学校书法

学校书法（精选9篇）

篇1：学校书法

开展书法教学实验 创建书法特色学校

正果镇岳村小学书法特色创建方案

（2009年9月起使用）

一、创建方案的提出

人类历史已经迈进崭新的21世纪，社会对劳动者的素质提出了越来越高的要求。为了培养高智慧、高创造力的人才，在我国教育领域中正在广泛开展以推进创新教育为主的教育改革，倡导并实施科学人文教育，建立一种科学教育与人文教育相互融合的完整的学校教育已被提到日程。

德国哲学家黑格尔说过：“中国书法最鲜明的体现了中国文化精神”。书法是中华民族特有的以汉字为载体的抒情艺术。就书法艺术的文化品位而言，书法能成为艺术，需具有深厚的文化内涵，书法艺术离不开文史哲等文化的滋养，书法教育离不开中华民族传统文化的教育。

书法教育对个人素质的提高是直接的、全面的，书法创作体现了中华民族独特的思维方式，包含着古老的思维方式，包含着古老的辨证思想；书法创作体现了人性中光辉的一面，使人在临写、提高修养中求得人性的完美，有益于健康人格的发展；书法是技能训练，在点画、结构、章法的练习中，要比较、分析、概括、和形象识机记、需要想象和创造能力；书法在认读、书写等传递信息活动中发展左脑功能，在用笔的藏露、提按、曲直、刚柔和布白的疏密、斜正等方面侧重于右脑功能，书法教育具有左右脑半球协同参与的机制，有利于开发大脑整体思维的效益；历代名家的书法作品中蕴涵着对真、善、美永恒的召唤，使人在欣赏高超恶毒艺术技 1 巧的同时，受到深深的启迪；书法自古重“书品”，强调“书品”本乎人品，也必然在书法教育中使受教育者主动提高其思想境界：书法注重“韵胜”，即重视以充满生命力的书法形式为依托而又超脱形式技巧之上的饿书法的旺盛的精神气质。不言而喻，优秀的书法作品的产生，是以高素质的书写的出现为必要前提的，优秀的书法作品乃是伟大的人格魅力的迹化。

长期以来，由于受应试教育的制约，书法教育在学校教育活动中没有受到足够的重视，使学生未能从中受到必要的美育和艺术的熏陶。过去的几年，我校在抓学生的写字上做了一些具体的工作，也收到了一定的效果，但是对书法教育的育人功能缺乏足够的认识，特别是把书法教育作为科学人文教育的手段之一，未能引起我们的深思。因此，为了切实开展书法教育活动，充分发挥书法教育的的科学人文教育方面的功能，提高学生的人文素养，激活学生的创新意识，我校以继承中华民族优秀传统文化，彰显汉字书写的魅力，全面提高学生的书写能力为宗旨，以打造书香校园为特色，以开设书法特色课程，提升校园文化品位，优化课程资源，开展丰富多彩的师生书法活动。

二、创建目标

(一)研究目标

（1）发掘写字的育人功能。

（2）探索书法课程的教学方法及评价措施

（二）培养目标

1、写出一笔好字（创作出优秀的书法作品）

2、增强学生的文化底蕴

3、培养学生的审美情感和审美修养。

4、培养学生健康的人格品质

5、优化课程资源，提升校园文化品位，营造书香校园。

三、创建内容

（一）提高学生写字的基本能力

1、规范“双姿”（执笔、书写姿势），培养学生良好的书写习惯。

2、掌握写字笔法、结构、章法等书写要领，强化训练，打好基础，逐步达到笔顺正确，字体端正，结构匀称，字迹美观。

3、充分调动学生积极性，培养学生书法兴趣。

（二）提高学生欣赏、审美能力

1、了解中国书法演变的历史年，懂得欣赏书法形式美的基本方法和技巧。

2、欣赏历代名家作品，品味作品中笔画的起讫动作、提按变化和行笔徐疾的精妙节奏，探索作品的意境，获得艺术的熏陶和感悟。

（三）提高学生创新、实践能力

1、掌握书法创作的基本技巧，能够创作出各种形式的书法作品，逐步熟练并形成一定的个人风格。

2、形成稳定的写字个性心理品质，形成较强的书法创作能力，增强创新意识。

（四）增强学生文化底蕴，提升学生人格修养，弘扬传统文化。

1、以古典诗词、名言警句为练习和书法创作的内容，以古今书法名 3 家的精品为学习范本，学习古人的创新精神和优秀人格品质，领悟传统文化精髓。

2、强调书品本乎人品，提升学生人格修养。

四、创建措施

1、制订具有指导型、可操作性强的实施方案和课程实施计划，制订实验工作制度和实验教师考评制度，确保实验有章可循，规范开展。

2、搞好资源的配备。

（1）、配齐三种师资：兼职教师６名，专职教师１名，外援教师１名。（2）、建立三种场所：学生书画教室，教师练笔室，作品展览室。（3）、备齐三套工具：师生人手一套钢（铅）笔，教师和特长生人手一套毛笔工具，教师人手一块小黑板。

（4）、备好三种教材：教师字帖，低段学生教材，高段学生教材。（5）、备有三种卡册：教师实验手册、师生作品卡（纸）、师生练习卡（纸）。

3、强化教师培训，提高教师素质。

（1）、每学期聘请专家或专职教师对全体教师进行培训，开展示范课观摩、教学法讲座、作品讲评、课程实施指导等活动。

（2）、每位教师每周进行书法练习，定期开展习作展评，提高教师对书法艺术的审美水平和表现技能。

（3）、定期参加上级部门组织的实验研讨活动，请进或派出教师加强学习和交流。

4、在课程的开设上，一方面作为语文学科课程的补充。每天中午进 4 行20分钟的短课练习，每周安排一节地方课集中教学。另一方面作为校本特色课程开设。学校开设两个书法兴趣特长班，每周四下午由专职教师集中教学。

5、定期开展丰富多彩的练习、教学、展示、比赛、笔会、联谊、研讨等活动，加强成果的展示、交流、总结工作，通过活动促进实验工作，提高水平，彰显特色。

6、建立实验专档，及时、详实地集录过程性资料。

五、特色表现形式

优秀实验方案；实验教师经验材料、论文；师生书法获奖成果及关作品集等，书法教学优质课，教师和学生书写水平。

正果镇岳村小学

2009年9月

篇2：学校书法

【 大 中 小 】 加入时间:2014-11-18 16:40:35 发布:基教科 关注:943 【关

闭窗口】

各县市区教体局、市开发区社会发展局、各市直学校：

为扎实推进全市中小学书法教育，发挥示范学校引领辐射作用，市教体局在全市中小学开展了书法教育特色示范学校创建工作。2014年10月-11月，市教体局组织专家，依据《宣城市中小学书法教育特色示范学校评估标准》，对各县市区推荐申报的60所中小学进行了审核评估。认定宣城市实验小学等43所学校为首批宣城市中小学书法教育特色示范学校（名单附后）。少数学校因存在学生坐姿、书写姿势不规范，书法教育一课一练未落实到位，书法氛围不浓等问题，需要进行整改，未通过评估认定。

希望以上43所学校进一步完善书法教育基础设施，加强书法教师队伍建设，强化书法教育教学研究，丰富书法教育活动，营造浓厚的书法教育氛围，不断提高书法教育质量，更好地发挥示范和辐射作用。

近期市教体局将开展第二批书法教育特色示范学校评估认定工作，希望首批未认定的学校认真抓好整改落实，继续做好申报工作，其他符合条件的学校也应积极申报。各县市区第二批申报学校材料请按教基[2014]13号文件要求，于2014年12月10日前报市教体局基教科。

附件：宣城市首批中小学书法教育特色示范学校名单

2014年11月12日 附件：

宣城市首批中小学书法教育特色示范学校名单

宣州区：（10所）

宣城市实验小学、市二小、市四小、五星中心小学、古泉中心小学、孙埠中心小学、向阳中心小学、溪口中心小学、黄渡中心小学、市八中。郎溪县：（5所）

郎溪县实验小学、建平中心小学、涛城中心小学、新发中心学校、梅渚中学。宁国市：（8所）

宁国市实验小学、西津小学、开发区小学、津南小学、港口小学、宁阳学校、竹峰学校、宁中初中部。泾 县：（8所）

泾县实验小学、城关二小、城关三小、城关五小、丁桥中心小学、童疃中心小学、榔桥中心小学、英特学校。

绩溪县：（5所）

篇3：书法特色学校建设初探

今年, 教育部又将写字课改为了书法课, 更加重视书法艺术的教育。

在学校开展书法艺术教育, 进行书法特色学校的建设, 对学校特有的治学风格和学生良好学风的形成, 以及传承国粹, 培养高尚人文精神, 书法特色学校的创建是有效的途径之一。

一、在特色学校建设的过程中教师自觉学习书法艺术, 从而了解中国文化, 可以促进教师内涵发展

教师是办学的主体, 是形成学校教育能力的决定因素, 是深化学校改革, 提高办学水平和教育质量的关键。能否造就一批高水平的教师队伍, 对于能否提高学校的办学水平和教育质量有着决定性的影响。

1、通过中国书法的学习可以提高教师的心性修为。

学习书法以及从事书法活动, 对身心健康大为有益。在写字过程中, 静中有动, 动中有静, 精力集中, 全神贯注, 有益于落定心情, 除杂念, 排愁绪, 长期学习书法, 必然心性安静, 不被点点琐事所扰, 事事自由主张, 不被一时外界所迷, 修得志心。

2、学习书法可以提高教师的文学素养。

书法作品不是简单的对自然界物象的描画, 而是寄托了作者的情感和思想, 让情景得以交融。唐代孙过庭在《书谱》中主张:人如愉快时, 面呈笑容;如悲伤时则痛哭。这些内心的自然情感可以通过书法进行淋漓尽致地体现。古人多有书文合一之说。近现代书文并研者也不乏其人, 近代书家骆恒光先生在《论书散记》中云:“腹有诗书气自华, 书字亦须多读书, 令笔墨富有内蕴, 若专以写字务, 不及其他修养, 岂不成字匠乎?”因此在学习书法的过程中, 要学习文学, 以促使教师提高文学的素养。

3、提高教师对艺术的品鉴能力。

在书法特色学校的创建中, 采取专家讲座, 能师辅导, 定期训练, 自觉学习等方式, 对书法史、文学史、书法艺术的品鉴、书法技能、书法创作进行培训。教师受到了传统文化的熏陶, 文史知识丰富了, 创作和艺术欣赏水平提高了。教师的综合素质得到了提升, 内涵得到了发展。

二、对学生进行书写技能的训练, 用优秀书法家的高尚人格陶冶学生的情操, 可以促进学生的内涵发展

从美育的角度来看, 书法作品中蕴含着点画质地美、线条姿态美、字形组合美、章法布白美、神采气韵美、节奏律动美、形式丰富美、风格独特美。鲁迅先生说得妙:“它不是诗却有诗的韵味, 它不是画却有画的美感, 它不是舞却有舞的节奏, 它不是歌却有歌的旋律。”书法可以帮助学生陶冶性情, 培养丰富感觉意识和情绪意识, 努力提高他们的素质, 去俗取雅, 却粗取精, 形成较高的审美水平。

此外, 练习书法的过程也就是一个感受美、探求美、领悟美和表现美的能动的构建过程。因此在学校设立书法课, 开辟第二课堂, 组建书法兴趣小组, 经常进行书法竞赛、书法展览, 开展好书法教育可以提高学生的素质。使学生初步了解我国的汉字发展史和汉字的特点, 培养学生热爱祖国文字的情感, 感悟历代书法家的贡献。从艺术、人格层面汲取养分, 形成正确的文化观、民族观。提高学生感悟用笔、结构、章法的形态美。培养学生仔细观察、集中注意力的良好行为习惯。

三、以书法文化为主题设计校园, 用经典的书法作品点缀校园, 可以促进学校校园文化内涵发展

将“书为心画”、“心正则笔正”、“做字先做人, 人奇字亦古”等书法家的名言制成大幅固定的标语, 让学校每一堵墙都能述说书法的真谛, 净化学生的心灵。在校园开辟书法艺术长廊, 在适当位置悬挂书法艺术作品, 让或典雅, 或俊秀, 或飘逸, 或雄强……名家的、师生的书法作品点缀校园, 形成翰墨飘香, 书意浓浓的校园氛围, 让中国古典艺术的精华, 中国文化精神滋养每一个师生。

四、用书法艺术特色学校的建设为平台提升学校管理水平, 促进学校内涵式发展

在继承、吸收和内化经典的文化传统, 遵循办学规律, 从本校实际出发, 顺应社会发展的过程中, 将书法艺术教育渗透落实到学校的各个方面, 形成一种“人无我有, 人有我优, 人优我精”的独特风格, 同时不局限于某一方面, 而是要“以点带面”、“以局部带整体”、“以核心带全局”, 最终使学校在整体的, 全方位的各种角度都能反映这种独特性, 体现一种综合效应、学校的管理水平便提升一个前所未有的高度。

篇4：书法课与学校美育

一、书法教育是最符合我国国情的独特又重要的美育形式

书法是汉字的书写艺术，是中华民族独特的文化瑰宝，书法艺术是国粹，承载着中华文化的深厚内蕴。小而言之，习书可以丰富生活，开启心智，修身养性，提高一个人的审美能力和素养。大而言之，由于中国书法与中国传统的哲学、文学、音乐、舞蹈、美术、建筑等学科都有直接或间接的关系，其文化蕴含极为丰富，对几千年来源远流长的中华文化起到薪火相传的作用。普及书法教育在某种程度上，也关乎文化的传承。中国书法艺术所包含的丰富内涵以及与书法艺术相关的文化内容，使得书法教育自然地具有多重意义。书法艺术要面对的是汉字，对汉字文化知识的深究定会使学生对我们民族文化产生兴趣。书法艺术要接触的是笔墨纸砚以及其他文房用品，且不说文房四宝的制成与历史本身就是艺术品与艺术史，仅就对宣纸的深入了解，就足以使学生增强中华民族对世界文明贡献的认识与民族自豪感。

（一）书法是美育的重要载体

没有艺术的文化是不完整的文化，没有艺术的教育是不完整的教育。书法艺术是中国传统文化重要的组成部分，书法教育理应成为包括基础教育在内的重要教育内容之一。中宣部、教育部制定并印发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中提出：要把弘扬和培育民族精神纳入中小学教育全过程的各个环节、各个方面，并强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。美育是学校教育的重要组成部分，书法艺术在美育中的作用是非常巨大的。它可以帮助学生通过书法了解独特的民族审美意识，帮助学生陶冶情操丰富感情，去俗取雅去粗取精，帮助学生提高审美境界，净化心灵。

近代有一位文化名人曾这样评价书法的魅力：“书法艺术包含了中国人审美的所有准则。”著名书法教育家陈振濂也说：“书法艺术是艺术美中最具有理念意义又最淳朴的美的形式。”且不说篆、隶、真、行、草诸体各具情态，诸如：提按、顿挫、轻重、快慢、枯润、疾徐等对立统一的形式美法则在书法艺术中都有着最充分的体现；从美育的层面上看，又有着不同的阶段和层次，初级的要做到严正、端庄、均衡、对称、流畅之美，高级的则应在运动、节奏、意境、神采、气息、格调、情感上下工夫。时代需要德、智、体、美、劳全方面发展的高素质人才，而集文字意境美、形态造型美、趣味神韵美、气势力度美于一身的书法艺术理应成为美育的重要的承载。

书法作品包含了极高的审美，“书在画上”，自古以来书法艺术的地位高于绘画艺术，其表现在用线的功力，审美、构图、作品的整体性都高于对绘画艺术的要求，更需要书写者自身具备对中国传统文化多方面的认识。这就使得书法教育在我学校美育中更具其特殊的重要性。

（二）书法教育是培养和提高基本人文艺术素养的重要途径

人文素质通常是指社会中的人建立在人文科学知识之上，通过对人类优秀文化的吸纳、熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。现在的青少年心智发展较快，领悟能力较强，到了小学高年级，学生应该能区分出欧体、颜体、柳体风格之异同，对毛笔也应具备较好的控制能力，学习效率与低年级相比也会明显提升。到了初、高中阶段领悟能力更是有了一个飞跃，这时在培养学生以平正、端庄为主的基础上，对书法艺术中的“险”“劲”“潇”“散”等这些较高层次的审美要求以及“神”“韵”“意”等层次都可以涉猎和初步接触。书家即文人，通过接触书法可以了解到深厚的中国文化，传统文化是书法艺术的大背景，随着学生认知能力的提高与习书的深入，学生的基本人文艺术素养在书法教育中会得到了较好的提升。

二、切实重视、改善和加强学校书法教育

（一）创设过硬的书法教育环境，浓厚书法教育氛围

普及青少年书法教育离不开政府的倡导、整个社会的关注重视和素质教育的深入推进。而学校教育又是培养学生书法审美素质的主要途径，不是一些书法辅导班所能代替的。然而，虽然许多中小学校口口声声“素质教育”，但面对升学率的压力，往往仍按应试教育的模式教学，而且缺少专门的书法教育工作者，对学生的书写要求不严，没有开设定期、定量的书法教学课程，片面强调学生的考试成绩，忽视其书写和审美能力的培养。?学校领导一定首先要切实重视对书法教育工作的指导，加强监督，有条件的学校应配备专门的书法课教室，环境氛围要体现和烘托书法课的特点和气氛，专业教室最好有水池、笔挂等。要经常组织学生参观一些书法展览，以多重形式培养和提高学生对书法艺术美的认识，激发学生对书法艺术的热爱。

在国家教委大力推行跨世纪素质教育的今天，以现代教育的观念和立场重新审视一下中小学的书法教育，中小学的书法教育有的还处在陈旧的传统教育模式的困境中难以自拔，书法教育在领导重视、环境创设等方面亟待加强。

（二）加强学校书法师资队伍培养，优化书法教育环节

建立起一支高素质的书法教师队伍对书法教育来说至为重要。在教学形式上小学阶段当然可以摹写为主，书法理论为辅；硬笔为主，毛笔为辅；而初、高中包含职高则是硬笔、毛笔兼顾，技能与理论并重，结合学校的艺术课重视对历朝历代优秀作品的赏析，只有这样，学生才能系统全面地获取知识与技能。

我国书法专业学校极少，尤其是培养书法师资的专业学校更少。某些大专院校附设的书法专业班，其毕业生大都奔向各级书协、各艺术馆等专业单位做书法家去了，真正投身到中小学书法教育中来的较少。因此中小学的书法教师，大多是略有书法基础或业余爱好书法的别科教师所担任。他们或许能写得一手较好的毛笔字，辅导学生临摹一本字贴也能聊可胜任，但从一个书法教师的基本素质来要求，就显得相距甚远了。一个书法教师的基本素质是什么？因为书法教学具有理论课教学和实践课教学的双重特点，它对一个书法教师的基本素质要求，即知识结构和能力的要求也非常严格。简略说来有三个方面：首先是书法专业知识，包括书法发展史、书法理论、书法美学、文字学和书法创作及对书写工具的认识和掌握等，这是正确把握书法艺术教学的前提。其次是教育科学知识，即教育学、心理学及教学法等知识，这是成功的书法教学必须具备的教育科学理论。再就是与书法相关的学科知识，如哲学、文学、逻辑学、美术、音乐、舞蹈等，这些相关学科影响着书法的发展，也影响着书法教师的人品和书品。总之，书法教师既要有雄厚的专业知识和创作经验，又有循循善诱机智组织教学的能力，通过书法教育教学，把丰富的文化知识和创作体验，科学地、最大限度传授给学生，以弘扬书法教育事业。这就是一个书法教师应有的素质。

篇5：书法特色学校方案

特色学校的创建是优化学校管理、丰富学校内涵、提升学校品位，确保学校教育可持续发展的自身需要；是全面深化素质教育、实现教育创新的时代需要；也是展现学校鲜明个性，拓展办学境界的重要举措。为了顺应教育改革发展的需要，并结合学校自身筶，努力挖掘潜在优势，统一思想，明确目标，积极投身创建特色学校活动之中，以形成我校独特而鲜明的学校个性，进一步提高办学品位和质量，特制订创建工作方案。

一、指导思想

以《中国教育改革和发展纲要》提出的“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自特色”的精神为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，根据学校的办学实际，不断更新教育观念，逐步形成具有特色的管理体制、教育风格和校园文化，充分发展学生的潜能，促进学生思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、艺术审美素质和劳动技能素质全面发展。

二、工作目标

“写一手好字，做一个好人”这是我校创建书法特色学校的工作目标，这一工作目标是根据街教育总支的有关文件，结合我校的实际情况，经过学校全体教师的反复讨论，仔细分析而制订的，同时在研究制订的过程中也得到了武昌实验寄宿小学的大力支持和帮助，这也让我校的书法特色创建的工作目标更加明晰坚定。

三、工作措施

㈠健全机构，加强领导

创建特色学校是项十分艰巨而繁杂的工作，只有加强领导，统筹安排，才能确保创建工作健康有序进行。学校创建领导小组、学校书法特色工作教研组必须明确工作职责，对学校创建工作中出现的诸多问题进行深入而理性的思考开展积极而有序的实践与研究活动。经常做好阶段性的分析与研究，确保创建工作的顺利实施。要组织教师加强学习进一步转变观念，提高认识，把创建工作当作当前学校工作的大事来抓。

创建工作领导小组： 组长：黄长胜 汪正和 成员：黄国庆 黄和平书法特色工作教研组： 组长：黄和平

成员：孙立业 程曙光 邱萍 陈平李建明 张春红 ㈡营造环境，强化师资建设 召开专题讲座。教师中文字书写优秀的人不少，但了解如何指导学生书写、对书法教学有研究的那就了了无几。学校由书法教研组牵头，组织教师参加有关书法教育的讲座，观看相关的电教录像，请学校富有教学写字教学经验的老教师为大家讲解书法教育、写字教学的特点。请外面的专家亲自走上讲台，为大家上书法示范课，从写字教学需要注意的坐姿、握笔姿势到写字教学所要渗透的美育教育、道德教育，以及书法教学的课程结构安排等逐一示范讲解。组织教师走出去。武昌实验寄宿小学是武汉市一所重点小学，是市级小学教育的品牌，那里集中了一大批教学经验丰富、教学成果显著的教师。向他们学习书法教育的成功经验，无疑可弥补学校教师艺术教育经验之不足，从而使学校创建工作达到事半功倍的效果。学校分批组织教师到该校学习观摩，并利用学习机会与该校的教师相互交流。“走出去”使教师们开阔眼界，获取新知，增强教师创建特色学校的信心。岗位练兵强素质。要指导学生练好字，教师本身的基本功必不可少。在了解掌握课堂教学的有关方法后，我校组织教师开展了“岗位练兵”活动。首先是学校规定每周教师必须完成的一定练字量。练字作业每两周送交教导处，由教导处负责对教师书法作业的批改。寒暑假既是教师们的休息时间，也是他们充电提高时间。教师们利用难得的假期时间认真练字，既提高了他们自身的书写能力，也充实了教师们的业余生活。经过一阶段的努力，现在全校教师的字尤其是毛笔字基本能做到笔画规范，结构工整，纸面清洁，令人赏心悦目。其次，学校开展阶段性的书法竞赛，激发教师要练字、练好字的热情。

三 狠抓课堂教学，努力提高学生书写能力

创建书法教育特色学校，工作的主阵地在课堂。为了使学生真正能写好字，逐步提高他们的书写能力，学校对学生写字能力的训练分三大块进行。抓好写字课。“写字”作为一门课程排到学校教学工作的重要位置上。围绕“创建”，结合学校校本教研的进展，我校每学期初都要求教师制订详尽的、完整的写字教学计划；认真备好写字课教案；注重对写字课教学的分析与研究。写字教学中，我们认为：搞好写字教学，首先要从培养学生良好的行为习惯开始开始；课前要做好各项准备，如带好书写工具；写字时要注意正确的写字姿势与握笔姿势；教师指导时要认真听讲，细心揣摩；书写时要注意心定神安，不急不躁„„写字课侧重于对学生方法的指导、习惯的养成。抓好写字小练习。学生中午到校，首先进行的是二十分钟的写字小练习。伴随着悠扬的乐曲，学生个个端端正正、认认真真地练字，旁边还有语文教师在行间检查指导。通过每天二十分钟的练习，巩固学生在写字大课中的练习的内容，并使学生向书写有质量有速度的方向发展。在学生进行“写字小练习”的同时，学校领导也会进行全校性的巡视，发现问题及时处理。抓好书法提高班。在做好书写普及工作的基础上，学校不能忘记那些书写有天赋、有特长的学生，专门成立书法提高班，请专业的书法教师指导他们的学习。在提高班上，他们一方面跟老师们继续学习书法技能，另一方面教师系统地向他们传授书法的基本理论、演变历史，增加了学生的见识，丰富了学生的素养。每逢节假日或重大纪念日，书法提高班的教师还组织学生开展“爱祖国，庆六一”书法竞赛、“我为居民写春联”等活动，让学生在丰富的实践活动中，增强公益意识，提高书写能力。

当然，提高学生书写能力、培养学生良好的书写习惯，不断通过上述三途径进行。书法教育是我校对学生素质教育培养的一个平台，它应该与其他学科教学，学校其他活动有机地结合起来。我校以创建书法教育特色学校为龙头，要求每个教师都要树立起“教师个个都是书法老师，学生提笔即是练字之时”的强烈意识。课堂上，每个教师的板书均要工整、美观，规范，给学生以良好的示范。学生作业，无论是课内还是课外，也无论是语文、数学，还是其他常识技能科，只要有书写均要做到“工工整整、一丝不苟”，从而达到“端端正正写字，堂堂正正做人”的教学目的。

篇6：学校书法标语

1. 千里始足下，高山起微尘

2. 学而不思则罔，思而不学则殆

3. 敏而好学，不耻下问

4. 千锤成利器，百炼成纯钢

5. 路虽近，不行不到;事虽小，不为不成

6. 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

7. 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞

8. 绳锯木断，水滴石穿

9. 虽有良玉，不刻镂则不成器;虽有美质，不学则不成君子。——韩婴

10. 生命如铁砧，愈被敲打，愈能发出火花。 ——伽利略

11. 非规矩不能定方圆，非准绳不能正曲直。(《淮南子说林训》)

12. 欲治身，先治心;欲责人，先责己。

13. 明日复明日，明日何其多我生待明日，万事成蹉跎。———《明日歌》

14. 海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚。———郑板桥

15. 合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之

行，始于足下。

16. 君子坦荡荡，小人长戚戚。知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。

17. 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

18. 三人行，必

有我师焉：择其善而从之，其不善者而改之。

19. 学然后知不足，教然后知困。尺有所短，寸有所长。

20. 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

21. 老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。

22. 少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。—刘向

23. 青，取之于蓝而青于蓝;冰，水为之而寒于水。 ——《荀子·劝学》

24. 莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞

25. 非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮

26. 发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼

27. 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅

28. 失去金钱事小,失去名誉事大,失去了勇气就失去了一切

29. 书犹药也，善读之可以医愚——刘向

30. 勿以恶小而为之，勿以善小而不为——陈寿《三国志》

31. 只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的

生活。

32. 健康身体是基础，良好学风是条件，勤奋刻苦是前提，学习方法是关键，心理素质是保证。

33. 信心来自于实力，实力来自于勤奋。

34. 自信，是无尽智慧的凝聚。平淡，是成功路上的驿站。

35. 不问收获，但问耕耘!天道酬勤。

36. 善待你的爱好，别让它们为学习让路，要让它们替学习服务。

37. 更快、更高、更强。领先就是金牌。

38. 山不辞土，故能成其高;海不辞水，故能成其深!

39. 人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。

40. 玉不琢，不成器。人不学，不知义。为人子，方少时。亲师友，习礼仪。

41. 头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不缀。

42. 犬守夜，鸡司晨。苟不学，曷为人。蚕吐丝，蜂酿蜜。人不学，不如物。

现代：

43. 顽强的毅力可以征服世界上任何一座山峰

44. 在风雨中飞翔的鸟才是勇敢的，顶着困难往前跑的人才是有出息的

45. 大海的浪花靠劲风吹起，生活的浪花靠理想鼓起

46. 汗水是滋润灵魂的甘露，双手是理想飞翔的翅膀

47. 多一份投入，多一种学习，多一些反思，多一点执着

48. 鹰美在高空中，花美在绿丛中，话美在道理中，人美在劳动中

49. 日出唤醒大地，读书唤醒头脑

50. 生活中没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像没有翅膀

51. 乐观是一首激昂的进行曲，时时鼓舞着你对事业的进取精神

52. 世界上荣誉的`桂冠，都用荆棘纺织而成

53. 学习是创造的前提，又是创造的过程。

54. 懦夫把困难当作沉重的包袱，勇士把困难当作前进的阶梯

55. 时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的

56. 只有学习精彩，生命才精彩;只有学习成功，事业才成功.

57. 有志者自有千方百计，无志者只有千难万难

58. 知识像烛光，能照亮一个人，也能照亮无数人

59. 热爱生活，学会生活，创造生活。

60. 接受生活挑战 培养全面素质

61. 播种生活，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。

62. 健康是最大的财富，知识是永恒的追求。

63. 世界上荣誉的桂冠，都用荆棘纺织而成

64. 微笑是我们的语言，文明是我们的信念，礼貌是文明共处的金钥匙

65. 学习改变命运，教育决定未来，成就未来!

66. 现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁

67. 赢得未来，从现在开始。

68. 态度和方法决定成败。

69. 校园风景线，大家来共建。

70. 成功之路，苑中起步。

71. 立足新起点，开创新局面。

72. 重言教 、 重身教 、 严以律己 ， 学知识 、 学品德 、 宽以待人。

篇7：书法特色学校汇报材料

一、基本情况

现在的商都县平安小学系原东升小学全体师生于2013年底整体搬迁而来，现有18个教学班，在校学生930名，其有教职工90人，在职教师69名。学校位于商都县七台镇西郊。2014年由中央文明办、发改委、财政局批准为“乡村少年宫学校”之一。学校本着“端端正正写字，堂堂正正做人”的书法教学育人原则，学校将书法课程纳入教学课程，多年来一直重视上好书法课。在书法教学中坚持三个结合：一是与语文教学结合。书法教学是语文教学的延伸，也是书法练习起步之时，学生练习的内容有些就是语文课所学的内容； 二是与培养师资结合。学校规定，每位教师每周要上缴两张毛笔字、一张硬笔字作业，把写好“三笔字”作为教师的一项基本功；三是与家庭教育结合。学生不仅在学校练字也要在家里练。

学校经常开展丰富多彩的书法课外活动，在市县艺术展演活动中多次获得奖励。深受校内外人士的好评。在我县具有广泛的影响力。

二、存在的问题：

乡村少年宫学校成立以来，学校开设了书法、绘画、舞蹈、电子琴、信息技术、乒乓球、棋类等活动室，深受学生真爱，也取得了良好的效果。但也存在一些问题：

1.教师辅导只能利用课外活动时间或放学后时间，存在往返学习安全隐患，且来去匆匆，学习效率不太明显；

2.学校经费不足，有待于进一步投入，以满足学习需要，也需要上级领导对学校特色工作给予政策上的长期扶持，以利特色教育的长足发展；

3.教学专用教材缺乏，且没有形成系统的教学管理体系，不能很好地融合于学校其他学科教学；

4.师资力量亟需进一步加强与提高；

5.没有建立完备的评价体系和健全各类活动室档案。

三、建议

1.合理规划和安排学习时间，形成统一模式，科学管理，形成家、校、社会共建美好景象。

2.加大经费投入力度，完善设施配备及工具配置，创设优良条件，优化育人环境。

3.编写完善《校本教材》和配套辅助教材，满足教学需求，促进学校素质教育更高、更好地发展。

4.师资培训进一步加强，建立辅导机构，培训教学骨干，形成齐抓共管，各学科教学有机渗透写字教学模式。

5.订阅写字教育报刊和相关教辅资料，及时学习和借鉴优秀的教育教学经验，提高教育教学水平。

6.定期开展和举行师生现场比武大赛，邀请有关书画行家里手来校讲学，并积极与社会活动相结合，拓展学生视野，激发学生情趣，产生联动效应，推动其他学科的教学改革，推进素质教育和谐发展。成为书法教学的推广基地和展示窗口，为学生提供大量的书法展示机会，不断提高书法教学和展示的层次。

篇8：师范学校书法教学策略初探

笔者从事师范美术教学已近二十年, 个人认为师范书法教育不应是单纯的技能教育, 更应是师范生的素养教育。

首先, 书法是美育的重要载体。著名书法家陈振镰曾说:“书法艺术是艺术美中最具有理念意义又最淳朴的美的形式。”学习书法能不断地提高欣赏美、创造美的能力。书法是形式美的艺术, 用笔的轻重、深浅、快慢诸法, 笔意的凝重、洒脱各色, 风格的端庄流畅大气之别, 真、草、隶、篆诸体方圆长扁等可谓形式多样, 为我们展示了各种各样的外在形态美, 如用笔、结构、章法的美, 也同时不自觉渗透着书法的内蕴文化之美, 从形式美到内蕴美, 书法艺术的博大精深, 只有朝浸暮染、勤学苦练并不断充实文化知识才能渐渐体会。而这种美育的作用不仅锻炼了视觉的美的内容, 也扩大了智慧的美的内涵, 是书法这种艺中之艺的精髓所在。

字是人内在修养的一种外在表达。在我国传统的书法理论中, 习惯把写字与做人完美地结合起来。早在西汉晚期扬雄在《扬子法言》中就说过:‘书, 心画也。”而今, 通过学习规范书写, 养成严谨而良好的人格风范, 陶冶高尚情操, 也是师范生德育的重要途径。

其次, 书法学习促进良好品德的形成。当学生们练习一段时间的书法后, 会自觉改变从前的多动、粗心、注意力差意志力不强、观察力不够、模仿力和想象力不足等缺点, 并渐渐养成严谨和认真的学习习惯。这对师范生以后的终生学习来说是最大的收获。学习书法从运笔过程中的细微的变化, 如提按、疾涩、顿挫、轻重、缓急的运用, 到每一个笔画、偏旁、字、行的书写训练, 都必须精神专注一丝不苟。只有如此, 人们的精神意识才会自然地融化到点画中, 并自然地产生心理与生理上的相互感应, 调整书写者个人的情绪与耐性, 从而影响师范生自身的品格与性情。

从笔划开始学习书法的活动本身就是一个静心养德、提升修养的艺术行为, 对急功近利的浮躁、骄奢淫逸的欲望的一种强有力的抗拒, 再加上知名书法家的勤奋学书故事, 比如:东晋王羲之学书池水尽墨;唐怀素无纸用芭蕉叶作书;隋智永写《千字文》十年不下楼;米芾无一日辍笔……这些例子将给师范生以极大的精神鼓励, 从而去克服人生中的困难。正如古人所说:“古人学问无遗力, 少壮功夫老始成。”长期的书法学习将会训练出有毅力恒心、自觉完善自我、积极向上、一丝不苟、精益求精的意志品质, 潜移默化地提升人的修养和情操。因此书法也对于形成师范生的个性特征起到了帮助———书法能使狂妄者变得持重;拘谨畏缩者变得开朗;粗心大意者变得有耐心、细致。

作为教师基本功, 书法的技法学习则是师范书法教学的核心。

我认为, 在教学中教师应把好“五关”、做好“三定”。

“五关”即过好认识关, 选好工具关, 练好笔法关, 做好计划关, 把好示范关。

过好认识关。刚入师范课堂的学生往往不知学书法的规律, 一开始就从行书入手。甚至有的一开始便学草书, 由于对笔法、结构法不甚了解, 于是经过多次反复仍未入门, 走了不少弯路。其实学习书法刚开始主要是掌握执使毛笔、掌握毛笔的用笔规律、练习基本笔法。要做到这些, 从篆书、隶书、楷书三种书写形态入手均可, 其中, 从楷书入手学习书法是最好的一种方法。首先, 楷书处于汉字书体发展演化的中间环节, 也是方块汉字最后成形的书体之一, 具有严谨的法度;其次, 楷书中的用笔法较为复杂, 包容了篆、隶书在内几乎所有书体基本的用笔方法, 对线条以及附着于线条边缘的装饰性成分也有较高的书写要求, 掌握了楷书的笔法、结构法, 上可通篆隶, 下可通行草, 可以说学好楷书是掌握了打开书法艺术之门的一把钥匙。宋代苏轼曾说:“书法备于正书, 溢而为行草, 未能正书而能行犹未尝庄语而辄放言, 无是道也。”又说:“今世称善草者或不能真行, 此大妄也。真生行, 行生草;真如立, 行如行, 草如走, 未有未能行立而能走者也。”可见, 从楷书入手进而习篆隶、行草是一个自然的循序渐进的学书过程。同时, 要告诉学生, 楷书通常分为三大类, 即晋唐楷书、魏碑、经体书法。晋唐楷书主要是指以王羲之、王献之父子为代表的, 以欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫等为后继的帖学派一系的楷书书法艺术作品;魏碑则是以北魏时期墓志书法为主体的书法作品, 具有代表性的有《郑文公碑》《张猛龙碑》《龙门二十品》等;经体书法则是以敦煌写经残卷为主体的书法资料遗存。在楷书三大系列中, 初学书法的人多选择温润典雅且注重法度的唐人楷书作临范。唐代书法门类众多, 各具风格, 而并非所有的碑帖都适合每个人的秉性, 所以初学者应选择庸人书法中适合自己特点、同自己审美观念相类似的碑帖来学习。

选好工具关。“工欲善其事, 必先利其器”, 应教会学生怎样选有弹性、锐利劲健, “尖、齐、圆、健”的毛笔。

笔法关中执笔是基础, 必须做到“指实掌虚”, 手掌竖直, 笔与笔下面的宣纸垂直。执笔的轻重根据个人用笔的经验来确定, 执笔过紧不利于运用, 过松则缺乏力度。在书写的过程中, 执笔的轻重是随时发生变化的。执笔的高下根据书体以及字形大小来确定。苏轼说:“把笔无定法, 要使虚而宽。”黄庭坚说:“高提笔, 令腕随己意左右。”这些都是至理名言。黄庭坚的书法结体开张, 嫩撩纵横, 因此主张执笔应高:“心能转腕, 手能转笔, 书字便如人意。”笔画、结题技法应本着先慢后快的原则, 练好基本笔画、掌握体会笔锋变化, 笔法熟练则可心领神会, 达到“笔画准到乌兰丝”。

计划要有大、小, 远、近之分。大到书法拟学到什么境界, 小到近期练习到哪些内容;远到几年后写到什么水平, 近到马上写得如何。这样才会有的放矢, 逐渐深入, 最终步入佳境。

示范要能由浅入深, 合理安排, 抓住关键, 讲得清道得明, 还要熟练准确, 形象生动。既要集中分析, 还要单独讲解 (同时要有针对性地对不同名家作品及每位学生的作业进行评析) 。

“三定”就是定摹本, 定时间, 定质量。

师范生刚学习书法, 首先要确定摹本, 且不可“朝三暮四”, 今天临颜体, 明天摹欧体, 后天又垂青魏碑。只有先专注于一体, 掌握毛笔基本的用笔方法, 才会对进一步学习其他书写形态, 起到极好的奠基作用, 以期有所建树。另外要定时定量, 持之以恒, 按质按量地去练习, 才会有长足发展。

当然, 我们还要加强书法史、书法欣赏教学, 再辅以书法展览观摩, 定会让师范生的书法素养扎实稳步提升, 培养出“素质、技能 (能力) ”为一体适应现代社会发展需要的应用型教师。

摘要：作为教师基本功, 书法的技法学习则是师范书法教学的核心。在教学中教师应把好“五关”、做好“三定”。“五关”即过好认识关、选好工具关、练好笔法关、做好计划关、把好示范关;“三定”就是定摹本、定时间、定质量。

篇9：谈职业学校书法教学

【关键词】书法教育 职业学校 艺术 价值

书法是中国特有的一种艺术形式，历经数千年的沉淀和发展，在世界艺术之林享有盛誉。学生是国家的希望和未来，对学生进行书法教育，不仅仅是继承和发扬中华民族传统文化的客观要求，同时具有相当重要的艺术价值。

一、对中国书法艺术形成和发展的历史进行充分了解

书法艺术在长远的发展历程中，逐渐形成了自己的艺术风格，具备独特的艺术魅力。因此，在对学生进行书法艺术教育的时候，就要对中国书法艺术形成和发展的历史进行充分了解。因为对学生进行书法艺术教育的目的，并不仅仅是为了让学生能够写得一手好字，更重要的是了解书法艺术的历史发展轨迹，对其进行传统文化的教育，以及艺术情操、艺术修养的训练与培养。

书法艺术的形成，最早可以追溯到文字的起源。中国文字的发展，从甲骨文到后来的小篆，经研究发现象形字的比例不断降低，会意字与形声字的比例则在不断提高。这个过程中，文字纯象形的成分正不断地减弱，而符号化的成分则不断地增强；文字的形体也在不停地进行演化，书写的工具也由最初的刀刻演变为用笔写。然而有一点却是始终不变的，同时也是汉字在整个古体字阶段所具有的共同特点，即象形的特点从始至终都没有发生改变；并且，我们不同阶段的祖先在将汉字实用价值进行充分发挥的时候，也在对其使用的汉字不间断地加工、进一步美化，使其更加规范；且主动对其形体美感方面的效果加强，令之更加具备装饰性和艺术性，提高其在艺术欣赏方面的价值。

这是书法艺术在初期阶段的发展历史。研究中可以将不同历史时期下人们所使用的文字作对比，从中了解到汉字发展演变的历程，引发学生的学习兴趣，引导学生的学习行为。

需要注意的是，书法教育不仅是对汉字的书写结构、书写法度进行了解和掌握，更重要的是对优秀作品的欣赏能力、以及优秀作品中精华的吸取。

二、培养学生书法艺术的审美兴趣，提高其艺术想象力

对学生进行书法艺术教育，体味书法艺术的深厚魅力，在培养学生艺术审美兴趣、提高艺术想象力方面具有良好的效果，是培养其艺术情操和艺术修养的关键措施。

书法教育，指在教师的帮助下，使学生能够从整体上领略到各种书法艺术的样式美，即对书法线条的不同节奏和力度、质感及韵律、空间关系等美感进行整体性的把握与体验。对书法艺术而言，线条即是生命。因此，指导学生得到书法艺术中的线条具备的深厚内涵的体验，是书法教育的重要任务。

如同舞蹈艺术里的基本步法，以及音乐艺术里的基本音阶一般，书法艺术内的线条是其最基本的组成部分。线条力度的刚与柔；横竖的曲与伸；笔画间的异同；笔锋的隐与显；以及运笔的疾与徐；提按和轻与重；体态的动与静等等，皆会产生出不相同的韵律感与节奏。

由于线条本身所具备的质感，以及其对空间的分割所带来的节律，都能够使欣赏者产生不同的美感。比如：楷书书法中的线条使人产生庄重沉稳的感觉，欧书的特征是严谨险峻，颜书以敦厚雍容著称，赵书则具备流畅妩媚的特点；而隶书的则是强劲方正，有些是枯涩古朴，有些是秀美高雅；行草书里的线条以变化莫测为特征，万千的仪态将线条丰富的韵律感和节奏充分发挥表现出来。可以说，一幅优秀的书法作品，其鲜明的节奏、无穷的意味，所表现出的艺术力并不低于一曲优美的音乐。

总而言之，书法艺术的审美价值是由韵律和节奏两个方面所构成的，对学生实施书法艺术教育，可以帮助学生充分自由地发挥其想象力，在指导下通过挥动其手中的笔墨，细致观察，将不同的线条加以对比，自由地理解和体验，最终达到体悟于心、提高艺术审美兴趣和艺术想象力的目的。

三、培养学生书法艺术的创造热情

在理解体验的基础上，对学生进行书法教育，能够培养其对书法艺术的创造热情。对中国传统文化艺术而言，理解体验是继承，创造即是创新；对学生进行书法教育，才能将中国传统文化艺术发扬光大，并在此过程中提高学生的艺术情操和艺术修养。

对学生进行书法艺术教育，首行要培养其对书法艺术创作的自信心，以及在书法艺术创作的过程中所能够获得的自由之感与趣味性，指导者要帮助学生在娱乐的过程中，逐渐地掌握书法艺术的不同技法。

毛笔的灵活运用是書法艺术教育的关键，教育中需要使学生通过笔墨的自由挥动，充分领会各种不同笔法所表现出的不同效果，包括中锋、侧锋、铺毫及提按、顿挫、转折等；而运笔速度方面的差异，则可以带给学生以轻盈、快捷、沉重、缓滞等各种不同的感观。这些不同的审美体验，并不仅仅只局限于行草书等作品，而应当渗透进入各种不同书体的每一笔每一划，帮助学生们充分体验不同笔速下线条所表现出的力度、枯涩、苍润等不同质感。下一步则可以让学生体验在创作中灵活运用手指手腕的快乐感觉。书法艺术被誉为纸上的舞蹈，只有在对手指、手腕进行灵活运用的基础上，操作毛笔工具在纸面间翻转、顿挫，表现轻重、疾徐等不同特性，才能够创作出仪态万千、具有审美价值的书法艺术作品；而对腕力熟练的掌握运用，才能够使笔法更加灵活，创作出来的艺术作品才会更加地自然生动，具备打动人心的魅力。当学生们在创作过程中体会到自由之感与趣味性，积极性就会被充分调动，自信心也随之越来越强，继而更加充满自信的挥运笔墨，体会到更深一步的审美价值。

综上所述，如今的书法是以一个独立的艺术门类而存在的。对学生进行书法艺术教育的重点，应该是对其艺术修养和素质的培养，而不仅仅是进行单纯的技能训练。训练技能是培养艺术素质的一种措施，书法艺术教育要通过技能的训练，使中小学生获得审美兴趣，提高其艺术想象力和艺术创造热情，才能真正体现其艺术价值。

【参考文献】

[1]林婥琴.现代书法艺术教育的价值嬗变——以小学书法艺术教育为研究视阈[J].艺术探索，2007，（02）.