幼儿园教师优质课简报

幼儿园教师优质课简报（精选10篇）

篇1：幼儿园教师优质课简报

2014—2015学年第二学期

大乌江镇幼儿园教师优质课竞赛方案

一、活动目的

本次活动旨在贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》及《纲要》精神，推动广大幼儿园教师开展教育教学研究，促进教师专业化发展，提升幼儿园教师水平，激发一线教师研究幼儿园五大领域课程与教学的热情，尝试多样化的教学方法，探索不同的教学活动实施途径，全面提高教师的教育理念与教学活动组织能力，积极将创新教育活动理念应用于日常教学实践中，同时根据大乌江镇中心幼儿园保教工作计划要求，特举办本次评选交流观摩活动，为各位教师提供一个研讨、学习、交流、展示的平台。

二、竞赛要求

1、参赛对象

全镇公办幼儿园和民办幼儿园在岗教师。

2、参赛范围

幼儿园五大领域，具体内容由参赛教师自选。

3、参赛内容

教学活动设计、教学活动实施、教学说明、教学活动反思（课后反思由活动后与评委点评互动）

4、参赛顺序： 赛前抽签决定

5、活动时间：

小班 15—20分钟 中班 20—25分钟 大班25—30分钟以内

6、参赛要求： 各幼儿园的教研组长自行组织本园的教师开展评选活动，每位教师必须认真对待并参加此次竞赛活动。

三、名额分配

大乌江四所幼儿园（中心幼儿园、凉风幼儿园、箐口幼儿园、远光幼儿园）教师参加幼儿园优质课比赛，由所有评委推选1名参加县级组织的比赛。

四、时间地点安排

1、时间安排

大乌江镇各幼儿园在4月7日---24日完成推选活动，4月28日各园推荐出的教师在大乌江镇中心幼儿园赛课，推选出第一名到县级参赛，2015年4月30日上报我镇幼儿教师县级赛课名单。

2、赛课地点

大乌江镇中心幼儿园

3、评奖办法

本次竞赛采用满分100分制，涉及教学设计15分，教学活动实施60分，教学活动说明15分，教学活动反思10分。设置优质课一等奖1名，二等奖1名，三等奖1名。

篇2：幼儿园教师优质课简报

项目

评  价  标  准

分

值

计

分

目标

1、活动目标明确具体，符合幼儿年龄特点和已有经验，可操作性强。

52、关注幼儿情感、习惯、态度、能力的培养。

内容

1、难易适度、容量恰当、符合幼儿的兴趣和需要。

52、材料丰富，安全、科学、有教育性。

53、贴近幼儿生活，在已有经验上有一定的挑战性。

活

动

过

程

1、教师能关注来自幼儿的信息，并及时地进行分析、判断和灵活应对，引发幼儿进一步自主探索与思考，拓展经验。

52、教师的提问具有引导性、开放性、针对性和挑战性。

53、充分发挥幼儿的主动性、主体性。幼儿兴趣高，思维活跃。师幼互动积极有效。

54、教学方法灵活多样，趣味性、活动性强，寓教于游戏中，能合理使用多媒体教学手段。

55、重视幼儿的自主互动，实现分层指导和个别指导，使每个幼儿的能力都能得到发展。

教师

素质

1、教育观念正确，尊重幼儿的认知规律。

52、语言亲切规范，富有感染力，讲解清晰，教态自然、生动形象。

53、教具制作和使用恰当，演示操作准确、熟练。

幼儿

发展

1、幼儿能积极主动参与活动，乐意表达表现。

82、幼儿有良好的学习态度、习惯和能力。

教学

效果

1、教学目标完成好，基本训练落实，幼儿能力得到提高，教学时间适当，不延迟课堂。

102、课堂气氛和谐活跃，教师轻松愉快，幼儿主动参与率高。

篇3：小议幼儿园优质课

一、优质课前的准备

1.备教材 :一节课的教法设计由教学内容决定。教师处理教材时应先了解所上课程的重点、难点及教学目的,做到心中有数。注意在备课过程中设法由浅入深地把难点解释清楚,用不同方式方法对重点内容进行操练及运用。幼儿在掌握知识重点后,其他问题便会迎刃而解。

2.备目标 :活动目标要直观化且适合幼儿的年龄特征。优质课上得好不好,离不开活动目标的实现情况。量化的活动目标可以客观地评价优质课,看到课堂效果;而抽象化的教学目标,如激发幼儿的好奇心,丰富幼儿的想象力等这样的活动目标都是靠主观臆断的,要尽量避免。

3.备幼儿 :课堂是教师教和幼儿学的双边活动 ,幼儿是活动的直接参与者,其状态直接影响教学活动效果。教师在备课时应考虑幼儿的个体差异、特点及兴趣,设置不同梯度的问题供不同层次的幼儿回答,让每个幼儿都有机会参与课堂,体验到成功的喜悦。

4.备突发事件 :课堂中时常会遇到突发事件 ,教师要预设可能出现的现象,尽量把突发事件的发生率控制为零。如完成教学任务,却未到下课时间,要临时增加哪些活动? 万一时间紧,要下课了还未完成教学内容,该删掉哪些环节等。有准备就能处变不惊、应付自如,使教学活动顺利进行。

5.备教法 : 一节课能否吸引幼儿 , 取决于设计是否灵活 ,教法是否新颖。首先要用启发式进行教学。由浅入深,让正确的答案从孩子口中得出,而不是教师在说。避免“一言堂”,活跃课堂气氛,使幼儿对所学知识的印象更深刻,收到好的教学效果。其次教学环节要过渡自然。教学过程分目标的确定,梯度、重点和量的把握。备课时注意环节间的自然衔接,做到水到渠成。最后是玩教具的运用。直观、形象的玩教具能帮助幼儿理解一些抽象的内容。教具要精致、大方、美观,不小于两厘米,孩子越小图片要越大一些。适宜的玩教具可以使教学内容更丰富多彩。

二、优质课中的问题

1.体现综合能力 : 教师的言行举止。教师的普通话要标准,咬字要清晰,不能发错音,教态有亲和力,身体姿势要优美,不要总是弓着腰和孩子说话,要考虑到所讲、所做的是否在孩子视线范围内。教师在上课过程中可以用眼神、动作吸引幼儿的注意力,但是不宜过多。

2.教师的镜面示范 :对于幼儿 ,区分左右手还是有一定难度的,教师一定要做镜面示范,如敬礼、刷牙等动作要用左手,而基本动作顺序则从右面开始,不要太随便,养成从左到右、由内向外等动作习惯。

3.配班 : 一位好的配课教师可以帮助主班教师发挥很大的优势,不但要熟练掌握教案,还要将主班教师准备的教具等课堂用品掌握熟练。配课教师会不断巡视每位孩子的状态,帮助组织孩子、维持课堂秩序;与主班配合默契,帮助递送教具等课堂用品,做到眼观六路、耳听八方,但是教师要有完全的控制能力,自己把课上完。

4.指导语 :教师在优质课中的语言要严谨 ,规范的指导语要体现在每一环节中,思路清晰、明确的指导语能让幼儿接受,说话太快、太啰唆,易造成环节不紧凑。要尽量避免用“这儿、那儿、啊、好了宝贝”等,可以用一些空间词,如左右、前后、上下等代替,尤其让幼儿指读、拿笔、用剪刀、折纸等操作性环节时,给幼儿以明确指示。

5.活动的组织与实施 :活动过程设计应当紧凑 ,各环节层次分明、合理有序,有递进性,过渡自然。教师要根据活动内容及幼儿现状,选择恰当的方法,用游戏巩固教学活动,使用相关教具,适当利用现代化手段辅助教学,使幼儿通过生动、直观的形象,领悟活动内容。

三、优质课后的反思

1.应正确认识优质课活动的价值取向 ,转变“只准成功不许失败的观念”。执教教师应该放下包袱,顺应幼儿发展需要,以开放的态度组织教学,把它当做一次研究、尝试的机会,当做自己专业成长的过程。

2.要改变单一的评价标准 ,追求评价的多元性。将评价重点指向幼儿发展,促进师幼共同成长,淡化教师对优质课活动结果过于重视的意识。

3.多合作交流 ,为教师的探索研究搭建平台。每一堂优质课出现的问题,都是教师讨论交流的最好话题,作为活动的组织者,应对活动中好的方面及存在的问题组织大家讨论,让教师们达到共同成长的目的。

篇4：一节青年教师优质课比赛的启发

[关键词]教师优质课比赛

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060089

为期三天的赣州市2015年度英语优质课比赛活动圆满结束。我校年轻教师张苏娟参加了此次比赛，张老师以其独特的教学风格、深厚的教学功底及精湛的教学艺术在此次活动中的两个环节——10分钟无生模拟课堂和45分钟现场上课均取得第一的好成绩。此次比赛活动，不仅让我领略到了我市各地出类拔萃的初中英语教师的教学风采；也让作为指导教师的我有很多收获和启发。

一、教师自身的良好素质是比赛获胜的前提

在这几天的听课中，我发现参赛教师都有以下几个共同特点。

1.专业功底深厚。他们都有扎实的英语基础知识，词汇丰富，课堂内容充实。

2.口语流利，发音准确。这是一名优秀英语教师必须具备的条件。其实，英语教学是一种语言的艺术，教师的语言时常关系到一节课的成败，尤其是比赛课，在比赛场上，教师一口流利、地道的语言立即能给评委留下好印象。

3.善于利用多媒体等多种手段辅助教学。多媒体辅助教学就是教师借助多媒体、投影仪等现代化的教学设备进行教学。通过这些设备，教师可以把上课内容融于图、文、声、像一体的生动画面中，使学生接触到的知识更立体、更直观、更生动，能起到激发学生的学习兴趣、降低学生的学习难度、提高学习效率的目的。可以说是效率高、速度快、立竿见影，尤其是对低年级的孩子特别奏效。

4.教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松、活泼、潇洒地进行授课，富有艺术性。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词，所以，教师课堂上的教态应该快活、庄重，富有感染力。

因此，这次比赛活动给我们在今后培养年轻教师的成长方面指明了方向。

二、强大的团队是教师比赛获胜的有力保证

执教教师要参加比赛，首先要在校内进行多轮磨课。第一轮磨课，是执教教师自己选定内容或根据给定的内容全组进行备课，每位教师围绕自己的教学设计进行说、交流、沟通，达成共识。从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量，看哪些地方是可以配合教学过程的，哪些是需要改进的，力求做到既要培养学生的综合素养，又要切实为教学内容服务。然后在组内进行上课，之后，同组教师对执教教师的课进行评课，指出执教教师上得好的地方，同时也指出其中的不足。执教教师在同伴帮助的情况下进行反思，按照上课中出现的问题进行整理、修改，完善自己的教案，形成磨课第一稿。第二轮磨课，执教教师就同一内容在校内上公开课，整个教研组成员来听课，然后评课。第三轮磨课，是执教教师在第二轮磨课的前提下，继续在校内上公开课，整个教研组成员继续来听课、评课，肯定其闪光之处，对不足的地方提出改进的意见或建议。第四轮磨课，是聘请专家到校指导，对教师的“二磨”“三磨”进行细节指导。执教教师经过多次磨课，一磨、二磨、三磨甚至四磨，直到形成优秀的课为止。在如此强大的阵容下，执教教师想不获胜都难。

由此可见，比赛课不仅仅是一个人的努力，它融合了一个教研组、一个学校，甚至一个区、市集体的智慧。

三、专家的指导是比赛获胜的必要保障

在经过组内、校内的几轮打磨之后，我们就课的环节设计、出场顺序、选材等又向市和区教研员李德志老师及韩伟老师求教，如：课堂导入的图片，张老师是用自己的照片，高（tall）、矮（short）、胖（fat）、瘦（thin）不是很容易区分，李老师建议找其他特征更明显的图片用来导入；就操练句型环节，张老师应用了大量的外来图片操练本节课的重要句型：What does he/she look like？李老师建议我们用课本中的图片来操练，他说这是回归教材；学生动手画画，李老师又建议我们在给定学生的纸上标尺寸，这让学生画人物更有针对性，等等。就课件本身的美观和技术指导方面我们请了电教馆刘小东老师指点，如：猜测游戏环节，刘老师改变了我们最初使用遮罩一张一张按顺序播放的做法，他把八张明星照片放在一张幻灯片上，分别遮住，标上序号，学生可以随意选择哪个序号进行猜测；刘老师建议我们现场录音，然后播放给学生听；他还建议我们利用电子白板，让学生到前面现场画他们喜欢的老师，等等。之后，我们再次组织全组教师去听课、评课、交流和反思。就是在这种精益求精的教研态度下，在这种群策群力的氛围中，张老师获得此次比赛第一名的好成绩。

四、电子白板让比赛课“锦上添花”

现代英语课堂，黑板已是传统意义上的黑板了，挂图、投影仪、多媒体的加入，使得黑板的内涵更加丰富。

此次活动，每一个参赛教师都运用了多媒体这一现代化的教学工具，精心制作了教学课件，课件都运用了视频，把教学的每一个环节都简要呈现在PPT上，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围，充分发挥了多媒体技术在英语课堂教学中的重要作用。

我们学校的张苏娟老师不但课件制作精致、独到，而且在整个课堂教学中充分运用电子白板的功能，如：利用电子白板的书写功能——叫学生到黑板上写答案，老师采用不同颜色的笔批改；利用电子白板的聚焦功能——针对书中多个人物，聚焦在某一个人物上让学生操练本堂课的句型；利用电子白板的拉屏功能——教师讲完后，为了检测学生的学习情况，拉个黑屏遮住所讲知识，让学生及时回忆、及时巩固；还有，利用电子白板的翻页功能、录音功能等。电子白板的这些功能，让张老师的课亮点不断，真正改变了传统的一支粉笔、一块黑板的单一教学手段，大大提高了课堂教学的效果，很好地做到了针对性、交互性、简洁性、艺术性的统一，因此获得了评委们的一致好评。

五、优质课比赛可以促进教师的专业成长

任何一节优质课，在比赛前都要经过多轮磨课。磨课的过程是一位教师围绕一篇课文进行试教、反思，再试教、再反思、再上课的过程。要想在优质课比赛中获胜，取得理想成绩，除执教教师须付出很大的努力外，整个磨课团队在磨课时也须花大力气。他们要在备课中不断地查找资料，钻研教材，了解编者的意图，对教学过程重新整理并渗入自己的创新思想；在评课时，大家都要细致地分析问题，寻求对策。只有这样，他们才能给执教教师提出合理地、有建设性的建议，才能设计出最佳的教学方案，才能磨出精品课。事实上，每一轮磨课下来，磨课团队的每个教师都会得到不同程度的提高。

总之，优质课比赛活动，为提升教研组的研究功能搭建了平台，它促进了教师的专业成长，让执教教师和其他教师不同程度地得到锻炼和提高，印证了这样一句话：“一人上课，多人受益”，这是对优质课比赛优势的高度概括。

[参考文献]

[1]谢幼娟.细述一节课的设计思考过程[J]. 中小学外语教学（小学篇），2009（2）.

[2]路建国.如何上好阅读课——从一次高中英语优质课比赛说起[J]. 基础英语教育，2008（1）.

[3]苏剑芳.英语教师的说课与行为研究——英语说课大赛所想到的[J]. 广西教育学院学报，2001（2）.

篇5：幼儿教师优质课听课体会

首先我知道了什么是儿童观：就是人们对儿童的看法与态度。还知道了儿童的学习观是对教育的本质、目的、价值、教育写发展关系的基本看法与态度是教育实践的先导。我们又对班主任工作实操研训。首先给班主任定位倾父母、保育园、领导者。我个人认为是像父母一样爱护幼儿，在学习中领导着幼儿向前走。同时也要一定的协调能力，对班级工作时间、上课时间，本班教师幼儿，对班级家长的作等方面的协调能力。同时我们还要观照幼儿情绪，做幸福的新型幼儿教师。我们是情绪的主人，我不被情绪占领。只有我们能很好的控制住自己的情绪，幼儿的身心才能够得到更有力的发展，因为老师的情绪对幼儿的影响很大。

我听了三节优质课《瓶瓶盖盖》、《胡椒生长在哪里》、《do you like…》让我感触很大。他们的教学策略，教学方法铃活，设计层次性强以幼儿为主题以师幼，幼幼互动引起幼儿兴趣从而引导幼儿自主学习。

让我学习最多的是素质教育的五个途径因为我只前并不了解这五个途径通过这次学习让我深刻地了解了五个途径的意义，价值和对幼儿的重要性。

篇6：幼儿园教师优质课简报

为深入贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，通过多视角、多形式主题宣传活动，展现幼儿园教师的职业特点和专业内涵，树立幼儿园教师兢兢业业、爱岗敬业、潜心育人的良好形象，5月19日，我园开展2018年“我是幼儿园教师”学前教育宣传月活动启动仪式。为了提高我园青年教师的教学水平，提高青年教师驾驭课堂的能力，有效的促进青年教师专业化成长，提高我园保教质量，特举办青年教师优质课评比活动。现将具体事项通知如下：

一、参赛对象：

40周岁以下的保教老师

（本次优质课评选的内容提倡参评教师自己选择，要求自主设计活动，修改、或完善教案的活动设计。）

二、活动时间

2018年5月28日—5月29日

三、讲课地点：多媒体活动室

四、活动要求

1.所选教材要符合幼儿年龄阶段的认识水平，能激发幼儿学习兴趣。2.教学内容与教学方式能够创新，有自己的想法。3.教学方式要多变，能丰富幼儿感观知识经验。

4.教师个人素质能充分体现出来，如语言组织能力、欣赏分析能力、现场应变能力、活动设计能力等。

5.除常规教学设施外，参评教师要自行准备所需教具、学具。

五、评委

评委由园长、教研组成员担任。

六、评比奖项设置

一等奖 2名

二等奖3名

三等奖

6名

篇7：幼儿园教师优质课简报

“魅力课堂”青蓝结对教学竞赛心得体会

玉门市第一幼儿园 高春燕

2013年4月11日—18日，我园举办了“魅力课堂”教师优质课评选活动。优质课比赛可谓是人才济济，通过这次的观摩活动感受颇深，使我受益非浅。每个参赛老师的活动各有千秋，就像一道道美味佳肴，各有各的特色，各有各的味道。每位老师都用尽心思，精心的备课和准备教具，在课堂上淋漓尽致地发挥自已的潜能，让孩子们在欢快愉悦的氛围中学习。下面就谈谈我的几点感受：

一、参赛老师精心选课，认真备课，体现出了强烈的合作精神和创新精神

本次“魅力课堂” 优质课评选活动采用以往“青蓝结对”的互促合作形式，先由互促对子上课，再由师徒对子上课。无论是互促对子，还是师徒对子，大家都是一起选材，一起钻研教材，一起提出问题解决问题，从各自的经验出发，集思广益，预设活动中可能出现的问题，合作得非常好，并通过一人实施，大家评课，找出活动中出现的问题，提出修改意见，同一对子再对同一节课进行调整再上的方式进行。有些课上了三遍，无论从教学的环节还是细节的处理上都是推陈出新，更加合理更加完美。到了

最后，有些课可以说没有什么大的问题了，很大程度上提升了每位教师的上课水平，真正发挥了“青蓝结对”以老带新，相互促进相互帮助的目的，深受老师欢迎。本次活动中还有一个突出的特点就是老师们敢于大胆创新，无论从选材还是教法的实施上，敢于跳出固定的思维模式，敢于挑战自我，对自己而言是一个很大的提升。为了选课，老师们浏览了大量的幼教网站，搜寻了大量的优秀教案，可谓是“功夫不负有心人”。有些老师甚至能自创教案，例如李晓英老师的社会综合活动《快乐之旅》，她把自己对快乐的理解设计成一节活动，将快乐分成四个模块，以活动化的方式，创设了清洁环境的情景，运动快乐的情景，学会分享的情景，帮助他人的情景，动静交替，以寻找快乐为主线，以旅行为行径，带领孩子进行了一节生动而有趣的快乐旅行，呈现给我们一节具有浓郁个人特色的原创课，真的令人拍手叫好，不得不佩服她的创新精神和设计理念。她的课在实施过程中不断改进，到了最后，无论是环节还是细节，几乎无可挑剔，让我看到了原创课的生机和活力，也坚定了做一个像李老师那样有思想、有远见的青年教师的信心和决心。

二、教育观念的转变

随着老师们对纲要精神的领悟，教育观念也有了很大的转变，观念的转变使幼儿成为学习的主体，使孩子主动探索、体验，既让孩子有理智，又让孩子有创作。参赛老师在活动中更注重幼儿与幼儿的互动，注重激发幼儿在活动中的自主性和参与性。这

是实践新纲要精神的一种体现，也正是我们学前教育所注重和推崇的教育理念。比如大班的科学活动《纸是怎么来的》，教师为幼儿准备了充足的操作材料，运用水果胸卡将孩子们进行了分工，活动中老师设计了让孩子体验纸的再加工的操作环节，将各种材质的纸浸泡在水中，同一组内有的孩子负责捞纸，有的负责将捞出的纸用捣蒜锤捣碎，有的负责用笊篱捞起纸末，有的负责挤压水分，老师则帮助孩子用吹风机烘干水分。整节活动孩子们在老师的引导下既了解了造纸术的发明，又亲身体验了造纸过程的不易，动静交替，知行结合，体现出了老师以人为本，重视孩子操作体验的设计理念，活动非常精彩。

三、形式的多样化，教具的新颖有趣

这次的优质课很多老师的教学内容都十分新颖，花费了大量的时间、精力、财力。如郭艳花、郭凤清、徐月娟老师的小班综合活动《爱吃水果的牛》以一个有趣的故事为引子，引导幼儿认识各种水果，教师制作了奶牛的大幅挂图，用装有饮料的饮料瓶作奶牛的乳头，设计了一个非常有趣好玩的挤奶游戏，新颖有趣的教具，让听课的老师和参与活动的孩子都兴致勃勃，活动效果非常好。她们在准备教具的时候用尽了心思，根据活动的需要不断调整教具，把刚开始的颜料换成了饮料，让孩子感受两种颜色的混合，品尝混合后的饮料，操作性更强，趣味性更浓，是一节非常成功的活动。

在本次教学竞赛活动中，我和高志红老师也进行了一节小班

综合活动《怪车轱辘辘》。这节活动意在让幼儿开动脑筋想办法，帮助动物把水果变成水果房子，再把水果房子变成水果车。在活动实施过程中，我和高老师都能用自身的激情感染幼儿，特别是高老师的语言，亲和力特别强，不经意的一句话，就能把孩子牢牢吸引住。活动中游戏环节进行得非常顺利，但是提问环节让孩子想办法，孩子们都想不出来，尽管我们也进行了提醒，孩子们的思维也比较活跃，但就是没能想出把水果房变成水果车的办法来，这让我们的设计落了空。从我自身而言，因为从来没有上过小班的课，在公开课上给小班上课，心理压力是比较大的，对孩子的表现估计不足，对孩子的回答缺乏有效的应对，方法不够灵活，自身的语言虽然比较清晰流畅，但毕竟说得太多了，没有给孩子大量说的时间，在关键地方缺少有效的引导，没有上出预期的效果来。

“学然后知不足，教然后知困”。优质课观摩学习对我是一种引领，每次的学习都让我有个新的起点。只有在学习中才会发现自己的不足，我要把听到的、看到的好的经验运用到自已的实际工作当中，虚心吸取其他老师的一些新观念，敢于探索，敢于尝试，这样才能精益求精，让我的教学水平更上一层楼。

篇8：优质课中教师教学机智的培养策略

第一以静制动。面对偶然出现的骚乱, 教师切忌发怒, 应该头脑冷静, 以静制动。诸葛亮所摆空城计是一个绝好例子, 在生死悬于一线之际, 诸葛亮居然还能坐在城墙上弹琴, 而且琴声丝毫不乱, 最终吓退司马懿, 这需要多么坚强的意志品质啊!有一位戴眼镜的班主任新到班级上第一节晨会课时, 就发现黑板上画了一个戴眼镜的头像, 旁边还写了三个美术字“四眼狗”。这位班主任开始时怒火中烧, 额上的青筋都暴了起来, 真想来个“新官上任三把火”、“杀鸡给猴看”。可是, 他终于慢慢地冷静下来, 控制住了即将爆发的情感。他扫视全班学生后, 转身将黑板轻轻地擦干净, 然后面对同学, 笑眯眯地风趣地说:“黑板上的人头像画得不错, 抓住了人物特点。画画的同学可能是为了向我和同学们显示一下自己的绘画才能, 也可能是为了考验一下我和同学们的鉴赏能力。但是, 不应该采取损伤别人人格的做法, 更不应该用骂人的语言作为人物肖像的题目。”这时, 学生们的目光一下子集中到了画画同学的身上。这位学生脸胀得通红, 低下了头。班主任趁热打铁说:“我想这位同学此时一定已经感觉到自己错了, 不过不要紧, 这位同学可将功补过, 把画画才能用在班级板报上。这样既可以表现、发挥和提高自己的绘画水平, 又可以为班级服务, 这该多好啊!”后来这位同学真的成了班上的一名称职的宣传委员, 班级黑板报图文并茂, 全校有名, 师生感情也非常融洽。

第二明察秋毫。善于随机应变的教师应该要有敏锐的洞察力, 否则如何做出正确的判断?变化通常都是有征兆的, 很少有无缘无故的变故。学生中发生了事情, 敏锐的教师进了班级, 就能感觉到气氛和平时不一样, 然后才会去查问原因。有学生做了错事, 但是不敢承认。敏锐的教师只要稍微做一点调查研究, 然后说上两句话, 然后观察学生脸上表情的变化, 就能大概估计出当事人是谁。学生的精神状态发生了变化, 敏锐的教师会第一眼就能感觉到, 进而做细致的思想工作。怕就怕教师反应迟钝, 有些教师喜欢补课, 喜欢拖堂, 明明学生的反感情绪已经很强烈, 可是他还毫无感觉, 继续强行把课上下去, 结果自然不会很妙。

第三顺水推舟。即抓住问题特点, 顺势将其巧妙地引入正题。如一位语文教师上课时, 发现黑板上写着有“老鼠不老”四个字, 同学们都在望着黑板发笑。这位教师也望着黑板微笑着说:“不错, 这话虽然写得不是地方, 却颇有意思。这是一种否定肯定的主谓短语, 与这类似的还有‘差生不差’‘愚公不愚’‘智叟不智’等等。今天我们要学习的课文标题, 就是这样的主谓短语:‘死海不死’。现在请翻开课本……”一番话, 有贬有褒, 顺水推舟, 自然而灵活地引出了学习的新课题, 收到了妙手回春的效果。

第四移花接木。把课堂上发生的意外枝节, 巧妙地嫁接在教学的主干上, 这也是一种极为重要的应变艺术。如一位教师在讲杜甫的《绝句》这首诗的“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”时, 一位男生忘乎所以地学着黄莺叫了两声, 引起课堂一阵骚乱。这位教师见了, 坦然一笑说:“某位同学情不自禁学起了鸟叫, 这是因为受到诗歌中描写的环境和作者思想感情的感染啊!可见黄鹂的鸣叫, 对渲染环境、表达诗人情感起了很大的作用。那么, 大家想一想, 在这黄鹂的叫声中, 诗人会产生怎样的心情呢?”由于嫁接自然巧妙, 不仅气氛很快缓和下来, 而且同时让学生领会到:在此情此景中, 不由得产生了一种轻松愉快的心情。

第五瞒天过海。这一招主要是针对帮助学生摆脱暂时的学习困境而言的。如一位女生朗读张志和的《渔歌子》时, 第一句结结巴巴, 把四三节奏念成了三四节奏, 第二句又把“鳜鱼肥”的“鳜”念成了“厥”, 惹得一些同学忍不住掩嘴而笑, 有的还怪腔怪调地学起她来, 羞得这位女同学慌忙用书把脸遮住, 不再吭声。继续下去, 难免伤其自尊, 也不好收拾。好在教师随机应变, 他一面示意同学们一起鼓掌, 一面趁势鼓励大家说:“同学们。我们和她一起朗读好不好?”顿时, 教室里响起了高亢宏亮的朗诵声, 一场“危机”便很快淹没在掌声和书声中。

第六因势利导。教学情况千变万化, 面对异常情况要迅速判断形势, 即时调整。如一位语文老师在上课时, 一只小鸟突然飞进课堂, 惊叫着, 在教室里乱飞乱撞, 学生的注意力全被飞鸟吸引住了。玻璃窗外有防护网, 小鸟一时又飞不出去。老师见状, 灵机一动, 说:“唉呀, 这只鸟真漂亮, 大家仔细观察一下, 第二节课我们写一篇关于这只小鸟的作文好吗?”于是一堂生动的观察课开始了。

篇9：幼儿园教师优质课简报

[关键词] 视频案例； 研修网络平台； 教学实践； 教师实践性知识

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

一、引 言

课程与教学改革是教师教育改革的重要内容。随着课堂教学研究的深入，视频案例逐渐成为课堂教学研究中具有独特优势的有效途径。为了推进优质教育资源共建共享，深化教育信息技术与教学实践的整合应用，深圳市教育局在全市范围内开展了“中小学优秀课例在线展播”活动，并搭建起视频案例在线展播平台，为教师提供了一个基于课堂视频案例的学习与交流机会。

平台主要包括案例观摩和案例讨论两个核心模块。用户进入平台后，可以按学科分类选择感兴趣的课堂视频进行观看和学习。案例讨论则通过一个简易的留言板来实现，学习同伴可以在此进行交流和讨论，并对视频案例作出评价。同时“相关资源下载”中提供了与本课例相关的资源，如教学设计、教学反思、专家点评等。本研究从教师应用平台的体验入手，对深圳市“中小学优秀课例在线展播”平台的功能现状和使用情况进行调查和数据分析，以期为进一步加强与完善基于视频课例的教师研修网络平台建设与应用提供有价值的依据。

二、研究设计

（一）调查对象

本次调查以深圳市中小学教师为主要调查对象，包括福南小学、翠北小学、北师大附中、外国语学校、福田中学等19所学校的一线教师。这些教师大部分参与了“中小学优秀课例在线展播”活动的视频课例录制工作，对平台的应用相对比较熟悉。

（二）研究方法

本研究主要采用量的研究方法，以问卷调查为主，辅以教师访谈，对深圳市“中小学优秀课例在线展播”平台的建设与应用情况进行调查，了解教师对深圳市“中小学优秀课例在线展播”平台的态度，分析平台的使用情况和功能效果。

（三）问卷设计与发放

根据调查的目的与对象，问卷的设计主要由四部分组成：受调查教师的基本信息、教师对平台的态度、平台应用效果、平台功能效果。第一、二部分题项采用单项选择题的形式，第三、四部分题项采用李克特五点量表填答方式。调查共发放问卷190份，回收84份，回收率为44.2%；经过检查和衡量，剔除无效问卷6份后，有效问卷78份，占回收问卷的92.8%，有效问卷回收率为41%。调查数据利用专业统计软件SPSS17.0进行统计分析。

三、调查结果和分析

（一）受调查者基本信息

受调查者共78名，女性比例较高，占66.7%。受调查者为一线教师，此比例比较符合我国实际情况，即教师中女性居多。从年龄分布看，受调查者的年龄分布在20～30岁、31～45岁之间人数较多，分别占受调查总人数的46.2%和38.5%，这与当前我国一线教师的年龄分布情况基本符合。从学校类别层次来看，参与调查的小学和初中教师较多，分别占到总受调查者人数的37.2%和48.7%。从教师的教龄情况来看，参与调查的教师教龄分布比较均匀。

受调查者的总数为78人，其中76人填写了所教学科的情况，涉及数学、语文、英语等13个学科，受调查者所教学科主要集中在英语（13个）、数学（11个）、语文（10个）、化学（8个），依次占受调查总人数的17.1%、14.5%、13.2%和10.5%，其他学科零散分布。

（二）教师对平台的态度

如图1所示，61.5%的一线教师表示运用视频课例在线展播平台对提高教师教学实践能力是有必要的，而且有9.0%的教师认为该平台很有意义，说明目前“中小学优秀课例在线展播”平台对教师实践性知识的培养取得了初步成效。但是从调查数据发现，持否定态度的被调查者也不少，说明该视频案例平台在教师实践能力培养方面还存在一些问题，有待改进。

图1 平台必要性

分析表明，大部分教师每周会登录平台进行学习，但有69.2%的教师每周只会登录一至两次，19.2%的教师每次登录学习时间不足1小时，还有7.7%的被调查者选择不使用平台进行学习。调查结果表明平台资源利用率不高，一线教师使用视频案例、教师研修网络平台发展教师实践性知识的积极性不够。

对于平台目前的形式，42.3%的受调查者表示并不满意，反映了目前平台的呈现形式还存在缺陷，需要完善。

（三）平台的应用效果

通过对平台应用效果调查数据的分析可以看出，目前“中小学优秀课例在线展播”平台得到了一线教师的初步认可，平台对教师的教学技能起到积极作用，与此同时也反映出平台的应用效果有待进一步改善。数据显示，79.9%的受调查者表示能够通过平台提供的视频案例假想实际的教学现场，体验课堂教学的情形。67.9%的受调查者对利用课堂教学视频案例的思考和分析能提高教师分析问题、解决问题的能力持肯定态度，课堂视频案例有助于教师将教学理论与实践相结合。53.8%的受调查者认为，通过对课堂视频案例的观察，能提高教师处理课堂突发事件的能力和教育机智。71.9%的受调查者认为通过视频案例学习，可促使一线教师反思影片中教师教学的优缺点，并且以此为依据完善自己的教学。而对于通过网络反复观看录像视频是否能提升教学实践能力的问题上，24.4%的受调查者持否定态度，35.9%的受调查者持肯定态度。由此可以推断，教师并不愿通过反复观看视频来对教学实践能力进行深入的学习和分析。同时，85.9%的受调查者表示在运用视频案例展播平台进行学习时缺乏专家、教师的指导。67.9%的受调查者表示希望能通过分析自己或其他教师的真实课堂，改变自身教学行为，有效解决日常教学问题。

（四）平台的功能效果

通过对平台功能效果调查分析可以看出，68.0%的受调查者表示，平台上提供的教师运用教学策略的说明以及教学设计等文本资料能帮助教师完整认识案例内容，对教师的教学实践具有指导作用。71.5%的受调查者认为，平台提供的理论学习资料，使得教学知识的学习更加深刻和全面。而对于案例讨论的问题，33.3%的受调查者表示不能很好地通过在线讨论工具有效表达教师自己的一些想法，不能与其他教师进行有效的互动交流；针对课堂教学视频案例的讨论中是否可以理清教师自己的思路，反思自身教学这一问题，51.3%的受调查者持否定态度；43.6%的受调查者表示希望通过网络功能扩大交流范围，利于案例的讨论，分享资源和想法。55.1%的受调查者表示平台中的视频片段过多、过长，以至于让教师感觉很厌烦，并且67.9%的受调查者认为按教学事件观看课堂片段比观看整节课堂视频对教学实践能力的提高更有帮助。51.5%的受调查者表示即使阅读完文字说明与视频内容，教师也不能彻底了解教学案例的内容。80.8%的受调查者认为相同教学内容的正反案例视频能使教师对教学问题的理解更准确。

通过以上数据分析，可以了解到一线教师对目前“中小学优秀课例在线展播”平台的功能设计给予了一定的赞许，但平台功能仍未能很好地满足一线教师进行网络研修的需要。

（五）总体分析

以上对调查问卷四个方面的数据分别进行了统计和分析。下面将对问卷的平台应用效果和功能效果两个层面进行总体分析，如表1所示。

表1 各调查层面每题平均得分

表1描述了受调查者在李克特五点式（1～5分别代表最消极至最积极的五个等级）上进行的对平台应用效果和功能效果的总体评价。由此可以看出：“中小学优秀课例在线展播”平台的应用效果方面，每题平均分为3.3301，大于中间值3，这说明目前一线教师对基于视频课例的教师研修网络平台应用效果的态度是肯定的。可见，教师对应用基于视频课例的教师研修网络平台能提高教师实践能力已基本达成共识。而平台的功能设计效果方面，每题平均分为2.7877，低于中间值3。这说明目前一线教师对该网络平台功能设计的态度偏于否定，反映出目前基于视频课例的教师研修网络平台的功能设计还存在许多问题，有待进一步完善。

（六）差异分析

为了进一步了解调查中性别、年龄以及学校类别与调查变量之间的相关性，对数据进行了显著性差异分析（独立样本T检验和方差分析）。

1. 性别差异分析

为了解不同性别的受调查者是否会对问卷调查结果产生显著差异，对问卷数据进行了性别的独立样本T检验。根据统计结果发现，男女受调查者在对当前网络视频资源平台的认识和态度没有显著差异。

2. 年龄差异分析

为了解不同年龄的受调查者是否会对问卷调查结果产生显著差异，对问卷数据进行了年龄差异的方差分析。问卷设计中将网龄分为20岁以下、20～30岁、31～45岁、45岁及以上四个等级。

从网络学习适应性分析，认为年龄小的教师对网络适应性要比年龄大的教师强，信息素养水平也较高，更能接受基于网络资源的学习和协作交流。不同年龄的教师对利用网络视频案例资源改进教学实践能力的态度并没有显著差异。因此，可以认为，目前中小学教师已具备了基本的信息技术水平和信息素养，能够接受和适应网络环境下的学习方式。

3. 学校差异分析

为了解不同学校受调查者是否会对问卷调查结果产生显著差异，对问卷数据进行了学校类别差异的方差分析。问卷设计中将学校类别分为小学、初中、高中三个等级，方差分析表明，不同学校的教师在各方面态度均不存在显著差异，这反映出不同学校对网络视频案例资源平台的功能和应用有着一致性的需求。

四、结论与思考

由于问卷涉及的调查对象仅局限于深圳部分参与视频录制的教师，相对样本较小，因此，对某些问题的分析可能不具有广泛的代表性，也难以完全客观地反映全国教师教育的真实情况。但此次调查的主要目的是发现问题，试图解决问题，为改进基于视频课例的教师研修网络平台建设与应用提出实践性建议。

（一）教师对基于视频课例的教师研修网络平台促进教师实践能力的方式广泛认同

大多数教师认为视频案例是教师教学技能形成过程中必备的重要资源，认为平台对教师实践性知识的提高起积极作用。

1. 提高教师的情境知识。平台提供的优秀课堂视频案例帮助教师假想真实课堂，体验课堂教学情境，增长教师的情境知识。

2. 提高教师的策略性知识。通过对课堂教学视频案例的思考和分析，提高了教师分析问题、解决问题的能力，有助于教师将教学理论与实践相结合，提高教师处理课堂突发事件的能力，增强教师的教育机智，增长教师的策略性知识。

3. 提高教师的反思性知识。视频案例的学习为教师提供了反思影片中教师教学的优缺点并改善自我教学行为的机会，提高了教师的反思性知识。

（二）教师应用基于视频课例的教师研修网络平台的效果不尽如人意

通过调查发现，教师基于该平台的学习存在一些问题，笔者从教师研修效率的视角出发对教师研修网络平台的建设与应用提出几点建议：

1. 视频案例太长，平台需要增加视频切片功能。通过网络学习，教师有机会反复观看录像视频，可以对教学实践能力进行深入的学习和分析。但目前平台提供的课堂视频太长，使教师产生厌烦心理，教师并不愿通过反复观看视频进行研习。因此，平台需要提供视频切片功能，视频案例经过切片处理，按照知识点、教学手段或教学环节等将视频分成若干片段，可以使教师的学习更加有有效。结合相关文献研究和教师意见表明，视频切片最好是8～10分钟。

2. 平台增设专家答疑模块，为教师的平台应用作指导。许多教师即使阅读完文字说明与视频内容也不能彻底了解教学案例的内容。教师个人教学技能提升和实践知识发展的实际需要是希望得到专家教师的指导。因此，平台需考虑提供专家教师答疑模块，平台的应用需要专家教师的指导和培训，从而更好地帮助教师理解视频案例中蕴含的知识和技能，进行意义建构。

3. 提供交流社区，改善缺乏持续交流讨论的现状。充分的交流讨论可以使教师更加深入地理解视频案例，从而获取视频案例涉及的相关技能与技巧。而就目前状况来看，由于平台提供的案例讨论功能过于简单，教师在视频案例观摩后往往未进行持续深入的讨论，导致对视频案例的学习未能达到预期效果。因此，平台需提供交流社区功能，在学习共同体空间为教师提供进行案例学习交流、协作与共享的平台。

4. 强调基于平台的学习与真实课堂紧密结合。视频案例的学习是为了更好地提高教师课堂教学效果，但由于基于平台的学习模式应用不当，教师并没有结合视频案例分析自己或其他教师的课堂教学行为的具体问题。因此，教师在运用平台进行案例讨论时，可以适当对当前案例重新进行教学设计及模拟教学，以达到与教师课堂教学的紧密结合。

[参考文献]

[1] 杨英．基于视频案例的师范生教学技能训练在线支持平台研究[D]．重庆：西南大学，2011.

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[3] 高熏芳．师资培育:教学案例的发展与应用策略[M]．兰州：甘肃文化出版社，2005.

[4] 杨跃．职前教师教育课程中视频案例教学管窥[J]．职业教育研究，2010，（7）：29～33.

[5] 齐振国，荆永君. 基于视频案例的课堂教学校本研修[J]中国电化教育，2011，（2）：103～106.

篇10：幼儿园教师优质课简报

丰乐中心学校 李玉丹 2011年6月13日-14日，在酒泉市第二幼儿园举办了2011年市幼儿园教师优质课评选活动。我有幸观摩了19位老师的比赛。优质课比赛可谓是人才济济，通过这次的观摩活动感受颇深，使我受益非浅。这次的选课范围限定为主题一到主题三，每个参赛老师的活动各有千秋，就象一道道美味佳肴，各有各的特色，各有各的味道。每位老师都用尽心思，精心的备课和准备教具，在课堂上淋漓尽致地发挥自已的潜能，尽可能做到师生互动，生生互动，让孩子们在欢快愉悦的环境中学习。下面就谈谈我的几点感受：

1、参赛老师的选课领域多为音乐和健康活动，科学、语言等相对较少，而且选择的授课班级也多为中大班，小班偏少。我现在带大班，因此对大班的主题活动比较关注。我听了一节大班音乐活动“猪八戒背媳妇”我就很喜欢，这是一节体会认识唢呐这种传统音乐的课程，教师为幼儿创设了一个生动的情景，通过学习猪八戒擦汗、扇风，背媳妇等多种形式反复练习掌握节奏型。最后老师还引导孩子创编，孩子们很开心很自然的掌握了音乐。另外音乐活动是我的弱项，因此我也很关注音乐活动的环节设计，老师如何把握教材和幼儿。音乐活动的组织形式大多都是情节引入新歌曲音乐或者节奏练习作为开场，教师教授孩子学习，而这节课程则是让孩子自由表演孩子们最感兴趣的事情从而更为吸引孩子，也更具体的帮助幼儿记忆并了解唢呐这种民间乐器，是个很好的音乐活动教学方法。

2、教育观念的转变。随着老师们对纲要精神的领悟，教育观念也有了很大的转变，观念地转变使幼儿成为学习的主体，使孩子主动探索、体验，既让孩子有理智，又让孩子有创作。参赛老师在活动中更注重幼与幼儿的互动，注重激发幼儿在活动中的自主性和参与性。这是实践新纲要精神的一种体现，也正是我们学前教育所注重和推崇的教育理念。比如小班的课程《好玩的布垫》，教师只是运用了我们平时生活中最常见的最为简单的物品，就能带领孩子们运用多种方法在玩中学习，比如：可以认识颜色、认识数量，可以用布垫做游戏，一个最为普通的物品可以让孩子们增加无限兴趣。

3、形式的多样化。这次的优质课很多老师的教学内容都十分新颖，如大班的一节体育活动《跨越障碍勇敢向前》本节活动利用椅子开展体育活动，比较有新意。活动以游戏为基本形式，把椅子摆放成各种活动形式，组织幼儿进行一系列爬、跨、走、跑等活动，充分发挥了椅子这一自然运动器械的多功能性和可变性，幼儿不仅从中获得了积极愉快的情绪体验，而且发展了钻爬、跨越以及平衡的能力。从活动组织形式来看，有自由探索活动、分散活动和集体活动，这三种组织形式既符合活动内容的需要，又符合幼儿发展的实际，从而合理、科学地调节了运动密度和运动强度，提高了体育锻炼的实效性。