教学计划动漫阅读

教学计划动漫阅读（共9篇）

篇1：教学计划动漫阅读

动漫是儿童现代文阅读答案

①动漫是儿童最早接受并最受欢迎的娱乐节目。动漫文化也是时下青少年文化的代名词。

②______________________?科学家研究表明，动漫与儿童之间存在某种天然的联系。现代儿童心理学家皮亚杰认为，儿童具有把万物视为有生命和有意向的东西的天性，而动漫最大的特点就在于它可以把任何非人类的东西人格化，赋予它们情感、语言、思维和行动。所以动漫中勤劳的小蜜蜂、懒惰的加菲猫，都可以满足儿童的无穷想象力。动漫作品中借助幻想塑造出的并不存在于现实生活的形象，虽然必未符合成人的思维逻辑，但却遵循儿童的逻辑和情感体验的特殊方式，容易引起他们情感上的共鸣。

③儿童和成人在看卡通片时到底有何生理差别?科学家研究发现，成人在观看由真人表演的电影片段和虚拟角色的动画片段时，大脑活动有显著的差异，即成人的大脑内侧前额叶自动参与加工现实生活中人物的心理活动，对卡通动画表现的虚拟场景中的人物角色或非人物角色却没有类似的自动加工。当儿童观看动画片表现的虚拟场景中的非人物角色时，他们的大脑内侧前额叶是否会与观看真实生活中的人物一样被激活呢?科学家通过磁共振成像技术测量10岁儿童观看电影和卡通片段时候的大脑激活情况，其中电影和卡通片分别代表真实和虚拟生活场景。实验结果发现，儿童的大脑内侧前额叶在观看电影表现的真实人物和卡通片表现的虚拟角色时候都会被激活，这与成人的神经活动方式不同。儿童直到10岁时，其大脑内侧前额叶还是不能自动区分真实生活中人物形象和虚拟世界中非人物角色。

④随着年龄的增长，儿童逐渐成长为青少年，想象从远离现实逐步向现实世界靠近，但为什么如此多的中学生仍然喜欢动漫?这是因为作为以动漫为伴成长起来的一代，这部分青少年仍然习惯从动漫中获得情感、娱乐的需求。青少年不再像儿童一样满足于简单的童趣幻想、游戏情节，他们不会仅仅满足于学校和家庭的生活体验，他们渴望接触外面的世界。但由于现实条件的限制，他们不能从现实生活中得到满足，于是他们借助动漫寻找理想中的虚拟世界。因此，动漫在人的青少年时期承担了情感转移的作用。同时，对青少年来说，观看动漫影片也是一种有效疏解压力的方式。每个人成长其实都有痛苦，青少年可以在动漫中找到某种平衡点，获得释然的感觉。现在，大多数动漫作品将主人公设定在与普通人群相近的状态，并通过主人公不懈的努力而获得成功。青少年能从动漫创设的虚拟世界中获得积极向上的人生观，体验到前所未有的“个性张扬”，自我意识得到了强化。

⑤可见，青少年观看动漫绝对不是一种幼稚的行为，而是一 个复杂的情感、心理过程。

(根据相关材料改写)

1. 请给第②段补上一个文句，写在下面的横线上。(3分)

答：________

2.第②③段有三处画波浪线的文字。这类文字在文中起到什么作用?(3分)

答：________

3.请简要概括青少年喜欢动漫的原因。(3分)

答：________

4.下列对原文有关内容的概括与分析，正确的一项是( )(3分)

A.儿童在动漫作品中借助幻想塑造出的并不存在于现实生活的形象不一定遵循成人的逻辑和情感体验方式。

B.与成人不同，儿童的大脑活动在观看电影表现的真实人物和卡通片表现的虚拟角色的时候呈现明显差异。

C.青少年可以借助动漫找到理想中的虚拟世界，并满足于简单的童趣幻想和游戏情节中获得的情感体验。

D.青少年观看动漫绝非幼稚的行为，他们可以从动漫中找到某种平衡点，来缓解成长中的痛苦，获得释然的感觉。

答案

1.为什么儿童喜欢动漫呢?

2.这类文字标明后面的阐释是科学研究的结果，强调阐释内容的真实性、可信性、权威性，进而增强文章说服力。

3.(1)青少年习惯从动漫中获得情感、娱乐的需求。(2)青少年能够通过观看动漫来减缓压力。(3)青少年能从动漫中获得积极向上的人生观，体验到“个性张扬”，得到自我意识的强化。

4.D

小说阅读答题模板

谋篇布局的好处

情节-省去不必要交代，推动情节发展，使情节紧凑简洁。形象-描写人物在特定环境下的状态和感受，有利于人物形象塑造。

主题-有利于主题表达和突出。-丰富读者的阅读感受。

双线索的好处

模板:指出线索，从情节、人物形象、主题考虑。

构思特色

结构-伏笔巧妙，前后呼应，脉络清晰，结构紧凑。情节-一波三折。-结尾耐人寻味，给读者留下想象空间。

开头、结尾妙处

主题-点明主旨，开篇点题。人物形象-(出现人物)突出人物形象，烘托人物心情。环境-(出现环境描写)渲染氛围，交代事件发生环境。结构-引出下文，(铺垫、对比)伏笔，设悬念。情感-奠定情感基调。内容-暗示故事结局。

题目

提纲挈领，统摄全文。(双关的手法)揭示背景。引起读者兴趣。揭示主题。表明作者情感态度。强化艺术张力……

人称使用

第一人称(有限视角):亲切真实，拉近与读者距离，便于抒情，产生共鸣。

第二人称:抒情性，亲切感，便于情感交流，拉近距离。

第三人称(全知视角):客观理性，深入人物内心，显示不同人物在不同地点同时发生的事。

语言特色分析

-化用引用，充满文学性。-修辞手法，抒情性，生动性。-形象化词语运用与新颖的词语搭配。-句式:长短结合，整散结合。节奏感，韵律感。-叠词-色彩，画面。

方言使用:口语化、生活化、直白、诙谐幽默、质朴自然。

辛辣的语言，发人深省。

阅读答题模板——小说标题的作用

1、交代主要的人物形象。为塑造和突出人物形象服务。

2、概括小说主要事件。

3、贯穿全文，起线索作用。

4、具有象征意义，一语双关，揭示小说主题，画龙点睛。

5、交代故事发生的时间、地点、环境。

6、设置悬念，吸引读者的兴趣，引发阅读的冲动的作用。

7、推动情节发展或推动了故事情节的转折。

篇2：教学计划动漫阅读

根据三菱研究所的调查，日本有87%的人喜欢漫画，而拥有与漫画人物形象相关商品的占了84%。漫画界的殿堂级人物手冢治虫被称为“1亿人的手冢治虫”，日本漫画连载杂志的代表《周刊少年》在1995年创下653万本的最高销售纪录。这足以说明日本庞大的内需市场具有的能量。

20xx年日本动漫产业销售额为4810亿日元，而20xx年则为4483亿日元，这样的金额也让动漫成了日本出版业的龙头。日本前首相麻生太郎曾提出“酷日本”的口号，力图将日本的漫画、动画市场拓展到全球。从1990年代以后，日本动漫出版商更积极开拓海外市场，不仅建构了巨大的产业链，且将日本人的形象做了最好的国际宣传。日本成了动漫输出大国，全球不少国家播放的动漫片，有很大的比例来自日本。

一年绘制十册漫画单行本的漫画家，仅仅在发行版税方面，就有2.8亿日元的年收入。这让中国的漫画家望尘莫及，也是日本的精英竞相投入动漫产业的原因。但新人要得到认同很不容易，通常要拿着自已作品到处拜访出版社，或是投稿各种甄选比赛。可是一旦作品受欢迎。

篇3：语文阅读教学与日本动漫黑塔利亚

在这里特将动漫和语文教学联系起来, 结合日本动漫中的优秀作品《黑塔利亚》来谈谈它对语文阅读教学的启示。

一、阅读教学要寻求文本与读者的共通性

19世纪50年代以来, 由于受苏联文学教学分析方法的影响, 我国的中小学语文教学在课文解读方面逐渐形成了一种以抽象和概括为特征的统一模式:分段概括段意加总结中心思想。在课堂上, 文学作品没有被当作文学作品来教, 学生只把这些分析结论当作知识来记忆, 却难以获得情感的积淀、道德思想的升华。

要改变这一窘境, 需改变以往陈旧的阅读教学观念, 用语文教学时下流行的阅读理论——对话理论来说, 阅读应是作者、读者与文本之间有效的对话。对话理论浸润于阅读教学, 给阅读教学注入了新的活力, 带来了阅读教学的革新, 为解决语文阅读教学问题提供了新的视角与思考空间。阅读教学应尽可能结合学生生活感知、体验, 让作品走进学生生活。动漫《黑塔利亚》将国家幻化为人是其最重要的一个要素, 且拟人化之后也非常生活化。其中每一主角提到的每一国家都有其清晰可辨的性格, 比如提到意大利, 我们能明显感受到作者在刻画这一人物形象时带有的戏谑和调侃的意味, 就能联想到那个整日嬉皮笑脸、阳光却爱哭、谈起战争来就怯懦怕死的意大利;而提到德国, 我们就能感受他严谨、意志坚定的强大的气场等等。

二、阅读教学的留白与多样阐释

“教育既有培养创造精神的力量, 也有压抑创造精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有:保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要;传递文化而不用现成的模式去压抑他;鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式, 而不助长他的个人主义;密切注意每一个人的独特性, 而不忽视创造也是一种集体活动。”这是《学会生存——教育世界的今天和明天》中的一段话, 运用到语文阅读中也非常合适, 阅读教学应该要培养学生的生命主题意识、想象力和创造力, 学会在与文本的共通对话中有个人的真实体验与个人的表达方式。

阅读是一个开放的、动态的过程。学生个性化的阅读体验拓展了作品, 这是一种创造性的活动, 因此, 对文本的解读应该多元化。多元解读要求教师从学生的阅读能力入手, 引导学生自主地、多角度地、创造性地分析解读文本, 使其养成终身受益的语文素养。《黑塔利亚》本身就是对历史多元化解读的典范, 作者从自身的独特视角出发, 把各个国家拟人化, 国与国之间的冲突和矛盾是由于性格使然。故事大意上与历史事实相符, 但又解出了新意, 解出了亮点。这很值得阅读教学借鉴。

三、阅读能力的培养模式多元性

皮亚杰认知心理学认为, 人们原本内心的准备状态, 即心理“图式”, 只有被这种图式“同化”, 才能有反应。阅读要建构个人阅读的感受, 要努力使自己的心理图式开放, 提高心理图式对陌生信息的同化功能。因此, 要提高阅读能力, 要从多方面培养, 不仅是文学作品阅读, 阅读教学还得注重实用文章, 如自然科学类文章的阅读。

《黑塔利亚》主要以喜剧的四格及短篇为主, 五分钟左右一集, 并且剧情也不是那么紧凑的衔接。对阅读教学的启示是, 我们阅读教学训练涉及的文本也不应局限在连续性文本, 非连续性文本的阅读能力培养也不容忽视。随着科学技术的不断高速发展, 移动互联网时代信息量的急剧增加, 信息的碎片化与关注焦点的跳跃化, 社会对人们阅读能力的要求不断提升。网络环境下阅读能力的培养模式日趋多元化, 现代信息技术对阅读教学提出了挑战, 信息社会对于阅读教学提出了新要求。提高连续性文本与非连续性文本阅读能力也是为日后更能适应社会与国际接轨, 阅读能力的培养模式必将朝日趋多元化方向发展。

综上所述, 《黑塔利亚》不仅仅是一部生动有趣的动漫, 对于语文阅读教学有很多启示。语文阅读要寻求共通性, 产生共鸣, 对话式教学使学生主动地接受和探索文本, 挖掘文本中的生命内涵, 让学生主动亲近文本。教学中留白, 让学生产生阅读期待, 让学生充分发现与表达自己。在进行传统与习惯的连续性文本的阅读教学时, 也应紧跟时代步伐提高非连续性文本阅读能力。只有这样语文阅读教学才会具有吸引力, 感染力, 学生才会热爱富有生命气息的阅读课堂, 其阅读能力、认识世界和建构世界的能力才会有所提高。

参考文献

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996.

篇4：教学计划动漫阅读

关键词：黑塔利亚 阅读教学 趣味性 情感性

在语文教学中，文本阅读占据着大部分的比例，有关阅读教学问题的争议也是最大的，从争议的角度来看，可以归纳为机械唯物主义和读者自发主体性两种。机械唯物主义主张文本至上，文本的内容都能在读者头脑中形成反映;读者自发主体性认为在文本阅读中读者处于主体地位，有关文本的反映或是质疑都是独立的、有意义的。但是以上两种思想在一定程度上都带有自身的局限性，机械唯物主义过分强调文本，忽略了读者、作者以及文本之间的对话，而读者自发主体性甚至造成了读者本身的封闭性与文本开放性之间的对立。同时，放任庸俗主体性自流，在当前阅读教学中，比机械唯物论具有更大的欺骗性和破坏性。机械唯物主义存在的的逐字逐句的过深分析以及读者自发主体性中的远离文本的过度发挥也是在《义务教育语文课程标准》中严令禁止的。

义务教育语文课程标准（2011版）在关于阅读教学的具体教学建议中指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”由此也能看出，在语文阅读教学过程中，要注重的不仅是文本，而且还有学生自身的领悟，教师需要用趣味性的方式、结合学生的能力进行引导，让学生真正体会到阅读的魅力。

近年来，日本动漫《黑塔利亚》逐渐风靡，也引发了教师及学者们对教学的启发。《黑塔利亚》是一部以二战为背景、讲述各国联系发展的动漫。与其他动漫不同的是《黑塔利亚》是完全忠于二战这个史实以及各国之间的关系都是真实的，并不因为动漫的性质而加以虚构;与讲述二战背景下各国联系的纪录片不同的是，《黑塔利亚》将各国塑造成一个个有个性、有特色的人物形象进行描述。这样将历史与动漫结合在一起，学生在学习历史的过程中更加轻松有趣，而且也易于掌握。把史实当成文本，《黑塔利亚》也可以认为是对文本的独特的解读了，从中也就能捕捉出一些有关语文阅读教学的启发了。

一、任何的阅读教学都不能脱离文本本身

从机械唯物主义到读者自发主体性，阅读教学经历了只注重文本到注重读者主体的过程，这是一个很大的进步。但是多数教育权威却忽视了读者自身的有限性，造成了一些对经典文本的肆意歪曲，也由此出现了违背文本主体的理论观点，如：《背影》中的父亲违背了交通规则、《愚公移山》中的愚公破坏生态、《红楼梦》中贾宝玉和薛宝钗是近亲结婚等。这些荒谬之谈就是读者把主体图式中的局限性强加于文本之中，忽视了文本的开放性。因此，在阅读中，对文本的观察了解并不是随意的、完全的读者自发主体性的，而是需要带着一定的预期进行，与作者以及文本进行对话，真正感受作者寓于作品中的感情、领悟作品。

动漫《黑塔利亚》用一种拟人化的方式将历史故事柔软地表现出来。在读者看来，历史是遥远的、复杂的，战争是血腥的、残酷的，但是《黑塔利亚》将参与战争的国家描绘成一个个富于特色的人物形象，弱化了历史性和战争性，贴近了读者们主体图式中的日常生活。虽然如此，但《黑塔利亞》在把国家塑造成人物形象时都带上了国家本身的特色或是风土人情，如，意大利从小学习画画，爱吃意大利面;德国严谨，爱喝啤酒;日本固执;美国爱吃炸鸡和汉堡等。同样，在描绘二战时，把战争当成各人物日常生活之间的矛盾来叙述，出乎意外但是却忠于史实，没有加以扭曲修改。这些生活化的叙述基本上是贴合史实的，贴合生活的，只是为了喜剧化的效果而进行了一点点夸大。

但是来看看对于《烛之武退秦师》的解读：现在大多数教师只是按照传统的教学思想来讲解这篇文章，赋予烛之武“于危机之中挺身而出，为救国奉献了自己”的特点，也阐述这是一篇表达了爱国之情的经典之作;其实，通过另一位老师的讲解我们可以了解到与众不同的一面也许是最真实的一面，《烛之武退秦师》选自《左传》，而《左传》是我国编年体的叙事史书，其中也记载了烛之武与佚之狐两人之间的关系。佚之狐与烛之武是死对头，在国家危难，无回天之力时，佚之狐向郑伯推荐了烛之武，那么这就是所谓的“司马昭之心路人皆知”，在这种情况下，烛之武也就并不是主动地去见秦君，就算妥协了出去的方式也是“夜缒而出”，那也就更加说明了烛之武回郑国的微小可能性了。烛之武，如此一个悲剧的人物，有着一个如此悲剧的命运，为什么到了大多数语文教师那里他就成了一个热血的男儿，怀抱着伟大的爱国情怀呢？如果把这种大多数教师的“以为”强加给学生，他们有的也只是这种被误解了的“真相”，是自认为的爱国主义情怀，这种对文本断章取义的解读也就不能成为阅读的一部分了。

解读并不仅仅是被动的接收，而是主体的“同化”，在阅读教学过程中，只有带上一定预期进行，基于文本本身，将文本的情节环境、人物背景描绘成读者所熟悉的，也就是成功的了。

二、阅读中的趣味性教学

随着电视电脑的普及，大多数影视进入我们的视野，这对传统的文本阅读是非常有冲击性的。因此，传统的文本阅读要吸引读者群，就需要有创新，需要用一种贴近生活、更具冲击性、趣味性的方式来诠释。对于许多青少年来说，历史是他们所必须学习的知识，但是处于成长中的他们，往往对历史事件、战争爆发的原因不得其解而进行机械的记忆，这种状况下的知识只是处于短时记忆中，就算进入了长时记忆，知识也知识处于角落中，难以回想。而《黑塔利亚》将战争的各参与国塑造成一个个鲜活的人物，将二战背景下各国的矛盾描绘成人与人日常交往中的一些不可避免的摩擦，当摩擦上升为矛盾时，战争也就爆发了。人是处于社会中的人，对于摩擦每个人都深有体会，这样解读下由各国的性质个性所导致的战争也就不难被读者理解了。

“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”普通高中语文课程标准（实验稿）中在阅读与鉴赏的课程目标中如是说到。也就是说在阅读过程中，阅读的主体——读者和阅读的客体——文本之间需要教师学者利用创造性、趣味性搭建一架桥梁，把二者连接起来，让读者在阅读过程中体会到趣味性。文本只有与读者已有的图式产生共鸣，才能内化为读者内在的东西，读者也才能与作者、文本进行对话，感受到阅读的兴趣。

三、阅读中的情感性教学

阅读的过程就是读者对带着作者情感的文本进行解读的过程，阅读所要达到的要求是“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。” 在阅读教学的过程中，不仅仅需要读者理解文本，更需要读者体会其中的情感，因此采取情感性教学是具有创造性的有效性的方式。

日本动漫《黑塔利亚》就运用了拟人化的手法，把二战中的参与国塑造成带有鲜明特色的人物。在《黑塔利亚》的解读中，二战这个文本中的国家不再是地图上经线纬线围绕出的地理概念，也不再是由各色颜色构成的国旗，而是以立体的形象出现在读者面前，是富于人文气息的、鲜活的。二战中的利益纷争、刀光剑影也被展示为人与人之间情感的交流。从这种另类的解读方式中，读者对于文本的情感性感受的也就更加深切了。

随着教育的发展，语文阅读教学得到越来越多学者教师的关注，而在在语文课改的背景下，语文阅读教学的创新之处、改善的空间以及机会也在不断增大。从日本动漫《黑塔利亚》也启发我们基于文本，运用趣味性、情感性的方式展开语文阅读教学，提高阅读效率及效果。

参考文献：

[1]孙绍振.解读语文《序：读者主体和文本主体的深度同化与调节》[M].2010年4月第一版.

[2]孙绍振，孙彦君.文学文本解读学[M].北京大学出版社.2015年4月第一版.

[3]李本友.文本与理解——语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学.2012年

篇5：动漫教学计划

谈到卡通画，许多同学会津津乐道，同样，上一堂卡通画的课同学们更是激情四溢、快乐有余。把孩子们真正喜欢的热门的影视作品、书籍画报中，学生熟悉的卡通形象―喜羊羊与灰太狼引进课堂。真正想学生所想、爱学生所爱，将课堂中的学生组成为一道亮丽的风景线，在一定的情景创设下，使学生了解卡通画的基本知识与设计过程，了解编绘方法与表现手段，启发学生以灰太狼与喜羊羊的卡通形象为突破口，创编趣味故事。在发展学生想象的同时，提高学生的美术构思和创作能力，这正是本课的立意所在。

二、教学目标：

1、认知目标：使学生初步了解卡通片的拍摄过程和国内外卡通片发展的情况,了解卡通画的基本知识及绘制、设计方法。

2、操作目标：用丰富的表情手段创作独幅或多幅情境卡通。

3、情感目标：通过卡通画学习，体会卡通世界给人们生活带来的幸福与快乐。激发学生感受美，创造美的愿望。

三、教学重难点：

重点：用创作画的形式，画一幅有情节的卡通画。

难点：学生能创作个性化的动态卡通造型。

四、教学准备：

师：实物、范画、画报、图片、课件等

生：彩色笔，绘画材料等。

五、教学过程

一、导入：

1.师生交流：

同学们，你们喜欢卡通吗?今天这节课，老师邀请了一位非常有名的卡通明星来，你们想知道它是谁吗?快看，它来了!

(课件播放)米老鼠：嗨!同学们好，是我，米老鼠!我来自卡通王国，在我们国家有好多好多卡通明星呢，同学们，你们想到我们的卡通王国参观参观吗?

师：小朋友们，你们想不想去?

2.揭题：

师：今天，我们就请米老鼠给我们当导游，去它的卡通王国来一个快乐的卡通之旅好不好?点击课件出示课题《快乐卡通》，同学们，你们知道“卡通”这个词是怎么来的吗?

学生回答?

师：“卡通”是英文单词“CARTOON”音译过来的，“CARTOON”原指纸盒、纸板的意思，因为当时的艺术家经常会在一些便宜的纸盒或纸板上随意地画一些画，后来“CARTOON”就慢慢引申为草稿、漫画、动画片了。卡通画分为单幅卡通画，三格、四格卡通画和多格卡通画。表现形式十分广泛。

二、快乐体验

1.卡通影院

师：好了，同学们，下面就让我们赶紧跟着米老鼠去卡通王国看看吧!看看那里的人们都在做什么!

课件展示：播放卡通动画片段

2.师生交流：

师：怎么样?卡通的世界同学们能用一个词来形容下吗?

学生发言(精彩、有趣、充满活力?)

师：你们说的太好了!大家说说这些卡通形象跟现实生活中的人物、动物、植物等形象一样吗?有什么区别呢?

学生回答?可爱、活泼、生动、色彩鲜艳。没有生命的变成有生命的等等?(课件展示几组图片配合学生回答,包括马拉车岩画、卡通人物、卡通汽车、卡通植物水果等、卡通动物?)

师：同学们我们怎么样才能画出这么生动可爱活泼的卡通形象来呢?

3.教师示范，学生尝试

教师总结：从这些图片可以看出，运用夸张与拟人的手法，可以使角色更生动可爱。

a.灰太狼

师举例说明：你们看，这是一张狼的图片，它看起来怎么样?(可怕、凶!)那么我们怎么样让它变成可爱的卡通狼呢?看老师的，老师教你们几招?(课件展示，教师用电脑数位板进行手绘，在这张狼的图片进行抽象化、卡通画、最终使这只真实的.狼变成了灰太狼!)我们画某种动物，一定要抓住它的特征来画，这样画出来的卡通形象才会逼真又可爱。

b.卡通熊

下面老师再画一个动物，你们猜猜我画的是什么动物。(电脑手绘一只熊的头像)

师：这只熊要去参加化妆舞会，现在我们帮它打扮下吧，请同学们根据这只熊的脸，看看能把它打扮成什么动物的样子。老师先来打扮下，添画使熊变成狮子了!变成狮子会吓跑很多小动物的，还是请同学们换个造型吧!

学生创作?

师：请同学们看互相看看，你们都把这只熊打扮成什么动物了?老师把它打扮成了猫咪、老虎、小狗，你们呢?你们看是不是很有趣?只要我们抓住动物的最明显的特征来画，就一定能画出生动的卡通形象!好玩吗?

c.魔术画

师：同学们，今年春节晚会上，刘谦表演的魔术大家都很喜欢看吧?下面老师教大家画一只会变魔术的兔子!这只兔子啊，它会变魔术哦，它比刘谦可厉害多了!边画边讲解，变魔术经常需要一顶魔术帽，我们先画一条横线，然后画一个倒梯形，接着画帽沿?下面，就是见证奇迹的时候啦!我们把这张画倒过来，你们看，兔子变成魔术师了，我们把他画完整些吧，怎么样，这只兔子很厉害吧，它能把魔术师给变出来!?同学们，你们的魔术成功了吗?举起来看看!

d.人物画法

卡通的世界里是少不了人物的，那么画人该怎么画呢?我们可以利用这个转盘来画，这里有一些基本的几何图形，和五官，我们可以利用这些图形来画人。可以任意搭配，(电脑手绘展示各种人的画法，(注意鼻子的方向和嘴巴形状对人物表情的影响)注意夸张与拟人手法：头部夸张，形体夸张，动作夸张等，尽量地夸大主要特征，使特点更加鲜明，个性更加典型。

同学们，你们想不想自己来创作属于自己的卡通画?

三、学生尝试创作：

对于卡通形象设计来说，夸张与拟人就是它的灵魂。下面我们就运用这个手法来试着创作几个卡通形象看看。看看谁创作的卡通形象最有趣、最可爱、最生动!

要求：

1.创作形式：小组合作、独立创作

2.卡通画分为独幅，四格、多格等，你们可以选其中一种形式来创作。

3.表现方法：绘画、黏土、剪纸、手工制作等各种表现手法

篇6：《动漫宝宝》教学反思

遵义县松林镇松林小学

《动漫宝宝》是浙江人民美术出版社小学美术二年级上册第六课《动漫宝宝》内容，属“设计·应用”学习领域，主要是学习拟人化的表现方法，设计动漫形象。

教学本课，我拟定了以下三个教学目标：

1.初步了解动漫的夸张、拟人等特点，加强对动漫的认识和喜爱。2.初步学习运用夸张、拟人、添加等手段把身边的物品设计成动漫形象，培养创造能力。

3.丰富生活情趣，树立动漫意识，感受动漫宝宝的形象和它们带来的乐趣。为实现以上三个目标，我利用学生熟悉的动漫形象海绵宝宝带领学生去学习，了解动漫宝宝的创作方法，在教学中，注重学生的参与，让他们能够充分展开自己的想象力，使学生体会到学习的乐趣，在学到知识的同时也陶冶自己的情操，提高审美能力。

一、情景导入环节

美术课标说：兴趣是学习美术的基本动力之一。故开课我设计了学生喜爱的动漫形象海绵宝宝激发学习兴趣，并提出和海绵宝宝一起去认识更多的动漫宝宝导入课题，让学生在充满期望和想象中认识苹果、太阳等动漫宝宝形象，学生的想象力得到培养。“你最喜欢哪一个动漫宝宝，为什么”这一问题的提出，意在引起学生发现这些可爱宝宝就是生活中的物品，通过魔法将它们变回原形，对比同一物品前后两种形象，激发学生对动漫宝宝的喜爱，进而产生创作的欲望。

二、技法揭示和尝试创作环节

本环节中所用的技法“夸张法、拟人法”等设计方法不利于二年级学生的直接学习，于是，我把它们包装成“特别大、非常小；添表情、加动作”等秘诀，增强趣味性，加深印象。通过学习后，学生能够掌握该设计方法；“学一招，用一招”的示范步骤安排，给学生提供了直观的创作观摩机会，是为实现本课重点使用的重要方法。学生在这样的示范创作引导下，能积极主动的参与创作，并且能用选择自己喜欢的物品用彩色笔（蜡笔）进行创作。但因创作中要求不够明确，以致部分学生用铅笔勾线或直接用一种颜色的笔设计，影响了创作的速度，部分作品颜色单调。

在欣赏评价环节中，我采用学生自评和互评的方法进行，在评价中，让学生选择自己喜欢的一幅作品说说“为什么喜欢”，这里不要求学生说出用到了拟人、夸张等技法要求，只要能说出什么设计得非常大，很可爱等技法表现则可，或是提出改进方法，现场帮忙补充改进，以此来培养学生的美术能力和加深对美术表现性的认识和理解，提高学生的审美能力和判断水平。但在课堂上，因我个人的原因关注的作业面不够广，因个人感染力不够，不能调动全体学生积极参与到该环节中，这在今后的教学中要不断学习，提升个人教学魅力。

篇7：动漫教学总结

根据本学期几个月的课改教学我总结了以下几点;

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教学题材，对动漫教学目标的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，清楚整体认真的探究教学的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，学生们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。

组织好课堂教学以自主合作+，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学动漫的兴趣，课堂上讲练结合，这些在课堂教学与目标在专科班都是可以很顺利做到的，由于四五六年级的年龄、基础、审美、接受能力等存在差异，但是我也针对性的因材施教，效果也不错，我觉得最终归结于一点，他们都有共同的爱好，所以可以合理解决这些问题，让学生在动漫班更能发挥绘画才能和学动漫的专业性。我发现在搭班教学情况下，问题同样是存在的，但是课堂教学效果、管理、纪律、教学目标等却远远达不到，其实我觉得根本原因是没有兴趣，而且课堂时间很长，学生待不住去或者是厌恶，促使专科班与搭班教学存在很大的差异性和强烈对比性。我认为要想提高撘班教学质量，可以让撘班课程丰富些，没有必要两小时一直上一门课程，可以一小时上一门课程，丰富学生学习的课程，激发学生更多的兴趣，这样也提高了学生的上课积极性，和教学管理等优点。

6、教学环境

我认为一个好的教学，应该有一个很好的教学环境，在课改的探索中我们很多硬件设备还是不够完善的，比如我们动漫班没有固定投影仪、统一的大座椅、灯光的调控等，局限了教学。但我相信在我们不断探索问题发现问题解决问题后我们的课改班教学将会更加优秀，硕果累累！

篇8：教学计划动漫阅读

青少年阅读现状关乎未来一代人精神世界的构建,确实体现了“教育是今天,更是明天”的价值与意义。由于目前中小学生课业负担过重,导致青少年阅读时间极少,所以,他们在可怜的闲暇之余,只能进行快餐式阅读,这也使得动漫等浅阅读占据了他们大多数的时间,而经典阅读只能被挤占,乃至全线退缩。所以不少人都认为上述两个原因导致了中小学生普遍对作文的兴趣降低。对此,我以为,青少年不喜欢阅读,进而对写作产生不了兴趣,并不是他们自身的错,也不全是动漫惹的祸,而是有其更深层的原因。

一、缺乏经典阅读不是青少年本身的错

目前基础教育导致学生课业负担过重,学习压力过大是不争的事实,但这并不是构成青少年阅读时间极少的主要原因。如果一个人对阅读有兴趣,成为了一种习惯,不读书就会觉得若有所失,那么即使再忙,他也会挤出时间读书。遗憾的是,我们面对的现状是绝大多数青少年缺少的不仅仅是阅读时间,还有阅读兴趣和习惯。没有阅读兴趣和习惯,即使课业负担不重,恐怕也很难让他们把时间投入到阅读中去。但缺乏阅读兴趣不是青少年本身的错,阅读兴趣和习惯不是靠时间自然形成的,需要引导、培养、鼓励和呵护。一方面我们要减轻学生过重的课业负担,与此同时,我们还要积极探索有利于青少年身心健康成长的校内外课程架构,丰富学生的学习经历。而阅读环境、阅读条件和阅读指导等内容自然也是需要花力气做的。同时,由于当代社会生活内容纷繁庞杂,可以用来打发、消耗时间的方式很多,让青少年平心静气地浸淫书香墨海不是一件容易的事情。家庭、学校、社会必须以高度的一致为青少年营造良好的读书氛围,任何一方的缺失都会消解阅读兴趣和习惯的最终养成。

二、缺乏经典阅读也不全是动漫惹的祸

说动漫抢占经典阅读的时间,颇有把动漫排除在阅读之外的意味。不清楚这里的动漫是指动漫影视片,还是泛指所有具备动漫元素的作品,譬如动漫图书等。如果是指动漫图书,问题接踵而至:是动漫阅读抢占了经典阅读的时间,还是经典阅读走不进青少年阅读的世界?如果是动漫阅读占据了经典阅读的时间,深深地吸引青少年去阅读,那一定有它的特色和优势所在。对待青少年阅读问题,我们是否可以再包容开放一些,动漫阅读也是阅读,图文并茂,语言活泼,情节跳跃,主题轻松,对青少年也没什么大的坏处。既然学习压力已经那么大,动漫阅读可以调剂紧张的学习节奏,也是一种学习之道。我们并不鼓励青少年只看动漫书,只是希望教育者不要一味排斥动漫阅读,至少不要将动漫阅读和经典阅读对立起来。

经典阅读价值毋庸置疑,但我们需要研究的是读什么以及怎么读的问题。不是所有的经典都适合青少年阅读。而且,不是所有的经典阅读都只能以一种方式呈现。原著阅读固然原汁原味,但不同年龄层次和心理需求层次的青少年的能力和兴趣会有很大差异,接受、理解、喜欢原著阅读程度不一。如果把原著或改编或浓缩,抑或辅之以生动活泼的其他呈现方式,搭建一些阅读阶梯,相信很多人会在不同方式的阅读中顺势而上,最终与原著亲密接触。引导青少年阅读经典,必须研究阅读对象诸多特点,否则,阅读经典只能变成一句漂亮而空泛的口号,即使没有动漫抢占阅读经典的时间,也会有其他新事物来抢占。

三、缺乏经典阅读对青少年成长危害很大

阅读缺失,特别是经典阅读缺失对青少年成长的危害很大,最主要的危害恐怕是青少年精神世界的沙化,没有营养和水分的土壤很难使思想的种子生根、发芽、开花和结果,据说还直接导致中小学生作文兴趣普遍降低。语文学习的听说读写不仅应该并重,而且还应该注重它们之间的关系。特别是读与写之间的关系,值得认真研究,因为语文教学诸多规律都与此有关。阅读不仅可以帮助学生学习怎样写,更可以引导学生写什么,通过丰富的课外阅读,积累厚实的间接生活体验,在有限的生命长度上镌刻深刻的生活认识。如果没有这些,学生可能会面临不知道写什么的危机。这种危机导致作文内容的空洞苍白,自然也会影响教师对学生作文的评价,而过低的评价也会降低学生作文兴趣。我们可以说阅读缺失降低学生作文兴趣,只是不能把学生作文兴趣普遍很低的板子全部打在阅读缺失上。

我们注意到,学生写作的动机与兴趣随着学段增长呈锐减趋势。

从教学成效来看,由写话、写片断到写短文,小学作文教学总体上还是比较有序地完成了学生书面表达能力培养的基本任务,也比较好地体现了循序渐进的教学特点。但是,由于教师的教学理念、学校的教学管理机制以及升学竞争的无限扩展等问题,导致了部分小学语文教师在作文教学中一味追求分数,忽视作文教学的真正价值,把学习范文扭曲为背范文、套范文的虚假做法,导致学生在学习写作的起步阶段就远离真情实感,制造虚情假意,想象力匮乏,创造力更是无从谈起。

虽然小学作文教学存在一些弊端,但从知识与技能层面还是完成了作文教学的基本要求,而初中语文的作文教学,在逐渐加大的中考压力之下,进一步提高学生写作兴趣和能力的空间十分有限,基本上处于考什么就教什么的机械狭隘状态。应该完成的随笔、应用文写作几乎完全被忽略,把基本的写作训练都放在一般题材的文章写作上,而其中又大多框定在与历届中考相关的作文题的训练上,写作功能异化为应对考试的手段。可想而知,在强大考试压力驱动下的作文学习,对学生来说,已经与兴趣少有关联。如果说还有学生对写作残存一点兴趣的话,大多是这个年龄段学生表达欲望的天性使然。

进入高中阶段后,许多学生对作文已经存在一定的心理障碍。初中阶段由于应试而导致的作文教学的弊端,高中阶段不仅全部存在,而且由于高中语文教学与高考命题者之间无休无止的非理性博弈,又导致新问题的出现。教考分离的政策导向,使得命题者最大的“智慧”就是想方设法避开所谓针对考试的训练热点。耗费所有高中语文教师和学生的作文训练使教师困乏,学生茫然,最大的代价是使学生对写作毫无兴趣可言。加之历年高考语文过低的平均分和过小的区分度,自然让所有不得不直面高考的学生把学习语文特别是作文学习的时间大量压缩,直至放弃。

四、对语文教学的反思与改进

阅读时间少,经典阅读更少,不是学生普遍没有作文兴趣的主要根源,需要负起责任的,可能还包括研究和破解基础教育阶段中小学生作文教学的标准及其实施的诸多问题。

首先需要反思基础教育阶段语文教学中的写作教学目标究竟如何定位。语文学科的作文教学目标应该面向全体学生,它的基准应该是学生的平均程度甚至底线要求。非常遗憾的是,目前的课程标准对写作教学目标的设定都太高。高考命题和阅卷标准也不够适切,不仅期待学生是思想家,还希望学生是文学家,既要有思想又要有文采,既要有文化底蕴又要有创新意识。其结果直接导致了接受12年母语教育的学生,从高考分数看,母语写作成绩比不上外语写作成绩;高等教育阶段的学生,出现了比较普遍“英语六级,母语初级”的现象。这些问题的症结肯定不在学生,而在对他们要求过高的成人世界和相关专业机构身上。

其次,必须研究课程标准实施过程中教师、学校等诸多因素。教师教学理念、教学素养与方法等,学校的因素,如教学计划、学校规章与制度等,都对学生作文发生重大影响。尽管教师都知道作文教学的价值和意义,但是教学过程中的困惑使得许多教师不愿意在作文教学中花太多的时间。大部分教师的作文教学模式效率极低,加之写作教学科学性和计划性差,缺少梯度和序列已经成为痼疾。在提倡实施素质教育的背景下,不少学校在办学理念上特别强调学生人文修养的培育,但是在具体的教学安排上,有些学校领导存在“又想马儿跑,又想马儿不吃草”的矛盾心理。在学校课程计划上,常常会挤压语文课时数,课时安排往往只取底线标准,甚至连底线标准也没有达到,导致许多教师在有限的教学时数中,无法兼顾听说读写,学生当堂作文、课堂讲评作文的时间越来越少。低效乃至无效的作文教学促使学生自然做出趋利避害的放弃选择,兴趣自然无从谈起。

篇9：小学生动漫书阅读的引导

这些家长提到的问题是否是个别现象?孩子和大人对动漫书阅读分别持怎样的观点?为此，笔者进行了调查和走访——

实况记录

某一个周六晚上8：00，书城人头攒动。在动漫书架旁，更是座无虚席。这里以男孩子居多，年龄大概在8-11岁左右，手中拿的都是一些动漫书，有《哆啦A梦》、《数码宝贝》……

有一个孩子，为了学习统计去书店做调查。他统计了某一天书店卖出的书籍：学习用书42本、动漫书73本、名著28本……孩子得出结论：书店里动漫书最好买。

大人视角

市民唐女士说，她孩子今年上小学五年级，写作能力比较弱，她希望孩子多看一些作文指导类的书，以提高写作水平。

市区某小学二年级的一位老师打电话告诉家长，希望他的孩手不要再往学校带一些动漫书，已经带到教室的书已被教师收起并替孩子暂时保管着。

孩子观点

“我希望自己也有一个‘哆啦A梦，可以陪我玩!”

“动漫书里的人物都很幽默，能够给我带来快乐!”

“《哆啦A梦》、《宠物小精灵》、《加菲猫》，哇，真是太吸引人了!”说到自己喜欢的书籍，已经读四年级的卓男兴奋地叫起来。

从现状调查中我们可以看出，不仅是家长，还有不少的老师对孩子阅读动漫书都持一定的反对意见。在他们的眼中。动漫书阅读是“另类”阅读。但是，笔者也发现其中的一个事实：这一些大人眼中的“另类”，恰是孩子们眼中的“最爱”。

既然这样，我们应该如何正确对待并有效引导孩子进行动漫书阅读呢?对此，笔者结合教学实践，提出以下几点策略。

一、精挑细选筛好书

现在书店里的动漫书种类繁多，有内容优秀的，也有内容简单、甚至不健康的6如何筛选好书，作为家长和老师应该做好孩子的顾问和参谋，把好关，选好书。

笔者曾经以“向老师推荐一本好的动漫书”为话题开展这样的“班级读书会”。

1创设话题激情趣

课始，老师故意面露难色地向孩子们抛出一个话题：我那读二年级的侄女想请我帮她买几本动漫书。今天，一窍不通的我特来请教你们这些对动漫书颇有“研究”的“大师”。

2七嘴八舌荐动漫

于是，孩子们情绪激动，各抒己见：

“每当你工作疲惫的时候，每当你心情郁闷的时候，翻一翻《蜡笔小新》，听一听他那傻傻的话，看一看他那可笑又可爱的动作，就什么烦恼都没有了。所以，我推荐《蜡笔小新》。”

“我喜欢《宠物小精灵》。这部书的每一本都给我很大的启发……”

说起动漫书来，孩子们的话匣子打开容易，要关上可就难了。

3各有心得说是非

说到哪些动漫书不适合我们阅读时，不少孩子低下了头，陷入了思考。不久，一只只小手举了起来——

“我觉得《红猫蓝兔七侠传》不好，因为里面有不少阴暗、血腥的内容。听说，同名动画片在中央电视台播放时被中途撤了下来。”

“有些动漫书的内容尽是无厘头的搞笑，没有什么价值，我认为要少看。”

以“班级读书会”的形式评议动漫书，为孩子们在选择和阅读动漫书时提供了一定的评判标准。

二、点拨引导会读书

在向孩子推荐了怎样的书是值得阅读的动漫书之后，如何进一步地点拨和引领孩子“会”读动漫书、读“好”动漫书，促使孩子语文素养的提升，也是家长、教师需要思考的重要问题。笔者根据动漫书“画面丰富，文字较少”等特点，在阅读方法的指导上作了一些尝试。如在指导孩子们看《哆啦A梦》中的一篇故事——《还童机》时，我是这样指导的。

1整体阅读，了解大意

师：请大家快速地浏览全篇，说说《还童机》这个故事主要讲了什么内容?

2聚焦细节，发挥想象

师：同学们，在这个故事中，哪幅图画最感动你呢?

生：大雄的记忆去漫游，身体躺在地上，妈妈跪在地上的画面最感人。

生：大雄醒过来，妈妈拥抱大雄的画面最感人。

生：妈妈跪在一动不动。的大雄边，连膝盖已跪破了都不知道，这幅画最感人。

师：这些画上文字很少，怎么会让你感动呢?请你选择一幅画。具体描绘一下画面的意思。(这时教师引导学生观察图画的细节，如妈妈的神态、妈妈的动作，想像妈妈的心理活动。)

3再读全篇，升华情感

师：同学们，请你们再细细地看这篇故事，体会大雄妈妈对太雄的爱。(同时，教师引导学生这次应该看得更仔细、更全面。)

师：看完这则故事，你要对大雄说些什么呢?

生：大雄，你妈妈是爱你的。

生：大雄，你从小到大，妈妈都是爱你的。

生：大雄，妈妈爱你的方式在变化，但爱是永远不变的。

师：同学们，从这个故事中，联系到我们自己，对我们的妈妈，你有什么话想说?

生：我感觉自己挺像大雄。妈妈在学习上对我严格要求，我以为妈妈不爱我了，现在我才知道是错怪妈妈了。

生：我以前总为学习上的事跟妈妈顶嘴，以后我不能这样了。

上述案例中，笔者引导学生先整体浏览全篇，了解故事大致内容；再聚焦某一幅图画，指导孩子学习观察图中的每一个细小部位，充分发挥想象进行体会；最后再回到整体，感受大雄妈妈全心全意的母爱，同时还进行了拓展，感受自己的妈妈对自己的爱。这一个指导过程由浅入深，层层递进。学生在教师的引导下，观察力、想像力和表达能力都得到了进一步的提升。

三、绘声绘色讲故事

“会”读、读“懂”了动漫书中的故事之后，还能用什么方法让孩子有进一步的提升和拓展呢?笔者尝试让孩子“讲一讲”。

1不拘一格自由讲

每当下课之时，孩子们总是三五成群地聚在一起谈天说地。其中，经常被大家谈到的一个话题是“最近看了—本怎样的动漫书?”此时。只要老师不去干涉，他们就会自由自在地聊下去：

“那个阿衰超好笑，他居然在有吃人鱼的湖里游泳……”

“哆啦A梦的胡子能起到雷达的功能，他的灵敏度是人类的100多倍。”

这样，孩子们在毫无压力的状态下自由表达，记忆能力和演说能力得到超常展示；同时，一些平时不太合群、不太善于在大庭广众之下讲话的孩子在这里找到了归属的家园，找到了展示的平台，找到了心灵相通的秘道。

2创设情境发挥讲

如笔者曾组织开展以“我最喜欢的动漫故事”为主题的班队活动，让孩子站在讲台上绘声绘色地讲故事，惟妙惟肖地表演剧情等。可以小组合

作，但力求生动活泼、富有创意。

四、自编自画创动漫

1发现特点

动漫电影中有一种叫作“好莱坞模式”，即：励志+幽默+简单情节+注重细节=成功的动漫。其实，动漫书也是如此。通过教师的引导，我们也能够从动漫书的内容、语言、文字和制作上发现一些“模式”。如动漫书经常表现的主题是梦想；动漫书中的语言非常鲜活生动和夸张搞笑；动漫书中大多数的文字(如叙述语言和人物对话)都比较简短，有大量的感叹词、像声词等；动漫书每一页的画面，都是大小穿插的……

2还原生活

看了动漫书，我们可以还原生活，留心观察自己周围的人和事：我们的生活中有没有像《淘气包马小跳》中那样的人物?我们有哪些想法需要哆啦A梦来帮忙实现?如孩子们在看了《淘气包马小跳》之后经常评议：我们班级中的孟涛像丁文涛，文质彬彬，热爱学习；冬烨像极了马小跳，生来一副调皮捣蛋相。于是，笔者顺势进行了一个“人物点评会”：

到底班上的冬烨像不像马小跳，请大家挖出充分的实例给予区分——

王和马虽调皮但都很聪明；

王也和马一样具有浓浓的爱心，他会主动帮骨折的晓雨做些力所能及的事；

马虽调皮但给人感觉是快活的，但王有时有些恶作剧，令人反感；

……

把动漫书中的人物“马小跳”与班级中的人物“王小跳”进行对比，一是对故事主人公的品性形象的提炼，深化了动漫书的阅读；二是让学生感受到创作来自生活，我们的周围也有无数类似的创作素材；同时，一番对比更是用心良苦，能让另类人物在比较中意识到需要努力的方向，这不失为额外的收获。

3自创故事

动漫书又是扩写、续写和仿写的好素材。在对动漫书的内容特点、结构特点和语言特点有了一定的了解之后，对生活中的一些人和事像作家一样加以关注、审视和提炼，自己编创动漫故事又有何难呢?如我们上虞有一位六年级的学生叫厉佳威，根据《哆啦A梦》自己编创了《哆啦B梦》，受到了大家的一致好评，收录在自己的作品集《恐龙追缉令》中出版了。

4自配画面

在教室里，我们经常可以看见一些孩子在课间的时候非常投入地画怪兽啊、打仗啊之类的图画。我们可以抓住孩子的这种行为特征，让他们给自编的动漫故事配上画面。可以是单幅的图画，也可以是多幅的图画；可以一个孩子单独画，也可以是几个孩子一起为某个自编故事配画，甚至可以请家长、老师也一起参与。图画好了，文字写上去了，再装帧一下，一本属于自己的原创的动漫书就完成了。看着这本自己编创的动漫书，哪一个孩子会不激动呢?哪一个孩子会不从心底里升起一种成功感和自豪感呢?更关键的是，在这样的活动过程中，不仅使孩子对动漫书的理解有了进一步的加深，而且培养了多方面的能力和素养，收获了成功、喜悦和自豪。