科研培训的心得体会

科研培训的心得体会（通用9篇）

篇1：科研培训的心得体会

创新是一个民族的灵魂，培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。在小学阶段，学生的创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。那么，怎样在语文教学中培养学生的创新精神呢?在教学中我有以下体会：

一、质疑问难，诱发创造个性。

动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求。因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。

例如：在教学《小摄影师》一文，让学生读课文提问，高尔基为什么一直记得小男孩?为什么不喜欢大记者的采访，却喜欢少先队员的采访?这说明了什么?让学生在疑问中去探索，在不断探索中去创新、发展，从而了解这篇课文的写作意图和中心思想。

在教学《奇怪的大石头》，学生在学习时会提出，这块石头从哪儿来的呢?李四光怎么解开这块巨石的来历呢?李四光明白了什么?通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。

发现问题远比解决问题更重要。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。

二、自主学习，促进创新思维。

《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。学生是学习的主体，教师是学习的辅体。良好的学习方式是“以学生为主，教师从辅”。学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。

例如，在教学《找骆驼》一文中，让学生根据课文阅读提示的要求，自己快速地阅读课文，然后找出问题的答案，并谈谈对文章的理解。

其次，现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。主要从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。

篇2：科研培训的心得体会

培训的主要内容：

一、什么是教育科研。

二、教师为什么要进行教育科研。

三、如何选择教育科研课题。

四、如何搜集和整理文献资料。

五、如何设计教育科研方案。

六、如何选择教育科研方法。

七、如何撰写和发表教育科研论文。

大部分教师的误区：将教研作为教育科研，将教研论文作为教育科研论文。将教育科研论文写成工作经验总结，缺乏问题意识、科学方法、学术规范。

教研与教科研的关系教研是教育科研的基础;教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行;教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研，以科研促教研

斯腾豪斯说过：

“教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认的是教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。”

我们教师常出现的选题不当：

一是范围太大;

二是研究问题不明确;

三是研究意义不大;

四是课题太难，条件不具备;

五是经验感想之谈，不是科研问题。

篇3：区域名师的科研现状及培训策略

教师科研素养包括科研意识、科研基础知识、科研能力、科研精神四个方面。[1]科研意识、科研基础知识、科研精神无法用量化的手段加以考核,因而不易通过其判断教师科研能力的水平。只有通过研究论文才能清晰地了解教师的科研素养处在何种层级进而实施有针对性的培养策略。因此,从各位名师工程学员已发表的论文这个角度切入,可以准确把握当前李沧区名师工程学员的科研能力的现状,从而更好地实施精准培养,收到切实可行的效果。此外,辅之对名师工程学员的访谈,更能倾听一线教师的呼声,详细了解他们的所思、所想,使得研究资料更为客观、真实。

一、论文发表数量呈增加趋势

李沧区名师工程项目共有教师46 名,从2001年至2014 年13 年内一共发表论文97 篇,发表在《英语周报教师版》《中国青年报》等四十多种期刊杂志上。

图1 显示,全体名师工程学员发表的论文数量在2000 年以及2001 年这两年间仅有3 篇,但是自2002 年以后发表的论文数量基本呈上升趋势,每年平均发表的文章在8 篇左右。这说明进行教育研究已成为李沧区名师培养工程学员的共识,正在逐渐成为他们的生活方式,每一位学员都受这种潮流的影响,自觉或不自觉地卷入其中。从时间上看,教师科研成果的第一个高峰期出现在2002 年,这与2001 年《国务院基础教育课程改革发展与决定》中开始明确要求教师参与教学研究与教学实验密切相关,后李沧区教育体育局又针对名师工程人选的培养提出系列考核标准,将教师的科研素养纳入评价体系。“名师培养工程人选在培养期内应主持完成1 项课题研究,并展示课题研究全过程,在公开发行的学术期刊上至少独立发表1 篇与个人研究方向或任教学科有关的学术论文,完成者提供有关证明材料。”外力的驱动点燃了教师进行科学研究的热情,推动教师开展教育研究,打上了教师从事教育研究的烙印。根据图表所揭示的现象,可以预测李沧区名师培养工程学员进行教育研究的动机依然会继续保持下去,这对李沧区整体教育的发展也是大有裨益。

从图2 中可以看出,发表文章0 篇、1 篇以及2篇的教师人数最多,共有36 人,约占全体名师培养工程学员总人数的78%,反映出大部分名师培养工程学员的科研能力有待提升,“工作繁重,没有时间搞科研、缺少专家指导”是这类教师的普遍感受,迫于外在职称考核以及获得荣誉称号的压力是他们进行教育科学研究的主要动力。发表论文数量3~7篇的教师人数较少,约占22%。“学校给我们进行教育研究开绿灯,丰富了图书馆的藏书,进行阅览室建设;减轻我们的工作负担,一些零散的工作安排给其余相关人员去做;学校成立教育研究共同体,大家一块进行研究;鼓励探索,大胆实验,宽容失败。”部分教师如是说。这一图表反映的是名师工程学员内部不同学员间科研素养差异存在的客观状况,其主要原因除教师个人素质的先天差异之外,学校的各项制度、科研氛围等也与之密切相关,说明教师科研能力的培养是一项全局性、系统性的工作,需要各方面的合力才能有所成效。

从名师工程学员整体发表的论文数量看,呈现整体上升的稳步态势,科研意识的种子已在他们心中扎下了根,后续的工作是如何使种子茁壮地成长。但教师之间科研素养的差距比较大,如何因人而异,体现针对性与差异性,是后续的科研培训工作者应该思考与关注的问题。

二、论文内容以经验总结为主

1.论文发表期刊分布分析

前文是从“量”的一面对李沧区名师工程学员科研现状的分析,下面两段主要从“质”的角度,即论文发表在何种层级刊物以及论文本身内容的分析,双管齐下,使得对研究对象的认识更加真实。

李沧区教育体育局考核教师科研的指标体系主要是发表在核心期刊、省级刊物以及市级刊物的论文数量。“市级刊物加5 分,省级刊物加10 分,核心期刊加30 分。”图3 显示发表在核心期刊上的论文只有3 篇,78 篇论文是发表在市级刊物上。90%的教师是大专学历,求学阶段并不了解科研,对科研完全缺少认知,缺少系统的学术训练,这决定了教师进行教育科学研究的先天素质不良,也就要求未来的科研培训要从教师的实际情况出发,避免给他们提出过高的目标。教师的在职培训是提升教师科研素养的重要途径,但是在与部分教师的交谈中了解到“我们参加过的教师培训主要是侧重于理论的灌输,并未结合一线教师的实际状况,并未阐明教育研究对于一线教师的实际价值,只是感到专家讲得非常好,自己听完后仍然跟以前没多大区别”。这种情况并非偶然,绝大多数教师都有类似的感受。如何创新培训方式,完善培训内容,改革培训机制是未来教师培训工作应该思考的立足点。

2.论文内容分析

通过对李沧区名师工程学员的论文内容仔细审视,发现李沧区名师工程学员的研究论文主要在研究的程度上存在较大问题。

一是仅限于经验总结。学术论文与一般性文章的主要区别在于对日常教育教学经验的提炼与概括,是对教育规律的探求与把握。而名师工程学员的论文主要是自己日常的教育记事或是教育笔记,仅仅是反思、感悟与启发,只停留在感性认识层面,尚未通过对感性认识去粗取精、去伪存真,由此及彼,由表及里的反思获得理性认识。比如,《经典使我们心灵震撼》这篇文章反映出作者在阅读部分中国传统经典书目后受到极大触动,发出“为什么没有早读这些书”的感叹。这一层次上是感性认识,但作者并没有继续深入探索“为什么经典离我们渐行渐远”,“怎样在课堂教学之中渗透经典”,“怎样使其更好地指导自己的教学实践”等深层次问题。二是对实践关注不够。教师每天都是面对鲜活的教育实践,具有丰富的教育案例,但是在其科研论文中只看到对教育现象的描绘,看不到揭示教育现象背后的原理,不能透过表面看到实质。诸如《水生的眼睛》、《四两拨千斤》、《作业评语师生沟通的桥梁》等文章,作者是对自己教学采取何种策略的介绍,聚焦的是操作层面,即“怎么做”的事情,并没有说明“为什么这么做”以及“这样做的效果”等问题,只是停留在教育现象的揭示,并未从心理学、教育学等学理的层面做出“理论阐释”。

三、教师科研培训的策略

通过对已有研究成果质与量两方面的详细研究,归纳出李沧区名师工程学员科研素养的全貌。这有利于教师培训工作者从名师工程学员的实际情况出发,做出有针对性的指导。因此,未来的教师科研培训应从以下三个方面出发。

1.更新教师科研认识,重塑科研理念

在与名师工程学员的访谈中,发现大部分教师存在着“进行教育研究会干扰正常教学”的错误认识。因此,阐明教学与科研之间的关系是澄清教师错误认知的前提条件。教学与科研是对立统一的关系,两者之间相互联系,相互交融,密不可分。在教学中研究,在研究中教学,两者是你中有我、我中有你的关系,不存在谁干扰谁的问题。先前的培训忽视对科研价值与意义的讲解,对其仅仅用空洞的、放之四海而皆准的话语体系来描述,致使大部分教师感觉科研与自己毫无关联。因此未来的教师科研培训要确定明确的方向,使教师认识到科研能够有效地解决自己面临的教育教学问题,能够减轻自己的教学负担,能够帮助教师更好地处理人际关系,能够丰富自己的教学智慧。如果科研仅仅给教师带来的是压力、困难与失败,教师体会不到科研的荣誉感与自豪感,“研究型”教师的培养注定是徒劳无功。

2.区别指导,因师而宜

名师工程项目中教师的科研素养参差不齐,存有不小的差距,因此对于他们的培养活动不能搞“一刀切”,不能“大而化之”,要“精准发力、定向施策”。有少数教师非常热爱科研活动,积极参与课题研究,取得了明显的成绩,具有极大的荣誉感与自豪感。所欠缺的是方法的指导以及理论的提升,因此对于这部分教师要着重讲述研究的具体方法、研究成果的表述,以及成果形成后的发表工作。对于科研能力略有欠缺、热情不是很高的教师可以邀请他们共同做一个课题研究,通过塑造研究的氛围,在积极分子的带动下,利用从众效应,促使他们也主动地参与到科研的活动中去。美国纽约市教学委员会主席小路易斯·格斯特曾说过,“如果我们不对卓越加以奖赏,那么收获的将是平庸。对教师这样的职业群体的管理,最有效的手段应该是以卓越引领平庸”[2]。

3.提炼成果,发表专著

培训工作者除注意对教师进行研究理念、研究方法、成果表述的指导之外,还应特别关注对论文的修改以及后续的发表、推广以及专著的成型等工作。一线教师由于主客观因素的限制,对于论文修改以及成果出版等工作无暇应对,这需要培训工作者发挥自己的优势与特长,争取利用有效的平台与资源将教师的科研论文详细审阅并协助其发表在相关刊物上或是形成教育专著。这样做将会进一步激发教师的研究动力,保持持续的研究动机,对于塑造良好的科研氛围具有重要的意义,同时教师培训工作者也会在这一过程中进一步积累培训的经验,为未来的教师科研培训做更充分的准备。

摘要：论文以山东省青岛市李沧区“名师培养工程”为例,通过对李沧区“名师培养工程”学员已经发表的论文进行统计、分析,得出其在研究论文方面存在数量虽然逐步增加但内容主要以经验总结为主等问题。因此,未来的科研培训要把握三条策略:更新教师科研认识、重塑科研理念;区别指导、因师而宜;提炼成果,发表专著。

关键词：教育科研,研究论文,培训策略

参考文献

[1]赵清福.新形势下中小学教师教育科研素质提高的策略[J].教育探索,2003(5).

篇4：主题引领下科研与培训的对接

关键词：主题引领；校本培训；教育科研；模式

校本培训对于促进教师专业发展有着得天独厚的优势，已逐渐成为教师继续教育的主要手段；教育科研也逐步成为教师工作的常态，是教师专业成长的一种重要途径。不管是“教育科研”，还是“校本培训”，其目的原本是为了解决教学中存在的实际问题，提高教育教学质量。然而，在实际的工作中，“科研”与“培训”一直存在着两张皮的现象。许多老师做科研的目的就是为了让自己在晋升职称和评选优秀时多一份胜出的筹码；而对于各项培训工作，也是疲于应付，热情不高，甚至当成了一种额外的负担，怨声载道。

在很多学校，“教育科研”和“校本培训”同属教科室所分管的工作。如何将这两块工作结合成一个有机的整体，让“科研“为”培训“服务，同时也让“培训”为“科研”服务，切实解决“科研”与“培训”效率不高的现象呢？我们在实际工作中进行了有益的探索。

一、以校本培训为中心，寻找“科研”与“培训”的契合点

众所周知，开展课题研究必须有一个明确的主题，其目的就是在一定的时间内解决教育教学中的某一问题。而很多学校在校本培训工作中缺乏的就是“主题意识”。我们可以借鉴课题研究的模式，开展“主题式校本培训”。这种培训方式要求学校从实际出发，依据本校教师在工作中存在的突出问题或困惑，确定培训主题，制定具体方案，在一定的时间内开展活动，从而深化这一主题。

校本培训的主题如何确定呢？这就需要管理者有一双慧眼，善于去发现适应当前教育形势，并有益于学校发展的培训项目。一般可以从以下三个方面来考虑。

一是从政策层面人手。例如，当前从中央到地方都强调要切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担，决心把中小学过重课业负担减下来。而减负工作在很长一段时间里，也是各级教育主管部门和中小学工作的重点。因此，针对这一大的环境，学校可以把校本培训主题确定为《减轻学生课业负担，提高课堂教学的有效性》。

二是从教师层面人手。例如，教师的“35岁现象”是一个不容忽视的问题。在经历了工作前10年的激情与冲刺，很多教师到了35岁时则徘徊不前了。他们认为职称升不上去了，参加比赛没自己的份了。针对这种现象，应该用新的视角审视教师的发展问题，可以把校本培训的主题确定为《激活内驱力，让教师专业成长与生命同行》。

三是从教学层面入手。例如，为了帮助教师科学、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情，同时也为了纠正教师在课堂教学上语言的随意性、课堂提问的频繁性，可以通过开展课堂教学观察来解决这一问题。那么，学校可以把校本培训的主题确定为《让课堂观察改进我们的教与学》。

当校本培训的主题确定之后，学校就应当要求教师把当年开展的课题研究融入到校本培训中来。例如，在确定了《减轻学生课业负担，提高课堂教学的有效性》的校本培训主题之后，就鼓励老师们在申报课题时围绕该项主题进行选题，语文组可以开展《优化小学语文作业设计的探索》的课题研究；数学组可以开展《小学数学实践性作业设计的研究》的课题研究；英语组可以开展《减负背景下优化小学英语作业设计的研究》的课题研究；体育组可以开展《小学体育课外作业的有效性研究》的课题研究。在课题实验中，要求人人参与，全体合作，充分体现校本培训的主体性和全员性。

校本培训的目标是立足教师，发展教学，转变教师的教育观念，提升专业水平。以校本培训为中心引领课题研究的模式使老师们把培训深入到日常的研究之中，就等于在一定时间内解决了老师们学习与研究的方向，同时也拓宽了校本培训的深度与广度，使培训更加有效。

二、以教育科研为中心，寻找“科研”与“培训”的连接点

教育科研是学校发展的理论支撑，是提高办学效率，促进学校可持续发展的新动力。教师不但要搞好课堂教学，而且要参与教育教学科研。教师投身教育科研也是提升自身素质和专业化水平的有效途径。

很多学校的教师开展课题研究的热情高涨，每年立项的各级各类课题都在十项左右。然而，细心观察，我们就能发现，虽然研究的课题众多，但研究的主题却过于散乱，对学校整体发展缺乏支撑和引导。在这种情况下，学校就应该以中心课题为引领，着力研究先进的教学理念，切实让课题研究为课堂教学服务，为学校发展服务。

我校根据当前的教育形势，并结合学校发展的实际，申报了省级课题《“问题导引，以学定教”教学模式的研究》，该课题被确立为省教研系统重点规划课题。在这一课题的引领下，学校将《以学定教，打造高效课堂》确立为新一学年的校本培训主题。此时，科研和培训紧密结合，并且指向同一个目标，那就是“以学定教”。在这一理念的指导下，老师们也有了明确的研究内容和培训方向。

结合培训，课题组成员向全校老师作了“以学定教”方面的理论讲座，并且将研究的心得通过校本培训的方式及时传递给全校教师。同时，我们也欣喜地发现，这一课题不再是课题组几个人的研究，而是成为全校教师共同研究的主题；课题组成员研究的心得不仅作为专题讲座对全校教师进行培训，而且也成为课题研究的重要成果。

在课题和培训的密切配和下，“以学定教”逐渐深入人心，并且深入到课堂。老师们研究的激情也再次爆发，在不到一年的时间里，学校教师关于“以学定教”的论文在省市区各级评比中有8篇获奖，另外还有5篇论文分别在《中国教师报》、《吉林教育》等报刊发表，有3位教师在市区组织的各类活动作成果汇报。

以教育科研为中心带动校本培训的模式将教育科研与校本培训有机地结合起来，在中心课题的引领下，使培训明确了主题，能真正达到培训的目的，更具实效性，而且也使课题研究与教学实际紧密地结合起来，边研究边推广，真正达到了课题研究的效果。

三、以教师发展为中心。寻找“科研”与“培训”的操作点

我们依据上述两种模式，通过多种途径对全体教师开展培训，从而优化教师的个体素质和群体层次结构，实现教师队伍整体优化，促进学校可持续发展。在实际操作中，有以下五点不可或缺的操作策略。

1.三方合一。不管是以校本培训为中心，还是以教育科研为中心，教科室、教务处、中心课题组必须全力配合，形成三方联动的局面。比如在学校申报了《“问题导引，以学定教”教学模式的研究》这一中心课题后，课题组的主要任务是开展教学研究；教科室的主要任务是制订校本培训的主题方案，并对全校教师进行“以学定教”的理论培训；而教务处则是联合各学科教研组开展以“以学定教”为主题的教学研讨活动，通过课堂实践，让研究的成果为教学服务，为课堂服务。三方合一，指向明确，能够使教师在研究中提炼，在培训中成长，在实践中升华。

2.专家引领。教师有效参与、教育理念的更新是校本培训成败的关键。听教育专家讲课，与他们进行专业交流，成为教师进步的直接力量。实践证明，“专家引领”是校本培训最有效的方式之一，通过对教师的教学和科研进行具体指导，就能把教师的被动接受转变为主动吸取养分的过程，实现理论学习和实践指导有机融合。当然，聘请专家也要结合培训的主题而定。比如，学校在开展《减轻学生课业负担，提高课堂教学的有效性》的主题培训时，就专门聘请了作业课改专家张志伟老师为全体教师作题为《改进我们的作业》的专题讲座，使老师们认识到了作业改革的重要性。

3.教师论坛。在外请专家的同时，也要充分发挥本校骨干教师的作用，挖掘校本培训的师资潜力，聘请学校有经验的教师为老师们作专题讲座，这样不仅使培训教师和参训教师同时受益，而且更加贴近教师实际，效果会更好。比如在开展“以学定教”为校本培训主题的工作中，就专门安排了课题组成员为老师们作专题讲座。《以学定教，打造高效课堂》《落实以学定教，构建活力课堂》《“问题导引，以学定教”教学模式的探索》等一个个理论联系实践的研究成果，使老师们认识到了“以学定教”是教学发展的必然趋势，并纷纷付诸课堂实践之中。

4.读书沙龙。教师专业发展不是做应景之事，它需要教师有理性的科研态度、扎实的理论基础、科学的研究方法，因此不管是校本培训，还是教育科研，要做的第一件事就是要求全体教师读书，读书，再读书。要求教师读书，学校就必须为教师营造一个良好的读书氛围。比如，学校在制定了“减负提质”的校本培训主题后，就为全体老师购买了《我给传统课堂打0分》一书，并且开展了多种形式的读书活动；我们不仅和该书作者李炳亭先生通过网络对话的形式探讨传统课堂的弊端，而且组织全校教师开展了两次读书沙龙活动。通过读书，培训和研究的主题更加深入人心，使老师们不仅仅局限于读，而是开始了课改的探索。

5.外出取经。学校在搞好校内活动的同时，也必须开展“走出去”，积极为广大教师提供培训学习和提升磨炼的机会。当然，安排教师外出学习不能盲目而行，必须有目的、有计划，必须和学校校本培训以及研究的主题密切联系起来。因此，在安排“走出去”活动之时，必须搜集大量信息，了解周边有哪些学校在与本校主题相关方面做得比较有特色的，然后再派人前往学习取经。回校之后要召开专题研讨会，比较分析自己和外校研究的差异，借鉴吸收它们的先进经验。外出取经不仅能使教师开阔视野，增长见识，更新观念，掌握方法，并运用于自身教学实践，而且也能让本校的课题研究走得更远，校本培训更有实效。

篇5：科研培训心得体会

一直以来，总觉得教育科研是一项很高深的领域，虽然曾多次偿试涉入这一领域，但总觉得自己的研究还是停留在很层面，感觉对这一领域的很多东西自己了解得还不是很深入，更别说是运用自如了，但通过这次在教育科研班的培训学习，使自己受益匪浅，很多模糊的东西一下子变得明朗，现在简要说一下自己本次培训的心得体会。

通过培训，我知道了如何确定研究的课题，而且感觉确定课题其实是一种很自然、很简单的事，只要在教学中做到用心、留心。很容易确定一次很有价值的课题，因为教育科研课的来源其实离我们的工作实际很近很近，我们可以从教育教学实践中寻找课题;可以从理论文献中寻找课题;从成败经验中寻找课题;从教育改革和发展出现的理论及政策问题中寻找课题，另外，科研课题的选择要遵循以下的几个原则;

1、价值性原则。

2、创新性原则。

3、可行性原则。

本次培训让我觉得收获最大的就是终于明晰了制订研究工作计划的基本结构，在制定研究计划的时候，我们一般要从以下几个方面去落实：

一、课题名称。

二、研究的目的、意义。

三、研究的现状。

四、具体的研究内容。

五、研究的方法及手段。

六、研究成员及分工

七、实施阶段。

八、保障条件。

九、经费支出。

十、成果形成。

有了这样清晰的结构，我们在制定研究计划的时候就会更有条理且有一定的实用性。

篇6：科研培训心得体会

通过培训学习，使我充分认识到教育科研的真正价值，认识到教师开展教育科研对自身成长和发展的重要作用，认识到教师开展教育科研绝不是空话，它必须牢牢地植根于教育、教学实践之中，从教育中的问题入手，运用理论指导实践，达到提高教育教学的水平的目的。教师对教育科研价值的认同感绝不是一蹴而就的，它必须经历实践、体验、感悟、再实践、再体验、再感悟的这样一个循环往复的过程。

只有当教师真正感受到教育科研具有生命活力的课堂、具有自主发展、富有个性的学生和实现自身价值的时候，才能认同它并全身心投入其中，才能不断地把教育科研的先进理念和日常教育教学融合在一起，与学生一起共创生命的辉煌，成就自我。从以下几个方面谈谈我的感想：

1，通过学习，使我理解了教育科研方法与选题——中小学教育科研选题的内容。即理解了中小学教科研，懂得了对中小学教科研进行合理的定位，是做好选题的一个非常关键的问题，也懂得了中小学教科研主要是指：由中小学教师开展的有目的、有计划、有步骤的教育教学研究活动。

这个中小学教科研是指教师立足职场，在反思和实践的基础上，研究解决教育教学问题，改进教育教学行为，提供教育教学效能，从而促进学生的身心发展，实现教师专业发展的这样一种活动，即是教师开展的一种理性的教育实践活动。教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体

2、理解了“教师如何制定专业发展计划”，同时理解了教师专业发展的阶段，使自己能判断自己所处的发展阶段，并能结合自己的实践情况而制定了自己未来两年的专业发展计划。

3、通过学习，认识到化学教学活动的时效性，化学教学是一种动态教学。只有从组织教学活动入手，大量的进行语言实践，使化学课堂具有实效性，才能有效的培养学生运用化学知识进行解释生活问题的能力。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

4、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。

教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

篇7：科研骨干培训心得体会

首先从思想认识上得到了提高。

开班式上，科研所的孙所长提出了四点要求：要树立通过科研让学校发展的理念，要树立校本研修的理念，要树立研究要符合规范，要树立向科研要质量。这使我认识到科研的重要。

孙所长还提出研究即工作，工作即研究的观点。我很赞同。

吴专家指出：今天的学校教育真正关注人的发展，体现在学习者的主体性-----与文本对话、与他人对放、与自己对话。课程体现在优化教学内容，教师的转变体现在教学观、学生观、质量观上。课堂转型体现在构建“以教导学，先学后教的课堂教学程序。教师为主导的教，学生为主体的学，作业为主线的练。等等内容让我受益非浅。

幸福中学校长的讲座《教育走向生本，教育激扬生命》中指出：生本教育的核心理念是一切为学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

学习是儿童的本能是天性，教师是生命的牧者（“纤夫”变“牧者”，拉牛上树到驱牛向草）我认为这比喻非常形象，学习者听来形象易懂，也不枯燥无味。在数学课堂的教学评价肖校长指出根本抓住未（由知识点转向思维点的策略）。

这对于我今后的课堂教学非常有帮助。幸福中学的生本课堂已经走在了我区的前列，真正值得我去学习。高巍红老师的生本观摩课《闻一多先生的说和做》，教师的自然流露，亲切的语言，学生的勇跃发言，积极探究，深深地印入我的脑海。我在今后的教学中也要做个“牧者”。

吴玉利的讲座《加强魔灯应用，推进信息建设》中指出：信息技术与课程整合是指在学科科学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具各教师变革教学行为的工具，创设教学环境，为课程提供资源。这对于我来说是个新的认识、新的事物。我非常赞同。魔灯应用于数学教学活动中，而且今后我去努力学习利用魔灯平台进行教学的。

叶枫主讲的利用教学反思、案例、叙事开展研究，邱海艳主讲的关于教师个人课题的研究，这些纯理论的东西在我今后的科研活动中会大有帮助的。而且教师的个人课题本人现在正在进行中。

魏主任的学习《规划纲要》推进素质教育讲座。我以前从来也没有接触过，这是个全新的事物。我认真做了笔记。20字工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。战略主题的核心是：解决培养什么人、怎样培养人的问题。重点：提高学生的社会责任感，创新精神和实践能力。

本次培训中的很多内容都是我以前闻所未闻的。我认为收获非常大。我已经从教十三年了，以前的我认为搞科研那是领导的事，个人能研究明白什么，个人搞科研就是浪费时间，科研与我个人没有一点关系，我作为一名教师把学生教的成绩搞好就行了。但是现在看来不是这么一回事呀。搞科研你就必须不断学习，不断写论文，写反思，写案例，这都是与我的教学息息相关的。真正是研究即工作，工作即研究。

新的时代要求教育以人为本，教师由主体转向主导，学生由接受型转向探究型与接受型相结合。培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务。

所以在今后的教学过程中，一定要创设学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。我也会在教材的研究上多下功夫，在新课程改革的带动下，转变教育思想，改变教学模式，实施主体性的教学，有意识地培养学生的创新精神和创造能力，努力成为一名新型的研究型教师。

在课堂教学中，学生读懂的问题，教师不讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生分析；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在不懂的问题，教师要给予适当的点播，点评，指导或精湛的讲解。

教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生。俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。

篇8：体育科研培训应注意的六点

一、培训内容应注意“协商”

什么样的培训内容是教师喜欢的?作为受训者, 一线教师才是最有资格说话的人。培训机构在培训之前, 可以和一线教师进行交流、做调查。如, 可以发放调查问卷, 可以通过电话或网络开展访谈, 甚至可以开一些座谈会或研讨会等。通过这种方式获取的结果, 相信受训教师会比较满意。但需要注意的是, 调查出的结果, 内容可能会五花八门, 这是因为每个人需要提高的方面不一样, 结果自然也有不同。这就需要培训者根据大家的反馈信息, 综合分析出大家所需要的共性内容, 再针对性地设计培训内容。另外, 笔者认为培训者应注重平时与一线教师的沟通与交流, 不要等到要培训了才去做调查, 否则调查结果和常态的调查会有一定的出入。

二、内容讲述可采用讲故事的方式

笔者曾把各学科和人物的培训讲座和演讲发言做过对比, 受大家欢迎的演讲方式是故事性的演讲, 把演讲的内容采取故事情节的方式讲给大家听, 大家会像听故事一样接受和喜欢上讲座。因此, 培训者可以在设计培训内容时, 把培训内容编排成故事情节, 把核心关键知识点以中心线的形式贯穿于故事中, 这样就可以使培训内容达到故事化的效果。但培训者在讲述时一定要把握住讲座的核心关键知识, 不能一味地为了追求故事情节, 偏离了讲座的中心思想。此外, 培训者在故事中要注意引导受训者接受讲座内容, 真正在听故事中学到知识。

如, 笔者在讲如何寻找和确定研究方向时, 就以自己第一个课题为例。笔者的第一个课题最初的题目是“浙江沿海地区农村学校体育资源的调查”, 从刚开始和大家的聊天中了解到了地区差异性对体育资源的影响, 大家普遍认为浙江沿海地区经济条件好, 农村体育资源肯定也相对丰富。当时笔者就由此确定了一个课题方向, 以故事的形式讲述自己如何去查资料、看方案等, 最后确定了上述方向;又从专家如何引导笔者修改研究方向, 自己又如何去修正确定最后的方向和题目——“浙江沿海地区农村体育资源的调查及对策研究”等。故事情节式的讲述, 引导受训者掌握从寻找方向到修改再到最后的确定方向这一思路及方法, 结果也表明这样的方式还是比较受大家欢迎的。

三、授课语气要注意随和

笔者通过和其他教师交流达成共识:受训者往往讨厌那种高高在上的培训者。这说明, 培训者应以亲和、朋友的方式进行讲座培训, 这样才是被受训者所接受和欢迎的。培训者和坐在下面的教师一样都是教师, 培训时说话语气可像平时和朋友、同事交流一样, 如, 可采用“大家看, 你们平时是否有同样的经历呢?”“你们觉得是否是这样?”等方式, 这样才会使坐在下面的教师感觉有亲和力, 培训讲座才更容易让大家接受。培训时的语气要随和, 气氛要自由, 要以一种平等的心态和语气给教师做培训。尤其是遇到和自己意见不同的声音, 更应该像朋友一样进行探讨。但在培训时也要注意, 由于语气比较随和, 气氛比较轻松, 大家都喜欢发表见解和意见, 培训场面可能会存在一定的吵杂现象, 甚至给外人一种混乱的感觉。对此, 培训者要注意在场面上给予引导和管理。

四、应注意营造诙谐、轻松的氛围

组织教育培训时, 要注意营造一种轻松、诙谐的气氛, 这需要培训者有一定的事前准备和设计, 如, 在培训中既可根据培训内容设计一些相关联的小幽默、小笑话, 也可充分发挥自身幽默诙谐的语言。但需要提醒培训者的是, 在开玩笑或讲小笑话时, 不能在培训的关键阶段或时机, 否则容易使大家忽视关键知识。笔者认为, 小幽默可以放在一些无关紧要的环节进行, 或间隔一段时间运用以调节大家的情绪;且幽默、笑话的运用忌牵强, 以避免大家的反感。

五、培训可采用问题探讨交流的方式

这种培训方式, 主要指在培训中以探讨交流的方式对培训中的问题进行引导与指导。给体育教师做科研培训时, 可通过问题探讨拉近彼此距离, 引导受训教师接受培训内容。问题探讨不是培训者一味地自问自答, 应该是抛出一个问题给大家, 通过和大家共同交流来引导大家朝目标前进。且在和受训教师的交流中, 还可以了解把握当前一线教师确实需要提高的方面。在具体实施时, 培训者可以在培训前设计一些和培训内容有关的问题, 并在培训时适时抛出, 引导大家探讨问题, 通过一个个问题的解决, 引导大家朝目标前进。但要注意在问题探讨交流时, 培训者往往难以把握受训教师的思想, 尤其是当碰到自己不懂的内容时, 培训者应该坦诚面对, 可以和大家一起交流学习获得提高;另外, 在交流探讨问题时, 培训者要把握和控制好培训节奏, 不要耽误了培训时间。

六、培训要注意对案例的拓展延伸

篇9：区域科研培训有效性的策略研究

（一）教师科研意识不强，对科研重视程度不够

我们搞科研培训的目的是提升教师素质，促进教师专业发展，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质科研教师队伍。但现实总是事与愿违，不尽人意。尽管每次培训我们都一再强调听讲纪律，但总有一部分教师置若罔闻，熟视无睹，几乎每次培训都存在这样的现象：来听讲座的老师或领导迟到、中途早退、打瞌睡、交头接耳、接听电话、随意走动，更有甚者看与专题无关的书籍等。这足以说明这样的教师对科研认识不到位，还未曾体尝到科研带给他们的快乐与幸福，还没深入到课题研究中，没有享受到科研成果的甜美。很显然，在他们的教育教学中，应该没有科研的介入，自然谈不上科研意识的强与弱了，我想这部分老师对科研的思想状态大约如下：1. 轻视思想。认为教育科研是可有可无的事情，搞与不搞一个样。2. 无关思想。认为教育科研事不关己，只管埋头教我的书错不了。3. 顾虑思想。担心搞教育科研影响考试成绩和升学率。4. 畏难思想。认为教育科研很神秘，高不可攀，非专家不能搞。5. 急功近利思想。认为搞教育科研是一蹴而就的事情，评职称时再搞也不晚。6. 不思进取思想。安于现状，因循守旧，别人说我无长进，我觉得还行。所以对这部分老师必须予以关注，改变他们对科研的态度。

（二）校校科研引领不同，出现发展不均衡现象

教育科研已经历了“九五”、“十五”、“十一五”研究阶段，有些学校已充分认识到科研先导，科研兴校，科研强校，科研强师的重要性，走在了科研前列。他们坚持走“以科研为先导，以课题为载体；以活动为主渠道，以课堂为主阵地的办学之路，一把手经常深入课题组指导研究工作，并能够身先士卒，积极参加各级各类教育科研活动，学校在科研的导航下迅速崛起和壮大，走内涵式发展道路，形成特色，铸造自我品牌。学校的知名度逐年攀升，综合办学效益凸显，社会效益不断增强。与其相反的是，有些学校迫于督导检查的压力，搞课题研究纯是披着美丽的外衣，只立项，不研究，结题时造材料，敷衍了事。学校自上而下的不重视科研，觉得科研与教学无关，还浪费时间、人力和财力，教师毫无研究意识，更无学习热情，学校也没有或不参加各项培训，最终导致这样的学校大多处于停滞不前的状态，甚至走下坡路，生源少，教师职业倦怠感强，领导不好开展工作等。由此可以看出，科研的作用和威力不容我们忽视，学校只有以科研为引领，才能有发展，教师才能有提高，在瞬息万变的教育形式下，才能跟上队伍，学校才能有自己的品牌，才能立于不败之地。

（三）科研培训辐射面不够，无法满足教师需求

因为培训场地的限制，每次科研培训各校名额有限，致使一些倾心科研的教师没机会参加培训学习。我们的培训大多是面向各校主管科研的领导和主任及部分科研骨干教师，考虑到这些人在学校都是有一定影响力的，听后回到学校会及时传达和汇报，想通过他们达到以点带面，辐射全区的目的，但通过反馈结果得知是无法达到预期目的的。所以还需发挥教科所的监督和执行力度，督促学校培训后的落实工作。

（四）科研知识不系统，缺乏科研知识的系列培训

搞教育科研，必要的理论基础知识是必不可少的，这是前提，是基础。虽然我们经历的科研时间不算短了，但这些必要的科研知识教师还未能系统掌握。主要原因是我区人员流动大，岗位轮换频繁，加之新教师的聘任。他们虽然拥有最新的教育理念，但缺乏从事工作的充分准备，更缺乏实际的工作技能，理念与行动不能有效结合。所以我区有一大批人缺少这方面知识，需要科研基础知识的系列培训。这些人还是我区教育的栋梁之才，需要掌握系统的科研知识来指导他们的教育教学实践，获得快速提升，加快成为名师的进程。近年来教科所人员也是在不断变化中，这种大的流动导致一些科研知识系列培训不能如期进行或中途中断，也是科研知识不系统的一个重要原因。

问题是催人奋进的号角。我们在不断改进工作方式方法的进程中，实现了很多实质性的突破，令人振奋。尤其是区域“十一五”主攻课题的成功结题，为我区构建了多维度的目标，建立了有效的运行机制，历练了一支骨干队伍，推出了一批实验校典型，培养出一批名师名校，创建了多个特色学校，产生了一大批科研成果，也积累了一些宝贵经验，为进一步的研究教育教学提供了理论依据与实践价值，很好的推动了我区教育的快速、均衡发展。

二、推动区域有效培训的策略

（一）转变观念，营造浓厚的科研氛围

著名的教育家钱伟长指出：“不搞科研的教师是不可能教好书的”。在教育之路上，一个人能走多远，取决于认识和观念。行动源于认识。有什么样的认识，就有什么样的行动。所以人的观念很重要，思想上就应明确教师搞教育科研势在必行，既是时代发展的需要，也是提高教育教学质量的需要，更是提高教师素质的需要。可以说，任何名师都是在长期的科学研究中摆脱平庸的，都是在一次又一次的问题解决中提升素养的，都是在不懈的追求梦想中走向卓越的。目前因科研而成名的范例有很多。2011年区教科所在“十二五”课题立项上抢占先机，先确立区域主攻课题，然后要求校校围绕主攻课题结合自己学校实情要有主导课题，课题负责人必须是一把校长，把教育科研作为“一把手”工程来抓，令其亲自主持主课题研究，还进行了及时而富有针对的课题立项培训。良好的开端必将有喜人的结果，历时一个月的时间全区各校立项各级各类课题总计100多项。从立项课题数量来看，我区已经掀起了“十二五”课题研究的高潮，现在已形成了校校有课题，人人有研究，教师参与课题率达到了百分之百。搞科研的人都知道教育科研的突出特征是群众性。开展教育科研必须依靠广大教师，必须以广大教师为基础，实现专业研究人员与广大教师的紧密结合，才会使教育科研建立在广泛的群众基础上。邓小平同志曾强调指出：“在广泛的群众基础上，才能不断涌现出杰出人才。也只有有了成批的杰出人才，才能带动我们整个中华民族科学文化水平的提高。”因此，我区在调动教师积极性，营造浓厚科研氛围，号召全员参与科研工作中取得了决定性的胜利。

（二）适时调研，掌握基层的培训需求

调研，是掌握情况最有效的手段。无论搞什么培训，都不应盲目施行。要深入基层和教学一线调研，和不同层面的代表座谈、交流、个别谈话，了解教师需求，知道他们的心声和困惑，掌握基层需要的第一手宝贵材料，按需进行培训，只有适合的才是最好的，从而实现双赢。

（三）建立规章，施行听讲打分考核制

构建科学高效的管理制度是激发活力，调动广大教师积极性、主动性和创造性的重要保障。根据以往培训要求，进行细致的研究，将管理制度具体、明确、实用，从而达到培训的目的。在以往签到的基础上，结合专题要出一套培训考核卷，考察当堂理解消化情况，计入学校督导评估总分中，未经请假擅自迟到早退的酌情扣分，不遵守纪律的给以警告，严重者清除会场，通报批评。为了取得培训实效，严格要求都是从教师实际出发，鼓励大家珍惜机会，学有所得，促其成长。

（四）以强带弱，实现校校联谊促发展

随着教育改革的不断深入，“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”已成为越来越多的教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。教育科研要发展，主阵地在学校。“一个学校，一个品牌，一个特色”是我区教育发展的重要策略之一。对那些在科研引领下特色鲜明的学校进行宣传，大家参观学习，互相借鉴，取长补短，带动薄弱校发展；通过举行经验交流，展示学校特色，亮出优长。各校之间结对帮扶，大校带小校，就近结对，在互通有无中共同促进，共同成长。

（五）扩大层面，解决全员培训难题

充分发挥名校长与名师的引领与辐射作用，扩大培训者层面，不仅仅局限于教科所科研员和外请专家的培训。首先对我区校级领导进行科研知识培训，这些人大多是课题负责人，在学校具有一定决策权，工作力度大，组织能力和号召力都很强，有一定影响力，自己都带领一个课题组，所以他们对课题研究的指导和驾驭能力必须超前，对他们一个人的培训可带动一帮人进步。其次对科研领导和科研主任进行培训，他们是学校教育科研的领跑者、组织者和策划者，是全校最具影响力的一个群体，平时工作量大，任务艰巨，他们通过培训可以带动全校行动，指导学校教育科研工作有序稳步进行，高标准严要求的完成任务。最后就是各级名师的培训，他们的思想素质、知识素质和能力素质过硬，事业心责任感强，勇于承担大任，工作有思想，善于反思，领悟能力强，工作中能充分发挥引领辐射示范作用，帮助一些老师搞科研，进行课题研究。这三类人每学期每人一个专题，在本校讲解，结合本校实情，理论联系实际，全校受益，富于针对性和时效性。

（六）设置课程，进行系列科研知识培训

为使培训工作扎实有序开展，我们在年初制定培训课程，按照时间顺序由浅入深的设置题目，供基层学校点单参考。这个做法已持续两年了，效果很好。这其中授课教师，有我们聘请的教育科研专家、教授，另外区教科所的每一名科研员都是培训者，结合自己的特长设定自己的专题内容，在不断地学习和研究中，结合我区科研工作实际开展专题培训。

（七）搭建平台，学习交流中获得提升

区教科所对基层学校牢固确立服务意识，指导到位、服务真诚，努力为教师开展教科研工作多出点子、多想路子、多搭台子，带动广大教师积极参与教科研，提升教科研工作能力。如开展经验交流、观摩实践、主题研讨、成果汇报、案例、叙事、日志、反思记录等大赛、课题成果征集等活动，使教师在参与中学习、反思和提高。同时，通过教科所QQ群、网络博客和邮箱加强信息交流，大家互相切磋，资源共享，解决困惑，不断提升科研水平，提高科研速度。

教育科研是培养名师、打造名校，推动学校可持续发展的快车道。教育科研的目的，就是要解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进而为教育实践服务，为教育决策服务，为教育发展服务。