对当前中学数学高效课堂教学的一些思考

对当前中学数学高效课堂教学的一些思考（精选10篇）

篇1：对当前中学数学高效课堂教学的一些思考

对当前中学数学高效课堂教学的一些思考

周至县第三中学马周科

2012年11月12日----16日，我有幸参加了2012年西安市中小学骨干教师培养研训班培训，之后在县局教研室组织下开展了系列教学实践活动。培训期间，听取了陈海兰、安保仁、胡卫平、宋德铭、贾玲、汪香志、张韧等教育专家的报告，以及优秀教师刘鹏、许盈老师关于“课堂教学实践与专业成长”的经验介绍，后县教育局组织下开展了教学实践活动，在教研室专家高伟鹏、李苏鹏等的指导下了解了我们教学现状，开展了教学实践活动，参加了学校的教学研讨活动。结合我们正在开展的高校课堂，感觉收获颇丰，现整理如下。请各位专家指导，同辈共享。

一、当前中学数学课堂教学的成绩与优点

教师的教育教学理念不断更新。我们许多老师已经初步掌握了新的教育教学理念。如，在课堂中体现出新的学生观、教学观，突出体现了教为学服务、以学生的发展为本的思想，改变了传统的数学课堂教学的模式。再如，大多数教师在课堂教学中，注重数学概念的形成过程、知识的发生与发展过程，重视学生的发现过程、探究过程和情感体验。比较重视学生的自主学习、动手操作和研究性学习，编写导学案。所有这些都是近年来中学数学课堂教学中的靓点。

教师广泛运用现代信息技术手段。绝大多数老师都能运用现代多媒体教学的技术手段，并制作教学课件，呈现了传统教学中难以呈现的课程内容，也较好地运用了数学公式编辑器、几何画板等工具。这些技术手段的应用能帮助学生理解抽象的数学概念，充分展示数学知识的发生、发展过程，增强感染力，对提高学生的学习兴趣和数学课堂教学的效果发挥了重要的作用。

二、当前中学数学课堂教学的主要问题与不足

1.对教材的把握能力不强。绝大多数教师能较准确地把握教材的知识内容与教学要求，但一些教师对教材的思想性挖掘不够，没有吃透教材，把握不住教材的思想体系，没有落实好明确的“三维”教学目标。

2．一些教师在教学处理方面有失误，有些课堂形式主义现象。高校课堂学来了形式，没有充分消化理解，导学案编写简单套用“公式”，简单的时间分配的教学模式，甚至用不当的教学行为打击了学生的积极性，没有体现出师生之间 1

协作和平等对话的新理念。

3．个别教师的教学基本功欠缺，花架子多。首先表现为教学的科学性不强，驾驭课堂的能力不不足，有的课头重脚轻、虎头蛇尾，教师不能灵活运用教学方法，不能机智地处理课堂中突发性的问题，课堂教学的效益低，数学语言表述不准确，甚至有科学性错误；其次表现为教学的随意性问题，为了追求某种效应，信口开河，在教学中废话很多，影响了学生的深入思考。

4．一些教师在现代信息技术与数学课程整合方面存在突出问题。《普通高中数学课程标准》强调指出：“整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。”应该注意到，一些教师在运用信息技术的过程中，暴露出一些较为突出的问题，正是忽视了这个基本原则。这不仅仅有认识上的原因，也有技术上和操作上的问题，这些方面值得重视，也需要进一步研究。

三、建议与思考

对于当前的中学数学课堂教学，我们既要看到已经取得的突出成绩，也应该充分认识到教学中暴露出的突出问题。好的教学经验需要不断总结，先进的数学课堂教学模式和方法需要在教学实践中进一步应用与推广，而问题和不足，需要我们认真研究，并加以克服和改进。在当前形势下，我们中学数学教师应以积极的态度投入到基础教育课程改革中，积极推进高校课堂，不盲目照搬别人的东西，关键是抓住高效的本质。

第一、“学生如风筝，老师应为抓线者”。最初以为高效课堂便是老师讲的越少越好，把课堂交给学生，让学生恣意发挥。但在实践中发现，这样做的结果是学生的确思维活跃，但却天马行空，抓不住重点，细枝末节成了学生讨论的主要对象，一堂课下来，教学任务完不成，学习效果更是无从找寻。我想这并非高效课堂，听了专家的报告，重温新课程标准和新课程理念，回顾上课过程、学生听课学习的状态。我想教师要深入到每个小组听学生对课文的把握，对题意的理解，将学生偏差的理解引导回来，使他们在展示环节能够直指教学重点，令课堂重点突出，展示流畅。另外，对每小组展示后的点评也很重要，发现每个小组展示的优点，将这个优点放大予以表扬这样就使得小组之间即形成竞争又相互学习优点的氛围，让他们的展示更加精采，更为学生的展示在无形中规定了方向，也更能促使他们在预习和对小组学习全力以赴。

第二、小组建设是高效课堂模式远航之帆。

如果说高效课堂是将学生渡过成功彼岸的航船，那么小组竞争合作机制便是高效课堂远航的帆。小组建设从分组、选组长到培训组长都应进行指导，而我们也可以从中受益，分组、选组长不仅要根据性格、性别、成绩，更重要的是将热心乐于奉献的学生分到各个小组，以这些学生的热情去感染组内学生，以达到组内和谐互助互利的目的。组长的培训更是关键，教给他们方法并发挥他们的特长——用热情和组长的奉献精神打动组员。经过精心组织和优化，可以使基础较差成绩不尽人意的学生都尽力学习，尽情展示，这小组竞争机制成为高效课堂得以高效实行的有力之帆。

第三、用好教材，善于利用好各种教学资源，激发学生学习兴趣。

1.用好阅读材料，扩大学生的知识面，提高他们学习数学的兴趣。在新教材中出现了一个新的栏目，就是阅读材料。这些内容主要介绍与数学有关的数学史料或者是联系实际的知识，是编者精心编撰而成的，集科学性、思想性和趣味性于一体，不仅有利于学生开拓视野，丰富知识，而且有益于提高他们的学习兴趣、培养他们的自学能力。

2、数学课堂提问要有目的性。课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生兴趣的有效方法。“问题教学”也正是利用一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。

3.贴近高考实际。数学课堂注意新课改的精神和面对高考两者如何结合的问题，细致分析教材。例如，“柱体、锥体、台体的体积”一节，课程标准对这部分的教学要求是“了解柱体、锥体、台体的体积的计算公式”，虽然是“了解”，但公式应用仍然应是重点，作为新教材，它一开始从“直观感知”的角度引导学生建立空间形象与概念，而“直观感知”的重要手段就是画物体的三视图，近几年的新高考卷很重视这方面的考查，从此可见根据三视图求体积是重点。这样备标备材备教备生备考，给了老师们很大的启示，即寻找应试教育与素质教育的契合点。

第四、深挖教材，提高个人的教学技艺。

1.力求吃透教材。例如“曲线与方程”一节。在课前应细致地分析了教材，这一节揭示了几何中的形与代数中的数相统一的关系，为“数”与“形”的相互

转化开辟了途径，这正体现了解析几何这门课的基本思想，学生只有透彻理解了曲线和方程的意义，才算是寻得了解析几何学习的入门之径。因此要求学生能答出曲线与方程间必须满足两个关系才能称作“曲线的方程”和“方程的曲线”。对教材的把握的深、透、细成了这堂课成功的基础。

2.循序渐进，明确目标，正确把握新教材的深度和广度。在使用新教材的过程中，我们一定要认真研究新课标对教学内容的要求，切不可仍旧采用老一套的教法，同时在新教材的教学中，我们应该要把握好新教材的深度和广度，根据学生的实际学习水平，在尊重学生的认知规律的基础上进行教学，切不可任意拔高教学要求，追求教学中的一步到位。在教学中，我们必须要结合教学内容的教学价值，对所授内容有明确合理的定位，3.充分发挥例、习题的功能，培养学生的思维方法。在新教材中，例、习题与老教材相比有了很大的改观，既考虑到了数学作为基础学科的地位作用，又考虑到了数学在现实生活与其他学科中的应用，同时又涉及到数学学科中的一些基本的研究方法和思考方法，因此，我们要充分利用好教材中的例、习题，发挥例、习题应有的作用，这就要求我们教师在教学过程中深入钻研教材，从中挖掘出有一定思考价值的知识内容，也就是说我们应该要以学科知识作为载体，在学生获得课本知识的同时，亲自体验了知识发生的过程，以此来培养学生科学的思维方法。因此，在教学中，我们可以结合具体的教学内容，设计一定的问题情景，诱发学生探究数学本质的欲望和动机，进而促进知识的升华，培养学生科学的思维方法。

上述是我参与参加了2012年西安市中小学骨干教师培养研训班培训之后，对高效课堂实践的感受和思考。高效课堂教育教学模式还有更长远的路要走，要想有更辉煌的战果，还需继续探索，开拓创新，相信在不久的将来定会形成是有实验特色的高效课堂模式。

2012年12月13日

2012年西安市中小学骨干教师培养研训班研修论文

对当前中学数学高效课堂教学的一些

区县：周至县

学校:周至县第三中学

姓名：马周科

时间：2012年12月

篇2：对当前中学数学高效课堂教学的一些思考

【摘要】当今，语文阅读教学有些令人不安的状况出现，笔者为此做了一些思考，借以抛砖引玉。正确处理好阅读教学过程中教师讲和学生学的关系，避免用大量阅读训练题代替学生阅读体验过程。

【关键词】阅读教学；现状；思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

阅读教学历来被认为是语文教学的重中之重，也是学生最薄弱环节。虽然新课程改革不断深入，但是初中语文阅读教学现状却差强人意，笔者对此进行了一些思考，抛砖引玉，希望同仁能够见仁见智。

一、对阅读教学计划性和层次性的思考

任何认知都有一个螺旋上升的过程，语文阅读能力的培养也不例外。每个教学阶段都应该有相应的知识和能力要求。换句话说，语文阅读教学要有一定的计划性和层次性，语文知识和能力要具有一定的衔接并体现一定的梯度。事实上，很多语文教师在阅读教学中没有行之有效的教学计划，没有完整的教学计划注定是低效的教学，限制了学生阅读水平的提高。教师应针对不同阶段的学生，制定不同的阅读教学计划。不同年级阶段达到不同的阅读水平；同一年级，不同阅读水平的初中生也要达到与自身相应的阅读水平。所有这些，教师都必须要有一个详细的阅读教学计划，这样使阅读教学层层深入，环环相扣。

要达到这种目的，教师要灵活处理教材，对教材的处理要以“利用教材教，而不是教教材”的原则。目前教材基本以主题组合的方式来编排，这种“主题组合”带有一定的倾向，每单元前面都有醒目名称，却忽视了教师和学生在进入文本时的巨大差异性。同一主题在同一单元出现多种文体，知识体系杂乱零碎；单元间缺乏明显的内在逻辑，前后单元间纵向逻辑不清，各单元的能力训练序列也存在问题。这些因素造成了教学目标泛化，教师无法三年一贯制的整体把握语文阅读教学，学生学习也无章可循，直接影响语文阅读教学效果。从这个角度看，灵活处理教材对语文教师把握阅读教学的计划性和层次性提出了很高的要求。

二、对诵读在阅读教学中的运用的思考

鲁迅在《从百草园到三味书屋》中描写了人声鼎沸的读书场景，但这种诵读的教学方法在当今语文教学中不同程度上被忽视了。现在中小学对朗读环节普遍不重视，师生朗读意识淡薄。一般都是让大家齐读一遍，课堂上大部分时间用来分析文章，课堂气氛显得沉闷而无生气。即使偶有热热闹闹的场景，也是已被新课程理念下合作、探究所代替。这种“重分析、轻吟悟”的状况，愈演愈烈，阅读教学变成了医生在做解剖。

其实，诵读是传统的阅读教学法，也是成功的教法之一。语文是门人文性很强的学科，文中蕴含的情感和人生哲理只有通过反复的诵读才能感知，才能深刻地捕捉到，才能受到高尚情操与趣味的熏陶，达到潜移默化的目的。初中语文背诵内容比较多，不是一朝一夕就能掌握的，教师要提倡反复朗读，自然成诵，为写作积累素材。对文本的解读，也需要以诵读为基础，才能引导学生深入理解课文。

诵读的形式多样，教师对诵读的指导和训练要有层次，最重要的是要充分地悟读。悟读就是在教师的引导下，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，学生通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。这样，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流。

三、多媒体对阅读教学负面影响的思考

多媒体拥有自身的优势，可以广泛搜集各种信息，进行有效整合，直观而形象地呈现给学生，甚至可以实现教学过程的交互，从而充分调动学生的视觉、听觉和思维，激发学生的学习兴趣。

但事物总是具有双面性的，多媒体也不例外。有些教师以多媒体的展示来代替对文本的解读，这种以媒体的欣赏掩盖文本语言品味的做法，以屏幕画面代替语言文字创设的意境，造成了语文味的缺失。多媒体课件通常是预先制作好的，但课堂教学的过程是一个师生、生生互动的过程，也是一个不断生成的过程，总会出现意想不到的情况，势必给教师带来一定的被动，师生情感交流被冰冷的人机对话所取代。所以，教师要把多媒体作为一种教学手段，有选择性地恰当运用。

四、对阅读教学中出现偏颇的思考

在新课程的推动下，语文教学有了很大改进，开始重视到对学生语文素质的培养，强化学生在阅读学习过程中的主体地位，但也出现了一些偏颇，值得教师注意和思考。

首先，避免追求形式，而忽视了阅读教学的核心内容。有些老师过分重视课堂的形式，追求标新立异，却忽略了阅读教学的工具性和人文性，比如以小组讨论代阅读，华而不实。真正有价值的小组讨论要依据学生的个性特点和学习差异，紧扣课堂教学目标，讲究讨论的价值，反对难易失度、大小失当的满堂飞式的讨论。讨论并不在多，而在于精巧深。

其次，正确处理好阅读教学过程中教师讲和学生学的关系。新课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，因此，教师应以学生的发展作为教学的出发点和归宿。要避免两个倾向：一是师讲生听，以讲代读；二是生讲师听，华而不实。前者学生扮演了接收器的角色，缺乏学习的感悟、探究和发现。后者导致缺乏阅读教学的实效。为解决这两种倾向，教师和学生之间应当是双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。

最后，避免用大量阅读训练题代替学生阅读体验过程。阅读训练本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，但教师往往本末倒置，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，通过大量做题来训练学生的阅读能力。这是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的，重创了学生学习语文的主动性和积极性。

总之，在新课程教学理念的引导下，初中语文阅读教学有许多需要我们教师共同思考的地方，只有深入研究，语文阅读教学才能不断地开拓与发扬光大。

篇3：对当前中学数学高效课堂教学的一些思考

1 激发学生学习兴趣、贯彻数学思想、提高实效

培养学生学习数学的兴趣是搞好初中数学教学的重要前提。只有以兴趣为基点, 学生才有学习的动力。在教学中, 教师只有运用生动的教学语言, 采用通俗易懂的教学方法, 结合有关的数学故事讲授知识, 有效地开展数学游戏, 才会激发学生学习数学的热情。在此基础上, 渗透数学思想, 则会达到更好的教学效果。

首先, 在初中数学教学中, 要运用数形结合的思想, 拓展学生思维。现行初中数学课程标准对学生的评价增加了综合能力考核的内容。指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学, 建立评价方法多样的评价体系。所以我们在教学中, 可以把代数中的数量关系与几何图形有机结合起来, 培养学生的综合能力。

其次, 在数学教学中要渗透开放式的数学思想, 教“活”数学。每当提到数学, 很多人认为数学就是听课、做题、考试, 把数学视为被动学习的课程, 事实上数学是学生发展逻辑思维能力的主阵地。教师的教是为了不教, “教人之渔, 渔终身授用无穷。”只有教师在教学中渗透开放性的教学内容, 培养学生的创新思维意识, 将生活与数学有机结合起来, 才能开启学生的想象力和创造力。例如在函数教学中, 谈到求邮箱中剩余油量Y与行驶里程X之间的函数关系式时, 我们就可以拿学生天天喝的饮料为例, 再如学相似时测量操场中旗杆的高度等, 这些问题都可以培养学生的发散思维能力。

再次, 要关注课堂教学实践, 在教学的各个环节促使学生领悟数学思想。在教学中通过对知识发生过程的演示, 使学生将经历全部投入到感悟数学思想方法的过程中, 最终将数学思想方法和数学知识汇成一体, 提高解决问题的能力。

2 运用问题教学法、开启学生思维、教“活”数学

作为初中数学教师, 为了提高学生的数学思维能力, 必须全面、科学地认识教学目标。并据此提炼教学重点和难点, 进行合理的教学设计, 激发学生学习的兴趣。教师必须善于向教材发问, 采用提出问题—教师引导—课堂讨论—教师归纳总结—学生灵活运用的教学模式, 指导学生树立问题意识, 最终解决问题。

第一, 创设问题情境, 培养学生的问题意识, 活跃学生的思维。

在数学课堂教学中, 创设必要的情境, 可以使学生会把数学的学习当成一种自我的需要, 进入学习新知识的情境, 也会进一步活跃学生的思维, 从而进入最佳的学习状态, 比如在讲平行线等分定理时, 向学生出示一根1米长得旗杆, 问学生:“大家能在不用刻度的情况下, 讲这根旗杆5等份吗?”这样就激发了学生的学习兴趣, 使学生迅速参与到课堂教学中来, 达到了预期的教学目标。

第二, 设错纠错, 引导学生质疑错误, 提出问题并解决问题。古人云:“学起于思, 思起于疑。”小疑则小进, 大疑则大进。学生学习数学的过程实际上是不断开动脑筋, 发出疑问, 解决问题的过程。教师可以根据教学目标的要求, 在学生容易出现的错误的地方故意设计, 也可在教学知识的关键点上设计错误, 还可以根据以往的教学经验, 将学生在定义、定理、运算、推理的过程中经常出现的错误拿到课堂上来, 让学生发现错误, 提出问题, 再进一步追问是否有解决的办法, 并进行深入浅出地讲解, 让学生通过自主学习和讨论, 主动获取新知识。

第三, 换位思考, 让学生进行自主探索、合作交流。

初中数学本身就是一个与外界不断进行交流的思想体系, 它源于现实, 用于现实。所以在教学过程中可以结合现实生活中的实例, 让学生体会学习和应用数学的乐趣。也可以在预习的基础上, 让学生担当小教师, 教学才会真正取得实效。此外要对教学组织形式进行改革, 将原来的单一的班级授课制向学习小组等多种教学组织形式转变, 教师对此进行指导, 借助学生间的互动, 有效地促进学生的学习, 共同达成教学目标。

由此可见, 在初中数学的课程改革, 要根据课程标准的要求, 将激发学生的学习兴趣作为前提条件, 将教学方法的改革作为重点, 才能提高教学实效。

3 采用多媒体手段, 努力开拓学生的视野

初中新课程标准指出, 要充分利用现代信息技术和其他学科资源, 重视现代教学技术手段在数学教学中的应用, 向学生提供丰富多彩的学习资源。而初中生对直观、形象东西感兴趣, 因此要运用多媒体技术, 按照数学知识间的逻辑联系, 把书本知识、练习及相关学习资源整合起来, 在讲授重点原理时, 以动画形式呈现给学生, 这对于教学是十分有利的。但是在当前的多媒体教学中也存在一些问题, 就是教师很难依据课堂上学生对于代数或者几何知识的接受程度, 及时地调整教学内容使学生处于被动接受知识的状态, 针对这种情况, 笔者认为有必要采取如下做法:

第一, 应到学生运用网络技术收集材料解决数学问题。在新课程标准中, 要求学生在学习中要将数学与生活有机结合, 积极思考现实问题, 发现问题, 解决问题, 这就要求学生运用网络资源获取有价值的知识, 开拓思维空间, 培养学习数学的能力。

第二, 善用多媒体技术突破教学难点。计算机进入数学课堂, 对于教师来讲是一种挑战, 更是机遇, 它可以将抽象的概念具体化、形象化。如果能够在几何教学中进行flash形式的演示, 完成诸如平移、旋转、对称、变换等教学内容, 可以在运动变化中研究数学的变化规律, 增强理性认识。

综上所诉, 在初中数学教学改革中, 教师要依据新课程标准的要求, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 做大限度地调动学生学习的主动性和积极性, 改进教学教学方法, 充分利用现代教学技术手段, 就一定会使初中数学教学取得更好的效果。

参考文献

[1]尹亚辉.初中数学课堂如何创新思维[J].数理化教学, 2009 (3) .[1]尹亚辉.初中数学课堂如何创新思维[J].数理化教学, 2009 (3) .

篇4：对当前中学数学高效课堂教学的一些思考

关键词：体育学校 数学课教学 运动员的文化素质 高素质的运动员

在奥运会及各种国际体育大赛中，我国体育健儿取得了辉煌的成绩，为祖国争得了荣誉。但是与体育成绩相比，运动员的文化课成绩极为薄弱。这些给将来运动员退役后从事其他工作带来了巨大的障碍。为此，这两年国家要求各级体校加强文化课教学，提高运动员的文化素质，按“读训并重”的原则办学。本文将围绕体育学校的数学课教学进行一些初步的探究。

一、当前体育学校数学课教学的现状

当前体校的数学课教学问题很多，学生不想学，教师工作的积极性也不高。下面就几个方面进行分析：

（一）学生学习方面

1.学生普遍缺乏基本的数学学习习惯。具体表现在：缺乏课前准备的习惯；缺乏协作研讨的学习习惯；缺乏集中精力听课的习惯；缺乏认真阅读数学课本的习惯；缺乏质疑、反思的习惯；缺乏及时完成作业的习惯；缺乏按数学格式书写的习惯等。

2.学生的数学基础普遍异常薄弱。以我刚教完的中专二年级（相当于高二）为例：学几何时，不知道诸如勾股定理、三角形的中位线等常用结论；解不等式时，不会去括号、移项、通分、约分等。

3.学生对数学课缺乏正确的定位。学生自进入体校以来，在思想上就认为自己的任务就是来进行体育训练的，文化课学习只是一个形式而已。另外很多学生认为数学尤其是高中段数学在实际中没有什么用处，也缺乏学习的动力。

4.学生对数学课缺乏兴趣。当今体校，落后的教学硬件，枯燥的课堂，高强度的专业训练使越来越多的学生在课堂上睡觉、看课外书、玩手机，将课堂当成了一个休闲的场所。

（二）教师教学方面

在体育学校，文化课教学是第二位的，这就导致教学方面存在诸多问题。具体表现在以下几个方面。

1.体育学校教学环境相对封闭，教师缺乏交流学习的机会，导致教师业务很难有大的发展。

2.现在的体校教学仍停留在原始的粉笔加黑板时代，使教师在当今教育飞速发展的形势下，逐步落伍。

3.相对于普通学校，体校平行班极少，一些教学试验难以开展，同时教师间也缺乏必要的竞争。

4.体育学校对文化课教师缺乏基于教学的合理评价和奖惩机制，这也影响了教师开展教研教改的积极性。

5.体校文化课教师结构不合理，很少进新教师，有相当一部分属于临时聘用人员，这样导致很难开展正常的教研教改。

二、学好数学是学生终身发展的必然要求

1.数学课学习与体育训练的关系。数学是重要的基础学科，对培养和发展学生素质意义重大。这是因为如果一个人的大脑思维离开了灵活、深刻、创造、批判，而是迟钝、肤浅、因循、保守的，那么他将来也不可能成为一名优秀的运动员。数学是思维的体操，学好数学，将会潜移默化地帮助运动员更好地领会教练的意图、学习专业动作。

2.数学素质的提高与体育生全面发展的关系。体校学生将来也要走向社会，而数学素质是当今社会人们应必须具备的一种基本素养。时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势。能否用数学知识去解决问题，用数学思想去思考问题已经成为一个人素质高低的基本表现。这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维。定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。

三、如何搞好体育学校的数学课教学

当前体育学校的数学教学应从体校的实际出发，将提高学生的数学素质放在首位。通过这些年的体校数学教学，我认为应从以下几方面入手。

1.适当对教材进行取舍。当前没有专用的体校教材，体校仍然使用普通学校的教材。这就要求教师应根据学生的实际情况进行适当增删，以更好地适应体校的数学教学。增删的基本原则是：一些难度较大的题目、材料等内容，在不影响知识结构的前提下可适当删减；一些较为有趣或与体育关系较为密切的内容可适当增加。

2.处理好体校学生的学习不连续性与数学学科前后联系紧密之间的矛盾。对于体校学生来说，在平时的教学中，不仅要拿出大量的时间进行专业训练，而且要参加各种比赛和集训，造成学生时常中断学习过程。我认为比较有效的措施是采用中观教学的思想设计授课内容。每学完一个单元，都给学生编制一份知识结构图，并配以适当的针对性练习，让学生扎实掌握各知识点，形成基本的知识结构。即使耽误课的学生，也能清楚没学内容的地位，并可据此材料进行灵活补课。

3.在课堂上唤起体校学生永不服输的竞争意识。体校学生尽管基础较差，但荣誉感和竞争意识强。若能将这些优点引入数学课堂，将会从很大程度上改变体校课堂的现状。经过一段时间的实践，我总结出了一些较为有效的策略，具体如下：

（1）将班内学生按运动队分组。将个人的数学学习与本运动队的荣誉联系起来，定期反馈各队的学习状况，调动班级内各运动队之间的学习竞争。

（2）将学生的各个学习项目进行适当的课堂量化，并记入个人量化积分，使学生的学习真正看得见摸得着。间隔一段时间，对表现较好的学生提出表扬和适当奖励。

4.加强对学生的思想教育工作，让学生逐步去接受数学，进而去主动学习数学。具体方法如下：

（1）通过找学生谈心，让学生从思想上重视文化课教学，将数学学习摆在一个重要的位置。

（2）精选内容，定期为学生上数学专题课。比如数学美学欣赏、数学史选讲等。这样可以使学生更全面地去了解数学。

5.丰富数学课的授课模式。若一名教师总是采用一种一成不变的授课模式，学生久而久之，很容易产生倦怠，最终对数学课失去兴趣。我认为教师在备课时不仅要精选授课内容，更应该好好揣摩授课方式。时常变换形式，让数学课保鲜，使学生保持学习数学的热情。比如，别致的导入、让学生在动手中去学习体会、教师用设计精美的课件进行演示、带领学生去追寻数学知识的由来、上一点数学阅读课、学生自学并以教师的身份去讲授等。

尽管体校的文化课教学还存在很多问题，但是人们已经意识到文化课教学的重要性，国家相关部门开始出台文件要求重视运动员的文化素质。我们应本着对学生终身发展负责的态度，积极推进体校数学课的教研教改，提高体校学生的数学素养。总之，我们在发展体育的同时，不应该以牺牲运动员的全面发展为代价。既具有优异的体育竞技成绩，又具备良好的文化素养的运动员才是高素质的运动员。

篇5：对当前中学数学高效课堂教学的一些思考

落实基层党组织七项组织生活制度，是基层党支部一项经常性、基础性的组织工作，对于强化基层党组织功能，推动基层党组织建设向深度和广度发展，提高部队履行使命和执行任务能力，具有十分重要的意义。就当前工作实际，浅谈基层党组织落实组织生活制度存在的问题及对策。

一、基层党支部组织生活存在的问题分析

（一）在组织生活的主体建设上来讲：

一是思想认识不高。普遍存在着党务工作谈起来重要、抓起来次要、忙起来不要的情况。支部成员对党支部着重议哪些事、抓哪工作，思路不是很清楚，过于依赖支部书记个人能力素质，在议事议政中过于“讲政治”，“老好人”思想严重，组织生活中思路不清、路子不明，意见没有针对性，习惯于等上级党委安排部署，弱化了党支部集体抓大事、议大事的能力。

二是参与意识不高。部分党员同志没有真正认识到开展组织生活的重要意义，对开展组织生活兴趣不高，在思想就存在着“应付”心理，党员权利意识不强，没有充分认识到自己在党组织的地位和作用，总感到是“要”我过组织生活，而不是我要过组织生活，把参加组织生活当成一种额外负担被动应对。

三是综合素质不高。平时不注重加强学习，忙于工作多，精力透支多。同时，支部成员大多任职时间较短，缺少工作

经验，对党务工作掌握不深，实际能力水平与工作要求差距较大。“资深”的老委员、老党员较少，“传帮带”作用不明显，缺乏一套抓支部规范化建设的有效经验，没有发挥“抓典型、树标杆”的示范作用。

（二）在组织生活的组织部署上来讲：

一是安排缺乏计划。部队其他各项业务工作分散大部分精力，往往会与组织生活产生冲突，统一的组织生活时间往往难以协调。七项组织生活制度没有明确的活动计划，到了时间，想安排什么活动就安排什么活动，工作忙了，不安排组织生活或者有安排也很难得到具体落实。对一些重大问题的决策以所务会、交班会讨论决定，没有明确每个阶段活动的时间、内容和形式，导致组织生活不系统、不规范。

二是方式缺乏创新。组织生活单一化，就事论事多，思想交锋少；民主生活会讲成绩多讲问题少，不能很好地开展批评与自我批评；教育模式单一化，党员教育没有根据不同党员的年龄、文化、工作岗位特点因人施教，搞“大讲堂”；教育手段单一化，缺乏现代化科技手段，学习内容与政治教育差不多，时间慢，信息量小，内容重复交叉，降低了学习的新鲜感。

三是活动缺乏针对。没有用心去谋划好每一次难得的组织生活，内容缺乏针对性和吸引力。与党员思想、工作、生活的问题实际相去甚远，即便是“就事论事”的议题也泛泛而谈。而且有的支部组织生活摆脱不了“家长制”的影子，缺乏党内民主，不符合当前官兵的思想实际。

（三）在组织生活的落实成效上来讲：

一是组织生活存在形式。部分单位党内组织生活只满足于时间、次数要求，形式主义现象突出。批评与自我批评的民主传统只是在形式上继承，并没有从实质上突破。民主生活会上民主气氛不够浓厚，思想放不开，做不到畅所欲言，等待观望的现象比较严重。批评上级怕穿小鞋，批评同级怕伤和气，批评下级怕影响支持率。

二是民主集中落实不力。由于一些正副书记缺乏做党支部工作的基本功，加之平时工作碰头、相互谈心较少，没有形成良好的民主氛围，从而导致“议事”不规范，决策不民主，部队建设质量不高。一些党组织缺乏党员是党的主体的意识，在组织生活中一味强调义务的多，体现党员权利的少，久而久之，党员的权利意识在不知不觉被弱化。

三是监督检查作用不强。基层党组织管理监督制度不健全，监管措施不够有力，民主监督氛围不浓，对党员教育、管理、监督不到位，失之于宽、失之于软。对党员的思想动态、精神状态、日常工作生活行为了解掌握不及时、不准确。特别是领导干部不能充分发挥表率作用，也不同程度地影响了党组织生活的质量。

二、对基层党支部落实组织生活几点建议

一是在思想上要注重抓认识。过好党内组织生活，是我党的性质及其执政地位所决定的，是党要管党，从严治党的一项基础性工作，是提高党员队伍整体素质的重要手段。支

部班子在思想上要重视，在工作上要部署，在落实上要严密，有计划地组织好党员的政治生活，开展通过读书活动、知识竞赛、评选表彰、星级党员、党员先锋岗、党员承诺、结对帮扶等方式，激发党员学习和参与组织生活的积极性和主动性，形成广泛参与的浓厚氛围。

二是支部要注重抓集体领导。通过组织带领“一班人”拧成一股绳，精诚合作，共同来抓，就没有落实不好的组织生活制度。支部书记要切实尊重支委的民主权力，善纳群言，鼓励、启发支委成员积极参与抓好组织生活制度的落实。支部委员要自觉以部队建设和班子团结为重，加强党性修养和锻炼、履行党员义务为念，增强责任意识、和参与意识，积极发表自己意见和建议，做到 “广泛参与”。

三是领导干部要注重抓表率。俗话说“火车跑的快全靠车头带”，实践表明凡是支部书记表率作用好的，七项组织生活制度落实的就好。因此，支部书记要发挥好表率作用，处处先严己，做到立行重于立言，身教重于言教，就能在落实过程中善于发现和大胆纠正不严格、不规范等问题，靠自身的人格力量和能力素质把组织制度落实到实处。

四是党建工作要注重抓监督。基层党支部要坚持走群众路线，支部委员要经常深入官兵中间，与官兵“同吃、同住、同学习、同执勤、同训练”，听取他们对党员队伍、支部建设的意见和建议，要公开有关政策和制度，采取民主测评、民主评议等方法，把检验党支部落实组织生活制度成效的评判权交给群众，增强党支部的凝聚力和战斗力。

五是班子成员要注重抓素质。虽然目前基层干部日渐年轻化、知识化，高学历的年轻干部进入基层班子，在一定程度上激活了基层组织的活力，但是普遍存在对党的理论缺乏系统了解，对自己肩负的责任缺乏清醒认识。首要的还是要加强党建知识的学习，强化政治、业务素质的提升，强化光荣传统继承，增强责任感和使命感。要让广大官兵对组织生活流程进行全面掌握，把日常工作中遇到的矛盾问题作为能力提升的台阶。

六是组织落实要注重抓经常。七项组织生活制度涵盖了党支部组织生活的全部内容，是党支部的一项经常性基础性工作，绝非一朝一夕模拟演练就有立竿见影的效果。这就要求党支部要把抓组织生活制度的落实当日子来过，当基本功来练，真正做到“拳不离手、曲不离口”。以坚持党日制度为重点，把党课、民主生活、思想汇报、党员评议等作为主要内容，严格的请销假制度、点名登记制度、重点发言人制度、互称同志等相关规定。

七是活动内容要注重抓针对。突出服务发展、服务中心工作的主题，在内容上尽可能与本单位实际相适应，与当前工作重点相衔接，与广大党员的思想现状相协调。把上级的指示要求、部署的具体任务、当前党员的思想状况和党支部建设的情况、值得注意的苗头和潜在的问题等，都列入支部议事日程、列入到组织生活的内容之中来讨论和研究，增强组织生活解决实际问题的针对性。

篇6：对当前中学数学高效课堂教学的一些思考

内容摘要：打造高效课堂要做到了解学生因人而教，转变教师角色因学而教，优化教学方法提高课堂效率，理解教材、创生教材，优化练习、激励评价、习惯养成等方面的教育。

关键词：高效课堂   因人而教  转变教师角色   优化教学   优化练习  习惯养成

高效的课堂教学是我们教师的梦想，也是学校、家庭、社会的希望所在。因为它一方面减轻了学生的课业负担，另一方面减轻了教师的工作压力。新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高追求。多年的数学教学实践中我坚持了以下几点尝试。

一、全面了解学生，做到因人而教。

应该说班级授课制教育教学都是以统一的教材为载体从人的实际出发而实施的。

首先要了解每个学生的差异性，课堂上一定要激活每个学生的思维，关键的就是激发学生兴趣，增强其竞争意识。如开展一些小型竞赛活动，引导学生多角度地设法解决同一问题。哪怕有的学生想出了一个笨拙的办法，也要给予夸奖鼓励。

其次是了解学生原有认知基础，即使是数学概念教学，教师应尽可能地从实际中引出问题，使其体验到数学知识来源于生活，也离不开生活。因此，课堂上要创造更多的机会让学生从日常生活的具体实例中，提炼出数学问题并用所学知识来解决。那将会趣味盎然，不觉得数学抽象枯燥而产生畏难情绪。同时，还应了解学生对已有知识的实际掌握情况，及时调整教学策略，准确把握重难点，针对性地做好培优辅差工作。否则，一刀切的做法会直接影响学习效果。

二、真正转变教师角色，做到因学而教。

教学的目的是让学生获得知识，形成技能。课堂上学生是主体，教师是组织者、引导者、帮助者……这就好比是电影导演一样，教师通过自己艺术化的服务工作促使学生在学习活动中形成学习能力。课堂以学生为中心，但要避免放羊式教学，就是说演员的一举一动是在导演的掌控之中，哪怕是课堂生成，也应是教师所能驾驭得了的。为此，教师要引导学生找准能力培养和目标达成的契合点。换句话说，教师要为学生“跳一跳能摘到果子”准备好“垫子”。教师还应帮助学生找到课堂秩序和情绪体验的融合点，通过语言评价、进程推动等使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上。

三、优化教学方法，构建学习模式，提高课堂效率。

教育的根本在于促进人的发展。优化教学方法，激发学生学习的兴趣，促进学生学习理解，主要有以下几点策略：

1、根据教学的实际内容，创设贴近学生生活实际的问题情境。联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题，通过数学活动、数学实践、数学游戏等创设问题情境，让学生去发现、去提问、去思考，在浓厚的兴趣驱使下，培养、锻炼、发展学生获取知识的能力。如教学24 时计时法，课堂情境告诉学生：两个人相约8点见面结果没有按时赴约，为什么？（原因是没有说清楚是早是晚，都误会了。）这就激起了内在学习的动机。因此，创设新奇的情境，可以激发学生强烈的求知欲。

2、运用恰当的教学方式，培养学生自主探究，合作交流的能力。新课标指出：自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中，我们可以采取小组合作，同桌讨论，全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的高效课堂教学。我在教学《长方形与正方形的认识》时，采用了多种学习方式相结合的办法。课堂上发给每个小组大小不同的长、正方形纸片，要求学生用手中的直尺和三角板来研究长、正方形的边角特点。在各小组动手测量记录、交流汇报的基础上，教师精讲点拨、归纳板书。这样，通过学生探索、小组合作讨论、全班交流等多种形式，既使学生在活动中获得了知识，体现了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力和与人合作共事的能力。

3、借助现代教育技术，化静为动，让学生有兴趣地感受知识的形成过程。应用信息技术教学，能根据教材内容和教学需要化静为动，直观生动地展示出来。借助多媒体教学不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时还加深学生对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。《千米的认识》这一课教学难点是建立1千米的概念，估计百米短跑有多长，推算几个百米是1千米？课件演示公路上车辆经过1千米路面上里程碑的过程，还可以演示200米操场跑道，跑几圈就是1千米？当然还可以让学生回忆经常走的路从哪儿到哪儿大致有1千米。由此可看出利用计算机多媒体创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图、板书也难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中掌握了知识。

四、要尊重教材、理解教材、创生教材。

教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心地选取具有特定数学信息的现实背景，且根据年龄特点和教学目的为儿童学习数学创设有趣、可操作、可探索的数学情境。那么，如何发挥好教材的知识载体功能呢？

一方面教师在设计教学前要“吃透”教材，读懂教材。具体讲就是要从5个方面研读教材：即了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。

另一方面教师设计教学时要用活教材，即以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用教材教的最高境界--超越教材、活用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，以便更好地调动学生的积极性和主动性。故而，教材的改进加工、丰富开发都必须结合现实生活，结合学生实际而动，不可随意、盲目的增减改变。

五、优化练习、激励评价、习惯养成等方面的策略。

优化练习是实施高效教学的着重点。为此，在小学数学课堂教学中的练习方面，将单项与综合、口头与书面、操作与应用统一起来，做到“点”上突破，“质”上过关，“量”上控制，“面”上沟通，在设计中求趣，在探索中求法，在变通中求新，把优化练习落到实处。练习的设计要有层次性、针对性、实效性。“登山有道，徐行则不困，措足于实地则不危”。新课程理念在教学中提倡“以人为本”，及时有效地精心设计的课堂练习，不仅使学生的基础知识得到巩固，使其触类旁通，更能启迪思维，点拨思路，促使学生在积极思考中成长。

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价。及时地、有针对性地作出恰当的评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。对学生评价，不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。除此以外，鼓励学生进行自我评价和对他人评价，以求更全面地认识自我。

形成良好的习惯，为高效的课堂保驾护航。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯，培养学生的责任心。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心地投入，如：认真听讲，积极思考，善于提问、踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，乐于小组讨论、认真书写等，逐渐使学生养成自觉、主动、认真的学习习惯。

总之，课堂教学是一个有诸多要素构成的有机整体，它们之间有着密切的联系，缺一不可，我们在实施课堂教学时要全盘考虑，使每个要素都得到优化，从而更好地发挥其整体的效能。实践证明，课堂教学又是一种创造性的劳动，创造是无止境的，教师只有在教学中不断地进行创造，才能永葆教学生命的青春。让我们一起努力，为促进学生的身心沿着全面、健康、和谐、生动活泼、积极主动的轨道发展，共同创建一个个崭新、高效的小学数学教学课堂。

篇7：对当前中学历史课堂教学的思考

1.从历史教学的三大任务的完成情况看

第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体知 识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出 恰如其分的规定，便于有的放矢地教学;二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学 生自己的认知结构和学习能力。

第二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向 素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)转轨的`重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的目标，应从进一步改进课堂教学入 手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论;二是教 师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心;三是历史教学要联系实际，要谈古论今 ，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。

第三、在思想教育(-上网第一站xfhttp教育网)方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育(-上网第一站xfhttp教育网)的阵地作用也 就远未得到充分地发挥。思想教育(-上网第一站xfhttp教育网)的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育(-上网第一站xfhttp教育网)和民族自尊心及 民族自豪感的培养;在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育(-上网第一站xfhttp教育网)。相比之下，中国史的思想 教育(-上网第一站xfhttp教育网)要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育(-上网第一站xfhttp教育网)有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教 学活动中予以重视和进一步地落实。

2.从教学方法看还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够突出

很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学 生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有 14类72种之多。教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主 体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教 会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、 运用知识和驾驭知识。

3.从教师的教学基本功底来看，还有待于进一步强化

关于教师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法：

第一，关于历史教师的知识结构问题。

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篇8：对当前中学数学高效课堂教学的一些思考

一、对阅读教学计划性和层次性的思考

任何认知都有一个螺旋上升的过程, 语文阅读能力的培养也不例外。每个教学阶段都应该有相应的知识和能力要求。换句话说, 语文阅读教学要有一定的计划性和层次性, 语文知识和能力要具有一定的衔接并体现一定的梯度。事实上, 很多语文教师在阅读教学中没有行之有效的教学计划, 没有完整的教学计划注定是低效的教学, 限制了学生阅读水平的提高。教师应针对不同阶段的学生, 制定不同的阅读教学计划。不同年级阶段达到不同的阅读水平;同一年级, 不同阅读水平的初中生也要达到与自身相应的阅读水平。所有这些, 教师都必须要有一个详细的阅读教学计划, 这样使阅读教学层层深入, 环环相扣。

要达到这种目的, 教师要灵活处理教材, 对教材的处理要以“利用教材教, 而不是教教材”的原则。目前教材基本以主题组合的方式来编排, 这种“主题组合”带有一定的倾向, 每单元前面都有醒目名称, 却忽视了教师和学生在进入文本时的巨大差异性。同一主题在同一单元出现多种文体, 知识体系杂乱零碎;单元间缺乏明显的内在逻辑, 前后单元间纵向逻辑不清, 各单元的能力训练序列也存在问题。这些因素造成了教学目标泛化, 教师无法三年一贯制的整体把握语文阅读教学, 学生学习也无章可循, 直接影响语文阅读教学效果。从这个角度看, 灵活处理教材对语文教师把握阅读教学的计划性和层次性提出了很高的要求。

二、对诵读在阅读教学中的运用的思考

鲁迅在《从百草园到三味书屋》中描写了人声鼎沸的读书场景, 但这种诵读的教学方法在当今语文教学中不同程度上被忽视了。现在中小学对朗读环节普遍不重视, 师生朗读意识淡薄。一般都是让大家齐读一遍, 课堂上大部分时间用来分析文章, 课堂气氛显得沉闷而无生气。即使偶有热热闹闹的场景, 也是已被新课程理念下合作、探究所代替。这种“重分析、轻吟悟”的状况, 愈演愈烈, 阅读教学变成了医生在做解剖。

其实, 诵读是传统的阅读教学法, 也是成功的教法之一。语文是门人文性很强的学科, 文中蕴含的情感和人生哲理只有通过反复的诵读才能感知, 才能深刻地捕捉到, 才能受到高尚情操与趣味的熏陶, 达到潜移默化的目的。初中语文背诵内容比较多, 不是一朝一夕就能掌握的, 教师要提倡反复朗读, 自然成诵, 为写作积累素材。对文本的解读, 也需要以诵读为基础, 才能引导学生深入理解课文。

诵读的形式多样, 教师对诵读的指导和训练要有层次, 最重要的是要充分地悟读。悟读就是在教师的引导下, 学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟, 学生通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。这样, 课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声, 又涌动着学生揣摩品味的思维潜流。

三、多媒体对阅读教学负面影响的思考

多媒体拥有自身的优势, 可以广泛搜集各种信息, 进行有效整合, 直观而形象地呈现给学生, 甚至可以实现教学过程的交互, 从而充分调动学生的视觉、听觉和思维, 激发学生的学习兴趣。

但事物总是具有双面性的, 多媒体也不例外。有些教师以多媒体的展示来代替对文本的解读, 这种以媒体的欣赏掩盖文本语言品味的做法, 以屏幕画面代替语言文字创设的意境, 造成了语文味的缺失。多媒体课件通常是预先制作好的, 但课堂教学的过程是一个师生、生生互动的过程, 也是一个不断生成的过程, 总会出现意想不到的情况, 势必给教师带来一定的被动, 师生情感交流被冰冷的人机对话所取代。所以, 教师要把多媒体作为一种教学手段, 有选择性地恰当运用。

四、对阅读教学中出现偏颇的思考

在新课程的推动下, 语文教学有了很大改进, 开始重视到对学生语文素质的培养, 强化学生在阅读学习过程中的主体地位, 但也出现了一些偏颇, 值得教师注意和思考。

首先, 避免追求形式, 而忽视了阅读教学的核心内容。有些老师过分重视课堂的形式, 追求标新立异, 却忽略了阅读教学的工具性和人文性, 比如以小组讨论代阅读, 华而不实。真正有价值的小组讨论要依据学生的个性特点和学习差异, 紧扣课堂教学目标, 讲究讨论的价值, 反对难易失度、大小失当的满堂飞式的讨论。讨论并不在多, 而在于精巧深。

其次, 正确处理好阅读教学过程中教师讲和学生学的关系。新课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”, 因此, 教师应以学生的发展作为教学的出发点和归宿。要避免两个倾向:一是师讲生听, 以讲代读;二是生讲师听, 华而不实。前者学生扮演了接收器的角色, 缺乏学习的感悟、探究和发现。后者导致缺乏阅读教学的实效。为解决这两种倾向, 教师和学生之间应当是双向活动, 是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。

最后, 避免用大量阅读训练题代替学生阅读体验过程。阅读训练本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段, 但教师往往本末倒置, 舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟, 通过大量做题来训练学生的阅读能力。这是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的, 重创了学生学习语文的主动性和积极性。

篇9：对当前中学数学高效课堂教学的一些思考

【关键词】阅读教学；现状；思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

阅读教学历来被认为是语文教学的重中之重，也是学生最薄弱环节。虽然新课程改革不断深入，但是初中语文阅读教学现状却差强人意，笔者对此进行了一些思考，抛砖引玉，希望同仁能够见仁见智。

一、对阅读教学计划性和层次性的思考

任何认知都有一个螺旋上升的过程，语文阅读能力的培养也不例外。每个教学阶段都应该有相应的知识和能力要求。换句话说，语文阅读教学要有一定的计划性和层次性，语文知识和能力要具有一定的衔接并体现一定的梯度。事实上，很多语文教师在阅读教学中没有行之有效的教学计划，没有完整的教学计划注定是低效的教学，限制了学生阅读水平的提高。教师应针对不同阶段的学生，制定不同的阅读教学计划。不同年级阶段达到不同的阅读水平；同一年级，不同阅读水平的初中生也要达到与自身相应的阅读水平。所有这些，教师都必须要有一个详细的阅读教学计划，这样使阅读教学层层深入，环环相扣。

要达到这种目的，教师要灵活处理教材，对教材的处理要以“利用教材教，而不是教教材”的原则。目前教材基本以主题组合的方式来编排，这种“主题组合”带有一定的倾向，每单元前面都有醒目名称，却忽视了教师和学生在进入文本时的巨大差异性。同一主题在同一单元出现多种文体，知识体系杂乱零碎；单元间缺乏明显的内在逻辑，前后单元间纵向逻辑不清，各单元的能力训练序列也存在问题。这些因素造成了教学目标泛化，教师无法三年一贯制的整体把握语文阅读教学，学生学习也无章可循，直接影响语文阅读教学效果。从这个角度看，灵活处理教材对语文教师把握阅读教学的计划性和层次性提出了很高的要求。

二、对诵读在阅读教学中的运用的思考

鲁迅在《从百草园到三味书屋》中描写了人声鼎沸的读书场景，但这种诵读的教学方法在当今语文教学中不同程度上被忽视了。现在中小学对朗读环节普遍不重视，师生朗读意识淡薄。一般都是让大家齐读一遍，课堂上大部分时间用来分析文章，课堂气氛显得沉闷而无生气。即使偶有热热闹闹的场景，也是已被新课程理念下合作、探究所代替。这种“重分析、轻吟悟”的状况，愈演愈烈，阅读教学变成了医生在做解剖。

其实，诵读是传统的阅读教学法，也是成功的教法之一。语文是门人文性很强的学科，文中蕴含的情感和人生哲理只有通过反复的诵读才能感知，才能深刻地捕捉到，才能受到高尚情操与趣味的熏陶，达到潜移默化的目的。初中语文背诵内容比较多，不是一朝一夕就能掌握的，教师要提倡反复朗读，自然成诵，为写作积累素材。对文本的解读，也需要以诵读为基础，才能引导学生深入理解课文。

诵读的形式多样，教师对诵读的指导和训练要有层次，最重要的是要充分地悟读。悟读就是在教师的引导下，学生边读边悟、邊悟边读、读读悟悟，学生通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。这样，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流。

三、多媒体对阅读教学负面影响的思考

多媒体拥有自身的优势，可以广泛搜集各种信息，进行有效整合，直观而形象地呈现给学生，甚至可以实现教学过程的交互，从而充分调动学生的视觉、听觉和思维，激发学生的学习兴趣。

但事物总是具有双面性的，多媒体也不例外。有些教师以多媒体的展示来代替对文本的解读，这种以媒体的欣赏掩盖文本语言品味的做法，以屏幕画面代替语言文字创设的意境，造成了语文味的缺失。多媒体课件通常是预先制作好的，但课堂教学的过程是一个师生、生生互动的过程，也是一个不断生成的过程，总会出现意想不到的情况，势必给教师带来一定的被动，师生情感交流被冰冷的人机对话所取代。所以，教师要把多媒体作为一种教学手段，有选择性地恰当运用。

四、对阅读教学中出现偏颇的思考

在新课程的推动下，语文教学有了很大改进，开始重视到对学生语文素质的培养，强化学生在阅读学习过程中的主体地位，但也出现了一些偏颇，值得教师注意和思考。

首先，避免追求形式，而忽视了阅读教学的核心内容。有些老师过分重视课堂的形式，追求标新立异，却忽略了阅读教学的工具性和人文性，比如以小组讨论代阅读，华而不实。真正有价值的小组讨论要依据学生的个性特点和学习差异，紧扣课堂教学目标，讲究讨论的价值，反对难易失度、大小失当的满堂飞式的讨论。讨论并不在多，而在于精巧深。

其次，正确处理好阅读教学过程中教师讲和学生学的关系。新课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，因此，教师应以学生的发展作为教学的出发点和归宿。要避免两个倾向：一是师讲生听，以讲代读；二是生讲师听，华而不实。前者学生扮演了接收器的角色，缺乏学习的感悟、探究和发现。后者导致缺乏阅读教学的实效。为解决这两种倾向，教师和学生之间应当是双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。

最后，避免用大量阅读训练题代替学生阅读体验过程。阅读训练本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，但教师往往本末倒置，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，通过大量做题来训练学生的阅读能力。这是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的，重创了学生学习语文的主动性和积极性。

总之，在新课程教学理念的引导下，初中语文阅读教学有许多需要我们教师共同思考的地方，只有深入研究，语文阅读教学才能不断地开拓与发扬光大。

篇10：对构建初中数学高效课堂的思考

通道四中

杨正炳

关键字：教学现状

高效课堂

构建方法

摘要：如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。所以，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。数学课堂中学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。笔者通过对二十几年初中数学教学的反思，认为要构建初中数学的高下课堂，必须解决以下两个方面：

一、了解初中数学课堂教学的现状及其低效的原因

笔者认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1.“教”的方面存在的问题

(1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

(2)受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

2.“学”的方面存在的问题

(1)有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。

(2)厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。

这样，由于教与学中只要一方存在问题，就会导致课堂效率低下；而如今的农村初中学校中，教师的教与学生的学都存在以上问题，所以大多数的数学课堂已无效率可言，更不要说高效了。

二、构建数学高效课堂的措施

在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

1.应让学生充分认识数学的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

2.应激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。3.应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程

同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

4.应构建新型师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。

5.应因势利导，抓住青少年特点

中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对图形观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对数学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。