用引读法教学《游园不值》

用引读法教学《游园不值》（共14篇）

篇1：用引读法教学《游园不值》

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的名作，表现了春天有着压抑不了的蓬勃生机，字里行间流露出浓浓的热爱春天的赞赏之情。诗文别具特色，是一篇开拓学生想象空间，培养学生创造思维的好教材。

从古诗本身来说，这首诗很简单。学生通过读和查资料能清楚了解诗的涵义。因此，我把这节课的重点放在了如何在在教学中怎样激发兴趣、发展想象。我的教学设计是：在学生初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探索，激发学生学习兴趣并掌握学习方法。在教学中把握住以下几点：

(1)从诗名入手，根据“值”的几个意思想一想在“游园不值”中的“值”应该是什么意思。再由诗的意思延伸到诗句中，让孩子想一想诗人虽然是“不值”，但是在“不遇”中又遇到了什么呢?由此让学生真是感受“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”各是什么样子。认识了这三种景物之后，再细细体会在这三种景物之中所包含的感情。

(2)结合学生自己的生活体验指导朗读。例如“应怜履齿印苍台，小扣柴扉久不开”这两句，我引导学生感悟作者此时的心情如何?你有过扣门却“久不开”的经历吗?当时是怎样的心情?现在你能通过朗诵表现作者的心情吗?

(3)抓住诗人感情变化的线索，用美好的春光调动学生朗读的兴趣。如教学“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句时，你觉得这红杏美吗?美在哪?接着再引导：作者看着这出墙来的红杏，想到了什么?他的心情又如何呢?学生体会到了诗意，感悟出了诗情。自然就能把作者的心情、感受读出来。

(4)激发想象指导朗读。我在学生理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，激发学生想象：“一枝红杏 ( )出墙来?它出墙来( )?”学生饶有兴致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等词，把这枝“红杏”当作了一个对外面的世界充满了好奇的“小娃娃”。正是在这样的想象中，师生渐渐步入了诗所描画的意境中，并生发出热爱春天的美好情感。而此时我再一步激发孩子的想象：“园中的景物又会怎样展现自己的风采迎接诗人呢?”又一番奇思妙想之后，学生个个兴致盎然，读得也是抑扬顿挫了!

(5)注意拓展延伸。古人描写春天和春光的诗句有很多，在这次的教学中我加入了许多古诗的拓展，这样设计的目的就是想让学生由此了解更多古诗，激发学生学习的兴趣。

这堂课的教学中还有许多需要注意和改进的地方。例如：应该让学生再多读读古诗，老师也应该更多的范读。此外，最后还应该让学生说说自己的感受，从总体上再次认识这首古诗。

篇2：用引读法教学《游园不值》

法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”新课程标准指出：教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

今天教学古诗《游园不值》，学生们为“柴扉为何不开”展开了激烈的争论。一部分同学认为：柴扉久不开是因为主人不在家，没人来开；另一部分同学认为：柴扉久不开是因为主人爱惜苍苔，怕作者的木底鞋在上面留下脚印，不愿意开；还有一部分同学认为：柴扉久不开是因为敲门声太小，主人没听见，所以没来开。三方各持己见，争得面红耳赤。三类学生三种不同的理解，我颇感意外，决定改变先前的.教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进行一场辩论会，并要求学生结合插图仔细阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。大家兴趣盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又默默看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论……经过充分酝酿，双方各自推出代表展开了激烈的辩论。—坚持没人来开的同学认为：题目是《游园不值》，是说作者去游园，因为主人不在，没能进去，才没游成；坚持不愿意开的同学认为：古诗第一句“应怜屐齿印苍苔”，意思是说大概是园主人太爱惜苍苔，怕“我”的木底鞋在上面留下脚印；坚持敲门声太小的同学认为：“小扣”是轻轻地敲。既然是轻轻地敲，主人又不一定在花园里，又怎么能听见呢？真是公说公有理，婆说婆有理，难分高下。最后一齐把希望的目光投向我。

面对学生们的争执，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是都给予了肯定，表扬了他们认真钻研的精神，但同时也指出：应，即便读yīng，意思是大概，表示猜测。对于“柴扉为何久不开”，作者也只是猜测；还可以当“应该、应当”讲。但无论是没人来开，还是不愿意开，还是敲门声太小，总的来说，柴门久不开，作者没能进到园里去，没有遇到所要访的人，感到扫兴和遗憾。这为后面意外地看到红杏埋下伏笔，更添惊喜。

篇3：用引读法教学《游园不值》

【环节一】叩问词句, 发散思维

……

师:诗人久叩柴门不开, 你们猜想可能是什么原因呢?

生:因为他轻轻地敲打柴门, 所以主人听不见呀。生:也许是因为主人在睡觉, 没有听见敲门声。

生:我想可能是主人怕进园子的人太多, 会弄坏园子, 所以故意不开门吧。

生:我想主人一定不在家, 也许他也和诗人一样出门访友去了。

生:我联系后两句诗, 猜想主人也许正在园内欣赏春景, 陶醉在其中了, 根本没有听见诗人的敲门声。

师:不管何原因, 诗人终究进不去了, 此时诗人心情如何?谁能读出这种感受来?

(合作学习后两行诗。)

师:这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前, 诗人便断定那满园春色关不住了。假如你是诗人, 你会想像到园内会有哪些景物, 能给大家描述一下吗?

生:园内百花齐放, 五彩缤纷, 漂亮极了。

生:小草绿油油的, 像给花园铺上了绿色的地毯。花丛中, 一只只蝴蝶翩翩起舞, 辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。

师:下面, 同学们就用上杏花以外的其他景物改写最后一行诗:春色满园关不住, 下一句怎么接?有困难的可以组内合作改写。

生:春色满园关不住, 阵阵花香扑鼻来。

生:春色满园关不住, 蜜蜂蝴蝶翩翩来。

……

(反思:问题是教学活动的核心, 要能引发学生的质疑、探究、发现, 让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。教学中, 猜想“柴门久扣而不开的原因”是问题的情境, 给学生提供了广阔的想像和思维的空间。“改写最后一行诗”这一处有难度的教学内容, 采用让学生合作学习的方式, 实现了对教学内容的深入探究, 同时也为后面尝试写诗做好了铺垫。)

【环节二】品读赏析, 发现特点

师:我们刚才学古诗是按作者游园的顺序及想法来学的, 我们再来看看 (出示PPT) “小扣柴扉久不开, 应怜屐齿印苍苔。一枝红杏出墙来, 春色满园关不住。”

(生个别读、齐读)

师:大家好像读的不顺畅, 气出不来, 读的有点别扭, 是吧?什么原因?

生:老师, 你出示在屏幕上的诗句和书上的不一样, 都倒过来了。

师:你们都看出来了, 真聪明, 但我是按诗人拜访友人的先后顺序写的呀。想想, 叶绍翁的诗句读起来为什么就顺口了呢?我们再来读读原诗。

(出示PPT) “应怜屐齿印苍苔, 小扣柴扉久不开。春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。”

生:老师, 这样好读多了。

生:古诗讲究押韵, 强调韵律, 句式是很严格的。

生:平仄都是固定的, 不变的。但为了满足要求, 写作时要进行灵活处理的, 先后顺序可以调换的。师:对, 这就是古诗的要求, 要讲韵律, 讲节奏等, 古诗独特的魅力就在于此。

……

(反思:古诗讲究韵律、平仄的严谨, 句式的工整, 进入高年级渗透一些这方面的知识是必要的, 怎样做到不生硬, 不硬塞给孩子, 怎样让学生去自己发现去琢磨, 备课时进行了一番思考。我把诗打乱教学, 但又有序, 我按诗人“拜访———不见———离开”的顺序进行教学, 呈现的诗完全是前后颠倒的。看着学生惊诧的表情, 读着时那个皱眉的样子时, 相机追问:为什么读的不顺气?韵脚有什么变化?一下子就让学生产生了强烈的好奇, 或沉思、或交头接耳, 课堂变得热闹起来, 在学生的探究中, 在老师的引导下, 学生不由而然地知晓了古诗的特点。为什么颠倒出现诗句, 学生方才恍然大悟, 惊叹老师的别具匠心的设计。)

【环节三】整合梳理, 发展语言

师:春天, 给人温暖, 充满勃勃生机, 又含有很深的寓意, 自古至今都是作家笔下讴歌的赞美的对象, 本单元的第一课《春光染绿我们双脚》

师:第一课《春光染绿我们双脚》, 我概括了一下, 即兴写下:

其一:

一路春风一路笑, 唱着歌谣去植树。铁锨镐头叮当响, 千山万壑变绿洲。

其二:

扛着锨镐去植树, 翻山越岭不怕苦。等得幼苗成荫后, 山山岭岭好去处。

师:同学们, 老师写的怎样?你更喜欢哪一首?

生:第一首, 把孩子们植树时的欢乐与兴奋之情写出来了, 但不押韵, 不符合诗的要求。

生:第二首诗更有些特点, 朗朗上口, 但押的韵也不够响亮。

师:点评的挺到位、挺准确的嘛, 看来大家已经掌握了一些写诗的要求及规律。学的不错。接下来我要请我们班的小“红杏”们也来露一手, 看看能不能把第一单元中的课文《只拣儿童多处行》《早》这两篇课文的主要内容浓缩在几句诗里?

(屏幕呈现这几篇课文的主要内容及图片, 播放轻音乐)

学生分组进行合作、交流, 也可以邀请听课的老师参与我们一起研究。

生:我们第一小组温习了《只拣儿童多处行》, 大家共同合作写成了这样几句:

颐和园内儿童多, 游人见了笑呵呵。寻找春天请记住, 只拣儿童多处行。

生:我们第二小组温习了《早》大家共同合作写成了这样几句:

酿雪深冬腊梅开, 三味书屋清香来。鲁迅桌上刻早字, 时时事事都要早。

师:一首诗里用了两个“早”字, 有点不妥, 怎改?请课后大家一起讨论讨论。

师:同学们真不简单, 你们写诗已经达到相当的水准, 是大家共同合作、推敲的的结果。学写诗, 就要仔细去推敲, 养成斟酌字句的好习惯。

篇4：《游园不值》教学反思

在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。虽然教材对诗中的一些词作了注释，但有的词书上也没有解释，如 “ 应 ” 读第一声，应作 “ 应该 ” 解，但根据当时诗人想游园而不能进去的情况，只能作 “ 大概 ” 解，可无论是学生查的《新华字典》还是老师查的《古汉语常用字典》， “ 应 ” 字都没有 “ 大概 ” 的字义。这是师生发生争议的一个焦点。

讲到 “ 春色满园关不住，一枝红杏出墙来 ” 这一句时，要学生结合插图，充分想象：在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？通过引导、启发、点拨，有的同学说：园中的杏花开得最灿烂，但园子里还有别的花，如桃花、迎春花等也争奇斗艳；有的同学补充道：还有柳树长出了嫩绿的枝条，小草探出了可爱的小脑袋，一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢！还有的同学抢着发言：还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞，更有聪明的同学概括：是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。借此机会，我动情地引导： “ 是啊，多美的景色啊！让我们拿出手中的笔，把你刚才精彩的描述写下来。 ” 课后我还布置了改写《游园不值》的习作练习，由于学生对原诗理解得较好，又充分发挥了想象力，所以不少学生写得令人满意。

不尽人意的是学生对 “ 春色满园关不住，一枝红杏出墙来 ” 这一句只能作表面的理解，不能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，才让学生感悟诗句的含义。

篇5：《游园不值》教学反思

头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，但学生在理解的时候出现了分歧。

有的学生认为“应怜屐齿印苍苔”意思是说大概是花园的主人爱惜苍苔，怕我的木屐踩坏他家的苍苔。有的认为这句诗意思是说，可能是花园的主人爱惜苍苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印。还有学生认为诗句意思是我应该爱惜脚下的苍苔，别让木底鞋把它踩坏了。

是谁爱惜苍苔呢？三位学生两种不同的理解，我颇感意外，决定进行一场辩论会，并要求学生结合插图仔细阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。大家兴趣盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又默默看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论……经过充分酝酿，双方各自推出代表展开了激烈的辩论。

正方1：我们根据插图和诗句意思可以知道，诗人站在花园外面，久久敲那柴门却不见开，于是就想可能是主人爱惜绿绿的苍苔，怕人把它踩坏吧。

反方1：那你们所指的苍苔是哪儿的苍苔呢？

正方2：当然是花园里的苍苔！

反方2：不对！诗句中所指的应该是园门外的苍苔。因为诗人到朋友花园游赏，不料园门紧闭，主人不在。主人外出当然要关了园门，可是关了园门难道就能说是主人爱惜苍苔吗？肯定不是！诗人站在门外久久地敲门，在那儿来回踱步，以至木屐踩坏了苍苔，因此发出了我应该爱惜脚下苍苔的感叹。

正方3：可是根据注释，“应”是大概、可能的意思。如果照你们所说，这一句就应该解释成“我大概应该爱惜脚下的苍苔”，作者怎么连自己爱不爱惜苍苔都不敢肯定呢？

听到这里，我联系自己从资料上看到的知识谈了自己的看法：

“应怜屐齿印苍苔”意思是说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

因游赏受阻而扫兴又得兴，这应该看作是一种精神奇遇。此诗就是记录这种精神奇遇的，它是一首无法成游、却胜于成游的别具一格的记游诗。

篇6：《游园不值》教学反思

1、巧抓题眼，走近诗句。

窦老师对学生说：今天我们要跟着这位诗人（叶绍翁）去游园，更重要是体味游园的“不值”。明确的告诉学生，游园就是要通过读诗体味诗人蕴涵于诗里的情感，感悟诗歌的深层含义。在随后的教学中，窦老师就是用这种“游园便是悟诗”的润物无声的教学方式，带着孩子们看到了游园路上的绿莹莹的苍苔、园门口简陋的柴扉、园子内渴望自由的红杏……仿佛身临其境，真切地体会到诗人叶绍翁游园不值中的“值”，不遇中的“遇”。

2、推敲诗意，推敲课堂。

窦老师开篇第一句：诗是推敲出来的。紧接着，贾岛推敲的典故娓娓到来。整节课，学生就在窦老师的引领下反复推敲、反复体味：

推敲“怜”，让学生想想为什么不用最初的“嫌”而用“怜”，从“怜”看出作者叶绍翁对苍苔的爱惜、怜惜；

推敲“扣”，通过比画“扣”的动作理解诗人对园主人的尊重，对春天的喜爱；

又把“关不住”的“关”与陆游的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”中的“遮”作比，突出园内红杏渴望自由的情感；这时诗歌的含义得到升华，学生的对诗歌的理解更进一层；

最后推敲“满”和“一”，得出“一就是满”的结论，顺势向学生灌输“一生万物”的道家思想。

从理解古诗字词的意思到理解整首古诗的诗意，进而上升到体味古诗的内在意蕴，最后感悟诗中包含的人生哲理，这一推敲诗意过程的同时也在推敲着课堂，推进学生对文本的理解和感悟。从而上出一节经得起推敲的语文课。

3、诗中有情，情亦是诗。

叶绍翁的《游园不值》，写诗人访问友人，因主人不在，柴扉久关而进不了门。而毕竟满园春色关不住，一枝红杏出墙来，旨在赞美春天里万物旺盛生命力。而这短短一首七言诗，寥寥28个字，在窦老师的解读下却变得如此多情。课堂上，学生们在老师的引领下吐出灿若兰花的语言。学生说，他从“怜”字看出了诗人对春天的喜爱之情，他又从“扣”字品出了诗人对园主人的尊敬之情，他还从“关”字感受到诗中红杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更从“满”和“一”中领悟了“一生万物”的道家哲学及“不遇中有遇”的人生哲理，犹言更深。诗中有情，需有善解之人，窦老师就是诗情的解语者。而窦老师在解诗过程中与孩子们的情感交流、智慧碰撞，又怎能说这不是一首动人的诗篇呢？

篇7：用引读法教学《游园不值》

新加坡的一所小学要来我校交流, 他们提出要跟我校的学生一起上一堂语文课。考虑各种因素, 我们决定上《游园不值》。我们教研组成员认为, 相对于其他体裁的课文, 古诗教学应该是更容易一些, 我似乎感到身上的担子轻了一些。我以“不值”入题, 以“不遇”为主题寻找了更多的文本, 想让多个文本碰撞交融, 以此丰厚学生的文化底蕴, 加深对本诗的感悟。比如, 王子猷《雪夜访戴不遇》, 本来是“乘兴而行”, 最后却是“兴尽而返”未进家园, 借此我想让学生很好地理解本诗的意蕴。我还想到让学生想象自己是关不住的“红杏”, 想象出墙前后的所见所闻和所思所想, 想象自己就是爬出墙头的红杏或花草树木。如此设计, 是想在入情入境的教学中提炼出一个文化主题———虽“不值”, 然而却“兴有所值”, 虽不遇, 可是却“另有所遇”, 从而获得“不遇”中“有遇”的喜悦。

第一次试上, 学生配合密切, 整堂课还算顺畅, 但我总觉得还是有点不到位。可是, 自我感觉自己对教材的把握应该是没有问题的, 学生在课堂上也掌握了该掌握的知识点。后来, 教研组成员把他们听课后的感受与我进行了交流, 他们为我纠正了一些在第三学段教学中常见的问题, 我顿时有一种拨开云雾见青天的感觉。

1.加强学习方法的指导。

第三学段的语文教学应加强学习方法的指导。进入第三学段, 学生背诵的古诗达四五十首, 如果教学仍然以帮助学生理解古诗内容、体会诗人思想感情为教学目的, 这个起点未免太低。经过5年的语文学习, 学生早就熟悉了教师的这种教法, 只是还无法总结出有效的学习方法。这时, 如果教师能在学法上进行一些指导, 引导学生总结归纳出学习古诗的方法, 那么一定可以满足学生的需求。

学习古诗的方法一般可分为四步:第一步, 解释诗题;第二步, 介绍诗人;第三步, 理解诗意;第四步, 感悟诗情。方法介绍之后, 可以让学生自学古诗, 教师所要做的就是在学生的困惑处进行一些引导。教学快结束的时候, 教师可以引导学生把古诗中所蕴涵的深层次的哲理加以讨论, 将学生的认识全面提升。这可以说是提高第三学段古诗教学的一个有效策略。

2.尽量兼顾各个层次学生学习的需要。

课标明确指出, 语文课程必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。这就要求教师要做到全面育人, 关注每个学生的发展, 使每一位学生都能够获得接受同等教育的机会, 并能够达到最基本的学习要求。比如《游园不值》, 对诗中最重要的几个关键词“应”“怜”“扣”等的理解, 教学时教师可以请害怕发言的学生起来发言, 并给予充分的肯定, 即使答错也要给予鼓励;要把不同的问题留给不同层次的学生, 真正实现课堂上的因材施教, 逐步减少学生学习能力方面的差异。这样, 使每位学生在学习语文的过程中不断取得进步, 增强自信心, 并获得成就感, 真正掌握最基本的语文知识和学习方法。

于是, 我重新备课, 三天后又在其他班级进行了这首古诗的教学。在这堂课上, 我努力通过“三品”, 即“品词、品句、品读”来体现古诗的学习方法, 紧紧抓住“怜”“扣”“关”等字“重拳出击”, 从“敲”字的千古佳话引入“扣”的模拟情境, 在学生们轻轻柔柔的“小扣”下, 扣出了“小心翼翼”, 扣出了“无限爱怜”, 扣出了“诗意等待”。在整个教学过程中, 我多次引导学生或高声诵读, 或默读感悟, 没有繁琐的讲解, 没有无效的提问, 有的只是学生轻柔的动作, 用词的贴切, 用情的诵读, 在一片轻扣声里的深刻体悟。

虽然新加坡开始重视汉语的学习了, 但当下新加坡师生的中文水平只在勉强听懂的层面, 他们来听课的主要目的是“浸濡”, 让学生深入到真实的华文环境中, 感受中国传统文化, 增强对中国的了解, 从而提高中文水平。他们所关注的教学目标与要求, 更多地停留在中文语言的习得和言语交际上, 停留在了解和感知的浅层次上, 只是让学生从“不会”到“有点会”, 从“不了解”到“有所知”而已。在课上, 新加坡学生最感兴趣的是朗读环节, 跟着老师一起读, 读出诗的节奏和韵律。在理解诗意和感悟诗情的环节, 他们眼神专注, 朗读颇有感情, 完全投入到了那份春意盎然但对他们来说又似乎有些遥远的诗情中。课后, 来访的新加坡教师没有过多评价我的教学, 更多的是对中国学生的“听话”大加赞赏。其实, 从他们的眼神中, 我想的更多的是:我的教学是否还是教师的思维决定了课的走向?怎样才能再少一点教师的牵引, 让一切的预设能更多地基于“生本”?尽管在第二次备课的过程中已经考虑到学生的学习需要, 但我还做得远远不够。

篇8：《游园不值》教学反思

第一次，引学生自学诗意。同学们，读得字正腔圆了吗？读出抑扬顿措了吗？俗话说：书读百遍其意自现。诗句讲了什么意思？回忆一下，平时我们理解诗句意思的方法。（大屏幕显示理解诗句意思的方法：补空白、补省略、换语序、看插图、看注释、查字典）然后学生自学，顺理成章，效果很好。

第 二次引导，引导学生读悟第一句。见过苍苔吗？能结合自己的生活经验或读书，看电视，查电脑等，说说“苍苔”是什么意思？（学生说）（出示课件，苍苔的解 释）看到苍苔我禁不住想说，苍苔，学生说：真绿呀！春天，学生说：真美啊！作者也会这样吗？带着这种感受读第一句。再品品哪个字，包含了作者对苍苔的情感 呢？（怜）再读，读出这种情感。学生读的声情并貌。

第三次引导，引导质疑。感悟了后两句诗后。让学生质疑有不懂的问题吗？接近学生的最近发展区。学生一下子提出了“一枝”怎么就是“满园春色”呢？我相机解释以点带面的写法，并拓展这种写法的诗句。恰到好处。

第四次引导，想像拓展。在学生声情并貌的朗诵完后两句诗后，我即时点拨，此时，你就是那枝红杏，前边同学往后看，后面同学往前看，你仿佛看到了什么？（引导以词的形式说）学生妙语连珠。这实际上是将学生自我生命个体与古诗画面结合的一次朦胧引导，有了前面的想象基础，古诗读的基础，于是使得画面越来越清晰，诗中的一幕幕仿佛就出现在眼前。

这四次引导，使得整堂课学生不是在为学古诗而学，是在享受古典的文化生活味。

学完诗后，学生在不知不觉中已将其积累在脑中，我想其中的重要原因是教师朦胧地对待古诗本身，引导学生生自己关注他们所关注的，所能关注的。对于小学生生，我们不能因为积累而积累，因为理解而理解，那样古诗到最后还是生硬的语言块。课堂中，我们能放手处且放手，深奥的又不是主要的字词可以不谈，让学生在自我范围内去欣赏，在情感范围内去感悟，真正将古诗作为培养学生文化素养的引导物。真正让学生在学习古诗后能有所感，有所思，有所悟。

篇9：《游园不值》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：有感情地朗读课文。背诵课文。

2、过程与方法：利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

3、情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

教学重难点：

重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物。

难点：感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、激发兴趣，精讲引思。

1、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）

2、诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。

二、自读自悟，乐于探索。

1、指名读古诗。（纠正字音）自读——交流读——小组读——齐读（掌握节拍）

2、复习古诗学法

我们以前学习古诗采用了什么方法呢？ ①知诗人，解诗题。②抓字眼，晓诗意。③入诗境，悟诗情。

3、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）

4、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓

字眼，晓诗意）

①在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）

②师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”。

③读全诗。④完整地说说诗意。

三、学生质疑、乐于探索。（入诗境、悟诗情）

1、学生质疑的问题（略）

2、师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？（淡泊名利的人）

师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。

诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？（板书：扫兴、喜悦）

3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？（前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情）

4、指名读，齐读。

诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？

5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。（自拟题目，写一则短文）

四、思维拓展，延伸探索。

1、春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。（投影出示）（学生有感情朗诵）自由欣赏，小组自定。

2、齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧！（播放音乐，学生有感情朗读）

3、同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。（小组选一名同学读）

4、让我们用一句话来抒发对春天的感受吧！希望大家在以后的学习中掌握学习古代诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。

篇10：《 游园不值》教学设计

教学过程：

一、导入

在上一板块我们学习了对联，知道这汉语言独特的艺术形式，及其语言魅力。如果说对联在古代文学中一直薪火相传，具有强大的生命力，那么古诗便如一壶陈年的佳酿，意蕴悠长，耐人寻味。这节课上我们一同来品读南宋江湖派诗人叶绍翁的一首《游园不值》

二、解题

1、通过预习结合书下注释，谁能说说“值”是什么意思?“不值”呢?

用自己话理解一下整个题目

2、既然是不遇，由此我联想到带有“不遇”的古诗，你知道吗?试着背下来。

诗人都把这些不遇记下来，一定用他们值得回忆的地方，今天我们一起品诗意，悟诗情

三、初读感知

1，用自己喜欢方式读诗，结合书下生字，自学并理解。

2，指名读诗：注意读诗的韵味(平长仄短)

3，同桌欣赏读：思考，你从哪里知道诗人没有遇见。

4，交流：从“小扣柴扉久不开”

为何不开?引出第一句：应怜屐齿印苍苔。

利用工具书和注释理解：怜、应、屐齿

那么诗人在不遇中又遇到什么呢?(苍苔，柴扉，红杏)

用自己的话说说这些事物是怎样的?对于苍苔园主人是如何对待?

交流：怜在字典中的意思有两种，在这里应选哪种解释?是“爱惜、怜爱”。由怕木头鞋在苍苔上留下脚印，我们感到园主人怎样?(怜爱苍苔)那么对于诗人呢?

5、再读这一句：现在应该带着怎样情感去读?抓住诗眼“怜”。

诗人带着满心的怜爱走到柴门前：引读第二句

面对这自然而古朴的柴门，诗人怎样扣的?理解：小：轻轻地。

为什么要轻轻地敲?鼓励学生想象，发表自己看法

(怕惊扰园主人，怕惊吓园内小鸟，怕吵醒了园内一切生物。)

6、再读这一句：读出“小扣”

作者有多怜青苔?扣门有轻?那么就有多么的怜爱这一切。而当他久敲而无人应时，他发现了什么?

7、引出：一枝红杏出墙来。

而当柴门紧闭时，它却探出墙头，这是一枝怎样的红杏?

8、你都收集哪些有关红杏的诗句?

红杏枝头春意闹，这枝幽幽探出墙头的红杏预示着什么?(园内已是万物复苏、满园春色)

9、齐读后两句

四、整体把握大意

苔自生，门自闭，红杏自出墙，他日遇园主人时，叶翁会向他讲述怎样的游园过程呢?发挥自己想象，创造的表述一下。

同学交流

五、课堂拓展

陆游《马上作》

六、写法指导

学习古人善于推敲。及对景物的侧面描写。

七、小结

人生有许多不遇，但有时在不遇中有遇，诗人游园不值，在不值中有值。在不经意中你会看到希望，看到春天。只要心中有梦想，就像那枝出墙的红杏。

八、板书设计

游

园怜

怜春

不扣敬春

篇11：游园不值教学设计

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。

2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。

3.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。

教学重难点：

1.有感情地朗读古诗。

2.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。

教学课时：

一课时

教学过程：

一词语导入，激发情感

1.同学们，今天老师给大家带来了一组词，(小黑板出示词语)

春暖花开春光烂漫万紫千红桃红柳绿姹紫嫣红鸟语花香

2.从这六个词语中你发现了什么?

3.春天在同学们心中应该是怎样的?

过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》

设计意图:以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础.

二初读古诗

1解读诗题

A生齐读课题

B“值”什么意思?游园不值呢?

C谁去花园游玩没有遇到主人呢?引出作者叶绍翁简介

2自渎全诗

A诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么?看到了什么?又想到了什么?就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。

B生自渎

C指名读，齐读

设计意图:以疑问激发学生阅读文本的欲望

三突破重点，读懂全诗

1探寻“不值”的原因

A哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢?

B出示“小扣柴扉久不开”

“柴扉”：柴门用草和木头编成的门，(结合插图理解。)

“小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。

C诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢?

D交流预设

主人不在家

因为轻轻敲打，所以主人没听见

主人在睡觉

主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声

过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢?引导学生用诗句回答。

E出示“应怜屐齿印苍苔”

苍苔：绿色的苔藓(结合图理解)

屐齿：木头做的鞋子下面的横条。(结合图理解)

怜：是可怜的意思吗?

应：大概可能

F理解“应怜屐齿印苍苔”

G看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗?你能用“因为……所以……”的句式说一说一二两句的意思吗?

F诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是引说(游园不值)这时诗人的心情如何?(结合回答相机板书：失落)

2欣赏红杏，感受春意

A诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了(引说：一枝红杏出墙来)

B发挥想象动笔写一写满园春色.

C交流

D看到这满园的春色作者的心情怎样?

E指导朗读(相机板书：兴奋)

设计意图:采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了学生的学习热情.

四拓展升华，体验诗人情感

1集体有感情地朗读古诗.

篇12：《游园不值》教学设计

古诗是我国文学宝库中的瑰宝。小学语文教科书所入选的古诗，其内容健康、语言优美，学习这些古诗，不但可以使学生了解我国古代社会的一些情况，而且使学生能够学习古人的优秀品质，还能使学生感受到祖国山河的壮丽秀美，更能使学生感受古代文学作品的精美，从而增强学生爱国主义的情感和对学习古诗的兴趣。

二、教材分析

《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗人以探出墙外的红杏引导人们想象满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。前两句诗是叙述事情，写诗人满心欢喜来游园未遇到主人很扫兴的事。诗人却笔锋一转，吟出后两句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻挡不住的，它总会冲破阻碍向前发展的。学生学习这首诗既能领略诗的语言美、意境美，又能感知诗中蕴涵的道理。

三、教学目标

1、借助注释理解《游园不值》诗句意思，感受这首诗描绘的意境，体会诗人表达的思想感情。

2、有感情地朗读、背诵、默写古诗。

3、感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

4、拓展积累其他表现春天景象的诗。

四、教学重点

理解诗句，了解古诗所描写的景物，领略诗的语言美、意境美，体会作者表达的思想感情，感悟诗句中蕴含的哲理。

四、教学难点：

朗读领悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。

五、教学准备

多媒体、课件

六、教学过程

(一)、激情导入。

1、师：春天来了，她在同学们的心中是什么样的呢?能不能用几个词来描述一下?(课件展示春天美景)

2、生：春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、春花烂漫、姹紫嫣红——————

3、师：同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。

(二)、学习新诗

1、示《游园不值》。

2、对于诗人，你了解了多少?(百度搜索，简介作者生平)

3、对于诗题，你知道什么意思?(借助注释)

“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。(了解宋代私人花园)

“值”，遇到。“游园不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。

4、、投影课本上的诗配插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

经过自学，你学会了什么，汇报一下。

“应”“怜”分别解释成什么?

辨析“怜”的字义，为什么用“怜”字?得出“联系上下文”的方法。(应该;怜惜、爱惜)。

“屐齿”的意思：古代一种木质的鞋，鞋底有横木齿。底下锯齿，可以防滑。

“柴扉”，柴门。重点理解“小扣”之意，(教师引导动作，学生学着用手轻轻敲)

学生说说前两句诗的意思：应该爱惜这里的景物，不要让鞋子下面的木块踩坏了这翠绿的苍苔。我轻轻地敲着柴门，很长时间却不见主人来开门。(鼓励用自己的话说)

诗人与花园主人约好了前去花园欣赏、游玩，为什么没有见到主人呢?(启发学生的发散思维。)

生：也许因为是柴门，诗人的敲门声太小了，主人在午休，没有听见。

生：也许主人去了后门，而诗人却敲了前门。

生：也许主人把约定的事情忘记了，出去游玩了。

生：也许势利的主人根本就没有把诗人当做真心朋友，不希望自己庄园的春景让穷苦的诗人欣赏

生：也许——————

(三)、领悟诗境

1、投影诗句，图画，指导学生有节奏地读：应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。

2、熟读。

(1)按节奏读。自由读。

诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望!你就是诗人你会坏着怎样的心情读这句诗?

春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。

就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什么样的心情呢?如果你是诗人，会怎么读这两句?

指导反复读，男女比赛读。

(设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生通过朗读充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由希望到失望，再到惊喜的心情变化。写作也是如此。)

诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗?师：春天到了，高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。他突然感悟出了一个道理来，这是什么哲理呢?

生：任何新生事物都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展的。原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊!

(在理解诗句的基础上指导学生学会提出问题的方法，其目的是开拓学生的思路，鼓励他们利用已有的知识和能力提出问题要着眼于教学的重、难点，立足于整篇。对学生提出的问题，要同学之间师生之间相互研讨，在轻松的气氛中解决问题，享受成功的喜悦。此外，教师还要为学生搭建展示自己的平台，抓住“教机”让学生相互学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的成功。)

3、整首诗中，你最喜欢哪个句子?为什么?再有滋有味地读一读吧。诗中哪些地方是联想?哪些地方是写实实在在的事物?还有问题吗?

(四)、拓展运用，小练笔。

师：诗人既然是来朋友家游览庄园，为什么却没有见到主人呢?同学们猜测出了很多种原因。虽然没有见到主人，心情有些失落，可是看见一枝红杏出墙来，不觉感悟出了一个哲理。让我们展开想象的翅膀，“春色满园”到底是怎样的?园里可能有哪些景物?小组先说一说，再用你们的彩笔把它画下来吧。用你的笔把这首诗编成一个小故事写出来吧!可以大胆地猜测，合理地想象。

1、学生练笔。

2、练笔交流，评价。

(五)、作业布置：

1、小练笔没有写完的继续完成。

篇13：《游园不值》教学设计

1.学会生字新词，背诵这首古诗。

2、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

3、培养学生阅读古诗的兴趣。

教学重点：读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

教学难点：引导学生想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情。

教学准备：多媒体课件，查找作者的资料。

课时安排：1课时。

教学步骤：

一、导入新课

1、同学们课外读过或学过描写春天的古诗吗?谁来背?(指名背一两首。)如《春晓》《村居》等

2、今天我们再学习一首古诗。这首诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美好的感情。

3、回顾以前学习古诗的方法，让学生说说，然后投影出示学习古诗的方法：

(1)知诗人，解诗题。

(2)解字词，明诗意。

(3)读诗句，悟诗情。

二、指导学习《游园不值》

1.这首诗的作者是谁?(板书：南宋叶绍翁)

学生交流查找到的有关叶绍翁的资料。

2.谁知道题目是什么意思?“不值”该怎么理解?

(诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。)

诗中的“园”，是我们常说的公园吗?

(诗中的“园”指私人花园。唐宋时期富人多有私人花园，供自家观赏。)

3.听录音范读，学生大体了解内容。

(l)自由读，读准字音。

(2)指名读，其他同学想句子的意思，画出不懂的词语。

过渡：作者去老朋友那里游园赏春，他看到什么?想到什么?你们想知道吗?

4.抓字眼，明诗意。

(1)分小组合作学习，结合注释，理解诗句的意思。

(2)汇报：

着重抓住以下词语。

应.原意“应该”这里是“大概”“可能’的意思。

怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

久：很长的时间。

(大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。)

5.读诗句，悟诗情。

(1)教师范读，指导节奏与重音。

应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。

春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。

(2)出示课件，学生边看边听。

(3)指名读古诗。

(4)总结写作特点。

前两句是叙事，后两句是作者看到一枝红杏伸出墙外而想到满园春色。(板书：叙事想象)

(5)引导学生进入情境。

a、诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。此诗的精妙之处就在于作者从一枝偶然长出墙外的红杏想到关不住的满园春色，一下子就把春色写活了。

b、学生谈感受。(如果自己是这首诗的作者，你会对红杏说什么?或者你是红杏，你会对作者说些什么?)

(6)填空：

《游园不值》通过写作者游园观春景，可惜()，

但他从墙上伸出的()，想到满园的()，

赞美了()的美丽和新生事物旺盛的()，表达了作者对()的热爱之情。

三、总结：

回顾学习的经过。

四、作业。

1、齐读最后两行诗句，展开想象，把它画下来。

篇14：《游园不值》教学设计

教学目标：

1、学习《游园不值》这首古诗。

2、学会生字，理解诗句的意思，感受春天景色的美好以及作者所表达的情感。

3、了解学习古诗的方法。

4、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

5、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和其中蕴含的丰富内涵，从中得到美的熏陶。

设计理念：

破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

教学方法：

图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。

教学准备：

自己制作PPT课件

教学过程：

（一）揭题

春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数世人都用饱含深情的诗句赞美春天。谁能背诵一些有关春的诗句？

即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习一首描写春天的诗《游园不值》

（二）复习学古诗的方法

1、还记得我们学古诗的“四步法”吗》？

第一步：释诗题

第二步：知诗人

第三步：明诗意

第四步：悟诗情

2、今天，我们就用这“四步法”来学习古诗。

（三）学习古诗，理解诗句，感悟诗情

1、释诗题。

值———遇到。

《游园不值》是说作者叶绍翁到老朋友家的院子里去欣赏春天的景色，但是没有遇到主人。

2、知诗人。

叶绍翁：南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，建宁浦城（今属福建人），诗以七绝著称，有《四朝问见录》、《靖逸小集》。

3、初读指导。

（1）自渎这首诗，要求读准字音。看图片，说说什么是柴扉，什么是苍苔。

柴扉——柴门 苍苔——长得非常繁茂的绿色的苔藓。

（2）标出停顿的符号，有感情的读诗句。

游园不值

应怜/屐齿//印苍苔，小扣/柴扉//久不开。

春色/满园//关不住，一枝/红杏//出墙来。

4、理解诗句的含义。

（1）读诗句，交流难理解的词。

怜：爱惜。

小扣：轻轻的敲门。

屐齿：木鞋底下的横木条。

（2）深入体会：你觉得诗中哪些词用得好？为什么？

“怜”在这里表达了作者对“苍苔”的爱惜。

“扣”不同于“敲”，写出了作者对园主人非常有礼貌。

“关不住”写出了红杏的勃勃生机。

（3）说说诗句的意思。

莫非是（主人）怕木屐踩坏了他的青苔？我轻轻敲着柴门，却久久不见有人来开门。这满园的春色是关不住的，一枝红杏早已伸出了围墙外。

5、悟诗情。

（1）体会前两行诗表达了作者怎样的心情。

（2）读诗的后两句，你又能感受到什么呢？

（3）创设情景（看图画，听音乐）

假设你就是叶绍翁，来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这首诗，体会这种情感。

（4）拓展：假如你就是红杏，你想说些什么呢？假如你是叶绍翁，你想对红杏说些什么呢？

6、体会写法。

作者如果不写那只出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为那种写法更好？为什么？

（四）配乐朗诵全诗

《宿新市徐公店》教学设计

教学目标：

1、学习古诗《宿新市徐公店》

2、有感情的朗读背诵古诗。

3、能读懂古诗《宿新市徐公店》，并能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等短语的意思。

4、继续巩固学习古诗的方法。

设计理念：

破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与

教学方法：

图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。教学准备：

自己制作PPT课件

教学过程：

（一）巩固练习

指名背诵《游园不值》

（二）指导学习《宿新市徐公店》

1、继续运用“四步法”学古诗。

解题。“宿”，住；“新市”，是地点，在现在的湖北京山东北；“徐公店”，姓徐的人开的客店；“公”，是对人表示尊敬的称呼。

2、学生自学古诗。

（1）自由读。自学生字，查字典理解词语。将不懂得记下来，教师讲时认真听。

（2）检查自学效果。

A、认读生字：篱 蝶

能结合偏旁记忆生字。

B、指名读古诗，说说自己那些地方读懂了。

3、指导学习古诗。

理解词语，读懂诗句。

（1）理解第一句。

篱落，指篱笆。疏疏，是稀稀落落不密的样子。径，是指小路。深，很长的路。这句诗的意思是：菜园边的篱笆稀稀疏疏，有一条小路伸向很远的地方。

（2）理解第二句。

谁能说说“树头”“未成阴”的意思。

树头，指树枝上。未成阴，树叶长得还不浓密，不能遮盖地面成为树荫。这句诗的意思是：树枝上的花已经落了，但树叶还不很茂密，还不能成为树阴。

（3）理解第三句。

谁能说说这句诗的意思？

“急走”是奔跑的意思。这句诗的意思是：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。

（4）让学生说说第四句诗的意思后，教师讲解：蝴蝶飞金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

5、说出全诗诗意，感受意境。

（1）自由朗读，是说说全诗的意思，同桌交流。

（2）集体朗诵，指名说说全诗的意思。

6、体会情感，背诵并默写。

（1）讨论这首诗描绘了怎样一幅画面，表达了作者怎样的感情。

（2）讨论后，教师小结。

这首诗像我们展示了春夏之交，儿童们在菜园里天真活泼的捕蝶嬉戏的生动画面，作者也受到感染，童心萌生，非常高兴。全诗充满了

（3）默写《苏新市徐公店》。

作业设计：

一、看拼音，写词语。

Tai xian niu kou chaifei hongxing()()()()

二、给加点字选择正确读音。

屐（ji zhi）齿 无处寻（xin xun）苍苔（tai tai）

篱落疏疏（shu su）柴扉（fei fei）

三、联系诗句，解释带点的字。

1、应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉不开。

怜： 扣：

2、儿童急走追黄喋，飞入菜花无处寻。

走： 寻：

四、根据课文内容填空：

1、《游园不值》的作者是（）代诗人（）。诗中描写春光美好诗句的是（）。他由“一枝红杏”想到（），表现了诗人（）的心情。

2、《宿新市公店》的作者是（）代诗人（）。诗中写儿童活动的诗句是（）。像这样富有童趣的诗句还有很多，如（）