运用多媒体灵活开展教学让课堂变得更为生动

运用多媒体灵活开展教学让课堂变得更为生动（共6篇）

篇1：运用多媒体灵活开展教学让课堂变得更为生动

运用多媒体灵活开展教学让课堂变得更为生动 文章来自http:///

前言

关于英语专业学生而言。英美文学是一门十分重要的专业主干课。《高等学校英语专业教学大纲》中对此有明白的规则：“文学课程的目的在于培育学生阅读、观赏、了解英语文学原著的才能，控制文学批判的根本学问和办法。经过阅读和剖析英美文学作品，促进学生言语根本功和人文素质的进步，加强学生对西方文学及文化的理解。”由此可见在高校英语专业开设英美文学相关课程是十分重要的，它不只有利于学生在观赏文学作品中进步英语程度，而且还有利于培育学生的文化涵养，不时进步学生的审美情味。可是，在传统的教学中，英美文学课程都是学生在单一的承受教员的说教，最多能够在课堂上接触极端有限的一些英美文学作品。教学效果并不是很理想，学生感到课堂比拟单调，对教师讲过的一些内容也不可以很好的控制。计算机网络等多媒体技术疾速兴起以后，为高校英美文学教学提供了很好的工具，教员能够经过一些教学器材，让学生从听觉和视觉等方面全面理解英美文学作品的艺术魅力。就目前来看，把多媒体应用于高校英语专业英美文学教学有其必要性和优势，当然，我们在应用多媒体停止英美文学教学的时分应该遵照一定的准绳。英美文学教学中运用多媒体教学手腕的必要性

就目前高校英美文学教育的现状来看，主要存在着以下几个方面的问题：

首先是课堂氛围沉闷，学生的参与认识不强。我们做过一项调查，就学生对英美文学的学习积极性不高的问题，68%的学生以为“英美文学课堂氛围不好，所学到的东西不系统，对英美文学没有兴味，因而不想参与课堂讨论。”兴味是最好的教师，如何调动学生的学习积极性是进步高校英美文学教学效果的关键环节，采用多媒体教学能够给学生耳目一新的觉得，让他们觉得文学作品的真实性，有助于学生学习兴味的培育。

其次是传统的教学形式显得比拟呆板。在调查中我们发现，目前的高校英美文学教学，62%的教师还在沿用比拟落后的传统教学形式，就某一作品而言，先是引见这个作品产生的时期背景，然后再引见作者的生平，最后对整个做平的文学价值、故事梗概停止扼要的点拨。这种教学形式过于呆板，然学生觉得十分老套，教员在课堂上讲授以后，等待学生课后可以盲目阅读整个做平，但是，学生的兴味不够，时间不够充足，所以，学生们简直没有完好地阅读过一本英美文学作品，即使是阅读，也不是阅读全英文版本，都是阅读翻译成汉语的版本，失去了我们开设这门课的意义，不能感遭到原创作品的共同魅力。

第三是英美文学缺乏应有的感染力。传统的教学形式，课堂上教师是主体，教员一言堂，内容满堂灌，学生在被动地承受填鸭式的教育，这样的课堂让人觉得无味，学生学习的主动性遭到压制。假如我们能借助多媒体教学工具，在课堂上给学生们播放一些文学作品的精彩片段，或者是经过让学生观看文学作品的相关讲座光盘，然后，教员停止启示式的、探求式的教学，不只能够活泼课堂氛围，而且能充沛调动学生的学习主动性，培育学生学习兴味。

第四是课时严重缺乏，教学任务部门可以顺利完成。目前，在高校的课程体系中，英美文学是英语专业的必修课之一，但是，课时显得十分欠缺，根本上都是每周两节课，学生在课堂上很少参与讨论，只是被动学习，教员为了完成教学大纲中规则的教学任务，也是一再地紧缩时间，精简课堂教学内容，但是，在这有限的时间里，还是很难完成既定的教学方案。假如引人多媒体教学手腕，就能够大大地进步课堂效率，有助于教学方案的完成和教学目的的完成。采用多媒体教学手腕的优势

在目前的英美文学教学中采用多媒体教学手腕，是推行素质教育的必然请求，也是高校教学变革的重要途径，明显的优势表如今以下两个方面：

首先，有助于素质教学目的的落实。目前，我们推行的是素质教育，学生素质的培育十分重要，作为高等院校英语专业的学生，文学素质也是必不可少的素质之一，我们在英美文学教学中采用多媒体教学手腕，可以更好地培育学生的文学素质，特别是能够让学生在愈加轻松的学习环境中，发挥本人的客观能动性，积极主动地学习，同时，也有助于教员改动教学手腕。优化课堂设计，让学生更好地承受英美文学的教育。

其次，采用多媒体教学，能够进步课堂效率，俭省课堂时间。英美文学的教学内容是十分冗杂的，文学史材料比拟多，著名的作品和知名的作家也是层出不穷，在有限的课堂时间内要传送大量的信息给学生，在传统的教学形式下是很难完成教学目的的。经常是教师紧慌张张讲了45分钟，学生睡了整整一堂课，教员讲了，学生没有控制，学过了，学生没有印象，课堂效果极差。假如采用多媒体教学，就能够将声音、影像、文字等信息有机地分离起来，也能够在课堂上播放精彩的电影画面，这样，就能够让大量的信息浓缩在这些多媒体课件中，不只能加快课堂进程，还能进步学生的学习兴味，有效地进步教学效率。

第三，采用多媒体教学有助于进步学生的学习效果。在传统的教学形式下，学生的学习兴味不高，是由于课堂教学不够生动，没有充沛调动学生的积极性，没有让学生参与到课堂讨论当中。我们采用多媒体教学手腕，能够为学生营造一个漂亮的学习环境，停止情形教学，也能够把传统教学形式下语重心长讲述的内容，经过多媒体课件展示给学生，然后引导学生停止课堂讨论，以进步学生学习效果。运用多媒体教学手腕应遵照的准绳

以学生为中心的准绳。在英美文学教学中采用多媒体教学手腕，授课教师不应该把学生片面地看作单纯的教育客体，不能让学生被动地承受学习，教员也不是规范答案的提供者。关于同样一部文学作品，不同的人会从不同的角度去了解，对文学作品就会有不同的认识，所以，我们在英美文学教育的课堂上，要让学生真正成为学习的主题，尊重他们的主动性和首创性。

师生互动性准绳。我们说要发挥学生的主动性，以学生为中心，并不是说教员就没有事情可做了，教员在课堂上是一个总筹划，是导演，学生是主角，是演员，我们采用多媒体教学，停止课堂教学变革，改动了原来以教员为中心的教学形式，但是教员应该抓住时机，巧妙停止课堂设计，经过置疑、协作等办法与学生互动。与学生互动的时分，教员应该面向学生，细致的察看学生的各种反响，并随时修正教学步骤以顺应学生，最终到达师生之间、学习者之间最大水平互动的目的。

尊重文学性准绳。多媒体信息能够包括文本文件、图形图标、静态图像、动态画面、视频影像、声音和音乐等，由于英美文学课的目的不只是促进学生言语根本功，最重要的是进步学生的人文素质，因而，我们应该在英美文学课堂上注重文学作品的文学性。固然我们倡导在课堂教学中尽可能的采用各种媒体方式，并不是说多媒体教学就是要插入大量的图片或动画，不论与教学目的能否有关。

篇2：运用多媒体灵活开展教学让课堂变得更为生动

一、游戏式学习模式提出背景

在小学信息技术教学中运用游戏式学习模式, 是针对传统灌输教学模式的一次改进与优化。在应试教育理念的影响下, 学生对信息技术学习的积极性不高, 教师也习惯于运用灌输的教学模式, 导致学生在信息技术课堂上兴趣不高、学习效率低下。游戏式学习模式正是在这样的背景下开展的探究, 其主要着力点是将教学活动转变为教师引导、学生探究与尝试的趣味游戏模式, 将知识点与技能的传授蕴含在游戏活动之中, 提高学生学习的兴趣, 同时也完成了相应知识点与技能的教学训练目标。

二、游戏式学习模式主要优势

运用游戏式学习模式开展信息技术教学工作, 最为显著的优势是体现了寓教于乐的目标, 学生对游戏活动较感兴趣, 以这样的模式组织教学活动, 一方面可以活跃课堂教学氛围, 改变了以往信息技术教学中学生被动听讲的境地, 另一方面也能够提高学生的学习效率。游戏模式一般都是以合作小组为载体组织实施, 学生在这样的集体讨论合作中, 既能够感受到游戏活动的趣味性, 同时也有助于加深对学习目标要求的理解, 同步提升了协作学习能力, 对学生综合素质的提升具有积极意义。

三、游戏式学习模式实施要点

笔者在小学信息技术教学中尝试运用游戏式学习模式组织教学, 侧重于做好课前精心准备、课堂有序实施以及课后拓展延伸等三个重要环节。

1.课前精心设计教学方案。为了提高游戏式学习模式的效率, 笔者在教学方案设计环节精心准备, 潜心研究教学内容中的重点与难点, 分析学生信息技术学习的基础, 从而对新授教学内容的难度具有客观全面的分析, 以便于针对性设计教学方案。在教学目标任务完成的流程设计中, 教师不再进行直接的灌输与示范, 而是借助于趣味游戏形式进行探究, 要求学生以小组为单位开展分析研究, 依靠自己的能力自主进行游戏任务, 教师在这一过程中开展巡视点拨, 以帮助学生顺利完成学习游戏活动, 达到掌握知识与训练技能的目标。

2.课堂精心开展流程教学。在信息技术教学课堂上, 笔者按照“揭示游戏任务—分组开展探究—点评完善提高”的流程组织开展教学活动, 首先向学生提出本节课的游戏目标任务, 进行必要的指点, 接下来要求学生分小组进行游戏活动, 在完成之后进行交流, 教师最后开展点评活动, 从而帮助学生巩固理解效果。以word编辑内容教学为例, 笔者在课堂上组织学生开展了趣味小游戏活动, 将文字改动、复制移动、查找替换等操作转变为“分小组快速扫雷”小游戏活动, 要求学生对电脑中同一word文档进行“改动扫雷”、“移动搬雷”、“替换排雷”游戏活动, 并分小组进行竞赛活动。在这样的游戏活动中, 学生不仅需要研究如何进行修改、移动、替换, 还要分析如何采取便捷的方式进行操作, 提高运用效率。在查找替换功能没有教学之前, 学生都是人工查找需要替换的内容, 逐一进行修正。经过教师的指点之后, 学生运用工具栏中的“编辑-替换”操作进行批量修改, 工作效率大大提升, 这样的游戏活动让学生对这一操作具有了更为深刻的认识, 掌握效果非常明显。再比如教学上网下载内容时, 笔者将教学活动浓缩为一个趣味游戏活动, 要求学生在教师指点的基础上, 分小组查找、下载有关我国航空航天方面的知识, 并排版制作一期电子小报。这样的游戏活动具有较大的开放性, 对学生思维束缚较少, 大家以小组为单位进行网络资料的查找、下载与保存, 并运用word排版、图文混排等所学知识技能, 集聚大家的智慧开展电子小报的设计与创作工作。整节课的教学目标任务已经成功地蕴含在这一游戏活动之中, 学生在开展游戏的过程中, 需要认真研究如何便捷地开展网上搜索、下载图片与文字、编辑排版图文内容等等。动手操作的过程中更能够发现自己在这一方面的技能不足, 同时相互帮助、协作开展游戏也可以体现学生之间的互助性, 整个游戏活动开展得有声有色, 学生掌握的效果也明显提高。教师在学生完成相关操作之后进行成效点评, 帮助学生进一步提高掌握的效果。

3.课后精心组织兴趣活动。信息技术已经渗入到我们学习与生活的每一个角落, 信息技术学科教学工作也应当体现课内外的有机结合, 尤其是要发挥好课外拓展游戏活动的作用, 满足学生的学习探究欲望, 同时也巩固课堂教学内容, 增强学生信息技术综合素养。笔者在课后组织学生开展兴趣小组活动, 指导学生制定活动计划, 以教学内容为基础提出游戏目标任务, 体现游戏活动的趣味性, 同时巩固教学内容。如教学了幻灯片设计制作内容之后, 笔者在课后指导学生以自己的成长历程为主线, 搜集图像、影像资料素材, 设计文字内容, 加入音乐, 以“不一样的我”为主体设计专题幻灯片, 这样的游戏活动能够巩固课堂教学的重点难点, 同时有效提升了学生的学习兴趣, 让他们感受到信息技术学科的魅力, 并学以致用提高信息技术能力。

在游戏式学习模式的运用中, 信息技术教师一定要从教学方案设计、学生基础分析、内容灵活运用以及课外拓展延伸等方面综合着力, 构建更为生动的信息技术教学, 提高学生的学习兴趣与学习效率, 为学生综合素质的提升提供有力支撑。

摘要：小学信息技术教学改革正如火如荼进行, 游戏式学习模式是体现学生主体地位、激发学习兴趣的有效载体, 本文针对这一学习模式提出的背景、主要优势以及实施要点等方面进行综合分析。

篇3：让英语课堂教学补白更为生动

关键词： 初中英语 教学空白 补白策略

英语课程标准（2013年）指出，从学生的英语学习发展需要出发，多给学生创设和谐学习情境，引导学生在主动发现问题和探究问题的过程中找到方法，更能激发他们学习的积极性和激情。教师在补白过程中，一方面，有的放矢地依据学生个体学习差异预设相应的引导策略方法，做到因材施教。另一方面，多给学生自我尝试和主动交流体验的机会，让他们在彰显自身活力的基础上，养成主动合作探究的良好学习习惯，深化课堂教学过程。

一、通过察言观色发现学生疑虑，激发思维灵感

教师补白首先要知晓学生的空白，应在学生“口欲言又止，手想写又停”的时候，多给他们建议和意见，帮助他们碰撞出思维灵感的火花。教师在教学中多注意观察学生，通过对学生在言行中的问题予以引导、纠正偏颇，更能使得他们有效增强理解感知。

在教学中，教师应主动深入了解学生的学习过程，多以巡视的方式参与学生的学习过程，多给学生言说和交流的机会。在指导中，一方面，关注学生的课堂表现，特别是他们在表达中思维受阻的情况，不直接给出答案，而是不经意来上一句“Why do you think so？”，给他们再次反思的机会。另一方面，多引导学生互助和学习，帮助他们在彼此交流的过程中形成鲜艳耀眼的火花，最大限度地激活他们的学习潜能动力。教师察言观色的过程，也是深入了解学生学习过程的重要体现。

通过这样察言观色发现学生的问题，更利于学生的认知思维发散。例如，在译林版《英语》（下同）在八年级下册的Unit 2“Travelling”的Reading A“Welcome to Hong Kong”教学中，针对学生对“The knowledge of Hong Kong”和“The main character about Hong Kong”了解不多的实际，建议学生在通读全文的基础上，就“How do you introduce Hong Kong？”和“Why do the people like Hong Kong？”等进行相互交流，对他们在交流中的问题予以指导提醒，帮助他们强化理解感知。

二、通过各抒己见了解学生感知，深化互动体验

多给学生犯错误的机会，让他们在畅所欲言的过程中暴露学习思维感知，更利于教师知晓学生的不足。以任务互动的方式活化学习过程，能使得学生在彼此互动学习的过程中积极投身课堂教学过程，形成深刻体验。

教师在补白过程中，以尊重和信任学生的英语学习发展为前提，多给他们自由发言和表达的权利。在实施过程中，一方面，创造民主、平等、和谐的互动交流环境，引导学生主动表达和积极交流，帮助他们在富有人文性的学习氛围中获得更多的感知体验。另一方面，针对学生的讨论交流，提出更有建设性的意见，鼓励他们就自我表达中的问题进行总结，帮助他们拓宽认知思维。这样的各抒己见，更能够使得学生获得全面深刻的感知体验。

通过这样任务化的合作探究，让学生的表达更加多元化和有针对性，利于学生更好地调整策略方法。例如，在七年级下册Unit 1 “Dream homes”的Reading A “Homes around the world”教学中，可要求学生就“What did the author want to tell us？”进行任务互动，并鼓励学生就“How many questions do you meet？”和“What is your dream favourite home？”进行任务化交流，帮助学生增强体验。

三、通过拓展延伸鼓励学生质疑，提高语用技能

运用多样化的方式鼓励学生主动学习和积极探究，更利于他们理解记忆，因为英语知识具有延伸性和拓展性。发挥留白的激趣作用，让学生能够在暂时性的空白中探寻有效的解决途径与方法。以这样的形式进行灵活运用，更能适应学生的学习发展需要。

学生在学习中，能针对自身的理解过程主动融入拓展延伸中。在实施中，一方面，为学生创设与文本相关的相关的情境活动，让学生在似曾相识的过程中主动灵活运用知识。另一方面，多给学生自我质疑的机会，引导他们针对自身的问题主动修正。学生在不完满即有“缺陷”或“空白”的知识体系学习过程中，自然会产生一种紧张的“内驱力”，促使大脑积极兴奋地活动，填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。

如上所言，教师给学生留下丰富的空白，引导学生在主动探究的过程中表现自己的精彩，对优化教学过程和调动学生学习主动性具有一定的推动促进作用。教师在教学指导中应更加注重补白，从学生的学习认知需要和发展差异特征出发，多给他们自我探究、互动交流的机会，帮助他们在实践体验中提高英语表达综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7（第1版）.

[2]李缘.妙用“留白”激活初中英语课堂教学[J].中学课程辅导（教学研究），2014（17）.

篇4：运用多媒体灵活开展教学让课堂变得更为生动

“美育”教育可以让学生掌握一定的审美基础知识,形成一定的审美能力,养成正确的审美观念。在实施素质教育过程中,现代教学技术能有效的提高教学效率,尤其是在美术学科教学“美育”教育中更是有着得天独厚的优势。

1. 现代教学技术,激发学生学习兴趣

以多媒体为代表的现代教学技术在课堂中抛弃了以往的教师凭借一支粉笔、一本书进行讲授的教学方式,而是运用大量的音、视频资料,突破视觉的限制,巧妙营造出一种新的图文并茂的、丰富多彩的教学场景,对学生们在视觉和听觉上进行冲撞,透过多方面来观察对象,让学生们美术教学内容的理解更加容易,也在一定程度上调动了学生的积极性,激发了学习的兴趣。

2. 现代教育技术,增强美术教学互动

以往的美术教学中,教师是绝对的主角,通常是教师在黑板上演示,学生们跟着练习,学生们大都是被动的灌输式接收,课堂气氛枯燥乏味,教学效果不尽如人意。而多媒体技术通过音、视频等资料的演示,把理论讲解与动作练习有机的结合起来,学生们对学习的内容、方法、步骤看得见,记得牢、理解快,教师们也可以和学生们进行平等友好的互动,丰富多彩的教学情境让学生们有一种身临其境的参与感,这极大的提高了课堂教学效率,丰富了教学内容,营造了良好的学习氛围。

3. 现代教学技术,培养学生欣赏美的能力

在美术教学中,“美育”教育显得尤为重要。一些美术教材中蕴含的美往往比较深奥和含蓄,而学生们局限于浅薄的社会阅历和有限的联想能力,如果美术教师采用传统的教学方法和教学手段来进行“美育”教育,教学效果通常不理想,学生们无法理解,而且有些学科蕴含的美是深藏在抽象的文字符号之中,教师们无法通过语言、神情、动作等来表达,这使得“美育”教育往往显得是纸上谈兵,而现代教育技术的运用,可以充分利用丰富的互联网资源,提供大量的实例,图文并茂、绘声绘色的教学内容,让学生们透过多方面来观察对象,理解更加透彻,增强对美的欣赏能力。

4. 现代教育技术,培养学生创造美的能力

美术教学不光是要培养学生欣赏美的能力,更重要的是要培养学生创造美的能力。现代教育技术可以极大的帮助培养学生在美术教学创造能力,主要表现在以下几个方面:其一,在美术课堂上,借助形象生动的多媒体给学生呈现五彩缤纷的画面,给学生带来无限的遐想,提高了学生们的想象力;其二,将艺术家同主题的绘画作品或其它班上同学的优秀作品通过电脑或展台呈现在学生面前则起到了点化、示范、引领和启迪作用;其三,在学生创作作品时适时播放一些轻松愉快的音乐能放飞学生的心灵,带给学生创造的灵性;其四,在指导学生电脑绘画时,现代教育技术手段所发挥作用那就更不用说了,操作起来方便快捷,又节省了大量教学资源。

5. 现代教育技术,提供美术教学新方式

传统的“一支粉笔、一本书”的教学方式跟不上时代步伐,满足不了现代教育的美术教学的要求,更重要的是,美术教学讲究图案的规范和填色技巧,按照传统方式进行收工填充作业费时费力费心,而且修改起来非常麻烦,对学生们要求比较高。现代教学技术为美术教学提供了新的教学方式,它抛弃了传统教学方式的缺点,利用计算机进行图形绘制和着色,修改起来十分方便快捷。美术教学中的平面构成中点、线、面等元素的构成,以及重复构成、渐变构成等一系列构成原理和方法等基础教学都可以在用计算机代替人工绘制。再比如在美术教学中的合理运用电子白板设备技术,能起到意想不到的效果,它兼具了投影机和计算机组合的多媒体功能,还使得作图更方面快捷,文件可以隐藏,很好的指导了学生绘画技巧的学习。

篇5：如何让初中物理课堂变得生动

课堂上, 提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性。为调动学生的学习兴趣, 我采取了以下做法:

(1) 用有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识, 来调动学生的学习积极性。如学习“天平的用法”时, 我们先观察小钩码数量的增多与减少, 再结合计算, 就能比较方便地讲解教材上的内容。

(2) 从现实生活中的常见问题和学生熟悉的事物入手简化复杂问题。比如在学习“浮力”这一章节时, 我就会在课堂上当面给大家做实验, 先让学生自己看立方体被水淹没的体积, 确定比例, 然后, 把水果这样的不规则物体放入水中, 再根据量筒的刻度, 得出被水淹没的体积, 这样一来, 学生就能从实际的体验中, 真正理解书本上的含义。

(3) 要善于用有趣的提问调动学生的兴趣, 指引他们进行思考。比如在学习“摩擦力”这一章节时, 我会问学生“汽车为什么会跑?”“人走路的时候为什么是向前走, 而不是向后走?”诸如此类的问题, 简单却能极大地调动起学生的学习兴趣, 让他们进行思考, 在思考中学到了知识。

2. 借助多媒体手段, 教学手段要丰富多彩

在课堂教学中, 我们可以合理借助于多媒体技术,

在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象或者虚拟的场景, 能使学生学习兴趣倍增, 由被动接受变为主动探求。比如我在讲授“光的直线传播”这一节时, 并不是急于把“光在同种均匀介质中沿直线传播”的结论直接亮出, 而是利用多媒体视频播放某次日环食情景来引入新课, 学生会被日环食美丽和奇妙的情景深深吸引。我会适时提出问题:为什么会产生这种现象?其中包含了什么物理原理?这样可启发学生的思维。在下面的教学中再由教师结合生活中其他的例子得出“光是沿直线传播”的结论, 这会给学生产生难以忘怀的印象。

又如在讲“重力”这节中, 我除了安排演示实验进行数据分析外, 还在课堂中安排几分钟让学生自己阅读相关材料, 并利用多媒体技术播放我国在发射神舟五号后, 中国第一位宇航员杨利伟在太空中工作和生活的情景片断, 这既让学生拓宽了视野、增长了见识, 使学生仿佛亲自遨游太空, 体验到了失重状态的感觉, 无形中加深了学生对重力概念的理解。

3. 学生是提高我们教学水平的重要帮手

在课后, 我们教师需要做的便是对于我们教学信息质量的采集工作, 我们上课教学质量的改善很大程度上都需要学生对我们进行反馈, 才能查漏补缺、弥补不足。如果我们的学生对我们进行了反馈, 那我们就要及时地处理这些问题。学生是我们教学的受体, 他们的反映直接决定了我们课堂的质量, 如果他们认为我们有不足, 那么我们就需要多动动脑筋, 如何让课堂更加生动?如何让我们的学生更好地理解知识?我们的语言是不是可以更加精简?对于一个教师, 这些都是让课堂氛围更好的有效手段。

做好课堂信息的反馈与评价, 让良好的课堂氛围延续下去。比如, 在课堂上, 可以适当提出一些简单或困难的问题, 然后对学生进行提问, 对于某些偷懒的学生让他们感受到一些压力。当然, 教师也要掌握好教学的度, 千万不能因此而伤了学生的自尊心, 这会特别打击学生的积极性。我们应该在学生回答不出来问题的时候, 适当地引导学生回答出问题, 这样不仅让学生在偷懒的时候感受到了学习的压力, 也可以帮助学生建立物理其实很好学的想法, 这不但是一种淡淡的惩罚, 更是一种鼓励。

通过灵活多变的教学方法, 能使学生感受新意, 引发学习热情。在我们的教学中, 教师要善意地对待学生提出的每一个问题, 使每位学生都在老师身上感受到爱意与期盼, 汲取到智慧与力量, 对学生提出的问题以及学生对问题的分析、解答, 教师要给予积极评价。如何运用有效的激励手段, 改变我们的教学方法, 把课堂这个舞台让给学生, 让学生上好每一节物理课, 使课堂变得生动活泼, 这需要物理教师下一番工夫, 钻研教与学的方法。教师, 要注意深入钻研教材、吃透教材;要抓住重点, 突出重点, 突破难点;要将学生的注意力引到核心内容上, 并有效解决它, 才能更好地提高课堂教学效果。

参考文献

[1]张莉.如何让初中物理课堂变得更加鲜活、更加生动[J].中国教育探索学刊, 2013 (4) .

[2]邹振阳.浅谈如何使初中物理课堂教学生动有趣[J].学周刊, 2012 (19) .

篇6：如何让高中地理课堂变得生动有趣

一、将信息技术带入地理课堂, 变静态为动态

地理知识丰富多样, 单凭一张嘴、一支粉笔, 教师不能在有限时间内展示更多的内容, 也很难说清一些知识难点, 特别是大气运动、洋流运动等抽象的地理现象, 超出了学习者的感知范围, 知识是静止的, 学生无法体验动态形成过程, 理解不透彻, 容易混淆, 易于遗忘。而信息技术的运用, 可化繁为简, 化静为动, 使抽象内容更形象, 增强教学吸引力, 引发学生学习兴趣, 也帮助他们多角度地分析地理现象, 深化知识理解。所以, 在高中地理教学中, 教师可合理运用现代信息技术, 给学生创造有趣生动的学习情境, 让静态知识动态化, 让学生多感官协同学习, 让沉睡的思维活跃起来, 让地理课堂闪现生机活力, 提高教学效率。

首先, 教师借助多媒体课件呈现有关图片、案例等, 吸引学生, 再抓住时机巧妙提问, 将学生带入主动思维意境, 让他们产生期待心理与学习热情, 打下良好基础。其次, 借助信息技术模拟演示, 将静态文本或图像动态化, 化繁为简, 化深奥为浅显, 突破难点。如教学“地球自转的地理意义”、“地球公转的地理意义”时, 可利用计算机演示地球自转、公转运动动画, 展示难以触及、看到的空间规律, 帮助学生发掘地球运动规律。再如学习“岩石圈与地表形态”时, 单纯运用语言来说明东非大裂谷的形成、喜马拉雅山的隆起等现象, 学生还是不甚了解。而如果借助动画模拟演示裂谷形成、高山隆起的过程, 学生会更直观地感知与认识板块运动学说, 加深记忆。另外, 制作多媒体课件, 可丰富教学资源, 拓宽教学容量, 优化教学过程。如利用相关地理教育网站, 下载丰富资源, 优化设计。或者给学生推荐有关网站, 要求他们课后自学阅读, 增长学识。

二、将生活现象引入地理课堂, 理论联系实际

在学习过程中, 新知的形成是以原有经验与知识为基础, 并非由零开始。换而言之, 在学习新知时, 在学习者的脑海中并不是空白一片的, 他们在日常生活或者其他亲身实践中, 对相关现象与事物有了个人想法, 这就是我们常说的“前概念”, 其是重要的教学资源, 对新知的学习有着不可忽视的作用。所以, 在高中地理教学中, 教师需要关注学生生活经验。另外, 在高中地理课程标准中, 注重教学和实际的有机结合, 引导学生由生活中发现地理问题, 学会运用地理原理分析与解决相关的现实生活问题。因此, 在高中地理教学中, 教师需要回归生活, 将一些生活现象搬入地理课堂, 让繁杂、枯燥的地理知识变得形象生动、鲜活起来, 让学生学习对生活有用的地理, 学会迁移已有经验, 自主构建知识, 提高学习能力。

如引入生活实例, 设置问题情境, 让学生由熟知的现象进入问题探究活动;引入日常生活现象, 引导学生利用地理知识分析解释, 学以致用, 也让学生感觉到学习的成就感。例如, 学习“大气圈与天气气候”时, 设置生活化问题情境:为什么飞机通常在一万米左右的高空飞行呢?这样, 可唤醒学生已有知识与经验, 也为新知的引出做好铺垫。教学之后, 教师可要求学生利用所学地理知识来探究问题, 解释一些自然现象, 增加一些生产生活经验。比如: (1) 冬春季节, 霜冻为什么常常出现于晴朗夜晚?在农业生产中, 为了避免深秋时节的庄稼遭受霜冻, 农民伯伯通常会在田埂上燃起篝火, 请问这一做法可以避免霜冻吗?说明原因。最后, 教师评价与小结, 让学生再次回顾课堂所学知识。

三、将地理实验引入地理课堂, 增添学习趣味

教育家苏赫曼曾说过:“实验能够提供探索的途径, 实验可以训练学生根据实验结果推导理论的能力。”在高中教学过程中, 虽然地理是“文科”课程, 但在教学过程中, 教师也需要充分开发与利用实验这一教学资源与教学手段, 实验演示地理现象, 或者引导学生借助生活常用物品动手模拟实验, 充分发挥学生的主动性与创造性, 促进学生学习方式的有效转变, 也让学生体验到地理学习的乐趣, 乐于主动探究与学习。

首先, 借助地理实验, 增添趣味, 设置悬念, 刺激学生兴奋点, 引发强烈的探知欲望。如分析“热力环流的形成”时, 教师可利用一盆冰块、一盆热水、长方形玻璃缸、火柴等材料来演示热力环流的实验, 引导学生仔细观察玻璃缸中的烟雾是怎么飘动的, 可得出怎样的结论?其次, 引导学生动手进行地理小实验, 培养学生操作能力、探究能力, 也帮助学生深化知识理解。如教学“岩石圈与地表形态”, 探究河流侵蚀与流水堆积地貌的秘密时, 引导学生动手模拟流水侵蚀地貌的形成实验。实验方法:拿出事先准备的水, 装泥沙的盒子, 分组实验, 将瓶中的水小心缓缓倒入泥沙上, 仔细看看流水侵蚀时, 泥沙上低洼处出现的小沟在长度、宽度、深度上的变化, 交流讨论, 完成有关表格。