普法教育工作责任

2024-05-27

普法教育工作责任（共11篇）

篇1：普法教育工作责任

教育工作责任制和责任追究制通知

为确保我乡教育工作得到长足发展，改善教育环境，经研究，特制定本教育工作目标责任制和责任追究制，望各校遵照执行。

一、目标责任制

1、认真贯彻上级有关中小学教育工作的法规、政策和工作要求，做到有布置、有落实，并及时反馈情况。每月召开一次以上教育办公会议，及时了解和解决教育中存在的突出问题。

2、努力改善学校的办学条件，治理校园周边环境。落实领导责任制，建立校园周边环境齐抓共管的运行机制；及时排查和处理校园周围不稳定因素，并妥善处理突发事件，确保学校周边环境良好，给师生提供一个和谐稳定的教育学习的环境。

3、确保学前一年幼儿入园率达到75%以上，学前三年幼儿入园率达到45%以上；小学适龄儿童100%按时入学，小学毕业生100%升入初中阶段学习；初三年级保留率达95%以上，巩固率达91%以上；小学辍学率、初中辍学率分别控制在1%、3%以内；三类残疾儿童少年义务教育阶段入学率分别达到85%以上。

4、学校年度安全教育工作目标明确、措施有力。学校有相应的安全管理机构和人员，建立和执行学校安全教育工作责任制和各项规章制度；每年要认真开展多种形式的安全宣传教育活动，增强师生的安全意识；定期开展中小学安全教育工作检查，对发现的`事故隐患及时督促整改；及时上报事故情况，并及时对发生的事故进行调查、处理、结案；做好新建、改建、扩建工程项目安全和消防设施审查工作。

5、切实担负起教书育人的责任，不断提高教学质量，加强教师队伍自身建设，促使素质教育年年上台阶，切实端正教学态度，认真开展教学活动，充分发挥教师“学高为师、身正为范”的模范作用。

二、责任追究制

校长是学校工作第一责任人，对本单位工作负总责；学校分管领导是工作直接责任人，具体负责各项工作的监督管理和落实；中层干部、班主任为工作具体责任人；教职员工具体负责各自岗位的工作的管理，为各自岗位的工作责任人。年终，乡政府将对各学校进行考核，实行“一票否决制”，并与评优、受奖挂钩，对未实现教育工作管理目标或有下列情况之一的，予以追究相关责任：

（1）责任人对上级有关中小学教育工作的法规、政策和教学工作要求，未能认真贯彻、布置、落实的。

（2）未能做好“保学控流”工作，下达的各类比率有一项以上未能达标的。

（3）因责任人不重视而引发秩序混乱的；未及时处理、制止、报告，以致发生严重后果，危害社会稳定的；工作不负责任，所在岗位发生恶性事故，造成严重损失或恶劣影响的；管理不善，防范措施不得力，发生火灾、水灾、失窃等治安事故，使学校遭受损失的。

（4）教学不负责，未能很好开展教学活动的。

各校要严格按照教育工作目标责任制和责任追究制的要求认真落实，采取切实有效的措施，防患于未然，确保师生安全，使教育教学工作井然有序的进行。

篇2：普法教育工作责任

一、业务目标

1、严格规范办学行为，加强学校常规管理，认真实施素质教育；坚持均衡编班、公平排位；严格控制学生辍学，实现零辍学，做好学校安全、德育和校园文化建设工作。

2、加强教职工队伍管理，完善师德评价机制，做好绩效工资考核发放工作；完成教师培训任务，高学历达标率、提高率不低于规定标准，并按照规定报销培训费用。

3、认真做好督政、督学等迎验工作，争取先进位次。

4、继续深化教研教改，打造高校课堂，深入开展新教育实验。打造高校课堂，不折不扣按要求完成年度校本教研任务。

5、教师要积极参加教育信息化各项活动。

6、积极开展“两操一活动”等体育、艺术活动，确保质量。

7、加强劳动技术教育，按照规定标准，搞好校外活动实践基地建设。

8、不折不扣的完成上级安排的各项阶段性、临时性中心工作。

二、质量目标

1、小学毕业班语文、数学、英语平均分不低于75分，合格率不低于80%，优秀率不低于35%。

2、一年级、二年级平均分不低于85分，合格率100%；三年级平均分不低于80分，合格率100%；四年级、五年级平均分不低于80分，合格率85%。

篇3：教育理论工作者社会责任之讨论

一、教育理论工作者社会责任的内涵探讨

在讨论过程中, 讨论着经常涉及到社会责任和教育理论工作者社会责任的概念问题, 并就这两个概念提出了自己不同的观点。博士生车如山认为, 当前学术界对社会责任的讨论大多集中在企业的社会责任范畴, 所指的是一种道义上的、援助性的和慈善性的行为范畴, 但这与教育理论者所指的社会责任不同。目前教育理论工作者社会责任意识不强, 存在把本身职责和社会责任混淆在一起的现象, 社会责任应该是在完成本职工作的基础上, 个人对社会应尽的更高层次的责任。比如, 教师教好书是教育者的职责, 而不是社会责任。博士后刘宗劲也持基本相同的观点。他认为, 从本质上讲, 社会责任就是在份内工作之外增加的一种责任, 建立在能力和意愿的基础上。

来自江西赣南师院的访问学者邱小云教授也认为, 做好本职工作并不属于社会责任的范畴。他认为社会责任通常是指组织承担的、高于组织自身目标的社会义务。如果一个企业除了生产的任务以外, 还长期承担了对社会其它方面有利的义务, 这就是社会责任。如化工厂除生产化肥外, 同时还要承担减轻对环境的污染, 就是它的一种社会责任。教育理论工作者探求未知是他的本身职责, 而其理论成果要对社会负责是教育理论工作者的一种社会责任。比如缺乏实践依据的主观臆想、没有可行性的理论成果就有可能对实践产生误导。因此, 要区别学术责任和社会责任两个概念, 二者是紧密联系在一起的, 但起主导作用的是社会责任, 社会责任引导学术责任。

对于本职职责和社会责任的概念范畴问题, 有的研究生提出了相反的观点。博士生王琪认为理论工作者的社会角色是社会分工的结果, 理论工作者的职业是学术职业, 这种职业性质决定了他的社会责任。劳动分工是任务的界定和委派, 同时, 也是特定责任的分配。所以探讨社会责任是必要的。教育理论工作者的社会责任是从事学术职业的人应该担当的责任, 学术职业的首要责任应该是发现知识, 这是最基本的社会责任。同时还应该将自己的发现公布于众, 从而产生社会预测和预警等作用。

博士后汤晓蒙根据社会角色理论把教育理论工作者的社会责任分成了三种:第一种是生存性角色——知识传播者, 即社会赋予大学教师 (理论研究者) 的最基本、最本源、最共通的角色期待与角色职责, 是社会责任的基本内涵;第二种是发展性角色, 是指作为知识人, 为了更好地胜任知识贡献者和真理发现者的角色, 需要主动承担科学发现的社会责任, 这是理论研究者全方位胜任知识人社会角色的客观需要;第三种是超越性角色, 是指在充分履行社会所赋予的生存性角色和发展性角色的基础上, 超越学科专业领域, 纯粹发乎自我、发乎人性地观照公共领域, 这是一种自我超越的体验和人类情怀。

对于什么是社会责任和什么是教育理论工作者的社会责任这两个问题的讨论, 基本上形成了两种观点, 即教育理论工作者的本职责任和社会责任的范畴是包含关系还是并列关系。虽然参与者的观点和认识还没有从学理上进行深入的论证, 但已经在辩论的基础上逐渐明确了问题的实质, 也开拓了思维的范围。潘懋元先生也对什么是社会责任以及什么是教育理论工作者的社会责任提出了供大家思考的角度。他指出:“什么是社会责任?可以从社会学、道德学和法律学等角度来回答。例如, 企业的社会责任是从道德学的角度来定义的:企业要诚信是社会道德, 企业以其赢利用于扶贫、赈灾等是社会责任。教育理论工作者应该承担的社会责任, 如批判、引领和预测等等, 是从文化与社会学的角度来定义的。但有些责任是教育理论工作者不应该承担或者承担不了的。如政策的制定, 因为理论工作者没有决策的权力。”

二、对教育理论工作者社会责任的多维度思考

在讨论中, 参与者不断地对这一问题进行了诸多的思考, 并纷纷发表自己的看法, 以下是参与者结合高等教育问题从不同视角发表的观点。

(一) 追释或引领

博士生夏琍从当前我国高等教育研究者存在的两种现象, 即追释和引领入手, 分析和思考高等教育理论工作者应该承担的社会责任。她认为, 追释主要表现为三种情况:一是对现实问题的偏好;二是对热点问题的追逐;三是对西方流行理论的追逐。对热点问题的追逐, 行政言论的追溯, 往往导致理论工作者理性的丧失。热捧西方流行理论, 表现出对西方理论的依附性, 往往导致对中国高等教育现象的简单处理。而引领表现为对高等教育的发展理论研究, 做出客观的预测和预警等。所以, 引领应该是高等教育理论工作者的社会责任。

这一观点的提出引发了大家激烈的讨论。首先, 大家不认可“追释”这个词的运用。博士生陈萦认为, “追释”这个词是个中性词, 既有好的方面, 也有不好的方面。比如理性的和批判性的解读就是褒义。车如山也认为先入为主地界定“追释”这个词是错误的, 因为只界定了这个词的贬义部分。董立平博士认为我们对现实和政策的追问就是一种反思和批判, 是应该值得提倡的。

潘懋元先生在听了大家的意见后指出, 这个问题实际上就是理论和政策的关系问题, 理论应当走在政策制定的前面, 但政策制定后对其进行解读也是必要的。既不应当认为理论工作者的社会责任只在于解读政策, 也不要认为理论工作者不应当或不必要向社会解读正确的政策。引领与解读都应该是高等教育理论工作者的社会责任。

(二) 理论研究与理论宣传

董立平博士把理论工作者区分为理论研究者与理论宣传者两类:理论宣传者主要是宣传政策;理论研究者的社会责任强调研究问题的真实性, 既关注国家教育发展中的重大问题, 同时也关注微观的问题, 凡是有利于社会改革发展的问题, 都值得理论研究者关注。此外, 他还认为理论研究者要具备超功利性思想, 应与社会国家保持适当的距离, 不能仅仅尾随现行的政策, 因为理论研究者的责任之一就是引领, 站在未来社会发展的角度指引方向, 给予理论上的支持。

博士生王琪也认为, 理论工作者是一个群体, 是分工的, 有的人应该在理论上进行引领, 而有的人需要结合现实对政策进行诠释。因此, 有一部分人是专门从事基础理论研究的, 有一部分人着重研究政策的实施。

(三) 理论预测与政策制定

王琪从理论预测和预警的角度来分析高等教育理论工作者的社会责任问题。认为预测和预警是高等教育理论工作者的社会责任, 这是由理论的性质决定的, 因为理论是理性凝结的产物, 有一定的抽象性和普适性。抽象性表示它是高度涵盖各种现象的知识凝结, 普适性表示它必须在一定的范围内涵盖过去、现在和将来的现象。而高等教育理论工作者如何进行理论预测和预警呢?王琪认为, 要结合教育规律, 根据教育规律预测教育发展趋势。其次, 社会现象是复杂的, 不是机械式的线性输入和输出, 必定会受到各种情况的影响。

对于这一角度的思考, 潘先生给出了点评:“什么是预测呢?预测就是理论的运用、规律的运用, 讲清楚如何利用规律进行理论预测和预警。但要注意, 不能生硬搬用理论、规律, 要结合时间、空间、环境条件等等进行研究。既然是规律, 就可以重复出现, 但又不是完全相同。历史有惊人的相似, 但历史不会重演。因为有一定的规律性, 所以历史才会相似;又因为条件不同, 环境不同, 所以历史不会重演。”

(四) 历史视角的审视

博士生冯用军从历史的视角讨论了高等教育研究者的身份认同危机及其社会责任。他选取了新中国建国60年来高等教育的五次重大决策进行分析, 第一次是《高教六十条》的制定, 第二次是1978年恢复高考的决定, 第三次是1999年的高等教育大扩招政策的制定, 第四次是20世纪90年代的高校大合并政策, 第五次是刚刚发布不久的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》的制定。希望通过分析这五次高等教育战略决策制定过程中决策主体的学科背景, 来探讨高等教育研究者的参与或缺失, 进而反思高等教育研究者的社会责任。在历史的不同时期, 政治学家、经济学家、法学家和社会学家相继出现在我国高等教育政策制定的舞台, 而往往缺少教育理论工作者的身影, 显示出教育理论工作者的身份认同危机。

对这一问题, 潘先生感慨道, “说实在的, 你所提到的第一次、第二次与第四次教育政策制定, 教育理论工作者没有起到作用。更早的还有20世纪50年代学习苏联、院系调整等, 都是政府部门的操作, 理论工作者并没有参与其中。到扩招政策制定时, 理论工作者有一定程度的参与, 但是真正起作用的还是经济学家。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》的制定, 教育理论工作者才较多地参与了。”从潘先生的话语中, 也可以看出老一辈教育理论工作者对教育理论工作者所肩负的社会责任的忧患和喜悦。

三、余韵

亚里士多德认为, 只有“闲暇”的沉思才能发展人的理性。我们更倾向于将这种“闲暇”理解为思想的自由而非无所事事。学术沙龙就给我们提供了这种“闲暇”, 其间既有家庭与学校的温馨, 也有学术的严谨。在沙龙里, 每个人都可以围绕讨论的主题发表自己的观点, 求同存异, 相互启发、点拨。

篇4：德育工作中的责任教育

回想班级内这样的事还有很多，可事情一旦发生孩子们却怕承认错误受到同伴鄙夷的目光和其他人的谴责。日子久了便会缺乏承担责任的主动性。

现代社会的发展，要求学生成为有社会责任感和事业心的人，有科学文化知识和开拓能力的人，有智有为、德才兼备的人，然而，现在的小学生大多是独生子女，在家父母宠爱，爷爷奶奶溺爱，亲戚朋友疼爱，有什么事家长包办，有什么错家长承担，根本就不懂什么是责任，更不会知道如何承担责任。

责任是什么？就是一个人要对自己的行为负责，犯了错就该勇于承担后果，不逃避也不推卸。一个缺乏责任感的人，首先是去的是别人对自己的基本认可，其次是去了别人对自己的信任和尊重，甚至也是去了自身的信誉和尊严。所以我认为没有责任教育，那些德育教育就变成了事不关己的烦事；没有责任教育那些德育活动就变成了一种空洞的游戏形式；没有责任教育，那些所谓的德育就变成了一种应付和一种浪费。

“在众多出类拔萃的大学生中，面试者一个接一个迈过了丢在走廊里面的一把扫帚直奔应聘室，而只有那个弯腰捡起扫帚的大学生通过了考核，得到了这个宝贵的机会。”想想如果不是责任心，不是遇事勇于担当，怎么会通过测试得到工作机会。而这种责任是发自内心的，而我们小学教育就是要为这种责任奠定基础。激发学生本身所应具备的那份责任感。而对于此种责任的培养与激发提升认知是基础。

为解决这些问题我觉得应从以下几方面入手：

1 提升认知，培养与激发学生责任

1.1 抓住在校每一个机会适时引导责任意识。新课程背景下，我们强调以实践性味基础的责任感教育，让学生在潜移默化中去体验责任。从而使思想得到提升。任何道德行为必然受一定的思想理论支配，不受任何思想和理论支配的人的时间活动是没有的。只有正确的思想理论才能引导学生时间正确的方向。利用班会课明确学生的责任：努力学习，讲究卫生，对人友善，在家孝敬长辈，不任性，不乱花钱，在社会上做一个守法小公民。而这些主题可以以小品、歌舞、相声、故事、讨论等项是呈现给大家，相互交流评价，使他们明辨是非、善恶、美丑，从而明确自己的责任，这样的形式小学生乐意接受，激励他们的兴趣，发挥他们的主动性且获得对“责任”的正确认知。

1.2 开发学校德育校本课:德育目标的实现离不开德育课程的实施，新课程背景下，我们要立足学校自身，开发学校德育课程。师生参与是学校德育校本课程建设健康发展的重要基础。充分调动师生双重主体参与到学校德育课程建设的主动性与积极性使课程能满足学生主动学习，探究与发展的需求，使他们学得愉快做的有益。

2 激发“责任意识”动力

2.1 发挥优秀示范带头作用:在学生群体里，他们自身不断追求进步，可以把学生对学习态度的负责，对集体的关爱，对同学的帮助进行表扬，升华，以带动更多的学生，共同进步。同时可以通过网络、电视、广播等途径，学习社会上一些责任心比较优秀的团体，批评背离社会道德的错误言行等丑恶现象，使道德建设不断迈向新台阶，从而为学生责任感的形成打下坚实的基础。

2.2 在班级里要培养学生的责任心。首先让学生明确自己的责任，让学生在亲身参与实践，去发现、思考、解决问题。学生在选择承担个人任务时，责任认识能力、责任选择能力得到提高。一切从小做起，适时表扬学生点滴进步，学生体验到成就，那么有利于巩固学生的责任意识。然而，困难和挫折是难免的，也需要教师积极引导，像先前的事件可以让学生明白承担责任并不难，把事情弥补到最好或总结教训，下次不要出现错误就可以了，不要把责任踢来踢去，不要每次都作逃逸者。

2.3 责任教育，我们的责任:对于小学生来说，责任教育不是一朝一夕的事，它需要教育者不断努力与完善，责任教育是我们的责任，做好责任教育，培养一代有责任心的公民是我们教师的责任。只有以身作则才能将责任进行到底。同样，只有具有了这些责任后，才能进行“爱心教育”，进行素质教育，理想教育，这些教育的基础就是责任教育。

总之，教育重在树德，而做好德育首先应明确责任教育，正因这份责任才有了施教的人。身为其中的一员这些是我们的责任。

篇5：学区教育重点工作责任书

学校安全、收费与经费管理、师德师风建设是学区常抓不懈的三项重点工作，九年义务教育巩固率是****学区签订的教育发展重点工作目标责任，为了全面完成各项重点工作，切实解决社会普遍关注的热点难点问题，努力办好人民满意的教育，特签订本责任书。

一、学校安全1、2、3、4、建立安全责任制，明确“一把手”是第一责任人，分管领严格执行《中小学幼儿园安全管理办法》，做到安全管理职积极创建“平安和谐校园”，做到校内设施、场所和人员无严格执行《中小学公共安全教育指导纲要》，建立学生安全导是直接责任人。责明确，安全管理制度健全，责任书签订覆盖率达100%。安全隐患，日常安全管理和周边安全管理措施到位。

教育保障机制，开展“全国中小学安全教育日”等安全教育活动。学校每学期至少开展一次有针对性的安全演练，培养师生的安全意识，提高自我防护能力。

5、6、加强学生心理健康和法制教育，及时化解学生之间的纠纷加大校园及周边环境整治。加大校园及周边高危人员排查和矛盾，防止校园暴力事件发生。

力度，建立台账，建立健全防范机制，提高防范应急能力；积极配合行政执法部门，规范校园周边文化市场，清理整治校门前小卖铺经营和非法建筑，净化周边育人环境，7、实行集体活动审批制度。各学校在组织学生参加大型集体

活动和外出时，必须申报学区进行审批，并采取相应的安全措施，制定安全应急预案，配备相应设施。

8、加强学校值班护校工作。强化学校值班工作，每天24小时

安排教师负责值班，校班子成员轮流带班；进一步健全学校门卫制度，建立校园人员入校登记和验证制度，禁止无关人员和

校外机动车进入校园。

9、严格执行突发公共安全事件报告制度，做到安全事故及时

妥善处理。

10、加大安全责任追究力度。建立健全安全管理责任制，认真

落实事故责任追究制，把安全管理的职能和责任逐条细化，分解落实到人，落实到各项工作和每个环节。对出现安全事故和违反各项规定的，要加大对相关责任人的责任追究。

二、收费与经费管理1、2、3、4、5、6、7、严格执行国家和省上制定的收费项目、标准和范围，坚决不在省定《教材目录》之外强迫学生订购教辅读物。认真执行学校收费公示制度，主动接受社会监督。建立健全各项规章制度，层层签订责任书，不断规范教育严格执行“收支两条线”政策，科学编制预算，实行财务严肃财务违规违纪责任追究制度，严禁账外账、公款私存严禁虚报、套取、挪用国家助学金。按时将助学金通过银抵制任何部门和单位向学生乱摊派、乱罚款、搭车收费。收费行为。审批制度，杜绝不合理开支。和“小金库”。

行卡发到学生手中，不得直接冲抵学校费用等。

三、师德师风

1、认真贯彻执行《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等

法律法规和《定西市人民政府关于进一步加强教师职业道德建设的意见》精神，把师德师风建设作为教师教育的重要内容抓紧抓好。2、3、4、形成教育行政部门、学校齐抓共管，有关方面大力支持、学区和学校成立师德建设领导小组和监督小组，一把手亲建立师德师风建设评价制度。师德师风建设工作有安排、社会有效监督的良好工作局面。自抓，负总责，把师德师风建设纳入到校长任职考核之中。

有内容、有措施，定期不定期地对学校的师德师风建设工作进行检查和指导，定期开展师德师风培训。

5、重视师德宣传教育和教师培训，加强教师日常学习的同时，将每学期开学前三天和后三天的师德师风教育制度化，组织全体教师学习师德师风建设方面的文件，总结师德建设方面存在的不足，制定整改措施。

6、对照全市教师职业道德建设“八条禁令”及三条处罚措施，加强教师职业道德教育，兑现奖罚。

四、重要工作目标

1、加大控辍保学工作力度，确保九年义务教育巩固率达到86%。

2012年****学区教育重点工作

责任书

陇西县****学区责任人：学校：责任人：

篇6：教育收费治理工作责任书

按照《教育部关于全面实施教育收费治理工作责任制的通知》（教监[2011]10号）要求，为全面落实教育部等七部门《关于治理教育乱收费规范教育收费工作的实施意见》，制定本责任书。

一、落实经费保障责任。深化教育经费保障机制改革，提高各级各类学校教育经费保障水平，确保各项教育经费及时足额拨付到位。严格规范教育资金使用行为，做到专款专用，严禁任何部门、单位和个人以任何方式截留、挤占、挪用、套取教育经费和国家教育资助资金，确保教育资金使用安全有效。

二、加强制度建设。围绕解决义务教育阶段择校乱收费、规范学校服务性收费和代收费、治理中小学教辅材料散滥、清理规范改制学校收费行为等重点工作，建立健全规范管理制度，完善教育收费信访举报反馈通报、督查督办等工作机制，加大制度的执行力，确保国家教育收费政策规定在本地区或本校全面落实。

三、加强监督检查。充分发挥督查工作对落实中央政策，解决教育收费热点难点问题的推进作用。深入开展政务公开、校务公开和民主评议教育行风工作，保障人民群众的知情权、参与权，监督权。创新督查工作方式，强化督查问题整改，确保督查工作实效，着力构建教育收费监管工作长效机制。

四、加大查处力度。按照国家的有关规定，严肃查处各类教育收费违纪违法问题。对截留、挤占、挪用和套取教育经费和国家教育资助资金，擅自立项和超标准乱收费，以及通过收费牟利等行为，依纪依法严肃处理，不仅处理直接责任人，还要追究相关领导的责任，充分发挥案件查处的警示教育作用。

五、严格责任追究。严格按照教育收费治理工作责任书的规定，加强责任落实情况的考核评价与监督检查，对未履行治理工作责任，领导不力，工作不到位，对教育收费违规违纪问题未有效制止、严肃处理，责任范围内教育乱收费问题严重，发生重大教育乱收费案件的，严格实施责任追究。

六、加强宣传教育。探索建立多种媒体联合互动的宣传教育模式，广泛宣传国家教育收费政策，及时通报治理工作情况，大力推广规范收费先进经验和有效作法；开展国家相

关法律法规教育，牢固树立遵纪守法，依法收费的观念，努力营造人民群众关心、理解和支持教育的社会氛围，形成良好的治理工作环境。

教育行政部门

（教育局等）

主要负责人

（签字）

年月日

篇7：教师安全教育工作责任书

学校安全，责任重于泰山，为强化学校安全管理，切实保障学校财产安全以及学生的身心健康，促进学生全面和谐的发展，学校特与全体班主任及任课教师签订安全—教育工作责任书，具体内容如下：

一、教师及班主任保证做好以下工作

1、高度重视学生的安全教育工作，将这一工作作为对学生教育的首要内容，做到目标明确，思想重视，教育得力，管理从严，措施扎实。

2、大力加强安全教育，充分利用中队板报，展周会等进行宣传教育。抓好平时的教育工作，教给学生必要的安全知识，特别是道路交通安全知识。教育学生不做危险举动，课间不追逐打闹，不玩电、不玩水，不玩火，教育学生不拨弄校内外的水，电、火，机械等设备设施，不在上、下学路上打闹玩耍，增强安全意识，提高自我保护能力。

3、严禁让学生进行具有安全隐患或与年龄身体状况不相适应的活动，禁止班内不满12周岁学生骑自行车上学。

4、做好课间，道口、学生乘车，学生用餐等值日护导工作，到岗到位，认真负责，严格落实安全措施，加强饮食安全卫生教育，并作好相应的记录，在开展各项活动时，应首先考虑安全，排除一切不安全因素。

5、严格遵守师德规范，严禁体罚及变相体罚学生，凡因教师体罚造成的学生伤害事故要追究责任并扣发全年目标奖。

6、关心每一个学生，上课前要清点检查班内学生，发现有缺席或身体不适的学生要及时了解情况，及时作出处理，禁止学生在上课期间私自离校。

7、自觉遵守教学常规，体育课、体育活动课等应认真组织，到岗到位，一是要注意活动器械是否完好；二是注意学生活动过程中的安全。

8、增强防盗意识，管好用好班内各种财物，放学离校要关锁好门窗。

9、加强学生集中乘车的组织管理，及时对学生进行相关内容的教育，确保乘车安全。

10、对学生中出现的安全问题及班级中的安全隐患要及时汇报校行政。

11、定期家访，对学生中出现的不安全因素及时与家长联系，取得家长的支持。

二、学校对安全工作的保证措施

1、加强对教师安全工作的考核力度，把安全教育工作作为班主任，任课教师工作的重要考核内容之一，与评优奖惩挂钩，对因教育不力，措施不实，工作失职或人为原因造成的学生伤害事散要追究责任，并给予一定的处罚。

2、经常召开教师会议进行安全，工作布置，发现问题及时解决。

3、增添必要的安全设备设施，平时加强检查，对各种安全隐患及时排除。

校长：教师(签名)：

篇8：普法教育工作责任

(1) 功利主义思想泛滥。改革开放以来, 我们的物质生活得到很大的改善, 当然在精神生活方面也受到了各种西方文化的冲击。西方功利主义的思潮的影响使得原本就处在思想意识模糊期的大学生们陷入了一个只注重自我利益与价值的畸形误区。他们看中自我的价值的实现, 却忽略了社会价值的重要性, 造成了极端个人主义, 功利化倾向严重, 缺乏对社会对国家的责任意识。

(2) 感恩意识、诚信意识薄弱。当代大学生多为独生子女, 从小都是自然的接受, 他们极度缺乏感恩意识。对于社会的援助、师长的帮助、家人的关心、朋友的支持都会觉得理所应当。例如受助的贫困大学生冷漠对待资助者等让人心寒的报道屡见不鲜。也有的大学生故意拖延国家助学贷款的偿还时间, 就业时不讲信誉, 违约现象、在考试中作弊现象时常发生。他们模糊了权利与义务的关系。

(3) 奉献精神、服务精神缺乏。随着市场经济的发展, “竞争”被看做是有效的促进社会发展的动力。我们鼓吹在竞争中进步, 在竞争中发展。但我们要注意到极端的甚至是恶性的竞争造成的后果是我们的社会责任意识逐渐淡薄。我们的以自我发展为根本目的的竞争让大学生只注重自身利益, 凸显自我意识, 缺乏奉献精神和服务精神, 对社会公益、义务、责任等不以为然。他们过多的强调了自我的进步发展而忽视了社会的整体发展。

二、当前大学生责任意识相对缺失的原因

当代大学生责任意识缺乏的原因是多方面的, 我们可以从欧盟那个不同的层面角度做以下的分析。

(1) 从社会层面上来说。改革开放以来, 社会市场经济得到极大的发展, 市场经济的功利化使人们多只关注个人的利益。我们的传统文化受到了极大的冲荡, 社会价值观多样化且变得模糊不清, 自然而然的受许多不良思想侵蚀。腐败、偷盗、抢劫、色情等丑陋的射虎现象对涉世不深的大学生的责任感的形成产生了极其不利的影响。同时, 激烈竞争的社会现实也让我们的责任意识淡薄。我们要面对就业的压力, 面对社会的各种还不健全的保障制度, 为了自我的生计众多的人都选择了以个人利益出发行事。

(2) 从学校的层面上来说。高等教育改革发展, 学校虽然仍注重学生的思想政治教育, 但其在实际运行中出现了偏差:其体制逐渐僵化、实施中渐趋功利化、甚至出现强制化和形式化。社会责任意识的培养不同于一般的知识性输入, 它是一种主体自主选择的结果, 显然采取强制的的传统的教育模式, 缺少学生的主体创造性是很难真正有效地做到的。而且许多高校在实际操作过程中不像口头上说的那么注重对学生的思政工作。许多教师自身的责任感淡薄, 不能做到言传身教, 导致学生措施不须注重责任意识的培养的错觉。

(3) 从学生自身层面上来说。我们从高中步入大学这个微型的社会, 少了学业的负担, 少了家人的束缚, 拥有了更多彩缤纷的生活。全新的生活让我们难免产生了彷徨迷茫, 我们不能做到静下心来好好的认识自我。我们的思想处在一种不成熟的独立阶段, 自我认识有局限性, 且自控能力差极易受到其他思想的影响。在物欲或其他的诱惑下, 他们不能坚定做到固守原则, 对责任意识的追求缺乏力度。

三、加强和改进高校思想政治教育工作

(1) 坚持以社会主义核心价值体系为引导, 加强大学生世界观、人生观、价值观的教育。我们首先要做的应该是加强基本理论的教育。以马克思主义为指导, 坚持毛泽东思想, 坚持中国特色社会主义理论, 用坚实的理论基础来指导我们的实践。让大学生在理论学习中了解社会的发展规律, 引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的学习更能让我们在继承的传统文化的基础上发展传统文化。当然在实际的运行过程中我们不能走形式的路线。应该充分考虑到大学生对知识的强烈欲望, 深入探讨挖掘其内涵, 使得理论教育的内容更加生动鲜活。让大学生认识世界, 看清国家的前途命运, 树立共产主义共同理想, 使其积极地承担起社会国家的重任, 为国家的发展和社会的进步贡献力量。

(2) 加强校园文化以及学生公寓文化的建设, 开展丰富多彩的实践活动。文化作为方向保证、精神动力和智力支持对我们的实践有很好的指导作用。在大学校园里形成了良好的校园文化氛围, 弘扬时代主题, 建和谐校园。多开展有关诚信、感恩、法制教育的活动, 充分发挥大学生实践主体的作用, 让他们在是实践中更好的体会和认识到社会责任这一概念, 领悟到为大众服务, 为社会尽责的光荣和自豪感。同时充分发挥优秀榜样的作用, 在学习与竞争当中激发学生的上进心和责任感。从而培养出有理想、有道德、有纪律、有文化的合格的四有公民。

(3) 完善全面的教育体系, 加强教育工作队伍的建设, 注重实效性。我们应该形成家庭、社会、学校的全面的教育体系。家庭教育在整个教育体系中起最基础的作用, 我们应该让孩子从小从最基本的方面领悟到责任意识的重要性。学校更是进行思想政治教育工作的重要阵地。我们可以利用先进的科学技术及制度来增强责任教育的实效性, 例如我们就可以充分利用网络这一平台将责任意识渗透到学生的思想观念中。考虑到学生年龄层次的需求及接受程度的不同, 我们还可以为不同阶段的学生选择合适的内容学习, 循序渐进地为学生进行责任意识教育, 让他们在自我认识、自我丰富、自我完善的过程中提高责任意识。

摘要：现代多种文化的冲突导致社会价值取向的多元化, 且大学生还不能很好的理解西方所谓的自由主义的内涵, 受其影响现在大学生的责任意识逐渐淡薄缺失, 从而也引起了许多严重的潜在社会问题。责任意识的培养是高校思想政治教育工作的重要部分, 因此就更加凸显了高校思政工作的关键性。本文就大学生责任感缺失的现状及导致的原因作简要的分析介绍, 同时联系高校的思想政治教育工作提出一些针对性的改进意见。

关键词：大学生,责任意识,思想政治教育

参考文献

[1]胡庭胜, 论大学生责任意识教育及其实效性提升[J]。思想教育研究, 2009

篇9：普法教育工作责任

一、坚持课题引领，构筑完整的理论指导

我校原为广东省级重点工艺美术职业高中。2005年，学校根据当前社会对人才的需求和自身发展的需要转制为美术特色普通高中。转制后学校坚持走“科研兴校”的特色发展之路，承担了全国教育科学“十一五”科研课题“以美术为特色办学模式的探索与实践”等课题的研究任务。学校坚持以优化课程设置和有效教育教学改革的试验为根本，紧紧围绕美术特色办学模式的研究，以课堂教学为基础积极开展各项有益的探索和研究，通过开展“分科分层、动态管理、科学评价”的美术教学改革和高一年级开展的“小班化” 教育教学探索与研究，提高教育教学的质量。转制五年来，学校的升本率和升大率不断提升，连续四届毕业班工作均获得广州普通高中毕业班工作评估一等奖。

随着学校各项教育教学工作的不断发展和改革，教师固有的职业教育教学的思维习惯也不断显现出来，思想负担严重，患得患失，严重制约着学校的教育教学发展，甚至出现了普遍的随大流现象。针对上述情况，为了更好地加强有效教学过程研究和个体目标管理，构建有活力、有效益、有生气的优质课堂，形成师生间的有效管理和协同反馈监督，提高课堂的教学效率和质量。2011年6月学校结合实际提出了“级组指导下工作室管理责任制教育管理模式”的设想。 “级组指导下工作室管理责任制教育管理模式”的提出基于学校有效的课题研究和有针对性的教育教学实践，具备理论和实践的可操作性。不过，由于该模式更强调人的因素，关注实施的过程管理和个案跟踪，重视师生的互动和家校间的有效配合。因此，各工作室的成员要结合自己的子课题积极开展与课堂管理及教学相结合的研究，把理论和实践相结合，强化自己的责任和团队意识，不断优化教育教学的科学评价，总结反思教育教学经验教训，提高科研水平和教育教学的质量，形成一批教研成果，构筑完整的理论体系，为工作室开展教育教学工作提供科学的理论指导。

二、强化责任意识，优化层级管理内涵

“级组指导下工作室管理责任制教育管理模式”核心为责任制，成功实施的关键在于教师。因此，如何强化工作室成员的责任意识，优化层级管理的内涵十分重要。

工作室管理责任制以级组为工作中心开展工作，实施时间为两年。校长室提供政策和物质保障，教导处负责对工作室管理责任制的全面指导。老师原则上按照所任教的班级分在各工作室，工作室以责任人、班主任、美术教师为主。语数英任课教师按所任教班级分配，政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息、体育、音乐等科目教师按照“男女组合、人数均衡、年龄搭配、经验互补”的原则分配到各工作室，把年级300多名学生按一定的原则分成三个工作室，每个工作室100名学生左右，按照学生的情况分为双优班、文优班、专优班，全级共九个班。

每个工作室设立负责人一名，并配有班主任3名，美术教师3名，任课教师若干等。每一位工作室的成员负责12名左右的学生，强调教师对所负责学生教育教学的“导师”作用。

以下为示意图：

从示意图上可以非常清晰地看到管理的层级关系，其教育教学有效实施的核心是工作室负责人，级组管理不再是传统的主导管理模式，而是起协调和指导作用，使工作更加精细化，明确工作室责任人的责任意识和协调管理能力，突出自主性和创造性。

工作室责任制成功实施的关键在于教师，但也不能忽略了学生自主管理和自主学习的潜质的激发，提升教育教学的管理内涵。

三、把握特色核心，突显目标建设和办学内涵

我校办学的特色核心是美术，美术学科教学目标的建构非常重要。2005年转制后，学校提出了“特色办学、弘扬个性、和谐发展”的办学理念，根据新课程的理念和世界美术教育的发展趋势，根据学生的个性、兴趣、特长、爱好等做好学生的生涯发展或成长规划，及时对学生进行思想品行、学习方法、心理健康、成长困惑、目标达成等进行有效跟踪和阶段性的评价与指导，使学生健康成长。不过也不能忽略构建美术和其他学科之间的横向联系，寻求美术与文化课各学科之间的最佳结合点，突出个性，协调发展。

四、制定实施原则，建立可操性执行制度

工作室管理责任制是一个全新的课题和管理模式。因此，级组要根据各工作室的学生情况和工作方向制定确实可行的实施方案和原则。工作室管理责任制教育管理模式强调责任，科学有效的制度是落实责任的基础和关键。为了更好地落实工作室管理责任制，突出工作室自主管理，及时有效地处理和解决问题，年级组必须在教导处的宏观指导下根据教育教学的方法和规律，建立统一的责任制工作手册，把学生成长跟踪制度，谈心辅导与汇报制度，家长联系制度，个案分析制度，工作室研讨交流制度等纳入其中。甚至可以利用家访收集第一手材料，完成学生成长记录档案，追踪学生成长轨迹。

制度是落实工作室责任制教育管理模式的有效保障。工作室负责人必须做好表率，强化各成员的制度意识和工作职责，针对学生的情感、智能、兴趣、爱好等个性特点等不断进行研讨或开展学生个案分析，甚至开展个别化的教育与教学实验，促进学生的个性发展，形成具有美术特色办学体系的工作室责任制教育管理模式。

五、鼓励良性竞争，完善科学评价制度

工作室责任制教育管理模式一个特点是鼓励良性竞争。三个工作室在教师配置和学生的组合都体现公平性，目的是通过各工作室班主任、任课教师、美术教师教育教学的良性竞争，增强教师团队合作意识和提高学生的自主管理和自主学习能力，产生极大的教学效果。工作室责任制教育管理模式另一个特点是灵活性和自主性。每个工作室根据各自学生特点和教育教学的需要自主制定本工作室的教学计划及实施方案，经级组同意，教导处审批后可以执行。例如：第一工作室学生的美术专业普遍较弱而文化整体水平高，工作室可以根据此情况临时调整课程的设置和教学的安排增加美术课程，并报级组同意，教导处审批通过后实施。

科学的评价是工作室责任制教育管理模式成功实施的关键，鼓励工作室竞争就必须制定科学的评价制度，否则就会导致人心涣散，互相猜疑，影响团队合力，甚至前功尽弃。因此，工作室的评价可由学校组织教导处主任、年级长共同评议，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法进行，把每位导师的工作手册记录情况，学生和家长对导师工作的评价，学生的实际表现（包括品德和学习情况），班主任六项评比，工作室考核，工作小组评价等有机结合并纳入考核评估，不断完善评价制度，给予相应的奖励。

六、巧用人本关注，营造动态的家校联动机制

工作室责任制教育管理模式必须充分发挥年级家委会的作用，营造动态的家校联动机制。重视家长参与工作室的课程建设和教育教学的评价，工作室要创设条件向家长开放美术和文化教学，通过观摩课堂教学让家长和孩子一起进行美术和文化学习增进对工作室责任制模式的教育教学了解。工作室根据家长的反馈及时对教师的教学和学校的课程建设给予提醒与完善。同时，工作室的校本课程的修订和教学也可请家长参与研讨，在实践中不断完善育人机制和育人水平，不断完善和提高学校的学科建设与教学质量。

上述的思考，更多是建立在理论思考的层面，对教育教学的实践研究还没有进行有效的科学论证。因此，工作室责任制教育管理模式实践的成功与否，将深刻影响学校的未来发展。我们有充足的信心把握好《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》关于高中办学的内涵，在新课程理念和特色课程的引领下，我校工作室责任制教育管理模式的实践必然能够在充分呈现其特色的同时收获教育教学的丰硕成果。

【本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题“以美术为特色办学模式的探索与实践”（课题批准号：GHB093126）研究成果】

参考文献：

1．《教育规划纲要学习辅导百问》，主编：《教育规划纲要》工作小组办公室，教育科学出版社，2010年版.

2．《普通高中新课程的理解与行动》，主编：周卫勇，首都师范大学出版社，2004年版.

3．《教育走向生本》，主编：郭思乐，人民教育出版社，2001年版.

4．《艺术学概论》（第三版），主编：彭吉象，北京大学出版社，2006年版.

责任编校徐国坚