多媒体教学在初中数学教学中的应用

多媒体教学在初中数学教学中的应用（共8篇）

篇1：多媒体教学在初中数学教学中的应用

谈多媒体教学在初中化学教学中的应用

21世纪，是充满机遇与挑战的世纪，广大教育工作者正在不断地探索、研究、解决化学教育面临的新情况、新问题，在初中化学教育中积极地探索、实践着素质教育、创新教育。多媒体教学作为现代高科技手段在教学领域的重要应用具有独特的优势，是传统教育方式的重要补充与发展，多媒体教学与传统教学手段相比具有明显不同的特点，在多媒体教学实践中我们发现要运用好这种先进的教学手段必须从素质教育、创新教育两方面进行更广泛的探索。本文结合多媒体教学实践对多媒体教学在初中化学教学中的应用加以探讨。

一、初中化学中多媒体教学的主要特点

多媒体教学把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体，赋予教学信息传播以交互功能，一改传统教学基本上靠教师口授、板书、演示的局面，给传统初中化学教育带来了新面貌，多媒体教学与传统教学手段相比有着显著的特点。

1、表达形式灵活多样

多媒体教学可通过图像演示、动画模拟等多种表达形式由宏观到微观，由抽象到形象对教学内容进行讲解，使学生目观其形，耳闻其声。形象生动的多媒体课件不但可以加深学生对基本概念、化学特性、分子运动、空间结构、化学反应等基础知识的理解，还可以引导学生良好的情绪体验，激发学生的学习兴趣。

2、时间利用率高 多媒体教学利用现代计算机技术将大量的音像和图片资料生动、形象地展现在学生面前，不但大大节省了教师演示、讲解的时间，还给予学生充足的时间去联想、思考，课堂时间利用率大大提高。同时，多媒体教学课件一经形成，以后只需根据教学目的、内容的改变，在原有电子程序基础上进行改进，不必一切从头做起，节省了教师备课的时间。再有，随着现代网络技术的快速发展，多媒体教学课件素材在互联网上到处可寻，网络资源的共享为多媒体教学的发展提供了坚实基础。

3、教学内容丰富多彩

由于表达形式的灵活多样，时间利用率的提高，为教师在教学内容的安排上提供了更广阔的空间，可灵活安排素质教育、创新教育、德育教育等相关内容，将素质教育、创新教育穿插于化学教学实践中，改变了传统的“纯粹化学”教学方式，生动有趣的多媒体教学内容不但可以丰富学生知识，提高学生解决问题的能力，还可以通过联想培养、兴趣培养、思维培养等方式培养学生的创新能力。

4、“交互式”教学

利用多媒体技术的交互功能，通过多媒体课件的精心设计，创设问题情景，师生互动，可将学生主体与教师主导作用进行有机结合。教师运用多媒体技术进行化学信息输入，对学生展开主导活动，师生以化学教学的多媒体手段展开多层次的相互作用。

二、初中化学多媒体教学应把握的几个重要环节 要充分发挥多媒体技术在初中化学教学中的作用，必须进行充分的准备、合理的安排、精心的设计，除根据教学目的和教育对象的特点，合理选择和应用多媒体外，还应充分发挥多媒体教学的优势，将素质教育、创新教育落实到化学教学实践中去。因此，在多媒体教学中应注意以下几个重要环节：

1、取材要广泛，内容要丰富

化学与人类生活、社会生产、环境保护等问题密切相关，与人类每天都发生着千丝万缕的联系，在进行化学教学内容设计时，除完成大纲规定的内容外，还应利用多媒体技术适时穿插素质教育、德育教育有关内容，这样不但可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，还可以培养学生关注社会、关注生活的意识，培养学生善于发现问题、勤于思考的能力。因此，教学辅助材料取材要广泛，内容要丰富。取材内容要结合中学生好奇、获知的心理特征，要与授课内容密切相关，取材以利于学生理解授课内容、掌握知识、提高素质为基本原则，以能刺激学生兴奋点，引导学生良好的情绪体验，激发学生的学习兴趣为目的。为达到取材广泛、内容丰富这一目标，教师也应加强学习，善于积累。同时，还应学会利用丰富的网络资源，借他山之石攻己之玉。

2、结构要合理，层次要清晰

多媒体教学表达形式灵活多样，但一节高质量的多媒体教学课件不是表现形式越多，穿插内容越多越好，一节高质量的多媒体课件必须授课目标明确，层次清晰，能准确定位与把握学生，教学内容编排必须合理，传授知识与发展能力相结合。

因此，在多媒体教学课件设计时要注意根据教学目的和教育对象的特点，通过教学策略的设计，合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合，在教学中不应为突出多媒体教学的地位，而过分追求教学媒体本身的质量而忽视了教学的主体——学生。有时，根据教学目标需要多媒体作为辅助的教学手须，教学效果会更好，一节结构合理、层次清晰的多媒体课件，比纷繁复杂、不知所云的课件更能完成教学目标。

3、优化设计，重点突出

有了丰富的辅助材料，合理的结构安排，在下一步的多媒体课件设计中就应根据教学重点的不同，合理地对教学媒体进行精心设计。多媒体教学是信息的载体或信息传输的通道，它包括：文字、图像、声音、影像、动画等各个要素，这些要素在化学教学系统运行中，在激励学生动机和引导学生发展智力、培养能力等方面都要与化学教师的主导作用相协同，这样才能充分发挥多媒体教学在激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，发展学生智力，培养学生能力，促进学生素质全面发展等方面的优越性。

合理的课堂教学应包括以下环节：引趣设疑，启迪思维；探索解题，认识主题；整理归纳，深化完善；巩固练习，迁移发展。对以上每个教学环节的各个教学组件都要进行必要的优化设计，把握多个媒体的取舍与呈现时机，各个组件衔接要合理，各个部分对学生思维训练的方针、目的、强度要合理。

三、初中多媒体教学中容易出现的几个问题

初中多媒体教学正处在兴起与发展阶段，各方面的发展还不够成熟，在多媒体教学实践中还应注意以下几个问题：

1.重视多媒体课件的设计，忽视与学生的交流

由于多媒体技术涉及范围广泛，且其制作效果因使用者的熟练程度不同其质量会有所差别，使得部分教师在运用多媒体进行教学时过分重视多媒体课件的设计，而忽视了与学生之间的交流。同时，师生之间、学生之间、师生与化学教学媒体之间的相互作用，在程度（力度）上有高低之分，学生对化学信息的内化尝试也有深浅之分。所以在多媒体教学实践中应始终坚持以学生为本，学生是教学的主体这一原则不能变，在课堂教学中加强与学生的交流。

2、一劳永逸，教学内容不能及时更新

一个教学课件一旦完成，个别教师便将其束之高阁来年再用，这样虽然节省了其教学备课的时间，但在当今这个知识经济、信息社会时代，世界正在以前所未有的速度发生着变化，新情况、新事物不断涌现，所作教学课件的素材、内容可能已陈旧过时，已无法满足学生求知、好奇的要求，教师只有始终保持与时俱进的心态，跟上时代发展的步伐，将最新的知识与热点问题展现在学生面前，只有这样才能充分发挥多媒体教学的效果。同时，每年的教学大纲、教学内容也不是一成不变的，教学课件一成不变也是不合时宜的。所以，在多媒体教学中教师要不断学习、积累新的教学资料，不断完善自己的教学课件，保持多媒体教学的先进性。

3、教学过程中滥放实验视频。无论什么实验都通过多媒体了解，学生体会不到实验的乐趣，不能亲眼观察现象，不能亲身感受变化，当然也培养不了学生的动手能力和严谨习惯。另外，不同层次的学生有不同的接受能力。现在网上课件很多，有的教师盲目下载使用，结果和自己的教学风格以及学生的接受能力不符，导致课堂效果不好。

4、课件过于追求美感。诚然爱美之心人皆有之，但是教师不能忘记课堂的宗旨是向学生传授知识，而不是音乐课。有的教师过于追求课件艺术化，把声音穿插的哪里都是，换屏有背景声，显示文本一会儿飞入、一会儿旋转，出答案有背景声，等等。这些辅助效果我认为适可而止，过多会使学生注意力分散。课件应该简洁明了，突出重点，切合实际。

多媒体课件教学虽然有效地提高了教学效率和教学质量，但仍须不能完全取代传统的教学方法。和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学过程中，教师要更新观念，坚持“以学生为中心，教师为主导，手段为辅助”的原则，扬长避短，灵活地使用多媒体，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。

篇2：多媒体教学在初中数学教学中的应用

【摘要】多媒体教学技术凭借着其图文并茂的表现形式和生动逼真的教学环境的优势，在初中教学中受到了广大教师的欢迎与支持。信息技术的不断发展使得信息技术应用范围不断的扩大，因此学校作为人才孕育的重要摇篮，新技术的引进与使用也是其重要的职责。数学课作为初中三大主干课程之一，其教学效率的提高对学生成绩的提高具有十分重要的作用。本文首先分析多媒体技术在数学课堂应用的重要性，进而分析多媒体教学在初中数学教学中的应用。

【关键词】多媒体教学 初中数学教学 重要性 应用分析

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0156-02

在初中数学课堂教学中，多媒体教学成为了其重要的教学辅助手段。多媒体教学方式的引入使得课堂表现手法和表现形式都发生了重大的变化，这就使得传统的枯燥的数学课堂变得更加的具有趣味性，因此多媒体教学手段的正确运用有利于学生学习兴趣的激发和数学课堂教学效率的提高。教师在应该认识到自身在课堂教学中所肩负的重要责任，进而通过有效的利用信息技术，提高学生的数学学习兴趣。

1.多媒体技术在数学课堂应用的必要性

初中生正处于青春期发展的重要阶段，因此性格和情绪都不是非常的稳定，因此十分容易受到外界环境的影响，在实际的学习和实践中主要是通过兴趣爱好来进行行为的支配。兴趣可以说是学生学习的最好的老师，在兴趣的指引下能够让学生提高自主学习能力。传统的教学观念和教学方式使得课堂教学枯燥无味，整个课堂都是教师对于公理、公式等的“填鸭式”讲述，而学生则是处于被动的几首状态，这就使得教师转变传统的教学方式和教学观念，通过多媒体技术将数学知识与图像、声音等进行有机的整合，进而使得课堂氛围活跃，激发学生的创造力，实现学生综合素质的不断提高。

多媒体技术的应用有利于克服数学课堂教学难点与重点。由于数学教学内容抽象性强，进而一般数学教师课堂教学内容枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，但是多媒体教学方式的加入使得数学教学更加具有直观性，让数学教学不再受到时间和空间上的限制，进而使得课堂教学效率增高。

2.多媒体技术在数学课堂的应用分析

2.1通过和谐轻松的课堂氛围的营造来提高课堂教学效率

传统的数学课堂教学多是枯燥而单调的，进而使得教师在课堂学习中多是借助口述、板书或者是练习题测试等相对单一的方式来对学生进行枯燥的讲解，进而使得学生感觉教学内容枯燥无味，进而学习兴趣不高，课堂教学效率不高。多媒体技术的进入，使得传统的单一教学模式在一定程度上进行的变化，此外教师与学生之间的距离拉近，营造了一个更加轻松、和谐而民主的课堂教学氛围，使得学生的学习兴趣得到了提高。例如，数学教学内容联系性比较强，因此教师在课件制作时首先可以在进入新课程之前，将之前学过的与此次课内容有关的内容列举出来，进而提高学生的学习兴趣和注意力，进而引入新课，借助图片、视频等相对直观的材料来进行教学模式的创新，进而提高学生的学习效率。

2.2通过学生创新能力的培养来提高课堂教学效率

传统的教学模式使得课堂教学缺乏活力，进而使得学生对于数学学习缺乏主动性和思考性，限制了学生的创造能力与创新能力的发展。学生的创新能力培养主要是通过学生自身学习体验的增加以及学习探究活动的锻炼来实现的，因此课堂教学的多样性和趣味性十分的重要。教师可以通过借助多媒体来引导学生进行数学的自主性学习，基于学生充分的时间与空间进行思考，鼓励学生参与到自主探究活动和小组性学习之中，进而增强学生的创新意识和思索精神，促使学生能够对于数学知识进行自主性的学习，进而不断提高自身创新能力。例如，教师在讲授立体几何的时候，教师就可以借助多媒体展示三维的立体图形，让学生能够更加直观的理解，而不是仅仅依靠抽象的想象来进行，教师还要鼓励学生进行小组学习，通过小组的讨论来对解题方式进行融合，最终选择最容易理解的、最简单的解题方式，进而提高学生的创新能力和学习的积极性。

随着新课标改革的不断深入，多媒体课堂教学方式凭借着其在实践上的巨大优势和教学上的巨大便利，对于传统的教学方式产生了很大的冲击。但是多媒体教学方式并不是孤立存在的，它需要与传统的教学方式相结合才能够实现教学效果的最大化，进而实现学生课堂教学效率的不断提高。因此，教师需要认识到自身在教学过程中所占的引导地位，进而通过多种教学方式的应用来实现灵活的数学课堂教学，改变传统数学教学枯燥难懂的现状，进而培养学生的创新能力和自主学习能力，教师也需要帮助学生认识到自身在教学之中的主体地位，进而提高学生学习的积极性和学习兴趣，进而实现初中数学课堂教学效率的不断提高。

参考文献：

篇3：多媒体教学在初中数学教学中的应用

初中生富有个性,富有好奇心与叛逆心理,学生的兴趣爱好支配着他们的活动。可见,兴趣对于初中生有多么重要。曾有人说过:“兴趣是学生最好的老师。”兴趣可以指引学生进行自主学习。传统的教学方式中,数学教学课堂充满枯燥与单调。教师讲述定理、公式,引出例题,再让学生进行练习或者简单测试,这种“填鸭式”教学方式已经不能适应社会发展需求。与其他学科知识相比,数学知识具有明显的严谨性与抽象性,传统的数学教学方式阻碍了数学教学水平的提高。多媒体技术将图像、声音、文字整合在一起,丰富了课堂氛围,也能吸引学生的注意力,激发学生的情感体验,开拓学生思维。多媒体技术的有效运用极大地提高了数学教学质量,利于实现初中数学教学目标。

2 多媒体教学在数学课堂的应用

2.1 改善师生关系,优化课堂教学

多媒体的引入使教学由灌入式变为启发式,师生关系、教师的行为角色也发生了改变。教师不再是单纯的知识传授者,而成为课堂教学的设计者、学生学习的引导者,同时还是交际的合作者。而学生也真正成为课堂的主人,由传统的被动地接受知识到积极主动地参与到教学活动中,自主思索,敢于质疑,自己解决问题,成为知识的主动探究及发现者。

2.2 利用多媒体手段激发学生的学习兴趣

多媒体技术具有声形兼备、图文并茂等优势特征,能够给学生以视觉、听觉等感官上的满足感,有助于集中学生的注意力,充分调动学生的学习兴趣,同时也有利于开发学生的非智力因素,促进学生思维的发展。正所谓“好的开始是成功的一半”,在初中数学教学中,利用多媒体技术实施课堂导入,有助于激发学生强烈的求知欲望,使他们积极主动地投入课堂学习活动中。新课标明确指出:数学教学要关注学生学习的所有环节,通过创设相应的教学情境,开拓丰富的学习渠道,帮助学生体验学习乐趣,构建丰富的知识体系,拓展学生的情感与能力。这就要求数学教师为学生创设具有趣味性和价值性的学习情境,有效集中学生的注意力,激发他们强烈的学习兴趣,让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识和技能。例如,在教学图形的平移、翻折、旋转时,可以利用多媒体进行模拟演示,将图形的平移、翻折、旋转等过程形象地呈现在学生面前,让学生深刻体会图形在运动过程中的内在关联,以激活学生的逻辑思维能力。

又如,在教学“圆和圆的位置关系”时,数学教师可以事先利用几何画板制作相关课件,将两个圆所形成的5种位置关系(外离、外切、相交、内切、内含)直观地展示在学生面前,让学生在一目了然中掌握圆与圆之间的位置关系。此外,在让学生观察这一运动实验的过程中,推出两圆圆心距与两圆半径之间的各种关系,有助于学生构建完整的知识体系,即:只要提到圆与圆之间的位置关系,学生脑海中就立刻产生两圆位置关系、两圆圆心距,以及两圆半径之间的关系。由此可见,运用多媒体技术,可以增强学生对知识的初期记忆,并在有意识地强化信息之后,将初期记忆变为长期记忆,从而提高学生对知识的掌握能力。

2.3 多媒体教学与数学学科教学整合,培养学生的探究能力

《数学课程标准》指出:探究是满足学生求知欲的重要手段,对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心,并焕发出内在的生命活力。因此,教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,鼓励学生独立思考,引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。在教学过程中,解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾,利用多媒体教学是一种行之有效的手段,尤其是多媒体计算机,可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。例如,教学“一次函数的图象与性质”,可用几何画板演示y=kx+b(k≠0)中k值的变化引起直线倾斜度的变化,b值的变化引起直线与y轴焦点的变化(图一)。能动态的反应当k>0时,函数的图象在第一、三象限,当k<0时,函数的图象在第二、四象限。并且可以在图象上作一个点用软件显示该点的坐标,然后从左到右拖动这个点让学生观察坐标的变化,发现一次函数的性质。在讲解利用一次函数图象求二元一次方程组时,如果教师在黑板上绘图找交点坐标,由于存在误差所以很难找准确,利用几何画板便可轻松实现,让学生看得明白。

2.4 现传统教学与现代化教学模式的相互结合

传统教学模式虽然有着不可避免的弊端与缺陷,但是这种模式却是广大教育工作者通过长时间的实践总结出来的教学模式,其中也不乏优势与精华,现阶段的数学课堂教学不能完全脱离传统教学手段。多媒体技术虽然具有很多优势作用,但它毕竟只是课堂教学的辅助手段,无法取代教师的言语传递。数学知识比较抽象与枯燥,更加离不开学生的亲自动手与实践。对于初中生来说,他们的自控能力较差,注意力也容易分散,所以,在传统教学模式的基础上,运用多媒体技术,可以有效集中学生的注意力,促使他们对数学知识产生兴趣;然后再通过适当的板书、演算、讨论等环节,可以加深学生对知识的理解与把握,让学生感觉数学知识不再枯燥乏味,而是积极主动地探究与学习。

参考文献

[1]闫忠敏.在初中数学教学中巧用多媒体[J].考试,2011(7):106.

[2]杜革燕.多媒体教学在数学教学中的体会[J].现代阅读,2010(21).

篇4：多媒体教学在初中数学教学中的应用

一、多媒体技术的优势

多媒体技术可以储存和呈现伴有声音的动态图像，有很强的表现力，可以使“抽象问题形象化，复杂问题简单化，枯燥问题有趣化，微观问题宏观化”，多媒体课件集文本、图形、图像、动画、音频、视频于一身，可突破时间、空间、微观、宏观的限制，能帮助学生了解抽象的、遥远的、历史的、难以感知的事物；同时，为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。

多媒体技术可以为学生观察无法直接观察的微观现象或危险性较大的活动提供方便；其图像或声音资料可以反复播放，从而为学生的学习提供反复观察、反复练习的机会，加深对所学知识的理解和认识。化学课堂教学中，若能正确的选择并适时地运用多媒体，不仅能引起学生浓厚的兴趣、拓展其空间想象，而且可以加深学生对事物本质的理解和掌握，从而达到讲解、传授、突破知识难点的作用。

二、利用多媒体提高初中化学教学效率的策略

1 创设情境，激发兴趣

受传统教学的影响，化学教学虽然有实验在演示，但仍然普遍存在重知识灌输，轻能力培养的弊端，导致学生缺乏学习兴趣。在教学中恰当播放一则故事、一段录像、一幅画面，将使学生产生积极的心理反应和强烈的求知欲，吸引学生注意力。例如，播放一组精心剪接的短片：蔚蓝色的地球远景逐渐拉近，湛蓝色的海洋，江南水乡，紧接着是小桥流水，一直到污染的河流，漂着死鱼的湖面，干涸的河床，枯死的大树……短片对学生的视觉和听觉产生极大的冲击力，懂得了“水”是人类宝贵的重要资源，更创造了学生主动探求的氛围。在利用多媒体课件激发学生兴趣的时候，一定要立足于课本和教学内容，要明确多媒体课件是为授课服务的，不能脱离授课而单纯只为了让学生高兴。同时，多媒体课件还要尽量根据学生熟悉或者是感兴趣的话题来制作，比如学生熟悉的歌曲、电影等。

2 把握使用多媒体的时机

（1）利用多媒体，增强实验演示“可视化”。化学演示实验，一般选用试管，用量少，操作方便，但由于试管体积较小，实验现象只能近看，不能远瞧。如果对这类实验，利用实物投影仪进行投影放大处理，那么全班同学就都能清楚地看清药品的颜色、状态及实验中的每一个细节和实验现象，能够取得很好的教学效果，克服了演示实验可视性差，后排学生不易观察的弊端。

（2）利用多媒体，把微观内容演示“宏观化”。初中化学中关于微观世界的知识内容，对于刚迈入化学世界的初中生来说，很难通过想象构建微观粒子的模型及相关知识结构，一直是老师的教、学生的学的难点，也是学生出现两极分化的“分水岭”。结合多媒体，可以有效地把微观内容“宏观化”，把微观粒子的构成、变化规律用多媒体模拟出来，使学生脑海中呈现微观景象。

（3）利用多媒体，使有毒、有害、具有一定危险性实验演示“可行化”。在初中化学教材中把环保和安全教育纳入重要的内容，目的是培养学生的环保和安全意识，提倡“绿色化学”，而在教室或实验室里无法演示有毒、有害和具有一定的危害性或危险性的实验。借助FLASH等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生受到直观教育。比如硫在氧气中燃烧生成二氧化硫有污染的实验。

（4）利用多媒体，使工艺流程演示“直观化”。初中化学实验中对一些复杂的工艺，如水的净化、炼钢炼铁、煤与石油等，我们不可能将学生都带到现场，带到反应装置中去参观，更不能照本宣科、纸上谈兵，只能借助于模型与挂图，有条件的学校可借助于电视、电影或录像。如果我们将这方面内容集成到课件中去，有工业流程图表、内部结构解剖，配有反应原理的讲解等，耗时少，效果佳。

（5）突破教学重点和难点。学生认识事物的特点是由直观到抽象，由感性到理性，学生对色彩鲜明、呈动态的东西特别感兴趣。恰当地运用多媒体技术，充分调动图、文、声、像等多种功能优势，就能巧妙突破重点、难点。

篇5：多媒体教学在初中数学教学中的应用

单位：刘家堡乡一中 姓名：朱晓红 性别：女

电话：*** 邮编：030063 [内容提要]:多媒体作为一项现代科技成果，在当今很多领域都发挥着重要作用，同样它在初中历史教学中也发挥着举足轻重的作用：它既可以更有效的激发学生的学习兴趣，也能为解决重点难点起到很好的辅助作用，还能够提高课堂效率。当然，在利用多媒体辅助历史的教学过程中还存在或多或少的问题。

[关键词]:多媒体技术 多媒体教学优势 多媒体教学问题

多媒体技术,是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛,然而,多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。多媒体教学就是把声音、文字、图形、图像、视频这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。下面,我就谈谈多媒体技术在初中历史教学中的作用。

（一）多媒体技术有利于激发学生学习兴趣，有效提升学生的自主学习能力。

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。历史作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍上不重视，加之学生的年龄特征，造成了很多学生历史学科学习兴趣淡薄。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决这些问题。多媒体教学中,老师用PPT等软件对影像、图片、文字等各种素材进行编辑制成历史课件,通过计算机、投影映射出来,使本已过去的抽象苍白的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前。学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感。因此,充分运用多媒体教学能够激发和强化学生的学习兴趣和积极性,使学生能够主动活泼地学习和发展自己,促进学生素质的提高。例如在探究学习《对外开放》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边-----，学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。

（二）它是教师解决教学过程中重点难点的好帮手。历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，不能够理解历史知识生成的过程，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。

历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何条分缕析、清晰明了的呈现在学生面前？这就需有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨。

（三）多媒体信息技术能够实现师生间传统教学方式、学习方式的改变 多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。

教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习有效的提高了课堂教学效率。

（四）多媒体信息技术能够加强对学生创新能力的培养

历史思维能力的培养，一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，而多媒体电教手段的运用则能更好地达到提高学习能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在高昂兴奋的状态；能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台，在这样轻松愉悦的环境下学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。

（五）多媒体技术有利于提高学习效率。

多媒体教学,注重调动学生的视觉感宫,视听并用,拓宽了信息传输渠道,能充分调动学生多感官参与学习。教育心理学知识说明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,若两者同时使用,就能够接受约65%。科学研究也证明,人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%,听觉11%,其他6%;视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。而且省略板书,使教师能增大知识容量,有充足时间进行讲解、分析和培养学生能力。课件界面美观、色彩丰富、纲要信号齐备;版面保留完整,通过超级连接,前后切换方便,达到过去手工板书无法企及的地步。因此,无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学,教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的,它通过多种媒介的交替演示,可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息,使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收,内化为自己的知识,从而提高教学效果。

二、伴随着科学技术的迅猛发展,现代教育技术已经逐渐深入课堂,绝大部分教师虽然对如何进行高效的多媒体课堂教学进行了有益的、大量的实践和探索,但是在实际的多媒体课堂教学中却也存着或多或少的一些问题。现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多问题谈几点粗浅认识,。

（一）唯多媒体是从，不能合理使用多媒体

历史教学中运用多媒体教学,有无可比拟的优势:传统教学中仅靠讲述无法使学生想象到历史场面的恢宏气势、波澜壮阔,无法想象到历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目;更无法在教学中形象生动地再现历史事件和历史人物„„多媒体教学不仅可以化静为动,化虚为实,而且能缩短历史与现实的距离,同时还能保证学生学习历史学科的兴趣性和有效性。可是在现实教学中不少教师片面追求多媒体教学:基本形成了“无多媒体不成公开课、示范课”;更有甚者片面认为多媒体教学是提高课堂有效性的捷径或唯一途径;“唯多媒体是崇”等,实际教学中我们都知道多媒体教学不是万能的,传统教学也不能全盘否定。其实传统教学中有很多的优点需要我们去继承。

（二）教师在制作多媒体课件时顾此失彼、本末倒置。

现实教学中,历史课课件制作一定要体现出教师主导学生主体的双主作用。可有些历史教师(特别是年轻教师)为了向同事展示自己驾轻就熟的课件制作水平,一堂课中不仅有精美的动画、详实的文字材料,而且还大量视频和动听的歌曲及相关的图片„„这样便使学生沉浸在动画、视频以及音乐的欣赏、观赏以及鉴赏的气氛中去了,学生上课便少去留意和思考实质性的历史内容了„„时间一长,学生一上这类型的课便陷入了视觉和听觉的疲劳了。而历史多媒体教学原本是通过多媒体来调动学生学习历史的主动性,使其成为学习的主人,当然不是我们看到的欣赏、鉴赏者了。而真正有经验的教师是通过自己的教学设计(问题或者图片、视频)来让学生总结、发现,探究新的知识,构建相关的理论或概念。比如:我在完成《南京大屠杀》一框时,我用多媒体出示几幅“日军无幸杀害中国军民的图片时我就提出以下几下问题:中国人被杀的对象有哪些?日本人采用哪些残忍手段?你想对日本军国主义及极端右翼分子(不承认南京大屠杀事实)说些什么?这样才能更深层次调动学生的爱国情怀,激发学生对日本军阀主义的憎恨,坚定为“中华民族伟大复兴”而努力学习的信念。

另外有些历史教师(尤其年龄偏大的教师)不注重课件制作,要么有的从相关网页上下载,要么有的直接用教师教学参考用书中的光盘,要么有的教师对幻灯片中的字体及颜色和版式制作不协调,甚至模糊不清„„这样的历史多媒体课件来教学就必然会出现教师上课逻辑不清,学生上课易疲倦的现象,当然这样的课件便使学生的学习激情在一片怨声中被浇灭。

还有些历史教师由于本身技术水平的问题造成课件中的视频无声音或由于不会视频剪辑而时间过长也导致教学效果大打折扣。可见作为新时代的教师提高计算机及课件制作水平已成为高效课堂的必由之路。

（三）多媒体不能和传统媒体有效结合。

在部分教师的多媒体课堂上有个误区:以为使用了先进的多媒体设备,就告别了黑板粉笔这种传统的教学工具。其实使用粉笔进行板书一方面有助于学生对课堂的知识体系的构建;另一方面有助于初中学生对基础知识进行落实(勾划在课本上);还有极为重要的是黑板上的板书重现力强,随写随看。更有甚者,教师在上课时偶有突发的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,但在多媒体教学中却无法即时增加到板书中去而留下诸多遗憾;同时教师在黑板上的板书用彩色粉笔警示的重难点能整堂课都使学生有意注意;甚至还有,个别教师的精心的板书设计,流利工整极富个性的粉笔字简直是一种陶醉的艺术。实际中,多媒体教学虽有文字演示的板书,实际中对学生往往只是一种“昙花一现”式的演示,当然就对学生对知识体系的构建非常不利,对学生总结、归纳能力的培养效果不佳。本来系统性的黑板板书是教师在讲解引导下形成的知识体系,是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此,教师在进行历史多媒体教学时,注重黑板板书与教学内容密切配合,势必能取得事半功倍之效!我们广大年轻教师要通过现代化教学手段来弥补传统教学的不足,通过长期的教学实践力求将传统教学中优秀的教学方法同现代化的多媒体教学有机地结合起来，用我们教育者的智慧创造出较为完美的现代化多媒体教学的明天。引文及参考文献：

（1）加 涅 《教育技术基础》

（2）谢幼如 《多媒体教学软件设计》

（3）李建平《会诊课改新课堂》 《中国教育报》（4）刘 硕 《关于基础教育课程改革的几点思考》

篇6：多媒体教学在初中生物中的应用

【摘要】随着计算机在教育领域应用的普及和进步，利用多媒体技术辅助课堂教学是信息时代的要求，也是素质教育的要求。由于生物学科研究的内容既有宏观又有微观、既有静态又有动态、既有结构生理又有情景过程，所以这一点在生物学科的课堂教学中表现尤为突出。

【关键词】多媒体技术

初中生物

课堂教学

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为了适应现代教育发展的实际需求，将多媒体技术运用在生物课堂教学中，最能体现素质教育的要求“精讲、善导、激趣、引思”，而且也丰富了课堂教学手段，改变了课堂教学结构，使学生的课堂学习与观察、操作、探究、研讨、交互学习等融合一起，紧密联系知识和技能的传授，使学生获得认识过程的思考方式和方法，使课堂教学进入了全新的时期。

下面就结合自身在教学中使用多媒体技术的案例，谈谈多媒体技术对提高初中生物课堂教学的意义，并简单介绍在教学中使用多媒体技术的认识和不足，以便在教学中更好的和多媒体技术整合，更好的促进课堂教学的发展。

多媒体辅助生物教学的优势：

（1）图文声像并举，激发学生学习生物学的兴趣。多媒体技术使计算机能交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，其合理的利用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情使其积极主动地投入学习之中，呈现最佳的学习状态。

例如在“生物多样性及其保护”一节课的教学中，将我国生物多样性的概况通过图片和录像适当地播放给学生观看，从而使枯燥的描述和数字转化丰富多彩的画面，使学生加深了对生物多样性的理解，提高了学生的学习兴趣。根据生物学科的性质和研究内容，其教材的每一章节都可以应用多媒体技术进行教学。

（2）变枯燥抽象为形象直观。直观性是教学中一个重要原则，利用多媒体教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的微观世界和宏观世界，把抽象的内容形象化。

例如在学习在学习“DNA”分子结构也可使用多媒体技术，使学生通过“DNA”分子结构的立体模型的图像，从多个角度去观察，从而将微观领域的世界宏观化，给同学们以直观的感受，使不易理解的教学难点轻松自如地得以解决。

（3）化静为动、促进理解。教材中的照片、图像、挂图，以及模型等传统的教学媒体，往往缺乏动态变化，而许多的生命活动规律和本质往往是一个连续的变化过程，从而使学生仅通过观察课本上的图片，挂图和模型等难以理解。如基因在亲子之间的传递，对染色体、DNA和基因之间的关系，学生难接收，特别是在形成精子和卵细胞的细胞分裂过程中，染色体要减半传递，而不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞;其次，在上血液循环时，用多媒体展示体循环和肺循环的途径，学生一目了然；再次，讲述人的生殖过程时，展示排卵、受精和开始怀孕的动态课件。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点，加深理解，方便记忆的教学目的。

（4）省时高效，增加容量。多媒体技术运用了视、听并用的感觉机制，在帮助学生认识和记忆学习材料方面起到了积极作用，使课堂结构更加紧凑，虽然课下教师的工作量大了，但是课堂上的教学效率却大大增加了。

毫无质疑，多媒体课件在教学中的应用，以其具有生动、直观、灵活等特点，受到教师和学生的普遍欢迎，它不仅丰富了教学内容，激发了学生的兴趣，而且提高了课堂教学的有效性。但是世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊，在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，具体表现在：

（1）分散学生注意力。如有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，看起来活泼、生动，但是视频、图片过多，学生光顾着看影片和图片了，很难静下心来深入思考，有时课件中有声音的出现，会更增添一份吸引力，但声音的过分刺激，容易打断或干扰学生的思维。所以，喧宾夺主的声色将会严重地影响学生对主干知识的注意力，也会削弱学生的操作能力和观察能力。

（2）信息容量大、呈现速度快，无法让学生完整地做笔记。多媒体向播放电影一样一闪即过，在屏幕上停留时间较短，学生很难作笔记，这就要求教师利用多媒体课件时，要根据教材内容的要求，及时调整、更新课件的内容，做到因材施教。同时，一定要做到内容适量，尤其是教材之外的知识，一定要把握好取舍，必须保证学生有理解、质疑和记忆所学知识的余地，保证教师有将课件回放补充、归纳总结的时间。

（3）淡化了师生情感交流。其实在黑板上讲解、板书的过程，就是师生之间思想与灵感相互碰撞的过程。而多媒体授课时，若教师只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科，整个教学过程就像“在会议上作报告”，这就容易忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺失。

多媒体教学迅速渗透到生物教学中，是生物新课改的要求，是以往传统的生物教学中的一次新的改革。多媒体作为一种辅助工具，不能代替教师的全部教学过程，教师们要灵活的应用、深入的研究、适时、恰当的设计课件的思想和意图，结合自身实际情况，应用好多媒体，充分实现信息技术与生物教学的整合。正确认识多媒体在生物教学中的应用，不能盲目的滥用多媒体教学，更不能套用别人现成的课件。要科学地选择多媒体辅助工具教学，一方面要利用好多媒体的优点为生物教学服务；另一方面也要避免其缺点给生物教学带来不良影响。

参考文献

篇7：多媒体教学在初中数学教学中的应用

陈黎晖.【摘 要】

由于多媒体技术可以对文本、图形图像、动画、声音、视频等多种媒体素材进行综合处理，利用它的这一特点及其强大的交互性功能，制作的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学环境，有效的提高数学课堂教学效率。同时，多媒体教学做为新兴事物，在实际应用中也会碰到诸多问题，本文着重就多媒体教学在实际数学教学中的优势与弊端谈谈自己浅薄的看法。

【关键词】

数学多媒体教学 优点 问题 建议

目 录

一，多媒体教学的优越性:

1、激发学生的学习兴趣，使学生主动学习

2、便于创设情境，诱发学生的求知欲：

3、利用多媒体，有利于帮助学生突破重点和难点：

4、运用多媒体技术，让学生在自主学习中利用计算机进行探索性学习

5、运用多媒体技术解放教师劳动，增大课堂教学密度

6、利用多媒体教学，提高学生对于计算机网络的认识水平，扩展学生的视野。

二，当前我校多媒体教学所遇到的问题

1、教师对多媒体教学的认识不够：

2、教师应用多媒体教学的能力欠缺 3，多媒体教学本身也存在着不足

三，我的建议：

1，教师要正确认识多媒体教学

2、教师要加强对多媒体设施应用知识的学习

3、多媒体课件的制作应与实际教学内容相结合

4、课件的放映要坚持以学生为本

用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。下面就中学数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。

作为一门中学主要学科 数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。为此身为数学老师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机，值得数学教师积极推广。

一，多媒体教学的优越性：

实验心理学家赤瑞特（Treicher）作过两一个著名的心理实验,关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。”多媒体技术将声音、图象、动画、语言文字等组成立体教学，即可听，又可看，还可动手操作，这样通过多种感官的刺激获取的信息，比传统课堂教学模式生动得多。

通过实际数学教学中对多媒体教学的运用与观察，我认为在课堂上多媒体运用教学有如下优势：

1、激发学生的学习兴趣，使学生主动学习

与传统的数学教学手段相比，多媒体教学声形并茂，生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。

例如，我在教八年级数学《建立一次函数模形》一课时，利用了早期奥运会撑杆跳高的影像资料，制作了多媒体课件，让学生直观的看到每一界奥运会的撑杆跳高记录都在不断被刷新，学生兴趣高涨，都能主动地去探究每一界奥运会的撑杆跳高记录与上一界的差别，并由此得出奥运会撑杆跳高记录与时间的函数

式，建立出一次函数模形。整堂气氛活跃，学生的思维也得到充分的发展。

2、便于创设情境，诱发学生的求知欲：

在数学课堂教学中，利用多媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。

例如我在教八年级数学《平方根》的时候，有一个内容是通过学生制作面积为8的正方形，引出无理数的概念。考虑到8是非平方数，所以我先提出问题：你能做一个面积为8的长方形吗？学生动手制作完成后，我利用多媒体打出两幅图形，一幅是面积为8的长方形，一幅是面积为8的正方形，并提问:怎样让左边的长方形变形为右边的正方形呢？并设置动画模式.此时学生产生了强烈的求知欲，都很想知道其中的转换过程，于是，我因势利导，让学生自己想办法，动脑筋，在充分讨论、交流的情况下，再让学生观看演示动画，并让学生观察演示出来的方法与自己的做法有什么不同。至此，学生才真正理解了面积为8的正方形的制作过程，并由此得出了无理数的相关概念，并列举了诸如2,3,5等都是无理数。可见，多媒体课件恰当的演示使学生对所学知识产生的好奇心，激起了他们探索知识的欲望。

3、利用多媒体，有利于帮助学生突破重点和难点：

教过八年级数学《建立一次函数模型》的同行可能都会发现，学生在利用待定系数法求解一次函数的解析式时，往往在代入点的坐标时把横坐标和纵坐标混淆，代错位置，我在设计多媒体课件时，利用不同颜色将它们区别开来，并设置成“闪烁”的效果，这样，学生马上就明白了横坐标代x，纵坐标代y，并且印象深刻，难以出现错误。利用多媒体，待定系数法的运用的难点轻而易举的解决。所以说利用多媒体教学，教师在制作课件时有很大的随意性，可以针对自己的教学需要制作一些有针对性的课件，帮助学生突出重点，突破难点，提高课堂教学效率。

4、运用多媒体技术，让学生在自主学习中利用计算机进行探索性学习现在是知识爆炸时代，学校传授的知识极其有限，学生在学校学到的数学知识能在将来工作中直接应用的微乎其微，起作用的只是教师传授的思想方法和学习方法。因此，学校的数学教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识和可持续发展能力，使他们在未来的竞争中立于不败之地。

现代教学技术进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。可是，一个无法回避的问题摆在我们面前：尽管这些现代化技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们还仍然是教师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。如何使

计算机技术成为学生手中的利器，成为学生开展自主学习和探索解决问题时的工具，才是我们教学的目的。

把《几何画板》介入数学常规教学特别是几何的常规教学，是目前数学课堂教学中所鲜见的。但是通过实验，学生学会了用几何画板探索、研究立体几何、平面解析几何、函数图象，提高了自主学习的能力，促使学生发现问题和研究问题，在学中做，在做中学，激发学生的学习积极性。同时培养学生主动探索研究、动手操作实践的能力，培养学生创新精神和创造创造能力，更重要的是在这一探索性和研究性学习过程中，学生的主体作用得到充分体现，能了解研究性学习的一些基本方法，提升思维活动的层次，培养数学学习的基本素质。触类旁通，学习方法的迁移也将有助于其它内容的学习，从而整体提高学生的学习效果和学生热爱科学技术的热情，这也只有多媒体技术才有这样的魅力。

5、运用多媒体技术解放教师劳动，增大课堂教学密度

利用微机多媒体考核可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率，并把教师在课堂上繁琐的语言、板书、行为动作节约下来，降低教师的劳动强度。图形不是语言，但比语言更直观和形象包容着更大的信息量。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字的闪动、图像的缩放、颜色的变幻、过程的展示等手段，不仅容量更大，速度更快，效果更好，使得加大教学密度成为可能，40分钟的课堂时空好象被计算机拓宽和延长了。而教师上课下来，再也不会腰酸背痛腿抽筋，何乐而不为呢？这也是多媒体技术所能做到的，而其他手段无法比拟的。

6、利用多媒体教学，提高学生对于计算机网络的认识水平，扩展学生的视野。

如今，己进入了信息化时代，世界日新月异，学生在课堂上所能获得的知道毕竟是有限的，而计算机网络正在成为人们一种重要的获取信息的方式。作为教师，有责任向学生推荐这种方便快捷的通信渠道。特别是我校地处农村，大部分学生对计算机网络的认识水平不是很高，利用多媒体教学，可以拓展学生的视野，激发学生对于学习计算机网络的兴趣，并且有助于培养学生收集信息、处理信息的能力。

二，当前我校多媒体教学所遇到的问题：

现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步。作为高科技产物的多媒体辅助教学也正容入我们的课堂教学。在课堂教学中，利用多媒体处理数字、文字、图形、图象、声音和动画，打破了教学的沉闷气氛，给教育教学改革

带来了新气息，然而，多媒体教学做为农村学校中的新兴事物，在应用的过程中还存在着诸多问题：

1、教师对多媒体教学的认识不够：（1）、多媒体至上主义

多媒体教学是高科技的产物，它的出现主要是为课堂教学服务的。可是有部分教师过分依赖多媒体教学，上课为了方便，将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。而把传统的教学模式的手段完全摒弃，甚至板书都不要了。

（2）、课件内容华而不实

初次接触多媒体教学，有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样的课件，外表过于华丽，学生上课只顾觉得好奇了，而分散了他们在知识上的注意力，这样一节课下来，教学效果无从谈起，倒成了放电影般了演示课。本来利用多媒体是为了提高教学效果，结果造成本末倒置,多媒体喧宾夺主。

（3）重视课件制作，忽视教学过程与方法

制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。

2、教师应用多媒体教学的能力欠缺

我校地处农村，对于不少教师而言，多媒体的基本操作都有困难。但是为了制作课件，他们有的发动全教研组成员找素材，请学校的计算机老师帮助制作，在课件内容方面，一味的追求视觉和听觉上的效果，设计各个内容的动画及效果。我做过统计，制作仅仅一节课的课件，部分老师要花上一两周的时间。但是等上完这一节课，以后这个课件几乎没有任何用处，造成了人力和时间的极大浪费。等到做完课件，上课操作时，还要小心翼翼，一旦多媒体课件的播放出现了一些小问题，不得不中断上课，请人将多媒体恢复至播放状态。这也严重干扰了课堂教学的正常进行。

3，多媒体教学本身也存在着不足

多媒体教学固然有它的优势，但同时它也是一把“双刃剑”，也有结构性上的不足之处。多媒体毕竟只是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用，教师也没有必要非到多媒体教室授课不可，甚至有时候，明明用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决的，也要自制课件授课。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。” 对于教师来说，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合，教师必须在备课时认真钻研教材，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源。

三，我的建议：

针对以上问题，我有如下建议： 1，教师要正确认识多媒体教学

教师应充分认识到，多媒体教学是教学的一种手段，但绝不能做为唯一手段。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段，也并不是所有的教学内容都适合利用多媒体教学。教师应将多媒体教学和传统教学有机结合起来，有的放矢。上课时增强教师和学生间的交流，边讲课边观察学生教学的反应，如:信息量是否过大，教学速度是否合适，学生对讲解内容是否有兴趣等。教师应当在操作仪器与教课两者中把握好尺度。

2、教师要加强对多媒体设施应用知识的学习

要真正用好多媒体教学，让它更好地为课堂教学服务，首要条件就是教师要能对多媒体设施进行熟练的操作，教师要加强自身的学习，熟练地制作教学需要的课件，加强把多媒体与教学流程紧密结合的能力。

3、多媒体课件的制作应与实际教学内容相结合

多媒体课件的制作在内容上应重点突出，简明扼要，形式上应当朴素、简洁、易懂，不要制作过多的动画、图片、视频，不要设置过于绚丽的色彩，分散学生的注意力。应从授课内容的实际情况出发，制作恰当的多媒体课件。

4、课件的放映要坚持以学生为本

在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。由此两个教学理论就是把传统教学中黑

板、粉笔与多媒体课件的使用有机的结合。名师杨子坤在一次教学视导的交流中也强调这一点，“不能没板书，不能小看在黑板上写的那怕只几个字，没有它实际上就是忽略了学生的学。” 这些要求我们要根据学生的心理特点和认知规律重新组织教学。

随着科学技术的不断进步，将来可能还有更科学的教学手段走进课堂，做为教师，要不断了努力学习，提高自身的科学素养，努力将先进的教学手段与传统教学手段有机的结合起来，扬长避短，使其达到最好的教学效果，提高教学质量。

建构主义理论告诉我们，学习是以思维为中介的，为了更直接的影响学习进程应减少对传递技术的过分关注，而更多的关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。计算机多媒体是知识建构的助成工具。学生在建构自己知识体系的过程中多媒体只是助成认知工具。情感、态度、价值的形成需要助成认知工具，同时也需要教师的恰当讲解、学生自己的思考三方面的共同完成。这也正符合构建自己的专家系统所说的“学生必须界定陈述性知识和程序性知识，分析因果关系，构建逻辑关系规则库。”所以说，一堂课完全依靠多媒体教学是不行的，不能一味追求多媒体教学的实用性。

参考文献：

1、南香君 《多媒体教学的优点与问题》

网址：http://media.ccidnet.com/art/5441/20061229/990089_1.html

2、《义务教育数学课程标准》 人民教育出版社

篇8：多媒体教学在初中数学教学中的应用

关键词：多媒体辅助教学,初中数学,应用

近些年来, 科学技术的进步使得计算机科技飞速发展, 高度的信息化成为各个行业发展的趋势和潮流. 数学学科在初中学科体系中具有举足轻重的地位, 本文主要探究多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用问题. 对多媒体辅助教学的应用, 既要探究其概念, 也要注意到其发展过程中的问题, 然后依据问题探索相应的实施策略以提高初中数学的教学效果.

一、多媒体辅助教学概述

多媒体辅助教学是以当今的信息化科技为依托, 它颠覆了传统的教学模式, 它通过参考教师的教学规划和教学目标, 根据教师所教授学生的性格特征、认知水平、学习习惯、行为方式等学习相关的影响因素, 科学有效的选用高科技的多媒体教学设备, 并重视与常规教学手段的有机结合, 来构建符合学生发展需求的教学模式, 以追求最大化的教学效果.多媒体辅助教学对学生教学具有划时代的意义, 一方面, 多媒体辅助教学的出现, 使得教师可以利用现代化的技术编辑上课内容所需课件, 灵活的选用多媒体所提供的丰富的教学资源, 不但节约很多宝贵的时间, 也让教师的教学压力减缓很多, 这样老师会有更多的经历去集中在学生的学习管理和班级管理上. 另一方面, 信息科技的发展也衍生出来一大批的信息科技产品, 对手机、电脑等信息产品学生早已耳熟能详, 多媒体辅助教学的运用符合学生对信息产品的诉求, 激发了学生的学习情趣, 起到了很好的教学效果. 多媒体辅助教学自出现到现今, 它在学校教学环节发展的蒸蒸日上, 面对其取得的教学成就我们教学工作者要戒骄戒躁, 在为成就欣喜的同时, 也要看到其应用过程中的问题, 比如教师对多媒体辅助教学认识不足、 教学方式运用不到位等. 深入分析问题、优化多媒体辅助教学手段以更好的将其实施到学生的教学实践中去, 是包括数学教师在内的每个教学工作者必须考虑和解决的问题.

二、多媒体辅助教学的实施

想要找到多媒体应用的良好策略, 其中关键的一步就是教师要由多媒体教学的一些显著特点来进行相应的课程教学设计, 接着根据学生和学校的实际状况, 善于运用灵活变化的教学方式. 在教学规划设计当中, 中学数学教师不能单一看待多媒体的应用环节, 而应考虑其与学生实际学习生活的息息相关性、教学多媒体课件内容图形与文字的有机契合性等. 运用多媒体辅助教学的上课内容设计是实施中学数学教育的关键基础, 课程内容设计的核心工作是教学课件, 笔者从课件设计展开浅要分析, 课件设计要尽可能呈现, 减少文字阐述, 多增添教学图形, 以数形结合的方式来开拓学生的思维, 提高数学教学的效果.

(一) 情景教学, 激发学生求知欲

情景教学对我们来说并不陌生, 情景教学追求抽象知识和生活实物的相关性, 但是这种联系性在现实教学中难以实现, 而多媒体设备的广泛应用, 可以十分便捷的为学生构建教学情境. 多媒体辅助教学通过音频、视频等多种表现形式, 透过视觉、听觉等器官刺激和影响学生的感官器官, 可以使学生更好的理解和吃透数学知识. 如教学《丰富的图形世界》时, 教师可以用多媒体给学生展现多彩的现实物件, 极大地调动了学生的积极性, 已更好的加深学生对于图形的见解, 效果非常好. 所以现如今, 教师可以运用图形和视频软件创设多彩的、富有动感的图形, 这样的图形立体感强、贴近学生的生活, 体现几何概念与生活的互动, 激发学生求知欲, 让学生更好地去接受.

(二) 优化教学内容, 增进师生互动

多媒体教学的存在归根结底还是为学生教学服务, 因此教师要时刻注重与学生的良性互动. 多媒体恰恰是互动的有力工具, 教师可以将课程的问题呈现在PPT上, 让学生带着问题去学习, 让课程的教学更具针对性. 以教学二次函数的图像的平移为例, 通过多媒体将函数的图像呈现在视屏播放器上或是以PPT的形式展现出来, 再利用几何画板展示抛物线的平移, 可以直观看出抛物线的顶点、对称轴及最值情况以及图像之间的关系, 学生的印象也会更深刻.

(三) 多媒体教学与传统教学相结合

拿几何教学为例, 几何教学一直是学生难攻克的题目, 尤其涉及质点及图形的运动变化, 老师一般是在课堂上拿着课本口述教学, 描述和画出的图形很抽象, 难于理解, 特别是空间图形想象能力缺乏的同学更难明白, 而运用多媒体辅助教学, 就可以很好的解决这个问题. 教师不要对多媒体过度的依赖, 在应用其过程中, 也不能忘记传统教学方式的优势.例如对数学中极其关键的知识点及概念教学, 教师有必要通过板书进行相应的讲解, 因为长时间的利用多媒体教学也会让学生产生视觉疲劳, 这时候通过板书和口头的讲解, 会让学生产生清新自然的感觉, 从而集中学生的注意力. 物极必反, 我们不能走教学的极端, 多媒体教学与传统教学相配合才是我们应该走的教学之路.

三、结语

多媒体辅助教学在现代中学教育教学中得到了普遍推广和普及, 利用多媒体的特征优势可以逐步提高学生学习的积极性、活跃了课堂气氛, 提升了学生与教师的课堂互动性, 中学数学老师应该善于利用现代高科技手段进行教学. 与此同时我们教学工作者要对“辅助”这两个字充分理解, 我们把多媒体教学引用到课堂之上, 只是将它作为一个教学工具, 并不是否定传统意义上的教学方法, 我们要科学合理的把现代科技与传统教学有机结合, 达到我们的教育目标.

参考文献

[1]陈欣, 杜高, 倪行洁.初中几何教学课件制作实例导航[J].北京:人民邮电出版社, 2004.

[2]缪亮, 李明, 袁斌.Power Point多媒体课件制作实用教程[J].北京:清华大学出版社, 2005.

[3]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化, 2015 (14) .

[4]王靖.谈初中数学教学中培养学生独立思考能力[J].科学咨询 (教育科研) , 2015 (12) .