成长记录袋评价研究（精选6篇）
篇1：成长记录袋评价研究
一年级成长记录袋评价方法
评价主体：教师、家长、学生多元评价。
教师评价：
评价形式：评语评价法。
评价载体：“师生心里话”专页。
评价内容：
１、对学生完成成长记录袋过程中的闪光点和成长记录袋中的比较有特点的东西表示赞赏。
２、真诚、亲切地指出学生成长记录袋需要改进的地方。３、与学生分享成长的喜悦。
家长评价：
评价载体：“亲子心里话”专页。
评价过程：
1、印发家长评价说明和“亲子心里话”专页。家长可以在“亲子心里话”专页中写以下内容。（１）看了孩子的成长记录袋后的感受。
（２）对孩子的期望。
（３）想和孩子说的心里话。
２、整理。
学生评价：
学生观看、交流成长记录袋，评选“我最喜欢的成长记录袋”。
篇2：成长记录袋评价研究
新教师专业成长记录袋评价管理
作者：胡晓立
来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第03期
一、什么是教师专业成长记录袋
教师专业成长记录袋是一个通过对教师工作和学习成果的分析和记录，评价教师的工具。在一段时间里，对教师的工作表现，培训学习和教师的自我评价等信息收集，对教师的专业发展做出评价。“教师专业成长记录袋是一个带有教育性的评价工具，主要用于两个方面：可以作为教师的教学资格或留任的参考以及教学有效性的评价，外国很多学校都把教师成长记录袋作为聘任教师的参考；另外，可以为教师提供反馈信息，提高他们的教学和专业水平。”[1]
二、新教师专业成长记录袋的运用
1.新教师专业成长记录袋的内容。要充分发挥新教师专业成长记录袋的积极作用，先要了解新教师专业成长记录袋里包含的内容。第一，新教师的背景信息。每个教师的家庭背景、教育背景、性格特点各不相同，在评价新教师时，要考虑到他们的差异性。第二，工作和学习成果。除了对新教师的工作表现记录外，还包括新教师参加的培训或进修、参与的课题研究以及获得的奖状或证书。
2.新教师专业成长记录袋的评价主体。成长记录袋评价以教师发展为主要目的，以主体多元化为标准，除了要把教师的自我评价、管理者或学校领导的评价、同事的评价相结合，还应该把学生和家长的评价考虑进去。
3.新教师专业成长记录袋的主要评价方式。新教师专业成长记录袋的评价方式主要有教师自我评价、记录袋管理者或校领导的评价以及同事的评价。（1）新教师的自我评价。自我评价是教师专业成长记录袋评价里最基本、最普遍使用的评价方式，同时也是很重要的教师评价环节。新教师要参与到建立自己成长记录袋的过程中来，对自己的教学工作和专业学习各方面做出客观的分析，形成自我评价，并根据自己的发展随时补充新的信息。（2）同事对新教师的评价。在做评价之前，管理者可以把教师分组以便评价的进行，并留出时间让其他教师对新教师的专业成长记录袋有所了解。新教师先向同事们介绍自己的工作情况，然后小组成员讨论，分析新教师的优缺点，提出建议。通过同事间的相互交流和讨论，可以让新教师的思路更加开阔、明了，还能加强他们的反思和合作意识。（3）和管理者的对话。在谈话前，管理者要阅读新教师专业成长记录袋的内容，了解他们的特点。管理者要给新教师介绍一下专业成长记录袋的评价标准和实施准则，而新教师要把最近的工作业绩向管理者做个简单的汇报，把在工作中遇到的问题和产生的想法向管理者咨询交流，让管理者对新教师有更进一步的了解。校方管理者通过这样的面谈方式缩短了和新教师间的心理距离，让新教师能够在一个平等和谐的环境下成长。
4.教师专业成长记录袋运用的原则。（1）实施评价要循序渐进。不管是作为教师人事决定的参考还是提高他们的专业发展，都要留有充足的，至少一到两年的时间来建立、实施和管理教师专业成长记录袋评价。（2）取得教师的理解和支持。校方管理者和教师双方都认同教师专业成长记录袋评价的意义，这是很有必要。如果管理者没有把专业成长记录袋的重要性告诉教师，那么就很难保证教师专业成长记录袋评价实施的有效性。同样的，如果教师不重视专业成长记录袋评价，他们也不会为评价的有效性付出努力。（3）保证教师的主体地位。从建立教师成长记录袋开始，就要让教师亲自参与进来。在形成专业成长记录袋评价的整个过程中，教师不仅是评价对象，同时也是专业成长记录袋的形成主体和评价主体。[2]（4）明确实施步骤。要想评价方法行之有效，教师们需要对专业成长记录袋评价的实施步骤有清楚的认识。（5）专业成长记录袋内容的选择性。成长记录袋不可能把教师所有一切的信息都记录下来，所以应该挑选那些能反映和证明他们工作成果和专业发展的信息。（6）联系实际，结合其他评价方法。教师专业成长记录袋只是教师评价方法中的一种，在对教师综合评价时，还可以结合其他的评价方法，让评价结果更客观、具体。
三、教师专业成长袋对新教师的作用
1.有助于教师的专业成长。首先，专业成长记录袋管理者和同事可以与新教师进行深入的谈话，通过专业成长记录袋的分析，找到新教师的优点和缺点，帮助他们规划将来的发展计划目标。其次，新教师通过对其他教师专业成长记录的观察、模仿、学习，扩展他们的专业知识，提升他们的专业水平。第三，新教师、同事和管理者可以经常交流和合作，构建一个学习和发展的团体。
2.帮助新教师提升自我效能感。新教师专业成长记录袋评价的实施过程实质上是新教师追求的，一个能不断地自我展示、自我反思、自我决定的过程。在这个过程中，新教师不断检查自己的成长和进步，选择适合自己的学习途径，展示个人的人格魅力和塑造他们独特的教学风格，逐渐发掘他们的发展潜力，提高他们的专业自我管理能力和自我效能感。
3.有助于新教师反思实践。“就如美国教育家Mading Ke Neep所说，成长记录袋就好比一面镜子，把一些我们想看见的的和一些不想看见的东西都真实地反映出来。”[3]教师成长记录袋评价的一个重要作用就是让教师能够联系实践去思考问题，学会反思或者说对自己的观点或想法不断地深入反思，并且联系到实际中去。
评价是手段，发展是目的。教师专业成长记录袋运用得当无疑能帮助初任教师学会自我反思，养成自觉学习的习惯。教师专业成长记录袋属于一种发展性评价，或许不能在短时间内看到效果，所以需要评价参与者都有耐心和恒心坚持下去，不要让其流于形式，要把它的有效性真正地，彻底地发挥出来。
注释：
篇3：成长记录袋评价研究
一、“成长记录袋”评价方法与医用生物学
(一) “成长记录袋”评价法简介
“成长记录袋”英文单词是portfolio, 有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义, 国内也有人将其译为成长记录袋、档案袋、卷宗夹或学习档案录。最初使用“成长记录袋”的是画家、摄影家以及时装设计师等职业群体, 他们把自己的代表性作品汇集起来, 向预期的委托人或雇主展示。20世纪80年代, 西方国家一些教育工作者开始把这种做法移植到教育中, 用“成长记录袋”搜集以学生作品为主的有关资料, 用以评价学生在特定领域学习中的努力、进步与成就。在我国, “成长记录袋”是伴随新一轮基础教育课程改革的实施逐渐进入中小学教师视野的。从目前的国内外研究结果来看, 学生“成长记录袋”能让学生享有丰富的学习生活, 拥有宽广的发展空间, 体会快乐的学习情趣。它更关注学生的全面发展, 体现评价的民主化和个性化, 重视学生综合素质的发展, 尤其是创新、合作与实践能力的发展, 而且比较适合成绩并不十分优秀的学生。
(二) 为什么选择医用生物学课程开展研究
目前, “成长记录袋”已经成为基础教育领域一种重要的评价方式。它不仅应用于日常教学中的形成性评价和终结性评价, 而且应用于具有高利害性质、事关毕业或升学的中学生综合素质评价, 在课程改革推进中扮演着越来越重要的角色。然而, 在查阅文献的过程中我们发现, “成长记录袋”评价研究多集中在基础教育学科, 在职业教育领域的研究相对较少, 而在卫生类职业学校的医用生物学课程中的研究目前还是空白。医用生物学新大纲对课程评价提出了新的要求, 在此方面进行积极的探索与实践是有意义的。
此外, 选择此课程开展相关研究的原因还在于: (1) 学生初中学过生物学课程, 虽然和医用生物学的课程内容差别较大, 但学生毕竟有一定的基础, 便于此项研究的开展。 (2) 课改的医用生物学教材针对职业教育的特点, 编写上循序渐进, 由浅入深, 将学生熟悉的日常生活知识、社会热点、新技术和新方法等穿插到教材中, 因此, 特别适合设计“成长记录袋”的单元主题, 利于研究的开展。 (3) 研究对象是高职护理专业一年级的新生, 对医学充满了好奇, 学习上有热情。
二、研究对象、思路和方法
(一) 研究对象
在入学的新生班中以中考入学成绩进行统计学分析, 选择无统计学差异的1304、1306、1307和1308班进行实践研究, 共计159名女学生。学生年龄在14~17岁之间, 平均15.4岁。其中1304和1306班为对照班, 采用原教学方法;1307和1308班为实验班, 进行“成长记录袋”评价方法。为保证研究的均衡性, 四个班的任课教师为同一人。
(二) 研究思路 (见表1)
(三) 研究方法
针对本研究的目的和实际, 将主要采用文献分析法、问卷调查法、行动分析法、比较法、个案分析法等研究方法, 以实证研究为主, 做到定性与定量研究结合。
(四) 统计学方法
采用SPSS13.0统计分析软件对有关数据进行统计分析。所有计量资料均以±s形式表示, 以p<0.05为差异显著性指标。
三、结果
(一) 学生生物学学习情况的调查结果
为了了解实验班和对照班的学生初中生物学学习的基本情况, 我们编制了一份“学生生物学学习情况调查问卷”, 于课程教学第一周分发给实验班和对照班高职护理专业共计159名学生, 回复率100%。通过调查统计结果, 可以得到以下几个主要结论: (1) 我校高职护理专业新生 (2013年9月入学) 有近75%的学生比较喜欢生物学, 大部分的学生总体学习态度较好, 能独立完成作业, 认为单元学习总结非常有必要, 愿意同学之间互帮互学;有56.0%的学生对生物学习有一定的主动动机。 (2) 有不少的学生自我效能感较低, 担心记不住教师所教的内容, 考试时总是怀疑自己做的答案不对。 (3) 学生最关心的不是教师是否有娴熟的教学技能、渊博的知识, 而是更需要得到教师的理解;虽然职校学生的学习基础不是很好, 但不是想象中的毫无进取心、得过且过、无所作为, 她们在学习上更需要教师的耐心讲解和帮助。 (4) 学生对一直用纸笔考试来评定她们学习成绩的方法非常不满意, 她们很关心自己在学习过程中的表现, 希望能得到教师的认可, 认为只要教师给机会, 她们也有信心取得合格的成绩。
因此, 在对学生的学习评价中, 应强调过程性评价与终结性评价相结合, 且应以过程性评价为主, 把定性与定量评价相结合, 课内与课外评价相结合, 构建以促进学生发展为目标, 给学生成功机会的评价体系。努力创造让学生展示自我、感受成功的机会, 使其重新找回自信, 是每个职业学校老师应该思考并积极行动的重要任务。
(二) 医用生物学“学习成长记录袋”使用效果调查结果
为了了解“成长记录袋”评价方法在实验班使用以后对学生学习的影响, 我们编制了“医用生物学学习‘成长记录袋’使用效果调查问卷”, 于课程结束后立即分发给两个实验班共计82名学生, 回复率100%。通过调查统计结果, 可以得到以下几个主要结论: (1) 有98.78%的学生赞同“成长记录袋”评价方法, 并希望能继续开展下去;98.78%的学生认为“成长记录袋”评价对医用生物学学习有帮助;96.34%的学生表示能尽力完成学习任务, 这说明学生赞同“成长记录袋”评价方法;近99%的学生赞同所开展的小组合作学习方式, 78.05%的学生认为自己是小组中不可缺少的一员, 这证实了小组合作学习特别适合学习基础相对薄弱的职业学生的猜想;近88%的学生认为“成长记录袋”评价增强了自己学好医用生物学的信心;认为“成长记录袋”评价增加了学习负担的学生只有15.85%。这个数据令人惊喜, 因为在前期的文献研究中很多研究者都提到了此项研究会在一定程度上让学生感觉到学业负担的加重。所以课题组在“成长记录袋”作品的选择上下了功夫, 参考学生意见, 并且尽量在完成教学目标和满足学生兴趣上找到平衡点, 这样既让学生愿意完成任务, 也避免由于学业负担的明显增加而挫伤学生的学习积极性。 (2) “成长记录袋”评价活动对学生的合作学习能力、学习兴趣、学习方法等方面有比较大的影响, 学生学会对自己的学习进行反思, 看到自己学习的足迹、进步与不足, 增强了学习的自信心, 逐步养成良好的学习习惯, 能比较客观地评价自己。 (3) 通过成长记录作品的制作和展示, 促使学生复习旧知识, 有效解决了学生以前平时很少复习, 直到考试前才“临时抱佛脚”这一难题;学生也发现了医用生物学知识与生活的结合点, 体验到学有所用的乐趣, 激发了学习的兴趣, 提高了学习成绩。学生在解决困难的过程中, 主动向同学、教师求助, 学会了去主动获取知识, 锻炼了交往能力。这对于学生以后从事的护理职业也很有帮助, 因为护士必须具备良好的与患者沟通的能力、学习能力和医护团队合作能力。 (4) 学生对于“成长记录袋”评价法作出了充分的肯定, 同时也提出了一些建设性的改进意见, 例如:可以将课堂笔记也增加进去;自我评价不充分;适当增加多媒体成果等。
通过统计结果可以看出, 用“成长记录袋”来评价学生的医用生物学学习是有成效的, 达到了教书育人的目的, 弥补了一直以来过分强调分数而忽视对学生探索精神、自学能力、与人合作态度及交往能力培养的不足。让每一个学生都有健康的心理, 学会用积极的心态来对待生活、学习, 学会与人沟通交流、友好相处, 这也是教育的重要内容。
(三) 实验班和对照班参加年级医用生物学期末考试成绩统计结果
从考试成绩看, 实验班与对照班相比, 结果有统计学差异。实验班的考试成绩要高于对照班的成绩。这也从某种程度上反映了“成长记录袋”评价法对于课程学习成绩的提高也有一定的作用。
注:a为1304与1306比较;b为1304与1307比较;c为1306与1307比较;d为1306与1308比较;e为1307与1308比较;f为1304与1308比较
(四) 学生参与制作的课程“成长记录袋”结果
医用生物学课程结束后, 实验班每位学生手中都有了自己的课程“成长记录袋”。每份“成长记录袋”共包含28个项目 (包括医用生物学小报、知识目标达成情况检测卷、阶段拓展练习、医用生物学小论文、小组活动表现记录、单元测试卷等) , 每个项目都有学生参与制定的评价标准, 里面装的是学生的学习成果、学习轨迹, 也是学习的收获。学生通过这些内容的完成, 不但达到了课标的知识掌握要求, 而且在学习过程中能够将知识运用于实际。
四、讨论
“成长记录袋”是西方国家中小学教育“评价改革运动”中产生的一种新兴的评价方式, 冲击了传统的教育评价体制和评价方式, 促进了教育评价从“定量”向“定性”发展。通过不断的总结和改进, 国外的实验者提供了一些如何进行“成长记录袋”设计与评价的案例。例如:美国希思伍德·豪尔圣公会学校的数学成长记录袋评价;纽约布朗克斯城中学的“全球性学习”成长记录袋评价等。这些都为进行成长记录袋评价的尝试和应用提供了有益的启示。
至今, “成长记录袋”用于国外中小学生的学习评价已有多年的历史。国内不少教师和研究人员在许多课程领域中对成长记录袋评价进行了不同程度的理论研究与实践探索, 创建和使用了多种多样的“成长记录袋”, 成为教育评价改革的亮点。例如:谢爱民在“成长记录袋”用于英语教学的相关研究中认为, “成长记录袋”让每个学生都体验到成功的快乐, 有利于培养学生进一步学习的情感与态度;有助于教师发现学生在学习过程中存在的优势与不足, 并在尊重个体差异的基础上形成对学生学习与发展的合理预期, 提供适合学生特点和水平的教学与指导;并有效地增进了师生之间的互动与沟通, 改善了师生关系。
目前, “成长记录袋”评价法在职业学校的应用很少, 但经过反复思考讨论, 我们认为在医用生物学课程中进行“成长记录袋”评价的研究是值得探索的。通过实践也证实了在医学类职业学校医用生物学教学中使用“成长记录袋”评价是可行和有效的, 学生不仅乐意接受这种评价方法, 而且积极主动地参与到评价过程所开展的活动之中, 如“小组合作学习”“课外知识拓展”等, 并能认真地反思、总结。学生认为通过对成长记录作品的制作、展示、交流及评价, 逐渐产生和增强了学习医用生物学的兴趣, 改变了与人合作的态度, 养成了学习反思的习惯, 在课堂上能坚持听讲, 增强了学好医学的信心, 同时也学会了客观地评价自己在学习中取得的成绩与存在的不足, 学会客观地评价同学, 懂得相互尊重, 学会感谢他人对自己的帮助。由此可见, “成长记录袋”评价是帮助职业学生养成良好学习习惯、激发学习兴趣、培养合作精神、发展自我评价和形成反思性学习的有效途径。
参考文献
[1]李雁冰.走向新的课程评价观[J].全球教育展望, 2001 (1) .
[2]赵德成.成长记录袋应用的回顾与反思[J].课程·教材·教法, 2012 (5) .
[3]谢爱民.“Magic Box”将学生带入英语世界[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2003 (4) .
[4]杨湘萍, 周满意, 熊文君.区域推进成长记录袋评价的创新性实践[J].基础教育课程, 2010 (Z1) .
[5]编辑部.成长记录袋, 留下生命成长的印迹[J].基础教育课程, 2010 (Z1) .
[6]王薇.北京市普通高中学生综合素质评价的实践探索[J].教育测量与评价, 2010 (12) .
[7]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程·教材·教法, 2003 (2) .
篇4：成长记录袋评价研究
评价的方法有很多，我园在这两年都坚持开展了一种新的综合性的教育评价活动——制作《幼儿成长记录袋》，这个评价活动融过程和结果为一体，也兼融了多种具体评价方法，如观察记录法、谈话法、作品分析法等等。《幼儿成长记录袋》展示幼儿一段时间内的学习和发展状况，让教师和家长能更全面地了解孩子，从而更有效地实施教育。为了充分发挥《幼儿成长记录袋》的评价作用，帮助孩子留住人生最宝贵阶段的点点滴滴，笔者从以下几方面加以探讨：
一、全面收集资料，促进每个幼儿的发展
《幼儿成长记录袋》在很大程度上克服了传统评价方式的局限性，较好地体现了评价改革的新理念，可以更全面地了解幼儿的发展状况。笔者从《幼儿成长记录袋》的内容探索其对幼儿发展的促进作用。
1. 家园互动，获取幼儿成长的全面资料，建立档案
《幼儿成长记录袋》建立的第一步，就是要对孩子的兴趣、特长、不足等做一个全面的了解，从而把握内容收集的指向性。我们通过家长问卷调查，教师的观察和了解，并结合孩子的兴趣、喜好及本班的教学目标，确定资料收集的内容。如孩子的家庭作业或孩子的绘画作品、手工作品等，都可以认真地记录后收集。当然，还可以针对其它方面的内容收集，如游戏的照片、故事录音或父母的笔录等。幼儿看到自己的作品被收入会倍感自豪，家长会因为看到子女的点滴进步而欢欣鼓舞。
当出现了内容相仿、形式相近的作品时，还要认真地进行分类。根据每阶段的目标和幼儿发展情况，进行针对性的筛选，避免相关的类型、水平的内容重复出现，使作品呈现层次性和阶段性，使资料更加完善。
2.描述幼儿发展与学习过程的材料既重结果又关注过程，是教育评价改革的新方向
幼儿发展与学习过程中的一切相关信息都可进行描述，通常使用参与式观察记录、谈话记录、作品分析记录、轶事记录等方式，了解哪些方法对不同的幼儿发展起作用，发现他们的优势与不足，从而去合理选择教育目标和指导策略。例如，分析某一幼儿的积木作品在上学期与下学期有些什么区别，据此可了解幼儿在不同时期的动手能力与创造能力的发展情况，使教师能据此调整自己的指导方法。通过这些记录，既可了解幼儿现有水平，又可了解其发展的速度、特点和倾向，以便更好地促进幼儿的成长。
3.收录评估幼儿发展水平的材料
《幼儿成长记录袋》能提供幼儿的丰富材料，反映幼儿掌握了哪些知识，能做或不能做哪些事情，一段时期有哪些思想变化及进步。也就是说，在经过一段时期的教育后，可以看到幼儿在各个领域的发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期的发展目标等。在对幼儿进行评估时，这些相关资料可以作基础，再配合一些测验、访谈、问卷等评价手段，就能对幼儿做出较为客观的评价。
二、及时反馈，促进教师的自我成长
在过去，管理者都是检查员，对教师的教育行为品头论足，吹毛求疵，目的就是为了奖惩。而教师则“认真听取，点头同意，照单全收”，因而评价变成了管理者束缚教职工的“紧箍咒”。在这种自上而下的“他律”式的评价指导下，教师的接受与发展是被动的。
《幼儿成长记录袋》是教师、家长和幼儿共同参与为评价幼儿而制作的。在《幼儿成长记录袋》中，教师可以通过所收集到的各类反映幼儿学习与发展状况的资料，再对照自己的教育行为进行反思，不断地做自我评价，找出教学中成功与失败的地方，使教师在对幼儿有个全面了解的基础上设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动。通过《幼儿成长记录袋》的反馈，教师能及时了解自己的教学状况，变“他律”为“自律”，积极主动提升自我工作和自我发展。在这一不断反复的过程中，教师的教育教学能力、观察能力、反思能力及与家长沟通的能力都获得发展。《幼儿成长记录袋》中的评价变成了促进教师自我发展和自我成长的动力。
三、家长参与评价，促进家园共育
以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少参与进来。《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是共同参与，相互支持与合作的过程。”只有将涉及幼儿的所有人（包括幼儿自己及同伴）的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映幼儿的发展。
《幼儿成长记录袋》独立分装制作，每人一册，家长可在园内随时翻阅，也可借阅。教师定期制作一些亲子观察检测记录表，请家长帮助在家中对幼儿进行评估。由于孩子和父母的亲密关系，家长更有优势和条件去细心观察、耐心寻问，从而更好地了解幼儿。而孩子在没有紧张与压力感的测问中，表达得会更自然与真实。
家长刚开始参与评价时，评价的方向和角度很单一，大多是简单地用好、较好、一般、较差或A+、A、A-、B等进行评价。为此，笔者在家长会中通过一些幼儿教育理念、个案资料等，对家长进行教育，帮助家长在认识理解的基础上参与到评价活动中。慢慢地，家长的评价语言越来越丰富，也越来越专业。家长在评价中，既有描述性语言和评价，又有对幼儿的寄望和要求；有在教育过程中出现的困难问题，也有家长与孩子的对话片断摘录。这些来自家长的评价，既生动有趣，又富于启发性。
通过参与评价和经常阅读《幼儿成长记录袋》，家长可以更好地了解幼儿园的课程内容和培养目标，了解孩子的潜力和不足，从而客观公正地对孩子进行“纵向评价”，并为幼儿园或教师提出更有效的教育对策，达成家园共育的作用。
《幼儿成长记录袋》既给幼儿成长道路上留下了一份珍贵的个性化资料，有效地激发了幼儿参与学习和活动的兴趣，培养了幼儿的自信心，同时也加强了家园沟通，改善了师生关系，帮助每个教师更加顺利地开展工作。在今后的实践中，它将会发挥更大的作用。[e]
篇5：成长记录袋评价研究
在《幼儿成长记录袋》中探寻评价的作用 丰色雨下评价就是进行价值判断，即对事物、行为方式的描述加上价值高低的判断，它是幼儿园课程的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要》中指出：“评价是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”从这看出，评价同时也是一把双刃剑，在教育中起着有力的杠杆作用，它既不是给幼儿评定出优劣，也不是给教师定级、定性，评出等次，而是一种双向的评价过程。
评价的方法有很多，而我园在这两年来都坚持开展了一种新的综合性的教育评价活动――――――制作《幼儿成长记录袋》，这个评价活动融过程和结果为一体，也兼融了多种具体评价方法，如：观察记录法、谈话法、作品分析法等等，就是由教师和幼儿及家长共同收集有关幼儿发展的相关资料，展示幼儿一段时间内的学习历史和发展状况，展示教师这个时段的教学过程。让教师更全面的了解孩子，从而实施有的放矢的引导手段。实际上，《幼儿成长记录袋》也是一个让孩子长大后能“看”到自己成长过程中的一系列往事片断的窗口，为了更有效地帮助孩子留住人生最宝贵阶段既有意义又有价值的点点滴滴，为了更有效而充分的发挥《幼儿成长记录袋》所隐含的评价作用，我们努力给每位幼儿制作《幼儿成长记录袋》并认真进行记录与评价，从中也探寻到它有以下几点评价作用：
一、促进每个幼儿的发展
《幼儿成长记录袋》在很大程度上克服了传统评价方式的局限性，较好地体现了评价改革的新理念，可更全面地了解幼儿的发展状况。我们从《幼儿成长记录袋》中，教师给幼儿放了些什么材料来探索幼儿的发展情况：
1、家园互动，获取共识，展示幼儿的最佳成果材料，建立档案。《幼儿成长记录袋》建立的第一步，就是要对孩子的兴趣、特长、不足作一个全面的了解，从而把握内容收集的指向性。我们通过家长问卷调查表并结合孩子的意愿和信息，结合孩子的兴趣、喜好，结合教师自身对实际的观察和了解，针对本班的教学目标，确定资料收集的内容。如：针对我班进行的美工作品收集内容，可以是教学计划内的、亲子活动的，家庭作业或孩子自愿自发时的作品等等(即孩子在园在家的绘画、手工作品样本)，都可以认真地记录清楚制作的日期后收集到袋中。当然，还可以针对其它方面的内容收集，如：舞蹈照片、建构作品照片、故事录音或父母的笔录等等。
幼儿绘画作品以前都是张贴在班级内展示，但展示之后得不到妥善的保存与积累，不能体现每个儿童在不同领域中的特长与进步，现在我们将每次展示后的作品收进档案袋，便于发现幼儿的成长与进步，幼儿看其作品被收入会倍感自豪，家长更会因为看到子女的点滴进步而欢欣鼓舞。其它领域中的样本也一样，所有这些对于幼儿来说都是一种无形的激励，对培养幼儿自尊，发展积极的自我意识大有益处。但是，当作品有一定的数量，而且出现了内容相仿，形式相近，时间相当的时候，我们就要开始认真地进行分类。根据每阶段的目标和幼儿作品的制作和发展情况，进行针对性的筛选，避免相关的类型、水平的重复出现，流于形式。同时还注意同类作品收集的时间不要太接近，要能体现水平的差异，体现孩子的变化。如：第一次孩子在学习手指印画时，由于没有掌握好手印技巧，效果较差。第二次进行手指印画时，通过教师有针对性地进行指导，孩子基本掌握了手印画的技巧，出来的作品进步了，通过几次的练习和尝试，孩子有了明显的进步。这种能体现孩子进步的作品作为追踪的资料，使作品呈现层次性和阶段性，使资料更加完善。
2、描述幼儿发展与学习过程的.材料，既重结果又关注过程是教育评价改革的新动向。幼儿发展与学习的过程中的一切相关信息都可进行描述。我们通常使用参与式观察记录、谈话记录、作品分析记录、轶事记录等，去了解哪些方法对不同的幼儿发展起作用，发现他们的优势与不足，从而去合理选择教育目标和指导策略。例如分析某一幼儿在建构区搭建房子的作品在上学期与下学期搭建得有些什么区别，据此可了解幼儿在不同时期搭建积木动手能力与创造能力的发展理情况，教师该如何调整自己的指导方法等，通过这些记录描述既可了解幼儿现有水平，又可了解其发展的速度、特点和倾向，以便于更好地促进幼儿的成长。
3、评估幼儿的发展水平材料，《幼儿成长记录袋》能向幼儿提供丰富的材料，反映幼儿知道些什么，能做或不能做什么，想些什么，进步了什么，也就是说，在经过一段时期的教育后，幼儿在各个领域的发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期的发展目标，存在的优势和不足在哪里，这些都需要用 科学、合理的方式来予以评估。在评估当中，我们还拿《幼儿成长记录袋》中收集的相关资料作基础，再配合一些测验、访谈、问卷等评价手段，例如每一主题活动结束后的反馈检核表，幼儿每月各大领域检测对照表等，使过程与结果有机结合起来，但评估不能做成对幼儿的评比和贴标签，应遵循“我进步了”的理念促进幼儿的成长。
二、促进教师的自我成长
《幼儿成长记录袋》是教师、家长、幼儿共同参与为幼儿进行评价而制作的，似乎没有对教师进行评价，何来教师发展?过去的评价观是，管理者都是“检查员”，对教师的教育行为品头论足，吹毛求疵，其裨只是为了奖惩，而被评价者的教师则是“认真听取，点头同意，照单全收”，因而评价变成管理者对付教职工的“紧箍咒”，这虽然在一定程度上能提高教育质量，促教师发展，但这种评价是自上而下“他律”式的，教师是在被动接受与发展。而通过《幼儿成长记录袋》则能变“他律”为“自律”提升自我工作、自我发展的主动性和积极性。教师在《幼儿成长记录袋》中可以通过用档案评估法所收集到的各类反映幼儿学习与发展状况的资料，再对照自己的教育行为进行曲反思，不断地做自我评价，找出成功与失败的地方，使教师在对幼儿有个全面的了解基础上设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动。在这一不断反复的过程中，教师的教育教学能力、观察能力、反思能力及家长沟通能力都获得发展。《幼儿成长记录袋》中的评价变成教师自觉改进性评价，变成教师自我发展，自我成长的动力。
三、促进家长参与评价，达到家园共育作用
以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少参与进来。《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程各共同参与，相互支持与合作的过程。”只有将涉及幼儿的所有人(包括幼儿自己及同伴)的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映幼儿的发展。
本园制作的《幼儿成长记录袋》，独立分装，每人一册，家长可在园翻阅，也可借回家阅读，教师定期制作一些亲子观察及检测记录表，如主题活动结束后，请家长帮助幼儿利用家里环境进行检测或幼儿在家中一些行为习惯养成调查表等，让家长在家中对幼儿进行了评估，由于孩子和父母的亲密关系，家长更有优势和条件去细心观察、耐心测问，从而更好地了解
幼儿，而孩子在没有紧张与压力感的测问中，表达得更自然与真实。要求家长参与评价，刚开始，他们对评价的方向和角度很困惑，大多是简单地用好、较好、一般、较差或A+、A、A―、B等较成人的语言进行评价。针对记录袋的评价意旨：从正面的、积极的角度和侧面去发现孩子的进步和优点，运用激励性的语言鼓励孩子将不足修整、完善、将优点坚持发扬。我们在家长会中作了相关的介绍，并通过一些幼儿教育的理念、信息、个案资料，对他们进行宣传启发，帮助家长在认识理解的基础上参与到评价活动中。在过程中，我还常注意在家长中树立榜样，抽选出具体的可操作性强的作品进行橱窗展示，帮助其他家长相互学习，从中进行摸索。慢慢地，家长的评价语言越来越丰富，也越来越“专业”。
家长在评价中，既有对作品的描述性语言和评价句子，又有他们对儿女的寄望和要求;有在过程中出现的困难问题，也有家长与孩子制作过程中的对话内容片断摘录。如：“一片繁忙的交通网络图，创作出一个充满活动和机遇的新城市。孩子，在长大后要及时把握机遇，发挥自己!”、“作品的彩旗基本达到要求，但线条及颁不够合理，孩子要是你细心一点就会更好!”、“奕雨把帆贴好了，他希望小般能开得很远，妈妈也希望他在漫长的人生路中一帆风顺!”、“满山苍翠，很好!但山的色彩画得不够自然、均匀，你说呢?”、“鱼网太疏了，会有很多漏网之鱼，对吗?”。看!这一张张来自家长的评价作品，既生动又有趣，启发性强。家长的力量确实不容忽视。通过参与评价与经常阅读成长记录袋，家长可以更好地了解幼儿园的课程内容和培养目标，了解孩子的潜力和弱项，是否在原有的水平上得到再提高，从而客观公正地对孩子进行“纵向评价”，并为幼儿园或教师提出更有效的教育对策，达成家园共育的作用。
因家长素质水平不一，且对幼教专业不是很了解，因而在家长参与评价时教师要通过“家教园地宣传栏”向家长宣传一些评价的方法，并尽量设计一些简单易懂易操作的表格给家长记录。
此外，《幼儿成长记录袋》引出的作用还有就是方便了幼儿园管理乾对教师教育教学质量及课程改革的检查。
篇6：成长记录袋评价研究
摘要：合理运用好成长记录袋的评价机制，有助于激发学生的学习兴趣、有助于增强学生的组织纪律性、促进运动知识和技能的掌握、有助于学生身体素质的全面提高、有助于提高体育课学习评价的有效性。成长记录袋在改革体育课学习评价的方式和程序上已经表现出它的优越性，我们也将继续运用这一新的评价方式，从而使得我们的体育课堂充满生命的活力。
关键词： 成长记录袋 小学体育 学习兴趣 组织纪律 健康成长。
在《体育与健康》课程标准实施的过程中，新的评价方式不仅有利于促进学生的知识、技能的掌握，而且更有利于促进学生掌握学习知识、技能的过程与方法，培养学生积极的运动情感。那么体育课应如何发挥评价这些育人的功能?本人认为，这需要我们寻找更加符合学生身心发展规律、贴近学生学习生活实际、让学生看得见、摸的着、让他(她)们每时每刻都能感受得到的评价，从而激发学生学习的积极性和主动性，使他(她)们成为学习的主人。
成长记录袋已经在小学阶段许多学科广泛进用，在过去的一年里，我在一年级《体育与健康》教学中，尝试使用了“成长记录袋”的评价方法，在其中一个班级做了实验，并进行了这方面的实践和研究，也取得了一定的突破，特别是运用“成长记录袋”的评价方式在激发学生的学习积极性和参与热情、加强学生的组织纪律、帮助学生掌握技能和改进身体姿势及促进学生身体素质的提高等方面有着明显的积极作用。
一、成长记录袋的合理运用，有利于激发学生的学习兴趣，促进运动知识和技能的掌握。
以前，我们对学生学习体育课的评价，往往是通过几次教材中所规定的一些项目的测试，或是通过期末的集中测试来评价，而如果遇到一些学生不太喜欢的，或是有难度的、需要付出较大体力的内容，学生就很有可能望而却步。怎么办?于是，我还是想到了“成长记录袋”。也就是：在课堂上针对学生怕苦、怕累、怕麻烦、怕枯燥等情况，设置了“主动参与星”、“大胆勇敢星”、“吃苦耐劳星”、“努力学习星”、“动作正确星”、“机智敏捷星”、“团结合作星”、“安全保护星”、“美丽身姿星”、“乐于表演星”等。例如，针对低年级学生喜欢跑步，并酷爱竞赛，但不讲究跑的姿势和动作的情况，我在课堂上以设置的“动作正确星”和“美丽身姿星”来评价学生的学习和练习情况，以激发学生改进跑的动作和身体姿势的兴趣，从而促进学生对跑的技术和要领的掌握。再如，小学低年级，特别是一年级的体育课学习中，游戏内容占了很高的`比例，如何组织好众多的游戏，让学生在游戏中学习运动技能，提高合作学习的意识。在游戏的组织过程中，同样以“机智敏捷星”、“团结合作星”、“安全保护星”等引导学生尽情游戏，认真学习，并掌握应有的跑、跳、投、蹲、躲、闪、挪、转等技能。
这样的评价也是贯穿在课的过程中，随时产生，随时评价，及时给“星”，学生也自然会美美地收起来，并及时收入自己的“小袋袋”，丰富自己的“档案内容”，也为自己在期末获得更好的评价(成绩)打好基础。
二、成长记录袋的合理运用，有助于增强学生的组织纪律性。
小学生天生活泼好动，喜欢不受约束，尤其是现在的孩子，大多是独身子女，家长的宠爱使他们更加顽皮而任性。刚进入小学的一年级小学生更是对什么都充满了好奇，尤其是体育课，特别受到他们欢迎，他们特别爱上体育课，但也非常不会上体育课。凡是担任过一年级体育课的老师都领教过这帮“小皇帝”的厉害，任凭你喊破嗓子、急得吹胡子瞪眼，他们就是不理你，还是干着自己喜欢的事，做着自己喜欢的游戏。所以有人说：“上一年级体育课是最累的!”虽然说这句话有些过分，但也有一定的道理，我们的体育课堂是开放的，受到干扰的因素实在太多了，孩子受到的诱惑也实在太多了。
那么怎样才能使孩子们抵御住外来的诱惑，专心地在老师的引导下进行体育课的学习呢?低年级孩子想靠空洞的说教显然是不行的，靠传统的体育评价方式也是起不到理想效果的。这就需要我们想办法去吸引他们，让他们变他律为初步的自律，主动地投入课堂学习。一年多来，我通过采用成长记录袋的评价方式，应该说收到了一定的效果。首先，在教学过程中，根据新课程的五大领域目标，特别是结合学生在课堂上的表现，对其在不同时间、不同方面给予及时的评价，采用口语评价和“星”的评价相结合的方式，对学生的课堂表现进行评价，以激发和保持学生的学习积极性，吸引他们的注意力，培养良好的组织纪律以及集体意识、团队意识，从而保证课堂教学的顺利进行和效率。如对上课遵守纪律、认真学习的当堂发给“遵守纪律星”或“认真学习星”;积极参与练习和活动的发给“积极参与星”;然后在下课后，让得到“星”的学生将自己的“星”存入自己的“星”银行―成长记录袋;最后，到期中或期末进行小结或总结，而且还可以把每个小组学生的得“星”情况进行合计，评价优胜的小组。
这样一来，学生上课有了一个具体的目标，老师也可以不时地运用“星”的魅力来吸引孩子们，使他们紧紧地围绕在自己身边，也使组织教学减少了许多麻烦。
三、成长记录袋的合理运用，有助于学生身体素质的全面提高。
“健康第一”是《体育与健康》新课程的核心理念，也是指导我们教学工作的核心思想。而提高身体素质是增进健康的重要途径之一，因此，我们必须利用好体育教学这条途径，重视学生身体素质的提高，为他们将来更健康地成长打下扎实的身体基础。但是，由于受我国计划生育政策的影响，现在的小孩大多数是独生子女，他们从小受到父母长辈的宠爱，甚至溺爱，他们动得少，身心的付出也比较少，因此身体素质普遍不理想。而课程目标又对我们的体育教学提出了很高的要求，使我们的体育课堂教学遇到了不少障碍。
如何有效地运用评价手段，增强学生素质练习的兴趣，使他们在有趣的、有目的的练习中提高自己的身体素质呢?
一年里，我根据课程目标和课堂教学的需要，结合学生的年龄特点，设置了众多的评价内容和方式。如为了鼓励学生跑的更快，设置了“猎豹星”;为了鼓励学生跳得更好更高，设置了“袋鼠星”;为了鼓励学生不怕苦，更有力，设置了“大力士星”或“大象星”;为了鼓励学生发展柔韧性、敏捷性，还设置了“瑜珈星”、“猴王星”……等。评价时可以采用横向的绝对评价，即对在一次练习或一个小组表现出色的学生给“星”;也可进行终向的相对评价，即对一些相对比较弱的学生，让他们自己跟自己比较，如果今天的速度、力量或弹跳比原来进步了，老师也可给予充分的肯定，并也发给相应的“星”，以更好地激发学生的学习热情，不断提高自己的身体素质。
四、成长记录袋的合理运用，有助于提高体育课学习评价的有效性。
传统的体育课学习评价，往往是根据教材或课本的规定和要求，按统一的若干个项目进行统一规范的测试，并按统一的标准评判每一个学生的学习状况。这样的评价看似科学规范，实质是不符合学生实际，不利于学生发展的，也与新课程理念中“以人为本，健康第一”的指导思想不符。我们应该创新评价方式，努力促进学生的可持续发展。而虽然并不规范，但便于操作的成长记录袋式的评价方式，则更有利于体现体育课学习评价的过程化、客观性，并帮助学生更好地实现自我评价。所谓成长记录袋，就是在具体的课堂教学实施过程中，对学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等方面的进步或表现，通过具体的形式，及时加以评价，并存入学生的“个人档案袋”，以此作为对学生学习情况的评价，并作为学期评价、学年评价的重要依据。
(1)成长记录袋式评价使体育课学习评价过程化。传统的体育课学习评价，大多是在学期末进行，如果说有过程化意义的话，那也是在对某一项目进行测试时。当然也有教师在教学过程中的口语评价和学生间的相互评价，以及在竞赛过程中的胜负评价。但这些评价都是一时的，没有记录，学生也不易牢记，在学习过程的某一特定时段，也许对学生有评价的激励作用，但很难持续发挥作用，更很难为学期或学年评价提供依据。
而成长记录袋就不一样，它把学生在每节课上获得的点滴评价真实地记录下来，累积起来，通过过程化的积累，可以形成评价的原始资料，并成为学期评价和学年评价的重要组成部分。它更好地体现了评价的过程化、经常化和程序化。
(2)使体育评价更客观。正是因为成长记录袋使评价成为了过程化、经常化和程序化，从而使体育课学习评价有了更多的评价资料作依据，使评价从内容到形式都更加多元，更能体现不同学生的不同特点和同一位学生的不同方面，因而也就使体育课学习评价更全面、客观、公正。
(3)有利于学生的自我评价。因为成长记录袋式评价有着过程化、经常化和程序化的特点，再加上这档案袋可以时刻陪伴在学生身边(当然如果为了保证不被遗失也可由老师统一保管，但也可以随时让学生看到自己的“档案袋”)，及加上公布在班级中的“成长记录表”，使学生可以随时感受到自己的收获，自己的进步，自己的成长，所以，学习的动机和积极性易于激发和保持。同时，在相互的比较中学生也就更容易看清自己和别人，从而对自己和他人也有了正确的评价，真正实现自我评价。
经过一年的实践和研究，我已经摸到了一些运用成长记录袋评价的方法和规律，也收到了良好的效果。但在具体实施过程中也碰到了一些问题，遇到了一些困惑。最突出的就是在使用过程中占用老师较多的时间，如制作“记录袋”、“小星星”，绘制表格等。有时候甚至要占用教学时间，如在课堂上发现了评价目标时，为了及时评价就需要停下练习和讲授，用于评价发星等。不知道这会不会影响我们的课堂教学效率。另外，学生成长记录袋的保存也是一大问题。如果有学生自己保存，因为一年级孩子小，自理能力相对较差，不排除遗失的可能。更有甚者可能会出现调换或“偷盗”行为。如果有教师保存，因为体育大多要担任多个班级的课，涉及的学生多，工作量大，也不利于学生的“亲密接触”。还有诸如班级中的“记录表怎么填、谁来填”、“期末如何及时有效地统计每一个学生的成长情况”等等，还有待于我们在今后的实践中加以研究。
但不管怎样，我觉得成长记录袋在改革体育课学习评价的方式和程序上已经表现出它的优越性，我也将继续使用这一新的评价方式，并计划在今后的工作中边使用边改进，努力在现在的基础上探索出更加科学、合理、有效的体育课学习评价方式，以更好地促进学生的健康发展。
参考文献：
1.《体育教育学》 刘清黎 高等教育出版社、
2.《课程评价论》 全雁冰 上海教育出版社会，
3.《走进新课程―与课程实施者对话》 北京师范大学出版社