一年级语文听课心得体会范文

一年级语文听课心得体会范文（精选16篇）

篇1：一年级语文听课心得体会范文

人教版一年级语文听课心得体会

乌江镇大湾小学 柏兴虎

11月23日上午，我有幸到甘州区北街小学听课，看到经验丰富的几位一年级语文老师自如地驾御于课堂之上，我很羡慕。羡慕之余，作为初次接触低年级语文教学的我，深深感到了自己存在的不足。本次听课更是让我对人教版小学语文教学有了进一步的认识，下面谈谈我听过的三位老师课后的心得体会：

一、吃透教材是最根本的。

几位老师都不约而同的表现出语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读了教材。能够根据教材设计一节课的教法、学法，教学过程独具匠心，精心设计，从“学生”出发来备课，形成了自已稳定的教学风格。

二、驾驭课堂教学能力非常高。

特别是曹老师利用儿歌的形式教会了学生的坐姿、写姿，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学习，对于爱唱爱说的一年级小朋友来说，尤为喜欢，这种教学方式不仅培养了学生良好的学习习惯，而且提高了课堂教学效率。

三、活泼的课堂气氛。

传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，北街小学几位老师的课上，教师与学生互动的成分比较多，学生不单单是听众，更是整节课的重要参与者，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，真正体现了寓教于乐的教学理念。

根据低年级学生的年龄特点，识字教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。曹老师在教学中，充分使用情境图、语境歌，游戏活动，发展了学生的自然语言。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。在这样的氛围中，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强了课堂学习效果。

四、从几位老师的课堂上我学到了很多，同时我也觉得自己还需要从以下方面来完善自己，完善课堂。

由于一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，还是必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？下面谈几点想法和做法。

（一）培养学生的良好课堂习惯

1.抓好纪律。

好的课堂纪律是学习的保证。学生课前一定要准备好本节课所需的学具，然后静息。课堂上学生坐姿端正，注意力要集中，不做与课堂无关的事。老师可编一些朗朗上口顺口溜来辅助孩子的常规训练。如：小眼睛，看老师；小小手，要放好；小耳朵，要听话……教学中途学生累了，师可叫学生静息一小会；或者做一些游戏调节一下。如果学生做完游戏或作业书写完成，要教育学生规范收好学具，同时叮嘱学生收东西动作尽量轻，不要发出声音。

2.学会认真倾听。

不光是教师的讲还是学生的回答，都要注意认真倾听。听了过后还要认真思考他说对没有，和我的回答有哪些不同？这样同时也教会了孩子养成尊重他人的好习惯。

（二）以教师的魅力吸引学生

1.教师上课要有激情。

记得窦桂梅曾说过：“没有激情的教师就好像一根干瘪的麻袋。”在教学过程中，许多学生对学习似乎总是缺乏那种兴奋、挑战、乐趣和感情，有的还有厌烦甚至恐惧的心理。而教师的教学状况对学生的学习是起一定作用的。作为一名教师，一定要精神饱满地站在讲台上，运用激情教学（根据课的类别及其内容而定），让其表现出的热情、激情和感情给学生带来变化。

2.教师的示范必须到位、准确。

言传身教，教师正确、规范的示范特别重要。低年段孩子的向师性、模仿力极强，老师强调学生某些需要注意的地方最好出示正确的写法，而不要把错误的也写在黑板上而忘记擦掉，学生特别是注意力没集中的孩子反而误认为那是正确的。

教师在进行拼音教学时还要注意发音的要领必须指导准确，要不学生形成了错误的发音就很难改正得过来。

3.教师的教学流程要清晰，注意要掌握好教学时间。

教师上课前备课要充分，课堂上每一环节该做什么，该完成什么，每完成一个环节大概需要多少时间，一定做到心中有数，不能临事而迷。这样教学流程才清楚，而不会杂乱无章。

4.教会学生正确的坐姿，书写、朗读的姿势及技巧。

我们也知道，写字姿势是否正确，不仅关系到能否把字写好，而且还关系到学生的身体健康和正常发育。由于存在着不正确的握笔姿势，导致了不正确的写字姿势，如：头严重向左斜侧，眼睛斜视，脊柱向左严重倾斜；身体向前倾侧严重，几乎是趴着写；身体向右倾侧，右臂全部枕在桌上，本子斜放，脊柱向右倾斜等。所以老师要反复强调正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在班级里我们老师先用《握笔歌》：“老大老二紧握笔，老三笔下稳稳靠，笔儿紧靠老虎口，写起字来稳又好。”在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。让学生了解，再在学生真正书写的时候进行巡回指导，但还是常有学生坐写的姿势不好，为此请家长多留心孩子在家里书写的姿态，做到常提醒、多监督，这样或许更好。

5.教师的语言尽量儿童化，表扬多样化。

如果老师使用的语言成人化，这肯定不太适应低年级的教学。这样激发不了学生学习的兴趣，容易导致厌学。所以我们尽量使用儿童化的语言，贴近学生生活，和孩子交朋友，让他们有兴趣或喜欢上你的课，对学生的表扬应多样化。

语言更幽默，动作更到位。处于这个年龄的孩子，他们最需要老师贴的他们更近一些，课堂里幽默的语言，夸张到位的表情和动作都是吸引他们，贴近他们的法宝，只有把自己变成一个“孩子王”，才能够真正的走进他们的世界。

学生通过自己的思考正确回答了老师的提问，那么，最重要的就是评价，除了口头简单的表扬，如：你真棒！你真会动脑筋！你是好样的！你读得真好，当一当小老师！等。方式还可多样化一些，如：可以是小纸条评价，可以采取加分形式，可以给个小笑脸，也可以在黑板的一角标出红五星，或者通过班级评比方式表扬等等。

6.课堂上老师要关心每一位孩子。

低年级的课堂提问一般都比较简单，孩子回答也很踊跃。老师无意识间就只关注到自己身边或某些特别爱表现的孩子，而忽略了坐在其它角落的孩子。我们应尽量做到在每一节的课堂上关注不同的孩子（这节课没有叫到的这个孩子，下节课就让他表现），让孩子们在每一位老师的课堂上都有展示的机会。

最后在这里我想感谢尊敬的领导们、亲爱的同事们，有你们的鼓励和悉心指导，我一定会很快、很好的适应一年级这个繁忙的班级，我相信，以后教学中我会做的更好，我也相信，在你们的帮助下，我将更快地成长！

篇2：一年级语文听课心得体会范文

三年级语文《可贵的沉默》听课体会

今天下午听了一节韩老师讲的三年级语文《可贵的沉默》，自己还没有教到三年级，刚开始看到课文很长就想两课时怎么能讲得完呢？听完韩老师的课和高主任的点评后恍然大悟，中年级的课要分部分，抓住主要的段落来讲，自己感觉如果接着再教三年级也有一些信心了！

自己最大的收获是高主任点评课时说到的，在课堂上是要追求孩子们的由沉默再到热闹的提升过程，而不是整节课的异口同声！通过“增、删、掉、改”制造矛盾，在学生的原有认知水平上创造出“最近发展区”，然后学生在老师的引导下通过自己的朗读、思考、感悟、体会，变沉默为热闹，进而得到提升和发展！

篇3：一年级语文听课心得体会范文

一、“讨论”教学中的口语交际

在学生的日常生活中有许多类似教材设计的讨论话题。例如, 教材第56页安排朋友有困难的时候, 你怎样帮助他?开始可以设计让学生说一说课文里丁丁是如何帮助冬冬的, 自己还有什么办法, 分小组进行讨论, 再在全班交流。在交流中学生明白了要尊重、关心、帮助朋友。

二、“讲故事”教学中的口语交际

一年级小学生活泼好动, 喜欢听故事, 也喜欢表达。教材中安排一些“听故事, 讲故事”的教学内容, 可以激发学生口语交际的兴趣和愿望。刚刚接触到讲故事的练习, 只要求学生会讲课文, 会练习简单的表演课文。例如, 课文《老树的故事》就可以安排学生扮演与老树对话、讲故事, 进一步感受诗歌的情趣, 训练口语交际。

三、“情景交际”教学中的口语交际

在练习中主要是要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学第二册语文天地1中的“口语交际”———我们来讨论:看书中三幅图, 引导学生动脑筋说一说图意:图上的小朋友在干什么?他做的对吗?你家来客人时, 你怎么做小主人的?让学生们知道客人来了要热情, 要有礼貌。

四、“交流”教学中的口语交际

一年级教材多图文结合, 声情并茂, 运用课文插图, 是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力, 有利于培养他们的观察能力。如教学《一粒种子》, 在学生口述图意后, 再让他们认真读课文, 弄清“种子一共挺了几次?种子是怎样从土里出来的?”等问题, 最后再让学生看图说话, 还可以分角色表演。

此外, 我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的口语交际能力。如学了《水乡歌》一文后, 让学生延续课文说一说自己的家乡什么多。试着用课文中的语句样式或自己的语言表达出来。有位学生说:“家乡什么多?水果多, 桃子多, 李子多, 吃完梨子有柿子。”还有位学生说:“学校里什么多?花多树也多, 樟树像大伞, 桂花四季香。”……通过反复练习, 学生说话的内容有了条理性、具体性、逻辑性, 学生的口语交际能力也就有了大幅度的提高。

篇4：浅论初中一年级数学听课技巧

关键词：听与记；课堂记忆；科学规划

一、认真听，记关键

对于大部分由小学升入初中或由初中升入高中的学生来说，在新学期的各门课程中几乎都存在这样一个问题，即想要记下老师在课堂上说的所有话。然而这是不现实的，老师的语速一般为每分钟200～300个字左右，语速快的老师还会更多，尝试将老师说的话全部记到笔记上，只会让学生每节课都非常疲惫，而且往往容易分不清老师所讲内容的主次，尽管记下老师说的很多内容，但是在匆忙的记录中缺少思考的过程，作用并不大，也抓不住老师讲的重点。所以说这种想要记下老师说的每句话的思维要及时转变。在课堂上最重要的事并不是记笔记，而是认真听讲。跟随老师的思路，做到全神贯注，精力集中。笔记当然要记，不然日后复习的时候会不知所措，不知道从哪开始。但记笔记也需要注意方式方法，记录重点内容。实际上，老师在课堂上讲的知识点，教材中都会体现，而且还会伴随详细的讲解以方便学生理解。既然教材中都有为什么还要记笔记呢？我们来做一个简单的对比就知道记笔记的真正目的是什么了。教材一般的格式是16开大概100页左右的书，而相对应这本书的知识点记在笔记上呈现出来的样子却是一本32开不到30页的小册子。这说明笔记是对教材的高度浓缩，方便学生记忆与复习。笔记绝对不是“老师对教材的理解”所构成的另一本教材。所以在记笔记的时候，只记最重点的内容，把最“干”的东西浓缩出来，就是对一本教材的高度概括，就是知识当中的精华内容，而考试考的就是最重要、最精华的知识。学生做好笔记，然后需要做的就是反复看，反复记忆，做到烂熟于心，方可灵活运用。

二、利用课堂时间记忆

上文已经提及，要在课堂上认真听，而不是马不停蹄地记笔记。老师每讲解一节新课，都会进行充分准备，包括个人备课、集体备课、电子备课，甚至有些重要的内容还需要写逐字稿以理清知识之间的关系，方便学生理解等。可以说每一次新课都凝聚了教师的心血与思考。所以只要学生在课堂上认真听讲，长此以往，定能有效构建起知识的体系。更为重要的是，记忆力高度集中地去听讲，对记忆知识的效率也会非常高。学生都有过这种经历，即认认真真地听老师讲了一节课，然后记住了80%的内容，甚至有时候直到许久以后仍然没有忘记，有时候甚至连老师在课堂上是如何讲解的都能够记住，这就是认真听讲的效果。也就是说，有些知识虽然没有刻意地去记忆，但是在课堂上却就已经记住了。这对学生的启示就是，在课堂上首先要认真听讲，要心无旁骛地去听，要尽量地去跟上老师的思路，而不要觉得自己不认真听，可以通过课后自己复习来弥补，要知道自己复习效率不如听老师讲解高，而且遗忘的速度会非常快。其次，在听的过程中要刻意地去记忆，争取在课上就记住，这样才能真正地提高课堂效率。在课后也不要忘记及时复习，做相关练习题来巩固。

三、科学规划听课重点

学生在一堂课的时间中，注意力的集中程度是会随着时间的推移逐渐下降的，这也就是为什么学生从小到大所有的单节课都不超过45分钟，即使是大学每1.5小时的大课，也分为两个课时，中间也会有5～10分钟的休息时间。一般来说，对于大部分学生来说，注意力集中的时间到20分钟前后就已经比较分散，当然，对于不同课程的内容以及学生的兴趣还有知识的难易程度不同，都会有所差异，但总体上不会差异太大。老师在上课的时候一定会先讲解最重要或者最不容易理解的内容，随着学生注意力的下降，再讲解一些不那么重要或者比较简单的知识，或者干脆就直接做练习。这是符合科学规律的。学生在听课的时候也要注意，课上的前20分钟一定要把握好，高度集中，不要三心二意。

四、结论

总之，对于初一年级的数学学习，笔记要做好，但是也要注意方式和策略。上课的过程中还是要以听和理解为主，做笔记只记录最重要的内容。此外还要刻意地去记忆，争取在课上就记住老师所讲内容的50%，课后再及时复习，同时也要注意科学规划听课的时间，有所侧重。

参考文献：

[1]刘久成.建构本科小学教育专业课程体系的思考[J].扬州大学学报，2004（1）：88-90.

[2]陆书环.数学教育学概论[M].航空工业出版社，1997.

[3]黄丽.浅谈数学教学中良好软环境的营造[J].中学教研，2000（8）：13-15.

篇5：一年级语文听课体会[推荐]

《识字5》是一篇采用“词串”形成的课文，课文围绕“夏天”，将12个词语按一定的联系排成4行，隔行押韵，分别介绍了夏天特有的气象、瓜果、昆虫和小动物、花卉，易于诵读。听了本节课，有如下体会：

首先，教学设计理念新颖。戚老师能够让课文配合插图，为学生了解夏天的特点和识字识词创设了情境，使识字识词和认识事物结合起来，极富生活气息和童趣。

其次，课堂常规训练扎实到位。低年级学生教学重点应该是学生良好的学习习惯和良好的课堂常规训练，该班学生已经基本做到了这一点。老师的一个眼神一个手势都能调动学生去认真学习。比如：学生朗读时。

1、最后戚老师有扎实的语文功底，游刃有余的课堂驾驭能力。

2、驭课堂教学能力很高。巧用心思，精心设计，从学生出发，从班级实际情况出发。备课是必不可少的。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。比如采用班班通和教材相结合让学生去学习、识字。

3、活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，没有真正把课堂还给学生，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在这节课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。一点个人想法仅供商榷：

1、在最后教学生字时，是不是应该先交给学生学习生字的方法，然后让学生发现生字的特点以及在认读生字的时候如何识记。最后带着组词去读生字这样效果会更好。因为低年级学生在识记时，不断的重复的朗读，最终能够达到熟记于心的效果。

篇6：小学一年级语文听课心得体会

近期，我们学校组织了小学语文教师集体听评课活动，收获很多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？林老师教学的思路明晰，王老师幽默的语言，王老师课堂中的娓娓道来，都让我学到了很多……。赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。

一、教师语言要具有艺术的魅力

当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处……林老师在教学《三个小伙伴》这一课时，她让学生一边观看图景，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。王老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。王佳老师课堂语言简洁，准确，她用自己的挥洒自如的语言引领着学生。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，林老师所执教的《三个小伙伴》一文的`教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。本课教学有这样三个层次1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟；3、深入综合阅读阶段的自读感悟。周老师让学生边读边想，将月亮的心愿形象完整地展现给大家。而在开放引导这一环节，周老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要我们用心去做我们是能办到的。

三、处理、把握教材的方法十分独到

篇7：一年级语文听课心得体会范文

李田楼镇中心小学闫丽萍

2013年4月15日，市优质课评选在我县一完小进行，我真的非常感谢团领导，感谢领导给我们这么一次宝贵的学习机会。有幸聆听了几位优秀教师的讲课，收获颇多，感受颇多。下面我对菏泽附小老师上的一年级语文课《放小鸟》谈谈体会。

老师上课利用先进的教学设备，在课堂教学中，气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？这样的境界怎能短日速成？

在教学过程中，师生互动是一大亮点，她握着学生的手，摸着的学生的头，扶着学生的肩，亲切的呼唤、表扬、鼓励学生，引领学生在书海中畅游，愉快的学习，一节课在老师的精心设计下，一曲千转百回。

她那扎实的语文功底，广博的语文知识，游刃有余的课堂驾驭能力，无不让听课的老师叹服。

赞叹、称颂之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么学生乐此不疲？①吃透教材是最根本的。这是老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，了解小学语文一年级识字课教学是非常重要的。②驾驭课堂教学能力很高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。她都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。③活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在涂老师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。涂老师的课真正体现了寓教于乐的教学理念。

篇8：一年级语文听课心得体会范文

一、新课堂体现了以学生为主体

新课标强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主体,教师应尽可能把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把“主宰”权还给学生。这次优课评选中,大部分教师的课堂都体现了学生是课堂主体的新课程理念,整个教学过程中师生相互交流、积极互动、教学相长,师生关系是和谐、民主、平等的互动互惠的教学关系。

如贾老师的语文课《孙权劝学》,通过学生 朗读、纠正错音、翻译古文、小组合作,解决疑难问题,整个课堂 由学生主宰。教师在翻译文言文时,有意出现 失误,让学生指出错误,加深印象,强化重点句式的翻译,最后教师点拨、指导、释疑,完全放手把课堂交给了学 生,令人眼前一亮,耳目一新,深受感染。

郭老师的物理课《光合作用的探究历程》,则完全由学生主宰课堂,学生真正成了课堂的主人。课堂上按诸位科学家对光 合作用的 探究历程,把全班学 生分成四 组,每组选出两个学生分别扮演不同探究阶段的科学家和助手,然后按时间顺序,分别叙述鲁宾、卡门、卡尔文等科学家的实验过程。叙述的学生俨然成为科学家,每一个步骤、每一个结论都精心设计,环环相扣,让我们感受到诸位科学家严谨的治学态度,学生对知识的敬畏与渴求,令人印象深刻。而教师的点拨、概括,则成为点睛之笔,补充了学生的不足,升华了课堂内涵。

以上两位教师的课堂教学都以学生作为课堂的 主体,真正把课堂还给了学生,体现了教师的以人为本,突出培养了学生主动学习、合作学习、交流协作的能力,以及创新能力、实践能力和获取新知识的能力。

二、新课堂体现了以教师为主导

教师不再只是一个课程知识的被动传递者,而是一个主动的调试者、研究者和创造者;教师不再是一个真理的垄断者和宣传者,而是一个促进者、帮助者,真理的追求者和探索者。在课堂中,教师要像一个故 事家,像朋友,像家长,像裁判,但更多的要像一个合格 的观众, 去欣赏学生,去赞美学生,把舞台和灯光还给课堂中真正的主角。

张老师的数学课《勾股定理的应用———路径最短问题》,先教给学生解题思路,教师演示最短路径在自制教具上的寻找方法,然后学生分组讨论找到教师给出的问题,在自制模具上找到最短路径,再画出来,如此反复, 举一反三,触类旁通,通过多次寻找演练,学生自然而然解决了这个问题。

鲁老师的语文课《方山子传》,也与上面的课有异曲同工之妙,通过文言翻译,教给学生文言文的断句方法, 课件展示文言文断句口诀,使学生一目了然,如梦初醒; 指导学生文言文学习中特殊字、词、句式的注意事项,常见的译文失误纠错,重点片段的翻译方法等,然后展示经典文言文加以练习,使学生学以致用,受益匪浅。

这两位教师的课堂教学,则更多地体现了教师的主导作用。循循善诱,层层递进,学生动手,合作交流,教学相长,课堂上师生关系融洽和谐,配合流畅,此非一日之功可形成。

三、新课堂改变了教师的教学方式和学生的学习方 式

转变学生学习方式是决定学习质量的重要一环,而学生学习方式的转变关键是教师教育观念的转变。如果能以素质教育、课程改革的理念为指导,真正转变教育观念,逐步改变以教师、课堂和书本为中心的局面,提倡自主、探究与合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,努力构建新的教学方式和学习方式,不断探索和完善以培养学生创新意识与实践能力为主要特征的教学模式,就能促进学生全面和谐地发展。

何老师的历史课《开辟新航路》,通过课件先展示视频《大国崛起》的解说词片段导入新课,然后展示新航路开辟的路线,让学生自主学习,完成表格,掌握四位航海家的航行路线,再在白板上画出路线图,接着通过史料分析,让学生分析新航路开辟的直接原因、根本原因、具备条件,初步解决了历史课上“是什么”的问题。最后通过展示丰富的图片、翔实的史料,教师点拨、总结、分析新航路开辟的特点、影响,解决了历史课上“为什么”的问题,真正体现了论从史出、史由证来的历史观,是一堂既有广度又有深度的好课,也是一堂体现了素质教育观念的好课。

篇9：一年级语文听课心得体会范文

贾川小学 裴晓敏

从幼儿园到真正意义上的一年级小学生，也许他们还未意识到自己的求学之路已经开始。坐到教室里眼睛不停的张望，打量着老师，抚摸着崭新的书包，我强烈的感受到孩子天生就是来学习的。在这片净土，摆在孩子面前的这幅巨画，我该怎样引导他们来填充才会变得五彩斑斓呢？我猛然一惊——小学老师的工作不要那么复杂，唯一可做要做的是如何让孩子快乐学习。在不断的反思与实践中，我悟出了一些头绪。

一、让趣味进驻课堂。

课改后，已经摆脱了传统教学模式的“我讲你听；我说你记；我问你答”，在新课标下孩子已经成了学习的主体。在教学中如何让课堂生动、活泼、趣味，已经成了我们当前教育模式下必不可少的环节。而一年级孩子语文学习的第一张通行证就是汉语拼音。由于孩子的年龄特征，为了使孩子加深印象就必须反复练习，从而就会变得枯燥无味。因此在课堂中我将游戏和童话故事或人物贯穿其中。如在拼音复习的时候我就采用大家熟悉的《西游记》人物孙悟空，孙悟空保护完师傅西天取经后，来到我们教室，给小朋友们送礼物，孙悟空可是有火眼金睛谁表现好孙悟空就会送给他礼物，这样大家都认真了。在读的时候，让他们用自己喜欢的方式来

找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。

二是低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

篇10：一年级语文听课记录

执教时间：20xx年x月x日

执教教师：xxx

听课教师：xxx

一、导入，复习检查：

齐读课题。

这些字你还认识吗?开火车读。齐读。

一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢

3老师这有几个字宝宝找不到家了，谁来帮他们找到家?

朵只头颗

一()白云一()小鸟

一()珍珠一()头

二、学习课文

(一)学习第一段。

1、鲜花和星星“我”最喜欢谁?请小朋友们自己读读课文的第一小节，一边读，一边想一想课文所描绘的画面。(出示：一边读一边想)

2、谁来展示一下自己的朗读水平。(出示这小节)

指名读。

3、(1)你读懂了什么?指名回答。

你是通过哪些词看出鲜花很多?师相机在“满地、这里、那里、还”下面划线。

谁能读出鲜花的多?

放鲜花的课件，夏天到了，绿茵茵的草地上，盛开着朵朵鲜花，它美吗?谁想夸夸它?它美在哪里?指名说。

看着满地的鲜花，我真想。

【评：口语训练和想象力的丰富集合起来，有道理!】

小朋友真会想，能不能把鲜花的美读出来呢?谁想读?

再出示这小节(指名读，评议。)

【评：这一步前面应该再有一个自由练读，就扎实了。】

(你读出了鲜花的美丽!听了你的朗读，老师觉得鲜花更美了!)

4(1)读了好多遍了，想不想把这美丽的诗句背下来呢?自己先练练。

指名背。(你背得真流利，如果能加上动作那就更好了!)

(2)谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢?(指名)(你真是一名出色的小演员!)

(3)这么多人都想上台背诵啊?想背的小朋友一起来背吧!

【评：指导得法，读出了层次，背诵就水到渠成了。】

(二)、学习第二段。

1、过渡：小朋友背得真棒，老师仿佛看到了夏天满地的鲜花，老师都陶醉了。

刚才，我们用一边读、一边想的方法学习了第1段(出示：一边读，一边想)，相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。自己读一读，读懂了什么跟你的同桌交流交流。[

【评：总结学法，由扶到放。】

谁来汇报你们交流的结果?

说明星星的多：划词：满天、这里一颗那里一颗、还多

3、谁能读出星星的美、星星的多?(你真会读!你看，她把自己的感受通过朗读表现出来了，让星星更美了!)

赛读，谁来跟他比比?你读出的星星也很美!

看着满天的星星，我真想。

【评：这时再来读读，然后背诵更扎实。事实上，下面的背诵孩子们开始不是很顺利。】

三、背诵。

1、这么美丽的小诗你能完整地背出来吗?如果能加上动作就更好了，自己先准备一下吧!(指名背)

(你背得真有感情!谁来跟她比一比?你真是个出色的小演员!)

2、师报幕。生齐背课文。(9班小朋友集体诗歌朗诵会就要开始啦!)

四、拓展练习。

出示蝴蝶的图片你看到了什么?老师非常喜欢这幅图画，所以仿照课文写了一首小诗。指名读。

我最喜欢

天空中飞翔的蝴蝶：

这里一只，

那里一只，

真比海滩上的贝壳还多。

过渡：老师说的好吗?小朋友，只要你们留心生活中的一些事物，再发挥想象说一说，能说得比老师更好呢!

你会说吗?这里有一幅美丽的图片，请瞧!你能仿照着课文写一段小诗吗?

我最喜欢

天空中飞翔的小鸟：

这里――，

那里――，

真比――――――还多。

【海鱼图】

我最喜欢

――――――――：

这里――，

那里――，

真比――――――还多。

4我最喜欢

――――――――：

这里――，

那里――，

真比――――――还多。

【评：说话训练从复习的数量词填空就打下基础，前呼后应，训练扎实，评价有效，学生兴趣盎然。诗歌习作内容丰富，洋溢着智慧的热情和闪光。】

五、指导写字

聪明的小诗人，不仅诗作得好，老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个字吧![

朵最真

1、写“朵”

(1)谁有好办法记住它?

在“朵”这个字里面隐藏着一个偏旁：几字头。

写这个字该注意什么?(几没有钩，木的一横很长。)

(4)师范写。

(5)学生描红，临写。

2、写“真”

(1)怎样记这个字呢?

(2)在“真”这个字里面也隐藏着一个偏旁：十字头。

(3)写“真”时该注意什么?(真里面有三横)

(4)师范写。

(5)学生描红，临写。

评课：

从教材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式;从字词训练的角度来看，这课侧重于“比”的内涵;从内容来看，这课以回环往复、一咏三叹的形式告诉学生：鲜花和星星的多及美。

我想，教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活，还有对诗歌这种形式的热爱与贴近。因此，李老师充分领会了教材精神，让学生在充分感知课文的基础上，读通顺、读流利。接着再来抓住重点词，指导有感情地朗读，力求读好。然后，教者没有局限于此，而是进一步拓展深化，训练学生对“比”的认识，进而是对诗歌句式的熟悉：由看图换词填空完成一首诗歌的创作，到看图填句子完成一首诗歌的创作，再到看图完成一首诗歌的创作，最后到自由完成整首诗歌的创作。这个过程不但是对文章主题的深化理解，也是一次扎扎实实的诗歌写作训练。事实上，孩子们在这次学习中，真正地有所得了――这表现在他们对创作过程的高度兴奋上，也表现在他们创作的结果上：他们说最喜欢满天的繁星，因为它们比夜晚的灯火还多;最喜欢五彩的鱼儿，因为它们比草原上的羊儿还多;最喜欢机灵的小海鱼，它们简直比海底的珊瑚礁还多……

这闪烁着智慧光芒的话语不正体现出李老师这节课的成功与精彩吗?同时，这闪烁着智慧光芒的话语更激励我们不断求索更科学、更适合孩子们的教学方法。

当然，教学总是遗憾的艺术，这里我有一点不成熟的想法：

背诵要在熟读的基础上进行，才能收到事半功倍的效果。这节课的教学虽然对个别句子的朗读指导较多，但是整首诗歌的朗读不够，这在一定程度上影响了学生对整首诗歌的理解与感知。而加上动作朗读、背诵就更需要读流利、读熟练了。当然，这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的保证。但是显然，今后的教学中，我们需要真正地把“学生本位”的理念落到实处。如果把这首诗歌真正读通、读好、读透，我想可能拓展部分的练习学生对整首诗歌的创作会更贴切。

篇11：一年级语文听课记录

1、小朋友,你最喜欢什么小动物?为什么?

2.今天聂老师就把这只小猪变进了一本与众不同的书里――出示书(ppt)电子书《小猪变形记》，对，这本书就是叫《小猪变形记》，我们来一起读读这本书的名字，读完后，你有什么问题想问吗?(你猜猜这本书会写什么?)

预设：生：1、会写小猪为什么变形 (你真会猜想)

2、小猪怎么变形、

3、变形后会怎样(师相机板书)

师：有这么多孩子还有问题，你们想知道的问题这本书一定都会告诉你们，那我们一起去阅读这本书，一起走进小猪。

二、情境体验，习得方法

(一)阅读小猪的“第一变”后，进行说话练习

1】为什么变

1、师：很久很久以前，有一只小猪，生活得很幸福。每天都吃得饱饱的，躺在树下晒太阳，可是日子老这么过下去，小猪开始觉得无聊了。有一天，小猪觉得特别特别的无聊。

1)师 ：“真烦。”他嘟囔着，“烦、烦、烦、烦、烦!”

小猪为什么会这么烦?

(指导学生读好这句话：厌倦了做小猪、非常无聊、没有认识到自己的长处)

原来小猪想――变呀， 他后来真的会变了吗?都变成了谁?想知道吗?

2】变成什么(用句式规范表达)

师：他走呀走，来到路边，他停住了脚，快看看他碰上了谁!(故作神秘)课件出示图2

生：长颈鹿

2、师：孩子们，请你再仔细看看图，你看到了什么?生：汇报

师：我们再仔细看看这只小猪是什么表现?它露出什么样的眼神啊?

3、师：假如你就是此时的小猪，看到这些的时候，你心里会想：哇!――(指名3-4人)说，(引导学生体会小猪的心理活动)

生：长颈鹿的脖子真长啊!长颈鹿的个子真高呀!(一抬头就能迟到树上的叶子。轻而易举就能吃到书上的树叶，多神气呀!)

师：你真聪明，一下就找到长颈鹿的特点(相机板书出――抓特点)

4、课件出示：小猪来到路边，看到 ，他想：哇! 。

师

师：谁能用上老师的提示，用一段话说说这幅图上的内容?

生：2到3名

3】怎么样变(借助想像练习表达)

5、师：小猪想变成长颈鹿，可怎么才能变高呢?谁愿意帮他想想办法?

预设 ：生：1、把脖子拉的长长的，(你可真会想像)

2、做一个很长的腿 (你的办法可真绝)

师：小猪真的变成长颈鹿了吗?

课件出示图3，啊!小猪真的长高了!快看，我们聪明的小猪采用了什么办法变得呢?

生：汇报

4】变后故事(阅读原文欣赏表达)

6、师：他乐坏了!小猪踩着高跷，继续往前走。就在这时，他遇到了斑马。课件出示图4，仔细看图，图中斑马和小猪正在说话，他们之间会说些什么呢?你们来猜猜(作思考状)

生：汇报

师：我们来看看他们到底说了什么?――(出示原文)咱们来演一演吧!你们扮演小猪，我是斑马，你们可以称呼我斑马大姐，也可以叫我斑马小姐，或者斑马妹妹，都行!老师与1名“小猪”进行对话。

师：你们都是踩着高跷的小猪，我是斑马，来跟我打招呼吧!(出示对话)

师：那现在请孩子们同桌相互模仿他们的对话――(边板书边说让我们用对话的方式来表达)是呀，从他俩的对话中我们知道了小猪的心情是多么的高兴，同时我们也知道了斑马的看法。所以我们可以用对话来帮助我们表达出自己内心的想法。(板书出：用对话)

篇12：高中语文听课技巧

一、课前预习, 带着问题听课

在学习每一课前, 要让学生进行预习。预习不是形式上地对课文泛泛而读, 而是用自己已有的知识试图去理解新知识的过程。预习主要包括课堂上教师即将教学的一些内容:读文章, 学字词, 分析文章结构, 归纳文章的中心, 总结写作特点等。这样的预习必会使学生对所要学的知识有一定的理解, 而且会对自己不清楚的方产生疑问。在这样的预习基础上的听课, 学生的听课一般会达到三种效应。一是对自己预习知识的深化, 能够加强理解和增强记忆。二是能够进行有针对性的释疑解惑, 能够在听课的过程中, 带着疑问听课, 在遇到自己有疑问的地方就会有所侧重, 从而提高学习效率的效应。三是完成对所学知识的把握理解, 进而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中, 释疑解惑是至关重要的一关。古人所讲的“不愤不启”“困于心, 恒于虑, 而后作”, 都是指人对掌握知识, 排除思维困难的迫切心理。让学生带着问题听课, 既需要激发学生自主释疑解惑的欲望, 也需要教师在教学过程中抓住契机巧妙设疑, 激发学生去积极思考。这两个条件都必不可缺, 只有将两者充分结合, 才能使学生在思考的过程中提高听的效率。

二、引导学生学会在听课的过程中抓住重点内容

一节课四十分钟, 并非所有的讲课内容都是重点。一般来说, 教师都会将重点和难点内容集中在约20分钟解决。对于重点和难点, 教师都会在课堂上反复强调和讲解。而且教师都会根据自己的教学经验, 掌握学生的学习特点, 了解学生在哪些地方可能会出现差错, 进而在这些地方会进行重点详细地讲解。因此, 教师要引导学生学会抓住重点, 抓住课文中关键的字、词、句, 把握教师的导入和教学总结, 以及教师反复强调的重点内容, 争取通过教师的讲解, 把疑难点解决。有的学生在课上没有认真听讲, 或者听讲没有重点, 致使自身难以消化知识, 结果造成了“课上学不会, 课下补不上, 越学越不会”的恶性循环。课堂教学在学生学习中的砥柱地位是任何其他学习形式都难以取代的, 必须要学会好好把握这珍贵的学习良机。

三、听课以理解为主

听课成败的关键在于对知识的理解和运用, 而不是对知识的死记硬背。如果学生在课堂上不去理解教师讲授的知识, 不经思考强行记忆, 不仅耗费大量的时间和精力, 耽误对下边知识点的学习, 而且也难以长时间记住知识。因此, 在课堂上听课要以理解为主, 要在理解的前提下去记忆所学的知识。要听得准确, 听出重点, 听出“弦外之音”, 听出教师教学的意图和目的;要有选择地记笔记, 记下教师讲课的重点、难点和自己的疑问点;要勤于开动脑筋, 积极思维, 跟着教师的讲课思路去逐步进行, 争取做到“课堂结束, 理解全面”。

四、多种感官合作并用, 加强听课效率

要想高效听课, 应该做到“五到”即眼、耳、手、口、脑合作并用。同时调动这些感官听课将会获得一种综合、立体的感受, 会极大加强学生的听课效果。眼到是指要时刻看课本、看板书, 看教师和同学的表情和反应。耳到是指听教师讲, 提问, 听同学发言。手到是指要做笔记, 要划重点, 做练习题等。脑到意指动脑筋, 精力集中, 能够积极思考。“五到听课法”要求学生在听讲时要全神贯注, 灵活地根据课堂情境的内容和教师的要求, 适时调整听课的方法和重点。这种听课方法是一种效率较高的听课方法。

五、在听课的过程中要主动参与

很多教学实践证明, 在课堂上凡是积极发言的学生, 学习成绩就比较好, 学习进步快。这就是主动参与课堂的一个益处。一方面, 学生的主动参与能够促使他们加深对课文的理解和记忆, 还能够在发言中锻炼他们的思维和表达能力, 而且这样也可以保证注意力高度集中, 听课效果好。

六、巧妙利用参考书

参考书是学生学习的一个有力帮手, 但是用法不当会让学生对参考书形成依赖心态, 导致自身能力的下降。因此要想有效利用参考书, 需要讲究方法。首先引导学生将自己看做是一个老师, 把预习的过程当做是备课, 从而能够主动利用参考书。每个人对于课文的理解都不尽相同, 在备课时都会有自己不同的个性体现。这些在参考书中就体现为编者对于课堂教学的设计, 学生在预习的过程中要思考这样设计的缘由, 并在教师课堂教学过程中, 认真揣摩教师的教学设计及各个环节之间的关系, 理清教学各个部分的思路与关系。这样不仅能加深学生对课文的理解, 使学生对课文的把握更加准确, 同时也大大减轻了学生复习时的负担。

篇13：一年级语文组听课感想

今天在网上认真学习了吴老师和戚老师所授的课程《语文乐园

（一）》，感受很丰富。整体上来说这两位老师都很好的达到了教学目标的要求，通过对汉语拼音的认读学生巩固了汉语拼音，区别了声母、韵母，能读准音，认清形，同时通过对日常生活用品的认读，把认识字词和认识事物联系起来，激发了学生学习语文的兴趣，以及带领学生认识田字格，学生掌握了汉字横竖撇捺的基本规范，同时让学生体会到中国汉字的美。其中让我感触最深的有以下几点：

一：学生课堂参与性非常高

在这两节课中学生的参与性非常强。课堂，即师生交往，共同发展，展开各自的生命活力。其表征是互动，交应是互惠。在互动中，师生双方重建民主、和谐、平等的师生关系，转变学生方式；在互惠中，师生双方实现了知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的交流与收获，从而达到共识、共享、共进。如利用游戏“摆绳子”的方式来区分形近字母，寓教于乐，师生互动加深孩子们的印象，培养了学生的思维能力和动手能力，同时充分发挥了学生的创造力和想象力。还有课堂中的很多小游戏，如给动物找家、采蘑菇„„都深深的吸引了学生的眼球，所以学生在课堂上的参与性很高。

二、课堂趣味性很强

可能拼音的学习有些枯燥无味，所以，鄂教版语文教材设计了“语文乐园”的课型。但是在这两节课中我看到的是老师始终让学生的学习情绪处于快乐中，心情愉悦，没有精神负担地参加拼音训练，如进行动手摆拼音，做小游戏，做田字格操，这样在愉悦的学习氛围中学生的智力思维活动的频率更加快，思想更敏锐，学习的效果会更好些。所以，在这两节课中，两位老师都创设了适合一年级学生的富有童趣的情景，使学生的思维在训练中始终处于快乐活跃状态。引导学生积极快乐地参与课堂训练，如上课刚开始，教师以情景带入的形式拨动学生的心弦，保持积极的情绪体验，教师教得轻松，学生学得快乐、充实、有滋有味。让学生乐中学，学中乐。

三、注重从生活中体会知识

再是两位老师都注重在活动中让学生得到认识和体验，培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来的能力，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，这都突出了语文学习内容的整合，体现了认识、积累、感悟、运用的结合。这两位老师在教学过程中也很注重把知识性、探究性、趣味性和发展性融为一体，让学生体验语文学习的乐趣，形成语文综合素养。这两节课中教师让学生乐于尝试，主动训练；引导发现，学以致用，练习实际生活，培养学生联系生活，在生活中学习的能力。调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从生活中感悟语文知识的能力。

篇14：一年级听课心得

苏晓琼

今夜夜凉如水，虽有丝丝寒意，但挡不住此刻内心的火热。前段时间我有幸聆听了组内九位老师的研修课，受益匪浅。首先老师们认真的教研态度让我打内心钦佩，虽然只是组内研修课，但她们丝毫不马虎，课前仔细钻研教材，有困惑的地方提出来互相讨论，充分准备。其次九位老师充分展现了她们各自的教学魅力和人格魅力，课堂教学设计精心细致，教学方法灵活多样，异彩纷呈。虽然风格各异，但老师们都能遵循低年级学生的心理特点，选择适合于低年级学生的教学方法，有效使用多媒体教学手段，使课堂变得情境化、童趣化。

下面本人就略谈一下自己的学习心得。

1、兴趣诱导学习

我们常常感慨课堂上坐卧不安的学生看动画片时是那样聚精会神，课堂上无精打采的学生玩游戏时是那样神采奕奕，其实不仅仅是学生，所有人都一样，只会对自己感兴趣的事情产生欲望。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，就会产生强烈的求知欲，才有高效率的课堂教学。

本组的九位老师的研修课课堂都注重培养学生的学习兴趣，使学生学得愉快、轻松。韩老师的拼音爬坡、汪林老师的分层大果篮、韶华老师的摘生字苹果等游戏环节的设计给了学生充分表现的平台，水娥老师更是将整节课都设计为五大闯关游戏板块，让学生自始至终都充满着饱满的学习热情。在导入

1环节，老师们也能从不同课的实际着手，寻求最佳的开局，用最快的速度吸引学生的注意力。如韶华老师的《太阳》、夏琰老师的《热带鱼》都采用谜语导入，汪林老师的《小书架》创设了帮乐乐摆书这么一个生活情境借以导入，王红老师的《咏鹅》用骆宾王创作咏鹅这首诗的故事导入，敏霞老师的《雪地里的小画家》通过创设一个魅力的森林王国童话世界来导入，这些新奇有趣的导入不仅让学生沉迷其中，就连我也是听得有滋有味。

2、注重朗读训练

目前小学语文阅读教学中已经达到的共识是以读为本，这是阅读教学的一个基本原则，也是新课标倡导的教学理念。而一年级学生主要是让他们读得正确，读得流利，让他们对阅读产生兴趣。组内的几位老师读的教学教得扎实有效、效果显然。初读课文时，老师的范读、领读，学生的自读、同桌读等这些多样的读书方式引领学生做到把课文读正确；精读课文时，引导学生带着动作读、结合图画想象读、配乐读等方式把学生带入课文情境，在读中展开丰富的想象，在读中体会阅读的快乐。

韩秀琴老师的《对韵歌》，在引导学生读正确、流利的基础上，对文本的朗读进行了创编，先是指导学生采用有节奏、有韵律地朗读第一小节，短短的几句话在韩老师的创新下读得活泼、一唱三叹、韵味无穷。而后又让学生自主尝试用读第一小节的方法来读第二小节，培养了学生读书的能力。

夏琰老师的《热带鱼》在让学生逐句体会文本的情感后，再让学生戴着头饰表演课文，将学生读书的兴趣激发得淋漓尽致。王红老师的《咏鹅》指导学生在理解的基础上读好那些重点的词，读出诗歌的节奏，读得抑扬顿挫，突出了古诗的朗读特点。春燕老师的《早操》，让学生在读的基础上借助词语搭配游戏练习背诵，使学生背得生动，既引导学生积累了语言，又有效促进语感的形成。

敏霞老师的《雪地里的小画家》，指导读“下雪啦！下雪啦！”一句时，先出示下雪图从直观上感受到雪景的美丽，此时美美地读；再引导学生说说下雪的时候我们可以干些什么，从情感上体会到下雪带给我们的快乐，此时高兴地读；还让学生故作神秘地悄悄地把这个消息告诉同桌，此时轻轻地读，最后让孩子们大声地把这个消息告诉所有的人，此时毫无拘束地读。短短的、简单的一句话在敏霞老师的设计下，学生们读出了不同的滋味、不同的心情。

3、渗透语言训练

语言训练，是一种最重要、最基本的语文实践。而低年级训练的重点是词句，是学习语文最基本，也是最重要的训练。如果这方面的训练不扎实，就影响整个小学阶段语文教学质量的提高。因此，低年级段的阅读教学，要紧紧抓住词语和句子这两个重点，加强语言文字训练．提高学生语文学习的能力和水平。虽然语言训练在低年级教学中唱的不是主旋律，但组内老师们没有忽略它的重要性，本次研修课课堂就在这方面有诸多亮点呈现。

韶华老师的《太阳》，在学完课文内容后，补充说一说：校园里，太阳是______出来的。这个拓展紧密地结合了学生的生活实际，使学生感到亲切，有话可说，学生们有的说：校园里，太阳是小朋友们读出来的；有的说：校园里，太阳是小朋友们笑出来的；还有说唱出来、玩出来、跳出来的。看，多么精彩的语言，这样的精彩正是由于老师的恰到好处的设计才得以生成。

小宜老师的《画鸡》，在拓展“一叫千门万户开”这句时，先引导学生口头练习说公鸡一叫，谁起来干什么，再出示图片，让学生结合图片学说句式：公鸡一叫，____就_________了。最后放手让学生独立把这个句式说完整。这样的词句训练由易到难，步步引导，扎实有效。

春燕老师的<早操>一课教学结束时，让学生学写小诗：____，起得早，____来_____去，在________做操。春燕老师先让学生积极展开思维，一小部分一小部分地说，再引导学生把各个小部分连成小诗完整地说一说，最后老师还出示了一首自己创作的小诗，给学生的语言拓展与积累搭建了一个很好的平台。

在每位老师的精心设计下，本次研修课的课堂教学激起无数美丽的火花，还有很多的精彩我没有水平去表达，只能浅尝辄止，实在遗憾，在今后的教学中将进一步向各位老师学习。

篇15：一年级拼音教学听课体会

上个星期在师傅的带领下，我和其他几位老师一起去听了一节一年级的拼音授课。

通过这节课可以看出授课老师是花了很长时间去准备的，但一节课下来，我们几个老师还是发现许多差强人意的地方，而除此之外我最大的感受就是：教一年级实在太累太辛苦了。一来一年级的小朋友刚从幼儿园升上来，各方面都极其不成熟；二来年纪太小，活泼好动、注意力不集中是上课的常态。这对于一年级的老师特别是经验不足的老师，可以说是一个非常大的挑战，因为他们需要在教学和班级管理上花费更多的时间和精力。教学有更高的技术要求；教学过程不仅要求有趣味性，还要求教师本人要与学生“同台表演”；上课时还要处理许多学生的“突发情况”——莫名其妙站起来的、转过去和后桌聊天的、敲铅笔盒的......；下课后还要处处时时看着他们，以防跌倒损伤......课后各位老师集中评课，提了许多有关一年级班级管理和教学的建议，我听了之后确实是受益匪浅。其中说到了“模式”这个关键词，意思是师生之间一定要有属于他们自己的“默契”：你的一个眼神、动作、口令、一句话，学生就知道你要表达什么，是坐姿不对了、纪律太差了又或者是老师要生气了等等，这些应该变成恒长信号，让学生一接收就形成条件反射，调整他们的行为和状态。如老师一念口令，学生就会接接着老师的口令调整坐姿，同时闭上小嘴巴。这和老师大声呵斥或者跟他们讲道理的效果是完全不同的，更别说学生小小年纪根本消化不了这些东西了。

另外，纪律与授课二者如果发生冲突，老师一定要以纪律为先，也就是说一定要先调整好纪律再进行授课。这对于很多新老师来说可能是很经常犯错误的方面，因为这样很容易会拖慢进度，自己的教学任务往往不能在一节课内完成，新老师内心会产生很大的不安，因此在纪律方面宁可睁一只眼闭一只眼，也要把自己的任务完成。殊不知，老师的威严在学生心里正在消失，下一节课，学生也许会变本加厉地对待你，而老师如果一再放纵，那么到一定时候就覆水难收，只能花费十倍甚至百倍的力气去整顿了。

篇16：语文教师听课方略

一、听课过程

1. 听课必须有计划

听课是教师教学工作中不可缺少的环节之一。对年青教师来说, 听课可以学习其他教师的先进教学经验, 使自己的教学水平有所提高, 尽快成为一名合格的教师。多去听课, 就会发现别人的优点, 学到别人的长处, 这样可以使自己的教学方法和教学经验更丰富起来。因此, 每学期应提前定好听课计划, 即听哪位教师的课, 什么时候听, 听课的目的是什么等。

2. 听课之前做好准备工作

听课之前, 一是掌握教学大纲和教学要求;二是简单了解授课教师的教学特点;三是简单了解授课班级学生的基本情况。

3. 以正确的心态去听课

课堂尤如舞台, 演员是教师和学生, 听课者是观众;观众是去欣赏的, 是去享受的。只要你有了这种心态, 演员就会放得开, 听者就会乐开怀。听课, 是讲课者、学习者和听课者共同成长的大舞台。听课时不能出现以下行为: (1) 听课是学校安排的任务, 我不愿意听课或不是我主动去听的, 因此, 不能有应付的心理; (2) 听课过程中找出许多缺点或不足, 让授课教师下不了台; (3) 授课教师不如我, 我没有必要听他的课等。特别是听课过程中听课人应以虚心的态度做到认真听课、认真作记录、多思考, 不要影响授课教师和学生。

4. 听课记录

听课教师不是“摄像机”, 不可能也没必要对整个教学活动过程做事无巨细的“实况记录”。听课教师应讲究听课技巧:大的教学程序是不可少的;课堂中出现的一些精彩的教学片段就需要听课教师一丝不苟地用笔“录像”;课堂中出现的一些“败笔”或你自己感觉不太对“胃口”的地方, 应详细记录, 并及时把自己的当场思考写下来;课堂中出现令你兴奋、激动的环节, 也应摘录。作笔记, 更重要的是为自己的教育思考积累素材, 因此, 要求我们的听课教师应学会“去粗存精”, 摘要而录, 有了感受、触动, 立刻用简洁的语言予以批注, 待课后抽空再制成听课卡片, 便于以后检索之用。

5. 及时交流, 分享智慧

英国作家萧伯纳说过:“两个人各自拿一个苹果, 互相交换, 每个人仍然只有一个苹果, 如果两个人各自拥有一个思想, 互相交换, 每个人就拥有两个思想。”听课后, 一定要及时地跟同伴交流, 如实分析课堂教育教学情况, 发现其中的优点与不足, 感受课堂教育教学这门“遗憾的艺术”, 并在以后的教育实践中及时改进。

二、听课方法

每一位教师都有自己的听课方式, 语文的听课方法归纳起来有五种, 即听、看、记、思和论。

1. 听

主要是听教师授课时的起、合、转、承、导等环节是否流畅、自然、贴切;学生的思维在教师的引导下是否灵活;外显在学生的言语表达上是否清新、富有创意等。

(1) 听课时重点应该关注教师的以下方面:

(1) 课堂教学应确定怎样的教学目标, 目标在何时采用何种方式呈现;

(2) 如何引导学生复习回顾, 回顾什么;

(3) 新课如何导入, 包括导入时引导学生参与哪些活动;

(4) 创设怎样的教学情境, 采取了哪些教学手段;

(5) 设计哪些问题让学生进行探究, 如何探究;

(6) 设计怎样的问题或情境, 引导学生对新课内容和已有的知识进行整合;

(7) 安排哪些练习让学生动手练, 使所学知识得以迁移巩固;

(8) 课堂教学氛围如何。

(2) 对于学生的学习活动, 听课者应该关注:

(1) 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;

(2) 学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应;

(3) 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;

(4) 学生是否经常积极主动地提出问题等等。由于教学是一种学习活动, 本质是学而不是教;而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的, 因此在关注教与学双边活动时, 更要关注学生的活动。

2. 看

主要是看教学流程的设计、推进是否合理, 层次是否明晰;教师的角色是否自觉转变;“教”是否自觉主动地向“学”转移;教师是否“心中有学生”;教师是否关注“弱势群体”;学生的学习状态是否高涨;学生的参与面、思维度是否“看得见, 摸得着”;教师是否善于捕捉课堂生成点, 把生成点演绎成课堂“亮点”;教师是否在走教案剧等。

3. 记

主要是记教学过程中自己所看到的、听到的和思考的问题, 一是教学时间、班级、科目、授课教师、课文题目, 教学方式等要记清楚;二是要记教学的主要过程;三是要记本节的教学思维、道德教育、教学内容完成情况, 改进教学方法;四是要记教学过程中学生回答和活动安排情况;五是要记本节的小结。

4. 思

主要是思教师的教材处理是否得当;重点难点的把握是否准确;教师是否关注学生的“三维”目标的达成;在师生的交往、互动中, 是否有值得商榷的地方;某一环节的教学若由你来执教, 是否有更好、更妙的处理方案;执教教师是否以“课程标准”与新大纲为指导展开教学。本节有什么教学特点, 教学目的是否正确, 教学结构是否科学, 教学理念是否正确, 讲解是否清楚, 板书规划是否合理, 教学姿态是否自然大方, 教学方法是否先进, 学生学习的积极性高不高, 教学过程中是否渗透道德教育与美育, 比较突出的优缺点有什么等。

5. 论

主要是跟授课教师与学生相互讨论, 首先了解授课教师的教学计划, 学生听课后的感想;其次论述自己的观点和对本节的看法;最后相互交流。

三、听课评价