“十二五”科研课题结题验有关要求

2024-04-28

“十二五”科研课题结题验有关要求（精选4篇）

篇1：“十二五”科研课题结题验有关要求

“十二五”规划课题结题验收有关要求

一、结题前的准备工作

1.结题申请表。在哪个部门立项的就向相关部门提出结题申请。对于逾期不能结题的课题，要提出延期结题申请。尤其要写清课题编号（以课题任务下达书中的课题编号为准）、成果名称（填写课题研究取得的最主要的成果）及课题负责人等项目。

2.课题负责人按要求如实填写

（1）鸡西级课题填写《鸡西市“十二五”期间教育科学规划课题结题验收表》，已发到学会信箱。省级、国家级等上级部门发来验收表再另行通知，但是该准备的材料同样准备。

（2）研究报告一份

二、结题要求

1.鸡西级课题结题材料包括：立项卷：（1）课题立项申报表

（2）任务下达书原件（3）课题实施方案（4）开题报告

过程卷：（5）课题研究的主要过程性材料（包括研究阶段性计划、总结、活动记录、调查问卷与分析、实验对比报告、个案分析等）

结题卷：（6）《鸡西市“十二五”期间教育科学规划课题结题验收表》一式三份（单放，不装订在材料里）

（7）结题申请一份

（8）课题结题（研究）报告一份

成果卷：（9）相关附件或佐证材料复印件（包括被采用、转载情况

和获奖证书等）。

（10）课题研究的主要成果（论文、实验或研究报告、著作等原件）一套；

以上材料除《课题结题验收表》外，其余按照立项卷、过程卷、结题卷、成果卷四部分装订成卷（一册）上报。

***各单位按鸡西级、虎林级把本单位有课题立项老师 2.虎林级课题结题材料包括：

立项卷：（1）虎林市教育学会“十二五”教育科研规划课题议定书

（2）任务下达书原件（3）课题实施方案

过程卷：（4）课题研究的主要过程性材料（包括研究计划、总结、记录、调查问卷与分析、实验对比报告、个案分析等）结题卷：（5）课题结题（研究）报告一份

成果卷：（6）相关附件或佐证材料复印件（包括被采用、转载情况和获奖证书等）。

（7）课题研究的主要成果（论文、研究报告、著作等原件）一套；以上材料按照立项卷、过程卷、结题卷、成果卷四部分装订成卷（一册）上报。

3.课题研究成果要求：

（1）研究报告的要求

每项课题必须提交一份课题（结题）研究报告，字数最少5千字。研究报告的内容包括：课题提出的背景、目的和意义；研究的主要内容；研究的方法与具体措施；课题研究的进程或阶段说明；研究的成果、结论及其价值和效益等。

研究报告的实质内容必须结合课题研究的实际工作，从科学性、创新性、规范性及应用价值等方面加以说明，注意研究报告的学术性。

（2）课题其他研究成果的要求

著作类科研成果：要突出实践、实验分析，突出应用推广价值和社会效益。

论文类科研成果：要有围绕课题研究的若干篇论文，仅一篇论文不能结题。

教材类科研成果：要突出教学改革的内容，体现创新部分，突出学生学法教育和能力培养。

多媒体课件及软件开发类研究成果：具体说明其先进性、科学性和创新性，突出实际应用效果和产生的效益。

三、其他

1.课题负责人或成员如有变动，以市教育学会备案的资料为准； 2.课题结题材料报送截止时间至2015年 9月 30日。

篇2：“十二五”科研课题结题验有关要求

各部门、各课题组：

根据《吉林省教育学会“十三五”教育科学研究规划》、《吉林省教育学会教育科学研究规划课题管理办法》和《吉林省教育学会教育科研课题管理办法》精神，吉林省教育学会（以下简称“省学会”）研究决定，开展吉林省教育学会“十二五”教育科学研究课题结题、“十三五”教育科学研究规划课题2017立项（滚动立项）申报工作，现将有关事项通知如下：

一、结题工作

按照要求，为加强立项课题的管理，保证立项课题按期高质量完成研究任务，做好课题结题工作，现将有关事宜通知如下：

（一）结题范围：2014、2015年立项的部分课题（附件1）。

（二）提交课题成果材料：

1.《吉林省教育学会“十二五”规划课题结题鉴定•审批书》一式三份（样式见附件2）。

2.立项通知书、申报表复印件1份。

3.研究报告（结题报告）一份。主要内容有：研究目标与研究内容，研究方法（解决问题的思路）与主要过程，研究成果与效果，研究的未尽事宜（没有解决或者有待深化研究的问题，课题研究本身的缺陷或问题）。

4.研究过程中形成的调研报告、论文、著作、教材、音像作品、典型经验、成果应用及转化的佐证材料及其他能佐证课题研究工作的材料一份。

5.除纸质材料外，还需提供电子版。

6.课题变更材料。凡有下列情况之一者，应由课题主持人提出书面申请（附件3），经所在单位同意、盖章，报省教育学会审批。变更课题主持人及主要参与者。改变课题名称或课题学科分类。改变成果形式。对研究内容作重大调整。变更课题管理单位。对未经批准而擅自进行上述变更的课题，将不予结题。

（三）请各部门初审结题材料，保证课题研究的质量，结题材料格式要规范，内容要充实。对不符合要求和质量较差的课题，将不予受理。

（四）课题结题材料以部门为单位统一在2016年1月9日上报所在校区科研处。同时，把填好的本通知所有附件的电子稿发送到下面指定的电子邮箱。

（五）收费标准

每项课题收取300元结题费，由省学会出具发票。

附件1：吉林省教育学会“十二五”科研课题立项名单（2014年立项；2015年部分）

附件2：吉林省教育学会“十二五”规划课题结题鉴定•审批书附件3: 吉林省教育学会“十二五”规划课题变更申请表附件4：吉林省教育学会“十二五”课题结题材料清单

二、立项申报

（一）选题和申报

1.凡在我省从事教育工作的人员均可申报课题立项。课题负责人应具备较高的专业理论水平和较强的综合研究能力，有能力把握和统筹课题研究工作，课题组成员要有一定的研究能力和团队精神。2.申请人可依据《吉林省教育学会“十三五”科研规划课题指南》（附件4）的研究范围和研究方向，确定具体的研究内容和选题，也可以不受《指南》内容的限制，自拟选题。提倡中小学校教师申报应用性小课题，选题时应结合实际，切忌题目空泛、过大，脱离教育教学实践或简单重复。

3.课题负责人只能限报一项课题，课题结题后方可申报下一项课题，“十三五”规划周期内最多可申报两项课题。每项课题只能确定一位负责人。

4.“十二五”课题未能按时结题者，暂不申报“十三五”课题。应继续做好原课题的后续研究和结题工作。

5.课题研究周期最短为一年，最长不超过4年。

（二）材料与要求

1.申报者需填写省学会“十三五”教育科研规划课题申报表（附件5），并提供纸质材料一式2份和电子版材料。申报表格等材料可从省学会网站科研课题栏目中下载。

2.申报者要如实填写申报材料，杜绝学术不端行为。凡在课题申报中弄虚作假者，经发现取消其三年申报资格，获准立项的无效。

（三）组织实施

1.课题申报主要由各单位会员、各分支机构负责组织。各单位应按照通知要求宣传、动员并组织好课题论证与申报工作，要对申报材料进行认真审查和严格筛选，择优推荐。

2.各部门将电子版材料和申报汇总表（附件6）发至指定邮箱。3.申报时间：2016年12月15日-2017年1月10日。

（四）收费标准

每项课题收取300元咨询费，由省学会出具发票。

附件4：《省教育学会“十三五”教育科研规划课题研究参考目录》

附件5：《省教育学会“十三五”教育科研规划课题申报表》附件6：《吉林省教育学会教育科研课题申报汇总表》联系人：张海燕、刘艳滨、康建国

联系电话：0431—85116807；89246215；89287365 电子邮箱：1581180950@qq.com（南湖）；175949083@qq.com（高新）；1819678318@qq.com（远洋）

吉林省第二实验（高新、远洋）学校

科研处

篇3：“十二五”科研课题结题验有关要求

<<信息技术环境下有效教学策略和方法的选择>>

结题报告

蒲城县桥山中学

完成者：李红艳

课题组长：李红艳、许立群

成员：张振鹏、周晓芳、屈伸、许立群、孙学锋

2015年11月10日

蒲城县桥山中学《信息技术环境下有效教学策略和方法的选择》课题于2014年7月被定为陕西省基础教育“十二五”教育技术研究规划课题。

本课题为1年连续性试验研究，到2015年7月结束。自课题立项至今，在市县教育局及学校的高度重视、支持与指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践，取得了辉煌的研究效果。

一、课题的提出

我校信息技术硬件环境有了显著的改善，实现多媒体教学进入每一间教室。但信息技术用于教学的实效性远不如人意，多媒体课堂怎么上？成为教与学最突出的问题。为数不少应用多媒体教学的课堂表现为：信息技术的使用只停留在对教学资源的整合，教学辅助工具（课件、积件、动画）的制作和播放上，把课堂教学仅仅看做传授知识的简单过程，淡化甚至忽略了老师的主导地位；以视听代替想象和讲解，以屏幕代替黑板与粉笔，弱化了知识产生的过程，忽视教学策略的设计，对学习过程，特别是学生知识的形成过程（感悟、反思、重建）很少留有时空；信息技术手段取代了学生的操作，弱化了学生的实验操作能力；有的使用多媒体课堂中热热闹闹出现了教学的无效性，教学的有效性难以凸显，在信息技术的应用上，“电灌”现象普遍存在。鉴此，我们提出了“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究 ”的课题，通过开展该课题的实验和研究，使信息技术环境下的课堂具有实效性和可操作性，建立科学高效的课堂模式，引领教师在“教中研”，在“研中教”，促使教师走专业发展之路，提高教研水平。

二、课题研究的目标

（1）通过课题研究探索出信息技术环境下有效教学的策略和方法，解决各科老师多媒体课堂怎么上？提出多媒体课堂的教学模式和有效的教学策略，落实新课改精神，提高学校的教学质量，推动学校的课改实践。

（2）通过本课题研究，丰富本校校本教研资源库中的多媒体课堂教学，并使全蒲城县教师共享和提高。

三、调查问卷我校多媒体教学存在的问题：教学策略和方法不当，无科学的课堂模式

从教师使用多媒体教学的调查问卷看，教师大部分是愿意使用多媒体进行教学的，但是即便如此，在被调查的大部分教师中，掌握多媒体技术的情况并不乐观，教学效果差。更多的教师苦于缺乏多媒体教学应用的实践经验和理论方法，尤其是有效教学策略和方法的运用，大部分教师无固定、科学的教学模式，“电灌”现象普遍存在。其中《中国教育信息化发展状况调查结果》也表明，“教师对培训的需求依然很强烈，因为目前的培训效果并不是非常理想”。（张有录.《媒体教学论》.国防工业出版社 2008年出版）。鉴此，我们提出了“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究 ”的课题，通过开展该课题的实验和研究，使信息技术环境下的课堂具有实效性和可操作性，以对我校新课改下多媒体课堂教学具有指导性。

什么样的教学是有效的？所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。高效课堂是指教育教学效率和效果能够有相当高的目标达成的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

信息技术的教学环境改变着教学方式。作为新型教学媒体进入课堂的环境下，教师的作用不仅是向学生传递知识，整个教学活动以教师为中心，利用板书等教学手段和方法向学生传授知识，更重要的是促使整个教学以实践学习活动为中心。利用情境、协作、会话等激发学生的学习兴趣和主动性，担当起一个导航者和帮助者的作用。一些教师把课堂教学仅仅看做传授知识的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特定的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的审美和情感世界，使学生失去了学习的兴趣、不断探求和创新的生命力。并没有改变传统课堂的理念，不能从根本上提高教学的高效性。因此要想使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。在信息技术环境下的高效教学策略和方法的研究尤为重要。

四、信息技术下有效教学策略可行性的分析

教学策略：主要是指为达成教学目标，完成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排。简单地说就是这节课如何组织学生在课堂上学习的课堂模式。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。（1）策略制订的可操作性

任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的。没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。任何教学策略都应该是针对教学目标中的具体要求而形成的。（2）应用实施的灵活性

教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。同一策略可以解决不同的问题，对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。（3）教学策略的有效性

有效教学策略能引起学生学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学，以教师为主导，让学生主动参与学习。采用易于学生理解、掌握的方式，促进学生的全面发展。（4）策略制订的层次性

教学具有不同的层次，加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。另外，不同层次的教学策略之间尤其是相邻层次的教学策略之间是相互联系的，高一层次的策略可分解为低一层次的教学策略，指导和规范低一层次的教学策略。

五、我小组实践探究的多媒体教学策略的基本类型（1）产生式教学策略

让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

优点：①产生式教学策略主要出自学生自己，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好。

② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力，培养学习兴趣。

不足：① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或需要学生大量的时间进行学习。

② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。（2）替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

优点：① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； ② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。不足：① 因为学生智力投入少，被动接受，因此学习效果不如产生式策略好；

② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。（3）小组探究、合作式教学策略

苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。我们称之为“合作式”学习。

要保证小组合作的有效性，应注意：小组合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习以3次为宜，每小组研讨的民主性集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的。

小组合作探究式教学工作中组长的选择。这是小组合作探究式教学方法的关键，也是该方式的中心环节。合格组长的选择，直接关系到小组合作探究的成败。组长的选择，应具备的条件：一，学生本人必须具有较强的理解能力，接受新生事物快。二，具有较高的语言表达能力，能用自己的语言正确的表达自己的思维，自己的见解，看法。三，具有较强的团结能力，自控能力，能带动全体组员共同学习。组长需要有一个培养的过程。

竞争是合作式学习的催化剂。竞争的方式有很多种，通过小组竞赛制（就是加减分制度），分准备工具、上课发言、小组合作情况、课堂纪律、作业完成情况等几项进行加减分。每月进行统计比赛，对于取得好成绩的，就是小组竞赛的成绩优异的进行奖励，落后的要寻找原因，到底自己的分数扣在那些方面，把这些成绩作为平时成绩，到期末的时候和这个学期的总成绩挂钩。这样小组互相制约、互相提醒，在竞争中取的进步。

优点：①易于激发学生的学习积极性，易于学生积极动手动脑，易于学生语言表达能力的提高，它介于替代式与产生式教学策略之间的一种学习模式。

②能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，知识储备有限和学习方法不佳的学生可以获得成功的学习。

不足：竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率，甚至伤害成员相互间的感情。

总之，小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，它利于学生良好学习品质的培养，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效益的目的。

六、课题的探究成果及推广

（1）教学策略要根据教学内容的要求和学生的实际、教学条件、教学方法随时发生变化，我校主要推广小组探究、合作式教学策略为主，产

生式和替代式教学策略作为辅助教学策略，这种教学策略在全县得到推广。