小学语文课堂教学有效性初探

小学语文课堂教学有效性初探（共11篇）

篇1：小学语文课堂教学有效性初探

小学语文课堂教学有效性初探

【摘要】小学生生性贪玩，很难将注意力集中到课堂上，所学的知识也遗忘较快。作为文化教育的重要内容，小学语文不仅培养学生读书识字，同时也是陶冶情操的良好方式。课堂是学生学习的主要场所，确保课堂教学有效性，激发学生学习兴趣，是本文着重讨论的内容。

紧闭的知识大门因怀疑而被打开，疑问是激发学习、观察、实践的最好方法。善于提出问题，就等于将问题解决了一半。小学生思维发育尚未成熟，对社会现象、书本知识难以完全的理解，但是由于好奇心的催使，急切的想要刨根问底。但是，由于某种原因，他们还是“有口难开”，比如，性格内向、害羞、自尊心强、希望依靠自己解决，亦或是刚想到问题，却又被某新鲜事物吸引，而将其抛之脑后。所以，鼓励学生就学习难题、生活知识等提出自己的看法并不耻下问，是构建高效课堂的重要方法。教师应该虚心听取学生的每一个问题，并认真的给予解答，不可因问题的幼稚、缺乏常识等成人的眼光嘲笑学生。比如，在人教版小学语文三年级下册的《月球之谜》课文中，因为学生受到传统神话故事的影响，往往会问：问什么没有嫦娥、玉兔，而是“满是尘土、岩石与环形山???一片荒漠”？或者“我们地球到月球多远，多久才能到”等。这时教师应该鼓励发问的学生，让学生认识到发问是光荣，不是可耻。在解答问题时，教师不能“和盘托出”，要“有所保留”，即激发学生的想象力，将答案设置悬念，让学生自己摸索。

二、以多媒体运用丰富教学方式

信息科技提高了社会生产力，给人们生活与工作带来了便利。我国教育界紧跟时代发展脉搏，信息技术也应用到了日常教学当中。多媒体教学是以投影仪、计算机等硬件将教学内容以图像、文字、动画等方式展现在学生者面前的教学模式，是一种将抽象、难以口述呈现内容的直观、具体表达，便于学习者理解，增强学习干劲。小学语文课堂中，以多媒体实现有效性教学是考虑学生各项情况的不二之选。如果将生硬、死板语文知识以动画的方式展现出现，学生在看“动画片”的同时，也能学到语文知识（教师指导必不可少）。比如，在人教版三年级教材中的《香港，璀璨的明珠》课文中，对香港的人文、经济、社会做了归纳性的描述，并称香港为“万国市场”，如果仅以文字性的描述与教师的口头表达，学生是很难想象香港在旅游、航运、贸易等是如何的繁荣昌盛（这在偏远小镇更是难以理解）。为此，教师可先在网上下载关于介绍香港的视频，然后组织学生观看。“看”并不是多媒体教学的唯一目的，还应该“学”。如课文中的“璀璨cuǐ càn”、“贸mào 易”等生字词，可在观看完后组织学生学习，这样才能达到学习的目的。

三、有效性课堂的构建离不开教师对学生的爱

爱是世界上最难以表达的感情，爱情、亲情、友情无一不被多情人所牵挂。小学生的年龄、心智发育不健全，需要更多的保护，更需要被人关爱、重视。爱学生是发自内心的情感，并用行动去诠释。我们时常看到这样的情况，教师太过严厉或凶横，以为这样即树立了教师的威信，学生在课堂上就不会调皮捣蛋，认真学习。殊不知，学生内心是感到无比的恐惧与厌烦，何来学习的决心？和蔼可亲的教师是最受学生欢迎的。在语文课堂上，教师对学生的爱主要有充分给每位学生展现自我的机会，这是平等的爱，不可偏废；在课堂上学生太过顽皮、知识掌握不彻底，不可严厉批评，这是鼓励的爱。另外，某些学生爱好逃学，教师也不能动不动就叫其通知家长，因为这会给孩子的自尊心很大的伤害，如在同学面前丢脸，也会还会遭受父母的毒打等。教师应首先了解学生的各项情况，如家庭背景（是否单亲或留守儿童）、兴趣爱好、学习能力等，努力与学生谈心，以平等、友好的姿态表示出对学生的关心，这是设身处地的爱。当前，教师欺辱学生的事件多有发生，给学生的心灵造成巨大的损伤，这种行为无关乎爱与不爱，而是人性的问题，在道德与法律上都不可容。教师时常以《爱的奉献》教导大家心中有爱，但是，教师更应该以榜样的力量诠释这种爱，融洽课堂关系，提高教学的有效性。

四、有效性的课堂教学更应该以课后练习为补充

为了减轻小学生的课业负担，教育部从具体的量上规定了学生课后作业完成标准，以表现其对祖国花朵的关怀。其实，在应试教育尚未被真正的废止那一天其，所谓的减轻课业负担对于学生来说是可望而不及的，此处对此不加探讨。师傅领进门，修行靠个人。这表明，自身能力的提高离不开后续的学习与练习。小学课文教育同样如此，学生的课堂学习仅是走马观花，并无特定目的，课后遗忘的情况较为多见。为此，布置一定量的课后练习是课堂教学成效的保证。课后练习的布置应该适量、适中，即难度适中，作业适量。难度适中考虑到学生的认知水平，作业适量考虑到应预留充分的时间给学生玩乐（儿童生性好玩，不可违背天性）。比如，简单的要求学生就课文中的生词抄写一遍或回家将课文朗诵给家长听（此任务很难把握，为此，可以任务书的形式布置，如教师在学生课本注明要求，朗诵完后家长也签名证明以完成，此为监督作用）等。

五、结语

有效性的课堂教学对于学生知识掌握、能力提高、性情培养等作用十分明显，怎样让语文教学更加的贴合实际需要，让学生真正的学到知识，充分发挥短短的课堂40分钟时间，提高教学效率，是每位教师应该重视的问题。

篇2：小学语文课堂教学有效性初探

常熟市颜港小学 张益敏摘要：

内容摘要：随着新课改的进一步实施，有关相应的教学理念、校本评价、教研形式、课堂模式、作业布置等逐步去伪存真，终于冲破迷雾，回归成有效教学这一教育的永恒主题，而课堂教学是关键。本文以新课程的理念为基础，结合语文阅读教学的教学特点，在课堂教学中尝试目标明确，内容简约；工具人文，和谐统一；深度品读，感悟批注；延扩空白，深入文本等方法，努力追求课堂教学的有效性。

关键词：有效性 课堂教学

语文阅读有效教学源于20实际上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动。20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论和实践结合上进行了有益的探索。关于“有效性”有这样一个比喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，第一，穿越玉米地要比谁穿越得快；第二，要比在穿越过程中掰玉米，谁掰的玉米多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是平常企业所说追求效益的三个因素：速度、收益、安全。这个隐喻其实预示了有效教学的价值取向。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个因素。速度可看作学习时间，收益可看作学习收获，安全可看作学习体验（苦乐）。基于此，我认为，有效教学是教师合乎教育规律，通过教学有效准备、教学有效管理、教学有效实施、教学有效评价等多个环节，能够有效地促进学生全面发展，有效地实现预期教学目标的活动。无论课改到哪里，有效教学是我们教师永恒的追求。语文课堂作为教学的主阵地，我认为在阅读教学中帮助学生理解文本，教会学生阅读文本的方法，做到“授之以渔”，扎实有效尤为重要。

一、目标明确，内容简约——求实教学目标是教学过程的出发点和最终归宿，是一节课的灵魂所在。明确的教学目标不仅可以作为提供分析教材和设计教学活动的依据，更可以激发学生的学习动机，使学生有的放矢，高效学习。看过这样一个教学案例：„„师：我们先一起商量一下：怎么学这首诗？要完成哪些任务？生：首先要弄懂这首诗的意思，要理解诗人所表达的思想感情。师：我帮他归纳一下：首先要理解好这首诗！（师板书：理解）不仅要理解这首诗的意思，还要理解它蕴涵的思想感情。还有吗？生：还要了解作者写这首诗歌时的时代背景。师：还是更深入地理解。生：应该会背诵。师：他添加了一个目标。（师板书：背诵）还有吗？生：我觉得我们在理解这首古诗之前先要把它读熟。师：他也添加了一个目标，熟读。（师板书：熟读）师：我们这堂课就完成这三个任务，好不好？„„这样的教学目标简明、科学，更在课堂中得以有效的落实和解决。整节课下来，目标明确，没有过多的无效环节，踏踏实实，水到渠成。另外，学习目标由教师确定，还是让学生制定，虽然内容上可能大致相同，但两者在阅读教学中的效果是大不一样的，学生通过自主制定，向受到了学习的愉悦。

二、工具人文，和谐统一——求效《语文课程标准》提出：要准确把握语文教育的特点。而目前，重人文，轻语言的现象，已成为广大语文教师的一大困惑。语文教学一味注重内容的理解，人文的感悟，而忽视语言的理解和运用。如何立足工具，弘扬人文，已成为摆在我们面前严峻的课题。吉林省特级教师张晓华《桥》一课，就给了我们很多有益的启示。她努力实现工具性与人文性的和谐统一，还原语文课上浓浓的“语文味”。在课堂教学中，她特别注重引导学生抓住关键句子的关键词语，如描写山洪的句子，引导学生抓住“咆哮”、“势不可挡”；描写老汉的句子，引导学生抓住动作，通过“揪”和“推”的对比，通过“吼”字比较不同等，并且利用工具书，理解词语的意思。同时她还引导学生抓本课的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生在受到情感熏陶的同时，还学习了作者的写作方法。于是，学生从字里行间感受到老汉的党性光辉和父爱如山的人性光芒，使得老汉这一原本离学生遥远的人物形象生动鲜活、栩栩如生。张老师省时高效又不留痕迹地使语文的工具性与人文性和谐统一，实在高明。

三、深度品读，感悟批注——求真每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。就像叶圣陶先生说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。1．找准思路点，提领而顿俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”意思是说：只要我们抓住皮袄的领子轻轻一抖，所有的毛

便会顺溜溜。这里所说的“领”就是文章的思路，文章思路是作者思考的线索、思维的轨迹，一篇文章在阅读教学中遵循思路，抓住主线就能够牵一发而动全身。《钱学森》一文的特色就是通过人物语言，体现人物思想感情，塑造人物形象。我在教学第2—4节时，请学生自读这部分内容，并提出自读要求：“自由读课文2—4节，画出课文中钱学森说的话，并轻轻地读一读，细细地品一品，也可写写自己的感悟。”在教学中给学生留有充足的时间，让学生静下心来静静地读书，在感悟中品读，在品读中批注。然后我就紧紧围绕这两句话，带领学生一起体会钱学森的拳拳报国之心。这样教学，能够较快地理解课文内容，把握文本的中心思想。2．巧用辐射点，以点带面叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”而训练语感的重要途径就是品读感悟，这就需要教师深入解读文本，抓住文本的主干（重点词句），在课堂上引导学生品悟重点词句，以点带面辐射全文。把重点词句挑出来细细品读，对学生批文入情至关重要。在教学中，将关键词语作为辐射点，用于理解段落、理解句子、理解词语，进而充分品读文本内涵。在教《船长》一课时，我采用了“一点突破法”中的“尾部突破”：先诵读末段，由“忠于职守”的理解为全篇学习开路。因为本文结尾一个自然段是对哈尔威船长品格的高度赞颂，具有言简意赅、总评人物的作用，以此作为突破点，反顾上文，可以更好地印证人物的作为。再由引导向“诺曼底”号的危急局面，揭示遇险情境，借助录像片断，渲染了危急态势和恐怖氛围，具有极强的感染力。如此层层深入朗读，人物形象逐渐丰满。3．探索朗读点，彰显个性个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。当然，也可以是结合想象的阅读，变换言语形式的阅读，还可以是结合画画的阅读。而且，不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，努力挖掘文本的朗读点，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。《青海高原一株柳》给我们展示了一幅独特的“高原之柳”风景画。作者瞅见了这株大柳树，不由

得“哦”了一声。“哦”一词蕴涵了作者丰富的情感，在荒凉的高原，能看到一株柳树，人们一定会为之兴奋不已，那时生命的颜色，生命的象征。在品读这一语气词时，我引导学生想象作者初见柳树时的感受，再进行个性化的阅读，学生读出了不同的语气，有兴奋的，有惊奇的，有疑惑的，有惊叹的，有赞美的„„并且说出了各自的见解，真正感悟到作者不同含义的感叹与情绪。

四、延扩空白，深入文本——求活苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师，往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”因此，对于文本补白的设计并不是对于知识的平白增设，而是通过留白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。《霍金》一文中，命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，我采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维„„”学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著„„课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，“有效”是课堂教学的永恒旋律。影响课堂教学的因素也很多，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

篇3：小学语文课堂教学有效性初探

一、激趣导入, 有效激发求知欲望

特级教师于漪曾经说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”兴趣是学习的动力, 是推动学生主动探求知识, 激发学生兴趣, 提高教学效率的有力措施。因此, 教师要根据学生生理特点, 创设出好的课堂开头, 上课一开始就深深地吸引住学生的注意力, 激发学生兴趣, 调适教学气氛, 点燃起学生求知欲望的火花, 使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。

例如, 在教学《桂林山水》这一课时, 我准备了一篇生动有趣的解说词, 画了一幅桂林山水图。上课时, 让学生根据我的解说词扮演导游, 带领其他同学一起游览, 适时还对学生进行饶有兴趣的点拨, 在语情、语态上也进行了渲染, 学生顿感欢乐, 兴趣盎然。这时候, 我趁机吟诵了自写诗———《醉了, 桂林》“桂林是一窖陈酒/不小心/落在大地的杯中/山醉了/水醉了/我也醉了……”学生聚精会神的听着, 接着, 我唱起了韩晓的《我想去桂林》, 让学生在优美的旋律中迸发无限神往的渴盼之情。

趣味性的导入, 牢牢地吸引住学生的注意力, 他们的求知欲望被点燃了, 于是兴致勃勃地跟着老师到课本中去寻觅桂林的美。

二、提出问题, 有效开启思维之门

法国著名作家巴尔扎克曾经说过:“问题, 是开启任何一门科学的钥匙。”心理学研究也表明:学生的思维总是由问题开始的, 并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题的过程, 它可以引起学生认知冲突, 使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此, 教师在课堂上要注重引导学生发现问题, 提出问题, 并在解决问题中提高思维能力。

在教学六年级《宇宙生命之迷》一课时, 我先给学生讲了近期正在央视播放的科幻片《外星人的故事》, 学生好奇心被挑起了, 纷纷提出了许多精彩的问题:1.宇宙是无限的吗?我们人类还知道哪些星球?2.动、植物要生存, 需要哪些条件?3.假设火星上有生命, 说说其存在的可能性, 为什么不存在?我让学生带着疑问循序渐进地去学习。在学习中, 要求他们多思多想, 寻求问题的答案。然后, 师生围绕问题进行研讨, 一个又一个的问题解开了, 学生的思维能力也得到了发展。

三、小组交流, 有效培养合作能力

新课标给语文教学带来了新鲜的活力, 合作学习是“新课标”倡导的学习方式, 它是学生主体学习的重要形式, 是当前课堂教学模式的一种新突破, 是学生主动获取知识, 培养合作交流能力的重要手段, 让学生通过合作学习, 自己体悟方法, 努力提高自己。

例如, 在教《狱中联欢》这一课时, 我让学生用最精炼的小标题概括各部分的意思。要解决这个问题是有一定难度的, 于是我就让学生四人一组合作学习, 然后各小组选最佳标题向大家汇报, 分组后, 同学们的讨论非常热烈, 我适时启发“抓重点词句”, 一边读, 一边想, 互相商量, 相互改进, 最后达成共识。在汇报结束时, 他们的回答令我大吃一惊, 比我想象的还要精炼, 当我把学生的答案“唱歌、交换礼品、贴对联、表演节目”写在黑板上时, 每个学生的脸上都洋溢着满足、自豪的神情。

把课堂还给学生, 通过合作学习, 进一步深化了对知识的理解, 互相启发, 开拓思维, 让学生创造性地解决问题, 使学生学习语文的兴趣高涨, 思维能力得到发展, 学生在合作活动中主动探索和实践能力得到了提高, 同时也提高了小组合作学习能力, 促进了课堂教学有效性。

四、信息技术, 有效服务课堂教学

在平常教学中, 学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但新教材涉及的知识面广, 时空跨度大, 仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片, 那是很难让学生真正把握透彻的, 毕竟“隔岸观火”与“身临其境”的感受是不一样的。而运用信息技术手段, 可以通过再现生动感人的画面, 拓宽学生的视野, 让学生领略祖国风光, 异域风情。在教学中, 学生情感的自然迸发是学生领悟课文意蕴的完美体现。

篇4：小学语文课堂教学有效性初探

关键词：语文教学；教学有效性；教学兴趣；教学实效

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：

一、深入钻研教材

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，要“在教材中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以教材为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

我虽然执教了多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教材上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对教材内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开课本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么等问题。

1、要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

2、要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

三、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题

爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1、创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题。①创设游戏情境，让学生能够提出问题；②注意观察比较，引导学生发现问题；③组织汇报讨论，引导学生发现问题；④开展课外实践，引导学生发现问题。

3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

四、放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通過查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与教材有机结合，真情演绎教材内涵，提升孩子们对教材的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

篇5：小学语文课堂教学有效性初探

有效的阅读教学，对于理解文本内容，陶冶学生情操，提高学生语文综合素养，发挥着极其重要的作用。那么，怎样才能实现有效的阅读教学呢？笔者从下面几个方面作了一些探索：

一、重视单元导读，培养单元整合意识

解读教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版二年级下册第三组，简短的导语点明了本组的主题——看祖国、爱家乡。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要首先关注导读的导向，并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。

二、创设情景，激发学生的阅读兴趣

兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布 的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。

三、鼓励探究，激活学生的阅读思维

古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意。

引导学生质疑问难，我一般遵循如下的“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些一般性的问题，如“最大的书是什么样子？”“为什么称为最大的书？”“最大的书在什么地方？”„„这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。

“学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设 计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。

四、教会学法，提高学生阅读思维能力

1、分布阅读，培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。

2、鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。比如在教学《将相和》一课时，教师可以设计以下思考点：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这一设计，学生阅读后，会众说纷纭，思维非常活跃。

3、发展求异思维，突出创新思维。如教学课文《落花生》时，虽文本朴实无华，但真情实感跃于纸上。让学生反复阅读，品味花生与做人有什么联系？平凡与伟大，怎样理解？

4、拓展思维空间，激励想象创新。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养 学生的发展性创造思维。如一问多答，一词多解。教学《跳水》一文时，让学生阅读，想象“当船长逼儿子跳水时”，会有哪些结果，你对此有什么感受？从而让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和收获。

篇6：小学语文课堂教学有效性初探

新课标下小学语文课堂教学有效性途径初探

文/李慧真

摘 要：对于小学语文课堂教学来讲，语文课堂教学的有效性是保障课堂教学质量的重要组成部分之一，其对于小学语文课堂教学具有重要的意义。新课标对小学语文课堂提出了新的要求，因此，教师要应用多种方法，保证小学语文教学课堂的有效性。结合实践，对如何构建有效的小学语文课堂进行探索和思考。

关键词：新课标;小学教育;语文;有效性;探索

对于语文课堂来讲，课堂教学的有效性是其最为重要的部分。在小学语文教学中，有效的课堂教学能够保证知识的传授以及情感的交流都能够得到良好的进行，因此，在新课改下如何构建有效的小学语文课堂就成为小学语文教师教学中的重要课题，一般来讲，我们主要从以下几个方面进行探索。

一、做好教学准备工作

随着时代的进步和经济的不断发展，我国对于教育的重视程度已经越来越高，因此也对现代的教育提出了全新的要求。新课改要求教师能做到良好的课前预设，但目前，一些教师仍然疏于课前预设，而将精力主要放置于在教学中的临场发挥中，这使得一些小学语文教学课堂的有效性遭到了破坏。因此，对于小学语文教师来讲，提高小学语文教学课堂的有效性是非常重要的。

教师应以引导的方式帮助学生做好预习工作。预习能够帮助学生带着问题去听课，并将精力放在对问题的分析和思考上。这样一来，传统教学中学生被动听课的模式就会变为主动听课，此外，教师与学生之间还能通过预习来进行交流，这可以提高小学语文的教学效率，提升小学语文课堂的教学有效性。

二、语文课堂生成的`控制

在小学语文教学中，小学语文教师应明确地认识到，生成的课堂是丰富多彩的，但小学语文的课堂教学应围绕目标，充分发挥教师的作用，对于课堂的生成应适度控制，以确保教学目标的良好完成。同时，教师应认识到，在小学教学阶段，学生与学生之间存在着个体差异性，这种差异性表现为每个学生对知识的接受能力、领悟能力都是不一样的。因此，针对学生的个体差异性，教师应发现学生的潜力，扩展有价值的生成并控制无价值的生成，避免课堂的教学漫无目标。

总而言之，在新课程改革的标准下，教师应努力构建高效的小学语文教学课堂。对于小学语文教师来讲，有效的教学应是每个人的价值追求。因此，教师应在教学中不断反思，并不断吸收新的教学理念和教学策略，提高自身的教学能力，真正提升小学语文课堂教学的有效性。

篇7：小学语文课堂教学有效性初探

摘要：随着我国教育制度的不断深化改革, 国家对学生的素质要求也在日渐增高。其中, 阅读是学生获取和理解知识的重要能力, 也是学生学习中的基本要求。因此, 提升阅读能力的重要性不言而喻, 所以老师在教学中就要对学生的阅读能力从小开始注重培养。但就当前而言, 我国小学语文阅读教学方面依然存在着许多缺陷与不足。所以, 探讨当下小学语文阅读教学存在的问题, 以及如何采取有效的举措来解决此类问题。

关键词：小学语文; 阅读教学; 有效性; 阅读能力; 问题; 对策;

良好的语文阅读能力有利于帮助学生提高获取知识的能力以及写作水平, 是衡量学生语文素养的重要指标。但当下, 仍然有大部分学生的语文素养处在低水平阶段, 因此阅读能力的培养就要从小抓起。所以在小学时期, 老师如何采取合理高效的语文阅读教学方式, 帮助还处在懵懂阶段的孩子来提升阅读水平是十分关键的。

一、提升学生阅读能力的意义

(一) 丰富学生情感, 提升写作水平

老师培养学生良好的阅读能力, 不仅能够让学生获取丰富的知识来不断充实自己, 同时也能潜移默化地丰富学生的个人情感, 让其在指尖翻阅的书页中领略世间百态, 为自己的写作无形中收集了很多鲜活的素材。除此之外, 学生在提升阅读能力的过程中也在不断地提升自身的文学素养, 这对今后的发展具有重要意义。

(二) 有利于帮助学生形成辩证思维和正确的三观

学生在阅读的过程中, 通过品读不同的人物故事时, 可以去分析和明白其中的人生道理, 有利于引导学生从小形成正确的辩证思维能力, 学会从多角度出发探究事物, 追其本质。此外, 阅读能力的提升也对学生人生观、价值观、世界观的形成有着不可或缺的作用。

二、小学语文阅读教学存在的问题

(一) 老师教学模式单一, 缺乏创新

现如今, 由于受传统的语文阅读教学方式的影响, 大部分老师仍保留着老旧的教学方式来进行课堂教学, 不断单向地向学生进行知识灌输, 在阅读教学上永远都是老师一个人在分析解读问题, 就这样日复一日地进行着填鸭式教学方式。最后的结果便是课堂收益甚微, 达不到预期效果。

(二) 教师缺乏教学热情

课堂上拥有良好的学习气氛是提升学习效果的重要因素之一。但就当前而言, 由于老师的教学方法落后, 达不到预期的效果, 从而进一步的导致了老师对学生的阅读教学缺乏热情。一个引导孩子学习的老师如果对教学缺乏热情, 课堂的学习氛围可想而知。此外, 部分老师甚至没有认真备课, 在教学的`过程中出现内容超纲等问题, 导致学生接受不了, 教学效果也不容乐观。

(三) 小学生缺乏阅读兴趣以及语文素养

首先, 小学生还处在懵懂稚嫩的成长阶段, 对阅读的了解还知之甚少。所以在这样的背景下, 小学生很难对阅读产生浓厚的兴趣。加上小学生天性爱玩, 要想让好动的他们静下心来阅读还存在很大的挑战。其次, 正如上述提到, 老师的教学方式缺乏创新, 课堂不能够吸引学生, 导致学生缺乏阅读兴趣, 恶性循环。再次, 小学生的注意力不易集中, 对老师课堂上的阅读教学不能够认真学习, 导致学习效果差。除此之外, 小学生还缺乏一定的语文素养, 导致老师在语文阅读教学上也存在较大的瓶颈。

(四) 学生阅读时间少

学生的阅读时间主要集中在语文课堂上, 但是当下老师为了增强学生自主学习的能力, 导致课堂上老师只是粗略的教授内容, 剩下的靠学生自主学习, 导致学生一知半解, 阅读能力低下。除此之外, 在课余时间很少有学生会去主动阅读。这样一来, 导致学生的阅读时间非常有限, 对提高学生的语文素养和兴趣非常不利, 同时也为老师在语文阅读教学上也增加了难度。

三、提升小学语文阅读教学水平的策略

(一) 改变传统教学, 创新教学方法

老师在语文阅读教学中, 要剔除传统教学模式中不符合时代潮流的教学方法, 并要不断对其进行创新。把传统的单方面的对学生阅读知识灌输改变发展为和学生共同分析探讨, 对学生进行必要性的引导, 如福州某小学的语文老师在教学《田忌赛马》时, 提问学生田忌最后反败为胜给我们带来的启示是什么, 从而引发学生思考。此外, 老师在教学过程中也可以通过给出与文章相关的词语来让学生对上节课所学习的文章进行复述, 考察学生对文章层次的把握能力。这样的互动式教学, 让学生变成了课堂的主体, 有利于提升学生的阅读分析能力。

(二) 重视阅读教学, 提升教学热情

首先, 老师作为学生学习的引路人, 其对学生的学习效果影响不言而喻。所以, 老师应该改变缺乏热情的教学态度, 要不断重视阅读教学对学生发展的重要性。其次, 老师也应该定期去进修学习来不断提高自身的专业素养, 不断充实自我以去引导学生提升自身的阅读能力。再次, 老师要努力打造富有吸引力的课堂, 在科技日益发展的今天, 老师可以利用多媒体教学的方式来活跃课堂氛围, 如播放与文章相关的视频资料等, 为学生在语文阅读学习上营造良好的学习交流氛围。此外, 老师在教学的过程中也要注意因材施教, 对待不同年段的学生要采取不同的教学方式, 旨在提升阅读教学水平。通过这样, 才能进一步提升小学语文阅读教学成果。

(三) 提升学生的阅读兴趣和语文素养

有效地提升学生的阅读兴趣的关键在于老师的正确引导。如上述所说, 枯燥的课程使本就注意力难以集中的小学生更加缺乏阅读兴趣, 加上学生语文素养有限, 更无法对阅读产生好感。在这样的情况下, 老师可以通过情景化教学来打造有趣的学习环境, 提升学生的学习热情。例如, 厦门某小学的语文老师在上《南辕北辙》一课中, 就让学生进行情景模拟, 让他们通过自己的表演来诠释文章中提到的南辕北辙所带来的现实意义。这样一来, 不仅加深了学生对文章内容的记忆, 而且大大提高了学生的学习兴趣。

此外, 老师应该多引导学生正确学习如何阅读, 争取吸收每一篇阅读文章的知识, 对待老师也不要抱着畏惧的态度, 要学会不懂就问, 只有这样, 才能不断地提升学生的阅读水平。

(四) 增加学生阅读时间

学生仅在课堂上所花费的阅读时间是远远不够的, 课堂只是老师教导学生如何去学习阅读文章的场所, 学生要真正的去实践这些所学到的阅读方法才是提升能力的关键。所以, 在这一方面, 老师要正确引导学生进行课外自主学习, 并定期推荐课外好书给孩子们进行阅读, 让其感受阅读的魅力, 真正地让阅读成为学生的习惯。只有这样, 才能从根本上提升学生的阅读能力。

四、结束语

总而言之, 本文主要阐述了小学语文阅读教学上所存在的问题以及解决对策。随着教育制度的不断深入改革, 提升小学生阅读能力已经是大势所趋。所以在这样的形势下, 如何提升小学生阅读能力就显得至关重要。只有这样, 才能不断地提高学生的语文素养, 营造良好的课堂学习氛围。此外, 也能让学生今后更高效地获取知识, 形成良性循环。

参考文献

[1]刘志梅.提高小学语文阅读教学有效性的对策[J].散文百家, , (04) .

[2]张芳照.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].课外语文, , (14) :108.

[3]李文霞.小学语文阅读有效性教学分析[J].课程教育研究, , (15) :114.

[4]范秀华.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].新课程研究, 2015, (10) :64.

篇8：小学语文课堂教学有效性策略初探

小学语文教学作为孩子成长过程中不可或缺的课程之一, 是基础教育工作的重点。小学语文教师应该重视课堂教学的有效性, 这种有效性并不是老师要在课堂上讲多少内容, 而是对自身的教学模式和学生对学习内容的接受能力等方面进行综合考虑, 只有学生真正的学会和理解了课堂上所讲的知识, 才是有效的教学。然而, 当前小学语文课堂教学过程中普遍存在着一些弊端和不足, 教学的效果并不乐观。

1. 小学语文课堂教学现状及问题

1.1 教师对教材及教学理念存在偏差, 教学形式单一

在课堂教学中, 教材作为传授知识的重要依据, 对学生学习知识具有十分重要的作用。如果教师对于教材内容的把握存在偏差, 就会对学生的学习造成很大的影响。另外, 当前, 很多教师的教学理念并没有随着时代的发展而进步和创新, 仍然保持传统的教学理念, 教学过程以“教”为主, 没有体现学生的主体地位, 没有充分考虑小学生对于知识的需求以及自身的接受能力等因素。在教学内容上也不够明确, 教学过程缺乏灵活性, 教学形式单一, 教学效果不高。

1.2 学生缺乏课前预习, 课堂学习效率不高

课堂教学的有效性不高, 也有学生自身的原因。很多学生没有课前预习的习惯, 对于老师要求的课前预习作业, 也没有完成, 导致在上课时, 对于教学内容没有一个大概的了解, 使得在课堂上有可能跟不上老师讲解的节奏, 对于学习的内容半知半解, 课堂学习效率不高。

1.3 过于追求形式

在实际教学过程中, 我们常常会遇到这样的问题:在课堂上, 老师讲的神采飞扬, 学生也表现的非常积极, 教学过程进展十分顺利, 但是课后的反馈却给我们一个沉重的打击。我们不禁会问, 问题究竟出现在哪里?其实, 小组讨论、多媒体辅助等这些教学方式和手段本身并没有错, 关键在于教师对于这些方法的运用是否得当。很多老师在课堂教学过程中过分追求形式, 缺乏冷静、深度的思考。在课堂上, 学生并没有足够的时间进行阅读, 他们积极踊跃的发言也只是顺应老师的思路, 在此过程中, 学会的听觉、视觉不断的进行被动的接受, 非常容易产生思维疲惫, 这种情形下, 学生往往是根据老师的暗示猜测老师想要的答案, 而并没有对知识进行自我思考和沉淀, 因此, 对知识的理解和掌握也不够全面。

2. 提高小学语文课堂教学有效性的策略

2.1 教师做好教学准备, 充分解读教材内容

首先, 教师要做好课前准备工作, 充分解读教材内容, 明确教学目标, 确定教学重点, 挖掘训练要素, 并选取符合教材与学生实际的教学方法, 让学生能够在教师的指导下更好地理解教材的内容。如果教师自身对文本没有吃透, 不了解编写意图, 教学目标不明, 教学重点不详, 甚至南辕北辙, 便很难做到以文本为凭借, 帮助学生提高语文素养。同时, 教师应该顺应时代发展的需要, 转变教学观念, 在教学过程中要充分体现学生的主体地位, 充分考虑学生对于知识的需求以及接受能力等各方面因素。

2.2 引导学生进行课前预习

针对学生不习惯进行课前预习的问题, 教师可以根据小学生的性格特点, 采取一定的措施。例如, 利用小学生强烈的好奇心, 设计一些与课文相关的能够激发学生求知欲望的小问题, 如《六个小矮人》一文, 这六个小矮人以什么来生活?他们过得幸福吗?为什么?学生带着这些问题, 对将要学习的内容进行阅读。在教学过程中, 要尽量这学生提供自主探究的机会, 让他们置身于一种探索问题的情境中, 以激发学生强烈的求知愿望, 积极主动地去探索新知识。创设问题情境, 有利于吸引学生的注意力, 增强学生心理上的愉悦感, 激发学生探究的兴趣。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。

2.3 发挥学生的主体地位

首先, 小学语文教师要少做或尽量不做追求形式, 浮华空泛的课堂教学。不盲目进行“精彩赏析”。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程, 是学生动口的过程, 更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识, 经过头脑的加工, 然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来, 使主观见之于客观物质世界, 使之在实践中完成学习过程。因此, 在低年级课堂教学中, 画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中, 即享有了美, 又弄懂了诗意, 而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

结束语

总而言之, 想要提高小学语文课堂教学有效性, 语文教师必须在立足于教材的基础上, 转变教学理念, 一切从学生实际出发, 以学生为主, 充分发挥学生的主体地位, 调动学生的学习积极性和主动性, 选择符合学生需要和接受能力的教学方法, 提升学生对文章的感悟, 进而提高教学效果。

摘要：随着我国教育事业的不断发展, 我国教育事业已经进入素质教育的关键时期, 提高学生学习兴趣, 提高课堂教学有效性, 已经成为当前教育研究的一项重要课题。有效的课堂教学可以使传授知识、情感交流、个性塑造、培养能力等方面得以兼顾, 与我国素质教育的教学目标完全吻合。小学语文作为一门基础教育学科, 更应该实现课堂教学的有效性, 做好基础教育, 才能促进学生今后更好、更有效率地学习知识。然而, 当前小学语文课堂教学中存在着一些弊端和不足, 影响着课堂教学的有效性的实现。本文通过对小学语文教学过程中存在的问题进行分析, 并提出提高课堂教学有效性的有效策略, 以期对广大一线小学语文教育工作者有所帮助。

关键词：小学语文,课堂教学,有效性,问题,策略

参考文献

[1]张殿军.小学语文课堂教学有效性策略初探[J].魅力中国, 2010年04期.

[2]临川三小, 吴丽华.浅谈小学语文课堂教学的有效性[N].抚州日报, 2011年.

[3]杨菊卿.提高小学语文课堂教学效益之我见[J].成功 (教育) , 2011年07期.

[4]李建华.小学语文课堂有效性教学探讨[J].考试周刊, 2011年01期.

[5]王海玲.浅谈小学语文课堂教学有效性[J].现代阅读 (教育版) , 2011年16期.

篇9：小学语文课堂教学有效性策略初探

一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

1.教师亲和学生，学生争做主人

在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

2.教师解放学生，学生勇于实践

要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。

三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。

第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

篇10：小学语文课堂教学有效性初探

《语文课程标准》把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中,与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列,这是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个亮点。语文综合性学习的设置旨在培养学生的语文综合能力，培养学生主动探究、团结合作、创新实践的能力。《标准》中指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”小学语文综合性学习本质上是一种创造性学习，它注重于学习方式的自主、实践、综合,又注重于过程的开放和互动，具有综合性、自主性、开放性、实践性、探究性、创造性、灵活性等特征。本文就综合性学习的选题与设计，实施有效教学的基本途径，谈一些自己的学习认识。

一、综合性学习与阅读教学密切照应

综合性学习是一种综合性、开放式的学习，能有效地提高语文教学。它必须紧贴课本，在课文内容、题材、体裁等某一方面作出适当的拓宽或延伸。阅读教材中，每单元之间的课文是相互关联的，综合性学习也就可以成为该单元的有机组成部分。以苏教版第八册第二单元为例，本组课文安排了《走，我们去植树》《燕子》《沙漠中的绿洲》等课文，这些课文分别讲了植树的好处、保护动物和环境的重要性。该单元就可以以“保护环境”为主题设计活动。根据“保护环境”这一母课题，又可以按层次递进分成这样几个子课题：

1.联系生活实际，说说植树有哪些好处。（实地观察，交流介绍）

2.小燕子什么地方可爱，春天美在哪里？（搜集资料，汇报成果）3.动物是人类的朋友（演讲比赛）

4.大胆想象，如果人类大肆破坏环境，地球将会怎么样？（写作）

学生在逐个进行上述活动时，在兴趣的吸引下自行查找资料、自行安排观察时间的方式、自行设计汇报成果……当学生津津有味地谈着植树的好处时，头头是道地从植树的重要，谈到要用实际行动绿化祖国的决心，谈到保护环境的重要……

我认为，这样的综合性学习的设计思路，充分地体现了开放性原则。它像一个倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦进入活动课程就会发现有着广阔的空间。比如，“如果人类大肆破坏环境，地球将会怎么样？”可由此生发下去，让探究的触角伸到历史、未到，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物，延伸到现实生活中。这样的综合性学习，不但在内容上与阅读教学有着密切关系，而且以课文学习为生长点，是课文的一种延伸和拓展。这样的综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生的阅读圈定了内容，指明了方向。

二、综合性学习与社会生活密切联系

综合性学习若刻板地与每一单元阅读教学联系，未免使这一充满智慧的学习方式缺乏灵性。“标准”指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“沟通课堂内外，充分地利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我们可以借助丰富多彩的语文实践活动，进行综合性学习，使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生语文实践能力。在综合性学习活动中，我们可以组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗诵会、进行书法比赛等。这样的形式有利于学生生动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人。我们还可以带领学生走出校门，进行参观访问；组织学生作社会调查，写调查报告等，这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。同时生活中的许多问题依赖于语文这个工具。我们要引导学生扎根在社会生活的这个天然教室，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用，发挥语文的交际功能、传播功能。比如让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事，办手抄报等。这样，综合性学习就能把生活与语文紧紧相联，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起来。结合我们当地的实际情况，我组织学生开展了以“创建卫生乡镇”为主题的综合性学习活动，有以下几项内容：

1．“我与文明同行”征文活动（写作）

2．为“创建卫生乡镇”设计宣传标语，作宣传画。（宣传策划，上街张帖）

3．采访部分居民，了解创卫给老百姓什么实惠。（口语交际，写采访稿，写调查报告）4．在创建的日子里，我们小学生该怎么做？（讨论交流、汇报）

5．白蒲是我家，创卫靠大家──致全镇人民的一封公开信（应用文）整个活动既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，培育了学生搜集、筛选、整理资料的能力，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。宣传标语、采访居民、汇报交流，都是以小组为单位进行，学生活动中的参与程度和合作态度，都直接影响小组的合作成果。因此，整个活动过程，强调了学生的自主、合作、探究的学习方式。

开展语文综合性学习，教师必须运用智慧，创造性地开展各种实践活动，创设“自主、合作、探究”的综合性学习课堂。让学生在活动中真正有所收获。虽然语文综合性学习“提倡与其他课程整合，开展跨领域学习”，但是语文综合性学习始终姓“语”，在作课堂教学的有机延伸或拓展时，无论如何综合,都应以语文学习为本,以培养学生的语文能力、语文素养为主要任务,都必须与阅读、习作紧密联系，努力体现课堂与生活相融合的催化媒体作用；在学习的过程中，无论涉及至哪些领域，哪些学科，哪种学习方式，,都必须为学习语文、运用语文服务。

篇11：小学语文课堂教学有效性初探

古语有言“ 增之一分则太长，减少一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤” ①，我们期许的是在课堂教学中的恰到好处，“吐纳之际有清泉潺潺，挥洒之间有风云奔走”②，课堂上教师闲庭信步，学生从容自信，这是我们每一个语文教育工作者所追求的语文课堂教学境界。

然而可悲的是，长期以来，我们苦心孤诣地追求语文教学目标和教学内容的科学化、规范化，使得教学成了例行公事；每节课我们孜孜追求的教学流程的标准化、模式化使得学生远离了课堂，失掉了个性。

先看两个教学案例：

案例一：公开教学——比较鉴赏《蜀相》与《书愤》

教学目标 在比较鉴赏两首诗歌的基础上，走进作者，了解诗人内心涌动的情感。

教学步骤

1、复习了解两首诗歌主要思想内容。

2、知人论世走进作者。

3、深入探究了解成因。

教学结果 课堂沉闷，学生发言人数较少，学生参与性不高。

教学中缺少师生互动，生生互动。

案例二：公开教学——苏东坡词鉴赏

教学目标 在学习掌握《定**》的基础上，比较苏轼遭贬后同一时期的作品，深入探究思想成因，做到走进诗人，了解诗人。

教学步骤

1、深入学习《定**》，了解诗人的思想感情。

2、复习巩固遭贬后同一时期作品。

3、深入探究诗人思想，走进苏轼，了解苏轼。

教学结果 课堂气氛活跃，学生积极参与回答问题，落实了教学目标，做到了师生互动，生生互动。

这两堂公开课都是讲诗歌，其步骤也基本相似，可是教学结果却大相径庭，原因何在？

在教学第一步时，案例一中课前我自认为学生对这两首诗歌已经掌握了解，教学是直接提问“两首诗分别表现了诗人怎样的情感？有何异同？”，如此大的问题，一开始就吓到了学生，这样就造成在整堂课的教学中学生和我出现了距离。教学案例二时，由于我拿不准学生究竟掌握到了哪种程度，课前我让学生先查阅了相关资料，看了他们写的对诗歌的了解，所以对学生知识的掌握有一定的了解，在课堂中对了解《定**》的问题提了三个：诗中写了一见什么事？可以看出诗人的形象是什么？表达了诗人怎样的思想？如此简单的提问，学生反映活跃，也和我真正的融入了课堂。总结起来是，案例一中我把学生想得过高，并没有真正走近学生，课前忽略了学生的阅读体验；案例二中问题从学生入手，虽然问题简单，但能从学生出发，起到了不错的效果。

如何做到真正的关注学生，以学生为主体？身为语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效率，在课堂中让学生乐学、会学。《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

学生是课堂的主人，阅读的主体，在《语文新课程》一书中指出：学生在诗歌教学中（引用课标）

在我看来，根据学生诗歌阅读的不同层次，可以分为以下几个阶段：

1、认知性阅读

学生要获取丰硕的知识，养成良好的学习习惯，就必须通过阅读的积累。在阅读的时候，无论是长篇的文学作品还是短小的记叙文，作者在作品中所描绘的形象经由形象思维跃然纸上，让读者不仅会在头脑中再造出相应的形象图像，而且这种形象图像会与读者的生活体验相结合，使头脑中的形象活起来，成为一种有血有肉的真实的形象。为下次阅读其它文学作品储备了逼真的原型形象的信息。如杜甫《登高》中对秋天的描写：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗人围绕夔州的特定环境，用“风急”二字带动全联，一开头就写成了千古流传的佳句。夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高气爽，这里却猎猎多风。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，大有“空谷传响，哀转久绝”（《水经注•三峡》）的意味。诗人移动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群，真是一幅精美的画图。其中天、风，沙、渚，猿啸。鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”；“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。经过诗人的艺术提炼，十四个字，字字精当，无一虚设，用字遣辞，“尽谢斧凿”，达到了奇妙难名的境界。颔联集中表现了夔州秋天的典型特征。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。“无边”“不尽”，使“萧萧”‘滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝：壮志难酬的感怆。杜甫的这首对于秋景的描述堪称经典，学生再遇到类似描述时，在脑海中就能想到类似的画面，为下次阅读鉴赏奠定基础。

2、理解性阅读

学生通过阅读文本，调动了眼耳鼻舌身等多种感触器官，感受到了赏心悦目的景物、悦耳动听的声音、沁人心脾的芬芳、香脆可口的佳肴和益智感人的思想。读出了文中之文、景中之景、象中之象和境中之境，领悟到了文字中蕴含的鲜明感情和深刻思想，这时候，抽象的文字里融入了学生的生活经历、情感意志和审美倾向，含蓄的文字变得通俗了，简练的文字变得充实了。这样，文本的内容变得清晰、具体而真切，学生和作者在物象、情感及意念上进行了一次跨时空的亲切交流，也许是一次思想的洗礼，也许是一种情感的抚慰。无论怎样，对读者来说，是一次阅历丰富的过程，经验积淀的过程。如同样写《秋思》，张籍和刘禹锡表达的情感截然不同，秋思 张 籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

秋思 刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

一为思念亲人，一为诗情满怀，让学生理解了秋天在悲凉、萧瑟之外的异味。

3、评价性阅读

阅读和写作一样，是学生通过艺术形象来把握和体验观察的思维活动。青年评论家南帆说过：“作家的意义在于率领读者对置身的日常环境进行美实突围。”阅读不是学生个性的锁链，也不是对学生个性的禁锢，更不是对学生个性的扼杀。学生通过阅读文本，在认知和理解的基础上，还需要继续深入地进行评价，鉴赏形象，体味风情，表达情感，流露思想，洞察世相。这样，学生将客观的文字变成了主观的思想或情感，在形式上外化成了一些可见可感的符号，学会了使用知识和欣赏知识，学生思维得到了发展。如读过《孔雀东南飞》，学生通过刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧，对封建社会中家长制度有了清醒的认识，同时也就能正确看待“刘兰芝遭遣”是有其历史原因的，对人物有一个全面的认识。

4、创造性阅读

在阅读教学中，一般情况下，学生关心的不是我自己怎么看问题，我自己怎样想问题，而是老师怎样看问题，老师期望的答案是什么。在心理上，学生已经习惯了接受老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。而文本教育的过程是感悟自由精神的过程。德国心理学家威特海默认为，思维是以顿悟为基础的，创造性思维过程就是对问题的顿悟，并获得新的前所未有的解决问题方法的过程。他强调了对事物内在关系的顿悟，对创造主体本身的知识和经验缺乏考虑。而斯坦伯格认为创造性思维与人的智商是单向的正相关关系。这些理论的提出为教师在阅读教学的尝试、运作和实施过程中提供了指导和借鉴。如李白的《梦游天姥吟留别》时，其中有“半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扇，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”诗人展开丰富的想象，大胆的夸张写出了梦游天姥所见之景。欣赏诗歌时就需要学生充分地调动思维，自由地想象，释放情感，张扬个性，达到与诗人心灵的契合，这也体现了学生在课堂阅读中特有的阅读独创性。

根据学生的阅读体验，如何提高诗歌鉴赏教学的有效性，在我看来应该做到以下几点：

一、教师自身方面：

1、扎实备课，落实备课内容。

要重视预设。有效地处理教材，重视预设，是衡量一堂课有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对所讲内容熟烂于心，对所讲诗歌有自己的个性化解读，懂得用灵活的方法来处理教材，切不可因循守旧、一成不变，一味从头到尾分析讲解。其中，教学目标的设定更是重中之重。

2、重视预设，对课堂中可能出现的问题提前准备，做到心中有数。

3、关注学生，备课时要“备”学生，了解他们的知识水平，了解学生的已有知识，便于课堂中调动学生的积极性。

4、注重教师自身储备。

教师要有“用一辈子备一堂课”的理念。不断的看书，不断的充实自己，给学生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”，教学中的不断积累可能成为课堂教学中的可贵资源。

二、课堂教学方面：

把握好语文教学的诗歌阅读课堂一般分下面三个阶段：

（一）、“寻声暗问弹者谁？”

教师要利用课堂导入，充分调动学生学习的积极性，利用课堂教学开始的5-10分钟时间，了解学生。他们在我们设定的目标中，掌握了哪些，哪些是我们要重点讲的，那些是我们何以少讲的，我们要利用学生的已有知识，对新知识进行重点突破，一开始的教学就找抓住学生的心，这样为了学生的课堂就能全面展开。这一投石问路，即全面关注了学生，又提高了整堂课的教学效率。“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在”（苏）我听过一位老师讲陶渊明的《饮酒》，他的开场非常精彩，教师在读诗的时候感情把握上故意读错，就让学生去评价，结果学生的积极性一下调动起来了，他们不但能指出老师的问题，同时还讲出了原因，可贵的是学生的分析出乎我们的意料。看来陶渊明的思想可以少讲了，这个程度已经超出了八年级一般孩子的水平，这就需要教师重新调整教学，以适应课堂中不同学生的不同发展。

（二）、“山重水复疑无路”

这一环节主要是创设情境。教师要在这一阶段与学生相互质疑，提出一些与他们知识水平接近的问题，要让学生既能解决一些，又不能完全解决，做到适当的拔高，这一阶段教师要让让学生在质疑中有想学的动力。使学生感到激动，“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过他呢？”（苏）有经验的教师，总是在教学过程中精心设计课堂提问，尽最大努力去点燃学生的思维火花，激发他们的求知欲，为他们发现、解决疑难问题提供必要的阶梯和跳板。这就需要教师深入钻研教材，根据课文的内容和学生实际确定课文的重点、难点，善于提出一个提纲挈领性的问题，就能很好地理清教学的思路，极大的激发学生的求知欲望，使课堂目标得以高效率的完成。

1、提问应有一定的思维难度

语文诗文阅读课堂教学中，教师提出的问题，首先要紧扣教学内容，必须蕴涵一定的难度（诗歌中表达了诗人怎样的情感，诗人形象是什么，诗人为什么会有这样的情绪）。其次，要符合学生实际（知识水平和思维特点等）。问题过于简单，学生会失去兴趣；问题过难，学生会有种畏惧感，甚至失去信心。因此提问一定要难易适中。比如，还是在讲陶渊明《饮酒》，当学生对教师诗歌朗读应经评价的非常到位时，如果教师还是按照自己的教学模式问学生，“他的这种情感在诗中哪能表现出来呀？”这样学生就觉得没什么意思，无法激发起他们学生的兴趣。但如果教师问道，“诗人的这种情感为什么会产生？”学生就有了动了了。由此可见，问些蕴涵一定思维难度的问题，学生所受到的启发效果就越好，课堂教学效率也会越高。

2、提问应层层递进、环环相扣

好的提问往往表现为层层递进，环环相扣，引导学生逐级向上。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同：悦”）以解。”（《礼记学记》）教师发问，也应由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序，符合学生的认识事物的一般过程，引导学生循序渐进。因此，教师要善于“揣摩”学生的实际心理，把握文章的脉络和作者的意图，抓住关键之处相机诱导。我在案例二中的那三个提问，就是让学生一步步走进苏轼，走进苏轼的思想。从而更好的了解苏轼，解读苏轼。

3、用对比提问，培养学生思维的深度

对比提问，使学生从对比中加以比较，在不同之处加以分析，然后再综合、判断、推理，进而得出新的结论。这样，他们就会在深入认识事物、把握课文内容的同时，很好的培养思维深度，养成良好的思维品质。如对鲁迅散文《藤野先生》的教学中，不但要理清课文的故事情节，而且还要深入到课文的思想内涵中去，我就试着提出这样的问题：其一，这篇文章写了两条线索（明线，鲁迅先生与藤野先生的交往；暗线，鲁迅先生的爱国主义感情），如果我们只写鲁迅先生与藤野先生交往的四件事，请同学们想想，这样的主题与原文主题的区别。其二，改后对鲁迅先生与藤野先生的形象有无影响？从这两个对比提问中，我们可以清楚地看出，要解答得完满和恰当，并不是一件易事。但是，这个对比提问，恰好可以刺激学生学习和探索问题的兴趣，引起他们的积极思维。经过学生积极思考，最后得出结论：改后文章的主旨不如原文更能体现鲁迅先生强烈的爱国感情和藤野先生没有狭隘的民族偏见、对学生认真负责、严谨治学的精神。原文中鲁迅厌恶东京中国留学生的种种丑态、观看电影后弃医从文等，这些事件更能突出鲁迅先生的爱国情感。受毒害的日本青年对藤野先生是反面衬托，在仙台帮助鲁迅先生的日本学生是对藤野先生的正面衬托，由此可见，原文更能突出人物形象和主旨。通过对比，调动了学生积极思考的兴趣，达到对文章深刻理解，从而培养了他们深入思维的优良品质。

（三）、“柳暗花明又一村”

教师要不失时机的把握教学机制，做到“不愤不悱”“不启不发”，师生共同来解决教学中的问题，在这个过程中告诉学生掌握一定的方法很重要，而这一阶段我把它叫做教师的点拨成为关键所在。有时我们回教学生回答一些个别的、零碎的小问题，可这样往往打断了学生思考的思路，正如苏霍姆林斯基建议的那样“我就充当学生脑力劳动的指导员，是每个学生在听我讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的死了在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象”

这三个阶段的教学主要是以学生为中心，教师在其中只起到一个点拨者的作用。教师的职责就是，为学生搭建好已有知识和未知知识的桥梁。既要让学生发现问题，又要让学生自主解决问题。真正还课堂与学生，让他们成为课堂的主人。

此外，教学中教师对诗歌教学还可以探索一些新的教学模式。

（一）、万紫千红总是春——专题漫谈

“专题漫谈”是一种灵活而有效的古诗词教学方法，我们可以从多种视角确立不同的专题来引导学生把学过的古诗词及时加以整理归类，引导他们对同一题材或主题的诗篇进行整体感悟理解，使他们对诗篇有更深更广的理解，进而上升到文化、生命的层面。今年夏天不可的时候，由于面对的是高三的学生，所以就对课本上涉及到的诗歌分专题为学生讲解分析。比如从诗人的视角我对课本中的诗篇进行了整合，分为“李白篇”、“杜甫篇”、“苏轼篇”、“辛弃疾篇”、“李清照篇”等等，在讲解中我不但分析课本中所涉及到的诗篇，更主要的是对诗人让学生有了全面的认识。苏轼的达观、李白的洒脱、杜甫的悲悯、辛弃疾的悲壮让学生都能深刻的体会并理解。这种“专题漫谈”的形式，不但使学生有效复习，还便于学生深入探究，活跃思维。

（二）、千里莺啼绿映红——比照对比

比照对比的教学模式，包括同一诗人不同诗篇的比照，不同诗人诗作的对比，不同诗篇整体的对比，不同诗篇局部的对比，诗与文的对比等等。这也是我在假期补课时采用的教学模式。同登岳阳楼，李白与杜甫的感受就不尽相同。通过比照对比，发现心静不同，境遇不同，根本是两人性格不同，对比过后学生对这两位诗人就有了更深的了解。

三、课堂评价方面：

诗歌教学过程是艺术的再现和创造性过程，教师每一节诗歌教学课都应是如此。教师在诗歌教学中，自己首先要有创新意识和创新能力，在教学思想和教学方法上应大胆改革，注重恰当的教学评价，让学生有广阔的思维空间，使他们始终处于积极主动状态，鼓励学生进行创造性的探索、尝试、思考，在智慧的互相撞击中闪现出创造性的火花。

课堂中教师要不失时机的对学生进行有效的检测，对所讲知识看看学生的掌握情况如何。诗歌教学的检测我通常会让学生进行思维体操的锻炼。让他们或评价这首诗，或评价这位诗人，或就所学的谈谈自己的感受，基本上学生每此学完诗歌后，都会梳理自己的思维，这也就他们积累了很好的素材。

实践证明，抛弃约束和包办，提倡民主的教学，在诗歌教学中充分尊重学生的思想特点和思维方式，耐心倾听和热情接受他们的观点，发挥他们的想象力，学生在诗歌欣赏中，才能洞察出别人没有理解到的句意，联想到别人没有领会到的意境，从而培养和提高学生的创新精神和创新能力。教师要通过恰当的评价，机智得将学生引入创造性的教学轨道。