运用所学知识解决问题

2024-05-31

运用所学知识解决问题（精选6篇）

篇1：运用所学知识解决问题

注重理论联系实际，实施有效的生活化教学

学生要能够运用所学的知识解决实际问题，无论是我国的“课程标准”，还是其他国家的教育都对其普遍重视。根据中心学校工作安排，开学来结合各科教学对这一课题进行集中研究，下面我来分学科谈谈我校教师的一些做法：

一、语文与品德，体会来源于生活

生活中处处有语文，语文蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼“去观察、读懂这个世界的语文显得尤为重要。因此，我们老师在教学中利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的语文。让学生从生活中找语文的素材，感受生活中处处有语文。学习语文如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。

由于低年级小朋友刚接触语文，老师更有意加强让学生体会语文与生活的联系，把枯燥的语文知识变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习语文的兴趣。一年级陈勤英老师在进行识字教学就让学生结合实物识字，加深学生的印象，让学生感受到学习即生活，在对话教学中，创设学生熟知而不同的环境，让学生学习说话、交流，极大的提高了学生的兴趣。

中年级的教学，通过写日记的方法让他们体会语文与生活的密切关系，也给他们提供了一个用自己的语言表达思想方法和情感的机会，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现语文就在自己身边，从而提高学生用语文来解决问题的能力。郑桂华老师在教学生习作《春天来了》，带领学生走遍校园的每个角落去感受春天自然地变化，王红玲老师《我们美丽的校园》也带着学生去观察、去感悟去描写、去抒发。

高年级的教学，通过语文活动来体会语文来源于生活，如在课堂上开展讲故事比赛、演讲比赛等活动，让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到语文来源于生活。

低年级品德与生活，高年级品德与社会，就是一门与生活打交道的学科，我们老师就用身边的例子让学生体会生活、感悟生活，用自己的行动落实学习的知识。

二、数学与科学，带着知识走进生活

著名的数学家华罗庚先生曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”此话精辟地阐述了数学在现实生活中的广泛应用，例如：陶娴娴老师在讲让学生帮助父母测算装修住房平铺地板砖的费用。首先让学生测量、计算房间的面积，了解各种图形面积的计算方法在实际中的运用，再了解市面上地板砖的种类。比如有正方形、正六边形等。还可以一起探讨什么类型的地板砖可以无空隙镶嵌，如正三角形、正方形、正六边形可以平铺，那么正五边形、正八边形能平铺吗？至于地板砖的花色品种选择后拼成的图案又得出轴对称图形、中心对称图形等。然后通过了解地板砖的单价、地板砖的数量、安装地板砖的工钱等最后测算出需要的总费用。通过让学生主动从数学的角度测算平铺地板砖所需费用，使学生切实了解数学在实际生活中无处不在，使其主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。教师除了要努力为学生应用所学数学知识创造条件和机会外，还应有意识地收集、整理一些适应本地生活、生产需要的实际应用性问题，注意收集与教学内容相关的实际素材组织教学活动，增加探究性活动，找到向实际问题过渡的渗透点，使学生领悟数学的应用价值，潜移默化地培养学生应用数学的能力。孙焕林老师在讲校园的动植物，带领学生看遍校园的角落，每一棵草、每一棵树，让去认识动物植物，不知名的通过上网、了解认识了校园的所用的动物和大部分植物名称，让学生真正体验到生活中的科学。

三、英语，生活中提高口语能力

英语课外活动是让学生充分发挥自我和发展诸多能力的场合，它以学生自主实践力主线，融智力因素和非智力因素为一体，生理素质、心理素质和文化素质为一体，全方位开发学生各方面的潜能，能使学生整体素质得到主动地、生动活泼的和谐发展。在我们的课堂，郝春霞老师在不同的年级采用口语抢答、背诵、表演、知识接力、听力竞赛、讲故事、小品表演、对话、课本剧表演等，把语言形式放到语言功能展现的背景下让学生掌握，学生通过模仿角色语言、潜移默化的认识语境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步学习和使用与之相适应的语言形式，进行自由交际，从而轻松自如的把所学知识用到实际中。

总之，在教学中我们的老师对于联系生活实际进行教学做了一些有益的探索和研究，收到了一定的教学效果，在以后的教学中，我们会一如既往的加强教学与生活实际的联系，让学生学得轻松、学得实在、学得有用、学得有趣。

篇2：运用所学知识解决问题

简池中心小学：张明爱

一、研究的目标与内容

1、研究的目标

（1）培养学生从实际生活中发现数学问题，形成“生活中处处有数学，人人都在用数学”的数学意识；

（2）在生活中，培养学生的独立意识，应用意识；

（3）在对数据、信息分析和处理中，发展学生的思维多样性；

（4）引导帮助学生从观察、探索、讨论中提高学生的实践能力；

（5）以教师实实在在的教学行动研究为途径，切实提高教师的专业化水平。

2、研究内容

以研究和充实小学生数学应用意识与能力培养策略为主线，确定了课题研究内容：

1、寻找“生活中的数学”的行动研究；

有目的地引导学生对数学知识的相关背景从多种渠道中加以发掘，体现该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的深远意义，促使学生形成正确、积极的学习态度。在观察和调查中理清不同年龄段学生数学应用水平的现实状态。

2、基于学生生活实际，构建生活化数学课堂的研究；

通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。结合学生个体或者群体的实际认知水平，挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理利用。

3、丰富学生数学实践体验，培养学生应用能力的研究

通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

二、研究方法

1、行动研究法

结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

2、经验总结法

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

3、结合观察法、调查法、个案法等研究方法，确保研究过程科学合理

运用观察法是及时获得并积累感性材料、验证假说的必要手段；运用调查法以获取全面的研究资料；运用个案法对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施

三、课题研究主要过程

1、注重知识的来龙去脉，树立学生的应用意识

数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学知识的形成来源于实际的需要和数学内部的需要，小学阶段中大量的知识来源于生活实际。从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。那么让我们再来认识一下学习主体（小学生）：学生不是一张白纸，他们有着丰富的日常生***验和现实知识积累。这其中包含大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略。每个学生都有各自生活环境、家庭教育，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题策略。因此，数学“应用”改革势在必行，我们人为的应用题已不能适应培养应用意识。数学课堂要注入新的生命力。要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强数学知识发生、发展、解决过程的教学，并要引导学生通过小课题（如购房问题、租车中的数学问题、互赠节日礼品、操场之谜等）学习和实践活动，来认识日常生活中的数学，体验数学的作用，同时培养学生用数学去描述理解和解决实际问题的能力。

2、从数学的角度去描述客观事物与现象，寻找数学在生活中的应用

现实世界的存在形式千姿百态，我们无法直接看到或读出它的数学表现或描述，而需要我们自己去描述，去发现。比如：***中奖问题，很多人为之疯狂，殊不知这里面也有数学的奥妙。有这样一道思维训练题：“拿一枚2分硬币，投掷50次，记录一下出现正反面的次数，占总投掷数的几分之几？”组织学生进行实践。结果显示，正反面的概率非常接近。于是引导学生再来引用概率的思想来分析社会上的一些摸奖、买***的中奖率，使学生体会到，买几张***，为社会献爱心做贡献是对的，如果想靠它发财，那概率太小了。引导和鼓励学生善于从数学的角度，去描述客观事物和现象，寻找数学在生活中的应用。

培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲身实践，教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生应用自己主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方发来解决问题的机会，并努力去实践，培养应用意识。在数学教学中，一说到应用，我们的脑子里就立刻反映出“应用题”。看到具体的应用题时马上就反映出该用什么“数量关系”去解答。这也是一种数学的应用意识，但这种数学意识是建立在必须有编拟好的应用题的基础上的，不是来自于对现实生活中的信息的处理的基础上建构的。这样应用数学知识的结果，要让儿童真正做到应用数学知识解决实际问题是很困难的。要克服这种倾向，必须让儿童在现实生活的实践中形成数学应用意识，在解决现实生活数学问题的实践中发展数学应用意识。

例如，学习百分数时，让儿童注意看报，看电视，搜集具有现实意义的关于百分比的数据，从学生收集的数据中认识百分数（比）的意义，初步建立百分数（比）是表示两个数之间的部总关系的数学知识，让学生感悟到两个数不但可以通过比较得出两个数之间的大小、相差等关系，还可以得到两个数之间的部分与整体的关系，使量与量之间的关系的数学思维方式得到扩展。这时儿童学习到的关于百分数的知识，是从生活实际中得到的。当生活实际中有关的情境再现时，儿童就会产生用百分数解决再现情境中的数学问题。

四、研究成果

1、通过半年的研究，我们初步探索了一套走进生活培养小学生数学知识应用能力的课堂教学模式。我们把该课堂教学模式一般分为以下几个步骤：提供真实或模拟的数学知识或生活情境——通过思考或操作激进起思维矛盾——激发学生求知欲望——探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中实际问题。

2、通过本课题研究提升了我班数学教学水平

（1）激发了学生的数学学习兴趣

学生能普遍感觉到数学学习并不枯燥和神秘，数学与我们贴得那么近，数学就是生活，生活中处处有数学，我们从学生数学课堂情况来看，教师普遍重视了学生动手操作的环节教学，学生在“操作”中学数学的习惯、技能也得到了加强，课堂里出现了新的气象。

（2）增强了学生应用数学知识的意识

通过本课题研究，学生数学知识运用于生活的意识不断增强，学生普遍认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。面对实际问题时能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法，解决生活问题。面对新的数学知识时能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。

（3）培养了学生收集、处理信息的能力

数学生活化课堂教学使学生把生活中的数学的信息与数学问题紧紧结合起来，通过对生活中众多问题信息的选择整合，加工处理，转化成数学问题。用已掌握的知识解决生活中的实际问题，在整个过程中学生处理信息有效运用信息的灵敏度不断提高。

（4）提高了学生的数学学习效率

把书本上的抽象知识与日常生活中的问题巧妙结合，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，减轻了学生的学习困难，为学生学习数学打开了一条探索知识奥秘的途径与方法，使他们感受到数学是真真切切的，从而更有效地积累生活经验，提高学习效率。

五、反思和困惑

1、数学应用意识的培养和学生的实践能力的提高和发展，并非一朝一夕的事，也非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识和实践能力；也不要认为简单的数学问题（包括生活中的问题）对学生的数学应用意识培养毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的时机有意识地启发学生的数学应用意识，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。

2、学生数学应用意识和实践能力的培养往往是在数学实践活动中进行的，这需要大量的时间作保障，才能保证学生实践应用的充分和有效；而课堂教学时间是有限的，每堂课都有预定的教学目标和内容。所以，课堂中如何做到学生应用、实践活动组织高效、不冲突其它教学内容，这是一个现实的问题。

篇3：运用所学知识解决问题

(1) 通过引导, 让学生知道实际生活中许多问题的解决都要用到数学知识, 即数学是有用的。在教学中, 教师要联系生活实际, 调动学生的知识储备和生活经验, 积极地开展智力活动, 采用灵活多样的方法来解决数学问题。

课本中有这样一个生活实例, 不知道有没有引起大家的注意:“46名学生去动物园游玩, 儿童每张5元, 动物园还规定购买50张以上儿童票可以实行八折优惠, 让学生想一想怎样买票比较合算?”根据以上提供的信息, 教师可引导学生自己设计解决方案。大多数学生的方案是一般学生都能想到的, 根据有46名儿童和儿童票5元这两个信息, 得到买票所要付的钱是5×46=230元。这时老师应及时提醒学生:“购买50张以上儿童票就可以实行八折优惠”是什么意思?进而可以引导学生这样思考:题目告诉了购买50张以上儿童票就可以实行八折优惠, 如果多买4张儿童票, 再打八折, 所付的钱是否少一些呢?老师要求学生实际算一算:用5×50×0.8=200元。通过计算, 学生发现, 多买4张儿童票, 看起来好像要多给钱, 但由于可以享受八折优惠, 最终还是只付了200元, 比第一种方案要少付30元, 两种方案相比, 学生会发现用数学解决问题会给我们的生活带来益处。通过这样的教学, 学生不但提高了对数学的学习兴趣, 而且学生的思维会逐步变得灵活, 学习技能也有了增加。

(2) 数学源于生活、服务于生活, 家庭生活是学生实践的广阔阵地, 教师要充分利用。一方面要求学生积极参与家庭生活, 培养学生的生活能力, 把数学知识用于生活;另一方面要加强与家长的联系, 家长配合老师, 有意识地大胆地让学生参与到家庭管理中来, 同时提供必要的生活指导。比如, 让学生参与家庭管理活动。家长可让孩子了解家里一周的基本生活的各项开支情况, 学生再将搜集的数据在老师的指导下加以整理, 并提出有关的问题:家里每月的收入是多少?你家一周共需开支多少钱?照这样计算, 一个月的基本开支是多少?家里每月的结余是多少?如果家里要购置一台3700元左右的太阳能热水器, 根据家里每月的结余, 几个月后可以买一台?通过这些实践活动, 促使学生从家庭这一真实的情境中发现数学问题, 让学生以大众化、生活化的方式反映数学的思维方式, 使学生通过搜集、交流、分析、整理、运用, 逐步养成良好的数学思维习惯, 培养和强化数学的应用意识, 让学生在生活中感受数学应用的乐趣, 增进学生学好数学的自信心。

(3) 教师要精心设计一些教学情境, 将数学尽可能生活化, 让学生从生活中提炼数学知识。抽象和严谨的数学算理, 对于小学生来说是非常难理解的, 如若强加他们去记忆, 又常常混淆。建构主义的认识论认为:“在现实世界中, 可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习”, 所以, 教师不妨设计一些生活情境, 用生活把数学知识展现给学生, 从而让生活与数学算理相联系。比如, 在学习加减法的一些简便算法时, 我不妨多设计一些这样的生活情境:“爸爸带了176元钱, 给小明买了一双鞋用去97元, 还剩多少钱?怎样列式?”“结果是多少呢?请每个小组同时模拟爸爸是如何付钱的, 售货员如何找钱”。于是, 学生拿着钱先付100元, 找回3元, 再和剩下的76元合起来, 还剩76+3=79元。然后将上述生活问题进行数学化, 即176-97=176-100+3=76+3=79。于是, 这一抽象的算理通过生活活动被学生牢固地掌握了, 并让学生体会了“先算整, 再调整”的解决问题的策略, 即“抓住整体, 再对局部加以协调”, 对培养儿童的聪明才智是极有好处的。特别要指出的是这一情境中“小组模拟爸爸是如何付钱, 售货员如何找钱”的过程是此类问题的关键。这样的教学活动多了, 学生就会在潜移默化中自然而然地建构出:多加了要减, 少加了要加;多减了要加, 少减了要减的数学模型。

总之, 教师除了要努力为学生运用所学数学知识创造条件和机会之外, 还需要潜移默化地培养学生运用数学知识解决问题的能力。

摘要：数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具。对新学习的数学知识, 教师应多方搜集现实生活及其他学科中与新知识的联系, 创设生活中的数学问题情境。当学生对知识和技能有了一定掌握后, 引导学生再去现实生活中探究, 运用构造数学模型解决实际生活中的问题。学用结合, 从而培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

篇4：用所学的知识解决实际问题

一、解决实际问题的教学现状

在我国从古至今仍流传着“读书破万卷，下笔如有神”的名句，强调苦读，苦练，父母也常嘱咐要“用功”学习，放学回家则常问“上课能听懂吗”、“考了几分”之类的话。从不问“今天你向老师提了几个问题，你解决了几个问题”。传统的教育观念流传之久，传播之广，实践之长，根深蒂固。千百年来，中国学生学答能力不断提高，却掩盖了人们震惊的事实：我们的学生不会发现问题，被教成了没有问题的学生。然而现实生活中并没有现成的问题，需要人们从纷繁杂乱的生活中收集信息，并对信息进行分析，从中发现问题并提出问题，最后再想办法解决问题。如果学生连收集信息并从中发现提出问题的能力都没有，就更不可能解决问题。

在实际的教学过程中，我们却首先高度重视了学生解题的能力，往往忽视了让学生自己去发现问题这一过程。在城镇小学，学生基础比较好，可能会对这一块比较重视。但是，偏远的乡下小学校，家长对学生学习的不关心，学生基础比较薄弱，学校的教学设备比较欠缺，在这样一种环境中，基本没有多余的时间“浪费”在培养学生发现问题的能力上，学生通过多做练习，苦读、苦练后，能考上一所不错的初中就已经很满意了。可是哪怕是这样，也仅仅只代表他们解题还可以，在解决实际问题的能力方面却是远远不够的。那么怎样在这样的一个环境下使学生的解决实际问题的能力有所提高，我做了如下几个方面的思考。

二、提高学生解决实际问题的方法

1.扎实基础

解决实际问题最终还是以问题解决为目标的，怎样才算是解决了问题呢？一般是以通过列式计算找到问题的答案为标志。那么要想将问题解决掉，还需要扎实的基础知识，比如要会列式，会计算等。基于乡村学生的基础比较薄弱，我觉得首先还是要丰富他们的基础知识，提高他们利用基础知识解题的能力。

除了多做练习以外，最主要的还是要老师把握好方法，将题目讲透，并且在讲的过程中有意识的引导学生去发现问题，至少要渗透这个思想在里面。其次在解题时，一定要学生理清每题的数量关系，解决实际问题是靠数量关系的。数量之间的关系是数学研究领域的重要组成部分，在解决实际问题中可以根据数量关系确定每一步用什么方法算、怎么列式，它为解决问题提供了思维方法，为列式提供了理论依据。小学生在解决问题中常出现以下情形：有时，面对数学问题，无从下手；有时，明明思路很清楚，就是解不出来；有时解题到途中，却是“山穷水尽”；有时即使解出来了，让他说说是怎么解的，他就是说不出来等等.这些疑惑可归结为没有理清其中的数量关系。所以在进行这方面的教学时，一定要要求学生说说是怎么想的，听听学生应用数量关系进行逻辑推理的叙述。学生不能仅靠感觉列式计算，教师要对学生进行数量关系的训练，在列式解题之前让他们列出数量关系，务必让他们对数量关系感悟到位、理解深刻、掌握牢固。

2.联系现实生活，增强学生的数学意识

数学来源于生活，在课堂教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识。把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也会消除学生对枯燥的数学知识的厌倦感，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学问题，这样他们学数学的兴趣也会随之增加，不会产生厌学状态。

3.创设情境，激发学生的乐趣

在教学中往往会遇到一些比较难解的知识，这时作为老师就要善于联想，寻找生活中与之相似的现象来帮助学生的理解。如曾经听过教学《循环小数》一课，为了使在课堂开始的时候让学生产生新奇感，启动思维，同时也为了分散教学难点，他特地用多媒体引出日常生活中的红绿灯现象让学生观察，得出“它总是按一定的顺序，依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象”。通过日常生活中的红绿灯的变化规律，为学生学习“循环小数”的定义打下了直观的基础。

4.运用数学知识解决实际问题

要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。实践是认识的源泉，通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和培养学生解决实际问题能力的目的。

如在讲多边形的面积计算时，学生知道面积公式后，我会让学生自己动手做一个多边形，然后量一量数据，再计算，体会运用公式解决问题。因为学校比较小，学生每班的人数比较少，所以有时候我也会带他们去操场上，找一些多边形，计算它们的面积，让他们体会真正的学有所用。

其次，要尝试让学生从生活中发现问题。如在讲解完超市为了促销搞活动具体设计了三种促销方式，要求学生算算市民选择哪种方式所得优惠更大时，我要求学生分成三个小组，分别帮他家设计一种促销方式，让他家一个销售不是很好的产品能在促销中多销售，而且在他家不亏本的前提下，怎样让周围的人通过此次促销获得更大的利润。虽然同学们最后做得有点不尽人意，但是通过这样的活动，至少让他们知道了学有所用，自己都有了一个思考问题的过程，在这样的思考中不断成熟起来。

总之，教学问题解决的方法很多，它们之间有联系也有区别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性、实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。