关于教学中多媒体应用的论文

关于教学中多媒体应用的论文（精选6篇）

篇1：关于教学中多媒体应用的论文

关于教学中多媒体应用的论文

【内容摘要】 为了符合信息时代新形势下教育改革和发展的迫切需要,信息技术在教育中的应用越来越普遍。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。

学校现有的教学方式比较适应以纸张为载体的印刷时代,当纸张载体向网络载体发展时,网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具,仍沿用传统的、一成不变的教与学方式,必将桎枯我们的教育事业。

国家基础教育课程改革纲要(试行)指出:“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革,充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

【关键词】 数学教学 多媒体网络技术 学生

现代化的教育，离不开现代化的教育技术，而教育技术的现代化又有赖于现代教育媒体的运用。

我们如何充分发挥信息技术的作用，使信息技术与数学教学能够以和谐的状态出现在课堂上，使信息技术和数学课程真正达到有机整合，让学生自然而然地接受，使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学效果。

下面就此谈谈我的一些粗浅体会。

一、运用多媒体辅助教学，激发学生学习数学的兴趣

心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。

它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。

静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。

因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。

而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，激发学生的学习兴趣，以其新颖性、趣味性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学环境，不断给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的学习欲望，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

二、运用多媒体进行教学有助于突破学习的重点、难点

数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过度的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。

而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比画，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点。

多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。

三、发挥多媒体的材料处理功能

在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。

很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。

因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。

如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。

这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。

教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。

这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。

又如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。

接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。

这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。

借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

四、发挥多媒体的演示功能

在小学数学教学中，多媒体用得更多的是它的演示功能。

如在教学《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示 2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？教师根据学生的回答，用课件演示结果。

通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。

再如在学生学习了求图形的周长后，教师出示如下图所示的操场平面示意图。

教学时，先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下这个图形的周长——在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈。

多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解。

五、发挥网络的教学功能

信息技术不仅为教师教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。

上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。

如教学《几何形体的体积计算》一课，一部分学有余力的学生在学习完长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。

这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。

这时教师就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。

这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。

苏霍姆林斯基说得好：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教育的“四墙”把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。

六、发挥多媒体的反馈评价功能

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。

而且，反馈越及时越有利于学习。

然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。

运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。

如在课件制作时，应用交互中的 “判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。

这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。

实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。

通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。

总之，多媒体技术应用于教学，再为教学提供更多的方便的同时，也为教师提出了更高的要求，每位教师应成为研究者，成为“专家型”的媒体使用者，才能更好地发挥多媒体的作用，扩充新的教学经验。

要达到这个目的，必须终身不断地为自己“充电”，充分了解现代化技术中教师的地位和作用，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能全面提高教育教学质量。

篇2：关于教学中多媒体应用的论文

摘 要： “多媒体”是指通过计算机处理成数字化信息的各种媒介表现方式。在地理教学中经常用到的多媒体技术软件有：PowerPoint、Authorware、Flash、3Dmax等。文章总结多媒体教学的优越性，分析地理教学实践中应用多媒体存在的误区的基础上，探索现代地理教学中如何扬长避短，合理利用多媒体提高地理教学有效性。

关键词： 地理教学 多媒体 有效性

一、地理教学中应用多媒体教学的优越性

（一）有助于展示完整的地理空间事物。

首先，在空间上，地理学研究的对象具有广远性的特征，如地壳运动、大气运动、洋流、太阳系等，地理学习要在广阔的空间中思考，但是进行地理教学时，课堂这一小空间有较大的局限性[9]。多媒体地理教学可以利用信息技术手段、网络技术等获得真实影像在课堂上展现给学生看，不仅能使学生身临其境地感受其现象背后的地理因素，还能让学生从不同视角观察地理事物的内部结构、相对位置、外部形态等，这是传统教学不能比拟的。

其次，在时间上，地理事物的演变必须经历漫长的历史年代和复杂的地理变化。例如海陆的变迁、恒星的形成、煤炭资源的形成等，这些地理事物形成的漫长性是人类不可能亲身经历和直接观察的。传统的地理教学手段只能通过教师口头叙述、版图版画、地理挂图等间接呈现。多媒体技术能够将漫长的地理过程在短时间内重现，也能够使转瞬即逝的地理现象慢速回放，如对火山的爆发、流星等地理现象进行状态分解。多媒体技术的应用可以使学生看到地理事物发展的过程，对该地理事物的形成有一个完整清晰深刻的认识[2]。

（二）增强地理教学的趣味性，有利于提高学生的学习兴趣。

多媒体地理教学的一个重要特点是生动、形象、直观，而中学生尚未完全形成抽象思维，仍习惯形象思维。据此，充分利用多媒体优势，使学生身临其境，有助于调动学生学习的积极性和提高他们的参与意识。例如：在《农业的地域类型》的多媒体课件的开头向学生展示世界各地不同的农业地域景观，并配上该种农业地域类型的民歌，这样学生自然而然对教学内容产生亲近感，引起学生注意，产生浓厚的学习兴趣。

（三）有利于突破重难点。

地理具有很强的综合性、抽象性、区域性、理论性等特征，这些特征在中学地理教学过程中往往成为教学的难点和重点，利用传统的地理教学手段进行突破的效果较差[1]，如综合性强的教学重难点，地理这门学科兼具文科和理科的特性，综合性很强，在教学季风时不仅要讲授单一季风的形成原因，还要让学生对比冬季风和夏季风、东亚季风和南亚季风的类型、风向、成因、对地理环境有何影响、对人类的生产生活有何影响等。若用传统教学手段进行教学不仅教师授课费力，学生的学习效果往往也没有多媒体教学的效果那么显著，所以在该部分的教学过程中可以利用Flash课件，向学生展示上述知识。

二、地理教学中应用多媒体教学存在的问题

（一）多媒体地理教学与传统媒体地理教学主次地位的颠倒。

对多媒体在教学上的应用及国家新课程改革的实施，部分教师认为传统的教学媒体已经过时，这种错误观念的引导往往会造成盲目运用多媒体，造成多媒体地理教学与传统媒体地理教学主次地位的颠倒[2]。多媒体拥有丰富的音频、视频资料及大量能激发学生学习兴趣的新颖手段，但并不是说任何地理课程都适合采用多媒体上课。研究表明，“听”和“说”是人与人之间最方便的信息交流方式，教师幽默的语言、恰当的比喻、黑板示意图等传统的教学媒体对学生更有感染力。有学者专门做过这样的对比试验：在太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用的教学过程中，先在一个班采用传统的讲述法进行教学，他把大气比做不同时间和地点棉被，把对太阳辐射的削弱作用比作冰箱中的棉被，把大气对地面的保温作用比作是晚上睡觉盖的棉被，学生的学习效果很显著；在另一个班级教授同样的内容，这次采用的是多媒体教学法，但学生对这两种作用的理解并不深刻，原因是学生被漂亮的Flash动画和新颖的设备吸引了注意力，因此教学不能达到预期的效果[6]。

（二）片面追求地理课件的观赏性。

生动、观赏性强的多媒体课件往往集文本、声频、视频于一体，在提高学生学习地理的兴趣、学生学习主动性方面具有重要作用，但是片面追求课件的观赏性和趣味性，片面强调对学生强烈的外部刺激，往往收不到预期的教学效果。一方面外部刺激过于强烈，学生往往会被过于花哨的课件修饰吸引，而对所要学习的内容视而不见，这样的多媒体教学往往是在走马看花中浏览所要学习的内容，在这样其乐融融的氛围中学生的学习效果很有限[3]。例如笔者在进行人教版必修一地理第一章第四节地球的圈层结构的教学时，过多地引入地震的相关视频和图片，结果课堂气氛很活跃，但是课后经过测试学生的学习效果并不理想，原因是学生在一开始就被大量具有强烈震撼的地震视频吸引了，而笔者的本意是借助视频导入新课，但是由于课件过于花俏，学生的注意力被视频吸引，下课后仍然在讨论关于地震的种种，而对于如何利用地震波研究地球内部空间结构的相关知识却不甚了解，整堂课的学习不能实现预期的教学目标。此外，多媒体教学课件的制作本身就需耗费大量的时间，如果刻意追求版面设计的美观性和课件的趣味性，则将影响教师对教材和教法的研究。

（三）多媒体承载的信息量过大，严重影响地理教学效果。

由于多媒体具有信息容量大的优势，而且地理学科本身就贴近生活、素材丰富，因而地理多媒体课件往往承载的信息量要比其他学科的多媒体课件所承载的信息量大，倘若地理多媒体教学无选择地把无用的、不完全的信息全抛给学生，由于中学生受到心理、智力发育水平的制约，其认识和接受能力还比较弱，片面追求地理多媒体课件承载信息的大容量会导致“信息泛滥”，这样一方面由于表象太过丰富、感官刺激太多反而会抑制学生深层的思维活动。另一方面整节课使用多媒体，由于内容太多、太细，学生就很难在课堂上真正理解和掌握全部内容，因此信息的泛滥最终影响学生对主要内容的掌握[4]。

（四）课堂教学中过多依赖多媒体，较少与传统教学手段相结合，制约学生综合素质的提高。

多媒体课件在展示知识点和推理过程有着传统教学手段无法比拟的便捷性，然而教师过多过快地应用多媒体课件展示知识点和推理过程，往往会造成学生听课与做笔记的矛盾，手忙脚乱后必然造成对知识点的理解不够透。而传统教学手段展示知识点和演示推理过程速度相对较慢，它能够给学生充足的时间思考和消化，这对于学生的思维能力培养来说起着多媒体所不能替代的作用[5]。素质教育要求学校和教师不仅让学生学知识，同时保护学生的非智力因素的成长。如果我们一味追求多媒体信息的承载量，则势必会由“人灌”变为“机灌”，使用多媒体教学背离我们使用它的初衷。

（五）忽略板书的作用，影响地理知识结构的系统性和学习的兴趣。

由于多媒体教学的信息承载量较大，它能够在有限的时间里向学生传授更多知识，教学速度要比传统的教学手段快得多，在笔者接触的教师中部分教师为了追求教学的量和速度，彻底放弃传统教学中的板书，淘汰粉笔，从表面上看省心了很多，但这样的教学效果并不理想。一方面，传统教学中的边讲解边板书知识脉络的教学方式不仅能够帮学生理清知识之间的联系，更能让学生清楚地看到整个知识的体系[7]。另一方面，由于缺少了板书，教师往往变成了课件的解说员，教师的主导地位被削弱，人和计算机错位，学生的学习兴趣降低。

三、解决措施

针对多媒体教学的优势及其存在的弊端，我们不妨从以下方面采取措施。

（一）遵循多媒体教学的实用性原则。

多媒体教学手段和方式与传统的教学手段方式各有所长，在多媒体课件制作过程中要根据需要进行取舍，这就要求教师端正教学思想，一方面在制作多媒体课件时应从追求课堂教学的有效性出发，以传授知识和培养学生的综合素质为基点，明确教学的目的是激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动参与者，在地理多媒体课件设计时要力图体现这一教学指导思想，在课件制作过程中要有目的地选取素材，避免课件片面追求观赏性而影响到教学的有效性[8]。另一方面，在选择多媒体制作软件时应注意遵循多媒体课件制作的实用价值，用简单软件就能完成的课件没有必要采取其他更高级的软件进行制作，只要能达到预期的效果就可以。

（二）传统地理教学手段与现代地理教学手段相结合。

传统教学手段与现代教学手段各有各的优势，也各有缺陷，在应用多媒体教学时应该注意扬长避短，充分发挥这两种教学手段的优势，切忌完全依赖多媒体进行教学，也不可过于保守完全不使用多媒体，在多媒体教学中，要协调好传统教学手段和现代教学手段的关系。首先要明确教师的课堂教学的主导者地位是不可动摇的[10]，虽然多媒体有许多优势，但代替不了老师板书、语言、教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息，多媒体课件只是对课堂教学起辅助作用。其次要注意多媒体教学的课堂信息容量的问题，应该对课件所承载的信息量进行评估，辩证地选取对课堂教学有用的信息，大胆舍去对课堂教学可有可无的信息，以提高课堂教学效率。再次，要注意多媒体教学与适当的板书相结合，不可认为多媒体教学就是将课件演示给学生看，甚至只点击鼠标而不进行任何讲解，将多媒体教学错误地认为是一件非常轻松的现代化教学手段，这样做容易流于形式，上完课如同看完电影，教学效果很不理想。因此，在多媒体教学时，应充分发挥教师的主导性，边讲解变演示，还应注意与板书相结合，将知识结构系统地用板书体现出来[11]。

（三）充分利用多媒体的优势，创设情境，贴近学生生活。

由于文本知识相对较为抽象，离学生的生活世界较远，往往造成学生接受和理解文本知识困难，若让课程回归生活，以学生的生活背景创设教学情境，则将有利于促进学生知识的内化和建构。而多媒体集音频、视频等多种媒体于一身，在创设教学情境方面有着较强的优势，在应用多媒体创设贴近学生生活情境的过程中应注意，首先由于中学生的心智发展不像成年人那么成熟，看问题的角度和理解问题的方式也和成年人有很大差异，因此贴近学生生活的多媒体课件制作应回归学生的少年生活。其次，贴近学生生活的目的在于让学生的生活体验成为抽象的问题理解的平台，因此贴近学生生活的多媒体课件应贴近学生熟悉的大众生活，最后，由于人在生活中扮演的角色多种多样，因此在制作课件时应注意回归全面的多元生活，从认知、做人、审美等各方面创设教学情境[3]。

参考文献：

篇3：关于教学中多媒体应用的论文

但目前多媒体技术的优势在化学教学实践中尚未得到充分发挥, 其资源也未得到合理的开发和利用, 因此均衡地整合多媒体技术在化学教学中的应用迫在眉睫。下面就化学教学中运用多媒体的优势及存在的问题谈几点浅见。

首先, 原来传统的化学教学始终离不开一本书、一支笔、一块黑板的模式, 甚至有的时候课堂上2/3的时间都离不开对抽象、难理解的概念性问题的讲解, 而剩下最能吸引学生学习兴趣的就只有实验了。心理学研究表明, 在学习中, 同时使用视、听觉, 能明显地提高记忆和学习效率。计算机多媒体技术可以提供丰富的声音、图像以及文字, 会最大限度地激发学生的好奇心和求知欲。同时用多媒体技术所做的多媒体课件在呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力上比传统教学更具优势。一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测到的现象可用多媒体生动直观地模拟出来。如在学习分子和原子这部分知识时, 如果在计算机上将原子形象化为一个具体的球体, 通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构, 将会收到意想不到的效果。在对分子与原子这两个概念的不同比较上, 可用计算机画的分子和原子微观结构图像 (如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、铁原子、氦原子等) 进行具体展示, 而此时学生的大脑就会形象地记住分子和原子, 并自己认识到这二者是不同的, 从而增强了理解, 加深了记忆, 大大提高课堂效率。

其次, 让学生运用多媒体, 实现了课堂教学从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。多媒体课件的引入可以增强教学过程的交互性, 使单向的教学活动变为双向的或多向的教学活动。如在初三化学的复习中, 要比较氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法时, 因为三个制取装置各有异同, 学生极易混淆。如果通过在实验室中做实验的方法来提高学生的认识能力, 一方面需要的仪器较多, 另一方面受实验条件的限制无法同时满足所有学生的需要, 而多媒体将给学生提供一个更为灵活的实验平台, 可以在电脑上给出不同的化学仪器装置, 然后要求学生自己选择仪器将三个不同的气体制取装置组装起来。当出现错误时, 教师可立即指出。通过对真实情景的再现和模拟, 培养了学生的探索、创造能力。另外, 在学习效果的反馈方面, 计算机多媒体技术也有其独特之处。可以在网上利用QQ信箱或电子邮件与学生进行及时的交流, 把学习交流的方式从课堂扩展到家庭。同时, 学生还可以在网上进行自测, 随机检查学习效果。可见, 在现代科学技术迅猛发展的今天, 利用多媒体教学成为了课堂教学中“教”与“学”转变的有效途径。这才是学生自主学习的广阔平台。

篇4：关于教学中多媒体应用的论文

随着课程的改革，现代信息技术的高速发展，多媒体的应用越来越广泛。它涵盖了电脑教室、语音教室及电脑视听教室的大部分功能，已成为目前现代化电子教室的主体配置。互联网与教育的结合给人类带来的巨大变化，几乎是难以想象的，多媒体以其图像清晰，动态感强，信息量大，声像俱佳、动静皆宜交互灵活的优势，参与到教学中，能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面起到了不可估量的作用。为传统的教学注入了一种活性催化剂，可取得更佳的教学效果。下面，就我在化学教学实践中多媒体的运用浅谈几点体会。

一、多媒体教学的优势

1、创设情景，营造氛围，激发兴趣

多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，容易激起学生的兴趣，有利于学生注意力的长期保持和获取知识.而带着兴趣去思考和学习，求知欲会更加强烈，，在很大程度上提高了学生的学习积极性.新课开始，用多媒体课件呈现鲜明形象的画面，真实生动的场景，让学生置身其中，迅速进入教学情境中去，所以极大的激发学生动手、动脑参与的欲望，使学生在一种轻松的氛围中进入状态。

在“酸雨”教学时，不是直接、枯燥无味的讲“酸雨”的产生、危害、防治措施，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片：绿色植物变枯、美丽大理石雕塑被破坏、土壤酸化变硬、婉转动听讲解的声音，学生身临其境的视频：展示了酸雨所造成的后果，渲染气氛，学生通过多种感官，接受“刺激”调动每一根神经，积极参与教学活动。

2、抽象内容形象化，微观世界宏观化

初中化学是启蒙课，部分内容入门难，涉及到微观世界，这些内容学生看不见、摸不着，内容比较枯燥、抽象，传统的教学模式缺乏直观感，学生难以接受。因此，我们在教学中充分利用多媒体技术，演示微观现象，模拟化学变化过程，提供形象、生动、直观、快速等一般难以观察到的现象，有效的突破了化學教学中微观教学的难点，促进学生对微观概念和原理的理解和掌握，调动了学生学习化学的积极性，培养学生理解问题和分析解决问题的能力。

3.丰富教学内容，提高教学效果

多媒体的运用，大大节约了传统教学"板书"的时间，不仅能实时、高效地传播教育信息，提高了教育信息化程度，丰富课堂教学内容；增大课堂容量，而且，它为学生提供了更多的参与教学的机会，通过使用多媒体真正达到"小课堂、大社会”的最优化效果。通过多媒体辅助手段呈现适当内容的形象资料，用一副副富有生气，富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用多媒体辅助手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大的激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。

比如，每学完一单元后，都要进行阶段复习。复习总结课需要将知识系统化，网络化，以便学生能通观全局，综合运用。运用多媒体课件进行复习，能把基础知识点及知识间的联系以网络的形式逐一呈现出来，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。由学生自主学习，提高了学生学习的主动性、积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力。既缩短了时间，开阔了知识面，又增大了练习量。

4、模拟实验及视频，替代难以完成实验

化学实验是化学教学中的重要部分，但初中化学中有些实验的危险性较大，如“一氧化碳性质”，还有的实验无法实际操作。运用现代化教学媒体技术模拟展示这些实验就可以弥补这一不足。

还有利用录像，使学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性。化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，因此对实验的操作步骤，操作规程要求较高，一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故虽然老师在演示时一再强调，但还是有学生听而不见。我将学生实验过程中错误的，不标准的操作也抓拍录制了下来制成课件，通过正误两种演示，让学生分析、观察、判断，从而引导学生找出自身实验中存在的问题，继而在实验中做到准确、规范如因为这些图片或视频片段都源于学生身边的事实，所以更具有说服力。这样，既培养了学生严谨求实的学风。又对学生的理解和记忆有很大帮助。

5、利用多媒体进行情感教育

多媒体教育使用欢快的音乐、丰富多彩的图形、图像、生动形象的动画以及配音，具有其他教学手段所不能比拟的独特魅力，能有效地引发学生的兴趣，体验学习的快乐，并能使学生潜移默化的受到思想教育。我在课件中结合教材内容，结合学生实际，选好教学资源，创设情境来引起学生的情感共鸣，巧妙渗透情感态度价值观目标。

如学习“有机合成材料”时，我用多媒体课件展示图片：有机合成材料的应用及发展，让学生切身体会因伟大的祖国取得的举世瞩目成绩产生的自豪感。在讲授“化石燃料”时用视频渗透情感教育。放映一段视频：煤和石油的形成过程及在日常生活生产中的应用和影响。学生了解了我国的资源状况和发展状况，培养了热爱祖国，爱惜能源的情感，热爱大自然，节约能源，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，整堂课学生课堂气氛活跃，既顺利的完成了知识目标，又对学生进行了情感教育。

二、多媒体教学中存在的问题

多媒体教学如同任何新生事物一样，要在实践中摸索和提高，不能一说教学手段要现代化，多媒体教学就一统课堂教学天下，不管课件质量，不问使用效果.不能认为：有就是好，没有就是不好；多就是好，少就是不好.当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端，有的还很严重，从根本上说不是提高了，而是减弱了教学效果.

1.教师用大量时间制作课件，而忽视了对教学目的、教材内容、学生接受能力的研究，忽视了主观能力的发挥.虽然备课很辛苦，但事倍功半的教学效果不可避免会伤害教师积极性.

2.课程全程使用课件，教师整堂课站在计算机旁，成了课件放映员，没有了板书，没有了教师生动的形体语言，忽视了教师在课堂的主导作用.

3.有些课件制作粗糙，冗长的文字成了教科书的拷贝；还有些课件制作过多追求形式，色彩变换频繁，动画效果杂乱，只突出了课件对学生感官的刺激，而忽略了学生对知识点的掌握.

4.多媒体显示速度过快，成了放电影，学生思维跟不上又无法笔记，常引起学生的反感.

篇5：关于教学中多媒体应用的论文

[内容摘要]

本文列举“细胞膜的亚显微结构和功能”和“有丝分裂和减数分裂的对比复习”两节课应用多媒体课件的实例，论述了生物课堂教学中计算机辅助教学的特点。说明多媒体课件可以超越时间和空间的限制，突出重点，突破难点，诱导学生思维，探究生命活动规律，不仅能优化课堂教学，而且能提高学生素质。重点阐述在生物课堂教学中应用多媒体课件的优越性，以及应遵循的一些原则。

[关键词]

多媒体课件 计算机辅助教学 生物课堂

生物学作为一门自然学科，微观领域的深入研究不断地提示了各种生命奥秘，学生了解生命本质必须能够进入微观世界。传统的教学手段对微观世界的动态变化的展示却显得无能为力，信息技术却提供了这种可能。笔者在生物教学实践中经常采用以计算机为主的新媒体辅助教学，与传统教学方法进行对照研究，得到一些启示，以下面两个例了来说明。

课堂实例与效果分析

实例一：细胞本身已很微小，要让学生搞清细胞膜的结构和功能就比较困难，特别是细胞膜如何控制物质出入细胞的问题，学生往往更加难以理解。如果运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，可以收到了较好的教学效果。在“细胞膜的亚显微结构和功能”的教学中，应用“物质出入细胞膜的过程”等多媒体课件，设计课堂教学过程如下，以流程图表示。

提问：在电子显微镜下的细胞膜有什么特点？→

模型：细胞膜的亚显微结构→

课件演示：磷脂分子与蛋白质分子的运动→

挂图：细胞膜的亚显微结构模式图→

课件演示：人细胞与鼠细胞融合实验→

课件演示：物质通过细胞膜的三种方式→

总结

：类比物质通过细胞膜的三种方式，理解细胞膜是一种选择透过性膜，对物质出入细胞具有控制作用。

生物体的结构和功能是相适应的，通过展示细胞膜的结构模型，观察总结出/ 7 细胞膜的化学成分和结构。如何理解细胞膜结构的流动性是本节课的难点。用模拟生物学经典实验--人鼠细胞的融合的实验来激发学生探究问题的积极性，经观察思考、相互讨论，发现蛋白质分子具有流动性。教师再展示磷脂分子的旋转、互换、跳层等运动，使学生仿佛亲临微观世界，真正理解和掌握了细胞膜的结构特点。

物质出入细胞是一个微观的动态的过程，首先说明分子从高浓度向低浓度扩散的运动趋势。然后说明物质出入细胞膜的两种方式：被动转运需要载体，顺浓度梯度进入细胞内；而主动转运则是一个逆浓度梯度过程，不仅需要载体，还需消耗能量。载体将运载的物质送到细胞膜的另一侧。通过生动形象的动画，教师因势利导，归纳出细胞膜具有选择透过性。

比较物质出入细胞的三种方式，可以从细胞内外浓度差、是否需要载体、是否需要能量这三个角度进行。如何用简单的方法，在最短的时间内帮助学生理解和记忆呢？可以用一些活动的画面为背景，给学生提供一定的信息，诱导学生产生联想和迁移，用已有的知识类比三种物质出入细胞的方式，从而大大提高课堂教学效率。

可提出比较水分子、葡萄糖分子和钾离子分别如何进入细胞的问题，让学生思考回答。及时了解课堂的教学效果，并作出评价和修正。既实现了信息反馈，又完成了课堂的小结。

实例二：关于“有丝分裂和减数分裂的对比复习”一课是综合复习课，内容丰富又十分抽象，是学生学习过程中碰到的一大困难。运用“植物细胞的有丝分裂”和“减数分裂及动物蝌蚪的形成过程”多媒体课件的组合，化抽象为具体，变微观为直观。学生通过观察、比较、概括、总结很快地掌握了要点，突破了难点。主要教学目标、教学效果与课件的应用的关系概括如下。

在一节课中,完成有丝分裂和减数分裂的两个重要内容的比较,信息量大,对比效果好,学生接受容易,复习课课堂大容量的困难得到很好的解决。通过细胞分裂生理过程的动画展示，以生动形象的画面，有效激发学生的学习兴趣，同时诱导其深入思考探究，挖掘知识间的内在联系，对原有知识进一步加工、综合处理，实现能力的提高。

对照结果与主要优点

在对照班级的教学中，采用传统的讲授法，并努力引导学生想象微观世界的结构和运动，但全班绝大多数同学表现出一种茫然的表情，教师滔滔不决地讲授，学生默默地听着，课堂气氛沉闷，缺乏生机。在课堂回答和课后练习中，同样反映出教学效率低于多媒体辅助教学课。经过考试评价，使用计算机辅助教学确实大大提高了学生学习的效率，学习成绩明显优于对照班级。两种不同的教学效果，突出说明了应用多媒体课件在生物课堂教学中的优势。

计算机作为新型教育媒体的应用和发展，既实现文字、图象、声音等多种信/ 7 息的同步输出，又能超越时空界限，把学生的思维带进微观世界模拟的试验环境以及美好的大自然之中。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位，学生不是被动地接受新知识，而是在观察和思考中，在愉快的环境中学习，真正体现了学生的主体地位。

多媒体课件可以较好地突破教学难点，提高课堂效率，教师可通过多媒体课件创设诱思情境，展示相关知识背景，引导学生独立地探索和发现、相互讨论和研究，激发学生的创造性思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。

学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，由具体到抽象。因此，多媒体课件的应用创造了有利条件，可以提高学生的思维水平，培养其探究意识和创造性思维。

应用原则与注意事项

实践表明，生物课堂上合理应用多媒体课件，体现计算机辅助教学的最大优势，实现教学效率的真正提高，我认为必须遵循四个原则。

一、根据教学的实际需要安排应用多媒体课件。

生物课堂采用计算机辅助教学，是具有其特有的优势和特点，根本原则是体现其不可替代性。应用多媒体课件目的性要强，要针对教学重点和难点，不能哗众取宠。

二、操作过程尽量简单化。

生物课不是微机课，教师在课前应做深入细致的准备，课堂上才能流畅自然地运用。

三、指导学生学会观察和学习。

由于对新的教学媒体感兴趣，学生的注意力容易分散，有时个别学生精力难以集中，因此教师需要注意引导学生学会带着问题进行观察。

四、不可大量且频繁地使用。

篇6：关于教学中多媒体应用的论文

如东县丰利小学教科室

一、课题研究的背景和研究构想

自1946年第一台现代电子计算机问世至今，其发展之快，对社会所产生的影响之大，变革之深刻，是任何事物都无法比拟的。计算机在今天几乎向一切部门渗透。计算机的微型化、网络化的发展，则使计算机一天天向我们靠近，影响着社会的各个方面，同时也在改造着我们生活的环境。科学技术的发展进入教育领域，出现了视听教育，因其重视在教育和教学过程中重视具体形象的作用，取得了显著的效果。国外的中小学，早就把计算机作为工具和教具在教学中加以应用，我国中小学的计算机教育也已由试验期迈向发展期。计算机与基础教育相结合是新技术革命与改革的必然趋势，•是信息社会对教育的新要求。随着计算机的迅猛发展和日益普及，计算机在学校的教育教学中发挥着越来越大的作用。尤其是近年来发展起来的计算机多媒体技术及网络技术，由于其兼有声画传输功能与信息处理功能，运用至数学课堂教学领域中，能提供住处传递的最优方法和手段，使学生不仅能向教师和书本学习，还可以向现代化的教育媒体学习，从而高效率、高质量地来实现教育的既定目标。为教育教学上的广泛应用插上了金色的翅膀，使得教育面临着一场革命，形成了现代化的新型教育方式----计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）。

针对学生的年龄特征和心理特点，在数学课堂教学中运用多媒体计算机辅助教学，让这一新型的现代化教学手段与数学课堂教学各子系统发生功能上的耦合，会产生明显的协同效应。这一研究有着很广阔的前景和很强的实践意义，•我们于1997年7月向如东县教育局申报了“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”课题。1997年8月教育局行文[东教科字（97）第4号]批准了该课题为如东县“九五”教育科研课题。

二、研究目标、内容和措施

（一）研究目标：

1．通过该课题的研究，•以突出学生的主体地位，促进学生主动积极地学习，提高学生的参与程度和学习能力，培养学生现代化科学意识，促进学生素质的全面提高。

2．通过该课题的研究，以发挥教师的主导作用，减轻课务负担，优化教学过程，提高课堂教学效率，获得最佳教学效果。

3．通过该课题的研究，以增强教师的现代化教学意识，促进教学素质的提高。

（二）研究内容：

1．探索运用多媒体计算机，提高学生能力的有关途径、方法和措施，构建良好的现代化数学课堂教学模式。

2．多媒体计算机的运用与传统教学方式的适应、完善和补充。

3．结合数学学科特点，研究课堂教学中如何运用多媒体计算机来培养小学生的计算能力、•形成数学概念、•提高应用题解题能力。

（三）研究措施：

1．建立组织，确定研究对象：

为保证该课题的研究，学校管校长直接协调课题研究进展，分管王校长主持该课题研究工作，教科室副主任陈爱明具体调控该课题的研究。对全面统筹规划、加强领导和管理，建立严格科学的管理制度，使课题研究纳入规范化的轨道。（课题组成员名单及其职责略）

2． 规范管理，建立保障机制：

在整个研究活动的运行上，我们采用“集中----分散----集中”的循环方式，•每双周集中活动，互通各成员近期研究目标、方案，确定听评科研课，进行理论学习等相关的集体活动事项，再分头让各实验教师独立研究、实践，至下一次集中活动再行汇总分析。在此基础上，要求每位实验教师在每个阶段对自己的研究进行阶段性总结，并交流评比，使整个课题既有个人的实验研究过程，又能及时得以检查、调整，从而形成一个有机整体，使课题研究能正常运行并向纵深发展。

（1）领导重视，创设有利于计算机辅助教学的外部环境

该课题研究的顺利进行，得力于教育局领导的关心和支持，为课题研究营造了良好的外部环境。学校领导对于该课题的研究也表示了极大的关心和支持，投资十多万元建成了多媒体教室，购置了扫描仪、数码相机、液晶投影仪等设备，来保证课题的顺利进行。

（2）更新观念，形成有利于计算机辅助教学的基本特色

在迈向二十一世纪的同时，•人类在步入信息社会，“T”型人才教育目标与传统教学模式的矛盾呼唤着现代教育技术的介入。实验起始阶段，我们就不断学习有关现代教育理论，使实验教师深刻认识到以计算机技术为基础的多媒体教育对发展学生智力、培养现代人才具有十分深远的意义。加快计算机辅助教学的研究势在必行，从而在思想上形成共识，•并内化为自觉行动。

（3）加强培训，建立有利于计算机辅助教学发展的队伍

开展“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”，重在师资队伍建设。进行该课题的实验，确需计算机专门人才，更需一大批有丰富教学经验而又能掌握计算机操作及有关知识，积极参与开展研究的专业人才。因此，有重点、分层次地抓住各种时机开展教师培训工作，建立一支能适应“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”的队伍是全面开展课题研究的首要工作。我们一方面做到培训全面，使全体实验教师能使用教学软件进行辅助教学，能掌握、评价软件；另一方面做到培训重点，使部分有能力的实验教师能编写软件脚本，制作软件。

由陈爱明创意设计、张建华制作的《分数的初步认识》课件被南通市教委教研室选为优秀课件，并由华东师范大学出版发行。

三、研究过程与结果

第一阶段：明确研究目的，确定研究方向

小学数学教学改革在经历了落实“双基”、发展智力、培养能力和从局部、单个的教学方法改革到重视非智力因素的整体优化改革之后，直到现在的摆脱应试教育的束缚，以素质教育为核心的改革，这中间每前进一步都是由不断积累和活跃的教育思想转变为先导的。当前，我们要明确这样一个方向：跨世纪对学生数学素质教育有哪些要求？信息时代教育技术将要发生哪些变化？如何应用多媒体技术促进数学教学改革？这些问题需我们在理论上给予解释，在实践上给予定位，并进行开创性的操作研究。

因此“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”必须以现代理论和科学方法为指导。研究的起点要实，不能空。坚持理论与实践相统一，要把研究落实到某个知识点、某个法则规律和数量关系的变化的教学上；研究的着眼点要高。多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，到底促进了学生数学素质哪些方面的提高？数学作为文化的重要组成部分，它的内容、思想和方法已广泛渗透到社会生活的诸方面。多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，要着重研究如何使学生从小学会从数学的角度看待和处理生活中的现象和问题，使学生在获取数学知识的同时，逐步形成良好的思维习惯和自觉运用数学的意识；研究方法要新。多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究，要以教会学生基本的数学思想为干，强调数形意识的培养、数量关系的分析与转化，注重优化思想、统计思想的建立，逐步培养学生的推理意识；研究措施要具体。多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究要和学生数学学习的具体内容，如数与计算、几何初步知识、简易方程以及数学实践活动紧密结合起来，突出媒体优势，强化思维训练，促进能力的发展和素质的提高。

多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究要为探索新的教学模式、发展新的教育技术理论起积极作用，并提供科学的信息资源。通过学习，我们统一了这样的认识：

1．进行该课题的研究不能搞花架子。•多媒体技术在数学课堂教学中的应用，在多数教师的眼里只是花钱的摆设，作用不大。教学中长期存在的学生数学学习负担和心理负担过重、教学方法陈旧、教学质量不高的问题，总是困扰着我们的数学教学，还没有得到根本性的改变。实验中我们要彻底改变这种错误的认识。

2．多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用是一种教学手段。数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，它具有概括性、抽象性和逻辑的特点。小学生对某一新的数学内容的学习依赖于学生生活体验和知识积累，尤其是数学活动经验。在数学教学中，采用多媒体教学，运用“形、声、色”形象、直观、动态地展示数学知识的发生与发展过程，就要和学生的学习行为、知识经验和情感状态发生联系，就要通过调动他们已有的知识和经验来同化新的知识。多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用，对改变现有教学模式将会产生积极作用，但它只是教学手段，而不是数学教学追求的最终目标。

3．研究中要注重帮助学生构建完整和谐的认知结构。•认知心理学的研究表明，学生数学认知结构的建立是数学教学应该追求的目标。它可以分解为一套知觉表象（数量的、图形的、符号的）；比较抽象的概念、技能和学习策略获得等心理成分，它是学生在数学认知活动中形成和发展起来的。认知结构的残缺和不和谐常导致学生数学学习发生困难。多媒体的运用要结合学生数学过程，帮助学生建立合理的数学认知结构。

第二阶段：实施课题研究，总结探索规律

现代化教育进程使教育从知识灌输型转变为启发受教育者个人思考、主动探索知识的多元化教学形态。在这种教学形态中，学习者是爱教育者自动的学习，是学习过程中的中心和主体。多媒体计算机这种现代教育技术兼有声画传输功能与信息处理功能，在小学数学课堂教学领域中的运用，不但能提供信息传递的最优方法和手段，使学生不但能向书本和教师学习，而且还可以向现代化的教育媒体学习，为学习者主动的、高质量的相互作用型学习模式提供了新的发展机会，从而高效、高质地实现教育的既定目标。

在第一阶段实验的基础上，我们又在数学课堂教学中就如何运用多媒体计算机，激发学习学习兴趣，提高学生能力的有关途径、方法和措施，构建良好的现代化数学课堂教学模式；与传统教学方式的适应、完善与补充；结合数学学科的特点，培养学生的计算能力、形成数学概念、提高应用题的解题能力等进行了进一步的研究。

１．激发学习兴趣，促进主动参与

学习兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，小学生面对众多的信息刺激必然会产生强烈的好奇心，这种好奇心一旦发展为认知兴趣，则会表现出强烈的参与欲望，进而提高课堂教学的有效达成。像时、分，２４时记时法，元角分等教学内容，学生已有初步的感性生活积累，但往往是“知其然”而难以“知其所以然”。教学中，如运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，熟悉的画面，悦耳的音乐，能给学生以真切的感受，产生愉悦的情绪。使学生产生浓厚的学习兴趣。

２．动静结合展示，活化深化教材

数学教材展示给学生的是一个静止的世界。我们应根据教学大纲、教材的要求和学生的认知特点，把静态的教材转化成一个动态的认识活动过程。要将静态的教材竖立起来，要以成功地运用信息传媒－－多媒体计算机，将抽象的教材内容组成一个系统性强、逻辑层次清晰、梯度适宜，具有新鲜感的最佳认识序列，帮助指导学生有效地学习，以利于学生将教材的知识结构转化为自忆的认知结构，使教材内容得以“活化”。

多媒体技术是把声音、文本、图形、图像和动画等多种媒体的信息通过计算机进行数字化加工处理，再和通讯技术相结合形成一个综合整体的技术。这种技术的优点是传输的信息容量大,展示给人们声、像、画的听觉和视觉的立体、综合效果。如我们把这种技术用于向学生展示知识的形成过程，化静为动，化虚为实，传送给学生多种感官的刺激和反应，使知识的形成过程更直观、更形象，弥补了教师讲解的不足，扫除学生认知、感知的障碍，丰富学生的感知,•增进学生对所感知内容的保持和识记，减少对所感知内容的遗忘。

利用多媒体计算机辅助数学教学，在新知传授过程中，教师要把握住新旧知识的最佳结合点，找出新知的诱发点，扣住解决问题的基本思路，引导学生把所学知识与已有的知识结构建立联系，内化成学生的新的知识结构，并有效地控制教学节奏，要在关键处着力，使教材内容得以“深化”。例如“除数是小数的除法”计算教学，法则的推导，可以利用计算机的动画效果，让学生清晰地感受到画面的变化过程，就是计算法则认知发展过程，也是未知向已知转化的过程。使学生不但知道结果，而且知道结论的演变、推导过程，从而真正、有效地去掌握法则。建立对计算算理的第一感知，使其对算理的掌握不发生偏差，是计算教学第一位的任务。

知识的获得必须引入到适当的位置上，弄清新信息是否引入到知识结构中去，仅依靠语言、文字、数据来进行教学，用这种单维的方式刺激大脑，效度不高，也很容易造成学生的学习疲劳，使学生的学习处于抑制状态。利用多媒体计算机进行“９加几”的教学，可以设计成这样的教学过程：学具操作－－摆脱操作－－建立表象－－掌握算理。学生通过操作学具，对９加几的算理已有初步的感知，怎样摆脱学具建立表象，是理解上的一次跨越。利用多媒体计算机辅助教学可以顺利地实现这个跨越。针对低年级的特点，设计小灵通算题的卡通，把“小数分成１和几，９加１凑成十，十加几得十几”的凑十规律暗含在里面，让小朋友在观看卡通的过程中进行感知；最后让小灵通出题“９＋２，９＋３，９＋４，９＋５”给小朋友进行计算，让小朋友在计算的基础上形成９加几的简约化思维过程。

3．呈现教学过程，突破教学难点

人们对事物的认识总是由具体到抽象，从特殊到一般，从简单到复杂，从感性认识到理性认识。小学生年龄小，知识贮备少，加之缺乏生活经验，往往不了解事物内部的本质联系，只是根据事物的外部特征进行概括和作出判断。小学生的思维仍以形象思维为主，对抽象的数学知识的把握仍离不开具体形象的支撑。课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，这就为学生“在原有认知结构基础上，形成新的认知结构”带来困难，教师单纯用常规教学手段难以向学生阐述清楚，采用微机动态图像演示，利用其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。

如采用多媒体电脑教学“线段、射线、直线”，可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的。此后，再进行如下教学，①分别闪烁直线上线段两点间的部分和两个端点。启发学生说出：线段是直线上两点间的部分，线段有两个端点；②将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，它没有端点……

计算机辅助教学还能把复杂信息连续分解为简单的信息，这样有利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。具体步骤：①清除屏幕，并且在屏幕的中央显现一红色亮点，闪烁数秒后，在其旁打出“圆心”；②在屏上显现一条以圆心为一个端点，另一端在圆上的线段（虚线），闪烁数秒后，在其旁打出“半径”；③展示半径绕着圆心旋转，直到画出一个圆。并在整个过程中适时加以解说。通过这样的教学，学生会牢牢地记住画圆的每一个步骤和要领。计算机辅助教学将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

心理学的研究告诉我们，学习者的学习并不意味着对外界信息被动的输入和记录，而更多地表现为一种对信息的主动的选择、推理和意义建构。因此，学生在感知教材时，如能把知识的前后联系沟通起来，感知得会更加深刻。如在进行“长方形、正方形、平行四边形”复习时，设计这样的过程。在电脑上出示一个平行四边形，让学生再现它的特征，然后沿对角挤压，幻化成一个长方形，让学生感知长方形是一种特殊的平行四边形；再让长方形沿着它四个顶点向内挤压、收缩成一个正方形，这样沟通知识的前后联系，让学生集中感知这三者之间的联系和区别，可以促进学生感知的正确迁移，感知的程度更加深刻。

4．扩充信息容量，增加教学密度

利用计算机多媒体技术可以进行高密度的知识传授，对信息进行优化处理，从而提高课堂教学效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大。动画又比图形更形象和生动，利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。

5．实行人机对话，进行学习评价

利用CAI进行的程序教学，教师可以把要获得的反馈信息与进行学习评价的方法和过程，编入计算机程序之中，进行个别化学习指导。学生通过自己操作，人机对话来对学生的自我学习进行评价，将大大提高教学效率和教学质量，为自主学习带来极大的可能。

6．建立训练题库，形成技能技巧

学生积极参与的学习，应以发展各种技能的活动为基础。利用多媒体计算机自动传递快、练习程序强、存储信息容量高、提取信息方便快捷，针对计算教学要加强练习的特点和每个知识点的训练重点、要求，建立练习信息题库，随时调用，不断增补内容，扩充项目，让学生“反复操练”，以适应四则计算中的具体情况和种种变化，增大练习密度，获得更多的练习机会。可以减轻学生过重的课务负担，为学生形成计算能力和全面发展，创造更多的时间和机会。

在数学课堂教学中，以现代教育媒体为重要标志的CAI，向学生提供了可感知的形象，创造了可参与的情境，进而有效地调动学生的学习积极性；还可以更好地突出教学重点，解决教学难点，为学生素质的提高带来了可能，已成为越来越不可缺少的教学手段，我们不应再仅仅满足于讲述和板书来进行教学了，用好CAI这个辅助教学手段，推进教学改革，实现课堂教学过程的整体优化大的可能，为我们学生的发展带来最大的可能。