促销活动专用背景音乐

2024-04-25

促销活动专用背景音乐（精选8篇）

篇1：促销活动专用背景音乐

“每一次相逢和笑脸都彼此铭刻”相信在场的同学也会被这首真挚的歌曲感动 1《再回首》4分11秒

“再回首，背影已远走…..再回首，泪眼朦胧…”

那些在寒夜温暖我的祝福，使我更勇敢地面对伤痛与挫折林亿莲《至少还有你》4分24秒

“如果全世界我也可以忘记，至少还有你值得我去珍惜”

一起和我细数岁月的痕迹关之琳、刘德华《相约到永久》4分10秒

相约到永久不是一个结果，而是我们愿望的过程

4王菲《人间》4分43秒

《红豆》4分26 与一喷而发的情感相比，或者细水长流的感情才是我们的真实存在《流年》4分26 5毛宁《涛声依旧》 4分42秒

6张学友《离开以后》4分02秒

7姜育恒《跟往事干杯》5分52秒《多年以后》4分58秒 8《感恩的心》

4分20秒 9张国荣《当爱已成往事》

5分02秒 10陈瑞《白狐》 5分55秒 11周华健《爱相随》

3分36秒

12蔡琴《你的眼神》

3分49秒

猜心是我们年少的游戏，而你的眼神里藏着我永远向往的另一片天空《被遗忘的时光》

不是你忘了带我走，是时光容易把人抛…….13 黑鸭子和声演唱组《彩云追月》 3分22秒推荐，此曲轻快、优美，富有旋律感

黑鸭子和声演唱组《茉莉花》3分29秒

篇2：促销活动专用背景音乐

一、《Snowdream 梦中的雪》

一首大家耳熟能详的，也是央视御用插曲，一首来自班德瑞的经典钢琴曲，旋律柔美动听，有养生静心之功效。

二、《santorini 雅尼雅典卫城开场曲》

也是雅尼成名作，大气磅礴，气势如洪，传世的经典名曲，在中国非常多人熟悉这首这首曲子。重庆电视台的鸟瞰新重庆节目中插曲，同时也是奥斯卡开场音乐

三、《出埃及记(Exodus)》

此曲荣获第33届奥斯卡最佳剧情片配乐金像奖，关于原曲最熟悉的出处自然就是同名电影配乐了，讲述以色列建国的辛酸历史。本曲其实也不是就出自这个电影，原本就是演奏曲，加了词就做了电影主题歌。该曲目气势宏大，雄壮，很有悲壮的历史感，熟悉欧美老流行经典的乐迷肯定不陌生

四、《The Magnificent Seven》

奥斯卡开场音乐，大型颁奖晚会最喜欢用的背景音乐，地球人都知道。伯恩斯坦作曲。

五、《布兰诗歌》

初听是不是很耳熟，没错此曲改编至the mass也称为《博伊伦之歌》，原是舞台作品《凯旋三部曲》中的第一部，作于1935—1936年，1937年初演于法兰克福，后作为康塔塔单独演出，是奥尔夫最著名的代表作。汶川大地震的专题片里面用到过，2009特步广告里面也用到了。也是Excalibur theme by Wagner《风雨雷电-神剑》主题曲

六、《星球大战主题曲》

此旋律前面部分作为晚会开场也再好不过了，但后半段稍显浮躁。

七、《英雄的黎明》

很恢弘的一首曲子，在日本动画片《三国志》中出现过，也在95版《神雕侠侣》出现过。

八、《The Final Countdown-europe》

来自20多年前瑞典的重金属乐队，赌神里面多次出现，凡大人物出场的背景音乐首选

九、《欢迎进行曲》

中国人民解放军进行曲(即军歌)，主要是在部队重大集会和阅兵式迎送军旗时使用。检阅进行曲，主要是国家主席陪同外国领导人检阅部队或部队领导检阅部队时使用。分列式进行曲，主要是部队进行阅兵分列式时使用。

十、《Stand Up Champions Theme》

篇3：促销活动专用背景音乐

“走园”游戏就是充分利用幼儿园各个空间, 特别是专用活动室, 创设了工具、形状、表演、创意美术等体验活动室, 每个活动室由不同的教师专人负责。在下午起床后的同一时间段打破以往的组织形式, 采用混班形式开展活动, 实现不同班级幼儿间的互动, 让幼儿以自己的意愿在各个活动室自由“走动”, 自主选择不同的场所、材料参与游戏, 与环境、材料互动。自从开展了“走园“游戏后, 专用活动室的资源发挥出了更大的能效。

一、“走园”让幼儿尝试评价专用活动室资源

“走园”游戏由幼儿自由选择, 往往会出现各活动室选择人数不均衡的问题。比如, 演绎馆、工具博物馆、纸博物馆选择的人数相对较少, 而小厨房、科学探索室人气非常旺。面对使用率不均衡的问题, 如何去发挥资源的最大价值, 我们的做法是给幼儿发言权, 让幼儿去评判专用活动室资源。

(一) 倾听幼儿的想法

利用散步等时间, 带领幼儿进一步浏览各专用活动室, 并有意识地调查幼儿的想法:“你喜欢在这儿玩吗?你最喜欢这里的什么材料?你觉得可以在这儿玩什么游戏?”各年龄段调查过后, 老师们汇总幼儿的想法, 发现科学探索室、工具博物馆、小厨房是幼儿最喜欢的三个专用活动室, 厨房点心材料、在科学探索室做各种试验、在工具博物馆使用各种工具是幼儿最喜欢的游戏。当然也有一些是不太受幼儿喜欢的专用活动室, 如瓶子博物馆和纸博物馆。老师们对调查结果进行了分析, 得出以下几点结论 (见表1) :

(二) 记录幼儿的表现

幼儿是专用活动室的主人。为了能充分了解幼儿在活动中的真实情况以及对资源的使用情况, 我们尝试了不同的师幼记录, 以提高评价的针对性。

1. 教师的记录。 (1) 幼儿活动观察记录表:对不同年龄段的幼儿在活动中选择的材料、使用材料的情况, 以及游戏的内容进行记录。比如在表演馆, 小班幼儿会选择比较具象的玩具, 如果找不到就会很焦灼, 而中大班孩子则会选择简单的替代想象材料, 让游戏进行下去。 (2) 材料使用记录表:由专用活动室的管理人员对材料的使用情况进行汇总登记。如哪些材料使用得最快、哪些材料某个年龄段幼儿更喜欢、哪些材料未使用过, 均会有详细的记载, 并进行原因分析。比如:在科学探索室中, 管理员老师记录了“幼儿园购买的爱迪生发现室”的配套材料很多孩子都不去选择, 偶尔选择也只是摆弄, 未产生相关的游戏;而冰块、沙子等材料消耗得很快。就此, 专用活动室管理者认为, “爱迪生”系列的材料玩法单一, 程序复杂, 类似的高结构材料并不受幼儿欢迎, 而低结构的材料更能吸引幼儿。这样的记录与分析让教师对材料做到心中有数, 能更好地为后续资源的投入提供依据。

2. 幼儿的记录。幼儿园设计了幼儿在“走园”游戏中的活动记录表, 让他们用简单的符号记录游戏的计划、材料的选择、希望老师的帮助等。比如在美术创意馆, 从幼儿的记录中明显可以看出他们喜欢运用的材料是羽毛、核桃壳等, 并表达出希望老师再多准备一些材料等意愿。这样的幼儿活动记录表, 能让教师更好地了解幼儿在活动过程中的情况, 然后据此去分析幼儿的兴趣与需求, 进一步优化材料。

通过对教师与幼儿的记录开展的分析, 得出如下结论 (见表2) :

通过调查和记录分析, 再次对各专用活动室的资源材料投放进行了一个评判, 从而能让教师更全面科学地从幼儿角度去理解专用活动室的资源材料投放是否合适, 以便教师和幼儿园能共同对专用活动室的资源做出更为及时与适宜的调整。

二、“走园”让幼儿参与构建专用活动室资源

专用活动室为幼儿的学习与发展搭建了平台, 而这个平台中空间的合理性及资源建设的丰富性、适宜性对于转变幼儿的学习方式具有重要的意义。在获得了幼儿对专用活动室资源的评价信息之后, 老师们从幼儿活动需求出发, 对空间进行了调整, 并让幼儿参与到专用活动室资源的建构中去, 使专用活动室的资源更符合幼儿活动及发展的需求。

1. 空间调整:在倾听幼儿的想法, 得出有关结论后, 老师们重新规划并创设了多样环境的专用活动室, 有明亮与昏暗的区分、有安静与热闹的协调, 比如将原多功能室的一间无窗的杂物间变为科学探索室配套的一间暗室;对一些空间比较狭小的专用活动室进行了置换, 比如木头博物馆和工具博物馆, 由原来的15 平方米的狭小空间, 置换到40 平方米的较大空间中。空间的多元调整, 让每个活动室更适合幼儿开展“走园”游戏。

2. 布局调整:让幼儿参与专用活动室的布局调整。材料如何分类及摆放在什么位置、桌椅可以怎么放、游戏成果展示在什么地方, 均会听取幼儿的建议, 并根据他们的建议进行调整与优化。比如, 美术创意室, 原来在活动室的中间有一排高过幼儿个头的展示柜, 很多幼儿都表示这些柜子放在中间让他们看不到另一边的伙伴, 建议靠墙摆放。在孩子们的建议下老师做了调整, 这样的调整更受孩子的欢迎。

3. 规则调整:开展“走园”游戏后, 幼儿可以自由取放各专用活动室的资源, 各室之间幼儿能自由穿梭。但全面开放的游戏也带来了管理上的困难。如何解决这一难题?我们的做法是让幼儿参与进来, 一起商量在“走园”游戏的时候进入各个专用活动室应该注意什么, 材料如何取放等, 并和他们一起用图案、标记等方式制作相关的规则提示, 放置各材料的框、篮、盒、柜子等也制作了显著的标记。规则调整之后, 中大班幼儿基本能读懂相应的规则并自觉遵守, 而小班幼儿则在中大班幼儿的帮助下也逐渐熟悉了解了规则。规则的调整不仅让“走园”游戏更为有序, 而且教师的管理工作也轻松了许多。

4. 材料调整:幼儿在专用活动室的活动, 主要就是和各种材料进行互动。为此, 结合前期调查, 教师与幼儿一起根据专用活动室资源的情况, 不断地进行搜集, 做好适宜的调整与补充。如收集家里各种用剩下来的瓶瓶罐罐、包装盒子等废旧物品材料, 采集鹅卵石、大小不一的松果、奇形怪状的树叶等各种自然真实的材料。教师根据搜集来的材料按照年龄段、适宜性投放到不同的专用活动室中, 并根据幼儿发展的需要, 逐步补充活动材料, 同时安装了电脑、音响等设备, 让幼儿在“走园”游戏中能够获得全方位的资源支持。

三、“走园”让专用活动室资源与课程联系更紧密

在没有开展“走园”游戏之前, 各专用活动室的资源与幼儿园的园本课程有一定的联系, 但是联系还不够紧密。开展“走园”游戏后, 由于活动内容更丰富, 活动过程更充分体现了自由、自主、创造与愉悦的特性, 因而专用活动室资源与园本课程的联系也更为紧密。

1. 课程导向专用活动室资源。娄江幼儿园的课程是以主题方式呈现的, 每个年龄段在某个时间区段内的主题活动课程都是相似的。相似的主题活动为各年龄段幼儿分别建立了既有区别又有联系的经验, 而这些经验成了教师投放材料的一个依据。随着主题活动的开展, 教师依据孩子的主题经验发展, 顺理成章地丰富专用活动室的资源, 并加以综合利用, 从而更好地支持主题活动的开展。以下是某一周主题活动背景下专用活动室资源的情况 (见表3) 。

2. 专用活动室资源导向课程。由于“走园”游戏是幼儿自主支配内容, 自主与各专用活动室的资源发生互动, 这样的游戏让幼儿有更多的兴趣。老师们在观察幼儿“走园”游戏的同时, 会发现许多有价值的内容, 使之成为班级开展的主题活动的一个内容。比如大班年龄段的孩子在科学探索室中观察复印机的时候引发了一个“三D”打印机的讨论:某个孩子说复印机出来的东西都是不能站立的, 而在电视里看到有一种打印机打印出来的东西是可以站立的。这样的讨论与交流被老师发现了, 对“三D”打印机的认识与了解成了大班年龄段主题活动“克隆专家”中的又一个有趣的内容。

“走园”游戏的开展加强了专用活动室资源与幼儿园课程活动间的联系, 促进了教师课程整体实施的意识, 让各专用活动室资源与各年龄段、各班级开展的主题课程建立了“相辅相成”的良性关系, 延展了主题活动开展的广度与深度。

总之, “走园”游戏的开展, 解决了之前专用活动室使用上的一些弊端, 让专用活动室的活动资源更为丰富多样, 与幼儿园的园本课程结合得更为紧密, 让幼儿与其中的材料能更加有效地互动, 更好地支持幼儿的学习与发展。

参考文献

[1].[美]詹姆斯·约翰森, 詹姆斯·克里斯蒂, 费朗西斯·华德著.游戏、儿童发展与早期教育[M].马柯译.南京师范大学出版社, 2013年9月.

篇4：促销活动专用背景音乐

一、创设音乐活动室的价值

幼儿园音乐室是幼儿园专用室的一种，是幼儿自主发展艺术能力的空间。幼

儿可以在音乐室里自由选择器材进行歌舞表演、节奏乐演奏和韵律表演。音乐专用室的创设，为孩子们提供了自由发展音乐的空间，满足了幼儿自我表现的欲望，发展了幼儿的想象力和创造性表达的能力，同时有利于幼儿建构和谐的同伴关系，从而全面提升幼儿的音乐素养及大胆表现的自信心。

二、音乐活动室的指导策略

（一）创设适宜的空间

将区域空间进行合理的布局是组织开展活动的第一步，它决定着活动质量的高低。我园根据环境创设的全面性、科学性、趣味性、互动性原则，对音乐室进行了整体的布局，在墙上我们张贴了各类乐器的图文介绍以及名家照片，供孩子了解基础的音乐知识和音乐常识。在音乐室的北边，我们设置了装扮区，南面设置了演奏区，中心则被布置成了一个大舞台供幼儿展示自己。这样的布局，使得几部分既相互独立，又有一定联系，为幼儿在音乐室开展演奏、表演活动提供了物质保障。

（二）丰富音乐室的材料

在音乐室中，材料是开展活动的基础，承载着音乐领域的教学内容，是幼儿感受和表现音乐的依托。教师只有通过细致的思考、巧妙的设计，将活动目标、活动指导、活动内容渗透在所设计的材料中，才能实现幼儿的自主独立探索。为此，教师在材料的选择和投放上也需精心设计。我园的音乐区主要投放以下几种材料。

1.音乐素材。顾名思义音乐表演区第一不可缺少的就是音乐，因此，首先要为幼儿准备的就是音乐素材。在选择上，我们突出了可操作性，为孩子们提供了音乐播放器和U盘，U盘里载有孩子们熟悉的音乐，但是音乐的数量一般会控制在5首左右，这样方便孩子自己操作。

2.符号材料。《指南》中提出“切忌用一把尺子衡量所有幼儿”。区域活动特别强调促进幼儿个体按不同的速度发展，教师在投放区域材料时一定要考虑幼儿个体的需要，提供有层次性的材料，满足幼儿不同的心理发展需求。我们在表演区中投放了不同水平的符号材料，需要幼儿自己依照音乐进行视听拼图，这样能力强的幼儿可以根据自己对音乐的理解自己摆放抽象的符号自主进行图谱演奏，而能力稍弱一些的幼儿可以拿具体直观的图片来协助其理解感知音乐的魅力。

3.有声材料。在表演区投放乐器可以吸引幼儿对音乐活动的兴趣，如我们在表演区中投放铃铛、铃鼓、沙球等打击乐器，供幼儿随乐演奏。除了这些比较规范的发声乐器外，我们还秉承从生活中来的原则，引导孩子去收集生活中能发出声音的物品，如锅、碗、瓢、盆、瓶瓶罐罐、塑料袋、盒子等，孩子们对能发出乐音的物品乐此不疲。

4.装扮材料。如头饰、服装、道具等。这些装扮材料在考虑美观实用的基础上，还要考虑安全和卫生。我们提供的材料，有些是现成的，有些是老师和小朋友用废旧材料制作的。有些是拿来就可以穿戴，有些是半成品，幼儿可以进行加工和创造，这样，幼儿的装扮就不会每次都同样，激发了幼儿的兴趣，发展了幼儿的想象力和创造力。

音乐室材料的提供也不是一成不变的，我们还结合主题、季节、节日以及幼儿园开展的活动及时进行更新，以满足幼儿不断萌生的需求。如在感恩节前夕，我们会有意识地投放一些充满温馨、抒情的，如：《感恩的心》《妈妈我爱你》《亲爱的谢谢你》《鲁冰花》等音乐，同时在道具上投放鲜花、蜡烛、纱巾等，在自主选择乐器上，鼓励幼儿选择一些比较轻柔的小铃、三角铁、沙锤等，让幼儿在材料与音乐的互动中体会到自己身边人对自己的关心和爱护，从而萌发出浓浓的感恩之情。

（三）规避幼儿间的干扰

幼儿在音乐室的活动是动态的，而音乐室的活动又比较嘈杂，因此，相互间一定会存在干扰，那么如何降低幼儿间的干扰，提高音乐室活动的效果，促使幼儿音乐素养的提升呢？我园尝试采用了以下几种做法。

1.分层。将活动的方式进行分层，由教师和幼儿通过协商后以活动日的方

式开展活动，如演奏日、表演日等，这样，幼儿在音乐室的活动就比较明确，如在进行大班主题《中国娃》系列活动时，我们结合主题及幼儿的知识经验，投放了《大中国》《说唱脸谱》《小格桑》《最炫民族风》等音乐供幼儿选择。幼儿在活动前经过协商确定今天为演奏日后，就开始合作为乐曲摆图谱，然后选择自己喜欢的材料进行随乐演奏，这样，整个音乐室今天的活动就是演奏，降低了幼儿之间的干扰。

2.整合。将活动内容进行有效的整合。如在同一首乐曲的背景下，幼儿可以根据乐曲摆图谱，可以随乐进行演奏，还可以歌唱、韵律表演，这样，由于用同一首乐曲，就减少了音乐之间的干扰。如乐曲《最炫民族风》的因其节奏欢快且在生活中耳熟能详，很长一段时间里，幼儿乐意表现这首乐曲。在这首音乐的背景下，孩子们根据自己的兴趣，分组同时进行了演唱、伴奏、表演活动，既热闹又收到了较好的效果。

音乐活动室是幼儿自主活动的场所，它为幼儿感受音乐、表现音乐和创造音乐提供了多样化的活动内容和方式，满足了幼儿自我表现的需要，只有精心创设活动环境，并给予适宜的指导，才能让幼儿获得更多对音乐的感受，从而进一步促进幼儿全面和谐的发展。

篇5：促销活动专用背景音乐

1、《青春纪念册》《那些花儿》（范玮琪）暖场用

2、《千千阙歌》暖场用

3、《放心去飞》（小虎队）暖场用

4、《睡在我上铺的兄弟》暖场用

5、《那些花儿》（范玮琪）暖场用

6、《毕业生》发毕业证用

7、《感恩的心》（欧阳菲菲）给老师献花用

8、《沉思》少年中国说前场

9、《英雄的黎明》少年中国说后场

10、《最后一个夏天》（金莎）最后环节用

11、《友谊地久天长》（黑鸭子）最后环节用

12、《一路顺风》（小虎队）最后环节用

13、《明天会更好》（群星）最后环节用

章丘四中2013届

篇6：幼儿园专用活动室总结

绿叶幼儿园许莹

“专用活动室”就是教师和幼儿共同创设的供幼儿主动探索的活动空间，是能发挥多种教育功能的活动区，但这种意义上的“活动区”，却比以往的活动区有更深层的教育价值。幼儿通过在其中的活动，可以了解与把握许多在教育活动中很难或根本就无法涉及到的有益的学习经验，因此，它是幼儿主动学习、主动构建知识经验的重要场所，是实现幼儿课程目标的重要途径。

从这学期开始，我们幼儿园对专用活动室施行“项目负责人”制度，也就是把一个个专用活动室承包给具体某个人，由个人负责具体某个活动室的环境创设、材料提供、制度监管及其后续推进。非常高兴这学期我担任了“探索室”和“小棋室”这两个活动室的项目负责人。从一开始接手时的不知所措到现在的坦然应对，我在这期间也得到了很好的锻炼和成长。接下来谈谈我在负责这两个活动室的一些具体做法和体会。

一、环境创设要简单、有序

专用活动室的环境创设，我觉得不能太繁复，墙面要简单且精致，特别对于探索室和小棋室来说，都是有关幼儿思维方面的训练，更应该要凸显这一特点。探索室的墙面我沿用了去年长城的版面，因为这正好契合大班“我是中国人”的主题，靠着长城墙面的架子上摆放了56个民族娃娃，这很受孩子们的喜爱，他们在看看比比中对56个民族及其它们的服饰有了更深一层的了解和认识。当然在去年的基础上我也做了一些调整：适当下移了长城的位置，让它与幼儿视线同高，又增添了北京、上海一些建筑的剪影图，更加充实了这一版面的内容，让孩子在无形的环境中习得新知。这样的墙面，老师要给予孩子的东西：清晰、一目了然，墙面也没有过多花哨的装饰影响孩子的学习。

小棋室张贴于墙面的是一些五子棋的下法，因为这学期主要让老师们以教授五子棋为主，下学期改为围棋的下法，这样错开是避免引起幼儿的混淆，也体现了环境创设的有序性。

另外，我在探索室开辟了一个材料区，提供了手工纸、双面胶、剪刀、记号笔、记录纸、扭扭棒等材料，这是给孩子在不用老师提供的固定玩法的材料下，尝试自组材料进行探索的，这样对孩子的自主探索有了很大的帮助，下学期要对这些材料的使用情况进行进一步的跟踪观察，以便更有目的的投放材料区的材料，也会适当增加一些孩子想要的材料。本学期因为我对材料区没有很好的诠释，所以使用情况并不是最理想，下学期要把这一块再做大做实。

二、材料提供要及时、适宜

以探索室为例，众所周知，目前许多幼儿园开设的探索室，大都是布置装潢得相当美观，同时提供大量高结构的实验器材，幼儿的活动只是无目的的摆弄玩耍。虽然看似有模有样，但往往给人感觉是流于形式，内在价值不大。因此，我在创建探索室的整个过程中，始终抱有这样一个目标：要让孩子在获得乐趣的同时，也得到一些实实在在的发展。

除了材料区，我们很多操作材料制作起来都相对简便，有的就直接来自于对废旧材料的收集，如：装笔芯、多米诺骨牌等，装笔芯来源于孩子的生活，并且中大班的孩子对拆装东西特别感兴趣，这份既经济又简便的材料，在某种程度上体现了它的功能最大化。多米诺骨牌观察下来是孩子们的最爱，他们在摆放、推倒的过程中很有自得其乐的满足感，我觉得香烟盒的大小对幼儿园阶段的孩子玩这种游戏是最适宜的，太小的积木到会削弱他们的兴趣，为了增加一定的挑战性，我们也有步骤图说明几种层次的玩法：第一层次是一直线的，第二层次是S形的，第三层次是8字形的，但观察中发现孩子只爱摆前两种层次的，对8字形的因为难度较大而不愿意去尝试，下学期我觉得可以这样调整：再增加几种摆法，并且每种摆放做一张底板，让孩子按着老师画好的线路来摆，逐步挑战更难的摆法。

测量物品的这份材料直接利用了墙面，墙面上用即时贴贴上各种高低不同的线，然后在线的顶端贴上需要测量的物品的图片，让孩子通过线段、小棒来测量，进而进行记录，因为直接在墙面上操作，空间很大，孩子的测量就更显大气。

三、制度监管要有效、落实

我们每周有4天有班级轮到探索室和小棋室的活动，但真正能保证孩子每次到活动室里充分活动的却少之又少，特别是活动室一般都安排在下午，而下午孩子午睡起床后还要吃点心、还要运动，这样在无形中就挤掉了活动室的时间，特别是部分孩子起床、吃点心动作很慢，等到全体孩子一起好，就显得相当的匆忙，下学期我有这样的思考：请班中一个老师先带孩子去活动室，剩下部分几个吃得特别慢的，再请另外一个老师带上来，这样在活动的时间上有了更充分的保证。另外活动室有时也会因为一些特殊活动而被冲掉，这给检查带来了不便，我在思考是否可以把因何事而取消活动室的情况写进活动室的记录里，这样就更加清晰了。

四、存在的问题和今后改进的方向

1、今年探索室和小棋室的材料每个阶段的内容变化不大，没有很好的体现孩子学习的阶段性和层次性，下学期可根据中大班的主题再有目的的投放一些操作材料。

篇7：促销活动专用背景音乐

泗泾第二幼儿园曹雪芹

我园创意专用活动室主要为幼儿提供一个专门的场所，通过让幼儿与环境、材料、同伴的充分互动，丰富其有关美术的感受和经验，发展其创造力、想象力和自主表达能力。

有时也有使用，但幼儿进入活动室的时间短，周期长，刚刚想好玩什么就已结束，等下次再来，早已忘记之前的想法，如此往复，周而复始，孩子在匆忙中感受活动室。创意专用活动室空间大，教师对每次活动内容也不做分析，到时间就领着孩子们去，放手让孩子们自由摆弄操作，只要不出现安全事故，无其他指导可言。创意专用活动室失去其存在的价值，失去了其深层次的教育价值。

如何改善创意专用活动室的使用情况呢？如何让创意专用活动室发挥起深层次的教育价值呢？如何让幼儿在创意专用活动室中得到不同层次的发展呢？这些都是我们要思考的内容。

因此，为了充分发挥创意专用活动室的教育价值，让幼儿自由大胆创新的去表达和表现，改善创意专用活动室使用现状，我对创意专用活动室进行了相应的调整和创设。

一、环境创设

1、区域创设立足幼儿已有经验及发展需要

分析中大班幼儿美术、手工方面的发展规律，并借鉴了许多幼儿园，尤其是一级一类幼儿园创意专用活动室区域的创设经验，我将创意专用活动室划分为泥塑区、线描区、创意制作区、中国风区及色彩区。

2、环境创设凸显区域特色，异中有同

各个区域环境创设凸显本区域特色，线描区作品展示板面凸显黑白配色调；创意制作区呈列各类创意制作作品，如矿泉水桶制作的娃娃，各种材料制作的元宵灯；蓝印花布及屏风主要运用于中国风区；高高的涂鸦墙、长长的拓印墙，无一不是色彩的碰撞，视觉的体验。虽各个区的特色不同，但都利用了弧形的栏杆，增强了场地的利用。

3、材料创设追求多种选择，同中有异

各个区域内材料丰富，打破了原来单一的选择，如色彩区，幼儿可以选择涂鸦，可以选择拓印想象画，可以选择吹画，也可以选择制作版画，拓印材料丰富，有泡泡包装袋、晾衣夹、玩具积木、篮子等，也还可以是幼儿的手，如手指点、手指侧点、手掌、拳的不同组合；如中国风区，幼儿可以选择绘制脸谱、青花瓷制作、平安瓶制作、团扇绘制，窗花创作以及水墨画绘画。其中，以往水墨画创作提供毛笔和墨水，中班幼儿较难操作和掌握，因此我改用炫彩棒，利用炫彩棒水溶性特点，让中班幼儿体验水墨画的韵味及创作的成功感。

虽同种材料在多个区域中出现，如瓶子，但创意制作区用的是矿泉水桶、洗衣液瓶制作娃娃，泥塑区用的是饮料瓶，作为载体，中国风用的是玻璃瓶、陶瓷瓶制作青花瓷，色彩区用瓶子装调好的颜料。

二、对教师开展专用活动室的调整

1、活动形式凸显自主。

幼儿进入活动室，自主选择感兴趣的区域，自主选择区域内的材料，根据自己对材料的认识，探索这些材料的不同表现形式。教师不要强加与幼儿材料如何使用，幼儿是天生的艺术家和创造者，他们不一定按照教师预想的那样使用材料，他们有着自己对材料的独特处理方式，会挖掘出材料的神奇。

如色彩区，我提供了牙刷，预设让幼儿弹颜料。幼儿却出现了不同的使用方法，有用牙刷刷，有用牙刷弹，有用牙刷拓印添画。

2、活动内容跟随主题。

活动内容基本上与幼儿园近期开展的主题活动保持一致。与教室里的集体教学活动不同的是，创意专用活动室的活动更强调多种表现形式的尝试和运用，让幼儿能接触到除绘画之外的多种表现形式，积累多元的关于美术的经验。在表现形式上可以讲究新颖、奇特、有风格。

如《动物大世界》主题，幼儿掌握了常见动物的明显特征后，在色彩区拓印添画出动物；中国风区中绘画齐白石虾等水墨画；创意制作区中制作小动物纸袋；线描区中刮蜡《美丽的金鱼》等；泥塑区捏出小动物。

3、作品呈现体现多样

幼儿作品不能以像不像作为评价标准和衡量尺度，应以幼儿是否真正投入到美工活动中，是否能够利用自己已有的经验技能来创作表达自己的想法为标准，这才符合了《纲要》的精神，体现了以幼儿发展为本的思想。因此，只要是幼儿认真创作出来的作品，我们就应当为之展示。有悬挂的，有墙面粘贴的，还有创设情境展示的。

此外，未完成的作品如何处理尤为重要。我一直为作品写上名字，以便幼儿下次再继续完成。我忽视了幼儿的年龄特征，他们情感仍受外界干扰，专注性不强，多数孩子不记得上次未完成的作品，也无兴趣继续完成。因此，我鼓励幼儿可以在别人未完成的作品上接着画，不仅能够缩短作品创作的时间，也提高幼儿解决问题的能力和构图的能力。

4、提高教师美术专业素质，立足本班幼儿发展水平

教师应对活动室内各区的玩法熟悉，并要了解幼儿在这些方面的发展规律，如色彩区，中班的孩子由涂鸦到想象，因此可以在拓印的基础上进行想象添画；大班的幼儿处在图式期，可以进行版画等。只有教师在自身美术专业素养提高的基础上，才能更好地指导孩子。此外，教师对本班级幼儿的发展比较熟悉，了解各个幼儿的发展水平，因此，在个别指导时，更有针对性。

5、师生共同整理，培养幼儿的主动性

活动结束时，我们采取了师生共同整理，加强幼儿物归原处、整理物品的意识。让幼儿在学习整理的过程中增强主动性。

6、教师之间多交流讨论

活动室是众多老师创设出来的，每个区都有其存在的价值和注意点，每个班级的幼儿使用的情况不同，而且也会出现预设与生成的背离。当出现这些问题时，我们教师应当如何来解决？当我们找不到解决措施又该怎么办？大家可在一起交流讨论，也许是普遍现象，也许是个别现象，但我们相信“人多力量大”，“众人的智慧无穷大”。

教师也可以根据其他人的建议，再丰富本区内的材料，使得材料有所更新，增强活动室的新鲜感。

即使有幼儿主动整理，教师也需将自己负责的区一周整理一次，包括材料的收集与补充，展示作品的丰富，操作材料的清理，为幼儿创设一个便于创作的、轻松舒适的环境。

三、问题

1、经过一番调整，创意室活动效果仍然不是很好。

篇8：上海市幼儿园专用活动室现状调查

一、研究对象与方法

(一)研究对象

研究采用分层抽样的方式,从上海市一千多所幼儿园中随机抽取了遍及14 个行政区的110 所幼儿园,②每所幼儿园随机选择一名教师填写问卷,样本量接近总体的10%。表1 为样本中幼儿园的性质和级别信息。

(二)研究方法与工具

研究采用自编问卷《上海市幼儿园专用活动室现状调查》展开调查。研究发放110 份问卷,回收108 份,其中有效问卷102 份,有效回收率为92.7%。问卷数据采用SPSS19.0 统计软件进行处理,采用克龙巴赫创设的Alpha系数对问卷进行信度检验,检验项数为128,检测出a系数为0.859,表明问卷有较好的信度。

二、结果与分析

(一)设置现状

1.设置时间

研究发现,有58.8%的幼儿园在办园初专用室的设置就比较全面,41.2%的幼儿园是在后来发展中逐渐增设了专用室(见表2)。采用卡方检验,对幼儿园办园时间与专用室创设时间进行差异性分析:df=1,χ2=0.008<0.05。结果表明:10 年前开办的幼儿园较多是在后来增设专用室;10 年以内开办的幼儿园在办园之初就已经将专用室设置纳入到规划中。这说明新建的幼儿园已经充分考虑到专用室在开发幼儿园课程、满足幼儿个性化需求、凸显幼儿园特色等方面的价值。

2.设置原因

在创设原因方面,幼儿园特色发展需要、幼儿发展需要和落实幼儿园课程需要三项的选择最多(见表3)。研究采用独立样本T检验,对公私立幼儿园的创设原因进行差异性分析,发现两类幼儿园在“落实课程需要”(t=0.572,P(60)=0.000<0.001)差异极其显著,在“满足幼儿发展需要”(t=-0.083,P(40)=0.047 <0.05)方面存在显著差异,在“幼儿园特色发展需要”(p>0.05)和“结合社会热点和家长需求”(p>0.05)上不存在显著差异,这说明公立幼儿园比私立幼儿园更加注重发挥专用室在开发课程资源和满足幼儿个性化发展需求方面的作用。

*表示p<.05,**表示p<.01,***p<.001;

3.种类和数量

研究发现,大部分幼儿园设有4~6 个专用室,并且设置数量由多到少分别是建构室(95 所)、美工室(90 所)、小社会(82 所)、科探室(75 所)、图书室(70 所)。设置数量最多的五种专用室与常见的班级活动区比较一致,与幼儿园五大领域密切结合。这说明大部分幼儿园在决定设置哪些专用室时,还是更多考虑到专用室在实施幼儿园课程,为幼儿提供自主探究的空间等方面的价值。此外,少数幼儿园设置了体现幼儿园特色的专用室,如棋艺室、烹饪室、音体室、书画室等。

4.材料投放

与班级活动区相比,80%的幼儿园在专用室创设了更加丰富的环境,投放了更专业的操作材料,为开展一些重要的但不方便在班级活动区里实施的活动提供了可能性,如写生活动、水或力的探索活动等。但是,在具体的材料投放方面仍存在问题,后文将进一步展开讨论。

(二)使用现状

1.使用频次和时间

鉴于幼儿园通常以班级为单位组织专用室活动,研究按照班级来统计使用频率和时间。统计结果中每月使用5 次以上的情况整体都比较少,因此,研究将其归为一组(见表4),一共分为六组呈现结果。

注:“没有”代表该幼儿园未设置此类专用活动室

表5 中,四类专用室在不同的使用次数上,数据分布差异很大。其中,建构室和美工室比较集中在2次/月和4 次/月;科探室的未设置率是四类中最高的,在已设置的幼儿园同样是集中在2 次/月和4次/月;美工室集中在4 次/月,但同时未设置率也较高。研究采用非参数检验,对四类专用室的不同使用频次进行卡方检验,结果如下:在df=5 的情况下,建构室(χ2=38.630,P=0.000<0.005),美工室(χ2=24.111,P =0.000 <0.005), 科探室(χ2=34.211,P =0.000 <0.005),小社会(χ2=28.972,P =0.000 <0.005)。这说明四类专用室在各自的使用频率上存在着极其显著的差异。

此外,研究进一步调查了单个专用室的单次使用时间,发现70.8%的幼儿园每次在专用室的活动时长为16~30 分钟,30 分钟以上的幼儿园仅有29.2%。除去活动前后的转换环节和准备活动,幼儿每次在专用室的有效时间很短。

2.主题来源

总体来看,专用室活动主题的确定主要是依据幼儿的兴趣(48.4%), 其次是配合主题教学(33.9%)。并且,大部分幼儿园能够考虑到不同的专用室的功能差异而在专用室的主题来源上各有侧重。例如:美工室和科探室的活动主题预设性较强,主要是跟随班级主题教学计划,而小社会和建构室的主题则更具有生成性,更能够结合幼儿的兴趣和经验,灵活生成活动主题。

3.幼儿活动期间教师的行为

在专用室活动期间,教师主要有以下几种行为:(1) 介入指导,有41.2%的教师会在各区域来回走动,并与幼儿适当交流,较多介入幼儿的活动;(2)观察记录,20.3%的教师会在观察时简单记录,尽量不直接干预幼儿的活动;(3) 维持秩序,33.5%的教师主要是维持秩序,确保幼儿的安全,并没有过多关注幼儿的操作情况;(4)与活动无关的行为:其余的一小部分教师会做一些和专用室活动无关的事情,比如与同事聊天、玩手机等。这表明,只有少部分教师能够尽量给幼儿探究的自由,去观察幼儿自由游戏中的学习和发展。

4.教师对专用室的认识

大部分教师不清楚应该如何开展专用室活动,在观察与指导活动时常常会感到力不从心。所以,这部分教师对专用室的认识更多的是班级区域活动的“移动”,只是在规定的时间组织幼儿来到相应的专用室进行较短时间的操作、摆弄。教师也很少主动反思专用室的使用情况,例如:反思幼儿在专用室活动的状态、活动对幼儿产生的意义、如何提高专用室的使用价值等问题,致使专用室的使用流于形式。

5.专用室的管理职责落实情况

研究发现,几乎所有的幼儿园专用室都有使用规定说明、三个年龄班级使用时间与内容安排表、具体负责人的信息与维护记录表、教师使用登记与反馈意见表,近一半的幼儿园专用室有安全消毒记录表。这说明,大部分幼儿园都有成文的规定与管理办法,这是专用室管理规范性的体现。但是通过分析六所幼儿园的专用室管理制度,研究发现六所幼儿园的《幼儿园专用室使用管理条例》内容相似,大多从“保持物品整齐”“保障幼儿安全”“根据幼儿年龄特点指导幼儿开展活动”等角度进行简单规定,缺乏具体的指导意义。还有一些幼儿园的《大/中/小班专用室使用记录及建议反馈表》处于空白状态,无法核查实际的使用情况。

三、专用室使用过程中存在的问题

上海市幼儿园不仅在专用室的规模方面走在全国的前列,还在专用室的具体使用方面做出了开创性的探索。例如:有的幼儿园开拓了在专用室实施幼儿园个性化课程的新平台,有的幼儿园致力于为幼儿创设一个与材料、环境互动从而培养自主探究能力的开放性空间,还有的幼儿园会在周末继续开放部分专用室,开展亲子俱乐部活动,密切家园联系。尽管如此,幼儿园专用室在使用过程中还不可避免地存在一些问题。

(一)教师对专用室的价值定位不明确

教师对专用室的价值定位不明确的问题是专用室在使用过程中最突出的问题,因为这直接关系到幼儿在专用室的活动质量。很多教师只是按照安排表在特定的时间组织幼儿到特定的专用室,对于如何有针对性地开展专用室活动并不清楚。研究以一次美工室的活动为例。

日期:2015.5.8活动时间:15:30 ~16:00班级:小班

15:30,李老师带领19 个幼儿来到了美工室。活动前,李老师先简单交代了规则,然后对幼儿进行分组。其中,3 名幼儿被分到了拓印区,2 名幼儿在涂色区,5 名幼儿在手工区,其余的9 名幼儿到写生区。分组之后,幼儿到规定的区域坐下。与此同时,教师开始帮助拓印区和涂色区的幼儿穿工作服,挤颜料。

15:33,拓印区的幼儿将手放在有颜料(红、栏、绿)的海绵上,然后印在老师提供的简笔画画纸上。涂色区的幼儿各自拿着一个塑料瓶,将颜料(只有黄色和紫色)刷在瓶子上。手工区的幼儿纷纷从材料框里拿出纸片,撕碎后贴在纸杯外围。写生区的幼儿坐在自己的位置用油画棒画画。幼儿活动期间,李老师会轮流来到不同的区域,看看幼儿的活动情况,或与个别幼儿交流几句。

15:46,拓印区的幼儿自发去洗手,并在水池旁边玩起了“可乐手”(红蓝两种颜色混出了褐色)的游戏。此时,涂色区的一名幼儿将椅子推到桌子下,站在原地发呆。15:50,保育员来到了美工室。三分钟后,李老师宣布“下班了”。幼儿纷纷起身去洗手,保育员开始收拾桌子。洗手结束后,李老师将幼儿聚集在门口处,从绘画作品中挑选了三幅进行分享。活动在16:00 结束。

《3~6 岁儿童学习与发展指南》(下文简称“指南”)中规定,幼儿园课程中艺术领域的目标是感受与欣赏,表现与创造。[1]美工室作为实施艺术领域目标的特殊场所,更应该贯彻《指南》中提倡的理念。在这种理念下,幼儿园的美术活动应该为幼儿提供探索、体验、表现的机会,保证幼儿活动的自由,而不单单是操作一些相关的材料。此案例中,教师忙于推进活动的同时却很少去观察幼儿的兴趣、状态以及活动的细节,去反思活动的初衷与实际效果之间的落差。可见,教师对于专用室的功能定位不够清楚。

(二)材料投放的盲目性较大

专用室材料投放的盲目性主要表现有两种情况。一是投放了大量的成品器械或玩具。这些材料看上去非常高档,但是结构化程度比较高,只有固定的几种玩法,灵活性、可变性比较差。二是投放了许多类似于个别化学习的材料,尤以数学方面的材料和小社会里的材料最为明显。这些材料需要教师花费大量的精力去制作,制作出来又不耐用,幼儿玩几次就会坏掉。并且,由于教师通常会设计不同的目标或者具体的活动情节,幼儿活动的兴致也不高。

(三)专用室的使用周期不合理

单个专用室轮流到一个班级的频率是一周一次或两周一次,即幼儿这次在专用室未完成的活动要到一周或两周之后才有机会继续进行。等到幼儿再次有机会的时候,幼儿可能已经忘记了上次的想法或未完成的活动。时间安排上的不合理,从客观上割裂了幼儿探索、学习的连续性,削弱了专用室的发展价值。并且单次使用时间大部分为30 分钟,不利于幼儿产生复杂的游戏情节或制作出复杂的作品。

(四)专用室的管理松散,流于形式

专用室内的一些制度规定,如《安全消毒记录表》《教师使用登记与反馈意见表》《具体负责人的信息与维护记录表》的“使用者反馈”一栏通常处于空白状态或用“菁”简单应付,专用室管理制度的约束力未能落到实处。此外,虽然幼儿园为每个专用室设有专门的负责人,但负责人的职责往往只是管理材料、检查教室财物、保证教师按时开展活动。负责人并未对专用室内的活动进行较好的规划,对教师们的使用意见也未能及时给予反馈,没有真正做到提高专用室的管理成效,配合各班教师更好地开展专用室活动。

四、提高专用室活动质量的建议

(一)明确专用室的游戏价值取向,开展相关的培训或研讨工作

游戏是幼儿学习与发展的主要方式。在游戏过程中发生着令人兴奋的幼儿的学习活动,在游戏中幼儿可以学到许多有益于现在与将来的生活和终身发展的经验,这些经验又往往是成人很难通过“语言”去教给他们的。[2]对幼儿而言,无论是哪一类专用室,都应该发挥游戏室的作用,都应该充满着游戏的精神,都允许幼儿自主决定游戏的内容与方式。而教师则应该观察幼儿的活动,倾听幼儿的表达。Alison Clark认为,倾听可以使我们理解儿童的偏好、兴趣和关注点,使我们理解儿童的自我认知,也是我们与儿童建立相互尊重关系的重要组成部分,是儿童学习的关键。[3]

因此,幼儿园应该帮助教师明确专用室的游戏价值取向,妥善处理专用室活动与幼儿园课程、幼儿的兴趣和需要等关系。在建构理念的同时应展开相关的培训或研讨工作,并将工作聚焦于教师组织专用室活动中的疑惑与问题方面,帮助教师学会挖掘深藏在高质量幼儿游戏中的学习机会和教育契机。只有切实解决了教师在使用专用室实践中的问题,才能不断提升教师组织专用室活动的专业素养。

(二)科学配备材料,提高专用室的活动质量

环境和材料是影响幼儿活动的重要因素。对于主要发挥着游戏功能的专用活动室而言,“游戏材料的投放直接关系着幼儿活动的质量。”[4]“如果某个区域中,最初投放的材料能提供一系列游戏的可能性,儿童会一次次地返回这个游戏区,并且以富有建设性的、创造性的方式使用游戏材料。”[5]因此,“专用活动室应按其专用功能定位和幼儿能力发展水平,科学配备相应的设施设备、专门的玩教具和活动材料,克服小学化和成人化倾向。”[6]为了鼓励幼儿以更富有创造性的方式使用材料,幼儿园还应该提供更多开放性、低结构、灵活多变的游戏材料,激发幼儿创造力和问题解决能力的发展,从而提升幼儿在专用室的活动质量。

(三)合理安排使用周期,确保专用室活动深入开展

合理安排专用室的使用周期和单次活动时长,是为了让幼儿进行深入的、高水平的游戏,帮助幼儿获得丰富、连续的生活经验。考虑到幼儿园的实际情况,为了提高专用室的活动效果,幼儿园应改变原来不同专用室在每周依次使用的模式,探索每类专用室的集中使用时间,例如一到两周主要使用某一两个专用室,然后依次轮流。这样可以在现有的情况下,确保幼儿有探索某一经验的充足时间,保证幼儿游戏与发展的连续性。此外,单次专用室的使用时间也应该延长,除去转换环节和准备、收拾时间,也应该为幼儿在活动过程中的探索留下时间,因为这是复杂的学习发生的基础。否则,当幼儿经过熟悉和探索之后刚刚进入令人兴奋的、丰富有趣的游戏情境时,活动不得不中止,极大地阻碍了幼儿深入持久的学习活动的发生。因此,合理安排幼儿园专用室的使用周期和单次活动时长,也是确保幼儿在专用室的活动质量的重要条件。

(四)完善专用室的管理体系,提高管理效果

专用室在上海市各幼儿园中普遍存在,其创设也花费了一定的人力、财力、物力,幼儿园有责任提高专用室的利用率。首先,幼儿园应将专用室的管理纳入整个幼儿园管理体系,明确从园长到教师不同层次的职责,同时应将专用室的使用作为幼儿园研讨的一部分;其次,要完善专用室负责人职责要求,对专用室负责人的任用、培养和发展给予重视,充分发挥负责人在材料购置与更新、幼儿活动的观察与记录、教师使用建议的反馈等方面的引领作用。

摘要：采用随机分层抽样的方式,对上海市110所幼儿园进行了问卷调查。调查发现:(1)教师对专用室的价值定位不明确;(2)材料投放的盲目性较大;(3)专用室的使用周期不合理;(4)管理松散,流于形式。建议幼儿园应明确专用室的游戏价值定位,开展相关的培训或研讨工作;科学配备材料,提高专用室的活动质量;合理安排使用周期,确保专用室活动深入开展;完善专用室的管理体系,提高管理效果。

关键词：专用活动室,幼儿园,游戏,调查研究

参考文献

[1]教育部《.3~6岁儿童学习与发展指南》[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/html-files/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html.

[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008:618.

[3]Alison Clark.Listening as a way of life:Why and how we listen to young children.National Children’s Bureau,2004:1.

[4]陈国强.幼儿园科技活动室环境材料结构和指导策略的研究[J].早期教育,2012,(3):7~11.

[5]Gronlund,G.Focused early learning:A planning framework for teaching young children.St.Poul,MN:Redleaf Press,2003:28.

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