础与思维能力的“演练场”，利用老师谈到的内容来实现知识的深度贯通，变被动为主动，找准自己在方法上的特点，在注重基础的同时，追求更高的复习效率。中等生：在被忽视中实现自我突围

案例一“重视双基，重点专练”

吴章辉拿到厦门大学的通知书后，他的父母特意把老师请到家里小聚庆祝。对于这个让父母有些意外的好成绩，吴章辉自己并不觉得惊异，他认为这是由合适的计划带来的必然结果。“我的个性就是这样，虽然成绩中不溜秋，但老师还是没办法忽视我，我有冲劲。”吴章辉理解中等生身份的“尴尬”——忽略并不代表老师不关爱中等生，往好的地方想，“老师对我们应该还是挺放心的”。回顾刚结束的高三生活，吴章辉给像他一样的中等生支了一招：“激励自己，树立目标，让自己兴奋起来。”中等生在班级里容易感觉什么都很“平”，备考的心态没有起伏，平淡无奇，默认了自己相对被忽视的境地。吴章辉觉得，这是中等生复习最大的瓶颈。“中等生也可以培养好的状态，你就想，我把基础巩固了，分数就有了保证。在这个基础上重点突破，增加自己的得分点，可守可攻，一旦攻出去赢了，自己就赚了。”吴章辉的学习方法很明确——重视双基、淡化偏怪、针对训练、重点专练、掌握扎实的解题技巧。同时，吴章辉还有自己的独特一招：他分科目列表，将自己最有把握的知识、基本掌握的部分以及最薄弱的环节都陈列在表格上，不断发现不断补充，形成一个个性化的表格。“然后加强优势，争取拉分。最欠缺的部分，从基础补起，争取拉高到一定程度。”

■名师支招

面对着几十名学生，高三任课老师纵然想密切关注每一个学生的阶段性进展，也是相当有难度的。这样的情况下，位于中间层的学生相对容易被“忽视”。这对于处于青春期，渴望得到注意，也渴望得到老师帮助的中等生来说，可能会带来一些负面影响，比如缺乏强烈的突破精神，比如寻找学习方法时的困惑等等。我们给中等生的建议是，要鼓舞自己的斗志、增强个性力量，扬长补短。在复习过程中，中等生可以适当向家庭寻求帮助，让父母起到激励和配合的作用，共同来寻求突破。

后进生：态度决定你的一切

案例一学习兴趣在于培养

“我的成绩太差了，现在对我来说，最渴望的就是能考上一个好点的专科学校。”周正是个外表看起来大大咧咧的孩子，虽然成绩不好，但他其实很在乎高考，也在乎高三复习，想给爸爸妈妈一个意外的惊喜。高三冲刺复习直接决定后进生能否“脱后而优”，可以说是“最后的一根救命稻草”，谁不想牢牢抓住呢？周正为了提高成绩，买了很多的参考书、习题集，可就是不见起色。他也专门找老师谈过几次心，老师给他的建议是：精选精练，要以中低难度的题目为主，不要把过多时间放在高难题目上，有时要舍得放弃。对做过的题目，一定要及时整理，进行总结、反思、归类、查漏补缺、举一反三。

周正和很多男孩子一样喜欢足球，米卢倡导快乐足球，坚信“态度决定一切！”周正现在对于高考，也是这种心态。“我现在就是按别人介绍的学习经验，经常地给自己积极的暗示，告诉自己‘我能行’，‘我可以做到’；在复习中，从可以看懂的、有能力做的开始，逐步提高难度，培养学习的兴趣。我知道，高考的成败，很大程度上也取决于态度嘛。”

■名师支招

对于后进生来说，最重要的是：信心。“两军对垒，勇者胜”。这里的勇，不是鲁莽，是自信、勇敢。学习，就是人和知识的对垒，你怕了，败下阵来了，知识就不会向你称臣。高考，与其说是和其他考生对垒，不如说是和知识对垒，和自己对垒。而对垒中，完胜的最首要条件就是自信。然后，需要端正学习态度，培养良好的习惯。假设你的学习态度非常被动，对生活悲观失望，那等待你的将是什么呢？不用说，那将是一个非常恐怖黑暗的世界。所以，现在从改变态度开始，明确自己的学习动机和目标，变被动为主动。不断调整自己的心态，提高自控能力，让自己保持在一种愉悦、积极、稳定的良好情绪中。平时课堂内外学习讨论，要积极主动地融入，丢掉所谓的“面子”，虚心求学，争取更多地动脑、动口、动手，促成良好习惯的形成。记住，高考中最美的弧线不是优等生们划出的，而是你们！

偏科生：各科复习讲究均衡

案例一“找准敌人，逐个击破”

李强在他们班里有“理科小王子”之称，同时，他还有个绰号叫“英语小跛子”，足见他是个不折不扣的偏科生。他愤愤地说：“这完全是智商问题，做数学物理，我就是有兴趣、有动力去探究问题。但是要我背单词、练听力，我再怎么强迫自己，也效果不大。最害怕的是英语老师的提问，因为我总回答不正确。”

因此，进入高三后，李强请了一个英语家教，是外国语学校的大学生，每周来给他补习两次英语。家教老师为他制定的复习计划是：每次补习只抓两个知识点。要求李强在补习之前把自己从前与之相关的错题找出来，再好好想想，为什么错？现在做这题目还会不会出错？用老师的话说，这叫“找准敌人，逐个击破。”

案例二一科也不能少

“我本来都打算放弃数学了，我想的是，在可支配时间有限的情况下，再多花时间去复习数学是一种对资源的浪费。再说了，还不见得有用处呢。可就在我决心放弃的时候，我们数学老师好像看出来了，他专门把我抓到办公室去‘批’了一顿，让我很受感动。”秦嘉嘉现在是华中师范大学中文系的学生，回想起自己的高三，可谓感慨万千。她是个文科生，和很多文科生一样，数学成绩不好，高二下期开始，一直在及格线徘徊。就在高三上期，她认定了自己不是学数学的料，想要放弃数学，把时间用来巩固自己的优势学科。就在这时候，她的数学老师找上门来。老师说，他认为秦嘉嘉是个很聪明、很有潜力的学生，数学成绩不好，那只是暂时的，千万不要放弃数学，要想考上好大学，一定要各科均衡发展，一科也不能少。老师建议她只买一本参考书，多做典型题型，在复习的起始阶段，放慢做题的速度，一边做一边想，解答这道题还有别的方法吗？这道题所涉及的内容还会较多地出现在哪些题型里呢？这样一边做题，一边累积成就感，对数学的兴趣就会不知不觉加强„„秦嘉嘉按老师教的去做，果然很有成效。她现在已经把数学老师当成自己的好朋友了，还时常写信向老师汇报大学生活呢。

■ 名师支招

对于偏科生来说，首先要树立信心，减少因偏科带来的心理压力，克服对较弱科目的恐惧，养成主动学习的习惯。有人说偏科就是“木桶原理”，于是有不少同学天天盯着这块“短板”惶惶不可终日。但其实这个比喻并不恰当，因为我们手头的优势科目并不会像木桶里的“长板”那样没有作为，他们也是总分的重要组成部分。所以，我们要做的最重要的一点就是保持住自己的优势，做到万无一失，只有这样才能让我们立于不败之地，因为如果偏科生连原有的阵地都失去了，那后果将是不堪设想的。

篇7：不同风格的卧室推荐

每个人都有自己喜欢的卧室风格

据说卧室是距离人的内心最近的地方

因此从卧室风格

我们可以知道每个人的喜好

不同风格的卧室会有不同人的性格哦~

那么下面这四种卧室

你喜欢哪一个呢?

答

案

揭

晓

1、简约风格

简约风格追求简单但有品味，所有的一切都从简出发，设计注重设计感，表达含蓄却有力。

喜欢这种风格的你，性格内敛沉稳，冷静之中又带着一丝感性，做事雷厉风行，果敢有效率。你有自己的想法和追求，不会因为别人的话而轻易改变。

你崇尚简单自然的生活，讨厌被人束缚，始终追求着内心的自由。若有自己的时间，你喜欢一个人静静地待着，或者和最亲密的人待在一起，即便不说话也怡然自得。

2、地中海风格

地中海风格以蓝色为主色，明亮的环境搭配上海洋元素，给人以浪漫自由之感。

喜欢地中海风格的人，是浪漫的人。你对时尚有非常独特的见解，很容易接受新鲜事物，也乐于接受生活中的诸多可能。

你崇尚自由，喜欢自然山水，永远保持着对于世界的好奇之心。你的梦幻气质使你始终保持着内心的善良和纯洁，你就像太阳一样，始终带给身边的人温暖。

3、田园风格

田园风格温馨自然，在喧闹的城市之中寻找一隅安宁，给人以朴实真切的感觉。

喜欢田园风格的你，天真烂漫，充满活力，你对未来一直怀有期待，对于美有自己的理解，做事理性睿智，对生活有较高的追求，喜欢自然安闲的人生。

你是一个热情开朗的人，崇尚质朴真切的感情，对朋友总是充满亲切，别人喜欢和你在一起，总是能够被你的活泼热烈所感染。

4、新中式风格

新中式风格，在传统中式的基础上，融入现代元素，既有传统风格的高雅格调，又不会太单调沉闷。

喜欢新中式风格的你，一定是细致优雅的人，你有自己的格调和态度，生活可以平淡但不能乏味无趣。你做事成熟稳重，不会急躁，又不会太过拘泥。

面对生活，你总能保持从容优雅，有一种古典美。你做人低调，不善于表达自己的感情，更不会在别人面前炫耀自己，但你内心其实感情丰富细腻。

篇8：四种不同的学习风格

1 学习风格的定义及相关研究

自20世纪50年代, 不同研究者 (Gregorc, 1997[1];Dunn&Dunn, 1979[2];Hunt, 1979[3];Reid, 1995[4]) 从不同角度, 如感官偏爱, 信息加工方式, 风格形成原因等对学习风格都给过论述。但是比较全面并且为大多数学者引用的事Keffe (1982:44[5]) 给出的定义——学习风格是学习者对学习环境的感知和认知方式, 以及对学习环境作出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式, 这种方式具有相对的稳定性, 是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的并具有个体化的认知方式和处理信息方式。因为定义的不同, 学习风格的类型因不同的标准而不同。Reid根据人们对不同感官学习的偏好, 设计出一套学习风格偏爱调查表, 将学习风格分为:视觉型 (visual) 、听觉型 (auditory) 、触觉型 (tactile) 、小组型 (group) 、个人型 (individual) 和动觉型 (kinesthetic) 。在国内研究者中, 刘铁梅 (2011, 2[6]) 认为至少可以归纳为行为论 (behavior view) 、性格论 (personality view) 、信息加工方式论 (information-processing view) 、策略论 (strategy view) 和相互作用论 (social interaction view) 等几种类型。美国Rebecca教授将学习风格分为五大类:1) 与感官偏爱 (sensory preferences) 有关的学习风格:听觉型、视觉型和触觉型;2) 与个性相关的:外向型 (extroversion) 和内向型 (introversion) ;3) 与信息加工方式相关的:直觉型和序列型;4) 与信息接收方式相关的:封闭型和开放型;5) 与思维方式相关的:分析型 (analytic) 和整体型 (global) 。研究学习风格有利于教师在教学过程中尊重学生学习中的个体差异, 以便合理地因材施教, 满足学生的学习兴趣和成功体验;同时, 也有利于学生了解和认识自己的学习方式和特点以及相应的优势与缺陷, 从而选择适当的学习策略有意识的拓展学习思路和方法。 (唐淑敏, 2003[7])

在本文的实验中, 对学习风格的分类采用了Reid的分类方法, 视觉型的学生通过视觉刺激接受信息, 在学习过程中较多的运用视觉感官。听觉型的学生喜欢接受听觉刺激进行学习。触觉型的学生主要特征就是喜欢动手尝试, 他们在行动中学习, 表现出来动手能力更强。在本次试验中采取了三分法主要便于受试者对自身作出准确的判断, 同时若研究发现不同学习风格会对语言磨蚀产生不同影响, 外界也更容易通过不同方式的影响来对抗语言磨蚀。

2 语言磨蚀的定义及国内相关研究

语言磨蚀, 即语言习得的逆过程, 指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止, 其运用该语言的能力随着时间的推移逐渐减退。FREED[8]在《语言丢失:当今思潮和未来方向》中所下的定义:广义上说, 语言磨蚀可以指任何个人或群体对任何一种语言或语言任一部分的遗忘。也可以指在双语环境下, 或在少数族裔的语言交流中, 由于政治或社会因素, 一种语言逐渐代替了另一种语言, 从而造成对母语语言使用技能的衰减;它还可以指大脑神经损毁造成的语言技能的降低或年老引起的对某种语言使用技能的衰减。另外, 语言磨蚀的另一层含义至今未收到应有的重视, 那就是一些学习过外语的人在中断外语学习后对外语语言技能的丢失 (王湘云, 2011[9]) 。最后一种是外语教师关注的重点, 关系到学习者最终学习效果。

最近十年来, 不少研究者对语言磨蚀进行理论和实证的研究。倪传斌, 严峻荣 (2006[10]) 分析了外语磨蚀的影响因素:磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受试语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素和读写能力。外语磨蚀前的水平存在“倒置假设” (V) 磨蚀前外语水平与磨蚀的量和速度成反比。这一分界线为外语磨蚀的关键阈值。受蚀的时间一般都是前快后慢的特点。儿童的外语磨蚀比成人快, 年幼的比年长的快。外语课堂教学方式、侧重点和强度对学习者的外语磨蚀有一定的影响。社会情感因素也是影响外语磨蚀的间接原因之一。读写能力可有效地防止外语磨蚀。王湘云 (2011[9]) 研究了语言磨蚀的内部机制和外部机制。在内部机制中:态度越积极, 动机越强烈, 磨蚀程度和速度越低;文化程度越高, 读写能力越强, 语言保持越好;与目的语接触频率越高, 磨蚀越少;在外部机制中:目的语文化氛围越浓, 磨蚀越少;语言干扰可消解与磨蚀处劣势地位的语言。于中根等对语言磨蚀的性别差异进行了实证研究, 表明语言磨蚀程度存在明显的性别差异。但是语言磨蚀除了与学习者自身确定因素如:性别, 所处环境等有关系之外, 与学习者自身因素如学习风格, 学习策略关系式怎样, 也是本文所探究的问题所在。

3 研究内容

3.1 研究对象

为二本学校2010级工程管理的学生67名学生, 为同一老师授课, 实验前所有学生已经在学校进行三个月的大学英语听说和读写的学习。

3.2 研究步骤和工具

所有学生在学期末接受考试前词汇题型的讲解并且参加期末考试, 考试中词汇源于所先前讲解内容, 也就是四级改革前词汇部分的原题, 所以具有较好的信度。题型采用四选一的选择题形式, 给出一个留空的句子, 然后给出四个选择项。总共30题, 共计15分。在一个月的寒假之后, 对研究对象又用相同试题进行测试, 记录分数, 并用SPSS19.0进行数据分析。测试后采用试后问卷的形式调查他们学习风格特点。量表采用的是Lynn O’Brien (1990) 制的采用五分量表的形式即“5——Almost Always总是”, “4——Often经常”, “3——Sometimes有时”, “2——Rarely很少”, “1——Almost Never从不”。然后后通过简单的计算得出每个测试者的学习风格。

3.3 研究目的

主要通过寒假前后测试分析词汇磨蚀是否显著, 之所以采用词汇作为测试对象一是因为词汇是英语各项技能训练的基础, 二是因为词汇相对具有独立性, 与测试对象的语言基础关系不大, 更多的是纯粹的机械记忆, 三是词汇测试具有客观性, 减少阅卷人主观因素对测试结果的影响, 使最后数据分析结果更具科学性。

如果词汇磨蚀显著, 那么在不同学习风格者之间是否存在差异呢, 也就是那种学习风格者有更明显的磨蚀呢?

4 数据的统计与分析

1) 在全部67名学生中, 通过学习风格量表发现, 触觉型的学生只有8人, 人数太少, 不作为最终统计分析数据, 另外有有7名同学的问卷调查发现学习风格不明显, 也不作为统计数据, 最后统计视觉型同学32名, 听觉型20名, 作为有效数据。

2) 对全部同学在假期前进行测试, 统计分数。在一个寒假大概40天后, 进行相同内容的测试并统计分数。测试后对同学进行面谈, 发现他们在假期中没有对考试内容进行复习, 对此内容大概有40天中断时间, 绝大部分同学感觉遗忘许多, 正确率没有假期前高。

3) 对测试对象的前后测试成绩进行配对样本检验, 结果如表1和表2。

如表1所示, 前测试的平均分为13.365, 而后测试的平均分为7.923, 远远低于前测试的均分, 而且在表2T检验中, 双尾T检验的显著性概率为0.005, 远小于0.05, 说明前后测试之间存在显著差异。差分的95%置信区间下限和上限分别为1.7329和9.1517, 不含零, 也说明两个变量之间存在显著差异。也就是说明在假期之后受试者词汇有整体上有不同程度的磨蚀, 即词汇的遗忘。

表3和表4是比较不同学习风格者在前后测试中的情况。从表3看来, 视觉型和听觉型学生在前测试中均分为14.547和11.475。从表4来看, 前测试的显著率高 (sig) 为0.238大于0.05说明两组的方差是相等的, 查看“假设方差相等”一行数据中双尾t检验的显著率sig高, 为0.415且平均值的差值95%置信区间为-4.4380到10.5818, 含有0, 说明视觉型和听觉型的学生在前测试的平均值没有显著性差异。在后测试中, 视觉型和听觉型的均值分别为8.656和6.750, 著率高 (sig) 为0., 692大于0.05说明两组的方差是相等的, 查看“假设方差相等”一行数据中双尾t检验的显著率sig低, 为0.005且平均值的差值95%置信区间为0.5945到3.2180, 不含0, 说明视觉型和听觉型在后测试的平均值有显著差异。前测试中两组学生的水平相当, 无显著差异, 在后测试中视觉型学生比听觉型学生的得分要高, 这就说明在经过40天的时间后, 所有学生都产生不同程度的磨蚀, 但是视觉型的学生比听觉型的磨蚀的少些。

5 启示

5.1 加强阅读的量的输入

现行的大学英语教学大纲更加注重英语听说能力的提高, 目的是为了改变哑巴英语的现象, 全国高校对英语听说课程进行改革, 同时建立大学英语自主学习中心, 对学生听说能力的提高也是有目共睹的, 但是任何改革都不能是违背科学的原理和改革的初衷.对于英语学习来讲就是英语听说读写全面发展.但是目前来看, 学生和老师对于读写的重视不够, 学生课后听得多, 看得少, 写得更少。在本文的实验中, 视觉型的学生在抗语言磨蚀能力方面更强些, 即中断英语学习相同时间后, 视觉型学生保留了更多的知识。这给我们的启示是在英语学习过程中要给与足够多的视觉刺激, 要加大阅读的输入量。但是目前从跟学生访谈的情况来看, 阅读量的输入令人担忧, 大部分学生在自主学习时更多的是听英语, 而很少看英语文章。笔者曾经在寒假中布置读英文原著的作业, 但是能够完成的同学寥寥无几, 一是由于平时对阅读的不重视, 二是学生缺少对阅读长篇文章的的训练。即使在平时上课过程中能多读多看课本的文章的同学也少了。所以, 在平时的教学过程中, 教师要注重听说读写的全面发展, 要加强阅读量的输入, 减少语言磨蚀的负面影响, 有利于增加学习英语的效率。

5.2 通过教师导向, 培养有利于语言习得的学习风格

李冬耘 (2005[11]) 指出98%的被采访者认为, 教学方法是影响学生学习风格的主要因素, 尤其是在学习的初级阶段。初中阶段由于认知能力的限制, 没有形成称为“风格”多的学习行为。高中阶段, 学生开始形成自己的学习风格, 而这时教师的教学风格最直接、最深刻地影响哦学生的学习风格。教学中教师自然而然地向学生教授自己的学习风格, 因为他们下意识的认为他们自己的学习方法对任何人都是有效的 (Friedman&Alley, 1984[12]) 。因此, 教师有责任对学生产生积极的影响, 培养学生科学有效的学习风格, 也是培养学生学习的习惯和能力, 培养自学能力。

5.3 动觉型同学的稀缺原因及表现

动觉型同学的缺少, 并不是个别偶然情况, 一直以来, 中国学生的动手能力一直是弱项, 这也是长期应试教育的必然结果。考试习惯做选择题, 一遇到主观题马上就出问题了。因此在课堂教学中教师应提倡多动手, 多写作文, 听力教学中多练习听写。若提高动手能力是否能促进语言的习得有待进一步的研究。

参考文献

[1]Gregorc A.Learning/Teaching styles:Their nature and effects[C]//Student learning styles:Diagnosing and prescribing pro grams.Reston, VA:National Association of the Secondary School Principles, 1979.

[2]Dunn R, Dunn K, Price G.Identifying individual learning styles[C]//Student learning styles:Diagnosing and prescribing pro grams.Reston, VA:National Association of the Secondary School Principles, 1979.

[3]Hunt D.Learning style and student needs:An introduction to conceptual level[C]//Student learning styles:Diagnosing and prescribing programs.Reston, VA:National Association of the Secondary School Principles, 1979.

[4]Reid J.Learning style in the ESL/EFL classroom[M].Boston, MA:Heinle and Heinle Publication, 1995.

[5]Keefe J W.Assessing Student Learning Styles:An Overview[C]//Student Learning Styles and Brain Behavior.Reston, VA:NASSP, 1982.

[6]刘铁梅.学习风格、教学风格与外语学习成绩的相关研究[J].华南理工大学学报:社会科学版, 2011 (2) :96-102.

[7]唐淑敏.学习风格理论——西方研究综述[J].山东外语教学, 2003 (3) :24-28.

[8]Freed B F.Language loss:Current thoughts and future direc tions[C]//Lambert R D, Freed B F.The Loss of Language Skills.Rowley, MA:Newbury House Publishers, 1982:1-5.

[9]王湘云.语言磨蚀原因与应对策略[J].东北师大学报, 2011 (3) :121-124.

[10]倪传斌, 延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究, 2006 (1) :50-55.

[11]李冬耘.学习风格与外语教学研究刍议[J].外语与外语教学, 2005 (10) :22-25.