个人教学心得——如何改进教学设计

个人教学心得——如何改进教学设计（共12篇）

篇1：个人教学心得——如何改进教学设计

如何改进教学设计，提高教学的有效性

一、功在课前，效在课上

（一）抓住备课，满盘皆活

1、备课质量影响课堂效果

提高教学质量，关键是上好课，向45分钟要质量。而上好课，首要是备好课，只有认真备好课，才能上好课。正所谓抓住备课，满盘皆活。所以应在备课、优化课堂设计上下苦功，课前勤一点，课上“懒”一点，总体上会用较少的劳动投入取得较大的教学效果。

2、备课是专业成长之桥

备课中，教学设计能力既是一种综合教学能力，又是一种创新能力，它在教学能力中居于核心地位。备课是一种学习、提升和修炼的过程，是一种放飞思想、张扬个性、抒发情感的过程，它需要用心、用情、用力去打造。

3、优化备课是最现实的校本研修

备课、说课、听课、上公开课已被证明是行之有效的教研方式，也是教研的精华。尤其是备课，它无须加重我们的负担，它是教研，也是工作。使我们做中研，研中做，相得益彰。

（二）备课做到“二备”

1、研读教材

备课除按常规要求之外，在备知识时，要抓住四点，即新知识点，新旧知识连接点、兴奋点、创新点。这四“点”，在备课时要有预见、有对策。在课堂教学中不断地去验证、修改、总结和积累。长此以往，备课就会越来越细、越来越精，心中越有数，上课时就能做到轻车熟路。研读教材不可简单地泛泛而读，应边读、边想、边画、边问、边记，把读、想、画、问结合起来。钻研揭示语和旁注，它既是帮助我们正确使用教材、突出重点、发散难点的教法指导，又是启发学生分析思考掌握知识要领的学法指导。

2、超越文本

使用好教参：课程标准、教材、教参是教学中的三件法宝，在教学中应充分利用好。借鉴好报刊：各具特色的教学报刊很多，内容丰富、信息量大，资料的可读性、指导性和实用性很强，是我们备课和业务进修的“活水”。活用好经验，优秀教师的教学经验，大都是来自于教学一线，不仅经过实践检验是正确的，更主要是这些经验针对性强、操作性强。

（三）教学设计

当前，许多教师的教学仍然是“涛声依旧”，与其说课堂没有突破，不如说没有教学设计上的突破，教学设计是教师练功的平台，是教师专业化的成长之桥。教学设计应体现：

1、规划性。课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如教学目标编制、教学资源的开发和利用、教学重点难点的确定、教学方法与手段的筹划等。

2、前瞻性。在做教学总体设计时，教师通过思考预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起学生的反应，依据学生可能做出的反应，借助于想象拟出操作蓝图。

3、创造性。教学设计要根据教材和学生实际去设计独特的具有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。

二、提高课堂教学的有效性

（一）优化教学目标与内容

备课第一位的是研读教材，准确把握教学目标。如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则决定“教到什么程度，学到什么水平”。仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。

千重要，万重要，理解教材最重要；这个法，那个法，不理解教材就没法。要搞好教学首先要注重吃透教材。优化教学内容要解决的问题：“教什么？”“选什么？”“教什么最好？”“主题是什么？”“教到什么程度？”“采取什么方法？”、教材离学生越近发挥作用越好。怎样把学生的学习兴趣激活，关键的是要能把课堂激活；怎样才能把课堂教学激活，重要的秘密武器，那就是在备课中对课程资源的巧妙开发和利用。所以要备好课除了要研读教材外，还要根据教材去找素材。当然，素材并不等于教学内容，教师准备了很多内容，不能一下子都塞给学生，素材需要进行梳理取舍加工整合。只有素材根据自己的语言或者教学风格的特点和学生的实际情况进行扬弃，整合才有效。在讲课时力求把握特点，突出重点，克服弱点，让学生获得真知。对教材的把握应明确四度：“宽度、深度、难度、温度”。

（二）优化课堂教学设计

教学设计的巧妙与否，直接影响课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥，决定一节课的成与败。当前我们在备课中的教学设计是不容乐观的，甚至是令人堪忧的。我们普遍不重视教学设计，即使有些教师重视教学设计，也不得法。

我们普遍缺少六种备课能力：(1)研读教材的能力；(2)围绕主题搜集素材的能力(激活教材)；(3)了解学生的能力；(5)组织处理教材的能力；(5)教学设计能力；

(6)个性化编写教案的能力。

（三）优化教学方法与策略

正确对待传统教学方法好的经验：(1)注意以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点；(2)要系统化传授知识，精心处理重难点；(3)运用边讲边问启发学生思考、集中注意，师生共同参与；(4)精心组织练习，小步快进，当堂反馈校正，力求把问题解决在课内。

存在问题：(1)习惯从概念出发，而不是从问题出发，注意结论和识忆，而忽视对知识发生过程和思维方法的探究；(2)过分强调教师主宰作用，基本上仍是牵着学生鼻子走，缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与关怀；(3)未注意将书本知识与实际生活、动手实验与学生已有的认识经验紧密联系。对传统教学方法的态度就是要扬其长、避其短，这是选择教学方法首先要遵循的原则。改进教学策略东方不亮西方亮。当运用一种教学方法难以奏效时，是否想过改变一下思路，换一种教学方式。一种新的教学策略也许会让你的教学活动走出“山重水复疑无路”，而迎来“柳暗花明又一村”。教学策略是指教师在教学过程中为实现预定的教学目标而采取的方法、步骤、组织形式等教学措施。这样能出奇制胜，常教常新。

（四）优化课堂教学组织管理

有人做过这样的实验：上课只是布置学习内容及要求，然后严格督促，严格检查，严格验收，及时反馈并提出改正要求，不让一个学生蒙混过关，其结果是，这种简单枯燥的、并不受看好的方式，一学期下来，教学成绩竟比其他教学班高出很多，所学的知识量也比其他班多出好很多。这里且不说这种方法是不是科学，要不要推广，但是其结果是发人深省的。

尽管这些做法并非完全符合现代教学观，但这紧紧抓住“严格管理”是有其科学性的。

作为一所学校，作为一个教师，严格管理是什么时候都不应该丢弃的。

（五）优化教师的专业素养

没有一流的教师，就不可能有一流的教学。教师可分为三类：1)责任心很强，业务水平高，受教于他的门下，学生负担轻，学习质量高；2)责任心较强，但业务水平一般，受教于他的门下，学生负担重，效果一般；3)没有责任心也没有业务水平，受教于他的门下，学生没负担，自然也没有学习质量。既，教师的质量就是学生的质量，要提高课堂教学效率，其根本出路在于提高教师的专业水平。没有一流的教研，就不可能有一流的教学成果。在教研上让人不如意的教师其表现为：不思进取，碌碌无为，不愿研究；热衷应酬，忙于事务，不勤研究；装点门面，流于形式，不真研究；心浮气躁，浅尝辄止，不深研究；食而不化，学用脱节，不善研究。既，教研的质量就是教学的质量，要提高课堂教学效果，其根本出路在于提高教研的深度、广度。

篇2：个人教学心得——如何改进教学设计

随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。那么，教师应如何进行教学反思呢？下面谈谈我的看法和做法

一、强化反思意识

教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫。因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

二、明确反思内容

教师应从哪里入手进行教学反思呢？我认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面。

1.教学理念的反思

首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会了什么？”等。其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿了新的教学理念，新的教学理念是否内化为了教学行为，克服就操作论操作的错误做法。再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。

2.教学行为的反思

教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学媒体等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为。反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，总结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？”等；三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到了不同的发展等。

3.教学效果的反思

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的办法，如“这堂课是否达到了预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”等。同时，教师要学会用遗憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题。这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果。

三、养成反思习惯

篇3：如何改进作文教学

1 以生活为基础, 提倡原生态作文

生活是文章取之不尽、用之不竭的唯一源泉。从生活中获取材料, 重要的途径就是让学生学会观察, 学会调查。

鲁迅先生《故乡》中雪中捕鸟中的动词之所以用得活灵活现, 这与他细致的观察密不可分。近年高考中的原生态作文, 之所以获得了高分, 也说明了阅卷教师提倡学生多观察生活, 做生活的有心人。

现实生活是丰富多彩的, 写作来源于生活。因此教师多提醒学生观察生活, 并把观察的东西写成日记, 这样天长日久, 以后的作文自然就有话可说了。

2 作文教学要突出个性

个性是作文的灵魂, 只有真实的才是有个性的, 所以作文教学要密切关注学生随时迸发出的个体性思维火花, 注意观察学生带有个性色彩的接受、传递、隐伏、巩固、创造等思维性行为, 从而迅速作出判断, 加以充分肯定, 使学生的求异思维常处于活跃状态, 从而使个性永葆鲜明的特色。平时作文就让学生结合自己的年龄特点、爱好和生活实际。有感而发说实际, 表真情, 交流真体验, 把自己想说的说出来, 达到倾听与交流的目的, 就是好作文了。不一定要按什么命题、章法、主题, 选材等方面的限制而被动作文, 害怕触礁, 写起作文来就缩手缩脚, 走不出老师画的怪圈。在以往的作文教学中, 有的学生为应试要求的得分点而作, 有的为迎合教师的某种所好而撰……学生在忙于代他人立言的过程中, 失落了对作文而言最本质的东西———真情实感, 所以, 在新课程理念下的作文教学应珍视学生个人真情实感, 创造各种条件让学生有话要说, 说与别人不同的话, 达到“我手写我心的目的”。

3 激发学生作文兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”, 同样, 兴趣是作文的先导, 也是习作成功的前提, 它能让学生消除对作文的畏难情绪, 激发学生的习作欲望。因此, 在作文教学时, 教师的首要任务并不是急于对学生进行作文技巧训练, 而是激发学生的习作兴趣。首先, 教师应告诉学生, 习作就是写话, 写一段自己要说的话, 正如叶老说:“我手写我心。”激发学生写作欲望的方式很多, 如精心设计第一堂习作课, 从学生熟悉的感兴趣的事物入手, 范文导向, 充分利用教材, 不放过任何一个鼓励的机会, 挖掘身边琐事, 启迪写作的灵感, 把好作文收入优秀作文集子, 放宽评分标准, 多几种评分方式等, 通过各种方式, 激发学生习作的自信心, 让其喜欢作文。

4 多鼓励, 灵活批改

学生写作文有一定的艰苦性, 如果教师对学生的习作求全责备, 或用命令的方式去禁止, 或不屑一顾地挖苦讥讽, 那么, 多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨, 特别是一些水平较差的学生, 甚至会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。这就要求教师要努力发现学生作文中的“闪光点”, 教师要对学生的“闪光点”给予肯定和表扬。一旦发现学生作文中有了毛病也不能在课堂上公开批评, 更不能挖苦, 而要以和蔼可亲的态度, 让学生懂得如何改, 让学生容易接受。评阅作文应真诚地指出问题, 尤其对后进生要善于从他们的习作中找出优点, 加以鼓励。对于写得好的习作, 教师可采用表扬、当众宣读、张贴和向报刊推荐等形式, 使小作者感到成功的喜悦, 产生前进的动力。

5活跃第二课堂, 拓展作文方式

要让学生写好作文, 单靠语文教科书上几个单元的作文训练是远远不够的。教师必须活跃作文的第二课堂, 拓展作文的方式。如把学生带出教室走向田野写观察日记;采访工人、农民、解放军、劳模、英雄写采访录;有条件的把作家、英雄、企业家等请进教室作报告, 让学生写听后感;观看电影写观后感;学生自己编排设计黑板报、手抄报;班级定期开展征文比赛、读书交流会、小辩论赛、故事会、优秀作文展等丰富多彩的活动。学生在各项活动中施展了自己的才能, 体验了成功的喜悦, 精神得到鼓舞。在活动中, 他们的自信、自主、热情、专注、毅力等非智力因素也可以得到充分的发展和培养, 从而从害怕作文到爱上作文了。

总之, 在新课程理念的指导下, 教师要有新的教育观、学生观和作文观, 以全新的理念支撑课改实践, 为作文教学提供一个生机盎然的春天。

摘要：作文教学必须改革, 只有坚持以生活为基础, 突出学生的主体地位, 发挥其个性, 培养学生对作文的兴趣, 活跃第二课堂方, 可适应新课程理念下的作文教学。

篇4：如何改进作文教学

摘 要：作文是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。

关键词：初中语文；作文教学；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-190-01

作文是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨。

一、让学生从范文中学"仿"作文，鼓励学生的自信心，从而消除畏难情绪

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。

“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。

另外，老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架……从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。

二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣

在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感.有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，偶得佳句就用.这样，"长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就".久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。

培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。

三、指导学生广泛阅读，获取大量信息

阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。

四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合

1、师评

学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。

2、自评自改

到了小学高年级，学生就已经初步具备了评价文章优劣的能力，更何况中学生。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。

通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。

3、因材施评

篇5：教师个人教育教学改进计划

在学习中成长，在探索中提高，在发展中完善

青铜峡市大坝电厂学校

郭彩霞

2013年8月我有幸参加了2013年“国培计划”置换脱产研修学习，通过紧张而又充实的三个月研修学习，我深深的意识到，终身学习的理念对一个教师而言犹如一日三餐般不可或缺，学习是一种能力，更是一个自我提升，自我超越的途径。人生之路，是一个自我完善的过程，人生之路，也是一个快乐追梦的过程。为了提升自已的教育教学水平和教研教改能力，特改进个人成长计划如下：

一、个人情况分析：

1、自身的优势：有从事农村小学任教的教学经历，在十五年的教育教学中积累了较丰富的经验。同时有终身学习的意识和不断进取的精神，及时关注和学习教育教学的新思想和新理念。工作态度认真，教育思想端正，有较扎实的专业基础，有较高的教学能力和教研水平。

2、个人的不足： 教育教学理论水平不高，对新课程理念研修尚需加强； 在教改教研方面取得的成果不大。

二、阶段成长目标：

1、认真学习一些教育教学理论方面的文章，并做好学习笔记。积极参与教改教研，做好教改教研工作的内容记录。

2、参与学校的课题研究，并按认真做好课题研究的资料收集及论文写作。

3、本学年至少在县域范围内开设一堂示范课，在校内开设一堂研讨课，在市级刊物或相关的刊物上至少发表一篇论文或经验总结。

三、成长途径：

（一）自身的完善：

1、专家引领，注重实效

（1）、树立正确的专家观念。专家的许多见解，往往具有前瞻性和预见性，得到专家的指点，能够很好地促进教育教学工作。而是否能够走的更远，关键不是我们的专家有多少，关键是看教师能将专家教给的东西吸收多少。（2）、积极、主动地参与学习。以观看专家视频、书籍和案例分析为主，虚心请教身边的名师、优秀教师，充分利用网络交流平台，自觉的吸纳新理念，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。

2、静心阅读，提升内在素养。

（1）精读书籍。读政治之书，以养大气；读专业之书，以养才气；读休闲之书，以养灵气。本期以读“专业之书”为主，“政治之书”为辅。继续坚持每天读书半小时以上，使知识不断积累，思想与时俱进。

每月必读教学杂志：《小学英语教师》《小学英语教学》《宁夏教育》 分月阅读主要专业书目：（略）

（2）、做好读书笔记。养成勤于积累的习惯，本期做好详细的读书笔记，不少于2万字。

3、潜心钻研，打造个性课堂。

（1）、树立强烈的目标意识，认真学习、研究课程和教学大纲，明确本学段学习内容以及知识、技能、能力等方面的要求，并有机分解到每一个单元、每一个教时，落实到每一个学生身上。

（2）、认真上课，注重课堂教学的有效性。认真对待自己的每一堂课，每一堂课争取有一个亮点，要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变。提高40分钟的教学效率。

（3）、认真研究训练。按照教育学、心理学的基本原理，科学地、有针对性地安排有效的训练，每次作业全部批改，做错的作业一定要订正并且批改，大面积出错的一定要讲评。同时，认真拟定辅导学生计划，使学习困难学生在原有水平上得到提高。

（4）、积极组织开展各类课内外活动。认真的、切合实际的评价学生。

（5）、在自己的班级中，努力营造尊重、赞赏、宽容的师生关系，加强师生的对话交流，形成个性的教育艺术。

4、同伴互助，碰撞思维火花。

多向身边的优秀教师请教，细心留意身边的精彩，多和同办公室内不同学科的教师进行跨学科的沟通与交流，一方面准确定位本学科，一方面提高自己的与人沟通能力，学会更好地，更准确地表达自己的意思。

5、、勤于反思，促进自我完善。

（1）、“想大问题，做小事情。”学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为自己的教育行为，从反思中提升教学研究水平。

（2）、对每堂课的成败及时地进行总结和反思，是对自身教学工作的检查与评定，是适时总结经验教训，找出教学中的成功不足的重要过程。

（3）、经常反思自己做人、做事中的不足，一步一个脚印，踏踏实实。（4）、本期撰写教育随笔不少于1万字。撰写或发表有质量的教学论文2篇。

（三）、发挥骨干的辐射作用

1、“用行动来表达自己，用成绩来证明自己。”切实起到模范带头作用。

2、积极参加各级各类专业学习、培训和教研活动，并争取在活动中提高。

3、本期内认真上好市级骨干教师的示范课1节，虚心学习，取长补短。

4、细致做好学科教学和听课小组的各项工作。本期听课不少于15节。

5、带动身边的教师，打造一个“比、学、赶、帮”的工作氛围。

篇6：个人教学心得——如何改进教学设计

一是要不断加强政治理论学习，不断提高自身的政治素质。作风是一个党的性质、宗旨、纲领、路线的重要体现。执政党的党风，关系党的形象，关系人心向背，关系党和国家的生死存亡。重视作风建设是我们党的优良传统，这次中央政治局提出加强作风建设的“八项规定”，为全党树立了“一面旗帜”，对学习贯彻精神、完成确定各项任务具有十分重要的指导意义。学习是完善自己、增长知识和才干的有效途径。只有通过不断的学习，才能自觉运用政治理论武装头脑，才能做到在思想上跟上新形势的发展;在行动上符合工作的规范;在工作上不断增强原则性、科学性、预见性和创造性。要认真从书本中学习，坚持向人民群众和实践学习，主张学以致用，把学习的体会和成果转化为谋划工作的思路、促进工作措施的落实，做到理论与实际，学习与应用，言辞与行动的统一，创造性地开展工作。

二是要加强业务知识学习，不断提高工作水平。首先要认真学习上级有关文件精神和法律法规，坚持依法依规办事，严格标准，统一尺度，确保理解法规不偏差，宣传法规不打折，执行法规不走样，使自己在工作中不违背工作原则和程序，树立正确的工作观念。其次要不断钻研林业相关业务知识，切实提高工作能力，只有做到工作能力强、工作效率高才能更好地为人民群众服务，获得人民群众的满意。

三是要树立为人民群众服务的工作作风。作风问题说到底是对人民群众的态度和感情问题。作风好，在人民群众中的凝聚力和号召力就强，党群干群关系就密切，执政基础就稳固。否则，就会脱离群众，执政基础就会动摇甚至瓦解。历史的教训启示我们，水能载舟，亦能覆舟。当前，由于社会结构、经济结构和思想观念的深刻变化，经济活动愈趋活跃，各种利益冲突和社会矛盾日益增多。在这样的历史条件下，只有坚持不懈地加强作风建设，牢固树立马克思主义的群众观，始终坚持党的群众路线，深怀爱民之心，恪守为民之责，善谋富民之策，多办利民之事，才能凝聚党心民心，增强党群干群的血肉联系，在工作中，“门难进”、“脸难看”、“话难听”、“事难办”、“人难找”等不正确的工作态度和工作方法我坚决杜绝。自觉地做到来有迎、问有答、走有送，真诚地做到不厌烦、不推托、不敷衍，简化工作程序，明确工作职责，提高办事效率。有了这种工作作风，群众对我们才会有信心，我们在工作中才会有成效。

四是要厉行节俭，杜绝浪费。勤俭节约自古就是我们中华民族的传统美德，一粒米、一滴水、一度电、一张纸……任何一个微不足道的数字乘以13亿，结果都是不可想象的。作为一名机关工作人员，在工作和生活中要做节俭的表率，从自我坐起、从身边的小事坐起。

篇7：如何改进教学设计

我们在教学中会遇到很多的我们有时无法预测的事，在进行教学的过程中如何提高教学的有效性呢，我通过学习，掌握以下几点：

一、互动性平等的互动，就是说老师对任何孩子都不偏爱，不轻视。有些孩子，他们的知识水平，经验，可能是都是不同的，但是老师能够允许他们选择不同的学习方式，方法，用不同的时间来解决这个问题，来达到他们对学习知识的一个共同的认识。老师要民主，营造这样一种和谐的氛围，让学生主动的参与，大胆的表达自己的意见，使多种思想观点共存。不能上课总是提问好学生，或是老是回答问题的那么几个人，不管差生或是学困生，更要帮助那些学习上有困难的学生，让他们体会到学习的乐趣，老师多关注他们，让他们体会到集体的力量。

二、提问题 ．教学生提问题，教师要先会提问题。

教师提问的方向是为了把学生引向深入的思考。学生的提问是深入思考问题中发现的要不太理解的问题。

如果老师的提问和学生的提问有一些不同的话，我想主要是不是在下面的说法，就是老师提问的时候，他的目的是什么，他的方向是为了把学生引向深入的思考。这时候比如说一堂课，一开始通过教师的问题把学生引入到数学课堂里头，先让学生入课，随着课堂教学活动的开展，这时候，把学生引向深入的思考，去思考这些问题，思考关键问题，然后去解决问题，然后再课后的时候，让学生有一个概括提升，有很多时候也是 通过 老师的提问而达到的。

从学生的提问来说，学生提问的时候，基本上都是孩子对他思考的问题，发现有一些东西不理解，或者是说这里头学生觉得有一些重要的问题需要问出来，我们希望学生有一个提问题的好习惯。．教师提问中存在的问题。

在小学数学课堂教学里头，教师在提问中存在的一些主要问题。（1）提问过于频繁。有的老师会在一节课上提问过于的频繁，一堂课，一共才 40 分钟，有的老师提问非常多，也是做过一些统计，有的老师一堂课上能问 100 多个问题。这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来思考问题。

（2）问题过于空泛，指向不清晰。提问的这个问题过于的空泛，指向不清晰，就是有时候问的这个问题太空了，孩子他就不明白，很多孩子不会回答，为什么呀？因为他不知道老师问的到底是什么，或者是说他不太容易一下就想起来怎么回答，比如说老师经常问，为什么？有的老师一堂课可能会问很多个为什么，这个地方为什么，那个地方为什么，咱们说关注为什么，关注问题背后的道理是很重要的，可是我们说提问的方式有很多种，不一定非得用简简单单的为什么直接来提问。

（3）提问只针对少量学生，多数学生冷场。有的老师提问的时候只针对少量学生，多数学生冷场。有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题，然而有的老师是怎么样，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会，当然了，有的老师呢非常关注学困生，学习稍有困难的学生。

（4）提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法一时就不好处理了，咱们说他有时候，比如说关于圆的问题，老师到了这个结骨眼上，特别想让孩子说出来什么呀，一中同长，有的孩子他就不想说这个，他也不知道要说这个，他就说什么，他就说圆里头就是什么呀？圆心和半径，其实我们说圆心和半径不就是定点，定长吗？不就是一中同长吗，那么那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，所以呢，我们有的老师看到，在课堂里头，就是他的标准答案的孩子特别鼓励他，只要是答案不一样，就是不理了，让他坐下了，然后这时候很多孩子都坐下了，其实我们老师更好的做法可以怎么样？可以鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。

（5）跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。有的老师跳转问题很快，老师问的这一个问题，学生在思考呢，思考完了有一个学生回答了，回答之后那么多孩子还没明白呢，这个孩子答得太好了，没明白那些孩子还是不明白呢，这 时候 老师很快把问题转向了下一个步骤，然后很快的转走了，这时候我们说那么多孩子还没明白呢，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解，把孩子有一个很好的引领，问题不要跳转的太快，有的时候跳得太快了，学生站起来回答了，比如说明明是，老师说 1+1=2 的事了，下一个就 2+3=5 了，那孩子可能站起来就回答 2+3=2，为什么呀？就是因为他还停留在对上一个问题的思考。

（6）提问没有精心设计。有的教师的提问没有精心的设计，随便的，很随意的就把一个问题抛出来了，这时候有的孩子他就不太明白了，这个问题答出来之后，学生对关键的问题，他可能就失去的了一个机会，他就没有办法去回答那个关键问题了，能转化，很多学生都能知道它能转化，可是如果我们问题精心设计，不这么快的把这个问题抛出来，而是让学生有更大的空间去回答问题，我们说这时候孩子他的发展的机会是更大的。

3、教学过程中的提问

数学课堂基本上都是有数学活动的，课堂上首先就是活动之前的提问，然后就会和大家交流活动之中的提问，还会有活动快要结束时候的提问。1> ．入课时的提问。（1）为了解学生而问。

（2）将学生的兴致引入课堂。>．数学活动之中的提问。

（1）问题具体些，结合学生的做法走向重要之处。（2）问题具有挑战性，引领学生由具体走向抽象概括（3）问题指向背后的道理 3 >．活动将结束时的提问

活动快要结束时候的提问，给学生概括提升的机会。

4、关注情感目标的提问

而且要注意，课堂上要聚焦问题，老师的提问要适合学生的思考范围，不要突然地跳转问题，说着这事呢，马上就跳到下一个问题了，如果跳的话，也是为了推出下一个问题。前一个问题是大家已经完全解决的问题，不跳转问题，让问题继续去发展，有时候需要做的是简单地重复学生的回答。

三、反思

课堂上要提问，有很多很多的策略，我们说包括提问这件事，也需要去进行反思，反思之后会有很多的，你的想法出现，你的提问会更加地有效。

（一）、具体材料很重要，反思要有基础

反思的时候，具体材料很重要。反思是要有基础的，也就是要给孩子一些具体的材料，学生才能反思，然后我们老师有一些具体的材料，老师才能反思。．在比较中反思。有了具体材料之后，我们可以在比较中反思，比如说一位老师反思了，三角形分类，干吗都按角来分类，不按边分啊。然后查了大量资料，做了很多的思考，最后自己认识到，为什么三角形分类，重要的是按角分类，还划了那个圈出来，那个图出来。．延伸性反思

然后在反思的时候还要注意，有一种方法是延伸性反思，也就是干吗呀？向这个课的前和后进行反思。我站在这个地方，我往前走一走，我往后走一走，就比如说加减法的计算，这时候这种延伸性的反思，会给老师带来一个什么效果，把问题看得更通透，更好地去解决问题。反思的时候，具体材料很重要，也就是说要有一些具体材料，你得做了事了，然后在这么多事里头进行反思，结合着你的事来反思，特别喜欢苹果公司的史帝夫.乔布斯曾经分享过的他的一个故事，就是要把很多东西串联起来。也就是说我们老师有很多很多的教学经验，我教过这个课、那个课，小学六年，六个年级，我恨不得把一到六年级都教过来了，这么多的教学经验，我怎么就不像专家似的，能说的条条是道呢，（二）、立足自身情况进行反思 ．通过学生的调研进行反思。

小数的初步认识这样一节课，可以通过学生的调研进行反思。就是这样一节课，通过前测可以了解到什么呀，一位老师了解到把五元三角改成以元为单位，用小数来表示的时候，学生的正确率是百分之百，把两分米改成以米为单位，用小数表示的时候，也就变成了 0.2，这时候正确率只有 69%，那学生为什么会有这种结果呢？是因为原来就是学生生活经验里头 5 元 3 角这个事学生非常熟悉，然后两分米这事学生不太熟悉，对这个单位就不太熟悉，这时候进行反思了，通过课前调研的材料进行反思，然后设计自己的教学，通过课前调研反思，这是通过调研学生。．通过他人的启发进行反思。

不愤不启，不悱不发。可以通过他人的启发进行反思。除了学生的启发，还可以有同事的启发，专家的启发，很多其他行业的人的到启发。比如说曾经有一位学教育的专家，和我们一起听了“鸡兔同笼”这么一节课，听课之后，专家说什么呀，这节课为什么上得好啊，它好在哪啊，用这么简单的方式来处理了过去教学里这么困难的问题。专家去看，尤其专家又不是搞数学的，去看的时候，更容易看到我们数学课的特点。．通过阅读受到的启发进行反思。

除了通过那么多具体材料，通过学生的启发，同事的启发，专家的启发，还有的时候，我们是通过阅读受到的启发来进行反思。

篇8：如何改进语文目标教学

一、由于老师对教材的理解不同, 以及各自学生的学情不同, 制定出的教学目标应该差异较大。但大多数的老师在教学中, 图省事都是采用教学辅导材料和网上教案所提供的教学目标, 这就导致教学目标严重脱离老师的思想、学生的实际, 使教学活动围着目标转, 而忽视了课堂的主体———学生的思维。

二、在新一轮的教改中, 普遍关注课堂生成, 即教学活动完成后, 学生要通过学习有显著的知识积累、技能提高, 或学会获取知识的途径和方法, 或情感受到震撼、价值观得到提升。所以, 现行的所谓“目标教学法”所制定的目标多是“行为目标”, 它的基本特点是:目标具备精确性、具体性、可操作性。这种方法因为有助于选择学习内容和操控学习过程, 备受广大专家和教师的青睐、推崇。但这种教学方法也存在着难以回避的缺陷。行为目标指向对新课程开发和实施过程的有效控制, 从而使那些难以预测、难以外显的内容被忽视。例如, 课文中遣词造句的精美、某个具有深刻含义的句子, 就很难包括在目标中。教材中的某些非主要知识, 也会被抛在目标之外而疏于学习。

面对目标教学出现的新问题, 应及时调整、改进目标教学的发展方向, 注入新的“目标元素”。

首先应该加入“展开性目标”。展开性目标不是教师备课时规定的目标, 而是强调教师根据教学过程中发生的实际情况而提出的目标。行为目标关注的是结果, 而展开性目标关注的是过程。也就是平时我们所说的课堂调控, 要求老师在组织教学时, 善于观察学生的反应, 随时调整教学内容和教学方式, 而不是一味地为完成教学目标, 而不顾课堂效率。例如, 对《氓》这样意蕴丰富的文学篇目, 学生从中可以看到自由恋爱的元素, 可以看到古人的婚俗, 可以了解古人以占卜决定大事的习惯, 可以看到在婚姻中男女地位的不同等等, 就是需要根据学生的认知、理解水平来调整。

其次是一定程度上加入“表现性目标”。表现性目标不是关注结果, 而是根据学生的创造性和个性特点对学生的学习活动进行评价。它突出了以“学生为主体”的课堂教学观, 强调尊重人的个性, 是以人为本的教育理念的的体现。它非常类似于我国传统的“因材施教”“有教无类”, 但又不同于传统的教学方法, 是在尊重个性的基础上, 弘扬个体的创造。这就要求老师注重课堂上“异样”的声音, 允许学生标新立异, 鼓励学生质疑、探究, 倡导学生创造行思维。例如, 在学习汪曾祺的《胡同文化》时, 作者认为胡同的消失是时代发展的必然, 而有的学生就提出, 胡同的消失, 是人类一种特殊文化的消失, 是人类的一大损失。对学生这些独到的理解应给予一定程度的肯定。

所以, 对于目标教学法运用时, 目标的制定以“行为目标”为主的同时, 适当参考、加入“展开性目标”和“表现性目标”, 达到对行为目标的补充和超越。从而更全面地去解读教材内容, 更好地调控课堂, 更充分调动学生的积极性, 尊重学生的共性的同时, 提倡张扬人的个性和创造性思维, 从而使我们的教育更好的适应人性和时代的要求。

摘要：目前盛行的目标教学法有着“精确性、具体性、可操作性”, 和传统课堂相比, 更容易对课堂进行调控, 备受推崇。但它也存在着容易忽视一些内容和强加进一些内容的缺憾。在制定教学目标的时候, 应该适当加入“展开性目标”和“表现性目标”。

篇9：如何改进阅读教学

关键词:阅读教学;重要性;方法

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)33-0128-01

1阅读教学的重要性

阅读教学的过程,是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话,思维碰撞、情感交流的过程;是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学习阅读,促进表达的过程。

其一,阅读教学要从教师教阅读的思路转为学生学阅读的思路,要以学生潜心读书为本。

阅读是极具个性化的行为。只有直接面对文章、潜心读书,才能获得个人的理解、体验和感受。教师的牵引乃至繁琐的内容分析,无异于越俎代庖。阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程,其特点是独立性、个体性。这一过程教师的讲解无法代替,学生的合作学习也无法取代,必须靠自己在阅读中边读边想,开启心智。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围,使学生回归常态,沉浸其中,真正读进去;要给予足够的时间,使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。自读之后有个人的感受、体验和见解,能提出比较有价值的问题,这才是真正意义上的自主学习。

其二,阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动,不是无目的的消遣性阅读,需要教师的引导,特别是对于处在学习阅读阶段的小学生来说,更要加强教师的指导。

课程改革中的阅读教学,不是只强调学生的自主,不重视教师的指导,更不是教師被动地跟在学生后面,使教学犹如漂泊在大海中的一叶扁舟,迷失了前进的方向。在小学阅读教学中,教师千万不能放弃主导作用。与以往不同的是,教师要在与学生共同学习中“导”,在教师、学生与文本对话中“导”。教师首先是学生的学习伙伴,要俯下身子,走到学生中间,和他们一起学习。这时,居高临下的老师不见了,有的是共同学习的大朋友,增加了师生之间的亲和力。在学习的过程中,教师要努力做到:尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利,落实自主、合作学习,促进学习方式发生“质”的改变。教师不仅是学生的学习伙伴,而且是“合作学习中的首席”。因此,要在学中进行指导、引导、辅导、诱导。譬如,对于重要的学习内容,如果学生忽略了,教师要提醒学生予以关注;对于学生理解不准、理解不深的重点、难点,老师要作为问题提出来,和同学共同探讨;对于学生尚未意识的学习方法、尚未养成的学习习惯,老师要引导、发现、习得;对于学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处,老师要做必要的、精当的讲解。

2阅读教学的方法

阅读教学要求实、求活,讲求效益。求活,要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化的弊端,教学内容、教学形式要灵活、开放,要加强与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。求实,在活的形式下要学的扎实,有高的效益。

2.1阅读教学主要用于学习阅读

表面上热热闹闹,学生在学习阅读、学习语文上所得甚少,不是好的阅读课。要讲求教学效率。今后,课文多,课时少,还要引进相关课程资源,更要提高教学效率。要尽量减少课上的非语文活动,加强读书和其他语文实践活动。“一篇带多篇”,以读好课文为主兼读相关段、篇的做法,值得提倡。

2.2阅读教学要体现读写结合

要引导学生多读课文,读好课文。做到读有要求,读有层次,要通过多种形式的读,悟情传情,培养语感。写景的文章,要体味如何借景抒情;写事的文章,要体会如何记事传情;写人的文章,要感悟人物形象,体会人物情感……读的指导,要避免理性化、抽象化,不问学生:该用什么感情读?应该引导学生进入到文章的情境之中,在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导,还要避免割断情感的联系,一句一句地指导。仅就只言片语让学生读出感情,有些强人所难。要从整体入手,指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上,根据个人的情感体验,进行有感情的朗读。

2.3阅读教学要返璞归真,讲求实效,百花齐放,与时俱进

阅读教学有法,但无定法。要在教学实践中继续探索阅读教学规律,创造性地进行教学。课改中好的阅读课,应当满足以下条件:有明确的、体现新的课程理念的教学目标;全体学生有浓厚的阅读兴趣和参与意识;人人认真读书,独立思考,读后有感受、会质疑;就大家共同关心的问题,进行有效的合作探究;通过师生对话和教师指导,在学习阅读、学习语文上有新的收获。

How to Improve the Read Teaching

Zhang Xiaojuan

Abstract: Read teaching course is an important link of Chinese teaching under the reform, this text analyse the importance to read teaching, has put forward the method to read teaching.

篇10：课堂教学个人总结与改进意见书写

在授课执行情况上，教学内容和进度严格按教学大纲要求执行，对课程的准备认真、积极，制定合适的授课计划并分配课时，使教学活动得以顺利展开。在课程授课过程中，态度一丝不苟，遵守学校的授课纪律，授课内容清楚，概念准确，板书得当，重点突出。在对待学生上，能够做到循序渐进，循循善诱和因材施教，保质保量完成教学任务。

在教学质量的提高措施上：能够利用多媒体现代化教学手段开展教学活动，形象直观，是有趣味性，活跃了课堂教学气氛。教学中能够采用不同的方式运用启发式教学手段，调动学生的积极性，同时又能注重学生自学能力的培养；能够针对不同类别、层次的学生开展课堂教学活动；能够在教学中严格要求各教学环节的密切配合，课前有教案，课后有作业，作业有批改；同时教师之间能够相互听课，进行评课，相互交流，取长补短，起到相互促进，不断提高的作用。整体看，本学期该课程教学符合专业要求，教学效果良好。

篇11：个人教学心得——如何改进教学设计

不足： 1、课堂中的互动还不够。一般情况下，每次课前都能考虑到这点，但有时由于课时力争想要完成教学目标等主观因素的影响，有时将学生的实践操作改为教师演示。

2、作业分层布置还未实施。(但这个在我看来是非常有必要进行的)

优势：1、教态亲切自然，语言生动，讲课富有激情。

2、备课前总能对教材进行细致的分析，确立教学重点、难点。对重点部分尽量花足够多的时间讲透彻。

3、能熟练运用多媒体手段将一些抽象的知识点形象化，对难点尽可能的通过多种教学手段让学生听懂、理解、掌握、并能加以应用。

二、重点主攻方向。

课堂中注重师生互动，生生互动的和谐生长，力争使课堂气氛既生动、活泼又高效;开展多种学习活动，激发学生的学习兴趣。

三、实施行动的步骤

1、从情境入手，激发学生的数学兴趣。

“好的开始是成功的一半”。课的巧妙导入可以极好地诱发学习兴趣，以学生熟悉的生活实例为导入往往可以牢牢吸引学生的`注意。

2、注重个体差异，强调激励性原则

下一阶段在作业的布置中我预备作分层要求：基础好的同学应附加完成相应补充练习，而作业的分层评价也需因人而异，尤其对基础差的同学可以提供明确的线索，对其进行正确引导，让其学有所得。

3、使课堂成为师生互动的自由空间。

互动式教学能有效地调动学生的注意力，启发学生思考问题。我想在下阶段的课堂中我会有意的多创设这样的情境、舞台让学生真正成为课堂的主人。

4、数学教学模式的转变。

篇12：如何改进教学方法

随着时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量，我认为必须做到以下几点：

一、熟练掌握教材体系。

教师加强学习，熟练掌握教材体系，是提高教学质量最重要的，也是最好的办法。无论是语文教师还是数学教师都应该加强对教材的通读，加强对教材的理解。自己先去认真地学一遍教材，然后才决定要采取哪种方法去教学。语文教师，要几乎会背所有的课文，知道每篇课文的生字词，每篇课文的重难点、写作方法，等等；数学老师应该掌握每个单元的知识点、教材的连贯性等。

二、作好充分的课前准备，尤其是备课的质量。

我们要求学生作好充分的课前准备，除了准备学习用品，有些还需要预习，或者开展一些调查研究，这样才能学好；同样道理，教师在课前也应该作好充分的课前准备。教师的课前准备包括物质上的准备，心理上的准备，体力上的准备，还有内容与方法的准备等等。我们可以对每堂课分别对号入座式地自我检查。三，要投入地上好课。

有了充分地准备，我们才能投入地上课。一堂好课，需要教师首先投入，教师置身于课堂之外，淡乎乎地讲课，学生就会木乎乎地听课，最后大家傻乎乎地下课。我们一定要知道，课堂不仅是你的课堂，更是孩子们的课堂，由于教师的不投入导致学生学习的效果不好，教

师是要负首要责任的，如果你要批评学生学得不好，首先要骂自己教得不好。不然就没有资格批评学生。

投入到课堂中去，我们才有可能把学生带入课堂，才能让孩子们愉快地学习，投入到课堂中去，我们才能感受到教育真正的含义，体会到课堂教学给我们带来的成就感。

四、当堂检查学生的掌握情况，做好辅优补差的工作。

课堂里的东西，要当堂检查掌握的情况，有些是马上可以测出来的，有些是需要通过作业的形式反应出来的，那么，如果我们在学生回答问题时多一份用心，多一些纠正的时间，在他们做作业时一个个地当面批改，及时地订正，就不会需要那么多的课堂以外的时间去帮助孩子们解决课堂中的问题，真有的话，那也是个别的问题，而不是需要整班整班地去补课，去重讲或重做。一点一滴的积累，才有一点一滴的进步，四十分钟里能解决的问题决不放到课外。教学质量好与不好，就体现在每堂课中，抓住了课堂，你就抓住了一切，只有量的累积，才会有质的体现。

此外，教师应及时地检查教学质量。自我检查效果最好，有时可以在上课时进行，课后及时记录教学的情况，从学生的作业中检查自己的教学效果，与学生面对面地交流，听取学生对自己的课堂意见，等等，这些，都是非常好的办法。

如何提高学生写作能力

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈四点。

一、积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

二、扩写仿写，乐于表达

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表

达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“ 美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、不限文体，易于动笔

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手 的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、修改润色，文从改出

修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍„„凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。