孤独症儿童训练计划

孤独症儿童训练计划（通用8篇）

篇1：孤独症儿童训练计划

孤独症儿童训练方案

孤独症是起病于童年早期的广泛脑功能发育障碍，致残率很高，而且病因至今不明。因此对本症的治疗也主要是减轻患儿的症状，保持社会功能，保持学习能力，提高自我生存与发展的能力，争取回归主流。孤独症的主要症状表现为社交障碍、语言障碍和行为问题。当代世界的治疗集中在三大方面：特教培训；行为矫正；药物治疗。根据国内外文献报道，特教培训目前是治疗孤独症的最主要方法。

目前在我校平均每班有一至两名孤独症学生，超过学生总数的十分之一，给我校的教学带来新的挑战。平时这些孤独症学生在班级里进行集体教学，但是我校也有专业的孤独症教育康复教师对他们进行个别训练，使他们各方面都能有所发展，更能适应生活，适应社会。

我们把这些孤独症学生按照各方面能力分成低、中、高三组，其各组主要表现如下：

低功能组：无语言，只能发出无意义的声音；身体发育正常，协调能力尚可，能进行简单的大运动练习，但精细动作能力极差；不能按要求进行活动，多动或者极度安静，不能配合老师进行正常的教学活动，并扰乱课堂秩序，给教学带来困扰。

中功能组：有语言，但只能重复词语或句子末尾的几个词，不能正常表达和沟通；身体发育正常，协调能力良好，能在引导下参与集体活动，但精细动作能力差，有严重的重复刻板行为；在集体教学时注意力保持能力差，给教学带来许多不便。

高功能组：语言能力较好，能正确和他人进行简单的沟通；身体发育良好，能在指导下参加许多项目的活动；精细动作能力较好，能在指导下完成一些任务；重复刻板行为严重，虽然能在短时间内纠正，但过段时间还会出现新的刻板行为；生活自理能力发展较好，能独立穿衣、穿鞋或者洗碗等；能参加集体教学，但课上有问题行为出现。这些还需加强教育训练。

这些孤独症学生有些还具有特殊才能，如何恒宇有记地图的能力，他能将无锡所有的公交车线路图画下来，也会画中国地图，并标出每个省的省会；他还会被说明书，只要看一眼就能将说明书丝毫不差地写下来。如孙兴国有记日子的功能，随便说一个日子，他便能说出这个日子是星期几，他还善于记书本的页码。如朱俊逸，他对音乐和舞蹈比较感兴趣，会唱许多儿歌和流行歌曲。但是他们的这些特殊才能并没有实际的使用价值。

我校根据这些孤独症学生的情况，进行了一系列的研究探讨，制定了相应的孤独症儿童教育康复训练标准量表。我校老师按照这一量表对孤独症学生进行教育康复，用心记录，仔细评估。

此表如下：

篇2：孤独症儿童训练计划

孤独症儿童的语言障碍主要表现于经常性言语或基本言语，这里关于孤独症儿童语言障碍的描写也主要针对经常性言语和基本言语。

一、对简单言语指令的理解

简单言语指令包括：（1）站起来（2）坐下（3）拍拍手（4）跺跺脚（5）摸摸椅子（6）张开嘴（7）把笔放在桌子上（8）把杯子给我（9）把球放在盘子里（10）把门开开

当孩子能对这些口语指令完全正确反应，表明对这些句子全部理解；当孩子对这些指令有一部分做出正确反应时，则表明理解一部分；当孩子对这些指令做出错误反应，或者没有反应时，表明不能正确理解，也就是没有任何理解能力。

所以当一个孩子没有任何语言理解能力和表达能力时，首先第一步就是对简单言语指令的理解，这对于所有无语言的孩子都有作用。

二、发音问题

1、无意义自发发音。孤独症儿童一般都有无意义自发发音，有人多，有人则少。有些孤独症儿童在经常性言语中不会说任何词语，也不能模仿发最简单的音节，但是经常自言自语式地发出类似“geyi geyi agou”的音节。所以当他乱发这些音节时，一定要转移他的注意力，使他停止这些无意义的自发音节。

2、模仿发音。可以用如下10个词语来测试孤独症儿童的模仿发音的能力，有“爸、妈、大、哥、你好、公鸡、气球、小弟弟、大卡车、妈妈来”等，老师主试领读，孩子被试模仿。在这些发音测试中，孩子往往存在着不同程度的发音问题。（1）音节之间出现不应有的停顿（2）有的儿童在模仿双音节、三音节时减少音节（3）有的儿童发出的音节存在不准确的障碍，导致他们的话一般人很难听懂。（4）同一音节快速重复（5）在所示范的音节后面增加语音成分（5）被模仿的话语说出后并不立即模仿而是过一段时间后再进行模仿。（7）言语失用

针对七种情况，要让孩子从最简单的语言发音基础开始，即口周肌肉按摩――被动发音按摩――口舌操――气流量的训练。

三、疑问句的理解与回答

由于孤独症儿童的理解能力普遍较差，所以，他们对于疑问句的回答往往比较困难。因此在平时的学习或者生活中泛化思维（情景泛化思维）要及时恰当的运用，以使他们能正确理解。

四、人称代词的理解与运用

在孤独症儿童中，人称代词不用或者混用是经常见到的。为了评价对人称代词的理解与运用能力，如下简单测试仅供参考： 主试指令提问：

1、这里有三个物品，咱们三个人分，我说，你拿。

（1）这个给我反应（被试反应）

（2）这个给你

反应（被试反应）

（3）这个给他（她）

反应（被试反应）

2、（1）（指被试的衣服）这件衣服是谁的？ 反应（被试反应）

（2）（指主试的衣服）这件衣服是谁的？ 反应（被试反应）

（3）（指第三人的衣服）这件衣服是谁的？反应（被试反应）

生活中可以随时加入人称代词的训练，以上只是一个形式，训练者可以根据情况随时改换。

篇3：孤独症儿童训练计划

关键词：孤独症儿童,语言训练,个案分析

一、引言

孤独症是一种由大脑神经, 以及基因的病变引起的发展性障碍。其特征表现为:语言发展障碍、社会交往障碍、行为异常等, 其中语言发展障碍是他们的最大障碍, 语言能力低下使他们处于“孤单、寂寞、失望”的境地, 缺乏与他人语言沟通的能力, 内心世界无法与他人表白, 严重影响了自身的学习和生活, 也严重影响了其社会适应能力的发展。因此, 训练孤独症儿童的语言发展能力, 帮助他们融入社会, 使其适应主流社会生活是非常重要的。

孤独症儿童语言发展障碍具体表现为:少语、不会主动与人交谈、社会语言甚少或无, 听不懂老师的指令, 喜欢重复别人的话 (鹦鹉学舌) , 分不清“你、我、他”, 重复刻板或模仿语言, 无意识的模仿能力很强, 语言音调单一平白, 或出现“自我中心语言”——表现为自言自语、自顾自地尖叫, 有时姿势语言和手势语言也受损。

二、个案简介

东东 (化名) , 男, 四岁半, 入学半年。经过观察, 发现东东有以下几个方面的特征。

1. 语言发展障碍

东东平时很少说话, 只有当他想要某个东西或想做某件事时, 才会发出“嗯嗯”或“咪”的声音。有一定的语言能力, 但“鹦鹉学舌”式的机械重复语言很常见, 发音模糊不清。他不会把语言作为与人交流的工具, 只是模仿别人的语言, 而且对话时不会正视对方, 不会主动与人交流。

2. 行为异常

东东平时总喜欢歪着头, 斜着眼睛看别人。只喜欢吃番茄味的薯片。他对拼图很感兴趣, 被打乱的拼图很快就能将其恢复原状。喜欢听有节奏的音乐, 还会伴着音乐手舞足蹈。

3. 社会交往障碍

东东刚来的时候拒绝任何人的抚摸和拥抱, 缺乏与他人建立情感的能力, 对周围的事物往往视而不见、听而不闻。缺乏一种与他人交往的意识, 不会与玩伴建立友谊, 更不会参与集体游戏。

三、测评与分析

为了准确具体地了解东东的现有语言水平和制定行之有效的训练目标和计划, 我们从模仿、语言的认知理解、语言的认知表达、社会交往这四个方面对他的语言水平做了一个简单的测评, 并对测评结果作出了如下分析。

1. 语言发展水平低下, 主要表现在对语言的理解, 表达与交往方面障碍。

(1) 对指令基本不会应答或作出反应, 要在反复提示下才能完成。比如, 听到叫名字没有反应, 要在反复提示下才能完成“起立”、“坐下”等一步指令。 (2) 语言理解能力差, 对单一动作的指令要在提示下完成, 两个以上动作的指令不能完成。比如, “先拍手, 后跺脚”等两部指令, 东东就不能完成。 (3) 自我表达与交往方面的内容基本不会完成。比如东东每次看到其他同伴在玩拼图时, 会一直看着拼图并发出“嗯, 嗯”的声音, 不会用语言表达自己想加入一起玩拼图。

2. 该生视听觉功能正常, 发音器官功能完善。

该生喜欢听有节奏的音乐, 能模仿别人的语言。

3. 该生正处在语言发展的敏感阶段, 具备语言发展的潜能和基础。

四、训练方法及过程

1. 训练时间

2009年11月-2010年1月

2. 训练地点

南京某儿童潜能发展中心孤独症语训班

3. 训练目标

根据东东存在的问题, 我们制定了四个阶段的训练计划。

第一阶段:模仿发音 (2009年11月16日—2009年11月30日) , 每天一节课 (30分钟) 。

模仿是学习的基础, 任何学习都是一个模仿的过程。语言的学习也不例外, 所以将模仿作为语言训练的第一步。

(1) 模仿老师发出一些自己已经会发出的简单声音。因为训练的初期孩子对陌生的环境会有反抗的情绪, 训练内容太难, 时间太长会造成孩子厌学, 逃避的心理。训练初期, 建立情感, 稳定情绪最重要。这周主要让东东模仿他经常会发出的一些声音, 如:“嗯”, “咪”, “哟”, “咦”。东东每次听到老师发这些他熟悉的声音, 他就会很高兴并且自己也会把声音发得更大, 好像是和老师比音量。

(2) 接下来, 慢慢地让东东模仿他不熟悉的声音, 如:a, o, e等元音。因为元音是最容易发声的, 它不需要太多的嘴形舌位的配合, 元音在发声过程中其气流也不受阻碍很容易成音。通过这周的训练, 东东会发出a, o, e等元音, ba, ma组合音。

(3) 当孩子能完成元音的发音练习后, 便可以开始向更高级的语言发展了。比如叠音, 叠音是儿童语言发展过程中不可或缺的因素。我们生活中很多的语音都是通过叠音来丰富的 (动物叫声, 汽车鸣笛, “爸爸”、“妈妈”等人称代词) 。这周主要教东东发叠音, 因为东东在上周已经学会发ba, ma组合音, 加上东东有模仿语言的行为。东东在老师的指导下发叠音, 刚开始, 东东只会发单音, 叠音发不连贯。这时, 老师先教东东把单音拉长, 当东东学会把单音拉长时, 再慢慢地加一个音, 把单音变成叠音。通过这周的训练, 东东会发出“爸爸”、“妈妈”、“嘟嘟”、“汪汪”等叠音。

第二阶段:语言的认知理解 (2009年12月1日-2009年12月16日) 每天两节课, 每节课30分钟。

当孩子有讲话能力的时候, 我们便可以引导孩子对语言进行赏析了。因为语言是为了交流而存在的。而交流的第一步是要先理解语言的含义, 也就是常说的要明白所说的话的意思。只有当我们明白这句话的意思的时候, 我们才能根据这句话做出相应的回应。这周主要训练东东对一些简单指令的理解并作出正确的反应。首先教东东对叫自己名字时有反应。刚开始, 老师叫东东名字时, 他左顾右看。这时, 老师用手固定住东东的身体和头部, 让东东和老师有眼神接触。当东东正确完成时便给他奖励喜欢吃的番茄味薯片。慢慢加入语音, 如:当叫东东名字时, 老师迅速回答“哎”, 刚开始东东会模仿“东东, 哎”。这时老师在他发出“东东”之前迅速捂住东东的嘴巴, 这样东东就只能发出“哎”, 然后奖励。经过反复训练, 东东在听到叫名字时, 会回答“哎”。通过这两周的训练, 东东对一些简单的指令也能作出正确的反应。比如:起立, 坐下, 拍手, 跺脚, 指五官。

第三阶段:语言表达 (2009年12月17日—2009年12月30日) 每天两节课, 每节30分钟。

我们只有建立在对语言的意义的理解的基础上才能将自己的意思很好地表达出来, 并且让别人能够理解我们和我们交流。具体训练方法如下。

(1) 实物强化法

实物强化法利用了正强化原理, 所谓正强化原理是指在一定的情境或刺激的作用下, 某一正确行为发生后, 立即有目的地给予行为者以正强化物。那么, 以后在相同或相似的情境或刺激下, 该行为的发生频率将会提高。我给东东指定的训练内容是: (一) 想要某种东西和想做某件事时要说:“要。”开始时我先问他:“东东, 想要薯片吗?”他也重复我说的话:“东东, 想要薯片吗?”并且发出“嗯, 咪”声。然后我没给他薯片, 重新问他:“东东, 想要薯片吗?‘要’”这次, 我在发指令时, 添加回答“要”并且把音量增大, 让东东把注意力集中在“要”上。当东东发出“要”时就给他薯片。经过反复的训练后, 他能正确回答“要”。 (二) 上课开始时能够跟老师说:“X老师, 你好。”开始时, 我先向他问好:“东东, 你好。”他也重复我的话说:“东东, 你好。”然后我用手指着他说:“东东, 你要说‘黄老师, 你好。’”他试着重复了一遍, 好像理解了我的意思。经过反复训练后, 他的记忆中有了“黄老师, 你好”的印象, 但是他还不会与老师对视, 总是斜着眼睛看其他地方, 头也像拨浪鼓似的摇来摇去, 然后我再强调跟老师问好时眼睛要看着老师, 只靠口头提醒他很难做到, 于是我用薯片强化他, 让他看到薯片时并问他:“想不想要?”他非常清楚地回答:“要。”然后就用薯片强化他, 使他向老师问好的时候要与老师对视。当然, 他有时难以控制自己的眼睛和头, 我就用双手托住他的脸, 强迫性地使他看着老师并说:“黄老师, 你好。”做得正确就给予口头鼓励:“做得棒!”同时奖励一块薯片。开始的时候他当然是为了想吃薯片才努力, 但是经过反复训练后, 他逐渐习惯了见到老师要问好, 并且知道跟老师问好时应该与老师对视。

(2) 游戏引导法

玩, 是孩子生来就具有的一种本能, 不论是正常的孩子还是有缺陷的孩子, 他们最渴望的就是每天除了玩, 什么都不用做。所以, 游戏为他们创造了一个很好的玩的机会。游戏可以让孤独症儿童在愉悦的、轻松的状态下接受教师有目的性的语言交往训练, 还可以促进孩子之间语言交往的能力, 同时也促进了语言表达能力的发展。这种方法既有利于孩子对这句话所对应的理解, 又使孩子在不知不觉中轻松地接受训练。东东开始不会参与集体性的游戏。于是我与东东玩“躲猫猫”、“开汽车”游戏。东东对这样的游戏特别感兴趣, 边玩边大声嬉戏, 还会偶尔叫出“嘟嘟”、“妈妈”等, 非常高兴。

(3) 运动训练法

孤独症儿童要想进行语言训练, 一个健康强壮的身体是不可少的, 特别是那些安静的、懒惰型的孤独症就更需要了。运动中能增加肺活量, 促进儿童发音器官的成长, 这是进行语言训练所需要的身体物质基础。运动训练法是根据儿童的感觉统合能力和发展的状况, 以游戏的形式让儿童在生活中做符合他们需要的训练活动。感觉统合能力的训练是针对那些在前庭觉、本体觉、听觉、视觉及触觉上有问题的孩子进行的大脑功能训练。运用一些专门的器械要求孩子注意力非常集中地完成协调的动作。例如, 通过拍球、抛接球等活动来训练孩子的手眼协调性, 同时感觉统合训练还可以矫治儿童自闭症、多动症、语言发展障碍及智力发育迟缓等特殊问题。我们的体育课有一项活动是拍皮球, 我发现东东只是喜欢拿着球绕着操场跑圈, 有时会抱着球坐在篮球架下看别的孩子拍球。开始我以为他是不会玩抛接球才抱着球乱跑, 我与他玩过之后才发现他会, 只是不会与人交流表达愿望。于是我又在两人抛接球的基础上又加了一位老师, 规则变难了 (东东—我—老师—东东) 。我要求东东抛给我时眼睛要看着我, 仔细听我说“抛给老师”, 反复玩了几次东东就会说“抛给老师”。东东做得非常好, 玩得也很开心。

感觉统合训练法就是用语言或行动鼓励孤独症儿童逐步克服他们在平常教育训练中能力不足, 训练形式枯燥等问题, 逐步培养他们的兴趣, 让他们感到愉快。进一步有效地化解他们因做不到而产生的焦虑和紧张情绪, 并帮助他们建立起足够的自信心和自然的情绪。

第四阶段:社会交往 (2010年1月1日—2010年1月17日) 每天两节课, 每节30分钟。

(1) 音乐陶冶法

音乐对陶冶孤独症儿童的性情有良好的作用, 伴随着轻快、舒缓的音乐有的儿童会拍手说儿歌、会唱几句歌词、会简单的舞蹈动作。在音乐的陶冶下, 他们的情绪也会稳定下来, 性情慢慢开朗起来, 从而为进行语言训练奠定基础。东东喜欢听儿歌, 有时边听还边摆动身体。我教给他一首《小手拍拍》的儿歌:小手拍拍, 小手拍拍, 把手伸出来, 把手伸出来, 眼睛在哪里, 眼睛在哪里, 用手指出来, 用手指出来。东东学得很快, 跟着我反复唱了几遍就能把大意唱出来, 同时还能一边唱一边做动作。经过几次训练, 东东只要看我做动作就能把儿歌唱出来。

五、个案训练的效果

经过两个月的训练, 东东基本上能完成预定的目标, 测试结果表明东东的语言能力有明显的提高。

1. 发音方面, 能正确清晰地模仿发音并且不需要提示, 能洪亮地叫出“爸爸”、“妈妈”。

能发出一些简单的单音和叠音, 如:“要”, “嘟嘟”。

2. 语言理解能力方面, 听到叫名字时有反应。

从只能看懂老师的手势指令到逐渐学习听懂语言指令, 鹦鹉学舌的现象也慢慢减少。能完成一步指令, 如:“起立”, “跺脚”。两部或两部以上指令要在提示下完成, 如:“先拍手, 后跺脚”。

3. 语言表达与交往方面, 从最初的无视他人转变为能主动向老师问好的表现。

如:上课前能主动说:“黄老师, 你好!”在想玩拼图时, 能说“要”。能参与集体游戏活动, 喜欢和老师唱儿歌, 能主动表达自己的愿望。

六、结语

孤独症儿童语言训练是一个漫长的过程, 一定要持之以恒、善始善终, 在有爱心、耐心的前提下一定要有信心。在训练之前教师一定要根据孩子的具体情况制定详细可行的训练目标和计划, 起点要低, 从简单到复杂, 循序渐进, 避免使孩子产生恐惧的心理。训练师在训练过程中要设法进入孩子的情感世界, 和孩子建立成友情、亲情, 这样孩子才能更愿意配合训练。训练内容应该多样性、灵活性, 避免死板、枯燥, 应该激发孩子的兴趣。

看到东东所取得的进步我感到十分安慰, 同时在语言训练的过程中也深深地体会到作为一名特教教师, 我不仅要关心和爱护孤独症儿童, 而且要对特教工作尽职尽责, 因为对孤独症儿童的训练是长期的、艰苦的。有点进步很困难, 退步却很容易, 放松训练就会使他们归回原位。所以这就要求教师对孤独症儿童的训练一定要持之以恒, 帮助他们从“自我的小世界”里走出来, 迈入新的环境中, 融入新的生活。

参考文献

[1]王辉.行为改变技术[M].南京大学出版社, 2006.

[2]杨霞, 叶蓉.感觉统合训练[M].第二军医大学出版社, 2007.

[3]赵莎莎.浅谈自闭症儿童语言交往能力训练[J]中山特殊教育学校.

篇4：孤独症儿童语言训练个案

关键词：孤独症；言语障碍；语言训练；个别化

儿童孤独症也称“自闭症”，是以社会交往障碍、言语沟通异常以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛性发育障碍。笔者针对孤独症儿童的实际情况，结合自身发展特性，进行个别化语言训练。下面我就对孤独症儿童佳佳（化名）实施的语言训练为例，谈谈自己的做法。

一、孤独症儿童基本情况

1.基本资料

姓名：佳佳 入学时间：2011年3月 出生时间：2008年5月

2.行为和能力表现

（1）行为情绪：情绪不稳定，遇到自己不喜欢或者不会做的事情，就哭闹，甚至在地上打滚。突然又会莫名其妙地哈哈大笑。自我保护意识强，但无自伤和攻击他人的现象。

（2）运动能力：协调能力比较好，会立定跳远、跳楼梯、拍球、仰卧起坐，喜欢长时间的自身旋转，也不会感到头晕。好动，坐不住，且常以脚尖走路。

（3）生活自理：不会洗脸、刷牙、穿衣，需要在保育员的指导下进行。

二、存在的言语障碍

1.语言表达障碍

他无法用常人的语言同我们进行沟通，当他想表达自己的需求或情感时，不知道该如何开口。当别人不理解他所说的话时，就会抱着肚子尖声喊叫，然后在地上打滚，泪流满面。

2.语言理解障碍

对他提出要求，他只会鹦鹉学舌：“你叫什么名字？”回答“你叫什么名字？”时，很少能做出正确的应答。对简单动作指令能理解，但执行时需要在半提示下完成。比如上课时，老师的指令“起立”，需要老师的手势“站起来”，他才会起立。

3.语言交往障碍

平时沉默寡言，喜欢长时间的自身旋转，从不主动与他人交往，回避着眼对眼的接触。同许多孤独症儿童一样，缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。可是却钟爱儿童歌曲和磁带，只要录音机一播放，他马上会变得很安静。也许只有沉浸在自己的世界里，他才不会感到紧张和压抑。

4.语言沟通障碍

佳佳由于言语障碍不能像正常人那样灵活自如地运用语言，只能通过触觉、嗅觉来表达自己的内心情感及真实感受。

三、制订方案，个别指导

1.信息输入

（1）记忆模仿法

Schuler，A&Priznt，B（1985年）在研究中发现，学龄前孤独症儿童占85%，是通过反响语言，即反复说那些听到的单词或曾经听到过的话来获得语言的。而记忆模仿法常用于训练简单认知和一些规范性语言。

（2）抓住契机法

佳佳很喜欢喝牛奶。每天上午第二节课后，佳佳都会说：“牛奶，牛奶。”但是不会完整地表达。我就抓住“牛奶”这个强化物，使佳佳能用“我要什么”表达自己的基本需要，对佳佳进行句式训练。

2.信息加工

（1）纠正法

佳佳在一些音素如“s”和“z”、“ch”和“t”的发音上存在困难，说话时以一个音代替另一个音，将“che”说成“chi”或说话时添加了某些音素，将“fei ji”说成“huei ji”。当佳佳在说话过程中出现错误时，我立即予以纠正，而不是听之任之。

（2）扩充法

佳佳很喜欢反复说那些听到过的单词或曾经听到过的话，但往往表达不完整或不充分。比如，上课之前佳佳会抢先说：“今天……啊……词语。”其实他是想学说我进入新课的过渡句：“今天我们学习一个新的词语。”这种情况下，我尽量给佳佳足够的时间把话说完，然后把话扩充，让佳佳再跟着我说几遍。

（3）强化法

为了提高矫正和训练工作的效果，对所训练的内容都需要反复进行。在语言训练过程中，对佳佳的正确反应都给予反馈和强化。

四、训练效果

情况实录：

2013年9月2日，开学的第二天，教室外在起大风，天气有点凉，佳佳站在走廊上，对着我说：“风凉了。”

2013年10月28日，中午吃饭的时候，我给佳佳加了菜，佳佳说：“谢谢！”课间，佳佳在听录音机，小凡在他身边乱动，佳佳说：“小凡，走开！”

……

多年来，笔者有计划地指导佳佳从学习发音、字、词、句再到不同语境下的不同运用，为佳佳提供系统的语言训练，与他刚进校的情况相比，应该说取得了明显的效果，而且也使他的认知水平有了很大的提高。总之，只要把握住对患儿的治疗重点是促进患儿的社会适应和言语发育，真正使患儿回归主流社会，那么孤独症儿童的未来发展情况一定会比较乐观。

篇5：孤独症儿童基本生活技能训练方案

一、穿脱衣服，都可以分解成许许多多小的动作单元，在训练时就要按照这些小的动作单元循序渐进、由简到繁地完成。可分为以下步骤进行学习：脱衣服：①父母帮孩子把衣服脱到肘下，然后让孩子把衣服脱掉；②帮孩子脱掉一只袖子，让孩子脱掉另一只；③帮孩子解开扣子，让孩子脱掉上衣；④让孩子自己解开扣子并脱掉上衣。穿衣服：①父母帮孩子穿上衣服，然后让孩子试着扣扣子；②帮孩子穿上一只袖子，让孩子穿上另一只，并适当给予帮助；③先让孩子穿裤子到两脚，再帮助他拉到腰上。当孩子每完成一个小步骤时要及时给予鼓励和奖赏。

具体训练时要手把手地教孩子每一个动作，让孩子直接感受到每个动作的肌肉运动，而后，逐渐减少帮助直至孩子能独立完成。在训练过程中如果认真去做效果却不理想，则要分析有那些因素影响进步。比如目标行为是否明显超出其能力所及？奖赏太多使孩子丧失兴趣？或者有其他家庭或环境因素对孩子产生不良影响，发现问题后要及时予以修正。

二盥洗，包括洗手、洗脸、刷牙、漱口…等项目。设计一些有趣的模仿游戏，用自编的儿谣来串联工作步骤，让一成不变的练习多一些趣味。①漱口：让孩子模仿几个有趣的动作：仰起头，玩“咕噜咕噜”的漱口游戏；或模仿口含着水，鼓动双颊变成大胖子；或紧含着水，把水轮流推向两侧，使面颊鼓起来，就像变魔术一般新鲜好玩。刚开始如果怕孩子把水吞下去，可以先用冷开水来练习刷牙漱口。②洗手：一边练习洗手，一边可以配合动作慢慢的念：“洗洗手，洗洗手。左搓搓，左搓搓；右搓搓，右搓搓。手心手背搓一搓。”洗脸：“洗洗脸，洗洗脸。左擦擦，左擦擦；右擦擦，右擦擦。绕个圈圈擦一擦。”③刷牙：“刷刷牙，刷刷牙。左刷刷，左刷刷；右刷刷，右刷刷。上上下下刷一刷。”

三、吃饭，①餐前准备与收拾：可以让孩子有活动开始跟结束的概念。在餐前的准备与收拾中，包含学一对

一、分类的概念、数量起步(一共有几个碗)等概念。②用餐规矩：可以训练注意力，强调要在座位用完餐才可以离开（活动开始到结束的过程，逐步建立孩子的规范能力）。③餐具操作：可练习动作操作，手眼协调（如何在喝汤或吃东西时能保持平衡、不掉下来）等，也是有些动作命名(例如汤匙、喝汤等)。④饮食控制：不要无限量的给予孩子。一方面当然是营养上的考虑，一方面是让孩子学到要等待延宕满足点。要改善偏食的话，要注意的是不要只给孩子喜欢的，另外也要给孩子他应该是要吃的。

四、如厕，给孩子准备一个幼儿用的小马桶或马桶坐垫，让孩子坐得安全舒适。解便训练时需要较长时间的等待，可准备坐在马桶上看书或玩玩具，甚至练习吹泡泡等。孩子解尿时，可在马桶前面的地上铺上一块脚踏垫，必要时也可画上脚印，保证站立位置准确。孩子稍微大一点，可训练上完厕所时自行用卫生纸擦拭，先练习单手扶好在马桶上坐稳，再微微抬起臀部，并正确取用卫生纸。

篇6：孤独症儿童训练计划

一、学生的个人信息

姓名： 性别：男 年龄：10 家庭信息：经济能力较为富裕，但有一定的家庭矛盾。

二、学生认知行为

注意力涣散，难以集中，同时伴有一定程度的多动。

三、训练目标

提高小毅的注意力长度与广度，分为四个方面：社会性注意力、互动性注意力、要求他人的注意力、分享式注意力。

四、训练方案

1．社会性注意力：

即给予儿童引导时，他会注意你或物品，如叫他的名字时会抬头看人。训练时，可在孩子玩有趣的玩具时，叫他的名字，如果他不理你，可以拿起他正在玩的玩具，放在他的眼前，再逐渐的将玩具移动到你脸前，让他注意你。你也可以将你的手指放在孩子的眼前，然后将手指移到你要他看的有趣物品上，再「看」；也可以使用雷射指示笔，引导儿童注意看雷射光指向的物品。再进阶一点的，可以玩藏东两的游戏，如将玩具汽车藏在手帕底下，然后问：「汽车在哪里？让孩子将物品拿给你。总之，以各种有趣的活动，吸引孩子去注意周遭的人事物。2.互动性注意力：

儿童会反复进行某些行为，维持与他人互动的注意力，如轮流与人堆积木。训练时，可以与儿童玩他感兴趣的轮流性游戏，如大家轮流搔对方的痒，做到一半时，故意停下来不做，要儿童看你或者拉你，示意你继续搔痒。或者玩「老师说」的游戏，要儿童权仿你的动作，校仿之后，才会继续下一个「老师说」游戏；如果儿童没有口语，只进行动作的校仿也可以，老师不要有口语的指令。也可以玩过关的游戏，在每一关，都要求儿童表演设计好的动作，这样才能过关。总之，进行有趣的社会性互动，训练儿童主动的行为，并将注意力放在互动上。3．要求他人的注意力：

以非口语的方式来要求事情，例如以手势要求别人拿东西给他吃。训练时，可在儿童的周遭放一些他很想得到但拿不到的东西，例如放在架上高处的玩具或者食物，然后引导儿童指向玩具或者食物，以便大人可以拿给他玩或给他吃。也可以将他喜欢的食物放在透明的玻璃瓶中，但盖子要旋紧，让儿童打不开，让他必须请求你帮忙，要他用手指向玻璃瓶，或者把玻璃瓶拿给你指向里面的食物。也可以让儿童荡玩「烤乳猪」（抓住儿童的手和脚左右摇荡）的游戏，玩到一半停下来不摇，等儿童看你；如果他不看你，就用口语或者图卡提示他要看你，要求他做一个「摇」的手势，你再摇他。

总之，透过各种环境与活动的安排，让儿童有求于你，藉此训练他会以手势或者动作来要求你。4.分享式注意力：

会以非口语的方式来与人分享感兴趣的事物，像是指自己拼好的积木，要别人欣赏。

训练之初，先由大人吸引儿童的注意力在日常生活中的物品或者活动，以一种夸张有趣的语调叫儿童「看」，当他看时，将他的注意力吸引到你身上，然后说出物品或活动的名称。

也可以在游戏中，找出一个儿童常反复把玩的玩具，每当他玩那个玩具时，就说出适合该游戏的语句，但语调要夸张有趣，以吸引儿童的注意力；之后，儿童应该会来接近你。以游戏活动来吸引你的注意，希望你说出有趣的话。

篇7：孤独症儿童训练计划

短期训练教案

熟悉小满的人，都说小满是个“肚子里有东西”的孩子，他对一些基本事物（如颜色、形状、大小、数字等）都已经形成了概念，有一定的认知理解能力。可是乍一接触，却怎么也感觉不出他的能力，重重的行为问题和眼神的飘忽不定，还有他表达能力的缺陷几乎把他的实际能力遮掩住了。

根据小满的实际情况，制定近期训练计划，如下：

一、行为问题的消除

小满经常手不停的在眼前乱动，嘴里不断的发着怪音，没有意义的笑或上课时情绪不自控的大喊大叫。

（1）通过按摩、运动来消除他手部的怪动作。按摩：关节挤压，手部按摩。

运动：各种和手部有关的运动。因小满手部行为较严重，所以他这方面的活动量也要相对大些，每日这部分活动量为： 在按摩板上推小车100米； 俯卧撑60；

传接双篮球1000个（各种方式结合在一起训练）小满的手部行为往往是一种生理上不正常的需要，他意识不到自己手部的存在和作用，不能自控，我们做按摩和运动往往是从生理上去改变他这种不正常的生理需要，让他能够自己控制自己。

（2）制止法消除小满的手部行为。

A．在小满自己不能控制自己的时候，我们用“嘴忽视，手不忽视”的方法来制止他：手迅速的握住他的手，语言却不强调。

B．小满通过大量运动能控制自己的时候，我们要用语言制止他的不好行为。

C．用眼神去阻止他做无意义的手部动作。与家人合作，尽量让他做一些有意义的事情，不给他自己空余的时间。

（3）小满有时会在课堂上大笑大跳，发怪音，明显的情绪波动或消极抵抗不予合作。这些都是他做不感兴趣的事或压力大的时候会出现的行为。所以我们在做训练时，无论是他感兴趣的还是不感兴趣的，都要有明确的训练任务，让他感觉到明显的开始和结束。而且我们要坚持把任务做完，结合强化物，然后再逐渐地把强化物撤销，让他产生“我必须做”、“我要做”的思想。我们大人要态度分明，让他明白什么样的行为是我们大人所喜悦的，从而在心中对自己的行为产生是非概念，学会自己管理自己。这样，我们在训练他学业的同时，又训练了他的毅力。

二、小满眼神的稳定。

小满的眼神好像一直处在游离状态，不能有目的有针对性的依附在一件事物上。我们要通过运动训练，或结合视觉记忆训练，听觉记忆训练来让小满的眼神稳定下来。1．运动

A．大量的快速的各种形式的传接球，让他没有丝毫的空余时间去分散注意力，这是强迫性的注意力集中，让他在这种被迫中慢慢学会自己控制注意力。因小满的眼神一直是在视平线以下，我们在做球类运动是尽量让他从视线上抛下来，让小满的视线上移。

B．通过小肌肉动作，如分豆子、串珠子、私剪拼贴画等让小满能长时间的把眼神依附在一件事物上。

2．结合记忆力训练做一些专门的注意力训练：

如，两秒钟的时间观察一张卡片。然后回答，门是什么，窗户是什么颜色？强化训练小满的眼神。

三、小满语言表达能力的提高。

语言的表达能力和理解能力的训练是同步进行的。小满在表达的时候往往声音很小，缺乏自信，思考的时间很长。所以，让小满表达的时候，便要注意通过辅助缩短他指令发出和回答的时间，也就是让他刺激与反应迅速建立，引导他放大声音，建立自信心。结合理解力训练我们可以从以下几方面进行： A．因果关系的理解和表达。B．方位词的理解和表达。

C．排序。两张排序——多张排序。

D．找错误。简单的错误（如，手表戴在腿上）——行为好与坏的判断（如上课认真听讲与不听讲的判断）可以以此来规范自己的。

E．数前概念。大小、多少、重轻、远近、长短、粗细、厚薄等，对比性认知理解和表达，及深层次的理解和泛化。同时训练他的推力判断能力。

如远近——下雨了，选近路还是选远路回家，哪一条路花时间长，哪一条花时间短？ 重轻——最重和最轻的推理。F．数的概念。

结合注意力训练，训练其目测数字的能力。量的多少——数的大小——多（少）多少 各种形式的序数，数的合成与分解 G．句型训练

看图说话，完整的按要求说一句：

有，陈述句，祈使句，疑问句，感叹句。表达的过程，一定要使句子完整。H．比较描述

两个物体的相同处和不同处的描述。I． 主动语言的训练

社交游戏中主动语言的训练。

日常生活中主动语言训练：如见面主动问好，能主动表达要求或疑问。

给小满上课，形式不能仅拘泥于一种形式，而是需要一种动态多样的形式来吸引他。

像小满爸爸说：“我从来不怀疑小满的智商”，我们也不怀疑，相信我们一起努力后，小满的能力会越来越快的提高，也会很快的溶入我们多彩的生活中。训练计划 20 LRF——近期计划 杨春燕

跟四岁的LRF“战斗”了一个多月，基本上摸透了他的秉性。他属于那种遇到什么事，都要问个明白的孩子。对他凶，他会“烦死”你，对他好，他又会想着法子捉弄你。在他面前，要恩威并施，不停地根据他的举止、表情，改变你的态度、方法，才能让他配合你。因此，他在我面前也学会了见机行事。

他的认知面很广，跟同龄孩子的水平基本持平。他认识很多字，数学也很在行，这两方面甚至超过了同龄孩子水平。但是却不会写数字，因为他的动手能力很差。包括剪纸、撕纸、连线、涂色、折纸等方面，只要是动手的项目，他几乎都要从头做起。而他在理解和表达上又非常好。他就是两极分化的小家伙，所以，针对他发展的不均衡，着重抓他三方面：

一、配合力，二、精细，三，大运动。他虽然知识面很广，但他在上课时却不大配合，大多数的时间在自言其说。想到什么说什么，看到什么说什么，半个小时的课，他能走神一刻钟。所以，提高配合和的关键还是在于“注意力”的提高。如果他连起码的注意力都没有，不可能随着我的思路走。关于这点： 1． 从他的兴趣点入手，开展各项活动。

例：他喜欢看读书郎，去不喜欢做精细，那就用读书郎作为强化物，要求他做完我规定的项目，特别是精细项目。

2．把精细项目加到活动中。他实在是不情愿做精细，然而又非常乐意看卡片，利用他这一个特点，把卡片的东西画出来，让他去联轮廓或涂色，再配合上所要的项目。

例：用点点出好几种类别的东西，让他用自行分类，而后再把属于花卉的用笔划出来。这就要求他能按点连线，他现在还只是炼制显赫简单、变化小的线条，已经比以前有进步了，但“控制力度”不够。他明明知道什么地方该拐弯，嘴里还在念叨着，可手上就是不听指挥。考虑到这点，还是觉着从游戏中发展手的力度和速度，更容易被他接受。（1）从模仿做起 手玩橡皮泥。（A基本方法：抓、错、揉、捏。B简单制作）练习手指的灵活性

捶敲玩具螺钉：练习手的力度

听指令敲琴上的音符：练习手的控制力。拆装积木模型组合：练习手的控制立及思维。（2）去找活动中的东西。

例：拍泡泡，打气球，找手电筒或镜子反射的影子。这些活动，既让他感觉到是在做游戏，又锻炼了他的反应能力，改善他慢吞吞的速度，从 而为他的大运动也奠定了基础。

1． 在运动中多做手部的运动，例：吊环、滑板、投球、推小车、排球等。

在轻松的游戏气氛中学习，是为了让他尽早的接受我，从而能够愿意配合，提高他的做事速度，发展精细能力和运动，最终融入到大课中。

以上给他设的目标，对他来说并不是很难，困难在于他不配合，不愿意去做。当务之急，就是先调整我们之间的关系。现在二个人的游戏中，互动起来，再慢慢扩展到三个人，多个人及小组中。我真正的想做他的朋友，而不是听他上课的中途，笑眯眯的看着我说“把杨老师的眼睛扣出来给我”这样的话。我宁愿他因为不愿意做，在我面前哭，或说“杨老师，我不想做”。这毕竟是他的正面表达，而不是给人一种心寒的感觉。我期望着他各方面的进步，也盼望我们关系的改善。

点评：发这个帖子的时候，LRF来以琳已经两个多月了。真的是一个让人爱又让人气的孩子。说实话，我都不认为这是一个自闭症的孩子，我觉得他很多的问题是人为造成的，家庭条件太优越了，护他的人太多。拿白崎老师的话说：人为剥夺了他自己学习自理的机会。如果家长尤其是孩子爸爸肯放手让孩子接受一些锻炼，尤其是一些挫折教育，对LRF的帮助会更大。其实他父母已经做了很大的努力了，让他们的宝贝在这么艰苦的环境里接受我们对他的训练，但他们还需要改变。我相信在我们大家的共同努力下，LRF能完全走出人为的自闭，成为一个真正的全面发展的小神童。方静

训练计划 21 WTR短期训练计划（疗育师 吴晓伟）WTR是一个不到四岁的男孩，他的动作模仿，基本达到年龄段。语言模仿，在2-3岁，只能模仿说出2-3个字的名词。感知觉也能达到年龄段，小肌肉和手眼协调，都具备一定的能力，只是练习得少。而语言理解却只有1-2岁的阶段。认知理解中配对及分类都很不错。只是在物体命名上有一些困难。所以认物体很慢，但他的无意识记却很好。所谓无意识记，就是事前没有识记的目的，也没有做出意志努力的识记。而有意识记则是事前有预定的目的，并采取一定的方法，做出一定意志努力的识记。其实，孩子有很多东西都是由无意识记记住的，就像有的孩子唱歌，背广告词等等，都是无意识记记下来的。

利用这一点，多做一些记忆性的训练来扩展他的记忆幅度，再慢慢转到有意识记来，扩大认知面，从而增强语言理解能力。下面是我为WTR制定的一个短期训练计划，主要侧重于记忆力的培养。

一、搭积木

1． 让孩子跟老师模仿搭，搭好后，将孩子搭的积木推倒，把老师搭用卡片挡住，让孩子凭记忆再搭起来，如不能，可以看一下老师搭的（当作视觉提示），辅助搭起来。要告诉孩子搭的像什么，如，房子，桥，楼等等，为以后有意识记作基础。2． 模搭。老师搭好后，让孩子照着搭。（重复上面的过程），老师搭的作为视觉提示。3． 让孩子看着老师搭。搭完后挡起来，再让孩子去搭。4． 孩子看着老师搭好后，推倒，让孩子去搭。（这样就去掉了视觉提示）。由无意识记渐渐成为有意识记。

5． 听指令：如，小狗要睡觉了，给它搭一张床吧。同时把动物的名字也灌输给孩子。让孩子在无意识记中对动物有印象，以便在以后认知动物时容易识记。

在操作过程中，根据孩子的能力来加深难度，积木可由两块开始逐渐向上增加。

二、物品位置（顺序）记忆

1． 在一张纸上画三个相同的圆形，拿三种差别大的物品。（如：颜色、形状、大小都不同的），分别放在三个院内，让孩子看几秒钟后，先拿掉其中两个放在一边，发指令让孩子放回去。（老师可先示范一次）再让孩子来做。两块可以了，再把三块全拿掉来增加难度。2． 把圆换成点。3． 把点换成白纸。

4． 把白纸去掉，直接在桌子上摆。

难度的加大，可根据增加数量和物品的相似程度。（如，相同的颜色不同的形状，或相同的形状不同的颜色等等）。因为WTR这个孩子在颜色、形状分类上很好。在操作时可把颜色、形状等的认知加进去。（第一个是三角形，第二个是圆形，第三个是正方形的等等）。这些都是无意识记，但通过这些再到有意识记就容易多了。

训练孩子记忆的方法很多。如，记忆卡片“你看到了什么”，玩“什么不见了”的游戏等等。但无论哪一种，只要我们每天不断的教，不断的强化。甚至有些成为机械记忆了。但随着孩子理解能力的提高，就能成为意识记忆。就像每天在做运动时的数数一样，每天都数，无意间就能从1数到10了。从这种无意识记就变成了有意识记了，为以后数学的学习打下了基础。我带的都是功能偏低的孩子，有时候真的很气馁，我经常是让孩子们急的嘴角长疮，甚至于跑到没有人的地方去哭，但我爱这些孩子们，爱这份工作，因为我知道是神的爱激励我来做这份工作的。我要求神给我属天的智慧和能力，使我能成为他们走出自闭的领路人。孩子：你是我眼中的瞳人！训练计划 22 XZ的短期训练计划 常建英

XZ两岁半，表现于喜欢一个人独处，在情感方面冷漠，缺少面部表情，社会行为在1岁左右，现能够理解简单的指令，在配对，认知方面也有所提高；无语言，但能够发出“宝宝坏”、“妈爸”无意识语言；喜欢拿起某物件翻来覆去地看，似在观察探究什么。在小肌肉模仿中能够很好地配合，但在大肌肉运动中还需加强学习，通过这几个目的接触，XZ就是白崎老师讲的那种不知身体上的自我感官上的自我（如这是我的胳膊，我的手）孩子，没有自我，自然也分不清谁是谁，所以也不关注周围的面容与声音，作为XZ的个训老师，我认为首先药要在模仿上下工夫，因为模仿是学习和发展的基础，也是激发孩子各种动机的基础，而身体模仿是模仿的前端，如能很好地有意识模仿拍打身体各部位，了解身体空间位置，才能很好的口型模仿及发展语言。通过几个月学习，XZ终于能够中心线拍手、独立与阿姨传接球，虽然这只是正常1岁左右孩子的能力，但对于我和XZ的家人来说是期盼已久的，而它带来的喜悦又是无法用言语代替的，这来之不易的突破是我们看着XZ一步不努力走过来的。根据他现在状况，针对XZ的特点，制定了一个短期训练计划：主要加强他的配合力、感统训练及发展语言。

一、配合力 1．注意力

拿积木在XZ的头上滑下，接住。在桌面上能够接住滚动小球。（小车、豆子）

拿XZ喜欢的小画书向上抛，向下掉，在他跟前摆来摆去，最后把它仍在远处，命令XZ拾起来，训练XZ的追视。

传递XZ喜欢的小画书（需 2个人进行），练习XZ能够转头（转手）去寻找，开始时2人之间距离不要太远，传递速度缓慢。

将火车图片分成车头、车尾两部分（红黄绿各色），零乱放在一起后，能够搭配在一起，主要促进颜色知觉，对颜色的分辨能力。2．.模仿

在横竖分别是3的9个格子中分别放入积木，熟练后，格子逐渐加多。利用盒子进行摸索拿出相同的物件配对、放串等加强触觉训练。利用歌曲《分清左右》、《握拳》进行模仿拍打身体各部位及器官，小动物的手势。在听觉模仿中，拿使用物件、敲击不同部位（桌子、盒子），不停转换。

重点在课上建立一个愉快的心情。用《小手爬》歌曲，从他的指尖开始慢慢向上爬到脖子或腋下。XZ非常喜欢。

二、感觉统合训练

1．首先用软毛刷在XZ身体上不断地耍，加强他的触觉的敏感。

2．不断在XZ的各个关节部位进行挤压。手臂与腿能够在一定的范围内摇动。3．用被单把XZ放置其中，两人分别拿住被单四角，捏动被单，孩子在其中翻滚。

4．抓住孩子的四肢向旁抛出，或者把孩子向上抛起，孩子在腾空中感觉身体在空间位置。5．不断地蹲跳（青蛙跳）、兔子跳、荡秋千、划道等感统训练。

以上训练计划是针对XZ能够加强感知身体上的自我的感觉综合训练，只有充分意识自己的身体器官的时候，才能更有意义地去学习，让我们和家长相互配合并坚持下去。

三、语言

1．设置场景刺激发音，如非常想要的东西必须发“a”“Yi”音才配合。2．拿玩具“天线宝宝”刺激他的语言，偶尔能发出“宝宝”口型。3．兴趣开始，XZ对于唇音“b”较有感觉，如：抱、宝宝、颗等。

XZ白天都在努力地学习，他的一点点进步都会使我欣喜若狂，在今后学习中我会调整我的训练计划、教学方案。但由于XZ的父母都不在身边，而带他的姥姥、姥爷年纪都大了，所以晚上和周末的时间没有被充分利用，希望能及早改善这种景况。我们将共同战胜每一个困难，祝愿XZ在这一时间各方面有所突破，也祝愿XZ在快乐的环境中幸福成 训练计划 23 JHB的短期训练计划 陈雪正

JHB是一个三岁九个月的小男孩，没有接受过正规训练。有语言，有互动，有一定的注意力、观察力和配合力。常规没有建立起来，对问题喜欢单一提问和回答，容易刻板。针对他的状况，我决定先从理解力方面下手，而语言理解又是第一步。语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具。而语言能力又是人类智能结构中最重要的基础能力之一，与人的思维能力有着最直接和一致的发展关系，所以进行语言训练是非常必要的。而我们进行语言训练，应该首先注重说出来的话要有意义，这才是最重要的。而让孩子能做到这一点，不至于单纯的鹦鹉学舌，就要从语言理解上下手。

我们要先了解正常孩子的语言发展规律，知道孩子处于哪一个阶段，存在哪一些差异。JHB现在处于应答阶段。会自言自语，对于同一问题，同一话题会一直反复地说同样的话；不能把语言作为社会交流的工具，也不会把动作和表情做交流的手段使用。虽然有一定的语言理解能力，但对一些抽象语言的理解则相对困难。

分析造成JHB语言理解力薄弱的原因：1）对声音的刺激有着显著的迟钝感和过敏现象。例如，大声和他说话没有反应，却去留意我们都没听到的门铃声。或给予很多线索时，只对其中一两种线索有反应的过剩选择倾向，也就是难以注意全体的声音刺激。2）对语言的意义无法注意，对语言、文字有背诵起来的倾向，就算自己会说话，也不会当作有意义的话来使用。3）没有很好的学会听从指示。根据分析，短期内我将做如下训练：

一、听力训练

JHB已经有很好的音色辨别能力，但在节奏转换上却不行。所以我先从简单的感知声音的数量开始，再到节奏转换，中间可以结合数量，以及各种复杂的语言。例如：

1．感知声音的数量。一开始由眼睛看、嘴巴数、耳朵听感知声音，在老师的辅助下变成用眼睛看、耳朵听、嘴巴可以轻声或小声再到无声去数声音振动的次数，最后完成只用耳朵听声音振动的次数，这中间可以加进物体材料的使用和节奏快慢等。

2．在提前让孩子知道什么样的物件（尤其是乐器）能发出什么样的声音的基础上遮住孩子的眼睛，使用一些乐器并且节奏由慢变快，时间由短变长，乐器由少变多。

3．拍手Ye，跺脚Ta，老师只需要说Ye和Ta，让孩子根据老师的口令去判断拍手以及跺脚。中间节奏快慢、转换次数使孩子的进展加深。比如：Ye Ye Ye →Ta Ta Ta→YeTaYeTa→YeYeYe Ta TaTa→YeYe Ta TaYeYeYeYe →左Ye右Ta右Ye左 Ta。

4．老师念口令：左手举起来呀，右脚抬起来。左手放下来呀，右手举起来。右脚放下来呀，左脚抬起来。左右脚可以呼唤，语速可以越来越快。

以上训练的目的是帮助孩子拓宽听觉的广度，同时又改善易受干扰的听觉状况。

二、特定反应训练

通过JHB对某些以认识的特定物品进行语言反应，从而达到语言理解的目的。

例如：拿认知卡片。指令：给我拿会飞的。拿会飞的和在水里的。先从物品的名称开始，然后就是物品的用途、属性和种类，还可以教导形容词、动词等，可以是肯定的，也可以是否定的。

三、找错训练

1．选择孩子熟悉的物品，有意说错，让孩子判断。

例如：老师手拿一支铅笔，故意说：“BB，看一看，好香的一根火腿啊。”观察孩子的表情，看是否说出：“这是铅笔，不是火腿。”如果说不出来，要提示再看一看，“是火腿吗？” 2．有意说出错误的动词让婴儿判断。比如：“BB，看天上的小鸟跑的真快呀！”

3．有意说错物品的位置关系。例如：球在碗的外面，却说：“球在碗的里面，拿过来。” 4．有意说错常识性的问题。例如：“JHB，白天天上的月亮好亮啊！”

其实，任何一项训练，都是各种能力的综合，只是侧重点不一样。而语言理解的训练也是非常广泛的，短期内我将实行以上计划，我会根据实行过程中碰到的问题作及时的调整，以及往下延伸，我相信BB会越来越棒！我要和JHB一起成长。训练计划24 JY短期训练计划

JY是一个2岁班的小男孩，他目前的情况，痛感不太敏感。没语言，视觉好，能追视，但没有意识，不配合，由于缺少大量运动，肌肉太松弛，听觉范围太窄，只关注感兴趣的声音。根据他现在的情况，我决定从模仿、感觉、运动着三方面入手，最终使他能在两个月时间内配合老师上课，使他具备模仿意识及能力，为以后的学习打下良好基础。

一、模仿部分

JY不能模仿身体动作，所以只能从他基本的动作技能入手，训练他使用物件的模仿。在其中悄悄加入简单的身体动作，使他慢慢配合你做各种简单及复杂的身体模仿。1． 简单的动作模仿

① 把积木放到杯子里，让他跟我做一样的。

② 我把积木放进一格内，他也学着放到另一格内。③ 我拿勺子喝水，让他学我做一样的。2． 使用物件的模仿

①敲杯子，然后杯子、桌子及盒子之间的转换，使他能随你的转移而跟着转。②运送大米。用勺子舀大米，从一碗到零一碗。两碗之间的距离由近及远。③用牙刷刷牙，中间插入各种动作。④用梳子梳头。⑤用毛巾擦脸。

3． 利用搭积木吸引他去模仿 如：

① 积木变形。我拿一块积木搭高，他也做一样的。我摆平面图形，他也做一样的。期间，掺入各种吸引他的动作，目的是打开他的模仿关。如：拿一块积木敲两个桌子，或拿两会积木碰一碰等。

② 积木归位。训练他的辨别能力。理解“一样的”，能从视觉上区分开。③ 积木火车。我推积木，他也学着做一样的动作。4．仿画的模仿。

如：①在格内画一笔完成的画（横线，斜线，竖线），让他模仿画。②涂色。跟我涂一样的形状一样的颜色。

二、感觉部分。

① JY的视觉在1—2岁上。下一步训练提高他的视觉辨别力，争取两个月之后达到2岁的水平上。

② 触觉方面。JY的触觉有点迟钝，当我用劲握他的小手时，他只是表现出一点点反应，对此我会多做一些肌肉的按摩与关节的挤压，当然，这需要家长的配合，坚持每天做。

③听觉方面。JY的听觉是有选择的。如果拿一个发声玩具，放到他耳边进行声音刺激，他仍然没有反应，在他感觉不存在，他听不见这些对他不感兴趣的声音，而对一些音乐他却喜欢听。所以，在以后的训练中，要把重点放在听力训练上，使他的视觉与听觉协调起来，共同发展。例：

① 听扔积木的声音，然后捡起来。在黑屋内扔一块积木到地上，让他凭听力去找积木。② 在玩中培养兴趣，以至能听到我的声音并做出正确的反应。如：我和他经常玩“包饺子”和“蚂蚁上树”的游戏，他特别喜欢玩，时间长了，他能从游戏中找到乐趣。同时，对我的声音也能听一些并做出反应。

③辨别发音器。当前两步都做得不错时，再进行这步训练，让他在不同发音其中找出与刚才听到的一样的发音器。用此方法提高他的听觉辨别力。

三、运动部分

JY运动是很差的。如果运动赶不上，他找不到一些正常的感觉，要进步时很难的。越是小的孩子，越应该进行大量的感觉训练。孩子很多的配合力、感觉与模仿都是在运动中找到的，所以，我要加大他的运动，需要家长的配合。1．跳。原地跳，从桌子往下跳，蹲着跳，跳床。2．爬。爬桌子，在地上爬。

3．多做大划道一些大的运动，加强他的肺活量，为他能开口说话做准备。

篇8：孤独症儿童的语言训练

1 语言训练的意义

语言表达能力是人类的一种本能, 然而, 遗憾的是孤独症儿童大部分都有语言发育落后的问题, 他们开始说话的时间往往迟于同龄儿童, 有些儿童尽管有少量语言, 却不会运用, 而且经常用词不当, 因此, 无法正确表达语言, 与他人沟通成了他们融入社会的最大问题。语言通常被喻为思维的外壳, 是人们在社会中的重要交流工具, 人类借助语言进行思维、表达思想、传达信息, 通过语言相互交流、增进沟通和学习、提升参与社会生活的能力。孤独症儿童作为人类社会中一个特殊的部分, 对其存在的语言交往障碍训练是势在必行的。孤独症儿童的语言训练是一项很复杂的任务。要对学生进行语言训练就一定要了解被训练儿童的各方面的特点, 了解他们的语言状况, 通过家长、班主任老师以及个训老师的相互沟通制定出准确的训练计划、选择适当的训练内容。个别化训练计划的制定的是否有针对性和实用性会影响学生语言训练的效果。训练内容的选择通常依据班主任指定的个别化训练计划, 大多是与孩子们的生活息息相关的一些知识, 服从于培智学校生活化课程的研究;因为训练最终目的是能够让这些不幸的孩子自理、自立、最大限度的融入到社会中。所以以生活化内容为依托, 针对不同学生的语言障碍程度, 选择不同的选择训练内容的一个重要标准。例如:某学校针对某学生的语言的状况, 选择了与语言相关能力的训练, 共包括6个内容:注视人与物;听从简单指令;动作模仿;交流愿望;借用手势;理解物品的名称。语言相关能力的训练时发展语言能力的必要条件, 只有条件准备的充分, 引导她讲话的可能性才越大。

2 语言训练的方法

2.1 一般的孤独症儿童。

2.1.1通过对孩子正在从事的活动进行描述, 为孩子师范如何运用主动的语言。如当“小明”正在画画时, 您这时可以说:“小明画画, 拿笔画画, 在纸上画画, 画直线...”。这样示范主动语言, 比向孩子提问, 再由孩子回答, 对孤独症儿童更有益。2.1.2在和孤独症孩子进行沟通时, 适当的等待或期待是有用的。您在等待时, 可以通过您的表情, 让孩子知道您在期待着他说些什么或者做什么反应, 一旦他说就给与他强化。您的表情可以包括目光对视;您的头、身体略向孩子靠近;眉毛往上等。2.1.3在您和孤独症孩子沟通时, 运用丰富的手势和激动的、夸张的表情是很有用的。夸张的表情和手势是语言学习中的重要因素。由于您的活泼或好笑孔乙已引起孩子的注意。加上您利用的视觉方面的线索, 来帮助他理解语言的含义。2.1.4对孤独症孩子说话时, 您的声音、速度、语速要很夸张。2.1.5通常歌曲里, 语句简单, 有重复的词语, 有孩子喜欢的节奏。因此歌曲对刺激孩子的早期语言很有用。给孩子唱歌时, 唱一句, 留下最后一个词不要唱出留给孩子等他说出。2.1.6示范。主动示范孩子应该说的语句。不要等他说错了才纠正, 要说他说错了。2.1.7用简单的语句做示范。在孩子学说话的初期, 尽量不要用太复杂的语句, 这样孩子会更容易理解, 他也更有可能模仿。您所示范的语句应该在您孩子语言相应的水平。2.1.8强化。在促进儿童语言的发展中是非常重要的!当您的孩子发出任何沟通的声音 (不一定是词汇, 知道是一个有目的的, 有意义的声音, 哪怕是Maaa或Yiiii) , 都要强化。不要不理睬您的孩子的主动沟通, 不管是有语言的还是非语言的。当儿童发出一个沟通的声音或其他沟通行为 (如用手指着东西, 等等) 时, 一定要及时的对他做出反应, 这有利于孩子的说话。

2.2 没有语言的孤独症儿童。

2.2.1做轮流游戏是个很好的交流练习。比如, ;轮流在纸上或黑板上画画、写子等等。开始时训练者和孩子的座位要靠的很近, 手把手的铺助帮助孩子加入游戏, 并对孩子任何有关游戏的动作给与强化。游戏中采用的玩具最好是孩子感兴趣的东西。2.2.2教孩子打招呼。孤独症孩子一般不主动说“老师好!”也不会挥手说“拜拜”。当您跟他玩玩具时, 您可以向玩具挥挥手, 并说“拜拜”.如和娃娃、动物、朋友、其他人, 您都可以手把手的铺助他, 练习挥手。您铺助他挥手, 并说“再见”。2.2.3指点。孤独症孩子一般不想其他孩子那样, 用手指点一个他想要的或他喜欢的东西。当他们需要某物而又对某物感性趣够不着时, 通常他们会拉着别人的手, 拉您到那个东西的附近, 或将您的手放到那东西旁, 而很少或无指点动作。然而一般孩子就会有指点东西开始与他人的沟通。所以, 当他拉您手时, 您应把您的手挪开, 并同时问他:“什么?”并做出“什么?”的手势, 然后手把手教他做指点东西的手势, 当他指着那个东西时, 您可以随着他走到那个东西的旁边, 在给与相应的帮助, 但是不要让他拉着您。2.2.4有适当的沟通方法替代问题行为或不适当的沟通方法非常重要。如果孩子利用摔东西来告诉您他不要玩了, 不要学习了, 这时您要教他摇头, 用摇头来表示不要。您示范做出摇头, 同时说:“不要”。2.2.5一定要建立交流机会, 如建立一些他必须通过说话才能得到他想要的东西的情景, 这是鼓励主动语言的很有效的方法。他必须说话才能得到那个东西。比如吹泡泡, 吹一吹, 然后把瓶子关起来, 给儿童。他因为想要你再吹, 如果他想要你知道他还要, 但是没有说话, 示范“pao”让他模仿。2.2.6增加儿童目光注视的方法是给孩子一个他想要的东西以前, 先把东西放在您的眼睛附近。

2.3 有语言的孤独症儿童。

2.3.1增加主动语言:在这个阶段, 训练者的目的不但是教孩子回答问题, 对刺激有反应, 更主要是增加主动语言。如:要求一个物品, 吃饭时给孩子吃一口他喜欢吃的东西。把剩下的他喜欢的东西放在一个离他稍远的地方, 他能看得见。目的是让他说“还要”。他去拿的时候用您的手把东西盖起来。不要和他说话, 而只是看着他, 做出期待着什么的表情, 等待。如果他哭, 还想要, 这时您用一只手把东西提起来, 另外一个手指着那个东西, 同时叫孩子的名字, 让他知道您在等待他的一个反应, 等待。如果他还是不说话, 把东西移到离他稍微近一点的地方, 还在您的手里, 再指那个东西, 提一下下巴, 嘴巴的形状是“yao (要、要、要) , 但是还是不要自己说, 期待着看着孩子, 如果他还是不说话, 继续刚才一样, 但是开始要发出yao的声音。逐渐增加你给的提示, 到你全部示范多一点, 当他终于说出, 再把东西给他一点, 并表扬他。然后再继续 (每次强化的少一点, 多次进行) 。每次都要从最少的铺助开始, 用最期待的表情。2.3.2建立交流机会 (创造情境) 。⑴如果孩子用非语言方式表示他想要喝水, 不要因为他指着杯子就给他。相反把一个盖的紧紧的杯子给他。看着他等待他说话。等他来说要求你打开, 或者他用语言表示请你帮忙打开时才帮助他打开。⑵如果孩子想要画画, 给他纸但不要给他笔。看着他, 并等待。不要问问题 (不要问他, 你需要什么?) 因为目的是提高他的主动语言。如果他不说话, 把他要的东西拿起来给他看, 用视觉铺助, 直到他说了他要的东西, 再给他。⑶吃饭时, 桌子放一只筷子, 或者没有他需要的勺子, 穿衣服时就给他一只袜子等等加强训练。2.3.3促进评论, 表示抗议的能力:这里, 我们的目的是教孩子观察环境里的事情, 并且对这些事情做出相关的评论。先从环境里不平常的事情开始, 这些事可以是自己设的也可以是自然发生的。比如;故意使东西掉下来, 然后同时示范的说:“...掉下来了!”当孩子看着你的时候, 把牛奶放到柜子里 (应该放到厨房或冰箱) , 给他机会评论你的行为, 等他说:“错了”, 如果他不说你就示范说“错了”, 同时你自己摇摇头, 用表情表示这是很好笑的事情。如果孩子想喝牛奶, 或其他的饮料, 你只倒一点点在杯子里, 就给他, 当他看着杯子时, 还用同样的表情提示他说“不够”。学会自己说出“没有了”。2.3.4声音;孤独症经常说话很低, 可以利用玩音量大的玩具来改变。先让孩子大声的说一句, 然后在小说说同一句。你说:“大声一点”给他示范, 然后在示范“小声一点”, 这也是一个不错的游戏。

2.4 有语言比较好的孤独症儿童 (可以说三个字以上的句子的孩子) 。

2.4.1增加新词汇:日常生活中的活动都是学习新的词汇的机会。如做饭、洗碗等都包括生词, 所以你在进行这些活动时, 都让你的孩子与你一起参加, 常常用新的词汇, 给他机会练习这些词。还有家庭以外的活动, 如公园、饭店等, 都是练习新的词语的机会。可以一边走一边指着所看到的东西进行评价。如“我看到了一棵树”。告诉孩子这个词的意思, 多用实例。2.4.2预习练习。在去一个地方之前如公园, 先看一本有关的书, 这样可以先学会书里面的词, 到了公园后就可以用同样的词汇练习。也可以和他讨论所看的东西和书上有什么不同, 然后回到家在看看那本书, 对比一下, 巩固词汇。再换一个人和他练习提问有关词汇的情景, 这样可以不断的强化。2.4.3在随便玩的时候, 可以作一个分类练习游戏, 一个人提出一个类别。比如服装、然后大家来说出与这个分类有关的东西。如裤子、袜子等等。

3 个别化训练

在实习期间我对一名患有孤独症儿童进行了有关语言方面的个别化训练, 针对他的语言特点制定了一套训练计划表。张某某, 8岁, 2003年初经医大二院诊断被确诊为孤独症患儿。有语言但不够主动。刚开始时他针对我的指令十分不能配合, 注意力及反应能力差:注意力分散, 几乎没有有意注意, 即使偶尔能有, 时间也很短暂;有时对很大的声音没有吃惊的反应, 对很痛苦的刺激反映不明显, 对自己的名字有反应。行为障碍:表现为多动、爱蹦、经常玩手、晃手、长时间摇摆自己偏爱的物品;情绪较稳定, 喜欢长时间总拿着某件东西;对周围的东西喜欢触摸、闻气味;当要求不被满足的时候, 就伴有哭泣反抗的行为。

3.1 在给她做语言训练的时候, 我主要采取了如下方法、手段:

目光接触法:其目的是让她集中注意的能力得到提高, 能够有目光对视。让她坐在椅子上, 和我面对面坐下, 让她看着我, 只要她能够看到我的眼睛, 就鼓励她, 给予奖励。或者把她喜爱的东西放到她的面前, 让她看着, 并且由近及远移动或左右移动, 同时要求她的目光不要移开。另外, 在日常生活中也要求她有目光接触, 每天早上问好的时候、和告别的时候、或者对她说话时一定要求她和老师有目光对视。口舌的训练:目的是增加口舌肌肉的柔软度, 增强舌头的灵敏度。主要是模仿老师做舌操、口部练习。创设情境法:通过创设特定的环境来鼓励她开口说话, 如:给她一瓶打不开的水, 让她说“打开”;把食品放在她拿不到的地方, 让她说“拿”。图言配对法:通过让他边看图、边配上相应的语言, 来理解发音。如:认识厕所、吃饭、喝水的图片, 结合生活实际及课文进行说话训练。对着儿童感兴趣的人物和事物说话, 告诉他:“这是爸爸、这是妈妈”等并用手指给他看。模仿法:做动作给孩子时有目光对视并对她说:喝, 要等鼓励他照着做, 或者指着自己的五官告诉他这是头、这是眼镜等以游戏的形式互动, 并引发孩子发音;也可以学习动物的叫声:“小鸡、小鸡、叽叽叽, 小猫、小猫、喵喵喵等模仿练习。另外, 在与她说话时, 运用丰富的手势、和夸张的表情, 来帮助她理解语言的意义。经过这段时间的训练, 张某某在注意力、听指令、模仿能力、语言方面、沟通交流方面都有了进步。注意力方面, 能够对老师的招呼做出反映, 而且能够有短时间的目光对视, 能够执行简单的指令;行为方面有了很大进步, 上课集合、主动站排;语言方面可以模仿简单的舌部、口部运动, 而且有发音的意识, 还能够发出单个的音节如”不、是“;交流沟通方面, 能够在有要求的时候去拉别人, 在提醒下能够向老师问好, 还能够主动亲近其它同学;生活自理方面, 能够在老师的提醒下去厕所、喝水、用手绢擦嘴、收拾书等。

3.2 经验总结。

在语言训练过程中, 我发现了很多值得注意的问题:3.2.1一定将孩子的行为控制住, 儿童与教师的配合才是做个别语言训练的前提, 任何训练只有在孩子情绪、行为稳定的情况下才能进行。3.2.2注意训练的步骤一定要明确、有顺序、节奏不宜太快。训练必须要针对学生的实际程度, 计划不能太高, 以免欲速不达。3.2.3语言不能太复杂, 鼓励儿童说话, 并能用愉悦的语调回答, 尽量增加儿童与普通人的交往机会, 而且不能讲”娃娃话“, 一定要清楚完整地讲话, 为儿童提过你用语言的机会, 家长、教师切勿包办代替, 并争取尽量多的机会与儿童交谈。3.2.4在训练过程中, 注意孩子的兴趣, 必要时可以以孩子的兴趣来引导孩子的语言。切忌置孩子的兴趣于不管不顾, 那样就会事倍功半, 孩子什么也学不进去了, 一定要有计划的慢慢转移孩子对某种单一事物的依赖。3.2.5家庭训练也十分重要, 尤其是家长更不能溺爱孩子, 学校训练的时间毕竟有限, 只有家庭训练和学校训练有机结合才能够取得进步。

4 结论

孤独症儿童语言发展及其表现形式不仅与正常儿童有极大的差别, 就是与听障儿童、智障儿童及其它言语障碍儿童也有很大不一样。因此, 他们的语言训练一方面应遵循正常儿童语言发展规律, 借鉴其它残疾儿童的语言训练方法, 另一方面又要针对孤独症儿童的特点, 寻找有针对性的策略。在我参加语言训练这段时间里, 我个人认为做好孤独症儿童语言训练的首要一点就和孤独症孩子建立好和谐的关系, 让孩子能够接纳训练者。孤独症孩子的刻板行为之一就是对特定训练者的依赖。曾经, 我在某康复中心就见到过这种现象, 某学生的训练一直由A老师担任, 当他见到B老师来给他上课的时候, 就出现了哭闹的行为。直到经过了几天的磨合, 这个孩子才习惯了B老师来上课。在对孤独症的训练过程中, 如果在训练人员或者对训练环境有所改变的时候, 一定要实现和孩子打好招呼, 让他又一个慢慢适应的过程。其次, 制定出有针对性的个别教育计划, 切记计划不要定得过高, 训练时一定要有步骤、有节奏。 (步骤要明确, 要有顺序性, 节奏不宜太快) 再次, 训练者注意自己的语言, 不能使用复杂、难懂的语言, 多用口语和贴近生活的语言, 避免使用书面语言。注意训练内容因该有一个的“泛化”的过程。最后, 也是最重要的一点, 在训练过程中, 注意孩子的兴趣, 必要时可以以孩子的兴趣来引导孩子的语言。切忌置孩子的兴趣于不管不顾, 那样就会事倍功半, 孩子什么也学不进去了, 一定要有计划的慢慢转移孩子对某种单一事物的依赖。某个孩子, 只对一种教学软件特别感兴趣, 其它的一概不闻不问, 在某节课时, 我把他喜欢的软件关掉了, 他就什么也不学, 甚至是胡言乱语。后来, 我把他喜欢的软件打开了, 以那个软件作为奖励, 中间穿插一些其它的知识, 他学习的就很好。所以由此我看到了兴趣对他们的重要性。

目前为止, 医学上对孤独症尚未有根治的方法, 然而通过教育及训练, 还是有可能帮助他们克服孤独症障碍, 逐步适应生活及学习的要求。虽然我对我们学校的学生语言训练的时间很短, 但是我了解这是怎样一个严肃的课题。总之, 孤独症儿童的语言训练是一个个长期的过程, 这期间需要各届的大力配合, 尤其是家长。学校的训练毕竟是有限, 只有家庭训练和学校训练的紧密结合才能真正使那些孤独症的孩子最大限度的正常学习和生活, 争取早日使他们走出孤独。

摘要：在最近50年里, 孤独症的研究、教育与治疗在医疗和教育等方面成为关注的焦点。“孤独症”源自于古希腊语中的“自我”一词, 在有些地区也被称作“自闭症”。它是儿童发育障碍的一种, 该障碍影响到患儿的大脑对外界刺激的感知能力从而导致患儿在社会行为、语言交流和学习性活动方面有严重的障碍, 其结果是制约了患儿与亲人之间关系的发展, 使他们难于介入正常生活。语言表达能力是人类的一种本能, 然而, 遗憾的是孤独症儿童大部分都有语言发育落后的问题, 他们开始说话的时间往往迟于同龄儿童, 有些儿童尽管有少量语言, 却不会运用, 而且经常用词不当, 因此, 无法正确表达语言以及与他人沟通成了他们融入社会的最大问题。孤独症儿童作为人类社会中一个特殊的部分, 对其存在的语言交往障碍训练是势在必行的。孤独症儿童的语言训练是一个个长期的过程, 这期间需要各届的大力配合, 尤其是家长。学校的训练毕竟是有限, 只有家庭训练和学校训练的紧密结合才能真正使那些孤独症的孩子最大限度的正常学习和生活, 争取早日使他们走出孤独。

关键词：孤独症,语言,语言训练,语言能力,个别化训练

参考文献

[1]戴淑凤.sos让孤独症儿童走出孤独[M].北京:中国妇女出版社, 2005, 7.[1]戴淑凤.sos让孤独症儿童走出孤独[M].北京:中国妇女出版社, 2005, 7.

[2]杨霞, 叶蓉.儿童感觉统合训练实用手册[M].上海:第二军医大学出版社, 2007, 1.[2]杨霞, 叶蓉.儿童感觉统合训练实用手册[M].上海:第二军医大学出版社, 2007, 1.

[3]张俊芝, 孤独症儿童的语言训练, 扬爱特殊孩子家长俱乐部, 广东省, 2003.[3]张俊芝, 孤独症儿童的语言训练, 扬爱特殊孩子家长俱乐部, 广东省, 2003.