初中数学计算器的使用

初中数学计算器的使用（共9篇）

篇1：初中数学计算器的使用

初中计算机使用管理规定

计算机是学校贵重财产和精密设备，为确保设备的正常运转，提高办公和教学效率，学校就计算机使用与管理特制定如下规定：

一、采购。采购计算机软硬件500元以下的，需填报申请报告，经分管校长批准购买。专项采购及金额较大的维修，应经校长办公会研究，按市财政局认可的方式定点采购。

二、配备。学校根据管理工作的需要，为相关管理人员配备专用的计算机。教师备课用计算机统一安排在电子备课室，并确保每个教研组至少一台计算机，教师不得随意使用其他教研组的计算机。教务处、会计室、工会、图书室为专用计算机，保存学校学籍、财务、信息等重要资料，任何无关的人不得随意使用和移动。

三、使用。学校计算机主要用于教育、教学和管理相关的工作，如查看、收发文件，学校各种管理，制作、下载和上传教学资源（包括课件、试卷、撰写论文），教育网络培训与学习，业务考核与考试等，与不得做与工作无关的事。在网上发文章、博客、帖子、评论以及购物、聊天等要遵守有关法律法规和网站规定，不得发布诽谤他人、影响学校声誉、有违社会公德和违背国家政策法规的言论，禁止利用计算机炒股或浏览、下载、打印、传播黄、赌等不健康的网络内容（含电子邮件）。老师需要打印的有关教学资料可到校长室、教导处或文印室打印。

四、管理。计算机实行专人管理、专人负责。各处室用机由处室负责人负责，教研组用机由教研组长负责，网络教室用机由信息技术老师负责。计算机使用者要妥善保管和维护好办公设备，计算机软件、硬件及其相关物品概不外借，确系工作需要的，须学校主管领导批准。未经学校同意，不准私自拆装计算机。

五、维护。学校计算机管理人员应并做好计算机采购、使用、数量等基础台帐和保养、维修等情况的技术档案；定期对计算机软硬件保养与维护，做好病毒检测和机器的杀毒工作；办公室计算机需定期清洁，做到通风透气，防水防潮，以防主机、显示器设备损坏；离开办公室要正常关闭计算机，断开电源，关锁好门窗，注意防火防盗；使用人员如发现计算机系统运行异常，应及时与计算机管理人员联系，非专业管理人员不得擅自拆开计算机调换设备配件；外带光驱、光盘、移动存储设备工作时，必须先执行杀毒程序；不得在办公室、电子备课室和网络教室内的计算机上私自安装与本职工作无关的相关软件，如发现，计算机管理人员有权不通知执行清除；完整计算机及其相关设备的报废需经专职人员鉴定、确认后，逐级审批后方可报废。

六、责任。实行计算机管理责任追究制，计算机由管理者（教研组长或各处室负责人）承包。因人为因素使用不当，造成重大损失的，需照价赔偿；设备丢失或人为损坏，应立即向学校报告，并配合学校调查原因，管理者和使用者要承担相应责任。有下列情形之一的给予批评教育、扣除考核分、赔偿等处理，情节严重的给予纪律处分：

（1）在工作时间利用计算机做与本职工作无关的事（聊天、游戏等）的；

（2）专用计算机因人为因素丢失学校重要资料的；

（3）利用计算机网络发布诽谤他人、影响学校声誉、有违社会公德和违背国家政策法规的言论的；

（4）利用计算机炒股或浏览、下载、打印、传播黄、赌等的不健康的网络内容（含电子邮件）的；

（5）私自外借计算机软件、硬件及其相关物品的；

（6）未经学校同意私自拆装计算机的；

（7）因使用不当或失职造成重大损失的；

（8）其它不当行为的。

以上规定，希遵照执行。

篇2：初中数学计算器的使用

一、用计算器计算下面各题。

97-85= 17-69= 506+374=

2002-293 7415+924= 8503-3126=

21853= 90627= 22303531=

33286374= 52129= 15486267=

二、先说出运算顺序，再计算。

三、先列出综合算式再计算。

(1)118减去18乘5的积，差是多少?

(2)甲数十292，比乙数的3倍多73，求乙数。

(3)比232的3倍多26的数是多少?

(4)480除以24减8的差，再乘以25，积是多少?

四、用电子计算器计算。

(1)856+4293(2)5014-4293

五、用电子计算器计算。

2405(85-48)

参考答案

一、计算

1)12 2)48 3)880

4)1709 5)8339 6)5377

7)11554 8)24462 9)42

10)89 11)6708 12)58

二、计算

1)742 2)3434

3)163 4)88088

5)784 6)89

7)33 8)1343

三、列式计算

1)118-185=28

2)(292-73)3=73

3)2343+26=728

4)480(24-8)25=750

四、分析：首先看清运算符号和数字，再选择相应的`四则运算符号进行计算。

篇3：初中数学计算器的使用

计算器的一大功能就是能够运用输入的方式进行具体计算, 这与传统的让学生进行纸质运算有很大的不同, 它是使用电脑来代替人脑进行计算, 这就省去了许多麻烦, 并且人计算都会有失误的时候, 有时候就会因为种种原因而导致计算结果出现误差, 而使用计算器就恰恰解决了这一麻烦。只要输入的数字准确, 计算器就可以准确无误地给出正确的答案, 这无疑节省了我们很多时间, 提高了运算效率。所以说, 正确合理地使用计算器的确可以帮助我们快速有效的计算, 同时节省时间。

二、简化计算程序

面对数字计算, 通常我们使用的方法是直接进行脑力运算, 这样的运算方法具有高速性, 但结果并不具有准确性, 因为我们都知道, 人的大脑即使在正常情况下也会出现失误的情况。倘若是在持续不断的高强度计算下, 那么学生直接通过大脑计算出来的偏差率是非常大的。另一种方法是列竖式进行简短的竖式运算, 然后得出计算结果, 这种方法的准确性得到了大幅度的提高, 但随之而来的是时间上的不充裕, 倘若面对很多计算题, 学生进行一道一道的竖式计算, 那么肯定会花去很多时间, 同时随着题量的增加计算准确率也会发生下降, 这都是现实存在的问题, 而运用计算器肯定就不会出现这样的问题, 这些状况就可以迎刃而解了, 所以说合理使用计算器可以简化计算程序。

三、降低运算能力

我们都知道, 一般来说, 针对一件事物通常都是熟能生巧的, 倘若长时间不进行练习那么所具备的能力一定会有所丧失, 初时会减退, 时间长了真的有可能全部忘掉, 学生本身的运算能力也是这样, 倘若长时间不进行运算能力的锻炼而遇到问题就指望着计算器, 那么自己的运算能力是一定会降低的, 这一点无可否认, 同时我们应该注意并不是所有的考试都允许使用计算器的, 所以倘若学生的计算能力一点也不强, 那么在不许使用计算器进行考试的时候就会吃很多亏, 所以这是使用计算器的一个弊端, 我们必须加以改正。

篇4：初中数学计算器的使用

关键词：计算器；有效使用；适时适度

一、问题的提出

初中数学教学中引入计算器以来, 根据对计算器的引入前后，学生在计算方面的不同表现的分析，发现计算器的引入对学生计算能力产生了不同程度的负面影响,怎样科学地处理好学生学习使用计算器与培养学生基本计算能力之间的关系，充分发挥计算器快捷、准确的优势这一课题值得我们深思。

随着社会发展，现代技术对传统的教学方式产生了较大冲击，随着计算器在课堂教学中的运用，将对学生计算训练带来深刻变革。因此，当前数学教育面临两个选择：一是坚持传统的纸笔运算训练体系，二是建立基于现代计算工具的计算训练体系。在《全日制义务教育数学课程标准》中也指出：“现代教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教产生了重大的影响，数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，着力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的时间投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，让计算器成为教师课堂教学的教具，成为学生日常学习的学具已成趋势。

为此，笔者提出“有效使用计算器”的教学观点。本文将对几个具体的课例进行分析，希望能在把握课堂教学中如何有效使用计算器方面有所启迪。

二、课例分析

【课例1】 1.3.2 有理数的减法（第三课时）（新人教版七年级上册）

教学目标:

1.知识与技能：使学生会使用计算器进行有理数的加减运算。

2.过程与方法：尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题。

3.情感、态度与价值观：有克服困难和运用知识解决问题的成功体验。

课例简述：

（一）创设情境，导入新课

观察体验：大家看这样一个算式：-15.13+4.85+（-7.69）-（-13.38）。要计算出它的值，你有什么方法？

本节课我们来学习计算器的简单使用方法。

（二）合作交流，解读探究

自主探索：我们平时用的是带符号键 （一）的计算器或带符号键+/-的计算器。下面，我们就这两种类型的计算器将上式计算一下。

首先阅读课本第30页，并对照计算器操作，练习计算：-15.13+4.85+（-7.69）-（-13.38）。

学生活动：阅读、对照课本实际操作。

学生演示（一）：

-15.13+4.85+（-7.69）-（13.38）=-15.13+4.85-7.69+13.38

按键顺序：

（一） 15.13 + 4.85 - 7.69 + 13.38 = 显示 -4.59

演示（二）：

15.13 +/- + 4.85 - 7.69 + 13.18 = 显示 -4.59

总结：-15.13+4.85+（-7.69）-（-13.38）=-4.59

（三）应用迁移，巩固提高

例1：用计算器计算

（1）18.75－15.39＋1.25－14.61

（2）（-417）+509+（-371）+（-137）

（3）（-18.65）+（-6.23）+18.41+6.53-（-12.64）

（4）81.26-（+293.08）-（-8.74）-（-111.29）

（5）-26.18+（-12.93）+16.73-（-78.18）

备选例题：（2004·湖北荆门）计算机利用的二进制数，它共有两个数码0，1，将一个十进制数转化为二进制数，只需把该数写成若干个2n数的和，依次写出1或0即可。如19（十）=16+2+1=1×24+0×23+0×22+1×21+1×20=10011（二），为二进制下的5位数，则十进制数2004是二进制下的 （ ）

A.10位数 B.11位数 C.12位数 D.13位数

【提示】 根据二进制数的定义来将2004改写为二进制形式。

2004=1×210+1×29+1×28+1×27+1×26+1×25+1×24+1×23+1×22，可见，二进制下2004是11位。

（四）总结反思，拓展升华

1.使用计算器，能使我们从繁杂的计算中解放出来。使用时，要记清计算器中常用的功能键的用法，多进行实际操作，操作时还需注意以下几点：（1）计算器要平稳放置；（2）计算开始时按ON，停止使用按OFF；（3）按下数学键时，应看其是否正确。

2.用计算器计算。

【点评】 借助计算器解决问题，通过观察、操作、归纳、推断等教学活动，体验数学问题的创造性，感受数学思考的严谨性。

思考与讨论：

总的说来，本课例在计算器的使用的内容、时机和目标方面都值得商榷。

不可否认，科学计算器能快速地求解繁琐的运算，而此课例中所提及的例题，是否都是“繁琐”的运算呢？

回头再来看一下例1： 用计算器计算

（1）18.75－15.39＋1.25－14.61

（2）（-417）+509+（-371）+（-137）

（3）（-18.65）+（-6.23）+18.41+6.53-（-12.64）

（4）81.26-（+293.08）-（-8.74）-（-111.29）

（5）-26.18+（-12.93）+16.73-（-78.18）

如果学生一味地使用计算器，他们以后就只会简单、机械地把数据输入求解，不会去思考如何快捷、简洁地解决问题。缺少了这方面的训练，这就等于失去了提高运算能力的有效途径。我们本来的目的是：学生通过使用计算器能够把计算器当作学习的辅助工具，从而把学生从运算中解放出来，投入到其他问题的学习中。本课例中的教学目标中提到：“尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题。”有效解决问题的方案可以是多层次的、多角度的，但并非一定要用计算器实施这些方案。

改进建议：

1.笔者认为可以在讲完某一部分内容之后,统一再上使用计算器解决问题的课程，在此之前可以不使用计算器。比如七年级上有理数的加法后有使用计算器解决问题的内容，减法后还有，不如讲完基本的，学生练完后统一再上计算器的课程。或者，当遇到这种类型的题目，如计算18.75-15.39＋1.25－14.61时要求学生必须用简便方法来解，从而有意识地培养学生运算的灵活性、合理性、简捷性。

2.有理数的加、减、乘、除、乘方等运算作为初一阶段的教学内容，除了类似本例中的探索规律题目外，均不要使用计算器。

【课例2】 一元一次方程小结与复习2（新人教版七年级上册）

课例简述：

例1：解下列方程（学生先讨论，教师重点讲解）

这是本课例中的其中一个环节，老师发现尽管对某些关键步骤谆谆告诫，但仍然没有效果，因此引入下列计算器的参与检验答案正确与否的方法。

师：当用算术运算的方法检验出的确是方程解错了时，就要对解方程的过程进行检查。此时，可以根据自己的习惯和主要出错方式采取正向检查顺序或逆向检查顺序。并抓住解方程过程的五个要点去认真对照：

1）去分母时，无分母的项也要扩大相应的倍数。

2）去括号时，括号中各项的分配律与符号的确定。

3）等号一边的项交换时，不能变号；某一项从等号一边移到另一边时，要变号。

4）合并同类项时，系数的加减运算要正确。

5）系数化成1时，方程两边要同除以未知数的系数。

【点评】 学生一旦检查出解方程过程中的错误，他就会马上感受到这种方法的力量，就会对他手中的计算器产生无比的亲切感。

思考与讨论：

本课虽然不是重点讲计算器的使用，但是在此渗透计算器的有效使用方法确实是恰当的。

一元一次方程的教学中，对方程的检验是一种十分重要的数学活动。检验的主要意义不在于能判断正误，以便得到正确答案，而在于它能注意有错的过程和产品，是一种地道的检验监督技术（和思想）。过去的数学教学，也很重视对方程检验的教学，不过只是对方程教学的一种外在辅助手段，并没有深入挖掘它对学生数学能力培养的意义。

对方程的检验是培养学生数学运算能力和元认知能力的优秀主题，大家都知道，对方程进行数值检验，就可以知道方程的解对不对，它是中学数学中少数学生自己能够判断正误的方法之一。在卷面上，会解方程而把方程解错的学生是不明智的。解方程的过程实际上是方程的同解变形过程，这是一个初中学生较难掌握的过程，它包含有多种具体的变形手段，这些手段会和其他许多运算产生混淆和关联；而方程的检验主要是算术运算过程，是学生们比较有信心的过程。用算术运算过程去检验方程同解变形过程，是典型的利用简单过程去估计、验证复杂过程的手段。而且，我们有这样的经验，你用一种方法解完了某个题目时，再用同种方法去进行检查时，是不容易检查出自己所犯错误的，数值检验能有效摆脱用同种方法不易检查出自己所犯错误的尴尬。如果让计算器在较复杂方程的检验中发挥重要作用，学生们就会感到有一种强有力的非数学的技术手段在支持着他们的判断，这将对学生们的心灵产生深远的影响。

在方程检验的过程中，学生不光掌握了一种方法，更感受到了一种思想，促进了重要的生活能力和职业能力的增长，并加强了自我意识的觉醒。另一方面，在运用计算器的过程中，面对 的算式而且当y= 之类的问题时，对算式中算理的理解能够决定键盘输入的正确与否。在此也可以看出，计算器有助于学生数学能力的扩大和增强，而不会取代学生的智力活动。

三、对初中数学课堂上使用计算器的反思

现在几乎所有的初中教材都有要求使用计算器来解决的问题，这样做我想主要是为了替学生排除繁难计算的障碍，让学生把主要精力放在运用数学来解决更有意义的问题上，这一初衷无疑是好的，但也带来了负面的影响，对于没有太多自制力的初中孩子来说，很难保证他们在进行简单运算的时候不使用计算器,从而导致计算能力下降。而上述两个教学课例无疑都是在说计算器能用，到底如何去用这么个问题。通过教学实践，笔者认为计算器的使用还是非常必要的，并且我们强调“适时、适度”使用计算器的原则，也就是说科学地确定计算器进入数学课程的时机和程度，限制学生使用计算器的范围，提倡有效使用计算器，以达到数学基本思想方法、数学应用能力教学时间更充裕，数学应用教学更贴近实际，从而提高学生的数学素养。

计算器的合理使用，能代替机械性的计算，使学生把时间和精力转移到理解数学、探讨数学和应用数学上去，使数学学习变得更有趣、更容易、更广阔、更加丰富多彩。计算器以及口算、估算的经常性使用，可以帮助学生发展计算更结合实际的观点，使他们更加灵活地选择计算方法，解决实际问题。让计算教学情境化、生活化、现代化。最终，笔者希望能改善或改变基于计算器建构的数学课堂下的学习方式，构建“有效使用计算器”的课堂教学模式，达到培养学生的数学素质的目的。

参考文献：

［1］李旭辉．关于计算器在数学教学中地位与应用的思考 ［J］．数学教学，1999（4）：21-23.

［2］韩以菊.初中数学教学反思 ［J］.吉林教育，2009（7）.

［3］中华人民共和国教育部．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2001.

篇5：在初中数学教学中使用教具的策略

【内容摘要】:新的数学教学课堂改革，注重培养学生自主探究能力，培养学生终身学习的能力，在数学教学中教具能使教学探究过程具有简便性、直观性、趣味性，在教学中有效使用教具对数学教育教学方法的改革起着重要作用。

本文阐述了教具在数学课堂使用的意义，分析了教具使用中存在的问题，并从教具使用的方式，使用教具的细节等方面总结了教具使用的必要性和原则。【关 键 词】: 初中 数学教具 必要性

一、初中数学教具使用中存在的问题。

在教具的使用过程中出现了很多的问题。数学教师使用的教具形式单一，只带三角尺和圆规进课堂，致使教具起不了应有的作用。具体问题有：

(一)教具的不当使用。

有些教师不是不喜欢使用教具，而是认为教具在课堂上分散了学生的注意力，影响了学生对书本知识的学习，所以有的教师宁可不使用教具，在课堂上仅用传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的教学方式。这样教师自己既不用准备教具，也不会使学生在课堂上分散注意力，但教具所应起的作用被抹杀，不利于学生的学习。

（二）忽视教具的使用效果。

使用教具不仅能吸引学生的注意力，还能激起学生的学习兴趣，因此有的教师不管课堂教学是否需要，将教具统统搬进课堂。但在使用的过程中没有发挥教具应有的作用，还给极少数的教师提供了偷懒的机会，教具应有的辅助作用没有发挥出来，反而影响了教学目标的达成。

二、初中数学教学中使用教具的必要性。

（一）教具乃至自制教具能够让数学知识更加形象和生动，激发学生学习数学的兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话阐述了学习兴趣对学习效果的重大影响。兴趣是最好的老师，只有对学习的知识拥有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，才能够有足够的动力来学习相应的数学知识，才能为更好地学习数学做好充分的准备。初中数学教材中教具能够推动课堂教学的顺利进行。

（二）初中数学教学过程中，教师在重视传授给学生数学知识和能力的同时，一定要重视培养学生的情感，激发学生对数学知识的兴趣。教师在课堂教学中可以运用教具帮助学生创造自己动手操作的环境和氛围，为学生创设比较活跃的学习情境，激发学生学习数学知识的兴趣。如在学习“多边形”的知识时，本人首先让学生观察课本中给出的多边形的特点，总结出多边形的定义，然后让学生自己动手分别裁剪出边数不同的多边形，接下来把学生手中的多边形按照边数的多少进行分类，组织学生拿出笔和尺寻找从一个顶点出发引出的对角线的条数和边数之间的关系，从而得出对角线条数与边数之间的公式。

这样一来，学生就在教师的指导下，轻松通过自己制作的简单的学习模型和教具来获取有关多边形的知识，满足了好奇心，能够自己动手获取知识。不但体

现了学生学习的主体性，而且能够顺利激发学生学习的兴趣，帮助教师顺利完成教学任务。

（三）教具能够发挥自身适当的优势，促进学生主体学习意识的发展。以教师为组织中心，逐步引导学生开展学习活动的数学课堂，一定要充分体现学生学习的主体性，要让学生在整个课堂活动中积极主动参与，并且运用自己的学识和能力，团结其他学生的力量一起来解决问题，顺利获取准确、科学的数学知识。为此，在课堂学习中教师就必须为学生创设好发展自己的机会和舞台，帮助学生建立自主学习的意识。

（四）在数学教学课堂中，师生运用数学教具，不断地研究和创造，从而清

楚地理解和掌握相应的数学知识，无论是制作教具的过程，还是使用教具来亲自探索的过程，都会让学生加深对数学知识的印象，让学生在活跃、轻松的课堂中掌握知识。若是自制的教具还能够充分调动学生的眼、耳、鼻、喉等多种感觉器官，促使学生协调这些器官共同参与学习环节，通过自己亲身探索和发展，真正验证数学知识，让数学逐步内化，从而从表面现象升华到更加抽象和逻辑的理论知识，让学生的学习深度再上升一个台阶，让学生清楚地形成自己的认知结构。

例如，学习“三视图”知识，对于初中这个阶段的学生来说并没有建立完善的、强烈的立体感，因此，在学习三视图知识时，如果教师仅简单地想让学生通过自己的立体感来理解和掌握这部分知识，就有些让学生为难了。本人在讲述这部分知识的时候，为了能够让学生更加清晰地理解和掌握这部分的知识，课下让学生运用橡皮泥制作一些大小相等的正方体图形。在课堂讲述的时候，笔者让学生利用自己手中的这些正方体摆出自己喜欢的各式各样的立体图形，然后组织学生从不同的角度去观察自己的物体，得到每一次观察之后的平面图形，引导学生找到其中的联系和特点。这样，学生便会通过自己手中简单的模型来亲身感知三视图的知识，促使教学效果达到最理想的状态。

（五）教具的使用提高了教师的教学能力。一般情况下教师是使用教具的主体，教具的选择是否合理，呈现的时间是否恰当，使用是否到位和贴切等方面极大地影响教学效果，而且每一件不起眼的教具都要求教师赋与极大的耐心去善于选择和应用。因此，教师对自己的专业知识需要有充分的把握和理解，教师也要有足够的理论联系实际也即把课本知识和生活中的数学知识非常自如的融合的能力，这就促使教师平时必须加强专业知识的学习，培养扎实的专业功底、丰富的教学理念和经验、特别要关注生活中的数学知识，在使用教具的过程中日积月累的提高自己的教学能力。

（六）有利于提高数学教学效果。利用教具乃至多媒体教具教学，可以把抽象的数学概念，难以观察清楚的现象，跨时空的事物，不易实现的实验，通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，使学生从感性认识到理性认识的转变。远程教育在数学教学中起着重要的作用，在有限的时间内，提高了课堂效率。

三、初中数学教学中使用教具的细节。

数学教具在一堂课中真正起到作用，需要做到以下几点：合理的选择或自制教具，适时的呈现教具，结合现代手段使用教具。在日常数学教学中，必须把握学生的学习心理，切实的落实这几点。

（一）积极动手，创作教具。自制教具是指教师根据教学需要利用简便易行的方法就地取材,自己动手制作适合教学的工具。通常教师会利用生活中常见的素材通过自己的加工和创作制作教具。比如，在学习四边形的不稳定性和三角形的稳定性时，本人就选取了生活中常见的几根同样长度的木棒，并把这些木棒用绳子首尾相连成四边形和三角形的形状，然后作为教具在课堂上双手握该四边形的对边，扭动该四边形，使该四边形成为形状不同的四边形，以此说明四边形的不稳定性，又用双手握三角形扭动，发现三角形扭不动，以此说明三角形具有稳定性。这样学生学过之后影响深刻，也就不容易忘记，从而使该教具起到了应起的作用。

（二）妙用粉笔盒。在讲“蚂蚁怎样走最近”时,我们可以利用粉笔盒这个现成的长方体模型,将粉笔盒沿三个不同方向展开,从而得到三种不同的走法,通过计算以后再比较三个距离的大小,最终求得最短距离。

（三）利用多媒体。现在各个学校都配备了多媒体，这就给农村初中创造了条件。多媒体可以把静态知识转化为动态的知识，使学生加深对知识的印象，提高了学生的数学学习效率。平时多采用多媒体教学，利用多媒体作为教具进行教学，注意创设课堂情境激发学生学习兴趣，同时可以适当增加课堂容量，及时在课堂上解决问题，这样就可以减轻学生课后的负担。

四、初中数学教学中教具使用的原则。

（一）在课堂上适时呈现教具是使教具发挥其应有作用的必要条件。教具呈现的时间过早，把学生的注意力都吸引了，教师在讲课时致使学生没有心思学习该学的知识点，而一整堂课的兴趣都在教具上，忽略了课堂的重点，喧宾夺主，结果没有达到使用教具的效果，这就直接导致教具使用失败。同样教具呈现的时间太迟了，该与知识点配合使用的教具没有配合使用，在知识点学习都快结束的时候再呈现教具，则造成了学与用的脱节，使得学生不能学以致用，教具起不了作用，反而浪费了学生的学习时间。因此在讲解内容之前呈现教具起引导作用还是在讲解完后让教具起总结作用，教师应充分考虑，慎重选择。教具呈现是否及时、到位将直接影响教学效果的提高。教具的呈现时间得看教学需要而定。作为新课引入用的教具须在课前呈现，但是一旦引入之后必须马上把教具收起放好，不能让教具影响学生的后续学习。中途配合知识点的教具应放在学生看不到的角落，待到要用时在呈现，用后及时收回，这样不仅能让教具起到应有的作用，还能激发学生学习数学的兴趣，加深学生对知识点得理解，避免使用教具的弊端。

（二）教具的选择余地很大，范围也很广，但并不是教具选择的越多越好，也不是每一堂课都必须使用教具。一堂课，一个知识点，需要使用的教具不能少，但不需要使用的教具就不要使用，省得到时浪费时间又无益于知识点的学习。教具的使用得看课堂的需要。数学课程中一般情况下学到几何的知识点时用到的教

具比较多，代数方面的知识点需要教具配合使用的就比较少。笔者在学习习近平均数时通常用多媒体比较多，多媒体不仅能节省时间，还能很清楚的向学生展示需要用的数据。如，本人在上平行线的第一节内容《同位角、内错角、同旁内角》时，用生活当中的实例引入，这些实例用幻灯片的形式播放，但是在讲解正课时关闭多媒体，不然的话学生会沉浸在那些漂亮的图案中，忽略重点知识的学习。在讲解线段的长短比较时，笔者带了两根不一样长和不一样粗细的线段进教室，而没有用幻灯片，也没有用其他的教具，就这两根线段就足够了，用这两根线段让学生明白线段的大小比较不是比较线段的粗细，而是比较线段的长短，并且掌握如何利用线段的长短比较画线段和与差。

（三）要遵循简化教学的原则，用自制教具帮助学生准确地感知数学，提高数学思维能力，有效帮助教师提高课堂教学效率。

例如，在学习“位似图形”的知识时，本人亲手制作两个相似的三角形，并且在课下让学生自由发挥，制作出自己喜欢的两个相似的图形。当走进数学课堂的时候，本人首先运用自己手中的两个相似图形来研究位似的条件，通过改变两个相似图形的不同位置来寻找构成位似图形的条件，然后再组织学生纷纷动手操作自己手中的两个相似图形，探究何种情况才能够构成位似图形。学生这样在反复的操作中领会位似图形的特点，不但能够全面灵活地掌握位似图形的知识，而且能够让学生的思维更加灵活，促进学生养成主动探索的精神。而且这样运用教具开展的教学活动也使得原本很难理解的位似知识更加轻松地传授给学生，提高了初中数学教学的质量和效率。

数学教具的制作和使用能够帮助教师突出教学重点和难点，让学生更加深刻地理解和掌握这些数学知识。当然，教具并不是越复杂越好，而是要讲究实用性，即使再简单不过的教具，只要能够帮助学生快速理解和掌握知识就是最好的教具。也只有这样适宜的教具才能够有效提高教学效率，发散学生的数学思维能力。

总之，在初中数学教学中，教师一定要结合所教的数学知识，大胆创新使用或制作一些有价值的教学工具，在课堂中利用这些工具来有效地提高数学教学的质量。但是数学教具的使用不是天生的的运用自如，需要在平时的教与学的过程中不断的探索和研究，只要我们坚持不懈地努力，相信教具会成为数学教学中得力助手。教具不仅能使学生学得既轻松又透彻，又能改变传统的教学发法，实现以学生为主体，让学生成为课堂的主人。

参考文献：

［1］ 中有王

《注重数学教具的使用》

［2］ 张孟贵

篇6：初中数学计算器的使用

新宁八中

张德芳

[摘要]

本文是根据本人教学过程中制作数学CAI课件的经验上提出了初中数学教师应如何从不会使用多媒体设备到自己能够独立地完成数学CAI课件的学习过程的几个步骤和方法。

[关键词] 多媒体

CAI课件

《数学课程标准》中明确提出：“在教学过程中，应有意识地利用计算机和网络等现代信息技术，认识计算机的智能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在数学教学中的巨大潜力，努力探索在现代信息技术支持下的教学方法、教学模式”。教师作为素质教育的实施者，要培养学生创新精神和创新能力，就更加要提高自身的创新精神和创新能力，面对新形式的教学方法和教学模式的要求，教师必须勇于学习和探索，打破传统数学教学方法和模式，积极将现代信息技术应用于现代数学教学之中。

虽然开展现代数学教学改革，提倡使用CAI进行数学教学已很多年了，但是大部分数学教师仍然还是以传统的数学教学方式进行教学，有的仅是为了上公开课或参加优质课比赛才使用到多媒体教学。究其原因，一方面是由于学校条件的限制，而另一方面是由于教师的意识和能力还不够。许多数学教师不会使用现代化教学设备，不会使用电脑，更谈不上要自己做CAI课件了。根据笔者多年的教学和制作CAI课件的经验，本人认为作为一名数学教师要掌握好现代化教学手段可以从以下几个阶段进行：

一、在其他教师的帮助下，敢于使用多媒体进行教学。

作为一名有现代数学教学意识的教师，虽然还不会用多媒体进行教学，但可以寻求其他人的帮助，特别是在初期可以请求信息技术教师协助自己完成一 1 堂多媒体教学课的准备工作和向他们学习多媒体设备的简单使用。在信息技术教师的帮助下，寻找自己上课所需要的CAI课件或从网上下载一些教学用的素材，此阶段主要是借用其他人已经做好的数学CAI课件进行教学，以此学习多媒体设备的使用方法并体验多媒体教学与传统教学方式的差异和它给我们教学带来的好处。上过一次多媒体教学课后要敢于独立使用多媒体设备进行教学，并且要多用。敢用和多用多媒体进行教学其实也是作为一名数学教师创新精神和创新能力的体现。

二、学习有经验教师制作CAI课件，并积极参与课件制作过程中。当对多媒体教学有了体验以后,就会有更大的兴趣投入到多媒体教学中去。然而自己对信息技术知识的匮乏，给自己使用多媒体教学带来很大的阻碍，此时首要的是对信息技术知识的学习。为了可以提高自己使用现代化教学手段的能力，对电脑的学习是必不可少的，通过各种途径和方法利用业余时间学习电脑是完全可以的。但是制作CAI课件却不是自己看些书籍和摸索就可以很快掌握的技术，这时我们需要有经验的教师的指导，由于自己此时能力的不足，最好的方法是积极参与到有经验教师制作课件的过程中。我们可以自己设计一CAI课件的脚本，请有经验的教师帮助我们制作CAI课件，在制作过程中，要详细地将课件脚本设计好，技术问题由别人处理，自己参与到资料的收集和把握课件中数学知识的科学性。在整个制作过程中，要认真地观察和学习制作课件的技巧和方法，以及初步了解制作课件所用软件的使用方法。

此阶段要学会制作CAI课件的脚本设计，学会自己独立地搜集资料，了解制作数学课件一般需要哪些软件并对制作课件的软件有初步的认识。

三、积极进取，认真学习制作数学CAI课件的软件。

掌握好一般制作数学课件所需要的软件有哪些以后,就可以从一种最容易学习的软件入手,不要随便选择一种软件,如果选择不好的话,在学习初期过程中遇到了很多自己无法解决的问题就会给自己的自信心带来影响甚至半途而废，如选择最易入手的软件会给自己带来乐趣和树立信心。

数学多媒体课件的开发必须由相应的多媒体开发工具来完成。目前可用于多媒体制作的软件种类很多，常见的有以下几种：如用于编程的计算机语言VB、VC、Delphi等；用于多媒体制作的工具PowerPoint、Authorware、Director 和方正奥斯等；用于动画制作的软件Animator、Director、Flash、3DMAX等；还有数学应用的专门软件，如几何画板、ＭathCAD等。其中PowerPoint是微软开发的办公自动化软件，初学课件制作者可以从它入手，它是一种简单易学的软件，可以在几天内学会。如果进一步学习可以选择方正奥斯或Authorware软件，Authorware是基于图符的可视化多媒体创作软件，功能强大，且编辑环境较为简单，特别适合于多媒体课件的开发，如果对它的函数熟悉的话对制作数学课件是有很大帮助的。当然最后我们还是要多花点时间在数学应用的专用软件上，如几何画板、MathCAD等。在学习过程中最好将一种软件学好后（并不一定要很精通）再去学习另一种软件，并且学习过程中可以结合数学教材自己制作一些简单的数学CAI课件，将自己所掌握的知识运用到课件制作中，只有边学边制作才能发现更多的问题并且会想法解决它。

四、学会独立完成数学CAI课件的制作。

在前一阶段学习中我们只能做一些简单的数学CAI课件，整体的效果还是不会很理想的。此时我们需要进一步学习一些其它的辅助软件来完善自己的课件，使自己的课件从画面到内容上更完美。我们要学会如Photoshop等图形图 3 像处理软件，视频处理软件以及一些动画制作软件,只有掌握了更多的课件制作工具我们才能在制作课件当中得心应手，对遇到的各种技术问题才能得以解决。

学会借鉴是自己走向独立完成数学CAI课件的一个重要方法和步骤。由于自己的技术和经验不成熟，难以判断自己制作的课件好与坏，此时可以多看一些别人制作的课件或从网上下载一些数学课件予以参考，从中学习别人的技术和经验。有条件的还可以向信息技术课教师或有制作数学CAI课件丰富经验的教师学习，并要求他们给自己制作的CAI课件提出宝贵的意见。

篇7：初中数学等边三角形的计算公式

r=1/2 a cot(π/3)=1/2 a tan(π/6)=1/6 √3a

R=1/2 a csc(π/3)=1/2 a sec(π/6)=1/3 √3a

S=1/4 nacot(π/3)=1/4 √3a

Sr= πr=1/12πa表示内切圆面积

SR=πR=1/3πa表示外接圆面积

篇8：初中数学计算器的使用

关键词：计算机辅助教学,英语课堂,综合运用

一、计算机辅助英语教学是新课改的需要

新的英语课程改革的重点就是要“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。将计算机辅助教学 (CAI) 手段与这一新的课程理念结合在一起, 实现了教育思想、教育理念的内化与外显, 为计算机和语言教学两种信息载体的融合构建了一个交互平台, 也为师生互动学习构建了一个交互平台。可见CAI的运用, 不仅有助于改进教学方法, 优化教学方法, 优化教学结构, 提高教学质量, 更是初中英语教学改革与创新的一大重要举措和途径。

二、计算机辅助教学在初中英语教学与英语学习方面有以下的优越性

1. 英语多媒体教学有助于激发学生的学习兴趣, 营

造良好的教育氛围, 加大课堂容量, 拓展学生的思维空间, 提高学生综合的语言运用能力。学生坐在计算机前, 轻轻敲打键盘, 便可进人异国他乡, 浏览风情名胜、了解世界风云或同异国朋友交流对话, 跨文化交际的机遇大大地提高。利用多媒体计算机教学, 使学生能摆脱母语的束缚, 自由运用语言表达思想, 进行交际, 提高语用能力。

多媒体教学可以根据初中生的心理特点, 极大地激发学生的学习兴趣, 把抽象的语言具体化、形象化, 可满足学生的好奇心、激发起学习热情, 培养起学习兴趣。《英语课程标准》要求教师应当努力地为学生营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 那么在多媒体教学过程中, 声音、图像、文字和动画于一体的多通道、多元化, 满足学生的各种感官需求, 给学生产生身临其境的感觉。让学生置身其中, 耳闻目睹, 了解这些背景知识, 熟悉社会习俗及语言习惯, 在这样的大容量的仿真交际环境中, 学生积极主动地在老师的引导下, 锻炼了学生的思维能力和交际能力, 高效完成各项教学流程。

比如, 宾语从句是初中生学习的难点, 传统的教学不够生动、形象, 很难展现句子间的内在联系, 缺乏直观性。我将多媒体教学引入英语语法教学, 课堂上我发挥计算机多媒体教学的生动性、形象性、快捷性及系统性等优势来展现从句与主句的关系, 带领、引导学生积极思考。采用多媒体教学为学生展示一个英文动画故事, 然后让学生以第三人称的身份叙述故事, 叙述过程中注意宾语从句引导词的选择, 语序的确定, 人称及时态的变化, 达到了从根本上掌握宾语从句的目的。不但使学生掌握了语言知识, 提高了语言技能, 而且满足了学生的情绪、情操、态度、道德及价值判断等多方面的要求, 使知识、情感和动机三方面均衡发展, 并且有助于学生学生健全的人格的培养。

2. 英语多媒体教学为学生提供了良好的语言环境,

为学生自主合作探究学习提供了强有力的支撑和良好的条件。新课程理念强调以学生的发展为中心, 学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者;教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者 (instructor) 、设计者 (designer) ;由以教师为中心 (teacher-centered) 转变为以学生为中心 (student-centered) 和任务型活动 (task-based activities) 为中心。所以教师在教学过程中发挥学生自主、合作的探究式学习, 主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。多媒体 (CAI) 和网络平台 (Net-stage) 可以提供界面友好、形象直观的交互式学习环境, 有利于教学情境的创设, 学生自主合作探究能力的培养, 还可以促进学生个性化协作学习。通过教师的正确、科学、有效的指导, 引导学生充分发挥自己的主观能动性, 相互间合作学习, 并进行更深层次的探索研究, 从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质, 学会学习、学会做人、学会生存, 尤其是培养创新人格和创新性学习的能力。

心理学者马斯洛强调, 教师是指导者, 教师不能强制学生学习, 教师的任务是辅导, 设置良好的学习环境, 让学生自由选择和自行决定, 学习只能靠自发, 学生是主体和主人, 主张学习活动应该由学生自己选择和决定。学生本身自然就有学习的潜在能力。比如:在预习的过程中, 学生可以带上耳机, 从校园英语网中搜集与本节课学习目标相关的语言知识, 读单词, 跟读课文, 回答问题, 或做拓展阅读, 教师通过电子黑板检查监督学生的学习情况, 还可对不同层次的学生提出不同学要求, 进行分层次教学, 从而最大限度地拓宽课程资源, 充分地体现了学生的认知主体作用, 学生成为积极的决策者, 把教学媒体当作认知工具, 进而发现知识, 理解知识, 运用知识, 成为学习和知识的主人。师生之间互相尊重、互相合作, 培养了学生积极向上的个性心理素质, 增强了学生的集体主义的观念。同时, 学生在轻松愉悦的合作学习中, 使听、说、读、写四大技能得到提高。

三、CALL弊端及局限性及应对策略

迄今为止, CALL尚未大量投入日常EFL (English as a Foreign Language) 中, 由于电脑媒介本身的多样性、复杂性, 教师要提高自己的专业技能, 对全体外语教师是一个挑战, 计算机要完全地配合EFL教学法的运作还需要较长时间, 对CALL的研究也还需要进一步的深入。

CALL技巧具复杂性, 因此变革代理人 (Change A-gent) CC, 即Call Cordinator (CALL协调员) 要加强对教师的技术培训, 使教师能够合理高效地实用CAI。课前, 教师要根据不同课型设计多媒体的课件, 使多媒体教学起到画龙点睛的作用。课件使用并不在多, 不在花, 关键在于实用。课堂上, 教师发挥桥梁的作用, 组织课堂, 分配任务, 调度各个小组。

四、CALL (计算机辅助语言学习) 的前景与展望

总而言之, CALL教学理论必将为初中的EFL开阔一片新的天空, 它克服了传统教学模式带来的种种弊端, 顺应了课改的要求, 最大限度地提高课堂效率, 促进了学生的全面发展。目前我校已经开始开发适合学生实际英语水平的与教材配套的教学课件, 高科技的网络教室也正在建设之中, 网上英语教学已指日可待。

参考文献

[1]Chris Kennedy;Paul Doyle:Christine Go EXPLORING CHANGE IN ENGLISH TEACHIN G, Printed by the Bath Press, 1999.

[2]邓刚.计算机辅助教学在大学英语教学改革中的一些相关问题[J].电化教学研究, 1998, 2.

篇9：初中数学计算器的使用

关键词：运算效率；计算程序；运算能力

一、提高运算效率

计算器的一大功能就是能够运用输入的方式进行具体计算，这与传统的让学生进行纸质运算有很大的不同，它是使用电脑来代替人脑进行计算，这就省去了许多麻烦，并且人计算都会有失误的时候，有时候就会因为种种原因而导致计算结果出现误差，而使用计算器就恰恰解决了这一麻烦。只要输入的数字准确，计算器就可以准确无误地给出正确的答案，这无疑节省了我们很多时间，提高了运算效率。所以说，正确合理地使用计算器的确可以帮助我们快速有效的计算，同时节省时间。

二、简化计算程序

面对数字计算，通常我们使用的方法是直接进行脑力运算，这样的运算方法具有高速性，但结果并不具有准确性，因为我们都知道，人的大脑即使在正常情况下也会出现失误的情况。倘若是在持续不断的高强度计算下，那么学生直接通过大脑计算出来的偏差率是非常大的。另一种方法是列竖式进行简短的竖式运算，然后得出计算结果，这种方法的准确性得到了大幅度的提高，但随之而来的是时间上的不充裕，倘若面对很多计算题，学生进行一道一道的竖式计算，那么肯定会花去很多时间，同时随着题量的增加计算准确率也会发生下降，这都是现实存在的问题，而运用计算器肯定就不会出现这样的问题，这些状况就可以迎刃而解了，所以说合理使用计算器可以简化计算程序。

三、降低运算能力

我们都知道，一般来说，针对一件事物通常都是熟能生巧的，倘若长时间不进行练习那么所具备的能力一定会有所丧失，初时会减退，时间长了真的有可能全部忘掉，学生本身的运算能力也是这样，倘若长时间不进行运算能力的锻炼而遇到问题就指望着计算器，那么自己的运算能力是一定会降低的，这一点无可否认，同时我们应该注意并不是所有的考试都允许使用计算器的，所以倘若学生的计算能力一点也不强，那么在不许使用计算器进行考试的时候就会吃很多亏，所以这是使用计算器的一个弊端，我们必须加以改正。

计算器是科技革命带给我们的产物，它可以化繁为简，给我们带来很多便捷，不过我们在教学中也不能让学生过度地使用，否则学生的运算能力丧失那将是得不偿失的，所以大家在以后的教学中一定要很好地把握这个尺度，争取为祖国培养更多的合格人才。