谈物理教学中多媒体的应用

谈物理教学中多媒体的应用（共11篇）

篇1：谈物理教学中多媒体的应用

题目：谈物理教学中多媒体的应用 正文：

随着新课改的不断深入，现代多媒体技术在学校教育中的作用越来越受到人们所重视。正确适当的利用多媒体辅助物理课堂教学，再现或创设具有揭示事物发展规律的具体场面，可以更为直观、形象地展示各种物理现象，弥补传统教学中的不足，收到事半功倍的效果。但是，如果不能正确认识多媒体教学的优缺点，一味的去追求实用多媒体上课，可能结果并不乐观。下面就多媒体辅助课堂教学的优越性及利用多媒体辅助物理课堂教学应该注意的一些问题，我来谈一谈自己实践的体会。

运用多媒体辅助课堂教学的确有很多优点，可以弥补传统教学中的很多不足

一、创设教学环境，激发学生兴趣

多媒体辅助教学具有声、形、图、色并茂的特点，有利于在教学中激发起学生强烈的兴趣和求知欲，使学生在一种积极主动的心理状态下探究新知识，提高学习效率。利用多媒体辅助课堂教学，可以改变传统教学中教师说，学生听的教学模式，使学生在读到文字材料的同时，能够看到一些无法用语言表达的图像和动画，看到某些过程。读、听、看兼施可大大提高学生的记忆率，这样可大大加快教学进度。

例如：沪科版初中物理第六章力和运动第一节《牛顿第一定律

惯性》一节的教学，老师可以先用多媒体播放汽车和摩托车启动、加速、及刹车的过程，使学生从上课一开始就进入了现实生活中经常遇到的物理情景中，自然对所观察到的物理现象产生浓厚的兴趣，然后提出疑问，并在老师的指导下解决心中的疑问，得出惯性的定义。然后再用多媒体播放一些其他的惯性现象，让学生体会其中包含的物理知识。这样的授课方法要比老师干巴巴的讲解，要生动得多。

二、利用电脑转换特技，实现直观形象教学 学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学。传统教学都是以演示实验、教学模型、教学挂图等来帮助学生理解，但这些都有很大的局限性，如演示实验可见度小，教学模型不易拆开，教学挂图静止不动等。而利用多媒体辅助教学则可弥补这一不足。

三、增大课堂知识容量，提高课堂学习效率

要减轻学生的课外负担，那就要提高课内45分钟的效率，这也就意味着要加大课堂知识的密度。一旦没有处理好，就会出现时间不够用的现象，这种现象在复习课上尤其突出，所以上复习课时可以借助多媒体辅助教学。在课前做一个复习用的课件，把要复习的主要知识点和练习题准备好，在上课时便可节约大量板书和抄写练习题的时间。

但是，利用多媒体辅助教学时，如果不能正确处理教学内容，有时候非但不能达到优化教学的目的，甚至会带来一些负面影响。在教学实践，使用多媒体辅助教学时必须注意以下几个方面。

一、多媒体辅助教学不能取代课堂板书内容 板书是教师运用黑板，以精炼的语言文字和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，能进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。用多媒体课件中内容代替板书内容，虽然能节省大量时间，但是，屏幕上的内容一闪而过，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。

二、多媒体模拟实验不能取代学生实验或演示实验 物理学科除了要传授物理知识以外，还必须培养学生的实际动手能力和用物理知识解决实际问题的能力；只有让学生亲自动手实验，并解决实验过程中遇到的问题，才能培养他们的这些能力，这是模拟实验所不能代替的。

三、多媒体辅助教学必须与传统教学相结合 多媒体辅助教学是科技发展的结果。但是，多媒体辅助教学只能在教学活动中起到“辅助”作用，它与传统教学手段并不是相互排斥的，更不能互相取代。在传统教学中也有一些多媒体辅助教学所无可比拟的优点。尤其是教师在课堂的神态、动作、大小变化的音量和抑扬顿挫的语调是只坐在讲台上点鼠标的老师所做不到的。再如在传统教学中，老师都是一边讲一边写，学生则是一边看一边听还一边想，这种模式符合中学生的思维特点。所以，多媒体辅助教学应与传统教学手段相结合，在屏幕上显示一些主要知识点、练习题或是动画。只有这样，才能使多媒体教学真正起到提高效率的作用。

四、运用课件时一定要做到以人为本

首先，制作课件时要考虑到学生的视力问题，底色不能太刺眼，底色和文字颜色要对比鲜明，字体要足够大，不能使学生看屏幕太吃力。

其次，作为物理课堂上用的课件，不仅要考虑页面的美观，更要突出知识重点，体现教学的本质内容。

最后，可有可无的文字、图像、动画和声音不能用。诸如飞来飞去的文本和与知识点毫无关系的声音，只会分散学生的注意力，干扰课堂教学。

综上所述，多媒体辅助教学是现代化科学技术在教学上的应用，恰当地利用多媒体辅助物理教学能够使物理现象变得直观、形象，增强感染力，有利于讲清概念、规律，培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。但是在运用过程中一定要处理好现代教学与传统教学的关系，做到合理使用，才能提高教学效率。

篇2：谈物理教学中多媒体的应用

凤翔县石家营中学 张晓霞

【 摘 要】：本文阐述了多媒体在课堂教学中的意义、作用、以及利用多媒体教学应该注意的问题，倡导教师在教学中要科学、合理地应用多媒体技术，以达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量目的。【关键字】多媒体 课堂教学 作用

随着时代的发展，越来越多的学校已经配备了多媒体设备，多媒体已被广泛用于课堂教学。大量的事实证实，在中学各学科的教学中，有效地运用多媒体进行教学，可以培养学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，启发他们的观察、思维、实践能力，提高学习质量。

一、多媒体在课堂教学中的意义

《现代教育学》认为：在加强基本知识和基本技能教学的同时，要着重培养学生的能力，开发学生的智力。多媒体教学是一种运用声光设备，强化形、声教学效果的一种教学形式。实践证明，现代多媒体的广泛运用，使人类文明的历史进入了一个崭新的时代，它使书本上的理论知识，在教学过程中转化为感知的对象，揭示其本质特征及内在联系，为学生领会难度较大的科学知识提供了有利的条件。现代教学改革的趋势是将注入式教学转变为启发式和形象化教学，将应试教育转变为素质教育。毫无疑问，在这场教学改革中，利用多媒体进行教学，可以充分发挥它的形、声特点，给课堂教学带来了活力。

例如，上九年级物理教材中第三章第二节“电现象”时，我在多媒体教室，播放静电竖发，冬天漆黑的晚上脱毛衣时放电等片段后，学生情绪逐渐兴奋，接着演示静电除尘实验，并通过视频展示台上的摄像头，将整个实验过程反映到投影机屏幕上，保证每个学生能清楚地看到实验现象，通过一连串的现象再现和实验演示，再加上逼真的视听感觉，充分地激发了学生对有关电学知识的求知欲望。再又如，在讲述“大气的压强”时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了。而是在多媒体教室，先让学生看一段形象生动的录像“马德堡半球实验”，接着分组讨论，几分钟后再把录像图象放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分析剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题、发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。所以，恰当运用多媒体教室进行课堂教学，是可以提高教学质量的。

二、多媒体在课堂教学中的作用

1、可以优化教学手段，突破重点、难点。

中学生偏重于形象思维，教师多做演示实验，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，可帮助学生直观理解所学内容。在教学中，引入电教多媒体，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维转化，从而达到突破重点和难点的目的。比如在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、以及摆上小磁针的指向等问题时，运用电教多媒体，可使这一在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得已进一步优化。有的学生的空间想象力差，对这类物理现象，用传统教学方法难以使他们达到全面彻底理解，成为学习难点。电教多媒体投影仪，可以有效的解决这一问题。教学实践中，可以制作基片，电流流向抽拉片，磁力线环绕方向覆盖片，某几点磁场方向抽拉片，放小磁针时磁针的指向覆盖片等多种投影底片组成复合片进行投影，通过覆盖、旋转、抽拉等多种演示手段，把各个物理现象展示在学生面前，此难点就轻而易举突破，收到了事半功倍的效果。

2．把微观现象变为宏观现象，便于观察。

视觉是人们获得信息和感知的主渠道。以物理科为例，物理学是自然科学的一门实验学科，视觉尤其重要。在教学中，概念的建立、规律的验证，都要引导学生观察各种物理现象，而不少物理现象是发生在微观世界中的难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一难题。怎么办？运用现代多媒体可以比较顺利地予以解决，反映在投影屏幕上的物理图象，将微观现象变成宏观现象，可见度大，便于学生观察、记忆、理解、和掌握。如在学习摩擦起电时，原子因失去电子而使物体带正电，原子又因得到电子而使物体带负电这一物理现象，让每个学生都能形象地感知这一对现实世界产生巨大影响的物理现象，从而有效地掌握这一知识。

3．激发学生学习的浓厚兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点。培养学生对学习的兴趣，学习的积极性就会明显提高。现代多媒体在这方面能充分显示出它的优越性，如物理序言课的教学，除了演示有趣的物理现象外，还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况（如火箭、卫星、核电站等）的录像；在讲机械运动时，播放地球自转、饶太阳公转及整个太阳系运动影像；讲惯性时，播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像；讲杠杆时，播放“两个小孩跷跷板”等。这些有趣的物理现象，学生看时如临其境，这就激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理学习准备了无尽的动力。

三、利用多媒体教学应该注意的问题

传统教学容易抑制学生的自发兴趣和自发联想，对教学质量和教学效果的提高有一定的消极影响。电化教学弥补了常规课堂教学的不足。由于电教多媒体作用于学生视觉、听觉。恰当运用了幻灯、投影、录音、录像等电教媒体，使学生认知结构中的新旧知识尽快吻合，它可以变微观为宏观，变静止为运动，变虚幻为真实等等。电化教育在课堂教学中的广泛运用，促进了教学的改革。然而这种电教多媒体的运用，是不是就可以代替课堂教学呢？怎样才能使其教学效果达到最优化呢？我认为，电教多媒体所提供的生动的、鲜明的视听感知现象，是形成想象的基础，抓住学习的心理的特点，为学生的形象思维提供了依据。但它毕竟只是一种辅助手段，不可能代替课堂教学。因此在使用多媒体教学过程中应注意：

1、不应将简单问题复杂化。例如，在演示化学实验时，关于颜色的变化、沉淀的产生，气体的产生等，实验现象较明显，直接演示即可，可有的老师为了体现在教学中运用了电教手段，将上述有关的实验现象通过课件的形式做出来，既分散了学生精力，又浪费了时间，又浪费了物力，还有可能出现一些意想不到的问题。

2、电教不应该满堂灌。一堂课，使用媒体的种类和各种媒体的次数过多，致使学生眼花缭乱。电教满堂灌，老师的主导作用失去，学生被动地处在视听中，易使学生产生平淡感、疲劳感，失去了现代多媒体的作用。

3、运用电教媒体要直观。一是让学生对具体事物和现象用感官直接感受，直接观察。能够运用实物教学的，一定要让学生自己动手，实际操作，这比机械地将实物制成一些投影片投影到荧幕上效果要好得多。二是正确对待实验教学。实验教学特别是学生实验，直观形象，既能培养学生实验的各种能力，又对理解和巩固所学知识大有帮助。学生通过实验，可以直接得出新理论、。新概念的结论。因此，实验教学是任何教学手段不可代替的。

总之，充分利用多媒体进行教学，既可以培养学生的思维能力，活跃了课堂教学，又可收到良好的教学效果。不过利用多媒体教学最终要受人支配，是教学的一种辅助手段，只有科学地合理地将现代教学手段与教学规律及其他教学因素揉合在一起，才能使现代多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量目的，在未来的教学实践中，还有带待于我们去探索、去发展、去完善。以实现教学过程的整体优化，促进教育事业的迅速发展。

参考文献：

1、信息技术与学科整和

篇3：谈物理教学中多媒体的应用

在当今, 科学技术的发展, 使现代化的教学媒体和教学手段不断应用于教育领域。随着计算机应用范围的普及, 如今它已作为教育教学中一个辅助性的教学手段并发挥着日益重要的作用。形成了以多媒体为代表的现代教育技术。

2 传统意义上物理的教学

传统意义上的物理教学主要是以知识的传授和接受为基本形式的教学结构。这种教学的好处是教师在教学过程中起主导作用, 强调教学的科学性、系统性、巩固性和直观性等等, 能使学生不长时间里较快地掌握前人长期以来积累的、大量的、系统的科学文化知识和技能。它是一种比较经济、高效的教学模式。但它的一个主要缺点是:在教学过程中, 学生始终处于一种被动接受知识的状态, 它不利于学生主动性、能动性和创造性的充分发展。“以教论教”容易出现满堂灌的现象。

3 多媒体在物理教学中的运用

随着科技的进步, 多媒体走入了物理课堂, 这也给传统的物理教学带来了活力。学习多媒体的运用及课件的制作, 应用多媒体来辅助物理教学来提高教学效率意义非常。在物理教学中利用现代教育技术手段, 创设一些情境, 教师便可轻松引领学生进入直观、形象甚至虚拟的场景, 激发学生学习物理的兴趣, 以此使学生的兴趣和思维都能够有进一步的提高和拓展。目前多媒体教学已成为电化教育主体, 它正在发挥着日益显著的作用。但是要想创作出一套优秀的物理课课件并不容易, 有时要花费很长时间;同时, 制作课件的过程也是对物理教师的形象逻辑思维能力的检验。授课教师在利用多媒体辅助进行教学后, 也会经历一个由不熟练到熟练, 从不习惯到习惯的过程。

3.1 多媒体教学手段与物理教师教学思想的融合

多媒体辅助教学的在物理教学中的运用, 会使教师的教学思想和风格得到前所未有的展现。物理教师按照自己设计的思想模式, 选用合适的教学教法, 有效地组织物理教学, 会大大地提高教学效率。但是, 由传统教学方式过渡到利用多媒体辅助的教学方式, 不是机械地把教案简单地拷贝到电脑上, 而需要由授课教师重新制作一套形象生动的课件。教师在利用多媒体进行创作时, 要把自身的教学思想及教学方式融入到课件中, 既要体现出自己的教育理念, 又得让学生易于接受, 而不要因为使用多媒体, 就把本来简明的内容搞得枝繁叶杂, 那样只能使学生满头雾水、不知所措, 就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意。

3.2 多媒体教学手段与物理教学内容的融合

应用多媒体于物理教学中, 必须充分考虑与物理课的教学内容融合。每一堂物理课的性质和特点都不一样, 我们必须结合多媒体的特点和优势来积极为物理教学服务。因为每一堂的教学目标对教学内容的取舍和教学手段的选择具有统领作用, 因此, 首先必须十分明确教学要达到的目标, 同时要看教学内容是否需要, 以此出发, 运用各种教学手段特别是多媒体手段, 将教学内容化难为易、化繁为简、化抽象为具体、做到深入浅出。在制作多媒体课件时, 不能认为不加入音频和视频就不是真正的多媒体, 片面追求媒体信息的“大而全”, 要从实际出发, 从效果出发, 不能只图表面的活跃和热闹。实践证明, 附加信息和无关信息过多, 会显得主次不分, 容易分散学生的注意力, 落得个徒劳无功。一般来说, 能用语言文字讲的清楚的, 就无须使用多媒体课件, 只有在特别抽象, 特别难理解时, 或者需要借助多媒体来扩大学生视野时, 才利用多媒体将其形象化、具体化或展示时间上、空间上大跨度的变化。这样不仅可以大大提高效率, 而且避免了浪费大量的时间和精力去制作多媒体课件, 同时也避免了占用较多的课时来播放多媒体课件, 以提高单位时间内的教学信息量。

3.3 多媒体教学手段与物理教师主导作用的体现

在物理教学过程中, 有大量的物理探究实验, 让学生在实验中获得新知识、形成新技能。有的实验学生不便于观察或很难观察。如有的实验现象不明显, 或有的实验现象出现的时间太短, 学生很难及时发现。这时利用多媒体教学手段, 加以教师的引导作用, 便于引导学生接受不便观察和难于观察的实验事实, 理解课堂知识。但是要切记, 媒体总是处在被支配的地位, 它是教师教学活动的辅助设施, 而不能反客为主。我们可以没有多媒体, 不能没有教师。一节课的教学能否成功, 最关键的要素是教师, 是教师的主导作用的发挥, 在多媒体教学中更是如此。不能因为多媒体的运用而忽略了教师的主导作用。教师要用高尚的人格、生动的讲解、深刻的思维、循循的诱导来感染学生、鼓励学生、调动学生的积极性, 使学生和教师之间产生良性的互动效应, 这是任何形式的电子媒体所不能替代的。不可以用事先已准备的多媒体课件直接演示来代替教师的讲解和组织学生的讨论。多媒体只是我们教学中的一个工具, 教师才是课堂的主导。

3.4 多媒体教学手段与学生主体作用的发挥

如何在多媒体的教学环境下树立学生的主体意识, 培养学生的独立人格, 是我们要达到的重要目标, 是现代教育思想的重要体现, 这已经越来越深入人心, 越来越受到广大教师的重视。

与过去的教学方法相比, 在多媒体的教学环境下, 无论教学内容的深度还是广度都大大增加, 但我们且不可向学生一味地灌输, 教师要善于引导学生从各个角度去思考, 让学生自己去发现、去讨论、去体会、去争论、去碰撞, 敢于打破框框、打破禁锢、打破传统观念, 想前人所不敢想, 以逻辑为准绳去推理, 得出合理的结论;以事实为依据, 得出新的判断。树立学生敢于创新、坚持真理同时勇于修正错误的优良思维品质。这就要求学生课前不仅要预习新课, 还要查阅大量的文献资料, 更要进行非常深入的思考、分析, 这样在课堂上的讨论和争论才有深度, 才有意义。同时, 也要求教师在制作多媒体课件时, 以学生的现有知识为基础, 以学生的思维方法、习惯为前提, 以有深度的资料为载体, 制作出有利于引导学生掌握知识、增长能力的课件, 培养出善于分析、敢于创新的时代新人。我国著名教育学家, 北京师范大学资深教授顾明远先生在《国际教育新理念》一书中认为:“21世纪教师的教学理念应大力培养创新型人才, 要将重点放在培养学生能力上, 努力培养学生的创新意识和创新能力。”这是应该引起我们深思的。

4 结束语

多媒体作为提高教学效益的一种手段, 在现今的教育教学中正日益发挥着越来越重要的作用。正是由于这些媒体技术的运用, 使得我们的教学形式更为多样, 内容更为丰富, 学习的效果也更加明显。我们要将多媒体更好地运用于我们的物理教学中, 使之真正达到提高教学效率、优化教学的目的, 让我们的教与学都能更高效、更轻松。

参考文献

[1]何克抗.教育技术学[M].北京:高等教育出版社, 2002.3.

篇4：谈物理教学中多媒体的应用

关键词：多媒体 教育技术 物理教学

1 概述

在当今，科学技术的发展，使现代化的教学媒体和教学手段不断应用于教育领域。随着计算机应用范围的普及，如今它已作为教育教学中一个辅助性的教学手段并发挥着日益重要的作用。形成了以多媒体为代表的现代教育技术。

2 传统意义上物理的教学

传统意义上的物理教学主要是以知识的传授和接受为基本形式的教学结构。这种教学的好处是教师在教学过程中起主导作用，强调教学的科学性、系统性、巩固性和直观性等等，能使学生不长时间里较快地掌握前人长期以来积累的、大量的、系统的科学文化知识和技能。它是一种比较经济、高效的教学模式。但它的一个主要缺点是：在教学过程中，学生始终处于一种被动接受知识的状态，它不利于学生主动性、能动性和创造性的充分发展。“以教论教”容易出现满堂灌的现象。

3 多媒体在物理教学中的运用

随着科技的进步，多媒体走入了物理课堂，这也给传统的物理教学带来了活力。学习多媒体的运用及课件的制作，應用多媒体来辅助物理教学来提高教学效率意义非常。在物理教学中利用现代教育技术手段，创设一些情境，教师便可轻松引领学生进入直观、形象甚至虚拟的场景，激发学生学习物理的兴趣，以此使学生的兴趣和思维都能够有进一步的提高和拓展。目前多媒体教学已成为电化教育主体，它正在发挥着日益显著的作用。但是要想创作出一套优秀的物理课课件并不容易，有时要花费很长时间；同时，制作课件的过程也是对物理教师的形象逻辑思维能力的检验。授课教师在利用多媒体辅助进行教学后，也会经历一个由不熟练到熟练，从不习惯到习惯的过程。

3.1 多媒体教学手段与物理教师教学思想的融合

多媒体辅助教学的在物理教学中的运用，会使教师的教学思想和风格得到前所未有的展现。物理教师按照自己设计的思想模式，选用合适的教学教法，有效地组织物理教学，会大大地提高教学效率。但是，由传统教学方式过渡到利用多媒体辅助的教学方式，不是机械地把教案简单地拷贝到电脑上，而需要由授课教师重新制作一套形象生动的课件。教师在利用多媒体进行创作时，要把自身的教学思想及教学方式融入到课件中，既要体现出自己的教育理念，又得让学生易于接受，而不要因为使用多媒体，就把本来简明的内容搞得枝繁叶杂，那样只能使学生满头雾水、不知所措，就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意。

3.2 多媒体教学手段与物理教学内容的融合

应用多媒体于物理教学中，必须充分考虑与物理课的教学内容融合。每一堂物理课的性质和特点都不一样，我们必须结合多媒体的特点和优势来积极为物理教学服务。因为每一堂的教学目标对教学内容的取舍和教学手段的选择具有统领作用，因此，首先必须十分明确教学要达到的目标，同时要看教学内容是否需要，以此出发，运用各种教学手段特别是多媒体手段，将教学内容化难为易、化繁为简、化抽象为具体、做到深入浅出。在制作多媒体课件时，不能认为不加入音频和视频就不是真正的多媒体，片面追求媒体信息的“大而全”，要从实际出发，从效果出发，不能只图表面的活跃和热闹。实践证明，附加信息和无关信息过多，会显得主次不分，容易分散学生的注意力，落得个徒劳无功。一般来说，能用语言文字讲的清楚的，就无须使用多媒体课件，只有在特别抽象，特别难理解时，或者需要借助多媒体来扩大学生视野时，才利用多媒体将其形象化、具体化或展示时间上、空间上大跨度的变化。这样不仅可以大大提高效率，而且避免了浪费大量的时间和精力去制作多媒体课件，同时也避免了占用较多的课时来播放多媒体课件，以提高单位时间内的教学信息量。

3.3 多媒体教学手段与物理教师主导作用的体现

在物理教学过程中，有大量的物理探究实验，让学生在实验中获得新知识、形成新技能。有的实验学生不便于观察或很难观察。如有的实验现象不明显，或有的实验现象出现的时间太短，学生很难及时发现。这时利用多媒体教学手段，加以教师的引导作用，便于引导学生接受不便观察和难于观察的实验事实，理解课堂知识。但是要切记，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主。我们可以没有多媒体，不能没有教师。一节课的教学能否成功，最关键的要素是教师，是教师的主导作用的发挥，在多媒体教学中更是如此。不能因为多媒体的运用而忽略了教师的主导作用。教师要用高尚的人格、生动的讲解、深刻的思维、循循的诱导来感染学生、鼓励学生、调动学生的积极性，使学生和教师之间产生良性的互动效应，这是任何形式的电子媒体所不能替代的。不可以用事先已准备的多媒体课件直接演示来代替教师的讲解和组织学生的讨论。多媒体只是我们教学中的一个工具，教师才是课堂的主导。

3.4 多媒体教学手段与学生主体作用的发挥

如何在多媒体的教学环境下树立学生的主体意识，培养学生的独立人格，是我们要达到的重要目标，是现代教育思想的重要体现，这已经越来越深入人心，越来越受到广大教师的重视。

与过去的教学方法相比，在多媒体的教学环境下，无论教学内容的深度还是广度都大大增加，但我们且不可向学生一味地灌输，教师要善于引导学生从各个角度去思考，让学生自己去发现、去讨论、去体会、去争论、去碰撞，敢于打破框框、打破禁锢、打破传统观念，想前人所不敢想，以逻辑为准绳去推理，得出合理的结论；以事实为依据，得出新的判断。树立学生敢于创新、坚持真理同时勇于修正错误的优良思维品质。这就要求学生课前不仅要预习新课，还要查阅大量的文献资料，更要进行非常深入的思考、分析，这样在课堂上的讨论和争论才有深度，才有意义。同时，也要求教师在制作多媒体课件时，以学生的现有知识为基础，以学生的思维方法、习惯为前提，以有深度的资料为载体，制作出有利于引导学生掌握知识、增长能力的课件，培养出善于分析、敢于创新的时代新人。我国著名教育学家，北京师范大学资深教授顾明远先生在《国际教育新理念》一书中认为：“21世纪教师的教学理念应大力培养创新型人才，要将重点放在培养学生能力上，努力培养学生的创新意识和创新能力。”这是应该引起我们深思的。

4 结束语

多媒体作为提高教学效益的一种手段，在现今的教育教学中正日益发挥着越来越重要的作用。正是由于这些媒体技术的运用，使得我们的教学形式更为多样，内容更为丰富，学习的效果也更加明显。我们要将多媒体更好地运用于我们的物理教学中，使之真正达到提高教学效率、优化教学的目的，让我们的教与学都能更高效、更轻松。

参考文献：

[1]何克抗.教育技术学[M].北京：高等教育出版社，2002.3.

[2]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.85-86.

篇5：浅谈多媒体在物理教学中的应用

关键词： 多媒体 物理教学 优势

[摘要]:物理学科是一门基础自然学科。多媒体在创设物理情境、提供感性材料、加大教学密度等方面能优化教学手段,提高教学效果。它集图像、文字、声音、色彩等多种信息、形式于一体,在课堂中展现出来,使学生在学习过程中充分发挥各种感觉器官的功能,提高学习效率。我就自己在初中物理教学中运用多媒体的经历谈一点感受。

我国正在进行一场深刻的教育变革。改革目标是全面推进素质教育,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地主动地发展。深化教育改革,全面推进素质教育,就必须对教育手段进行改革。传统的教学,教师一般采用课堂实验或物理现象回忆来协助教学。如今随着计算机技术的飞速发展和计算机性能的不断提高,把多媒体技术应用到物理教学中是搞好现代物理教学的重要手段。多媒体计算机辅助教学可以实现图、文、声、色并茂,形象鲜明,再现迅速,感染力强,打破时空限制,进一步提高学生多种感官的最大潜能,从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程,极大地优化了整个教学过程,实现了教育效果的最优化。它是实施素质教育的需要,是提高教师自身业务素质的需要,是加强教师备课程度,优化教学教育的需要。那么,在物理教学中是怎样体现它的优势呢?

一、多媒体教学的优势

1.多媒体教学有利于创设物理情境

教学中适当运用多媒体课件,创设与教学内容相吻合的教学情境,让学生能现实看到教师讲述现实情景,边听边看边思考,充分调动学生的多种感官来认识理解物理现象和本质,提高学生的学习兴趣,促进和改善学生的理解能力,激发学生的学习主动性。如在初中物理“多彩的物质世界”这一章,利用多媒体展示模拟星系运动试验动画,再一次将学生领回了充满神奇色彩和具有无穷魅力的物理世界中来,并对这个世界充满了探索欲望,能大大激起学生学习物理的热情。

比如在讲《惯性应用》一课时,学生往往由于物理现象瞬时性变化,又涉及力学和运动学中的几个概念,情况较复杂,难于理解,因而回答不清或回答不完整,感到难学。针对这一具体情况,在教学中,在实物演示的基础上,运用一框抽拉活动片模拟演示小车遇到障碍物的阻力而停止运动,而小车上的木块没有受到障碍物的阻力,由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动。但是又由于木块底部与小车面的摩擦,使木块底部受到一个与运动方向相反的摩擦力的作用不能继续向前运动,因而木块倒向前方。这一物理现象虽然非常简单,但是解释清楚确不容易。我们就利用投影教学图像的可控性、分解性、再现性的功能,把这一具有瞬时变化的物理现象放“慢镜头”。同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析,由于图像清晰,模拟逼真,便于教师讲解和学生观察、理解,因而收到事半功倍的效果。

2.多媒体教学方便提供感性材料

在物理教学中,有许多抽象的理论内容,如电路中的电流流动,内燃机的工作原理,磁体周围的磁场,原子弹爆炸等历来是物理教学的难点,原因是电流看不见,摸不着;内燃机的内部工作过程难以观察;磁体周围的磁场也是看不见,摸不着;原子弹的爆炸在实验室更是难以做到。还有的是非常小的微粒,不易观察,如:原子,分子,离子等;有的是瞬息万变,不易观察,如气体分子的运动、电荷的定向移动等,理论抽象,学生难以形成概念、掌握规律。利用多媒体形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等,变看不见为看得见,变静态为动态达到较好的教学效果。

3.多媒体教学加大课堂容量

前苏联教育科学院院士巴班斯基说:“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”合理使用多媒体,可以加大课堂教学密度,圆满完成教学任务。比如阶段复习用投影仪,用大屏幕展示现场实验的过程,展示题目,节约文字抄写的时间;象天平拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析,让全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法,从而避免了具体操作逐个辅导的麻烦,节约了时间,得到很好的教学效果。

4.运用多媒体计算机辅助教学,可以提高教师素质,加强计算机管理

(1)运用多媒体计算机辅助教学,不是降低而是提高了对物理教师的要求。教师必须能熟练驾驭计算机,也就是强化计算机操作能力,只有这样才能提高教师运用计算机的能力,充分发挥多媒体计算机在教学中的作用。

(2)加强学校对计算机的管理。计算机的管理是利用多媒体计算机教学的基础保障。主要在于供电正常,防止计算机病毒的入侵,计算机软、硬件故障维修等。这些因素都直接影响教师能否正常使用计算机,而课件制作问题,则要花费老师大量时间和精力,课件的好坏直接影响着课堂的教学效果。所以学校应成立课件制作小组。

多媒体技术教学手段,在使用过程中充分体现了它的优点,教学过程中要使它与传统媒体相结合,使它真正成为基础物理教学中的助手。将现代化的多媒体技术应用于基础物理教学中,必将导致教育观念、教学方式、教学结构、教学手段等多方面的现代化,这一切都是基础物理教学现代化的重要标志。

多媒体教学确实有许多方面的优势,但是多媒体教学也不是万能的。我们只能把它看作是教学中的一个手段。因此,在运用这一手段时,也有一定值得注意的问题。

二、多媒体教学存在的问题

1.虚拟现实并不等于现实。尽管电脑能将现实情况予以模拟,教学中有许多问题如实验操作等一定还得要学生亲自动手去做才能深切体会到实验的方法、步骤、应注意的问题等方面。另一方面,虚拟现实忽略了现实情况中诸多要素的影响。因此,这一方法只能让学生了解一个问题解决的过程及其所得出的结论,却不能让学生体会到解决这一问题的复杂性和艰巨性。

2.避免把教学活动当作是看动画片。有时候动画制作过多,声音配得过多,整个教学活动看上去像是在看动画片,或是做电脑游戏。多媒体教学的目的还是为了让学生更加容易理解和掌握教材内容,接受更多的科学知识。而眼花缭乱的声像反而会使学生搞不清什么才是这节课该学的主要内容。

3.是人操纵机器而不是机器操纵人。尽管使用了多媒体教学手段,教师的主导作用和学生的主体性发挥还是主要的。教师需要能动地利用电脑多媒体,充分发挥学生的主体性,调动学生参与课堂教学,引导学生去思考、去探索。而不应该将学生看作是计算机的傀儡,在电脑顺序下对号入座。

总之,多媒体教学势在必行。作为一名教师,在教学过程中应多去尝试和探讨这一教学手段,尽可能地发挥它的优势,为教学工作服务。以上是我的一点见解,提出来供同行探讨。

参考文献:

篇6：谈物理教学中多媒体的应用

普永生

浅谈多媒体在物理教学中的辅助应用

【摘要】

随着教学改革的不断深入,多媒体手段已经越来越多地被运用到物理教学中,从而为改革旧的教学模式提供了良好条件。本文从多媒体使用注意点等方面简单阐述了在物理课上合理使用多媒体辅助教学的优势及其对提高课堂教学效率的意义。

【关键词】 多媒体 课堂教学

【正文】

在物理课堂教学中,运用多媒体辅助教学,可以根据教材内容,将文字、图片、声音、动画等结合起来,有效激发学生探究新知识的兴趣,有助于学生对教学中难点的突破和重点的把握。生动精美的多媒体课件与课堂教学紧密结合能激活课堂气氛,极大地吸引学生注意力,充分调动学生的学习积极性,使学生潜能得到充分开发,提高课堂教学,获得良好的教学效果。合理利用多媒体,提高课堂效率。

一、调动学生学习积极性

物理课堂教学不仅要向学生传输知识,而且要培养学生的思维。传统的教学方式中教师过分强调知识的传授,学生的主体地位得不到充分发挥,所以很难激发浓厚的学习兴趣。在课堂教学中,通过多媒体向学生提供丰富多彩的景象,以其形、声创造出与教学内容相适应的情境和意境,不仅使学生产生新奇感,而且使学习内容的趣味性大大增加,而这种趣味性很强的内容很快就能吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,充分调动学生学习积极性,引导他们积极向上的学习动机,从而促进学生进行积极的思维活动,潜移默化中掌握了知识。

二、突破教学难点

教学难点主要是指由于知识的深度、学生的经历以及知识的模糊性等因素造成的。尽管有些教学难点并不是教学重点,但在教学过程中若得不到很好地解决势必会影响教学目标的实现。

借助多媒体手段可以有效弥补传统教学的不足,化抽象为具体,为学生提供形象思维的依据,促使形象思维向抽象思维转化,为突破难点创设了良好的求知氛围。如讲解导体和绝缘体时,因为导体易导电和绝缘体不易导电原因很抽象,于是我设计了一组Flash动画,生动展示了导体内部有大量的自由电荷,它们可以在导体内部自由移动,而绝缘体内部的电荷却束缚在原子核周围不能自由移动,通过动态的过程揭示了现象的本质,帮助得出结论以突破难点;再如在讲解探究凸透镜成像规律的实验时,学生虽然动手做了实验,由于实验具有一定的复杂性且物像变化较多,物距和像距变化规律较复杂,因此这是学生学习的一大难点。我们的做法是设计一组动画实验,让蜡烛从远处逐渐靠近凸透镜,同时显示了像大小的变化情况和像的位置变化情况,从而得出物距变小则像距变大(还可总结为:物近像远像变大),对于两个特殊点(即一倍焦距处和两倍焦距处)用了不同的颜色加以特别说明,通过这样的画面化静为动,使得在黑板上难以展示的事物变得清晰可见,让学生从直观感受中理解知识的形成过程,受到了很好的教学效果。

三、显示物理过程，掌握物理规律

物理学是一门反映客观物质基本规律的学科,物理课堂教学中有许多的抽象物理规律,学生在学习过程中必须通过感知才能形成表象,获得知识。初中学生感性认识较强而空间想象能力及抽象能力不够,所以形成物理概念往往有一定的难度,传统的教学方法只能生硬地运用“定性”、“定量”、“建模”等方法来实现,教师难教,学生难学,事倍功半。恰当地运用多媒体手段,可以将学生无法直接感知的事实与现象形象地展示,这样便能丰富学生的感性认识,使学生对这些感性材料进行抽象概括,使感性认识上升为理性认识,从而提高教学效果。现举数例简单说明:在讲解牛顿第一定律时课本中用归纳推理的方法得出若水平部分摩擦力为零时物体将永远不停地运动下去,学生感到难以理解,但若运用课件制作将几种情况分别用图例说明,最后一种摩擦力为零的情况让小球匀速运动下去,现象明显、直观,从而通过物理过程的显示,学生很容易得出牛顿第一定律的内容;又如在讲解扩散现象时,由于分子运动是微观现象,所以扩散现象的讲解总是有点牵强,但运用课件却可以很好地展示这一微观的物理过程,用不同颜色的小球分别表示不同的分子,让它们彼此进入对方的分子空隙中,学生感性认识增强了也就自然得出了规律;再如讲解电压、电流的概念时,对于电压是形成电流的原因学生感到难以理解,我们就做了一套课件,让电压、水压,电流、水流进行比较,通过图像信息等将物理知识展示从而顺利地突破了难点。总之电教手段的合理运用能使抽象问题具体化,复杂问题简单化,帮助学生直观理解所学内容。

四、增加课堂容量，提高课堂效率

新课程理念下的物理教学要求以探究性教学为主要模式,通过自主实验,自主探索从而主动积极地掌握物理知识。学生自己动手实验要花很多时间,加之一些复杂物理规律的揭示及物理知识的应用,这就必须要求增大课堂容量。传统的教学方式,一节课教师要在黑板上写很多内容,繁琐杂乱,费力耗时,而使用多媒体教学可以将很多内容分别制作成课件,课堂上将教学程序呈现在视屏上,既清晰又规范、图文并茂,节省了大量的板书时间,避免了学生注意力的分散。多媒体具有幻灯、投影、录音、电脑等多项综合功能,比传统教学要求高得多,可以达到不同的效果。在习题课教学中多媒体更能凸现其优越性。如在讲欧姆定律习题课时,首先要复习电路的基本知识,串、并联电路中电流、电压、电阻关系还要进行习题讲解,容量很大,传统方法难以凑效。如运用多媒体课件首先将电路基础知识投影,学生可以达到迅速复习、记忆的目的。分析习题的难度在于电路分析,特别是复杂电路的分析往往教师讲得口干舌燥,学生还是收获甚少,但课件中的电路可以设计成动态的,通过点击鼠标增加支路从简单电路逐渐到复杂电路进行分析,也可以除去电压表、断开开关等方式简化电路,从而使一图多用,力求变化,体现灵活性,拓展学生思维。另外课堂练习投影到屏幕上让学生限时完成可以实施即时反馈,教师如能临场发挥,激励先进,还可以营造一种人文气氛,激发学生的求知欲、增强学生的自信心。运用多媒体可以模拟物理实验、演示物质变化的情景和过程,再现定理定律的推导过程,对于一些难在短时间内完成的实验如低温下物质特性的变化,固体的扩散现象等在短时间内演示完毕,节约了大量的讲解时间,保持了学生在学习中思维的连贯性,促使学生积极参与教学活动,增大了课堂容量,提高了课堂效率。

总之, 多媒体手段的恰当运用对优化课堂教学，提高课堂效率,有积极的作用。但在实际教学时切忌走进误区。如:为了“多媒体”而“多媒体”,不论什么课型,什么教学内容都要求制作和使用课件,使教学陷入形式主义的误区,多媒体教学应视学生情况、学习内容而定,对于一些用传统教学手段能解决的简单问题就不必浪费时间和精力去制作课件。又如:以多媒体演示完全代替实验操作,物理是一门以实验为基础的科学,通过各种物理现象的真实再现可以揭示物理规律的真实性和客观性。多媒体课件可以模拟实验但不是物理现象的再现,所以不能完全代替物理实验,只能起到分析物理规律的辅助作用。综上所述,正确合理使用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段,极大地丰富了课堂教学内容,提高了课堂教学效率。在教学过程中应不断探索,积极尝试多媒体辅助教学,发挥现代教育媒体的优势，提高课堂效率。

参考文献：《多媒体教学》

《现代化教学手段的应用》

《优化物理课堂教学》

篇7：浅谈历史教学中多媒体技术的应用

摘要：以白板为载体的信息技术与历史课程整合是一场深刻的教学理念与教学方式的变革。也是我校在积极推广课程改革，打造高效课堂理念的具体表现。随着新课程改革的不断推进，历史课程能否以资源为中心与信息技术有机整合，从而提高教学质量，是历史教育信息化实施的关键，也是落实素质教育的突破口。本文探讨了新课程改革背景下信息技术与历史课程整合的内涵，分析在白板使用与历史教学中存在的不足并提出解决的一下个人看法。

关键词： 白板 信息技术 课程整合 中学历史 课程资源模式

以白板为载体的信息技术与学科课程整合是一场深刻的教学理念与教学方式的变革。教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出，“努力推动信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，积极探索信息技术与其他学科教学的整合。”历史课程能否以资源为中心与信息技术有机整合，从而提高教学质量，是历史教育信息化实施的关键。在信息技术与历史课程整合和实施过程中,既有很多有益的实验研究,也存在一些误区和问题。本文从信息技术与历史课程整合的内涵切入,多角度、多层面剖析信息技术与历史课程整合在实践中存在的问题,并对解决这些问题的策略方面谈谈自己的认识。

一、信息技术与历史课程整合的内涵

（一）白板：白板就是教师和学生在电脑上共享一块白色电子书写板。

(二)信息技术：以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网。

（三）课程整合：课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。

信息技术与中学历史新课程的整合内涵:是指信息技术有机地与中学历史的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,就是在现代教育理论的指导下，把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。从而对中学历史新课程的实施产生变革,促进教学效率和课程质量的提高。从内涵来看，与新课程的主要思想是一致的。发挥学生的主体作用，实现教育教学方式的变革，而这种革命，不是仅仅指形式上的，更是一种理念上的变革，它包含了国内流行的信息技术与课程整合的“小整合论”及“大整合论”。要以新课程改革的思想，以人为本的理念，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，使教学的各要素、各环节实现重组和优化，体现学生学习的主体作用，培养学生的创新精神与主体作用

二、信息技术与中学历史课程整合存在的不足

利用现代信息技术与学科课程整合阶段,教学系统非常注意四个因素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位和作用,教学强调要利用信息技术创建理想的教学环境,教学方式,学习方式,从根本上改变传统的教学结构和教学模式。把学生的主动性、积极性充分调动起来,自主探索、多重交互、合作学习。但在信息技术与历史课程的整合中教师们很容易走进这样的误区:

1、片面重视设计技巧，忽视师生互动作用

传统教学方法中有面对面交流,师生、生生间的情感沟通,但网络教学、网上课堂出现,许多课的内容都是在虚拟世界里进行的。授课、听课、交流、作业都在虚拟世界里。没有了面对面的语言交流、讨论、咨询。部分学生会把注意力集中在教学的次要内容上。这样便在课堂上出现了一种奇怪的现象，学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，老师的作用只是切换那些目不暇接、眼花缭乱的历史图片，播放那些高亢的音响与唯美的动画，如此师者的自身作用就隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而学生也不再是课堂思考的主体，历史课堂的主角由人变成了机器，这就严重违背了新课改条件下历史教学的宗旨。

2、片面追求音响、动画效果，忽视历史学科的内在特点与熏陶。

多媒体教学中有很多教师片面追求课件中的听觉与视觉效果，在一个课件里设置了大量的、无关紧要的音响与动画。想通过这种求新、求异、求奇的方式来吸引学生的注意力与激发学生的兴趣，但结果往往是适得其反。如有的老师在一些超级链接处设置怪异的“咔,嚓”等声音,引得学生一片哄笑,还纷纷跟着学腔拿调。对中学生来讲,这种设计,容易分散学生注意力,极不利于课堂教学。有的老师用flash或director等制作课件。学生们爱听的和注意的是好听的歌、潺潺的流水等,而忽视了对知识的理解和掌握。学生从中并不能培养正确的历史思维和感受到历史情感的熏陶。所以这种脱离历史教学实际,片面追求课件的生动性、形象性的做法是亟须纠正的。

3、片面罗列知识，忽视课堂信息质量反馈。

从历史学科本身而言,它是一门严肃的社会科学,具有内在的规律和理论,通过学习,学生应当掌握基本史实、形成一定的理论认识和思维能力;从教育心理学角度来看,一个正常人在45分钟的时间内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度,我们既要最大可能的利用这个限度,又不能超越这个限度。很多教师在网络环境下进行教学时,只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生,将大量素材资源罗列在一起,而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切,对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑,实际上这样的资源就是披着计算机外套的厚本教科书,与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。既无法达到学科教学目的,也不符合现代教育的新理念。

三、解决的有效策略

1、实现教学流程的互动性

信息技术与中学历史课程整合的最大作用就是能充分发挥“教师为主导，学生为主体”教学结构的作用。教师在上课前应根据教材内容对课堂的教学流程作精心设计，对教学环节进行周密安排，课件运行、设疑、学生的反馈等细节教师要心中有数。如《蒙古的统一与元朝的建立》一节课里，教师先设计一些问题，如：元朝是怎样建立的？元朝民族融合的表现及原因是什么？让学生带着这些问题自主探究，从而达到对大量知识的内化。这种教学方式重点培养了学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力。

2、提供丰富的课程资源环境

信息技术所提供的资源环境就是要打破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来极大地扩充教学知识量，扩大学生知识面。如在学习《蒙古的统一与元朝的建立》一节课时，一种学习方式是教师在校园网上利用自己设计的“历史e课堂”网页把大量的所需的资源整理出来，课堂上学生通过访问该网页来选择有用信息；另一种学习方式是为学生提供适当的参考信息向学生推荐一些书籍或介绍一些网址（如中学历史在线http://、教育在线http://www.eduol.net/等,由学生自己通过搜集相关素材，培养学生获取信息分析信息的能力。

3、注重教学资源的实用性、科学性

遵循课件内在的科学性、实用性和技术性。避免在应用多媒体历史教学中向学生罗列太多的知识资料而忽视信息质量反馈的倾向,选材时一定要谨慎。首先要确认材料的真实性；其次要精于取舍，选取最典型最具有说服力的材料；再次要有针对性围绕突破重点、浅化难点、趣化枯燥点这一目的，选择教学资源。教师要充分利用计算机创设出赋有启发性的教学环境，引导学生积极主动地参与到活动中来，给学生充分思考的空间，激发学生的创造性思维。

4、深化教学模式改革

篇8：谈多媒体在教学中的应用

一、课堂教学应用多媒体的优势

1. 多媒体教学能有效实施以教师为主导、学生为主体的教学模式。

以前教师虽与学生面对面交流, 但依然以教师为中心, 学生处于被动地位, 不利学生创新和个性化的学习。而多媒体教学能尊重学生个性, 能发挥教师作用, 能创设最佳教学环境, 实现教师与学生的双向交流, 学生能自主学习, 能增强学生的创新意识。

2. 节省时间, 活跃课堂气氛, 可以充分调动学生的积极性。

使用多媒体教学可使原来抽象枯燥的学习内容, 通过生动的图像、声音等表现形式而变得直观, 能全面调动学生各种感官, 活跃学生思维, 增强学生的学习兴趣, 教师既节省时间又不受时间和空间的限制。

3. 多媒体教学可以提高学生的学习效率。

多媒体系统的交互作用, 能让学生在人机交互过程中体会到真实感和亲切感, 能充分发挥学生的主体作用。教学效率明显提高。

4. 促进和加强受教育者的个性发展。

多媒体课件的应用过程中, 为学生的个性化发展提供了有利条件。学生可利用多媒体技术, 自由选择学习内容, 调节和控制学习进程, 独立学习, 自由发展个性。

二、多媒体教学中存在的问题

多媒体在课堂中的应用, 使教学方法和教育手段灵活多变, 但也存在多个认识误区, 片面否定传统教学模式, 甚至起到了负面作用。

1.“黑板搬家”, 限制老师自由发挥。

在运用多媒体时, 老师只是把传统课堂上黑板板书的内容搬到了大屏幕上, 教学思路不变, 教师的活动对象由原来的黑板变成了大屏幕。因课件事先做好, 遏制了教师在课堂的随意发挥。

2. 信息超量, 导致“满堂灌”。

在多媒体教学中使用最多的是PowerPoint制作的演示型课件, 技术问题讨论得很多, 而教学本身却淡化了。教师只管盯着屏幕“念”, 课堂节奏加快, 学生来不急消化, 导致“满堂灌”现象。

3. 过分注重外在形式, 使多媒体课件成为课堂的主角。

部分教师制作的多媒体课件不从教学内容、学生实际出发, 而多考虑所选内容是否有利于课掌表演, 课件界面华丽, 分散学生注意力。导致多媒体课件教学向畸形发展, 对教学改革产生了负面影响。

4. 课件质量低, 开发不注重实效。

一些课件其实是书本原文的变相转移, 照本宣科。当前, 学校多媒体课件的开发者多是课程教师, 不是专业的课件设计师, 在设计时只顾短期需要, 自产自销, 不考虑与同行的交流与共享。

5. 部分教师面对新的教学模式表现出兴趣不足。

教师操作多媒体设备技术不高, 设备突发故障, 教学活动就陷入困境。在组织教学时, 教师被课件束缚手脚, 缺乏灵活性, 又影响教师的临场发挥。大多数教师缺乏自主开发课件的热情, 制作水平普遍限于PowerPoint幻灯片的简单制作与放映。

三、优化多媒体教学的构想

1. 深刻体会多媒体教学的基本原则。

教师要开动脑筋, 利用多媒体创设最佳教学环境。多媒体引入课堂后, 不能取代教师的主导地位。教师也不应该把精力集中在课件上而忽视学生的反应, 形成“教师围着电脑转, 学生瞪着眼睛看”的尴尬局面。

教师使用先进的多媒体手段, 不能放弃传统教学模式的优点。课堂教学需要教师的激情, 需要教师的即兴发挥, 需要教师展示教师生动活泼的教学风采。

教师要尽可能的完善多媒体教学的教学设计。只有通过好的教学设计, 书本知识才能转化为好的多媒体教材, 摆脱“黑板搬家”现象。

2. 加强信息技术与学科的整合过程。

信息技术与课程的整合, 能增强学生合作技能和解决问题的能力;加强信息技术教育与其他课程的整合, 应从传统的课件制作, 转移到探索应用信息技术, 培养学生创新精神和实践能力上。

3. 转变观念加强信息知识素养培训。

教师要通过自学和集体培训、交流培训相结合的形式, 保证理论充电, 又要多进行实践操作, 早日掌握并熟悉现代教育技术的应用。

篇9：浅谈初中物理教学中多媒体的应用

关键词：初中教育；物理教学；多媒体探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-070-01

教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”媒体是指传递信息的中介物，它具有传递、记录、存储和处理加工信息的功能，多媒体是指文字、声音、动画、图形、图像等各种媒体的组合，使多种信息建立逻辑连接，集成一个系统且具有交互性。利用多媒体教学更能刺激学生的感官，在课堂上不断掀起小高潮。学生在思维不断的发展中，锻炼了意志，培养了对科学的热爱精神，并得到了“美”的感受，使课堂成为师生情感双向交流的乐园。下面就结合自己的教学实践谈谈这一方面的感触。

一、用多媒体进行模拟实验

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。如本人在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。

二、利用多媒体激发学习兴趣

传统的教学方式是老师讲学生听，课堂上以老师为主，学生扮演被动接受的角色；调动学生投入学习的方式也很單一，即提问式，这种教学方式有时很难使学生全身心地投入，学生学习兴趣不浓。利用多媒体进行教学，用形象生动的动画模拟物理现象和物理过程，直观地展示出各种物理现象和过程，把物体的运动状态和变化过程呈现在学生眼前，增加了物理现象和过程的真实感，使知识具体化、形象化，克服了传统教学抽象枯燥的弊端，方便学生对物理知识的感知和理解，极大地调动了学生的学习兴趣，大大地增强了学生的投入意识，在老师的引导下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在讲到小孔成像这个内容时，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，便能让学生一目了然。又如，在“杠杆”这节课中，我们用Flash做成课件模拟阿基米德移动地球的设想的实验，用多媒体动画演示地球被橇动的过程，学生对这个动画很感兴趣，对阿基米德的大胆设想感到震惊，也想了解这个移动地球的大胆的设想有没有一定的科学道理，这样既吸引了学生的学习兴趣，又激发了学生探究物理规律的积极性。

三、利用多媒体突破教学重点难点

课件能突破教材的重难点。物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果利用多媒体方式呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，可以为学生提供多样化的外部刺激，便可突破教学的重难点。例如传统教学中，教师做测量大气压强量值的托里托利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能利用挂图讲解，学生往往一知半解，无法理解教学内容。而运用多媒体课件却可以方便地解决这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，以便讲解清楚。这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。

篇10：浅谈多媒体在教学中的应用

随着现代科技的日益发展,多媒体技术辅助教学已广泛运用于教学工作中,它有利于培养学生积极主动学习意识和创新意识,有利于提高教学效果,但是不切实际地过分夸大多媒体教学的作用,将无助于教学质量的提高.本文通过多媒体在<园林规划设计>教学中应用的实例,探讨只有合理使用多媒体课件教学,才能真正发挥多媒体教学优势.

作 者：陈晓梅 朱方丽 作者单位：南通农业职业技术学院,江苏省南通市,226007 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：20xx “”(5) 分类号：G64 关键词：多媒体 教学 应用

篇11：浅谈多媒体在教学中的应用

1.体育教师应用多媒体进行教学的意识淡薄

近年来，信息技术得到不断发展和广泛应用，我国高校教师在日常教学过程中也开始转变教学方法和观念，在教学过程中开始尝试应用多媒体技术，对于提高教学效率起到了一定的积极作用。然而现阶段高校体育教师，存在着对信息技术知识了解不足等现象，在教学过程中仍然沿用传统的教学方法。尤其是中老年体育教师，由于身体机能的下降，很难在进行体操教学的过程中，向同学们示范更加标准的动作。同时其接受新鲜事物能力的限制，导致其在教学中不愿尝试或接受多媒体这种新型教学方法，因此没有制定或应用较好的教学课件等，种种原因导致现阶段我国高校的体操教学质量下降。在这种情况下，只有不断提高高校体育教师应用多媒体技术进行教学的意识，促使其能够掌握更多的信息知识，才能够充分运用体育信息资源，提高体操教学质量。

2.课件资源单一

一方面，现阶段我国高校在进行体操教学的过程中，没有针对教学内容设计和开发更多的教学软件。Powerpoint和Authorware这两种演示型和交互型的课件是现阶段仅有的体操教学课件，课件内容只重视对相关理论知识的讲解，只是单纯地将书面知识呈现成了多媒体的形式，知识内容严重缺乏实践性，导致学生在学习过程中无法将自己的动作同标准动作进行比较，无法及时找到自己身上的不足;另一方面，课件内容形式过于单一。应用多媒体进行教学最主要目的是通过图像、声音和文字等内容，对学生的多个感官同时进行刺激，促使其更加深刻地理解知识内容，从而提高教学效率。然而现在仅有的高校体操教学课件只是将理论知识进行重新阐述，对具体的动作没有详细的演示和分析，导致多媒体的优势没有得到充分的发挥。

二、多媒体技术在高校体操教学中的应用

1.编写脚本

高校体育教师在应用多媒体进行体操教学的过程中，首先要针对教学内容，对课件的脚本进行编写，即将教学内容及流程以图形、声音和文字等方式制作成课件，教师通过对教材的研究及网络素材的收集对脚本进行详细的编写，将自己的理解融入知识结构当中，从而制作成科学合理，同时能够帮助学生理解的形式，在教学过程中充分发挥多媒体的作用。

2.Flash动画体操课件的设计与制作

在信息技术不断进步的背景下，现阶段多种软件可以应用于Flash动画的制作当中，例如在对课程侧手翻向内转体九十度接后手翻接快速后空翻一课进行课件设计和制作的过程中，可以使用FlashMX20xx。在电脑中安装该软件，能够对Swf动画进行有效的制作，之后对其进行双击，根据屏幕提示就能够构建课程内容相关的课件。例如在进行以上课程课件设计和制作的过程中，教师可以将人体的重点部分进行分别设计，头、左右腿、左右臂等，首先对这些部位的图形元件进行构建，同时，在连贯的体操动作当中，躯体及各个部位是需要进行翻转的，因此还要对翻转过程中各个部位的状态再次进行元件的构建，称之为头2、左右腿2和左右臂2等，这样一来，在最后形成的动画当中，其肢体的形象将会更加生动直观。

3.影片元件的建立

构建课件以后，需要建立影片元件，例如在进行原地影片的建立过程中，最初形成的原地影片是无法进行运动的，在进入影片元件的编辑舞台之后，元件的制作可以根据不同的需求来进行。在窗口中打开库的界面，将之前我国所构建的图形元件一一通过鼠标的移动拖入该舞台当中，在其中逐渐构成“人”的图形，并促使其完成体操动作，这样一来就能够实现体操动画的制作。例如，侧手翻向内转体九十度接后手翻接快速后空翻影片元件的构建过程中，可以将第一层的图命名为右臂的摆动，将大臂元件拖入编辑舞台当中，将图层插入其中就可以实现整个右臂的活动。综上所述，在信息技术飞速发展的背景下，我国高校体操教学应及时跟上时代发展的步伐，应用形象、生动和直观的多媒体技术播放体操动作教学视频，吸引学生的注意力，促使其积极主动的参与到学习中来，并且在学习中可以对体操动作中的重点及难点进行深刻的掌握。充分体现学生的主体地位，有助于培养学生自主学习的能力，多媒体将体操动作中的重点进行突出，能够帮助学生真正掌握学习要领，高质量地完成体操动作。