《我为你骄傲》第一课时教学反思

《我为你骄傲》第一课时教学反思（共18篇）

篇1：《我为你骄傲》第一课时教学反思

我为你骄傲第一课时教学学案

一、初读感知全文

1、今天，我们所学的课文题目是 课件出示：我为你骄傲

指名读课题

骄傲是我们今天要写的生字，再来读读，齐。

仔细观察一下，写好这两个生字要注意些什么?

“傲”的哪部分在书写时特别容易出错?

看老师把这两个生字请进田字格。

2、读着读着，你想知道些什么?

3、那就带着问题赶紧去读读课文吧!注意读准字音，读通课文，特别注意带拼音的地方，难读的地方多读几次!

4、看你们读得有滋有味的，我也看了看，还找了几句特别难读的句子，谁愿意向困难发起挑战。(出示句子)

(我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。

我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。

一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶的.家门前，把信封投到她家的信箱里，我心里顿时感到一阵轻松。)

1)别急，先将生字宝宝拼读几次，再自由练练句子，一会儿将自己读得最好的句子读给大家听

2)淘气的生字宝宝带着朋友跑出了句子，你还认识它们吗?

先自由读读;指名读

3)生字宝宝脱掉了拼音，你还能叫出它的名字吗?

先自己练练;指名读

4)现在只剩下生字宝宝了，请同桌小朋友一起去认一认，听清要求：同桌小朋友你读给他听，他读给你听，读得好的请你伸出小手夸夸他，读得不对的请你当小老师帮帮他，开始吧!

指名读

5、哎呀，真了不起，才一会儿工夫就认识了这么多生字宝宝。我为你们骄傲!

6、刚刚我们提了很多问题，那谁来说说，读了课文，你都解决了什么问题?(指名说)

7、小结：是啊，小男孩打碎了老奶奶家的玻璃，自己攒钱赔给老奶奶，还写了一封信向老奶奶道歉。为此，老奶奶说：“我为你骄傲!”

二、研读课文

(一)

1、孩子们，这个故事发生在一个风和日丽的下午(出示第一自然段)

请大家自各儿去读读

2、谁愿意读给大家听听，指名读，

其他孩子想一想，听着听着我仿佛看到了什么?

3、指名你仿佛看到了什么

4、是啊，扔石头充满了快乐(板书：快乐)。

谁来读出扔石头带来的快乐，先自己去练练。出示句子

5、指名读，谁愿意展示一下自己的朗读(多)：

点出要用力扔才能像石头一样射出

看流星图，体会那份美妙，妙不可言

一起传递那份快乐

6、如果你在一旁看到了这一幕，你想说些什么?

(二)

1、是啊，扔石头很危险(播放声音)

发生什么事了?

2、糟了，闯祸了。(出示第二段)指名读

3、如果你在场，你会(害怕)成啥样

4、那群孩子和我们一样，非常害怕(板书：害怕)

自由读读句子，读出这份感受(点出句子)

谁来读一读

孩子，能说说你为什么要逃吗?

每个孩子都惊慌失措，脑海里只有一个字：逃。

谁愿意再来读读。

点出象兔子一样的惊恐 齐读

(三)

1、逃走以后，小男孩的心情怎么样呢?自由读读第三自然段!

2、他很害怕(是啊，一想到那件事就害怕。)

很担心，担心老奶奶知道是他干的;

很不自在。(谁来读读不自在的句子)

我们来看看这句话，这里又流露出小男孩怎样的心情呢?自由读读。(不自在)

谁愿意读读这句话，你来(你读得很流利，你来)

老奶奶还是和往常一样，微笑着和我打招呼，而我面对老奶奶的微笑，内心却觉得很不自在，会怎么样呢?

谁来读读，读出闯祸后复杂的心情，(指名读)

有比你读得更好的吗?你也来推荐一位。

让我们也一起感受小男孩的心情，一起品味细腻的文字。拿起你的书。那天晚上，齐

3、面对这件事，小男孩会怎样去处理呢 我们下节课再来学习

三、

1写字的时间到了，这节课我们还要写4个生字 出示玻璃 破碎

2、孩子们认真观察，在结构上，书写时要注意什么?还有呢?

3、哪个字需要我们一起写一写的

4、请小朋友们拿出笔把这两个词漂漂亮亮地请进田字格

5、观察下自己的字，哪里还要注意，再写一个。

篇2：《我为你骄傲》第一课时教学反思

听了戴老师执教的《我为你骄傲》的第一课时教学，感觉戴老师追求真实、扎实、有效的语文课堂。有三个地方的处理我为她骄傲：

一、抓题眼

题目对于课文犹如眼睛对于人，眼睛是心灵的窗户，题目能明白文章的要义。戴老师从“骄傲”一词引出，指导学生书写生字“骄傲”，用“骄傲”说一句话，体会骄傲在不同的语境中的不同意思。从而水到渠成地积累了“骄傲”一词。再由“骄傲”引出“我为你骄傲”这个题目。

二、抓词语

字词的教学是低语教学的重头戏。戴老师是个有心人，生字的出示没有按照词语在文中出现顺序按部就班，而是经过精心组织把词语“串”起来，将词语与事物挂钩，与读音、字义挂钩。如：出示第一组词语：光滑 顿时 玻璃，由“玻璃”一词引出课文中的轻声词：东西 不自在 打招呼 石头 窗户。接着出示第三组词语：便条 信封 信箱，通过读一读掌握字音，摆一摆了解字义。最后，她还让学生运用“打碎、攒了7美元、道歉”这些词语还原便条内容的形式进行填空，大致了解课文内容。这样词语之间就产生了内在联系，不再孤立，形成了一个极为生动的语言环境。她认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，一举多得，取得了事半功倍的效果。

三、抓情感

要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最精彩、最丰富、最宜人。

戴老师在反复阅读了文本后，被小男孩“开心——担心害怕——不自在——轻松高兴” 的情感变化深深吸引和感动。教学时，戴老师把几种人物的心情串起，理清了课文的情感脉络。1-3自然段的教学紧扣“开心——担心害怕——不自在”这几个词展开，抓重点句“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降。”和“她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在 。”在听，说，读等语文实践中体会人物心情，教学有序展开，唤起学生主体意识，随小男孩的开心而开心，害怕而害怕，不自在而不自在使教学进入良性动态发展。

此外，戴老师的多元化评价语也促进了学生的发展。在课堂教学中，戴老师对学生的.朗读给予了充分肯定，促进学生语文素养的提高。如指导第一段朗读时，老师问：“像子弹一样射出，那要怎样扔？”（指名读）当学生读好后，老师给予评价：“你扔得很有劲，还有谁能扔得更远些？”再如：一个学生问题回答得对，戴老师说老师也为你骄傲。这样的评价切合主题。总之戴老师这堂课优点多多，我为戴老师的认真备课、用心教学感到骄傲。

同时，我也对戴老师的这堂课进行了再度思考：如果我来上，会怎么上？

思考之余，我个人觉得这堂课有两个地方我会和戴老师处理不一样：如在教学比喻句“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降。”除了抓住把“石头”比作“子弹”和“流星”体会速度快和他们玩得开心外。我会再深入一点，追问：课文中还有这样的句式吗？让学生找出：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。这句话把什么比作了什么。然后让学生模仿这样的比喻句写句子，如：我们像鱼儿一样快活地游着。这样学生自然而然掌握了这种比喻句式，而不是仅仅停留在读、体会情感的层面上。

篇3：《我为你骄傲》第二课时教学设计

《我为你骄傲》是人教版小学语文实验教科书二年级下册第六单元的一篇文章, 这单元主题是“人物的优秀品质”。本文是围绕“诚信”展开的一个小故事:一个小男孩不小心打碎老奶奶家的玻璃, 开始他很害怕, 不敢面对, 内疚和责任感伴随了他三个星期。后来小男孩用自己积攒的7美元进行赔偿并附上道歉信。他得到了老奶奶的谅解。孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理以及自我解脱的办法描写得细致动人, 而老奶奶的博大、宽容更是令人深思。

第一课时初步了解课文, 完成认字和写字教学。

第二课时教学目标是:

1. 通过正确、流利、有感情地朗读课文, 体会小男孩的感情变化。

2. 领悟故事中的道理, 学会勇敢地承担责任, 学会宽容。最后是作业设计:

1.阅读或摘抄诚信类的成语、名言、故事。

2.继续修改、补充便条或写一件值得骄傲的事。

二、教学内容

《我为你骄傲》第二课时

教学目标:

1. 通过正确、流利、有感情地朗读课文, 体会小男孩的感情变化。

2. 领悟故事中的道理, 学习主人公勇敢地承担责任的品质和老奶奶宽容的美德。

教学重点:

通过正确、流利、有感情地朗读课文, 体会小男孩的感情变化。

教学难点:

领悟故事中的道理, 学习小男孩勇敢地承担责任的品质, 学习老奶奶宽容的美德。

教学过程:

1.朗读课题, 导入新课

同学们, 这节课我们继续学习第22课。根据你的理解, 谁想把课题读给大家听?学生读, 教师评价。

(谁为你骄傲?突出“我”。我为谁骄傲?突出“你”。我为你怎样?突出“骄傲”。让学生体会:同样一个句子, 逻辑重音的不同, 句子所表达的意思会有所不同。)

课文“我为你骄傲”指的是谁为谁骄傲?老奶奶为小男孩的什么骄傲?学习了课文你就知道了。

2.朗读词语, 理清脉络

(1) 复习词语, 引入学文

第一组:兔子、玻璃、打招呼

学生朗读词语, 教师引导发现:每个词语的最后一个字都读轻声, 学生模仿组词。

第二组:光滑、破碎、继续

学生朗读词语, 教师引导发现:每个词语是由两个意思相近的字组成的, 学生模仿组词。

第三组:开心、害怕、不自在、轻松

学生朗读词语, 教师引导发现:这些都是表现人物心情的词语。能带上这些心情再读读这些词语吗?学生朗读, 教师评价。

(2) 勾画句子, 渗透学法

这些词语正好表现了小男孩的心情。小男孩的心情为什么总在变化呢?请读读课文, 再把写到小男孩心情变化的句子用横线勾画下来。学生读书勾画, 教师巡视指导。

3. 细读课文, 品析心情

(1) 迁移学法, 理解“开心”

小男孩因为什么事那么开心呢?学生朗读“我们看着石头像子弹一样射出, 又像流星一样从天而降, 觉得很开心, 很有趣”一句。屏幕出示这句话, 教师指导学生朗读, 体会开心的心情。 (有了前面词语感情朗读做基础, 学生在这里很容易进入角色, 体会到游戏的快乐, 并乐于表达这种感情, 获得进一步学习的积极的情感体验)

(2) 引导想象, 理解“害怕”

(过渡) 当小男孩再一次将石头扔出的时候, 意外的事情发生了。这块石头打在了老奶奶家的后窗上, 玻璃碎了。

当“我们”听到玻璃破碎的声音会怎样呢?学生朗读“我们听到玻璃破碎的声音, 就像兔子一样飞快地逃走了”一句。 (屏幕出示这句话, 教师指导学生朗读, 体会害怕的心情。)

小男孩害怕极了! (屏幕出示“那天晚上, 我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕, 担心她知道是我干的”这句话) 谁能读一读?假如你就是那个小男孩。

(屏幕出示:)

那天晚上, 我坐在书桌旁写作业, 一想起老奶奶家被我打碎的玻璃, ___________。我坐在餐桌旁, 端起饭碗, 一想起老奶奶家被我打碎的玻璃, ___________。我躺在床上准备睡觉, 一想起老奶奶家被我打碎的玻璃, _____________。

(引导学生结合生活实际, 想象小男孩吃不下饭, 睡不着觉, 做什么事都不能专心的心理, 进一步体会出男孩“害怕”背后深深的不安, 为体会男孩勇敢地面对错误、勇于承担责任的美好品质做好了铺垫。在培养学生结合生活实际进行合理想象的能力的同时, 锻炼了学生的语言表达能力。)

(3) 描写人物, 理解“不自在”

小男孩的心七上八下, 忐忑不安, 每当他见到老奶奶的时候, 心里就特别不是滋味, 他该怎样面对老奶奶呢?继续想象:屏幕出示:

第二天, 我从老奶奶家门前经过, 她和往常一样和我打招呼, 我___________。

第三天, 我看见老奶奶, 她仍然像以前一样, 微笑着和我打招呼, 我_____________。

第四天, 我又看见老奶奶, 她还是微笑着, 热情地和我打招呼, 我___________。

师:小男孩心里特别难受, 他感到很不自在。你们已经懂得小男孩的心了。你们一定能读好这几句话。 (屏幕出示:“这以后, 我还是和往常一样, 每天给她送报纸。她也和往常一样, 微笑着跟我打招呼, 我却觉得很不自在”, 学生朗读。)

(4) 指导创作, 理解“轻松”

(过渡) 还是向老奶奶道歉吧!小男孩给老奶奶写了一张便条, 又把信封投进了老奶奶家的信箱, 他的心里顿时轻松了。便条上写了什么, 让小男孩这么轻松?

引导学生读课文4、5自然段, 猜测交流。

学生写便条, 教师巡视指导。

请学生读一读自己写的便条?师生围绕便条内容的合理性进行共同评价。

把自己写的便条给同桌读一读, 听一听同桌的评价。

(课堂展示是有限的, 大部分学生写的便条没有在课堂上展示的机会。同桌互读便条, 保护了学生写作的积极性, 提高了课堂教学实效。)

便条投出去的一瞬间, 小男孩一阵轻松, 吃饭呢?睡觉呢?写作业呢?

(与前文理解“害怕”的设计相照应, 形成鲜明对比。引导学生体会此时小男孩心里的踏实和平静, 获得坦然面对、勇敢承担的心理体验。)

朗读指导:“我心里顿时感到一阵轻松。”

(5) 点明主旨, 升华文意

(过渡) 你们喜欢这个小男孩吗?老奶奶也喜欢这样的孩子。

默读6、7自然段。想一想:从哪儿可以看出老奶奶也喜欢小男孩?说出老奶奶的心里话吧! (屏幕出示:我为你———骄傲。)

今后, 小男孩, 再面对这样的事情时, 他一定会更加地勇敢。我们为他骄傲。可同时我们也为另一个人骄傲, 是谁呢? (老奶奶) 正是她的宽容和慈爱, 让男孩有勇气去承认错误, 弥补过失。

4. 联系生活, 拓展延伸

通读全文, 体会课文中的老奶奶为小男孩“勇于承担”的品质骄傲。生活中你为谁骄傲呢?

我为骄傲__________。因为___________。

学生发言, 教师评价。

(将教学内容向生活拓展, 启发学生以欣赏的眼光看待生活中的人和事。让语言来源生活, 又回归生活。在锤炼语言的过程中锤炼思想, 在追求语言表达的精致的同时追求思想的精致。)

让我们心里想着那个值得骄傲的人, 用最合适的语气、表情、心情、真诚地说上一句:我为你骄傲!

5. 课后作业

1.阅读或摘抄表现诚信的名言、成语、故事。

2.继续修改、补充便条或写一写同题练笔《我为骄傲》。

篇4：《我为你骄傲》教学反思

【关键词】情感；朗读感悟

人教版二年级语文第4册第22课《我为你骄傲》是第六单元以讴歌人物品质为主题的一篇课文。《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事。讲述我怎样由打破玻璃到攒钱赔偿以及最终得到老奶奶巧妙地宽容与鼓励的经过。课文故事情节生动，亲切真实、贴近儿童生活。孩子内心的懊悔、担心、做贼心虚的心理以及自我解脱的办法描写得细致感人。本文语言优美，充满生活童趣。这课的教学难点是让学生体会并悟出小男孩的知错就改、诚实的品质和老奶奶的宽容，为了突破这一难点，我是这样做的：以小主人公的情感变化为主线，抓重点词语感悟，朗读体验，创设情境体验，突破难点。最后设计了一个说话训练，要学生说一说身边发生的类似的事情，让情感体验更真实、更深入，更为小男孩和身边的同学拥有诚实知错就改的好品质而骄傲。

这节课我感受最深的是：我们二（2）班的学生思维活跃，发言积极，学习能力强，这与我们各科老师长期以来的养成教育是分不开的。我觉得这节课的精彩之处在：

一、紧抓情感主线，让学生走进文本

本文是一个小故事，我紧紧围绕“老奶奶为什么要说‘我为你骄傲”这个问题展开教学，教学中抓住“我”的心理变化这条线索，整个过程清晰明了。根据低年级学生的学习特点，我注重了以学生发展为本，首先联系学生的生活经历，体会玩游戏时的开心；接着引导学生仿说句子，想象“我”做错事后的害怕；然后让学生表演“不自在”，不仅理解了重点词语，而且走进了“我”的内心世界；最后在朗读中感受“我”承认错误后的轻松。在学生的角色转换中，很自然地走进了人物美好的心灵，获得了深刻的感受和独特的体验。

二、注重朗读感悟，凸显学段特点

读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：“读书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，以几个描写小男孩心情的关键句来重点指导朗读，设计了个人读，男女生读、评读等方式，注意朗读的层次性、目的性、趣味性，逐步使学生在读中领悟，读中体会，有效促进了语言的内化。让他们以各种形式，反复读课文，自读自悟，从而使学生在读中领悟，读中体会。获得深刻的感受和独特的体验。引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教育和影响。正是有了充分的读，学生读得一次比一次好，才有了精彩的课堂生成。

三、重视语言训练，体现“语文味”

“加强阅读实践，提高教学实效”是本次阅读教学研讨活动的主题。在本课的教学中，我也针对学段特点，创设了很多生动的语言实践情境，如想像“我”的害怕，设计了仿说句子，从扶到放，从易到难，学生想说，会说，在语言实践中感受到“我”的做贼心虚。再如，“我”写给老奶奶的便条是文本的“空白点”，教学中，我创设了说话情境，让孩子们用“我”的口吻说一说便条里的内容，体会了人物的内心，学生在说的过程中，也从学习语言到积累语言，运用语言，读说结合，导在实处，使学生切实得到语文素养的提升。

四、激发个性评价，点燃学习激情

课堂是什么呢？课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。尤其是小学低年级学生。他们的好奇心大，求知欲强，又很爱表现。这节课上，我把评价的机会让给了学生：“他读得怎么样？”“你觉得老师读得怎样？”学生的评价更是精彩不断，“我觉得他‘害怕读得太快了，要是读慢一点就显得更害怕了。”“我看到老师读这句话时愁眉苦脸，和句子说的意思一样。”通过这种方式的朗读评价，不仅形成了生生互动，师生互动的情景，还把学生对文本的理解通过评价反映出来了，同时，运用写字环节更是教会学生学会评价、学会尊重他人，课堂洋溢着浓浓的人文气息。

但是，这节课上下来，我感觉有许多不足：

1. 让学生上台来进行写字展示固然好，但没有画田字格，所以评价起来没有标准。

2.对于“骄傲”的理解还不够到位，情感体验还不够深入。

3.朗读训练显得单薄。虽然有几次自由读文，默读课文，但对学生朗读指导不到位，训练力度不够。

4.这节课我是按跨越式的教学模式设计教学的。本来学文之后还有一个小练笔，即写写同学们说自己身边类似的事情之后有一个小练笔，由于前边教学安排得不太合理，导致时间不够而无法进行。

课堂总结时，我借题发挥：同学们在上课过程中表现很好，我为你们骄傲！

总之，这节课仍存在很多不足之处，教师的主导的痕迹还是较重，学生自学的时间较少，需要进一步改变教学方式。今后我将不断学习和积累，让我们的孩子们都能成为课堂的主人，在真实、朴实、扎实的语文课堂中快乐地成长。

还请各位领导和各位老师给我提出宝贵的意见和建议，谢谢！

【参考文献】

[1]吴应祥.《我为你骄傲》.（第二课时）教学[J].小学教学设计，2009年10期

篇5：我为你骄傲教学反思

这节课中，我觉得有以下几个优点：

1、这节课我重点抓住文中“我”的情感变化。先是扔石头“很开心”;再是砸碎玻璃“很害怕”;然后是见到老奶奶“很不自在”。

2、在让学生感悟“开心”时，让孩子通过朗读把这个开心有趣的场面带个大家，个别读，齐读，让学生充分感受当时的开心。就在孩子的积极性被充分调动，达到高潮的时候，立刻播放玻璃破碎的声音，进一步营造文本描述的情景，让学生入情入境。这样，学生的体验更为真切，朗读时的语气、语态便自然合乎语境了!

但是这节课也有一些不足之处：

1、评价语言太单调。一节课下来，基本上都是“真好听”“你说得真好”等话语，很难对孩子的回答给予别样的评价。

2、在检查学生认字情况的时候，“读第一行的词语”学生没有理解，有的读了一个词就坐下了，有的读了题目，教师应该把要求提的再明确一些。

3、在让学生感悟“害怕”时，可以让孩子此时此刻也能够在心里回忆起自己做过的错事，启发学生思考，挖掘学生的心里体验，拉近课文内容与学生的距离。

篇6：我为你骄傲教学反思

首先，本课时，我主要设置了2个教学目标：

(1)会认九个生字，会写12个生字;

(2)正确流利有感情地朗读课文。我基本完成了教学目标，在生字部分主要采用了练习法，自主学习法，以学生自学生字为主，然后以“傲”为示范字书写。通过认读词语和开火车认生字，复习巩固这部分内容。

其次，教学环节基本到位。遵循教学规律，结合小学语文学科的特点，我从与本课内容相关的词语导入，在与图片结合，激发学生的学习欲望。知识学习部分主要采取自主学习法和交流讨论法，这主要根据《小学语文课标》的课程理念：“积极倡导自主，合作和探究的学习方式。”在教学过程中以学生自学，交流为主，充分突出学生的主导地位。再次，在本节课中，我有很多不足之处，需要在今后的教学活动中积极改进。

主要表现在：

(1)生字教学部分还需要简化环节，还要更高效才行。

(2)对于现代化多媒体的使用不够熟练，今后要多多熟悉多媒体教学使用方法和技巧，达到熟练运用的程度。

(3)学习课文与主要内容的提炼需要进一步凝练，应该在适合的时候把课文主要内容以板书的形式展现出来。

(4)说课环节不够熟练，我在今后的教学中应该加大对说课的练习，在熟悉课文的基础上按规定的时间写出说课稿。

篇7：我为你骄傲教学反思

课题揭题后，我启发学生思考提问：读了课题你想知道什么?杜朋达同学提出了“我”是谁?“你”又是谁?“为什么我为你骄傲

等问题。之后让学生带着问题自主朗读课文，自然过渡到课文的学习。激发学生读文的热情，营造学习的氛围，增强了读书活动的目的性。

在识字教学过程中，我通过开火车扩词等多种游戏识字方式，让学生体会词语在读书中，在生活中，在具体语言环境中的应用，在与同学的相互交流中识字，记字，丰富了学生的识字经验。多种形式的巩固，促进了学生的识记，为学生语文能力的形成打下基础。

读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：读书百遍，其义自现。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，设计中注意读书的层次性、目的性、趣味性，引导学生读书的热情，给学生足够的个性化表达的机会。让他们以各种形式，反复读课文，自读自悟，从而使学生在读中领悟，读中体会。获得深刻的感受和独特的体验。抓住关键词,如老奶奶的两次“微笑”，小男孩的“悄悄地、顿时、轻松”等细微处，引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教育和影响。

联系生活实际，启发学生思考，是本节课的又一个特点。如模仿兔子逃跑换算7美元是多少人民币

在生活中，你遇到过这样的事吗?你是怎么做的?这些问题的设计，拉近课文内容与学生的距离，把学习的领域拓宽到课外，充分体现语文了学科的人文性。课内外的有效结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，提升学生的思想认识，学生在充分交流过程中，学会面对错误，承认错误。学会宽容，学会感动。提高了认识，促进了良好品质的形成。

课文的结尾我设计了续编故事，让学生设想后来会发生什么样的事情?这样不失时机地对学生进行习作和想像训练，加深学生对课文的理解，在续编过程中使他们进一步受到文中人物优秀品质的熏陶和影响。

篇8：《我为你骄傲》教学反思

这节课我感受最深的是:我们二(2)班的学生思维活跃, 发言积极,学习能力强,这与我们各科老师长期以来的养成教育是分不开的。我觉得这节课的精彩之处在:

一、紧抓情感主线,让学生走进文本

本文是一个小故事,我紧紧围绕“老奶奶为什么要说‘我为你骄傲’”这个问题展开教学,教学中抓住“我”的心理变化这条线索,整个过程清晰明了。根据低年级学生的学习特点, 我注重了以学生发展为本,首先联系学生的生活经历,体会玩游戏时的开心;接着引导学生仿说句子,想象“我”做错事后的害怕;然后让学生表演“不自在”,不仅理解了重点词语, 而且走进了“我”的内心世界;最后在朗读中感受“我”承认错误后的轻松。在学生的角色转换中,很自然地走进了人物美好的心灵,获得了深刻的感受和独特的体验。

二、注重朗读感悟,凸显学段特点

读书是阅读教学中最关键的环节。古人云:“读书百遍, 其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中,我注重了学生的朗读感悟,以几个描写小男孩心情的关键句来重点指导朗读,设计了个人读,男女生读、评读等方式,注意朗读的层次性、目的性、趣味性,逐步使学生在读中领悟,读中体会,有效促进了语言的内化。让他们以各种形式,反复读课文,自读自悟,从而使学生在读中领悟,读中体会。获得深刻的感受和独特的体验。引导学生在体验人物心理,评价人物表现中受到教育和影响。正是有了充分的读,学生读得一次比一次好,才有了精彩的课堂生成。

三、重视语言训练,体现“语文味”

“加强阅读实践,提高教学实效”是本次阅读教学研讨活动的主题。在本课的教学中,我也针对学段特点,创设了很多生动的语言实践情境,如想像“我”的害怕,设计了仿说句子, 从扶到放,从易到难,学生想说,会说,在语言实践中感受到 “我”的做贼心虚。再如“,我”写给老奶奶的便条是文本的“空白点”,教学中,我创设了说话情境,让孩子们用“我”的口吻说一说便条里的内容,体会了人物的内心,学生在说的过程中,也从学习语言到积累语言,运用语言,读说结合,导在实处,使学生切实得到语文素养的提升。

四、激发个性评价,点燃学习激情

课堂是什么呢?课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。尤其是小学低年级学生。他们的好奇心大,求知欲强,又很爱表现。这节课上,我把评价的机会让给了学生:“他读得怎么样?“”你觉得老师读得怎样?”学生的评价更是精彩不断“,我觉得他‘害怕’读得太快了,要是读慢一点就显得更害怕了。” “我看到老师读这句话时愁眉苦脸,和句子说的意思一样。” 通过这种方式的朗读评价,不仅形成了生生互动,师生互动的情景,还把学生对文本的理解通过评价反映出来了,同时, 运用写字环节更是教会学生学会评价、学会尊重他人,课堂洋溢着浓浓的人文气息。

但是,这节课上下来,我感觉有许多不足:

1.让学生上台来进行写字展示固然好,但没有画田字格,所以评价起来没有标准。

2.对于“骄傲”的理解还不够到位,情感体验还不够深入。

3.朗读训练显得单薄。虽然有几次自由读文,默读课文,但对学生朗读指导不到位,训练力度不够。

4.这节课我是按跨越式的教学模式设计教学的。本来学文之后还有一个小练笔,即写写同学们说自己身边类似的事情之后有一个小练笔,由于前边教学安排得不太合理,导致时间不够而无法进行。

课堂总结时,我借题发挥:同学们在上课过程中表现很好,我为你们骄傲!

总之,这节课仍存在很多不足之处,教师的主导的痕迹还是较重,学生自学的时间较少,需要进一步改变教学方式。 今后我将不断学习和积累,让我们的孩子们都能成为课堂的主人,在真实、朴实、扎实的语文课堂中快乐地成长。

篇9：《我为你骄傲》教学片段及评析

师：这几个词非常有特点，你们小声地读一读，看看会发现什么。

生：最后一个字是轻声。

师：谁来帮帮他说，说准确。我们学语文，用词一定要准确。

生：这些词语最后一个字是轻声。

师：对了，不是一个词语，是全部。我们遇到轻声词语该怎么读呀？请你来读。

生：（读）石头、玻璃、招呼、窗户。

师：她用声音告诉我们了，读轻声词语就是要把轻声读得又短又轻。我们一起试一下。（生齐读）

师：现在我们男同学先读一遍，然后女同学紧跟着读一遍，我们再来体会一下词语中轻声的读法。（生读）

师：好了，轻声就要这样读。现在老师的手里，有四个表示心情的词，认识吗？我想考考你。

生：不自在。

师：怎么读？有没有同学想提醒他？

生：不自在。（按轻声词语读）

师：对，你读的是轻声，很好！大家跟他学。

……

师：我们读课文还要注意了解课文的大概意思。现在请同学们把这四个词再放回到课文中，让我们带着这些词语朋友来默读课文。默读是一种新的读书本领，我们二年级的同学刚刚开始学习默读。什么是默读呀，默读就是要做到不出声、不指读，当然还要做到眼到、心到，明白了吗？现在开始默读课文，边读边试着画出课文中四次描写小男孩心情变化的句子。

（学生默读，教师巡视，发现问题及时与学生说悄悄话）

师：好！我请同学来读读这些句子。你来读写开心的句子，你来读一读写害怕的句子，请你来读一读写不自在的句子，最后一个是读描写轻松心情的句子。（生读）

师：别人读的时候一定要认真听。我都听到了，有轻声词语，说说读得怎么样？

生：“玻璃”的“璃”读成第二声了。

师：你读一遍。

生：玻璃。

师：“玻璃”这个词语与我们平时的习惯读音不一样，掌握起来有难度，不要紧，多读读就好了。我们一起来读读。（生齐读）

生：（读）“从这以后……我却觉得很不自在。”

师：读完整了，最后一个你来。

生：（读）“我心里顿时感到一阵轻松。”（有点顿）

师：由于刚拿到课文，同学们能读成这样已经很不容易了。老师为你们感到骄傲。那么，现在就让我们一起走进那个开心而有趣的时刻吧。老师请同学们闭上眼睛仔细听，待会儿告诉我，你的眼前仿佛看到了什么，你的耳边仿佛听到了什么，你的心里又在想些什么。（师范读）睁开眼睛，看到了什么？听到了什么？又想到了什么？你来说。

生：我仿佛看到了石头像子弹一样，我还听到了那个声音，我心里感觉到那个小男孩很开心，很有趣。

师：小男孩很开心，那你心里呢？

生：我心里和小男孩一样很开心。

师：我刚才仔细听你说话了，觉得有一个地方没说清楚，你说听到了那个声音，听到什么声音了？

生：我听到玻璃碎的声音。

师：玻璃碎的声音，还有呢？

生：我听到子弹射出的声音了。

师：子弹射出是什么声音啊？像电视里打枪的声音吗？来，你来学一下。

生：砰！

师：就这样，就一个字吗？再读读句子想想。

生：砰！砰！砰！砰！

师：同学们脸上都露出笑容来了。谁现在能完整地、精彩地说说，你刚才仿佛看到的、听到的，还有心里想到的。

生：我仿佛看到了石头像子弹一样飞快划过天空，仿佛听见了那个石头从天而降，把玻璃打碎的声音，我感到非常开心，非常有趣。

师：嗯，看来，这真是一个有意思的游戏，他们现在感受到的是这个游戏的有趣和快乐。那么，一个普普通通的小石头，在孩子们的眼里就像流星和子弹一样，多有意思的事情啊。谁来读读这句话。（生读）

师：读得真好，你们觉得她读得怎样？

生：好。

师：我们就像她这样来读。眼前仿佛出现那样美好的画面，“我们看着石头……”

【评析】阅读课堂上，我们常常能听到教师对学生初读提出这样的要求：读课文要做到读正确。但从课堂教学的实际情况来看，要求学生把书“读正确”，常常是说得多，做得少，主要表现在：假把式——说做不一致，只说不练；水过地皮湿——点到为止，不强化，齐读式走过场。李老师这节课读书指导上有三大特点：

一、 将读正确落到实处。在《我为你骄傲》这一节课上，执教者有着很明确的目标意识和良好的课堂教学责任感，初读的要求始终指向“读正确”。“读正确”首先从读词语抓起，让学生读出发现——有些词语最后一个字读轻声；让学生读出方法——轻声词语后一个字音要读得短而轻；让学生反复练读——把轻声词语读正确。老师的高明之处在于课堂教学过程中做到了“咬定青山不放松”，哪里读得不好，就在哪里下工夫读，从课堂教学现场读的实际来看，学生是越读越好。这样的课堂就是高效课堂。把课文读正确了，读流利才有意义，读出课文字里行间含着的感情才会真挚、自然。

二、 默读从起步时抓起。小学低年级有一个从练习朗读过渡到学习默读的过程，也是默读的起步阶段。令人欣喜的是，李老师在教学过程中，能紧扣《语文课程标准》的要求，向学生明确提出了学习默读的要求：“让我们带着这些词语朋友来默读课文。默读是一种新的读书本领，我们二年级的同学刚刚开始学习默读。什么是默读呀，默读就是要做到不出声、不指读，当然还要做到眼到、心到。”虽然让低年级学生边读边画句子这不是个低要求，但从教学的过程来看，大部分学生都画出了老师要求画的句子，这说明李老师所组织的默读训练收到了很好的效果。

三、 把阅读兴趣培养放首位。第一学段阅读是“起步阅读”。李老师在指导学生初读的过程中，用生动的语言、巧妙的引导、适时的鼓励，用课文语言创设的情境，精心设置了一个激趣学读的过程，把学生带入课文的情境之中，同时也提出了一些问题，让学生再带着问题、悬念、遐想投入到了阅读的实践与体验之中。这样做，有利于让学生达到在阅读中“向往美好的情境”“感受语言的优美”，体会“阅读的乐趣”的目的。

（本课教学实录由周彦根据录像整理；教学片段由杨新富节选）

（李 媛，陕西西北工业大学附小青年教师；杨新富，本刊特约编辑、特级教师）

篇10：我为你骄傲教学反思

一学生说：我为寿星骄傲，他在百科知识竞赛中获得了一等奖，在苗苗杯作文竞赛中获得了二等奖。

一学生说：我为徐毅哲骄傲，他在运动会上跑步比赛中为班级争光。

另一学生说：我为大树骄傲，因为大树能够吸收二氧化碳，吐出大量的氧气，给人们送上清新的空气。……

他们都说得挺不错的，达到了预期的目标，我心里美滋滋的。

反思：

篇11：《我为你骄傲》教学反思

现代教育给教师提出了更新更高的要求，知识的传递已不是教学的唯一目的。雅斯贝斯说过：“教育是人娄灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”这强调的是道德的感势和推力量。

在《我为你骄傲》一课中，我让学生通过多次读课文，让他们知道课文中作者的心里变化，感悟作者的内心世界，而不是一味的我来读解如何想如何做。通过学习这一个故事，让孩子们也明白了，从小就要做一个诚实的孩子，知错能改。犯错并不可怕，可怕的事犯了错不改正，仍一如继往的犯下出。从孩子们在对课后收获的谈话中，我也深深地明白任何情况下多给他们一些机会，不要轻易对一个人做出肯定或否定。

从这一节课中的老奶奶做法中，我也深深地明白了教育也是需要宽容对待。在课堂或课外都应该给学生一些机会，川教网，他们的纯真会使他们在不经易间犯些错误，做为老师应该用宽容的心去面对不应急躁。我们不仅是把知识单纯的传递给他们，而是教他们学做人，学做一个什么样的人。这就需要我们老师有一颗宽容的心，去包容和理解这些可爱的孩子们一切行为，从心里上去理解他们，走进他们纯真的心，教育从他们的心灵开始。

篇12：《我为你骄傲》教学反思

课题揭题后，我启发学生思考提问：读了课题你想知道什么?“我”是谁?“你”又是谁?“为什么我为你骄傲”等问题。之后让学生带着问题自主朗读课文，自然过渡到课文的学习。激发学生读文的热情，营造学习的氛围，增强了读书活动的目的性。

在识字教学过程中，我通过开火车扩词等多种游戏识字方式，让学生体会词语在读书中，在生活中，在具体语言环境中的应用，在与同学的相互交流中识字，记字，丰富了学生的识字经验。多种形式的巩固，促进了学生的识记，为学生语文能力的形成打下基础。

读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：“读书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，设计中注意读书的层次性、目的性、趣味性，引导学生读书的热情，给学生足够的个性化表达的机会。让他们以各种形式，反复读课文，自读自悟，从而使学生在读中领悟，读中体会。获得深刻的感受和独特的体验。引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教育和影响。

联系生活实际，启发学生思考，是本节课的又一个特点。如“模仿兔子逃跑”“换算7美元是多少人民币”“在生活中，你遇到过这样的事吗?你是怎么做的?”这些问题的设计，拉近课文内容与学生的距离，把学习的领域拓宽到课外，充分体现语文了学科的人文性。课内外的有效结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，提升学生的思想认识，学生在充分交流过程中，学会面对错误，承认错误。学会宽容，学会感动。提高了认识，促进了良好品质的形成。

篇13：《我为你骄傲》第一课时教学反思

每天中午都是你自己坐公交车回家。第一天中午放学, 你发现自己忘了带公交车卡, 这怎么回家呢?你把自己的困难给你的新班主任老师索老师汇报了一下, 索老师给你一枚硬币, 解决了燃眉之急。第二天中午, 可记得带公交卡了, 上车一刷, 显示没钱了, 这可怎么办?考验你的时候又到了, 你向司机显示了你的无奈, 司机没有反应, 你准备下车, 一位正刷卡的阿姨喊住你:“小朋友, 我帮你刷一次!”你满怀感谢, 不住地对阿姨说:“谢谢!”第三天, 你带着好用的公交车卡, 在学校门口人民大道站牌处等12路, 左等不来, 右等也不来, 你决定到东风路上去坐16路, 然后步行回家。你正走着的当儿碰到了妈妈的同事红霞阿姨, 阿姨要带你回家, 你对阿姨说:“如果顺路, 我就搭您的车, 如果不顺路, 我就去坐公交车。”好懂事的孩子。阿姨正好顺路, 你安全到家。回到家, 你给妈妈讲了这些天的经历, 说:“这个世界上还是好人多!”

儿子, 妈妈首先感谢那些给予你帮助的人, 也要表扬你懂得变通, 学会了解决生活中的问题。这是书本上学不到的难能可贵的生活本领。假期你到宗村去打球, 经常路遇堵车情况, 如果离目的地不远了, 你就当机立断选择步行到目的地, 省了很多时间, 还消除了心情烦躁, 这就是变通。每天下午回家你需要从33路转乘12路车, 很多时候你从33路下车, 看到12路从身边急驶而过, 选择不再等待 (因为已经19:30了, 有可能等不上) , 步行回家, 你对自己说, 这是考验我意志力的时候, 这么累了, 我还能走回家。儿子, 这也是变通。那天, 下大雨, 妈妈和你约好了要去饭店吃饭, 要你自己到饭店, 我们在那儿会面。没想到路上堵车, 妈妈不放心, 一直在约定你要下车的站牌处等你很久, 每过一辆车妈妈都喊你的名字, 连过了三辆都没你, 妈妈心里着了慌。你从饭店里打来电话, 告诉妈妈你已经到了, 妈妈问你怎么到的, 你说看到前面堵车, 在原定地点下车还得等半个小时, 反正和妈妈约的是在饭店集合, 你就选择了在前一站不堵车的站牌处下车, 步行走到了饭店, 这样反而节约了时间。儿子, 妈妈心里有说不出的高兴, 你会灵活处理生活中的很多问题了。妈妈不在家, 你会借助周围的人和妈妈取得联系;自己学习打车找不着目的地, 你会打电话向大人求助;乒乓球比赛时, 漏了队友的名单, 你知道去问教练和裁判, 直到把问题赶快解决, 而不是让队友在那儿傻等;妈妈不能回来做饭给你吃, 你会自己照顾自己, 并帮妈妈做力所能及的事儿, 而不是哭泣、抱怨、忍饥挨饿……孩子, 就是这样, 生活当中, 我们会遇到太多特殊的情况和意想不到的情况, 这时候, 你能做的就是:冷静下来, 想一想, 我能做些什么让自己达成目的。你已经做得很好了, 你在用行动向妈妈诠释:方法总比困难多。

儿子, 好样的!

今天, 妈妈还未下班, 你独自回家, 先到社区服务站取了自己的医保卡, 事情办得很漂亮。而后回到家自己独立完成了作业, 便在厨房开始忙碌。虽不是第一次下厨房, 但不一样的是今天妈妈没有在身边, 你要自己来尝试做饭。玉米面粥, 你虽然喝过无数次, 但没有自己做过。你先把小锅冲洗一遍接了够我们三人吃的水炖上了火, 接着拌面糊糊, 等锅开了之后倒进去, 程序没有错, 只是没有把握好面糊糊的量, 做熟的玉米面粥太稠了, 没有办法喝。你把菜从冰箱里拿出来, 准备洗菜切菜时, 妈妈回到了家。

厨房交响曲开始, 你是主厨, 妈妈是助手。玉米面粥, 你又重新做了一锅, 这一次更老练, 量把握得非常好, 一锅散发着甜味的粥做成了。把锅端在一旁, 你开始做菜。在另一个锅里炖开了水, 把粉皮放进去, 在等着粉皮煮熟的当儿, 你开始切菜。妈妈像你这么小的时候, 可没你用刀用得这么利索。轻松把粉皮调好, 把菜炒好。你要求做自己最爱吃的鸡蛋煎饼, 妈妈指导你盛面、磕鸡蛋、剁葱末, 搅面糊糊时你突发奇想, 想要放一些花生沫沫, 得到妈妈的支持。你把花生豆放进捣蒜的器具内捣碎, 掺到了面糊糊里。妈妈真佩服你的想象力和创造力, 进而得出了一条箴言:只要支持孩子的设想, 他就会有很多创意去达成目标。一切准备就绪, 要烙小饼了。平底锅放在炉灶上, 植物油倒进去了, 你全然没有妈妈想象得那么慌乱无措, 倒面糊, 转成饼, 一面煎黄了再煎另一面, 动作熟练得像个老手。妈妈这个指导发挥不了作用, 就改为美食品尝家了。“儿子, 这是妈妈吃过的最香最香最好吃的小饼。”你扭头笑笑, 唱着歌做得更欢了。说句实在话, 妈妈在你这个年龄的时候没你做得好。没一会儿时间你就把一摞小饼都烙好了, 大声招呼爸爸妈妈开饭。

一个香菜拌粉皮、一个老醋包心菜、一碟小饼、三碗糊糊, 并不丰盛的晚餐摆满了桌子。儿子, 这是爸爸妈妈三十多年来吃到的最香甜的饭菜。你俨然是个小大人, 分别往爸爸妈妈面前各夹了一张小饼, 并一再邀请我们:“尝尝菜, 尝尝菜, 多提宝贵意见。”爸爸赞不绝口, 妈妈合不拢嘴。“家有儿子真幸福!”这是我们俩发出的由衷的感叹。

儿子, 我为你骄傲, 今天, 你又从厨房里找到了别样的人生乐趣——“爱吃的人都是热爱生活的人”, “会做饭的人都是能力卓越的人”, “享受厨房交响曲是人生的一大快事”, “青出于蓝而胜于蓝”。今天, 妈妈是你的老师, 不久的他日, 你就会是妈妈的老师, 让我们俩互相勉励, 共同进步。

教育箴言

篇14：我为你骄傲

那件事发生在一个风和日丽的午后。那天，我正和一个朋友躲在那位老夫人家的后院里朝她的房顶上扔石头。我们饶有兴味地注视着石头从房顶边缘滚落，看着它们像子弹一样射出，又像彗星一样从天而降，我们觉得很开心很有趣。

我拾起一枚表面很光滑的石头，然后把它掷了出去。也许因为那块石头太光滑了，当我把它掷出去的时候，不小心，它从我手中滑落，结果砸到了老夫人家后廊上的一个小窗户上。我们听到玻璃破碎的声音后，就都像兔子一样从老夫人的后院里飞快地逃走了。

那天晚上，我一想到老夫人后廊上被打碎的玻璃就很害怕，我担心会被她抓住。很多天过去了，一点动静都没有。这时候，我确信已经没事了，但我的良心却有了一种深深的犯罪感。我每天给她送报纸的时候，她仍然微笑着和我打招呼，但是我见到她时却觉得很不自在。

我决定把我送报纸的钱攒下来，给她修理窗户。３个星期后，我已经攒下７美元，我计算过，这些钱已经足够修理窗户了。我把钱和一张便条一起放在信封里，我在便条上向她解释了事情的来龙去脉，并且说我很抱歉打破了她的窗户，希望这７美元能抵补她修理窗户的开销。

我一直等到天黑才鬼鬼祟祟地来到老夫人家，把信封投到她家门前的信箱里。我的灵魂感到一种赎罪后的解脱，我重新觉得自己能够正视老夫人的眼睛了。

第二天，我去给老夫人送报纸，我又能坦然面对老夫人给予我的亲切温和的微笑并且也能回她一个微笑了。她为报纸的事謝过我之后说：“我有点东西给你。”原来是一袋饼干。我谢了她，然后就一边吃着饼干，一边继续送我的报纸。

篇15：《我为你骄傲》教学反思

我在熟读文本后，设定了两课时的教学目标。第一课时，我设定的教学目标有三个，第一，学会认读生字，用多种方法识字;第二，学写“滑”“碎”“傲”等10个生字;第三，初读课文，了解大意。第二课时，我设定的教学目标有四个。第一，抓住体现小男孩的心理变化的词语，品读课文语句;第二，通过补写便条的方式，指导孩子复述故事主要内容。第三，指导孩子说写自己在生活中犯错后做法的事例。第四，引导孩子阅读课外有关“诚信”的故事，积累赞美“诚实”品质的词语。

为了更好地完成教学目标，我在第一课时以检查学生预习情况为主线。先检查学生读课文情况，指导学生读准字音，读通句子。重点指导学生读准“攒”和“顿时”，重点读好文中的比喻句。接着我检查了文中要求“我会认”和“我会写”的生字。在这个环节中，我采用了读读，记记，说说，写写，评评的五步环节，学生的学习积极性较高，学习效果良好。

在第二课时中，我主要安排了以下四个教学环节。第一，复习(字词，课文内容);第二，理清小男孩的心理变化;第三，复述故事内容;拓展写作。在教学过程中，我采用读、画、说、写评的教学形式，注重培养孩子的阅读、思考、写作能力。孩子在老师的指导下，吸收内化产生自己独特的感受想法，并付诸笔端，真正做到学以致用。

本课的教学，有精彩的瞬间，更有改进的地方。第一，生字教学要重点，对本课中的“滑、碎、傲”可重点指导;其它生字可让学生利用学过的方法进行识记书写。第二，课文的教学要多读。在学习课文的过程中，要注重文章的整体把握，不要过多的分析。

篇16：《我为你骄傲》的教学反思

那么小男孩是如何用自己的实际行动来承认错误、承担责任的呢?让学生找到相关句子品读，我再一次引导：难怪文中的老奶奶要对小男孩说――学生紧接着：我为你骄傲!学生们对小男孩优秀品质的敬佩油然而生，情感再一次得到升华。紧接着问：你有什么话要对小男孩说的吗?一句句发自肺腑的夸赞从学生口中流露出来。

篇17：程瑞旦我为你骄傲教学反思

画水镇陆宅小学程瑞旦

《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事，这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。老奶奶的那句饱含疼爱、宽容与鼓励的话，使人油然而生敬佩与感动。

上了这堂课，我谈谈我的感受，有些方面做得比较好：

1、我根据低段学生的特点让学生结合生活实际理解词语意思。比如“骄傲”一词对于二年级的学生来说大部分还停留在“自以为是”的贬义理解，而在课堂当中的我为你“骄傲”则是褒义。我先举一个故事《龟兔赛跑》，让学生说说里面的兔子是怎样的？你喜欢它吗？为什么？接着我出示运动员图让学生理解骄傲还有另一种褒义。然后我让学生举例说说班级中还有谁值得我们骄傲的，并自豪地对他说一说。最后我让学生说说自己对骄傲的理解。

2、我的教学环节设计的比较合理。揭示课题后，我先启发学生思考提问：读了课题你想知道什么？“我”是谁？“你”又是谁？“为什么我为你骄傲”等问题。我再让学生带着问题自主朗读课文，自然过渡到课文的学习。接着我利用填空的形式让学生先抓住课文的主要

内容，理清小男孩的感情线索。这一环节，既符合二年级小学生的阅读水平，同时也有意识地培养了学生抓主要内容的意识。然后再逐层深入研读，抓住小男孩“开心——害怕、担心——不自在——轻松”的句子，让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。最后，我让学生看了列宁、华盛顿的小时候由于贪玩做错了事情勇于承担责任的故事，进一步深化了学生的心灵，感悟文章所包含的深刻意义，领会文中的道理和情感，学会承担责任，学会宽容，很好地完成了德育目标。

3、教学过程中我重点抓住文中“我”的情感变化。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是见到老奶奶“很不自在”；最后用自己积攒的钱赔偿个老奶奶，感到“轻松”。

在让学生感悟“开心”时，我让学生把自己想象成那些开心的小伙伴，师与生融为一体，一起捡石子，比赛扔石子，笑呀！跳呀！接着我随即抛出问题，让孩子通过朗读把这个开心有趣的场面带个大家，再挑战读，齐读，让学生充分感受当时的开心。就在孩子的积极性被充分调动，达到高潮的时候，立刻播放玻璃破碎的声音，进一步营造文本描述的情景，让学生入情入境。这样，学生的体验更为真切，朗读时的语气、语态便自然合乎语境了！通过比喻句“……像……又像……”、“像……一样”的抓读，感悟。做做动作，体会男孩的开心，害怕。再如在理解小男孩“担心”的内心世界时，我让学生设身处地想：“此时你就是那位小男孩你会担心些什么？”，有的说：“我会担心老奶奶批评我”，有的说：“我担心老奶奶打我”，有的说：

“我担心老奶奶以后讨厌我”，有的说：“我担心老奶奶以后不让我给她送报纸”，有的说：“我担心老奶奶去我家告诉爸爸妈妈”，有的说：“我担心老奶奶让我陪钱”学生的思维非常活跃，真正做到了与文本对话交流。再如启发学生谈“不自在是什么感觉”“你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗？让学生先说说自己在生活中什么时候有过不自在，联系生活实际、换位思考理解男孩心里的不自在。你是怎么做的？”，把文中的人物情感转移到学生自己身上，自然宣泄，使学生在理解课文的同时，使思想教育水到渠成，再放入课文中朗读理解感悟。这些问题的设计，拉近课文内容与学生的距离，把学习的领域拓宽到课外，学生在充分交流过程中，学会面对错误，承认错误。学会宽容，学会感动。提高了认识，促进了良好品质的形成。

4、我在识字教学过程中，做到了在语言环境中运用多种方式识字。我按照学生自己读课文学习生字、认读带拼音生词、不带拼音的生词、单个的生字、在回文中朗读的顺序组织教学生字；通过开火车扩词等多种游戏形式的巩固，促进了学生的识记，为学生语文能力的形成打下基础；在与同学的相互交流中识字，记字，丰富了学生的识字经验，符合学生的年龄特点和认知规律，取得了较好的识字效果。

5、教语文，也是教做人。读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：“读书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，设计中注意读书的层次性、目的性、趣味性，引导学

生读书的热情，给学生足够的个性化表达的机会。让他们以各种形式，反复读课文，自读自悟，从而使学生在读中领悟，读中体会。

6、结尾写便条的环节设计得比较好，让学生充分表达自己的感受，练习了在课堂上简单写话，做到了人文性与工具性的统一。课后我把学生的作品用卡纸作了装饰，张贴在教室的墙壁上，既美化了教室又让学生体验了成功的喜悦。

当然，我在教学过程中还存在着很多不足之处：

1、朗读中的评价还不够，应该让学生之间多一些评价，评价应该具体，而不是泛泛的语气挺好、有感情等概括性的评价。

2、课上的启发性语言不够，有些问题学生理解不到位，我却没有做到循循善诱，使得问题解决得不透彻，说明我在课堂的灵活性上还需下功夫，努力钻研，多多练习。

篇18：《我为你骄傲》第一课时教学反思

【导入一】

1.谁能讲一个“骄傲自大, 看不起别人”的故事呢?今天我们就来学习课文 《我为你骄傲》。

2.看了课题你有什么疑问? (谁为谁骄傲?我为什么为你骄傲?)

3.自由读文。

【导入二】

1. (板书:骄傲) 老师带来两个字, 谁认识?你在什么地方看到过呢?班中有让你骄傲的人和事吗?

2.今天我们学习课文《我为你骄傲》。这是一位普通的老奶奶说的一句普通的话, 老奶奶为什么要为“我”骄傲呢?赶快去文中找一找吧!

【导入三】

1. (板书:骄傲) 读一读, 你喜欢这个词语吗?为什么不喜欢?对了, 跑步比赛中小兔子因为骄傲而输给了乌龟, 太可惜了!

2.现在老师再加三个字, 变成“我为你骄傲”。

读一读, 现在你喜欢这个词语吗?同一个词语, 为什么刚才不喜欢而现在喜欢了呢?

3.祖国的语言真是神奇, 同一个词语在不同的地方有不同的意思。这就需要我们细细琢磨。“骄傲”一词在字典里有三个解释: (1) 自以为了不起, 看不起别人。 (2) 自豪。 (3) 值得骄傲的人或事物。你不喜欢的“骄傲”是什么意思?你喜欢的呢?

4. 请你们用自豪的语气读一读课题。 (生读) 读得真好, 我真为你们骄傲!

案例分析:

三位老师, 三种导入, 三种角度。第一位教师的导入没有新意, 整节课在平淡中开始, 在平淡中结束, 似雁儿飞过, 天空不留痕迹。第二位教师找到了生活与文本之间的联系, 由词引到人或事, 但课堂始终被教师牵着, 仍旧无法脱离狭隘的“骄傲”观, 使教学徘徊不前。第三位教师的导入与前两位截然不同。从她看似漫不经心的导入中, 让我深刻体会到“生活才是语文的动力”。原因有三:

1.注重体验, 激发学习兴趣

叶老说过:教材无非就是一个例子。巧妙地加工利用课程资源, 可以体现出语文教师的素养和智慧。第三位教师紧紧抓住学生对“骄傲”一词的主观印象———《龟兔赛跑》中导致兔子失败的骄傲心理, 唤醒学生已有的生活体验。然后在一片不喜欢声中, 把词语变成一句话, 再次问:现在你喜欢这个词吗?学生在不知不觉中进入到教师的预设。在同一个词语前后产生的两种完全相反的感觉碰撞中, 让情感来了个360度的大转弯, 充分地调动了学生浓厚的学习兴趣, 勾起了他们强烈的求知欲望, 为接下来的教学扫清了情感上的障碍。

2.多元解读, 把握语文基础性

在第二个教学环节后, 第三位教师没有局限于学生对“骄傲”一词的情感定位, 而是话锋一转, 出示了“骄傲”在字典中的三种解释, 再让学生根据自己两种不同的感受选择正确的意思。看似多余的举措, 听似无心的提问, 却让二年级的学生真实地感受到了祖国语言的神奇与魅力, 体会到了原来语言是如此有趣。这样的多元解读, 既让学生学会了语言的运用, 又不脱离课本;既拓展了视野, 又在幼小的心里播下了热爱祖国语言的种子。

3.反复朗读, 力求统一