第二节 职业环境分析

第二节 职业环境分析（共8篇）

篇1：第二节 职业环境分析

第二节 职业环境分析

目前大学生做职业规划要面对接触社会较少，对职业环境了解得不够的问题。在求职的过程中，存在盲目性，缺乏针对性。因此，清醒地认识职业环境，对大学生来讲是非常必要的。一般情况下，对职业环境的分析从两个方面进行：社会环境分析和自身环境分析。

一、社会环境分析

对社会环境的分析一般从四个维度进行：社会背景环境、行业环境、组织内部环境和岗位环境。

（一）职业所处的社会背景环境

社会背景环境分析就是对大学生职业发展的宏观环境及其发展变化趋势。

1.区域状况及经济发展水平

地域环境不一样，地方的经济水平不同，当地的文化环境也就不同，人才储备、发展空间、竞争状态更是不同。选择在经济发达城市或经济落后城市就业各有利弊。大学生应结合自己的实际情况，综合考虑区域的优势，选择适合自己的区域。

2.社会文化环境

通常是在一定社会形态下的教育水平、道德规范、宗教信仰及世代相传的风俗习惯，体现国家或地区社会文明程度的精神财富的总和，在良好的社会文化环境中，个人在工作、学习、生活等方面能得到更好的教育和熏陶，从而为职业发展打下良好的基础。

3.社会职业价值观念

目前我国社会职业价值观念的特征为：多元并存，新旧交替。了解和分析整体社会职业价值取向，有利于自我职业价值观的确立和调整，有利于明确自己的职业选择方向和制定适合社会发展的生涯规划。

（二）职业所处的行业环境

在做选择的时候，要知道自己今后想进入哪个行业，调查行业内人才的基本要求，储备和竞争的状况等。

1.行业发展现状

随着经济和社会分工的不断发展，社会行业的数量、种类、结构和要求等也在不断地发生变化。行业发展还将会继续随着社会的发展不断地发生变化，因此要求我们在做生涯规划和就业选择的时候，驻足现在，放眼长远，用动态的眼光审视行业的发展方向。

2.行业发展前景分析

在了解目标行业的发展阶段的同时，还需要进一步明确自己的目标行业是属于新兴行业还是传统行业。不能以行业的发展时间长短来判断一个行业的未来前途，而应该看这个行业是否具有较强的生命力，是否有强大的资金技术支持，是否有相关国家政策、法律法规的鼓励和扶持，以及当前国内外形势等因素，结合自身的职业兴趣爱好等做出理性的判断和选择。

（三）职业所处的企业内部环境

对一个组织、一个单位、一个公司进行分析。一般在分析一个组织内部环境时要分析组织内部人员状况，实力与规模，组织内部结构和组织文化。

1.组织内部人员状况

在确定自己的目标单位后，可以通过浏览单位网络、与单位普通员工访谈或到单位实地进行考察等方式，注重观察领导人的领导风格、教育背景、处世方式以及员工的工作情绪、热情和员工间默契，来分析目标单位的工作氛围，与自己的预期值比较，从而做出正确的选择。

2.组织实力与规模

对组织实力与规模的调查需要对组织的人员规模、设备条件、经济实力、发展前景等进行分析。这些信息一般可以从该组织的网页，一些相关报道，行业排行中获得，并且也可以进行实地考察。

3.组织内部结构

组织内部机构组织的基本架构，是资质管理的重要组成部分，关系到员工的能力培养、发展方向和晋升机会。学生要了解目标组织的内部结构特点，并结合自己的工作理想抱负和奋斗目标具体分析，选择适合自己的组织机构单位，确定当下及未来自己在组织中的位置。

4.组织文化

组织文化，是治在一定的社会政治、经济、文化背景条件下，组织在生产与工作时间过程中所创造或逐步形成的价值观念、行为准则和团体氛围的综合。企业文化的人文力量，可以为员工创造一个具有和谐的人际关系、能够充分发挥各自能力、实现自我价值、具有丰富多彩生活的宽松的工作环境。

（四）职业的岗位分析

每个入职者都有必要在做规划时对岗位职责、工作要求、薪资情况、岗位流动状况等进行了解。所有的工作岗位都有两个最基本的要求：一方面是通用要求，包括基本的知识要求和素质、能力要求；另一方面使他无数要求，包括特殊的专业技能要求等。

二、自身环境分析

人的职业生涯发展有着不同的可能，每个人都最终会有自己的职业归宿。而最直接影响个人职业选择的莫过于自身的生存生长环境。为此，在制定自己的生涯规划时必须考虑和分析自身的环境，分析影响自己生涯规划发展的内在因素。

（一）家庭因素

大学生在做个人的职业生涯发展规划的时候，应充分考虑自己的家庭生活背景，分析家庭状况可能给自己提供的机会，以及可能会给自己造成的负担，以免今后产生工作与家庭的冲突。

（二）专业知识

在做职业规划时应该尽量考虑将来尽可能地应用自己的专业知识。由于目前的就业形势，职业发展趋势和各职业能力要求的变化，通用型人才具有普遍的适应性和更广阔的发展空间，因此应该在学习专业知识的时候，努力学习新知识，特别是一些通用知识，提高自己的实际操作能力，这样才能提高自己的适应能力和工作能力。

（三）个人经历

为了使自己的个人职业生涯规划更加合理、更具有可行性，必须在求学阶段尽可能的增加自己的社会阅历和人生经历。

（四）社会关系

要仔细分析自己周围可利用的社会资源，例如学校的整体环境资源、老师的资源、同学的资源，以及自己的前辈们所能提供的资源。这些资源不仅仅是一种财力物力上的支持，更是经验上、智力上和精神上的支持。因此大学生应该学会如何发现和利用自己周围环境的可利用因素，这也是一种基本的生存技能。

三、职业环境分析的途径和方法

对于大学生来说，了解职业环境的最好途径和方法就是实践。实践出真知，只有通过实践，才能形成感性认识，从而指导自己的学习和生活，逐步调整自己的职业生涯规划，使自己的职业生涯规划更加趋于合理。

可以通过以下几种形式对职场进行分析，做到早定位，早准备。

1.充分利用网络资源

利用网络资源不仅仅是为了获取招聘信息，更多的是要了解职业环境，并为职业生涯规划决策服务。可以通过互联网获取很多信息，例如了解用人单位的基本概况，行业排行，单位的发展状况，用人标准等。

2.生涯人物访谈

了解职场社会，对职场人士进行访谈，是最直接最易操作的一种方式。大学生可以根据自己的专业或者兴趣选择不同职业人士进行访谈与调查，借鉴他们的成功经验，吸取他们教训，避免今后自己走弯路。可以将他们的生涯规划道路与自己的进行比较，不断地调整自己的职业生涯规划。

3.参观、实习

大学生可以利用寒暑假，主动联系工作单位进行实习，亲身走进企业，将自己的所学运用到实际的工作环境中去，并从实际工作中寻求自身所学与实际能力要求之间的差距，补缺补差，加强自身对职场的认识和理解，从而增加阅历，积累经验，增长才干，用职场中的所学所感指导今后自己的职业生涯规划。

篇2：第二节 职业环境分析

第二节

自然环境

教学设计

一、教材内容分析

本章是学习区域地理的起始篇章，在初中地理知识结构的形成中具有承上启下的作用。一方面可以帮助学生将上册所学的地形、河流、气候等知识运用于某一个具体区域的学习过程中，同时也为后续学习不同地区和国家地理提供了基本的方法和策略。

二、学情分析

经过初一上册的学习，学生对于世界的自然环境有了初步的认识和了解，但是对于自然地理要素之间的联系，学生还是初次接触。学生具备一定的读图能力，但是分析能力和综合能力有待于进一步提高。

三、教学目标

1、运用地形图和地形剖面图及相关资料，归纳亚洲的地形特征与河流特征，简要分析亚洲河流流向与地形的关系。

2、运用气候类型分布图和其他资料，归纳亚洲的气候特征，简要分析亚洲气候分布特点与位置、地形的关系。

3、通过对教材文字阐述的理解，把握归纳一个地区地形、气候和水系的一般方法。

四、重难点分析

教学重点：

1、学会分析亚洲的地形、河流、气候之间的相互关系。

2、通过对亚洲自然环境的学习，掌握认识大洲自然环境的方法。

教学难点：运用地图及有关资料归纳亚洲的地形、河流、气候的特点，并简要分析

其相互关系。

五、教学过程

第一课时

新课导入

播放有关亚洲自然环境典型图片的视频，引入亚洲自然环境一词。然后，告诉学生所有这些图片和歌词展示的是亚洲自然环境的部分，亚洲自然环境的总体特征是什么，需要今天我们一起来学习。

教学过程

1、阅读分层设色地形图，分析亚洲的地形特征。找出亚洲的主要地形区，运用分层设色地形图，说出他们的大致海拔。然后，引导学生根据读图得到的信息，归纳亚洲的地形特点——“亚洲地势起伏很大，中间高，四周低”。

活动：阅读“亚洲地理集锦”，将文中所提及的地形单元，逐个在图6.6亚洲地形图中找到，并让学生描述地形图上是如何表示这些地理事物的。如：珠穆朗玛峰用一个黑色小三角表示，旁边标注8844.43米、西西伯利亚平原用一大片绿色表示等。通过这些描述，学生可进一步熟悉并掌握阅读分层设色地形图的方法。

2、结合“活动”第一题第（1）、（2)问，引导学生就阅读“亚洲地形图”获得的经验和方法，阅读“北美洲地形图”，归纳北美洲的地形特征。

3、判读“亚洲大陆沿北纬30º纬线的地形剖面示意图”，验证已经分析得出的亚洲地势特征。

活动：让学生沿东经80º画出一条线，通过小组讨论，说出沿东经80º的地形变化特点。通过分组活动，使得全班每个学生都得到了充分参与，激发了学生学习地理的热情，由被动学习变成主动获取知识，让学生的学习过程充满新奇、乐趣。

4、根据前面掌握的分析亚洲地形剖面图的方法，结合“活动”第一题第（3）问，引导学生分析“北美洲大陆沿北纬40º纬线的地形剖面图”分析深度可根据学生的水平而定，一般能够判断出东西高、中间低即可。

5、引导学生在“亚洲地形图”上，按教材提示，找出亚洲的主要河流。

学生完成下列任务：

（1）流入太平洋的有：________________________。

（2）流入印度洋的有：________________________。

（3）流入北冰洋的有：________________________。

（4）最终不流入海洋的有：________________________。

活动：读图小组讨论亚洲河流的流向问题，注入北冰洋的河流、注入太平洋的河流、注入印度洋的河流大致以什么样的方向流入海洋？小组讨论得出结论。并根据结论结合亚洲的地势特点思考分析河流的流向与地形之间的关系。最终归纳得出：亚洲的河流发源于中部高原、山地，呈放射状流入周边海洋。

6、结合“活动”第2题，引导学生通过读图6.11和图6.12，解释北美洲地形对河流流向的影响（北美洲地势中间低，但中部北高南低，密西西比河主干呈自北向南流；东西部地势高，所以，密西西比河庞大的支流水系多发源于两侧高原、山地）。

板书设计：

1、亚洲的地势特点：中间高，四周低

2、亚洲地势沿30ºN的地势变化特点：低——高——低

3、亚洲河流的流向：发源于中部高原、山地，呈放射状流向周边海洋

注入太平洋的河流：

注入北冰洋的河流：

注入印度洋的河流：

篇3：第二节 职业环境分析

正如我们在2008年的市场总结报告中预测的那样, 2009年的中央空调产业在上半年处于低迷状态。虽然政府出台了4万亿元的投资计划, 并且陆续开始实施, 但中央空调产业处于经济产业链的下游, 要在项目实施的后期才能见效。下半年, 随着各个刺激经济发展项目的落实, 中央空调产业步入了相对复苏和发展时期。受宏观经济大环境的影响, 2009年, 我国中央空调总体销售额 (各品牌在全国市场的总体出货额) 与2008年相比基本持平, 约为320亿元左右 (图1) 。

2009年, 我国中央空调市场呈现了以下几个鲜明特征, 主要品牌格局特征、各细分产品市场特征和各大区市场特征将在以下的章节中分别加以阐述。

(1) 市场经历了“冰火两重天”的显著变化。如果用工业增加值画一条曲线, 那么从2008年6月到2009年10月, 是一个标准的V字形。中国经济发展也正如这条V型曲线, 胜利地从低谷逃脱。在“一揽子”经济政策的作用下, 2009年的中央空调产业与国家整体经济一样走出了“先抑后扬”的走势。2009年初, 受全球金融海啸的冲击, 国内经济遭遇到前所未有的低迷, 不仅国内消费信心重挫, 实体经济也大幅度下滑。中央空调产业受此影响, 同样陷入消费的低谷, 不仅新签约合同大幅度减少, 而且原签订的合同也多数推迟履约。与之相对应的是, 品牌市场推广活动大幅缩减, 鲜有新品推出。就在各个行业陷入低迷之际, 国家陆续出台了多项刺激经济复苏的政策, 尤其是刺激消费的政策出台, 既支持了实体经济的稳定发展, 又坚定了消费者的消费信心, 特别是基础建设的大力投放和楼市的回暖, 给中央空调带来广阔的发展空间。

(2) 品牌格局基本保持了以往的稳定格局, 但8大品牌 (大金+4大美资品牌约克、开利、特灵、麦克维尔+国产3大品牌美的、格力、海尔) 的市场销售规模排序有所变化, 且市场占有率发生了明显的变化。在盘点中不难发现, 国产品牌的话语权进一步增强。而青岛海信日立公司在2009年取得了30%的增长率, 在全国多个区域市场上的表现喜人, 销售规模在2008年的基础上再次取得突破, 稳居几大品牌之后, 超越之势指日可待 (图2) 。

(3) 行业整合、品牌调整进一步深化。从2009年6月1日起, 大金将撤销其在中国市场成立多年的3大分公司 (上海分公司、广州分公司、北京分公司) 体制, 而是改为6个统括部, 分别是华北统括部、华南统括部、上海统括部、江苏统括部、浙江统括部和中西部统括部。2009年4月, 美的对各产品线进行了调整, 成立单独的产品中心, 同时, 为加强大机推广力度, 将重庆通用从纯粹的生产转变为集生产、研发以及销售工作于一体的公司。海尔于年底进行调整, 就旗下的空调业务单元进行了战略整合, 将原来分散的家用空调、商用空调、三菱重工海尔合资公司进行整合, 组建空调产品团体, 全面统辖海尔团体旗下空调业务的运营和发展。而特灵在2009年底也明确表示, 其将调整内部组织结构, 特别是销售部将会有很大的变动。据悉, 2010年, 特灵将分为8个大区来进行市场运作, 分别为北区、东北区、西区、西南区、东区、中区、南区和单独划出来的江浙沪区域。

(4) 价格因素在招投标项目因素中的主导地位逐渐提升。在市场环境相对恶劣的情况下, 中央空调产品的价格往往就成为品牌抢占市场的主要因素。2009年初, 原材料价格的下滑和宏观环境的恶化使得企业纷纷降价来出击市场。从2月份开始, 美的宣布将旗下多联机、风管机和家庭中央空调在内的全线产品价格平均下调15%开始, 引发业内的“降价风暴”。随后, 在主流品牌中, 约克、麦克维尔、海尔等纷纷下调产品价格, 其他品牌虽然没有直接降价, 但也针对渠道进行了相关优惠政策的调整。

(5) 节能减排迈出关键一步, 低碳经济时代来临。2009年, 政府对节能减排工作表现出前所未有的重视, 这为致力于节能环保产品和余热利用技术开发的中央空调企业创造了飞速发展的良好机遇。与此同时, 各地着眼于节能的空调改造项目逐渐增多。在低碳经济时代, 暖通行业作为占建筑能耗比重较高的行业, 需要整个行业、多个企业共同努力。国家政策方面也会对整个产业进一步的规范, 如节能产品标识的应用、节能建筑评估等一系列措施都有利于促进技术行业的进步和发展。相比节能减排、可再生能源的利用, 低碳经济的概念实质上要求更严, 理念更高, 更深、更全面地要求中央空调产业在设备制造上减少能耗, 提高设备自身的节能性以及后期设备处置的合理性和节能性;另外, 如何让产品的寿命延长, 是低碳经济的重要着力点, 低碳经济要让设备走更长寿的道路。在2009年哥本哈根气候峰会上, 我国做出了到2020年单位GDP二氧化碳排放比2005年下降40%～45%的碳排放承诺。在经济处于高速发展过程中的中国, 这一承诺意义重大。这对于主推节能产品的企业来说, 无疑是一大福音。

(6) 轨道交通的大规模发展给暖通空调设备带来了巨大的市场。近2年来, 随着《中国铁路中长期发展规划》的出台, 高铁投资热潮已经兴起。2009年, 在国家4万亿元投资计划的刺激下, 高速铁路与地铁的建设全国“开花”, 中国轨道交通进入高速发展新时代。包括隧道风机、射流风机、推力风机、冷水机组、组合空调机组、风机盘管机组、冷却塔、水泵、组合风阀、多联空调机组、消声器等设备在城市轨道交通工程中广泛使用。由于城市轨道交通大部分位于地下, 因此保证其地下车站和区间隧道的空气环境满足人员生理和心理需求, 提供相对舒适的环境, 以及为各种设备正常运行提供必要的温、湿度环境成为了暖通空调行业的重要任务。

(7) 市场竞争渐趋激烈, 渠道洗牌、转型日益明显。从2008年下半年逐渐蔓延的经济危机给经销商也带来了考验和挑战。由于市场容量的萎缩, 新签约量的锐减, 一些实力不济的经销商不得不改行或者退出中央空调的大舞台。另一方面, 一些实力较强的经销商转型趋势明显, 他们不光着眼于空调行业, 而转向其他有潜力、有发展前景的行业, 如上海等地主流大户经销商开始进军房产、机械等行业。另外, 不少大户经销商近2年开始在更多的省市进行网络布局, 广泛收集项目信息, 争取扩大市场份额, 如上海容和实业、北京明宇赢联等知名经销商。值得一提的是, 越来越多的经销商在着眼于自身发展的同时, 开始关注整个行业的健康、有序发展和节能环保产品的推广。

(8) 市场细分化趋势更加明显, 品牌“差异化”思路层出不穷。对于大多难以形成规模突破的企业, 细分市场并进行差异化的市场定位无疑是个明智的选择。市场细分为众多专业化的企业提供了生存之道, 2009年这一趋势更加明显。金融行业、房地产业、军工行业、医药行业、通信行业、轨道交通行业等不同行业都有各自独特的属性和需求, 因此也带动了一些中央空调企业的成长。如盾安在大型核电站项目上、顿汉布什在地铁行业中、台佳在医药净化行业中、申菱在水力、电力行业中、荏原在石化行业中、三菱重工海尔在基站空调上都具有明显的竞争优势。美的、三菱重工海尔、海尔纷纷成立大客户部, 针对中央空调行业中的某些特殊行业, 如电信、地铁等行业进行大客户营销, 进一步细分销售渠道, 更大范围地进行产品销售。

以上特征归结为一个词就是竞争, 包括价格的竞争、技术的竞争、产品的竞争、品牌的竞争, 这些竞争还将贯穿在中央空调行业未来发展的轨迹中。2009年, 我国经济经受住了严峻挑战, 在全球经济负增长的大背景下率先实现了企稳回升, 为中央空调产业的稳定发展提供了有利环境。但2010年的国内经济形势依然复杂多变, 2009年底召开的中央经济工作会议上提出的2010年经济政策6大指向“由保增长转向促转变”, 强调要保持投资适度增长, 重点用在完成在建项目, 严格控制新上项目。这意味着, 2010年政府投资“铁公机”的力度将减弱, 公共服务投资将加强。对于中央空调行业来说, 要培育新的市场增长点, 大力推进节能减排, 开始低碳经济试点。

篇4：第二节 职业环境分析

教学目标

1．了解亚洲主要地形以及地势特征。2．掌握亚洲季风气候的特征及分布。

3．了解在地形、气候影响下的河流分布和流向。

4．学会归纳亚洲地形、河流、的特点及地形与河流分布之间的关系。

5．能够使用亚洲地形图和地形剖面图以及相关资料，总结归纳亚洲的地形特点和河流特点，理解地形与河流分布之间的关系。

教学重点

1．能够运用所学知识分析亚洲的自然地理、气候特点并解释原因。

2．根据“亚洲气候类型分布”图及相关资料说出亚洲主要气候类型，归纳亚洲气候的主要特点并能简单分析原因。

教学难点

理解记忆主要的亚洲地形

教学用具

多媒体设备

地图

教学方法

知道法

讨论法

教学过程

新课导入

（一）地形地势特征

读图引导，观察教材中“亚洲地形”和“亚洲大陆沿北纬30度地形剖面”图。讨论：从图中可以得出亚洲地势有什么特点？

在教材图中找出青藏高原、帕米尔高原、西西伯利亚平原、华北平原、印度河平原、伊朗高原、德干高原，指出它们的位置和大致海拔，体会亚洲地势的特点。

板书：

地形地势：中部高、四周低

教师：俗话说：“人往高处走，水往低处流。”亚洲这样一种中部高、四周低的地势特点，对其河流的流向会产生什么样的影响呢？(学生回答)对，按常理亚洲的河流大多会发源于中部山地、高原，顺地势流向四周的海洋。实际情况是否如此呢？

活动：

1.读图，在图中找出鄂毕河、叶尼塞河、黄河、长江、湄公河、恒河、印度河，看看它们发源的地方以及注入的海洋。

2.显示亚洲地形图，请一位同学把上述河流一一指出，并说出它们流入的海洋。(教师略作归纳)板书：河流：发源于中部，呈放射状流向四周。

（二）多样气候

我们在上册学习了世界各地的气候类型，以及影响气候的主要因素，那么大家还记得影响气候的因素有哪些吗？(同学回答)教师：我们一起来看亚洲的纬度位置，并请一位同学说出亚洲兼跨的纬度。

(学生回答可能出现不太准确或表述不明的情况，教师帮其指正，并与学生共同得出：10°S～80°N附近)

课件：五带划分图，并让学生指出亚洲所跨的温度带。同学回答：亚洲地跨热带、温带、寒带。

教师：可见热带类的气候、温带类的气候、寒带类的气候在亚洲都可以找到。板书：跨寒、温、热三带

教师：同学们还记得各个温度带都有哪些气候类型吗？(同学回答)展示亚洲气候类型，说一说分布最广的是哪一种？（温带大陆性气候）

对照亚洲季风气候示意图，以孟买、广州、哈尔滨三个城市为例，说明从沿海到内陆，亚热带季风气候的减弱，温带大陆性气候的增强。

（三）河流众多

四周分流

展示亚洲主要河流分布图，让学生找出亚洲排名世界前十一位的七条长河。（考察学生的读图能力）

讨论：在途中找出阿姆河、锡尔河，结合亚洲地形图说一说亚洲中部和西部河流稀少的原因。

老师对学生的答案给予适当鼓励，并总结：亚洲的中西部地区，深居内陆，气候干旱，河流稀少。一些河流没有注入海洋，而是消失在沙漠戈壁，或者注入湖波成为内流河。锡尔河和阿姆河是世界上两条著名的内流河。

板书：发源于中部，呈放射状流向四周知识延伸：

亚洲是世界上长河最多的大洲，分别有哪些河流呢？ 长江、黄河、湄公河、黑龙江、勒拿河、叶尼塞河、鄂毕河。

教学后记

篇5：第二节 职业环境分析

教学目标

①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你调查的生物进行归类。

②尝试描述身边的生物和它们的生活环境。

③初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。

④通过本课的学习引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资源的意识。

教学重点：①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

②初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。教学难点：①试描述身边的生物和它们的生存状态。

②能引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。课前准备：

学生：准备调查表格，确定调查路线，（有条件的可带照相机，放大镜等）。教师：帮助学生分组，确定调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。课时分配：1课时 教学过程

一、组织教学

二、导入新课

上节课我们了解了观察是一种科学探究的基本方法。今天我们进一步了解调查。

三、讲授新课

（一）调查的一般方法及注意事项（如何进行调查），说说什么是调查。以小组为单位调查校园内生物，通过对比总结、归纳出调查的一般方法和注意事项。

1.要求：（1）明确调查目的和调查对象；（2）制定合理的调查方案；（3）范围较大时，要选取一部分作为样本；（4）如实记录；（5）对结果进行整理和分析、统计；（6）写出调查报告

2．注意事项：安全第一；爱护生物及其环境；小组分工合作，认真记录。

（二）生物归类：（1）按照形态特点归为：植物、动物和其他生物；

（2）按照生活环境归为：陆生生物和水生生物；

（3）按照用途归为：作物、家禽、家畜、宠物等。

（三）实地调查，写一份调查后的感受。1．根据各地实际情况而选择调查地点。2．进行校园生物调查。注意引导学生认识他们身边的生物名称，教育学生爱护生物资源。注意安全，遇到不会的问题向老师请教或查资料。

3．各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录，拍照）以小组为单

四、板书设计（略）

五、小结：观察和调查都是一种科学探究的基本方法，在今后的学习过程中，我们应把这两种方法逐步用在我们的学习和生活中。

六、巩固练习：

1.我国在进行人口普查时，下列哪项工作不是调查时应该做的（）A.确定调查的目的和对象 B.制定合理的调查方案 C.选取样本抽样调查 D.整理，分析调查的结果 2.在调查校园生物的过程中，以下同学的做法，正确的是（）A.小军发现好几株他不认识的植物，他挖出来带回家研究 B.小梅拨开草丛，一只蟋蟀蹦了出来，小梅把它记录下来 C.小伟调查记录中有蝼蛄，其它同学都没有，萧文决定把它删掉 D.小明发现一只老鼠，太恶心了，不计录了

3.以下各项科学探究中，哪一项采用的不是调查（）A.我国森林资源每五年清查一次 B.我国进行第五次人口普查 C.同学们在调查校园内的生物种类

D.女科学家珍妮在非洲森林中研究黑猩猩，她如实记录了黑猩猩的食物种类、生活环境、表达情感的方式及叫声的含义

七、教学反思

篇6：第二节 职业环境分析

第一节温度班级：

第二节光照

教材：《花卉栽培》

参考书：

1、包满珠．面向21世纪课程教材《花卉学》北京中国农业出版社20032、刘燕．园林花卉学.北京:中国林业出版社,20023、鲁涤非．花卉学．北京:中国农业出版社，19984、陈俊愉,程绪珂主编.中国花经.上海:上海文化出版社,19905、中国农业百科全书编辑部.中国农业百科全书观赏园艺卷.北京：农业出版社，1996

教学目标：1.掌握花卉生长发育对温度、光照的要求；

2.明确温度、光照对花卉生长发育的影响。

教学重点：花卉生长发育对温度、光照等环境因子的需求。

教学难点：不同温度、光照条件对花卉生长发育的影响规律。

教学方法：课堂讲授，结合植物生理学知识及花卉栽培实例进行讲解。辅助手段：多媒体

师生互动：课堂提问

教具：自制电子课件(光盘)

教学准备：多媒体课件的安装。

板书设计：

第二章花卉栽培与环境

第一节温度

一、花卉对温度的要求

1、不同花卉对温度的要求不同

2、同种花卉不同生育阶段对温度的要求不同

二、温度对花卉生长发育的影响

1、温周期作用

2、温度影响花芽的分化

3、温度影响花芽的发育

4、温度影响花色、花香

5、极端温度的伤害作用（高温、低温）

第二节光照

一、光照强度对花卉生长发育的影响

1、不同花卉对光照强度的需求不同。

2、同种花卉的不同生育阶段对光照强度的需求量也不同。

3、光照强度影响一些花卉的花蕾开放。

4、光照强度还影响着花色。

二、光照长度对花卉的影响

1、短日性花卉

2、长日性花卉

3、中日照花卉

三、光质对花卉生长发育的影响

教学过程

组织教学:

1、填写教室日志；

2、教师检查学生出缺席的情况及师生问候；

复习提问：花卉依原产地气候型是如何分类的？各气候区的特点如何？举出3～5种著名花卉？

导入新课：采用启发式教学方法，用问题过渡到本次课内容—1.温度对花卉的影响；2.光照对花卉的影响。

讲授新课：

第二章花卉栽培与环境

花卉栽培诸环境条件之间的相互关系极为复杂。存在着相互联系、相互制约的关系，它们对花卉的生长发育是综合的影响，但在一定情况下，其中一个因素起主导作用。因此在分析花卉生长发育状况，或制订栽培措施时，必须综合地、辩证地考虑各个环境条件的影响，才能做到科学栽培、管理。

第一节温度

温度影响花卉的一切生长发育过程，光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等生理活动离不开温度，一二年生花卉的种子萌发，多年生花卉的休眠与萌发，某些花芽的分化与发育都受温度的影响。不同的花卉对温度也有不同的要求，这是在原产地就已形成的特性。

一、花卉对温度的要求

花卉对温度的要求是“三基点”，所谓的“三基点”即最高温度、最适温度、最低温度。最高温度和最低温度是生长停止的温度，在此范围内属于生长温度。而最适温度是一个温度范围，是花卉生长发育需要的最佳温度。花卉的温度三基点与原产地气候有关，温带花卉最适生长温度为15～25℃，最低在5℃左右，最高40℃左右。和原产温带的花卉比较，原产热带和亚热带的花卉三基点偏高，原产寒带的花卉三基点偏低。

1、不同花卉对温度的要求不同

花卉种类不同，原产地气候型不同．温度的三基点也不同。

（1）耐寒性花卉：

原产于温带及寒带，一般能耐-5 ～-10 ℃ 以下的低温，在华北和东北南部地区可露地安全越冬．如山丹、玫瑰、丁香、迎春等。多数宿根花卉，如蜀葵、玉簪、萱草等，当年冬季严寒到来时，地上部分全部干枯．竖年春季又萌发新芽而生长开花。

（2）半耐寒性花卉：

原产于温带或暖温带，一般能耐 5 ℃ 左右低温。如月季、梅花、石村花、石竹、金鱼草等。

（3）不耐寒性花卉：

原产于热带和亚热带地区，性喜高温．不能忍受 0 ℃ 以下的温度，其中一部分种类不能忍受 5 ℃ 左右的温度，如一品红、马蹄莲、万年青以及仙人掌类与多肉植物等。

2、同种花卉不同生育阶段对温度的要求不同

一般情况下，休眠期对温度的要求偏低，而生长期则要求偏高。生长期的不同阶段对温度的要求也有差别。如一年生花卉的种子发芽要求较高的温度，比生长适温要高3～5℃。幼苗期要求温度偏低，可促使苗壮。由生长阶段转入发育阶段要求温度逐渐升高。开花结果期对温度的适应范围变窄，不适的温度会使开

花不良。

二、温度对花卉生长发育的影响-----------------举例说明

1、温周期作用

温周期现象

2、温度影响花芽的分化

春化作用和高温春化

3、温度影响花芽的发育

4、温度影响花色、花香

5、极端温度的伤害作用（高温、低温）

第二节光照

光是影响花卉生长发育最重要的生态因子，是绿色植物生存的必要条件。是制造营养物质的来源。一般来说，光照充足，光合作用旺盛，形成的碳水化合物多，花卉体内干物质积累就多，生长发育就健壮。光照强度、光照长度、光质对花卉的生长发育都有影响。

一、光照强度对花卉生长发育的影响

1、不同花卉对光照强度的需求不同。

自然界中的光照强度随着地理位置、地形情况、云量和雨量、时间的不同发生着变化。一般原产于高原地带、高山地区的花卉植物需光量大，而产于热带雨林中的植物比较耐阴。

根据花观赏植物对光照强度要求的不同，可分为 3 种：

（1）阳性植物：只有在全光照条件下才能正常生长发育的。如多数一、二年生花卉、宿根花卉、多肉多浆类及木本花卉。大部分观花、观果类均属于阳性花卉。

（2）阴性植物：要求在适度的庇荫或散射光条件下才能正常的生长发育，不能忍受阳光的强烈直射。如杜鹃、山茶、龟背竹、万年青等。

（3）中性植物：对光照强度的要求介于上述二者之间，如扶桑、凤仙、无门冬等。

室内光照比外界自然光要弱，所以选择要养护的花卉时要注意所选种类对光强的要求。即使耐阴的植物，也不可在全年弱光中生长。

2、同种花卉的不同生育阶段对光照强度的需求量也不同。

大多数种子萌发时不要求光照或只要求少量散射光。随着幼苗的生长对光的需求量逐渐加大。

3、光照强度影响一些花卉的花蕾开放。如半支莲，只有在强光下才开花，而牵牛却在晨曦开放。

4、光照强度还影响着花色。

同一种花卉，在室外栽植较室内开花色彩艳丽。

一般花卉的最适需光量大约为全日照的 50～70 ％，多数植物在50％以下的光照时生长不良。

二、光照长度对花卉的影响

光照长度是指一天中日出到日落的时数。自然界中的光照长度是随着纬度和季节变化而变化的。不同花卉对光照长度的要求不同。光照长度影响着花卉的营养繁殖、冬季休眠、花卉的成花。例如长日照下虎耳草的叶腋易抽生出匍匐茎；温带多年生花卉短日照促进休眠而长日照促进营养生长。不同花卉成花对光照长度的要求不同：

1、短日性花卉一般每天的日照时数在12h或以下才能正常分化花芽的花卉。如秋菊、蟹爪兰、一品红等。在自然条件下，秋季开花的一年生花卉多为短日性花卉。

2、长日性花卉每天日照时数在12h以上花芽才能正常分化与发育的花卉。如八仙花、唐菖蒲、香豌豆、瓜叶菊、丝石竹及许多十字花科花卉如紫罗兰、香雪球、屈曲花等。自然条件下，春夏开花的二年生花卉都属于此类。

3、中日照花卉不需光照时数的时间限制即能完成花芽的分化与发育的花卉。如月季、一串红、非洲菊等。

利用花卉对光周期反应的特点，可以人工调节光照时数来控制花卉在一年中的开花时期，以达到周年供应的目的。

三、光质对花卉生长发育的影响

太阳光依波长可分红外光区、可见光区和紫外光区。波长较长的红外光可提高植物和环境的温度，波长较短的紫外线有杀菌和抑制病虫害传播的作用，而在可见光中红、橙、黄光有利于促进植物的生长，青、蓝、紫光能抑制植物的伸长，促进花青素的形成。

在自然光线中，散射光的50%～60%为红光、橙光，紫外线少；直射光中37%为红光、橙光，紫外线多，因此散射光对半阴性花卉的效用大于直射光，而直射光对防徒长、花色艳丽有作用。

小结：总结本次课主要内容—温度和光照对花卉生长发育的影响。

作业与思考：1.温度是怎样影响花卉生长发育？

2.光照是怎样影响花卉生长发育？

3.如何理解花卉生长发育的最适宜温度?

篇7：第二节 职业环境分析

二、胸部损伤

(一) 肋骨骨折

1.诊断要点

⑴有胸部外伤史。

⑵受伤局部疼痛、肿胀, 明显压痛, 胸痛于呼吸、咳嗽时加重。

⑶局部可有骨摩擦感、骨摩擦音。

⑷胸壁塌陷、出现反常呼吸。

⑸胸廓间接挤压试验阳性。

⑹胸部X线检查:可确定肋骨骨折的部位、数量、严重程度, 并提示有无气胸、血胸。

2.治疗要点

⑴单根肋骨骨折:可用胶布或胸带固定胸廓, 减轻疼痛。

⑵多根肋骨骨折, 出现反常呼吸者: (1) 局部厚敷料加压包扎固定, 立即转院; (2) 气管插管, 接呼吸机正压辅助呼吸。

⑶进一步控制反常呼吸: (1) 牵引悬吊浮动肋骨; (2) 手术内固定损伤严重的肋骨。

⑷鼓励患者咳嗽, 必要时吸痰, 保持呼吸道通畅。

⑸止痛、抗感染治疗。

(二) 创伤性气胸

外伤导致肺、支气管、食管破裂或胸壁穿透伤, 胸膜破裂, 空气进入胸腔, 称为创伤性气胸

1.诊断要点

⑴闭合性气胸:胸膜腔仍与外界隔绝, 压力仍为负压。病人出现气急、胸闷症状, 气管向健侧移位, 叩诊鼓音, 呼吸音减弱或消失。肺压缩50%以上为大量气胸, 30%～50%为中量气胸, 3 0%以下为少量气胸。

⑵开放性气胸:胸膜腔与外界直接相通, 可听到空气随呼吸进出胸膜腔时的嘶嘶声, 伤侧胸膜腔内压力等于大气压, 健侧仍为负压。由于肺压缩, 患者迅速出现严重呼吸困难, 烦躁不安, 脉搏细速, 可伴发绀与休克。伤侧叩诊鼓音, 呼吸音消失。

⑶张力性气胸:胸部创口呈单发活瓣, 与胸膜腔相通, 吸气时活瓣开放, 空气进入胸膜腔, 呼气时活瓣关闭, 空气不能从胸膜腔排出, 胸膜腔内压力随呼吸不断增加, 以至超过大气压。

伤侧肺高度压缩, 将纵隔推向健侧, 使健侧肺也受压。患者出现严重呼吸困难、发绀与循环衰竭, 伤侧叩诊明显鼓音, 呼吸音消失。

胸部X线片显示伤侧肺明显受压萎缩, 纵隔、气管移位。

2.治疗要点

⑴开放性气胸用无菌敷料封闭伤口, 将其转为闭合性气胸, 再给予处理。

⑵闭合性气胸:肺压缩小于30%, 又无临床症状者, 密切观察病情变化, 无须急于处理。

⑶胸腔积气量较多 (30%以上) , 应立即排气: (1) 锁骨中线两肋间胸腔穿刺抽气; (2) 胸腔闭式引流持续排气。

⑷张力性气胸:立即将带有剪开的橡皮囊的粗针头插入胸腔紧急排气, 然后胸腔闭式引流持续排气。

(三) 创伤性血胸

胸膜腔内积血称为血胸。创伤性血胸主要来源于胸部血管损伤: (1) 肋间动、静脉损伤; (2) 肺损伤; (3) 心脏损伤; (4) 大血管损伤。血胸与气胸常同时存在。胸膜腔内大量出血可导致失血性休克、心脏骤停、呼吸衰竭等严重后果, 危及患者生命。

1.诊断要点

⑴胸部外伤史 (特别是胸部刺入伤) 。

⑵明显失血症状:面色苍白、呼吸困难、脉搏细弱、血压下降、甚至失血性休克。

⑶肺组织受压症状:胸闷、气急, 胸壁饱满、气管移向健侧、伤侧叩诊实音、呼吸音减弱。

⑷胸部X线片显示胸腔积液

⑸胸腔穿刺抽出血液, 且不凝固。

2.治疗要点

⑴严密监测脉搏、呼吸、血压、心率等生命体征。

⑵判断出血来源、胸膜腔积血量、增长速度等。

⑶少量血胸可自行吸收, 中量以上血胸应放置胸腔闭式引流。

⑷补液、输血、抗休克治疗。⑸应用抗生素防治感染。

(四) 肺挫伤

1.诊断要点

⑴胸部外伤史 (特别是挤压伤、钝性外伤) 。

⑵咳嗽、痰中带血、咯泡沫样血痰。

⑶胸痛、胸闷、气促症状。

⑷低氧血症表现:全身发绀。血气分析:动脉血氧分压降低。

⑸肺部可闻及湿啰音及痰鸣音。

⑹胸部X线片显示单侧或双侧片状阴影或大片肺实变、肺不张征象。

2.治疗要点

⑴半卧位, 患者保持安静。

⑵吸痰, 鼓励患者自行咳痰。

⑶高流量吸氧。双侧肺挫伤严重呼吸困难者, 应气管切开, 应用呼吸机正压通气。

⑷祛痰药雾化吸入, 加强痰湿化, 以利痰咳出。

⑸并发肺水肿者给予利尿脱水药。

⑹应用止血药。

⑺治疗急性呼吸窘迫综合征 (A R D S) :严重肺挫伤可发展成为A R D S, 死亡率较高, 应早期治疗。

三、腹部损伤

(一) 概述

腹部外伤包括腹壁、腹腔内脏器、腹膜后脏器以及大血管的损伤。可分为开放性腹部外伤与闭合性腹部外伤, 后者容易漏诊、误诊。腹部外伤的病因:坠落、撞击、挤压、火器伤等。腹部外伤的危险性主要在于出血性休克与腹腔感染, 常为患者致死的原因。因此, 早期正确诊断与适当的治疗是降低患者死亡率的关键。

(二) 诊断要点

1.详细询问外伤史: (1) 致伤的原因; (2) 外力的方向、速度、性质、作用部位; (3) 患者受伤后的表现。常可提示受到损伤的脏器及其严重程度。

2.实质性脏器 (肝、脾、肾等) 损伤——腹腔内出血

⑴腹痛, 可有全腹压痛、肌紧张、反跳痛, 肠鸣音减弱或消失。肾损伤可出现血尿。

⑵大量出血时, 腹部可有移动性浊音;可有出血性休克的一系列表现。

⑶腹腔穿刺可抽出不凝血液。

3.空腔脏器 (胃、肠等) 损伤——弥漫性腹膜炎

⑴剧烈腹痛, 可有全腹压痛、肌紧张 (胃、十二指肠破裂时可呈板状腹) 、反跳痛, 肠鸣音减弱或消失。

⑵不同部位肠管损伤: (1) 直肠损伤可出现鲜血便; (2) 结肠损伤腹部体征可不明显, 但常出现腹胀、高热。

⑶腹腔穿刺可抽出胃肠内容物。

4.辅助检查

⑴实验室检查: (1) 红细胞计数、红细胞比容进行性下降提示患者有持续出血; (2) 血清淀粉酶增高, 提示胰腺损伤; (3) 腹腔穿刺液:含有胆汁提示胆道或十二指肠损伤, 碱性磷酸酶升高提示小肠损伤, 淀粉酶增高提示胰腺损伤。

⑵X线腹部平片检查:胃、结肠破裂可见膈下游离气体, 脾破裂可见左侧膈肌抬高。

⑶B超检查:用于诊断实质性器官损伤, 准确率高达8 0%以上。

⑷CT检查:诊断实质性器官损伤较B超检查更精确。

(三) 治疗要点

1.密切注意生命体征变化, 紧急转院。

2.腹部伤口必须及时用清洁敷料包扎, 肠管从伤口脱出时, 一般不应将肠管送回腹腔, 以免加重腹腔感染。

3.有腹膜炎体征, 腹腔有游离气体, 有内出血者应立即进行剖腹探查。

4.已出现出血性休克者, 应进行短期抗休克治疗:同时建立两条以上静脉通道快速输血、输液, 纠正水、电解质、酸碱平衡紊乱, 并进行剖腹探查。

5.抗感染治疗:选择抗生素时应兼顾需氧与厌氧两类细菌, 例如用二、三代头孢菌素加甲硝唑。

四、骨折

(一) 诊断要点

1.病史:应详细询问以下内容:

⑴受伤的原因、时间、地点, 外力的强度、方向、性质, 作用部位, 受伤时的姿势, 致伤方式等。

⑵出现疼痛、功能障碍的部位。⑶有无伤口及出血, 出血量多少。⑷有无昏迷、胸腹部疼痛、血尿等症状。

⑸有无与骨折相关的骨病:骨质疏松症、骨肿瘤等。

2.体格检查

⑴生命体征:呼吸、脉搏、血压、意识状态。

⑵受伤部位有无肿胀、畸形、异常活动、皮下瘀斑。

⑶有无骨擦音或骨擦感、肢体纵轴叩击痛。

⑷有无伤口, 伤口污染程度, 伤口是否与骨折相通。

⑸桡动脉与足背动脉搏动情况。

⑹受伤部位远端皮肤感觉, 运动功能, 括约肌功能。

3.辅助检查

⑴X线检查:是诊断骨折的重要依据。可确定骨折的部位与类型。X线片应包括骨折上下关节, 以免遗漏临近关节的骨折。

⑵CT检查:用于关节内骨折与脊柱骨折。

⑶磁共振检查:用于判断软组织 (如半月板、交叉韧带、脊髓等) 损伤程度。

(二) 治疗要点

1.现场急救

⑴伤情判断与生命支持: (1) 全面、简要、快速评估患者损伤的严重程度, 是否合并其他重要脏器的损伤; (2) 休克者快速输液抗休克治疗; (3) 解除呼吸道梗阻, 保持呼吸道通畅; (4) 呼吸心跳停搏者进行心肺复苏。

⑵伤口消毒, 用无菌敷料包扎, 转送医院彻底清创, 注射破伤风抗毒素。

⑶骨折肢体暂时用夹板、树枝、木棍等固定, 以免加重损伤。固定范围要超过上下关节。

⑷有大血管损伤者, 使用止血带, 并记录使用时间。

⑸搬运与转送:脊柱脊髓损伤者应使用平板或硬质担架, 决不可使头颈部或躯干扭曲或弯曲。

2.急诊室处理

⑴四肢骨折的处理:复位、固定越早越好, 常用方式: (1) 手法闭合复位和外固定; (2) 持续牵引复位和固定; (3) 切开复位和内固定。

⑵骨盆骨折的处理:稳定性骨盆骨折一般不需复位、固定, 卧床2～6周即可。不稳定性骨盆骨折应及时复位、固定。

⑶脊柱脊髓损伤的处理:单纯稳定性脊柱骨折卧床8～12周即可。不稳定性脊柱骨折应根据骨折和移位进行复位、固定。合并脊髓损伤有手术指征者应及早手术探查。

复习题

1.颅脑损伤患者合并颅内压增高时, 应采取哪些治疗措施?

2.四肢骨折的复位固定有哪几种方式?

3.腹腔实质性脏器损伤有哪些临床表现?

篇8：第二节 职业环境分析

教学目标

1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。

2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试模仿控制实验变量和设计对照实验，经历实验的过程并认真观察和记录。

3、形成爱护实验动物的情感。

4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。

5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。

6、能举例说出生物对环境的适应和影响。

重点和难点

重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。

难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。

教材分析

《生物与环境组成生态系统》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一节有关周围生物的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适应和影响。

学生分析

省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安排的第一个探究活动，七年级（初一）的学生对探究性学习又很少经历，因此学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。

教学过程

一、学生发言，引出问题

师：昨天，同学们捕捉了许多鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。

生（女）：我在草丛里和墙角落发现它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。

（同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

生（女）：我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍，在花盘底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它们，我们想了一个办法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。

师：看来大家在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方法。那么，同学们在捕捉鼠妇的过程中想到了什么问题呢？

生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，长年累月。这样，它们受得了吗？

师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在干燥的地方，有的习惯在潮湿的地方，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。

生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？

师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相应的资料，下节课再回答你，好吗？

生：好。

生：鼠妇是不是胆子特别小呀？我小心搬开花盘的时候既没有碰到它，也还没有动手捉它，它就四处乱爬。

师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢？是胆子特别小吗？

（老师板书──问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢？）

【问题最好是让学生自己提出来，学生提出来的自己想知道的问题才有更大的兴趣去探究，老师应该创设合适的问题情境去引导学生积极思考，提出问题。】

二、逐步深入，带领学生进入探究的情境

（1）作出假设

（思考一会儿后，好几位同学举起了手）

生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，知道有人来抓它了，所以就爬走。

生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适应，就爬走了。

生：鼠妇不喜欢光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不安，所以它们就跑掉了。

师：那就是说，你认为鼠妇爬走是因为环境变明亮了，或者说，光会影响鼠妇的生活，使它逃离明亮的地方，选择阴暗的地方。

师：几位同学分析得都有一定的道理，但这只是同学们的看法，不一定都正确。因此，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说得假设对呢？

生：做实验。

师：老师也同意通过做实验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变明亮使鼠妇爬走）去验证，时间有多的话，我们再去验证其余两种假设。

（老师板书──假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变明亮会使鼠妇爬走。）

【到底是什么原因使鼠妇爬走，学生发表了自己的意见，做出了好几种猜测，每个人谈的都有道理，但学生第一次接触探究实验，不知道接下来怎么办，老师适当做出选择其一的安排，将学生的注意力先引向具体的探究活动过程。】

（2）制定和实施探究方案

师：那么，这个实验怎么做呢？同学们发表一下自己的看法吧。

生：我想应该准备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。

师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的呢？

生：我可以用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。

师：看来，这位同学受到了我们桌子上准备的实验器材的启发，不过我想问这位同学，不盖透明塑料板不是也保证了光线明亮吗？

生：盖上可以防止鼠妇爬出来。

师：同学们对这位同学的实验方案还有什么意见吗？

生：我觉得应该把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤，不然的话，就说不清楚是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动。

师：很好，所以要研究鼠妇爬走是不是和光线变明亮有关，只有在其它的条件保持一致的前提下，才能看出光线的明暗这一对不一样的条件对鼠妇有没有影响。

师：像这样的光、水、温度这些影响生物生活的非生物条件，我们把它们叫做非生物因素。（老师板书──非生物因素：光、水、温度等）影响生物生活的其它一些生物我们就把它们叫做„„

生：生物因素。

（老师板书：生物因素）

师：那么，改成都是干的土壤好呢？还是改成都是湿的土壤好？

生：改成湿的土壤好。

师：（进一步追问）为什么呢？

生：因为我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方，在干燥的地方没有看到，推测鼠妇习惯生活在潮湿的地方，把鼠妇放到湿的土壤中它更容易适应，很快安静下来，有利于我们观察鼠妇的活动，避免造成大的实验误差。

生：我想到另外一个问题，我们刚才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的原因，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它不会四处乱爬吗？

师：会。

生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢？

师：（把问题抛给学生）同学们说说看，这个问题怎么解决呢？

生：可以把鼠妇静置几分钟，等它脱离了这种刺激的影响后再开始计数。

师：大家同意吗？

生：同意！

师：因此，我们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适应一下实验装置的环境，避免由于鼠妇的紧张而造成实验误差，这同时提醒我们做实验时要保持教室里的安静，以免干扰了鼠妇。

【七年级（初一）的学生在制订实验的方案时，常常考虑不周到。教师以引领者的身份启发学生思考，完善实验方案，有助于发展学生的思维能力，长期这样，学生考虑问题、制订实验方案的能力就会获得提高。】

师：大家对这个实验装置考虑得很严密，看来同学们都意识到了要想研究某个条件影响鼠妇的生活就得把其它的条件控制起来，避免它们的干扰。做实验前，老师还有二个具体的操作问题想问一下大家。实验第一步，大家就会遇到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢？我们每个实验小组两个瓶子里各装了5只鼠妇，是一起放进托盘的某个地方呢还是分两部分放到不同的地方？放到哪里比较好？

生：我觉得一起放在托盘的中央比较好，很容易看出它往哪边爬。

师：有其它的意见吗？

生：我不同意他的看法。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，我们需要用具体的在明亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜欢哪种环境，而一起放在托盘的中央不方便计数，因为中央区域处于阴暗交接的地方，不好把处于这一区域的鼠妇算作哪一边的。

师：那你觉得怎么做好呢？

生：我觉得应该同时在托盘的两边一起放，5只鼠妇放在明亮区域的中央5只鼠妇放在阴暗区域的中央，这样便于计数。

师：大家同意他的做法吗？

生：同意！

师：好，根据我们的实验设计，应该是依靠鼠妇安静下来2、3分钟后分别呆在明亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量来判断它喜欢哪种环境，但是，有的鼠妇可能适应能力比较差，放进去5分钟还不能适应这个环境，还在乱爬；还有，你在计数的时候可能会碰到这种情况：有鼠妇爬到明亮的地方，感到不适应，正往回爬但又还没越过明暗交接的地方，你已经计数了。这二种情况都会带来误差，怎么样解决它们呢？

生：首先保持周围的环境安静，然后等到10只鼠妇不再动的时候才开始计数。

师：10只鼠妇不再动的时候？

生：（着急的解释）我指的是没有很大的爬来爬去的时候才开始计数。

师：别的同学有什么想法？

生：我觉得让鼠妇安静几分钟后，可以多观察几次，每次观察都作记录。

师：这样做有什么好处？

生：可以包含各种情况对实验的影响，减少误差。

师：不错，能想到这一点真是不容易。好，我们确定下来，将鼠妇静置的时间是2分钟，2分钟之后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就可以利用捕捉到的鼠妇开始进行实验研究。实验的时候注意分工合作并做好实验记录。

【由于科学探究实验具有很大的严谨性，有些实验设计的细节问题学生确实想不到，这时候需要老师加以提问、引导，将一些需要补充交代的问题讲清楚，以确保实验的科学性和准确性。】

（学生分组实验，在学生做实验的过程中，注意纠正他们错误的做法并对分工合作表现好的实验小组予以及时表扬。）

师：哪个小组先来汇报一下你们分工的情况以及你们的实验结果？

生：（上讲台）我们小组是这样分工的：甲同学负责把鼠妇放进去，并盖好纸板和塑料板；乙同学计时；丙同学统计鼠妇的数量；丁同学负责记录。我们的实验结果是这样的„„（在黑板上的第一个表格内记录实验数据）。

师：看上去这一组同学的实验结果中，每次记录的数字大都是阴暗处的比明亮处的大，其它小组的情况也是这样吗？

生：是这样。

师：10组数据挺多的，有没有更简单明确的表示实验结果的方法呢？

生：可以运用数学中求平均数的方法。

师：（进一步追问）具体怎么求？

生：明亮处的数据加起来除以10，阴暗处的数据加起来除以10。师：（启发提问）这可能会得到小数，怎么处理呢？

生：四舍五入。

师：有没有反对意见？

（同学们思考了一会儿，有几位同学急不可耐地举起了手）

生：我不同意用四舍五入来处理！因为数学老师讲过，应用题要按实际情况处理，这是实际问题，鼠妇超过半只才能算一只，所以应该是小数点后的数字大于0．5才进一位，并且只保留整数。

师：很好，每个小组计算一下自己的平均值，然后各组给大家汇报一下。

（各小组依次在黑板上的第二个表格中记录数据）

师：看，用平均数表示大家的实验结果就十分简单明了。实际上，我们班有13个组，相当于做了12次重复实验，我们知道，实验重复的越多，就越容易减少误差，得到的结果就越可靠。比如说我们扔一枚硬币，落地时不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的结果假如是正面朝上的话，我们并不能得出“扔硬币落地正面会朝上”的结论，因为大家都知道，多扔几次就可以得到硬币正面朝上和正面朝下的结果是一样多的。那么，我们怎么样来处理这13组实验数据呢？

生：将每一组的平均值加起来再求一次平均数。

师：很好，这位同学反应很快，说明他理解了处理重复实验数据的方法，请大家算一下这个平均值。

（学生计算，汇报）

师：明亮处的平均值是2，阴暗处的平均值是8，这两个平均值可以说明鼠妇喜欢阴暗的环境，从而可以得出结论，环境变明亮会影响鼠妇的生活。

【实验数据的处理对于七年级（初一）的孩子来讲是一个比较难掌握的内容，老师应合理的予以启发，让学生充分运用已经学过的数学知识来解决。教学实际情况证明，做到这一点不是很难，而且学生使用了其它学科的知识感觉很有成就感，无形之中让学生明白了学科知识具有一定的相通性和互补性，使他们努力学好其它学科。】

三、巩固拓展，引导学生进一步探究

师：其实不仅是光，在我们完成刚才这个探究活动的过程中，我们已经想到鼠妇的生活也许还会受到其它因素的影响，比如说土壤的潮湿程度以及温度等等。请大家参照我们课堂上设计的这个探究性实验的装置和步骤，设计一个类似的探究实验，看看鼠妇的生活是否受其它的因素的影响。由于时间的原因，同学们只能下课以后去试一试了。最后提醒大家一下，课后完成自己设计的另一个探究实验后，鼠妇怎么处理呢？

生：放回到适合它们生存的自然环境中。

师：好，我们就要养成这种爱护实验动物的好习惯。

四、从非生物因素的影响引申到生物因素的影响

师：同学们在刚开始上课的时候说过，人掀动石块或移动花盘会使鼠妇爬走，影响鼠妇的生活，除了人之外，其它的生物当然也可能影响鼠妇的生活，这就是我们提到过的生物因素对鼠妇生活的影响。实际上，自然界中这种生物因素影响生物生活的例子很多，比如大家都知道的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”讲的就是螳螂对蝉生活的影响和黄雀对螳螂生活的影响，我们知道，这是一种捕食关系，大家还知道哪些生物因素影响生物生活的例子吗？

（学生发言举例子）

五、从环境对生物的影响转而讲到生物对环境的适应和影响

师：大家举的例子都不错。生物都生活在一定的环境中，非生物因素和生物因素都会影响生物的生活，但是，生物只是被动地受环境的影响，它对环境就不会有一定的影响吗？请同学们结合课本第10页图1-6“土培中的蚯蚓”阅读相关文字，思考这个问题。

生：蚯蚓在土壤里钻来钻去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓会吃掉落叶和一引起生活垃圾，能清除一些环境污染；蚯蚓的粪便是植物生称的好肥料；还有，蚯蚓是高蛋白的，营养丰富。

（同学们“哄”的一声都笑了）

师：看来这位同学的课外知识挺丰富的。通过几位同学的回答，我们知道生物确实会对环境产生影响，但我们可以想到，生物对环境产生影响有一个前提，那就是它已经适应了这个环境。比如说蚯蚓没有适应在土壤中生活的话，它是无论如何也不可能影响土壤的。请大家翻到课本第8页，观察节头情影图“沙漠中的仙人掌”，这是一个典型的生物适应环境的例子。

（学生观察、思考）

师：同学们还能举出一些其它的生物适应环境和影响环境的例子吗？

（学生发言举例子并讨论）

课后反思

学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台（其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣）；再比如，在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。

通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。