名校教学经验介绍

2024-06-03

名校教学经验介绍（通用6篇）

篇1：名校教学经验介绍

彰显特色精细管理创建名校

昌图县金家中学：曹国忠 2010年11月17日

彰显特色精细管理创建名校

金家中学1952年建校，曾用名昌图高中分校、辽西昌图二中、辽宁昌图三中等，直至1992年前，昌图农职高中撤并，一直是一所完全中学。我校于2004年筹建高标准的教学楼，2007年底投入使用，时至今日刚好满三年。2009年暑期我镇小学迁入，为未来发展壮大为一所九年一贯制学校奠定了基础。

学校占地面积 4.5万平方米，建筑面积4405平方米，现有18个教学班，学生964人，在岗教职工92人，有工人6名，专任教师86人，拥有省市县级骨干教师18人，师资力量比较雄厚。

我校曾于1992年、2002年成功举办了四十周年、五十周年校庆，可谓历史悠久、文化底蕴丰厚。经过几代人的奋斗，金家中学节节攀升，如今的金家中学正以实际行动结合自身特点打造特色，实行精细化管理，争创品牌学校。

一、金字引领、彰显特色。

1、抓住特点、打造特色。金家中学以金家的“金”字为引领，暨以即大俗又大雅的中国黄、中国红为主色调，形成鲜明的金家中学外显的校园文化颜色；内在的以“阳光理念”为指导，以“阳光课堂”和“阳光德育”为载体，欲求学生阳光、向上、快乐，教师敬业、乐教、愉悦，形成了外形与内涵、形态与神韵兼具的学校“阳光特色”。进而打造“做阳光教师”、“育阳光学生”、“创阳光校园”的三阳教育体系，引领学校走特色化发展之路。

2、阳光德育、以生为本。以“阳光教育体系”为依托，大力构建“阳光德育”框架，立足小环节，打造大品牌。

（1）阳光校园、体现特点（以“金的色彩——阳光；家的温馨——和谐”为校训立“特色”；校园绿化红黄花木栽“特色”；厅廊文化红黄主色调染“特色”；编写《金色的家园》校歌唱“特色”，开展网上论坛讲“特色”；编写校刊《阳光校园》传“特色”，鼓励师生阳光运动行“特色”；编奏上下课铃音听“特色”；申报省市课题研“特色”）。

（2）常规德育、突出重点（养成教育、感恩教育、安全教育、法制教育、爱国传统教育...）。

（3）创新德育、凸显亮点（多元之星评选、成长记录袋、文明礼仪监督岗、督检年部学生会、值日班长、走红毯至颁奖词…）。

3、阳光课堂、学生主体。我校实行 “阳光课堂”教学改革，不在于形，而注重于神。阳光课堂分为三大模块：自学探究、展示汇报、反馈提升；细化为六大环节：引领自学、预习交流；师生互动，生成目标；组内释疑、教师点拨；展示提升、多元评价；穿插巩固、达标测评；教师点睛、设臵作业。

4、阳光家园、温馨港湾。“金”的色彩—阳光；“家”的温馨—和谐；这是我们校门口的两句校风。实施阳光教育首先要学做阳光教师，有阳光教师才能育阳光学生，进而创建阳光校园。学校引领教师树立健康第一的思想，培养一种既照亮别人也照亮自己的职业精神。

学校响应教师所想、为教师谋幸福。教师家庭有困难，领导带头捐款捐物，形成一人有难大家扛的家庭氛围；教师家庭有事情，领导和教师都能积极参与，与其同忧同乐；教师有病，领导都要亲自探望，送上温馨的祝福和慰问金；我们的教师在工作之余，不忘自娱其乐，自发的成立了女子健身舞蹈队、轮滑队、乒乓球队、跳绳对、长跑队、快走队等，既锻炼了身体，又丰富了教师的校园文化生活。

二、阳光理念、精细管理。

我校的阳光教育是年少的学生呈现欢乐的殿堂，是已不年轻的师者追忆年少的长廊，校长就如同阳光，每天都应该给师生带来新的希望。我校一贯主张精神引领，精致教学，精细管理，营造精品学校。

1、宽以待人、润物无声。我校以校长为表率，要求管理者在管理学校、处理问题、待人接物上特别注意自己的脸色、眼神和语气。要求用信任而专注的眼神，舒展而温和的脸色，耐心而和顺的语气待人，做到“与生为善，与教师为友”，我们的工作也就会因此在不经意间迈上新的台阶。2．民主集中、政令畅通。

行政方法是管理学校不可缺少的一种方法，它是统一全校行动，使学校正常运转，提高管理效率常用的方法。只要有行政工作存在，只要有上下级存在，这种方法是无法去除的。但是行政方法不等于强迫命令，不能独断独行，它必须从实际出发，符合师生的意志。为此，我校的行政方法，在使用中也常常通过学校教代会讨论与分析，在最大程度体现大部分教师的意愿，形成决议后，要不打折扣的执行。我校加强教职工劳动纪律，在广泛征求意见的基础上，确定劳动纪律考核方案，以抽检和指纹签到相结合的办法，加强教职工工作纪律。采用制度管理和人性化管理相结合办法，整合性地调动了全校师生员工的积极性。

3．奖优酬勤、经济刺激。

经济方法是指运用经济手段管理学校的方法。主要是通过津贴、奖金、罚款等物资刺激的方法。在经济方法的执行中，我们遵守“多劳多得，多做不错”的原则。运用经济方法管理学校，能调动起广大教职员工的工作积极性，提高工作效率。当然，要做到这一点，必须要有相匹配的各种工作责任制。

4．责任明确、目标管理。

目标管理，指管理者与被管理者确定总目标，把总目标转化为部门目标与个人目标。这两年里，我校实行了年部绩效管理，竞比争先的策略。每个年部设三个主任（含一名班主任），一个年部一个楼层，每年部分设学生会督检和班级值日班长，并规定了谁在什么时间、什么地点干什么，谁来检查。年部主任和教师间实行了工作绩效日量化、周公开（考核结果粘贴于年部教师办公室），月总评，增加公开透明度，使得全员参与劳动和管理。

5．弘扬先进、荣誉激励。

经济方法与激励方法是两种概念。如评选模范、优秀、表彰先进等，是我校常用的激励方法。我们一贯主张“以精神鼓励为主，以物质奖励为辅”，就是讲，在学校管理活动中不仅要改善教职工的工作条件，更重要的是对所属成员要肯定成绩，及时鼓励，使教师感到有奔头，从而树立起责任感、光荣感、成就感。

三、阳光普照、成绩辉映。

我校在阳光教育理念引领下，阳光与校园相伴：自2000年，我任校长以来，学校共获得县级以上奖牌33块。其中有县教育局评的“德育示范校”、“教学质量信得过学校”等….；县政府评的“名校”、“普九先进集体”等….；市教育局评的“勤工俭学先进单位”、“体育传统项目校”‘“师德建设示范校”、“校园环境艺术化学校”等诸多荣誉。诚然，这些微不足道的点滴成绩仅代表过去，但他却是推动我校继续前行的不竭动力。一种成熟的学校文化，总有一个明确的理念统摄着学校生活的一切领域。这个明确的理念就像一轮太阳，他已经照射到了我们学校生活的每一个角落，我们向着阳光前行……！

金家中学：曹国中 2010年11月17日

篇2：名校教学经验介绍

一、外地课堂教学改革经验介绍

（一）洋思中学（校长蔡林森，现任校长秦培元）

江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学，如何学习名校教学经验(2)。1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），220名学生。教学设备几乎全无，课桌全是借的。然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，历经多年的实验研究，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路，成为一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。学校占地120亩，现有65个初中班，在校学生3200多人。

洋思中学成功经验可以总结为48个字，即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。

办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。洋思把“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信念。

教学模式：“先学后教、当堂训练”。

“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

“后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

“当堂训练”：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

洋思中学的“三清”运动，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量。

“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。

“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的学生个别辅导。

“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。

“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容。比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。

“三清”清的对象：学困生。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。

（二）杜郎口中学（校长崔其升）

杜郎口中学，偏居山东省茌平县的一个普通农村中学，坐落在离杜郎口镇约一公里的旷野中，距县城23公里。偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地；设备简陋，连像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例。当时的情景可概括为：班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道。许多学生纷纷离乡转学，甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。有关领导几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。这个曾连续10年考核全县倒数的学校，自2002年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。05年报考一中268人，考上了267人。

杜郎口中学的课堂教学改革，一言以蔽之，就是解放学生，把课堂还给学生。教室都是方阵式排位，四桌8人一组。教室里没有讲台，除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚。教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”。

杜郎口中学把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。即：

课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

自主学习三大模块：预习——展示——反馈。

预习——明确学习目标，生成本节课的重难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

课堂展示六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（三）东庐中学（校长陈康金）

东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期处于师资水平差、生源质量差、硬件设施差和教育观念落后、教学手段落后、教育质量落后的“三差三后”状况，并因教育布局调整一度成为撤并对象。为摆脱困境，谋求出路，陈康金校长和他的同仁们自强不息，大胆探索，在广泛借鉴各地先进经验的基础上，于1999年开始尝试“教学合一”的教学改革，通过几年的实践，学校的改革取得了预期的效果。中考成绩已连续三年名列南京市前茅。最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上。

东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。他们做到教学目标达成“周周清”。他们从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。

“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。

用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。

“讲学稿”应用的三个环节：

课前准备：

老师经历：下“题海”→集体编写讲学稿→个人课前备课→检查批改上交的讲学稿→个人课前最后一次调整教学方案。

学生经历：读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知→上交讲学稿→课前短时间的同学交流。

课内交流：

学生活动（交流感悟）：质疑释疑，交流讨论，积极思维，寻求结论，力求突破。

教师活动（启发点拨）：辨疑解难，启导发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新。

课后反思：

教师：课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方，以及学生中还可能存在的问题；撰写错题集、课后记。

学生：课后要把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

（四）学案导学

“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。

学案导学的一般过程

1、教师编“学案”

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准（大纲）、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

2、学生自学教材

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。

3、讨论交流

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

4、精讲释疑

精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

5、练习巩固

练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。

“学案”可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。

学习目标：目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。

诊断补偿：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

学习导航：学案设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

知识总结；当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。

达标测试：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。

（五）山东省潍坊五中

潍坊五中深入研究了学生的学习规律，围绕自主互助学习型课堂的构建，以“小组有效合作学习”研究为突破口，进行了坚持不懈地探索与实践，总结出了“三课型五环节教学”模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。

自主、互助、学习型教学模式

自主，是指问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。

互助，是基于小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生。

学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，教师的讲堂真正变成了学生的学堂。

小组有效合作学习

合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展，教学反思《如何学习名校教学经验(2)》。通过合作学习，把每个人都变成了学习者、探究者、管理者，又是学习、管理、研究的受益者。

小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。

学习小组的建设

首先是合理分组。小组人数以4人为宜，采用异质分组，即把全班同学按学情均衡的进行分组，做到组间同质，组内异质。

其次是小组成员的角色分工。小组内设有记录员、资料员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员、家校联络员等。

再次是要不断创设小组内的文化建设，不断增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。

小组长的培养

小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，因为这一部分学生是班级的主力。

大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。

我们往往是把选组长这一简单问题复杂化了，而又把培养组长这一复杂的问题简单化了。

定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。

对于组长的培养，班主任要有耐心和爱心，这是一份相当细致而又坚巨的任务。①做好小组长的思想工作；②明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、刚正、以身作则；③明确小组长的职责；④在实践中培养组长的组织能力和协调能力。

三课型五步教学法

五步教学即：学（预习自学）──研（合作探究）──展（交流汇报）──教（精讲提升）──达（当堂达成）。

新授课的教学模式是：情境导入、明确目标──学案导学、导引诱思──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、布置作业。

复习课的基本模式是：概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结五个环节。

讲评课的基本模式是：错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、二次达标。

（六）山东省潍坊十中

潍坊十中是一所各方面都很一般的学校，一般的师资，一般的生源，一般的教学设施，占地不足1万平米的校园。学校选择了走内涵发展的道路，提升了学校的办学水平。特别是2005年以来，在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条轻负担、高质量的教学改革之路。

构建教学模式，打造课堂流程

明确一个中心：让学习成为学生喜欢的事情。

把握两大主题：“自主”与“互助”。

改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。

打造常规课堂的教学流程

（七）江苏省溧阳市后六中学

后六中学是一所面临被撤并的学校，两排小小的教学楼，陈旧的实验室和食堂，操场更是小得可怜，三个年级不能同时出操。

2003年，后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。而2004学年第一学期结束，期未全市统考，后六中学的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模拟考和中考成绩，后六中学均位居全市第一。

除了教育质量出众之外，更让人惊奇的是，它严格按照国家规定的课程标准开课，且非中考科目开齐开足，没有延长教学时间，没有额外补课，没有疲惫不堪的师生，没有做不完的作业。

坚持十六字的管理宗旨：规范科学，求真务实，低耗高效，追求卓越。

实施“常规+细节+过程=奇迹”的管理模式。

抓好常规、抓严细节、抓实过程

抓好常规，就是指常规管理要讲究规范性和科学性。只有管理行为科学而规范，管理工作才能扎实而有效。

抓严细节，就是指采取具体的措施和方法，不仅要有认真严谨的工作态度、一丝不苟的工作作风，更要讲究精细化的操作。

抓实过程，就是在学校管理的过程之中，持之以恒地抓严、抓好各项管理措施，始终如一地落到实处，以达到管理工作实效性和长效性的有机统一。

常规管理只有真正落到实处，才能成为学校发展的现实生产力。

校长胡建军的话

我们所做的就是认认真真地把制度管理、课程管理、课堂教学等落到实处，把先进的理念变成明明白白的工作要求，把一流目标变成扎扎实实的行动步骤。只要把这些常规工作落到了实处，学校自然而然地就获得了发展。

学校教育的健康发展，最根本的就是要回归到常规，就是要返璞归真。

新课程的学科知识渗透性强，如果音、体、美等非升学考试学科的教学不到位，也会影响到语、数、外等学科的教学质量，制约着学生的可持续发展能力。

如果音、体、美等非升学考试科目不认真上，课堂教学松懈，其本身就是一种破坏，破坏了学生好习惯的养成。

教育就是培养学生正确的学习习惯。

学习能力和学习习惯是可以迁移的。

学校课程如何开设，是决定一所学校办学和发展方向的问题，来不得半点偏差和马虎，一定要坚决落实，否则就是剥夺了学生全面发展的权利，就是对学生的不负责任，甚至可以说是一种犯罪。

向45分钟要效益。

课时数增多，一方面增加教师的工作负荷，另一方面会导致课堂效益降低。

多加课时，实质上是培养了教师的惰性。练习册的泛滥，是影响教学效果的一大祸害。

学生学习苦、负担重，主要是作业太多，尤其是低效无效的作业太多。

只有科学合理地布置作业，才能真正做到增效减负。

只有教师根据教学内容精选的练习，才最切合自己所教的学生，才最科学合理、最有实效。

后六中学的教学研究朴实无华

他们并不奢望国家级省级的课题。胡校长认为，如果研究的课题理论只有课题组的那几个人懂，化了钱，又没有推广价值，不如不搞。

后六中学把“早读课管理”、“学生作业管理”、“晚自修管理”、“教师备课管理”等看似平常的工作作为学校的研究课题进行研究。

课题之一：作业管理

后六中学学生的作业量受到严格控制，必须“少而精”。作业要适合教材和学生的实际，作业量和难度要恰如其分。能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。还要求学生独立完成作业，不能抄袭。

通过科学合理布置作业，调动和激发了学生的学习积极性，帮助学生获得成功，在成功中树立信心。

课题之二：早读课管理

早读课教师不到班，由学生自主早读。自主不是自由，更不是放任。早读内容在前一天老师就有了布置，早读课的最后5分钟，老师上班抽查学生的自学情况，抽查对象主要锁定在中下等的学生层面上，每班大约五六个人，其余层次由学生抽查。

当“读什么”、“如何检查”真正落实到位后，即使教师不在教室里盯着，学生也会自觉地读书。

课题之三：晚自习管理

后六中学的学生不在学校晚自习。

不留给学生自主学习的时间，又怎么能培养出学生自主学习的能力？

如果学生没有自己支配的时间与空间，那么以学生为主体的教学也就成了一句空话。

不仅给了学生自主学习的时间，更重要的是教会了学生如何自主学习的方法。

晚自习的过程管理做到了有布置，有落实，有检查，有反馈。

（八）濮阳市四中（校长孙石锁）

河南省濮阳市第四中学的前身是一所村联办学校，位于城乡结合部。由于城区“普九”需要,于2000年收归市教育局直属管理。学校生源主要是附近城中村村民的子女和进城务工人员的子女，学生基础参差不齐，再加上建校初期教学设施简陋，师资力量薄弱，当时是一所典型的薄弱学校。2005年走马上任的校长孙石锁推动了“三段式开放性教学法”改革，2008年中招考试，濮阳四中取得了市直初中总平均分第一、七门学科考试有五门学科平均分第一的优异成绩。

“三段式开放性教学法”是以“自学——互动——检测”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的科学的课堂教学方式。

第一个环节“自学”。它包含两个方面的内容：一是学生在老师指导下，通过自学发现自己可以记住、懂得和简单运用的知识，以及自己不懂或不会运用的知识，并把这些自己不懂的问题记录下来，准备在“互动”时提出得以解决。二是老师在备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在“互动”环节抛给学生，解决这些问题。

第二个环节“互动”。包括“生生互动”和“师生互动”。“自学”是师生合作共同“发现问题”的过程；“互动”是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。

第三个环节“检测”。“检测”是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。

“三段式开放性教学法”的三个环节是外显形式，解决老师“怎么教”的问题，“教学内容问题化”是“三段式开放性教学法”的主线，解决老师“教什么”的问题。

“教学内容问题化”包括两个方面：一是教师备课时，依据课程标准的要求，根据自己对教学内容的理解，提取教学内容所蕴含的有效信息，形成信息结构，编织信息网络；然后对信息网络进行加工，形成一个个相互联系又相互独立的问题。在课堂教学中根据具体情况灵活出示问题，开展讨论，进而升华问题，生成新问题，通过解决问题完成课堂教学任务。二是学生在自学教材时，通过自己对教材的理解，发现并提出自己认为是重点的问题和不懂的问题。在生生互动时交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，进而生成新问题，在师生互动时提出困惑并得到解决；在检测中进一步发现问题、探究问题、解决问题，从而达成学习目标。

无论是自学、互动、还是检测，都离不开“教学内容问题化”。学生需要通过预习自学发现问题，老师需要通过备课发现问题。互动要有问题，没有问题，生生互动和师生互动就没有基础。检测不仅需要“教学内容问题化”，而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。

“三段式开放性教学法”的课堂是发现问题、提出问题、解决问题的课堂。问题的来源主要有三个方面:一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；二是学生在自学、活动交流中发现的问题；三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。解决问题的途径主要也是有三个：凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决，自己解决不了的由合作小组交流解决，组内解决不了的由其他组或者老师帮助解决。

“教学内容问题化”教案内容为：

1、教学的重点、难点。

2、问题的预设，这是教案的重点和主体。包括学生在自学时可能发现的问题；学生可能发现不了，但又必须掌握的问题；使知识形成网络或跨学科的综合性问题；反馈练习。以上问题均应有答案。

3、板书设计。

4、课后反思。

“自学——互动——检测”的教学形式和“教学内容问题化”的主线中间有一个交叉点，这个交叉点就是在“互动”环节。

“生成”是“三段式开放性”课堂的最常态，“开放和生成”如影随从，是“三段式开放性教学法”的主要特征，“开放”使课堂更具有生命活力。

“三段式开放性教学法”是对应试教育理念和实践的颠覆，也是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学方式的否定，又是体现素质教育理念和培养新时代人才要求的课堂教学模式，更是培养“四有”新人和推进教师专业化成长的广阔舞台。

（九）江苏省宜兴实验中学

近些年来，在我国中小学教学改革中有一个奇特的现象：原来各方面都落后于城市的农村学校突然后来居上，比如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、后六中学等，相对于这些农村学校的勇于变革，一些城市学校显得过于保守。江苏省宜兴实验中学却异军突起，其提出“两类结构”教学法，实现了“教师少教，学生多学”，静悄悄的改革吸引了越来越多的同行。

教什么：两类结构

“两类结构”，即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”，分别简称为“知识内容结构”和“方法程序结构”。

“知识内容结构”是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识，它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。掌握知识内容结构，有利于学生运用概括化知识自主学习，有利于学生运用整体、联系的思维解决实际问题，有利于学生形成解决某一类问题的认知结构。

“方法程序结构”是指结构化了的一套办事的操作步骤。这是知识升华为智慧的关键，也是“能力”的具体表现形式。如果课堂上能关注这样的方法程序，并能将之概括化、结构化，学生习得了这种方法程序，就能有效地解决同一类问题。

怎样教：三环二线一核心

“三环”指以“例题找方法”，“习题悟方法”、“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。

“例题找方法”：重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题，而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上，探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。

“习题悟方法”：着重在“变”上下功夫，让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律，使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理，让学生明白“万变不离其宗”。使学生通过课堂大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法，从而真正摆脱传统的题海战术。

“试题用方法”：试题的针对性要强，题目要适量，难度要适中，要独立验证，尽量以书面检测的形式，要努力实现“四个当堂”：当堂检测、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。

“二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。

“一核心”指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法，并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。

在以上三个环节的教学过程中，以教学内容为“知识线”，是“明线”；而学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式为“方法线”，是“暗线”。

在整个教学过程中教师始终用“暗线”控制引导“明线”。通过教师的引导，“知识线”使学生掌握了基本知识，“方法线”让学生形成了能力，老师的教法转化为学生的学法，学生在“学会”的过程中变得“会学”和“乐学”。

宜兴实验中学课改的意义正在于它彻底打破了“重视知识灌输，轻视方法训练和能力培养”的教学传统。

教师通过引导学生分析归纳，总结出学科知识之间的内在联系，帮助学生建立认知结构，发展自学能力。有了自学能力，学习效率就轻而易举地实现了质的飞跃。

（十）河南省西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革

河南省西峡县是有着43万人口的山区县，由于特殊的地理环境，这里的许多学校都在大山深处。308所中小学中的90％在深山区，三年级以下的教学点就有134个，60％的教师都是由过去的民办教师转为公办的。就是在这样的条件下，从2003年起，他们开始了区域性推进课堂教学改革的努力。6年的实践与探索，西峡县在县教研室主任杨文普的带领下创造了课堂教学“三疑三探”的西峡模式，实现了教与学方式的彻底改变，也走出了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路。如今，西峡教育因中考连续4年在南阳市13个县（市、区）中领先、高考综合排名连续4年增幅第一且位居全市前列而闻名整个豫西南。

“三疑三探”教学模式包括四个环节，即：设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

（十一）河南省鹤壁市推行“三勤四环节”教学法

鹤壁市位置偏远、经济算不上发达的地方，发展教育靠什么？“靠我们对教育的执著与热爱，靠广大教师勤奋加科学的教学精神。” 教育局长谷朝众说，“正是在投入有限、师资力量和生源质量有限的条件下，我们根据自身特点探索出来‘三勤四环节’教学法才显得更加珍贵，更能帮助我们办好让人民满意的教育。”

篇3：借鉴名校经验全面打造职业教育

1 专业课程的设置要符合企业需求, 突出核心技能

课程的设置应该围绕学生的就业方向, 企业的需求展开。以数控机床维修专业为例, 学生将来要从事的工作是机床维修, 企业对未来员工的要求是, 能够看懂有关机床的各种图纸, 能够对数控机床进行安装、维护及故障诊断、排除。由于数控机床集机电技术于一体, 想要达到企业要求学生必须具备机械、电气、液压、气压、可编程控制、机械手等技术。因此在专业课的设置上天津职业技术师范大学突出了这些核心技术, 分别开设了机械安装技术、气压传动技术、电气气动技术、液压传动技术、电器液压技术、可编程控制技术、电工及电气传动技术、机床电气安装技术、机械手技术、远程诊断技术等, 作为核心专业课, 然后围绕着这些专业课根据知识的需求, 来制定相应的专业基础课, 这些学生所学到的知识都是围绕着这个专业的核心技能展开的。这种思路非常适用于职业学校, 有了这样的主导思想, 我们在制定教学计划时可避免基础知识铺的过大, 而专业不精这一职业学校教学计划中普遍存在的问题。防止出现职业院校的教学计划为高校教学计划的压缩版。通俗的讲, 就是用什么, 学什么。

2 教师的能力是否适应培养应用型人才的需求

在两所名校教师的“一专多能”给我留下了深刻的印象。有的老师一人主讲5～6门课, 既有理论又有实践, 教学内容跨度非常大, 可以说能文能武。我们的学生毕业后多数是从事技能型工作, 以机械工程自动化、电气工程自动化为例, 学生们在工作中将来所面对的不再是单一机械、电气技术, 而是机电一体的复合技术, 作为培养他们的教师, 首先我们自己应该是教机械的对电气控制有深入的理解, 教电气的精通机械传动, 专业课教师最好是机电一体的多面手, 这样才有可能培养出既懂机有懂电的学生。一个学校只有把教师的积极性调动起来、教师的专业水平提高上来, 学校的整体教学水平才能上一个新台阶。

3 教材内容是否与实际教学内容及培养目标相匹配

专业课教师都有体会, 目前的高职教材并不能完全适应我们的教学需求, 教材内容滞后与技术的发展, 教材过于重视理论知识, 而忽视技术的应用是国内高职教材普遍存在的问题。试验和实践课的实训教材与现行教学脱钩。造成上述问题的主要原因是高职教材内容并不成熟, 好多是在本科基础上删减后得到的, 并不是围绕着培养目标所需核心技能而编写的, 所以与目标脱钩;其次是实训教材对各校设备针对性不强。这两次我们去名校学习, 他们所使用的教材大部分是学院自己的教材, 所有实验、实训内容都是结合学院的设备给出, 实用性强。纵观名校的整个教学过程, 教材的内容与教学内容相匹配、教学内容与培养目标相匹配, 在实施教学中是非常重要的。

4 教学内容、方法是否适应于培养应用型人才

以我自己所讲的专业课为例, 气动/液压技术, 它是机械过程自动化专业的核心技能课之一, 通过学习学生应: (1) 看懂机床气动/液压系统图和电气控制图; (2) 对应图纸在机床上找到这些元器件; (3) 能够进行气动/液压件安装、拆装、日常维护; (4) 能够进行气动/液压故障的初步诊断; (5) 能够进行简单的气动、液压系统设计。我们一般首先讲一些专业的基础知识, 介绍各种元件干什么用的;借助剖面模型、实物讲解元件的结构;剖析工作原理。对比名校的教学不是这样, 第一步只是让学生了解元件是干什么用的, 不讲结构和原理;第二步拿实际的图纸有教师圈定范围、提出问题请学生看、讲、回答问题, 一个元件看两三张图, 随着所学内容的增多, 所看的范围越来越大, 整个学下来学生要看几十张系统图纸, 整体下来看图能力自然而然就提高了。这种方法急功近利, 但对职业教育非常适宜, 因为它培养的是技能型人才, 而不是元件设计人员。以PLC课程为例, 这是一门在本科、高职院校都讲的课程, 对于初学者来讲是比较困难的。在这门课上老师不是机械的讲解各种指令, 而是把一个指令的意义介绍清楚, 通过同学做各种练习来加深对此指令的理解, 课上90%时间是在老师的指导下资助学习, 刚一开始无从下手, 总好象有空中盖楼的感觉, 但是坚持按照老师的要求走, 通过不断的练习, 回头来看收获还是很大的, 学到的不仅是各种指令, 而是碰到实际问题时如何自己正确的选用指令、适用指令, 对学生能力的提高非常有易, 在这门课的教学中他们强调的是通过应用加深理解。讲什么、讲到什么深度、怎么讲才能达到最佳效果, 名校的做法值得我们借鉴。

5 资源共享

在两所名校我们看到一个教师可以使用校内的各个实验室、实训设备。教液压的教师可以到实训中心和车间的机床上给学生演示液压件是如何调节的, 学生也可以在教师的指导下进行调节。讲PLC的教师可以带学生在车间的任何一台机床上进行指令的更改 (当然这一切最终是要复原的) , 充分体现了资源共享。如何更加有效的利用学校现有的设备资源, 他们的做法值得我们学习, 学校应该有一套对教学设备科学的管理办法, 打破本位主义, 能够实现跨室、跨部门的利用实验资源, 加快实现资源共享。

6 如何更加科学、全面、准确的评价学生

这两次我们去学习, 发现名校不是通过一纸试卷来评价学生学习的好坏, 而是由教师根据学生在这门课上的总体表现给出一个综合评价, 在教学中我们时常会发现, 在课上学习很好的学生, 考试并不是最好的, 有时一张试卷的成绩很难全面评价一个学生, 我们可以在某个专业筛选几门课, 试行现实的评价方法, 来改进我们现行的考试制度, 使高分学生成为名副其实的高技能学生。

总之, 我们目前很多职业学校教材采用的是高等学校的压缩版, 不符合职业教育的规律, 我们有必要借鉴职业教育比较成熟大学的执教经验, 少走弯路, 促进目前的职业教育事业良性发展和不断壮大, 以满足企业对技能型人才日益增长的需求。

摘要：借鉴名校教学经验, 促进职业院校教学改革。本文就笔者在两高校学习参观经验, 反思现阶段教学现状, 并提出相应教学建议。

关键词：技能,机电一体化,教学过程中的两个匹配,资源共享,评价

参考文献

篇4：法国高等商业学院名校介绍(2)

南特高等商学院创立于1900年，在《金融时报》和《经济学家》等发布的MBA权威排名中均处于欧洲乃至世界前列。学院在商业领域内声誉卓著，已获得EQUIS(欧洲质量认证体系)、AACSB(美国商学院协会)和AMBA(英国工商管理硕士专业协会)三项权威认证。

作为一所高度国际化的教育机构，南特高等商学院与世界上38个国家的近90所大学建立了密切的合作关系，35％的教学科研人员来自国外或拥有国外教育背景。学院目前在校学生12,000余人，设置的研究生学位项目主要包括：1管理学硕士(Master in Manage-ment)该项目学制三年，包括两年的课程学习和为期一年的实习。项目教学语言为英语和法语，其中用英语授课的研究领域包括人力资源管理(Human Resource Management)、国际战略管理与咨询(International StrategicManagement and Consulting)、产品营销管理(Product Marketing Manage-ment)、金融市场(Financial Markets)、税收与金融战略(TaX and FinancialStrategies)、合并与收购(Mergers andAcquisitions)；用法语授课的研究领域包括审计(Audit)、企业家才能与商业领袖(Entrepreneurs and BusinessLeaders)、金融(Finance)、管理控制(Management Control)、市场管理与客户关系(Managing Markets and ClientRelations)、文化产业与多媒体行业管理(Management of Cultural Institutionsand Multimedia Industries)、体育组织管理(Management of sportsOrganizations)、全球采购供应管理(Global Management of Purchasing andSupply)以及市场营销、设计与创新(Marketing，Design and Creation)。学校要求的考试包括笔试和口试两部分。笔试方面中国申请者需提交GMA了成绩，非欧盟申请者的申请截止日期是3月1日，申请费为175欧元，每年的学费为7,600欧元。

2工商管理硕士(MBA)学院目前提供的MBA项目主要包括：

(1)国际工商管理硕士(InternationalMBA)：该项目学制为12个月(包括九个月的授课和三个月的项目论文)，需全日制脱产学习，项目教学语言为英语，每年9月开学，学费为21,000欧元。申请者在入学前必须具备三年以上的专业工作经验，并提交了OEFL和GMAT成绩。申请费为125欧元。

(2)行政管理硕士(EMBA)：该项目学制为18个月，需在职学习，项目教学语言为英语或法语，每年3月开学，学费为24,000欧元。申请者在入学前必须具备七年以上的专业工作经验，并提交了OEFL和GMA丁成绩。申请费为125欧元。

(3)欧洲工商管理硕士(EuroMBA)：该项目学制为24～30个月，采取网络远程教学和本地讨论课程相结合的授课模式。每年1月、5月和9月开课，项目教学语言为英语，学费为25,500欧元，申请者需要提交TOEFL和GMAT成绩。申请费为125欧元。

(4)公司工商管理硕士(CorporateMBA)：该项目根据不同公司的不同需求，为企业量身定制MBA教学项目，帮助企业培养中层和高层管理人才。

3国际硕士(International Master)该项目包括国际管理硕士(IMM，Inter-national Master in Management)和欧洲管理项目(EMP，European ManagementProgramme)。学制为12或15个月，学费分别是13,400欧元和14，800欧元。教学语言为英语、法语或西班牙语。英文网址：http://www.audencia.com/index.php?id=en

法文网址：http://www.audencia.com/兰斯高等商学院

兰斯高等商学院建立于1928年，下设四所学院和为数众多的专业项目。目前在校学生3,600余人，其中近30％为国际学生。学院设立的研究生学位项目主要包括：

1行政管理硕士(EMBA)该项目学制为18个月，可在职学习，每个月授课三天，教学语言为英语，每年5月开学。由于项目授课时间较短，因此要求申请者在入学之前拥有硕士学位，并具备五年以上管理或咨询行业的商业经验。

2工商管理硕士(MBA)该项目学制为十个月，教学语言为英语。在十个月的授课结束后，学生可以自由选择是否参加为期六个月的实习。该项目的学生80％来自法国以外，其中36％来自欧洲其他国家。学院同时与英国、美国、西班牙、中国、墨西哥和南非等国的学校建立了友好合作关系，通过国际交流与交换来拓展MBA学生的国际视野。申请学院MBA项目的申请者必须具有三年以上的专业工作经验，并提交了OEFL和GMA丁成绩。MBA整个周期的学费为20,500欧元，申请费为110欧元。

3专业硕士(specialized Masters)学院目前提供四个领域内的专业硕士学位项目，包括国际金融分析(International Financial Analysis)、服务与客户关系管理(services and ClientRelations Management)、关键客户管理(Key Account Management)和管理控制与风险管理规划(ManagementC0ntrol，Risk Management &Planning)。专业硕士学制为一年，学费13,000欧元，申请费为110欧元。

4博士(Ph.D.)该项目学制四年，包括博士课程学习和博士论文写作及答辩两部分内容。该项目旨在通过理论和数量实证方法的训练，培养商业领域的高级研究人才。博士项目每年的学费为2，800欧元，申请费为80欧元。

英文网址：http://www.reims-ms.fr/index-en.html

法文网址：http://www.reims-ms.fr/

8格勒诺布尔高等商学院

与巴黎高等商学院(HEC)等法国老牌高等商学院相比，成立于1984年的格勒诺布尔高等商学院显得格外年轻。但作为法国历史上第一家明确以

“技术管理”作为课程和学位设计指

导思想的高等商学院，格勒诺布尔高等商学院在成立迄今的25年中取得了飞速发展。学院不仅获得了EQUIS(欧洲质量认证体系)、AACSB(美国商学院协会)和AMBA(英国工商管理硕士专业协会)三项权威认证，还多次在欧洲商学院和世界商学院排行榜上名列前茅。

作为最早进入中国的欧洲商学院之一，格勒诺布尔高等商学院自1998年起与北京大学、北京航空航天大学、复旦大学、上海交通大学、同济大学等多所中国优秀大学建立合作和学生交换培养关系，在中国逐步形成了强大的技术管理教学与研究合作联盟。目前学院拥有在校学生4，300多人，提供30多个学位项目，其中主要的研究生学位项目有：

1工商管理硕士(MBA)该项目包括为期21个月的全日制脱产学习和为期30个月的在职学习两种模式。教学内容包括核心课程讲授、个人专业课学习和最后的管理项目实践。作为国际化程度极高的教学项目，MBA教学在法国格勒诺布尔(Grenoble)、英国首都伦敦(London)、俄罗斯首都莫斯科(Moscow)、格鲁吉亚首都第比利斯(Tbilisi)、摩尔多瓦首都基希讷乌(Chisinau)及马耳他(Maim)设立了六个教学基地。格勒诺布尔和伦敦教学基地负责全日制脱产学习模式的MBA教育，其他四个基地则从事在职学习模式的MBA教育，这样既吸引了欧洲和世界各地的学生，同时也大大提高了MBA学习的国际化程度。

MBA项目每年9月开学，申请全日制脱产学习需具有三年以上的全职专业工作经验，并提交TOEFL和GMAT成绩。项目学费为24，000欧元(根据选择的学习地点不同会有所变化)，申请费是180欧元(含服务与管理费)。

2国际商业硕士(MIB，Master inInternational Business)该项目学制两年，包括一年的全日制脱产学习和一年的国际管理项目实践。学生可以选择法国格勒诺布尔高等商学院、英国伦敦商业与金融学院(London school of Business andFinance)、新加坡发展管理学院(Management Development Instituteof Singapore)三者之一作为自己的学习场所。该项目计划通过两年的学习，使学生获得扎实的商业理论知识和丰富的国际商业运作经验。MIB的学费为12，600欧元，申请费是180欧元(含服务与管理费)。

3专业硕士(Specialized Masters)学院目前提供四个为期两年的专业硕士学位项目，包括金融学(Msc inFinance)、市场营销(Marketing)、创新与技术管理(Innovation&TechnologyManagement)和管理咨询(ManagementConsulting)。除金融学学费为18，000欧元外，其余三个专业的学费均为13，400欧元。

4博士(Ph.D.)该项目包括与英国纽卡斯尔大学商学院(Newcastle Uni-versity Business School)合办的五年制工商管理博士(DBA)项目和自己独立授课的四年制管理学博士(Management DBA)项目，博士项目的学费为38,500欧元。

英文网址：http://www.grenoble-em.com/accueil.aspx?lg=en

法文网址：http://www.grenoble-em.com/accueil.aspx?lg=fr

9鲁昂高等商学院

历史悠久的鲁昂高等商学院成立于1871年。经过近140年的发展，学院已经成为拥有流通销售学院(ECAL)、高等职业预备学院(ISPP)、国际商业学院(IFI)和高等商学院(ESC)四所二级学院的商业教育集团。学院与165所国际学术机构和700多家企业建立了密切的合作关系，目前在校学生2,800余人，其中国际学生占25％。学院目前设立的主要研究生学位项目有：

1工商管理硕士(MBA)学院的MBA课程采用英文授课，包括九个月的核心课程学习和三个月的自选定制课程学习，每年11月开学。学院要求申请者具有至少三年的工作经验，入学新生的平均年龄为32岁，拥有人均七年的专业工作经验。学费为18，000欧元。

2专业硕士(Specialised Masters)学院的专业硕士项目分为全日制脱产学习和在职学习两种模式。全日制脱产专业硕士的学习地点在鲁昂，包括市场研究与市场营销管理(Market Re-search and Marketing Management)、国际金融管理(International FinancialManagement)、国际发展战略管理(Management Strategy for InternationalDevelopment)、全球化管理(GlobalManagement)和商业信息系统(Business Information Systems)五个专业。而在职专业硕士的学习地点在巴黎，包括市场研究与市场营销管理(Market Research and MarketingManagement)、儿童与青少年产品营销(Marketing 0f Products for Childrenand Young Consumers)、公司沟通战略(Corporate Communication Strategy)三个专业。

英文网址：http://www.groupe-esc-rouen.fr/default-en.aspx

法文网址：http://www.groupe-esc-rouen.fr/

10南锡高等商学院

1905年，南锡大学和摩尔特一摩瑟尔省工商会(The Chamber of Com-merce and Industry 0f Meurthe-et-M0selle)联合创办了南锡大学商学院。2002年，学院正式更名为南锡高等商学院。学院地处法国东部，位于整个欧洲的中心地带，优越的地理位置使学院的发展速度得到了极大的提升，目前在校学生2,000多人，全职教授70余人，学院设立的主要研究生学位项目有：

1管理学硕士(Master of Science inManagement)该项目学制三年，第一年学习基础商业课程，第二年可在市场营销与谈判(Marketing and Negotiations)、金融与战略(Finance and Strategy)、审计与会计系统(Audit and Accountingsystems)、管理学(Management)四个方

向中选择一个进行专业化学习，最后一年则是商业知识的进一步深化和国际化视野的拓宽。

2国际管理硕士(MIEX，MSc inInternational Management)该项目学制两年，除了学习市场营销(Marketing)、金融学(Finance)、物流学(Logistics)、经济与法律(Economics and Law)等专业领域内的最新知识，学生第二年可以在意大利博洛尼亚大学(Universityof Bologna)、墨西哥拉萨尔大学(Universidad La Salle Meico)、俄罗斯莫斯科国际关系学院(Moscow StateInstitute of International Relations)和中国的华东理工大学中选择一所进行学习与研究，以获得国际化的实地经验。整个项目的学费为10,000欧元。

3自动化管理(AutomotiveManagement)该项目学制为13个月，旨在培养自动化行业内具有国际视野的管理人才，主要着重于生产制造、原料供应、信息咨询和服务等领域。

4物流与供应链管理硕士(MasterOf Sciences in Logistics and SupplyChain Management)该项目学制为12个月，授课时间为两个学期，最后的三个月用来撰写学位论文，完全采用英语授课。国际申请者需要提交TOEFL成绩。

英文网址：http://www.icn-groupe.fr/index.php?lang=en

法文网址：http://www.icn-groupe.fr/

对中国申请者的建议

与申请法国一般的大学不同，申请法国高等商学院需要提交的材料主要有：个人照片、护照或出生证明的复印件、GMAT成绩、申请文书、个人简历、两封推荐信、本科GPA。国际学生需要提交TOEFL或IELTS或TOEIC成绩。

篇5：吸收名师名校经验加强教学能力

参加2016年肇庆市高三老师于江西南昌高考备考培训的心得体会

今年12月9日至12月11日肇庆市教育局教研室组织全市高三理综、语文、英语这几学科的备课组长参加江西南昌高考备考培训，我以学校的高三生物备课组长一职参加了这个教研培训活动，从而拥有这三天充实的学习时光，使我吸收到很多宝贵的名师名校经验，觉察到自己与江西南昌市新建二中存在的差距及不足，感悟到一些创新的教学方法手段，令我受益良多。这三天里，我们认真听金太阳教育研究院高考备考中心主任李时林名师、金太阳教育研究院资深研究员刘广如名师精彩的讲座，感受名师关于高考全国卷复习备考的丰富经验，收获非常大；还参观了江西南昌市新建二中和与该校的高三生物老师进行了面对面的交流，听了该校的生物科组李科长详细绍了她们学校关于高三的教学管理及高考复习主要策略、做法、反思等，使我感到走出高考备考如何开展的迷茫，如同找到了指航灯，也很佩服新建二中的老师敬业、勤恳、好学、乐观等的工作态度。

李时林主任在讲座上提到滚动式教学策略，这种滚动式教学策略是指融合学生学情的渗透策略，他强调这种策略要4个环节，是：记-练-评-调，要蹲下来看学生，不要自己去盲干，一轮复习中注重试卷的由点到面，如：知识点试卷-考点试卷-章节试卷单元试卷-综合试卷；金太阳教育研究院资深研究员刘广如名师着重提到磨尖（即培养尖子），通过促进其构建知识体系及拓展高考题、变式题等的反复训练；新建二中的李科长主要从她们科组深入研究全国卷，把握变化，适应变化，教师先行方面来展开我们的交流。

我的感受和获得的宝贵经验如下：

1.通过讨论，我们总结出生物学科的全国卷特点是：

（1）.突出核心概念的理解和应用。考查考生对生物学核心概念、原理的深层次理解和对图表、文本信息的获取与分析判断能力。

（2）侧重对考生思维过程的考查。采用实验设计、综合分析等试题，考查考生的实验与探究、逻辑推理、知识迁移能力。加大了知识点之间迁移与融合的力度。（3）重视对应用生物学理论指导实践能力的考查。关注生物科学、技术和社会 1 发展之间的关系，重视对考生应用生物学知识理解和解决实际问题能力的考査。（4）紧密结合教材。部分选择题和非选择题的题干来源于教材或对教材的简单延伸，充分展现了回归教材的趋势。

（5）突出核心知识。试题涉及的内容基本上是课标及考纲要求的核心知识点或教材中的主干知识，如细胞代谢、遗传变异及进化、生命活动的调节和生态。

把握好全国卷试题的特点，作为我们平时复习备考的适应方向。2.有效训练，滚动复习：有明确训练的目的，有计划地从知识、方法、策略上进行系统的训练和检测，借以强化重点知识和方法。严格有规律地进行限时训练，将平时考试当作高考，严格按时完成，并在速度体验中提高正确率。先练后看答案，靠自己体会、自己悟透。边看答案边做练习贪图快点过的过程是很难使学生的能力得到提升的。而且要注重题后反思，出现问题不可怕，可怕的是不知道问题的存在，在复习中发现的问题越多，说明距离成功越近。平时要养成对典型题目重点题目一定要写出答案的习惯，力求准确表达，哪怕是自己无法解决要问了或者看了解答，也应该自己再动手作答写一遍，即做到“考后满分”；要反思所做重点题目的背景、解题方法、思路形成过程以及和它相关的题型等，做到“一题通一类”；对错题从各种角度反复处理，争取“相同的错误只犯一次”；及时处理问题，争取“问题不过夜”。平时训练如周测等，就要要求学生形成认真审题和看清题目习惯，规范作答、准确表达，以便减少大考懂的拿不到分或拿不全分的情况。较大测验的训练题要设置滚动复习的题目，以便重温前面复习过的内容，防止遗忘。3.实实在在抓落实：

（1）课堂抓落实：课堂满堂讲，讲得再好学生也只是一看觉得懂、一做容易错，成绩还是上不来。教师在课堂上的主要任务是学习的“导”师，而不是“讲”师。要安排足够的时间让学生暴露思维，让学生思考、互动、精练、消化，进行方法指导和归纳，从而彻底解决问题，提高理解和运用能力。此外，还要培养学生养成良好的学习习惯，如建立错题本，做好笔记，把重要内容、课堂感悟等记下来，便于重温领悟。

（2）课外要看书、读书，熟悉课本，完成适当布置的作业。这个也要抓落实，要检查，该背的有没有背，该读的有没有读，作业有没有完成等，也要检查落实。2 如果没有落实的话，全国卷核心概念、原理的理解和应用就永远谈不上，准确表达也永远谈不上。

4.突出生物实验教学，培养学生的探究意识。必须加强实验复习，以提高学生的实验能力和实验题的得分率。本次考试的31题是经典实验的分析，但是得分率才30%左右，可见一斑。要强化经典实验的复习，理解经典实验的“源”与“所以源”，掌握经典实验的特性与基本步骤，提高经典实验的应用分析能力。5.抓紧临界生辅导，提高上线人数。每个分数段下面三几分，都有可观的“上线后备军”，我们争取能够把其中一部分拉上来，那完成甚至超额完成教学任务就问题不大了。

6.做好二轮复习问题贮备：教师应在每次练习（包括周考、月考、统考、联考）之后，详细的写好和记录清楚学生的答题情况，并阶段性的总结学生的错误问题和解决办法，也要定时反思自己教学的成效，并做好详细的记录，以便在第二阶段备考时可以快速、准确、有针对性的进行专题训练备考，以免像往年备考广东卷那样“地毯式”的二轮专题备考（时间上往往不能完成这么多个专题），从而提高第二阶段备考的实效性和针对性，达到用短的时间解决学生最近出现的解决得不理想的问题。