我和你现代抒情诗歌（精选7篇）
篇1：我和你现代抒情诗歌
我和你抒情诗歌
牵手的那一时
我们一无所有
紧握着你的手
永远一起走
清贫的岁月
我们风雨同舟
寒潮的空间
温情更稠
我们向往天堂的.世界
怀着梦想
在海阁中漂泊
奋斗的年轮
铭刻着艰辛的历史
苍桑的日历
记载着知足的笑容
看——
浅滩上奔忙的螃蟹
仿佛美餐就在眼前
我们欢笑着挽起裤脚扑向餐桌
却被它们戏弄得满身泥泞
忆——
日落之前我们匆忙出门
搬几块破砖坐在银幕前
欣赏着免费的电影
回想起儿时的情景
我们浪漫的足迹留在海上
大海从此不在咆哮
他们静静泛起波涛
让鱼儿在心中戏闹
我们浪漫的足迹留在风中
微风吹拂
掀起惠安女的巾角
露出她们美丽的微笑
走过了青春
我们不悔过去的岁月
走过了清贫
我们却怀念淡化的喜悦
虽然已不再年青
我已读懂你的心……
篇2：我和你现代抒情诗歌
一、
我是一个喜欢阳光的孩子
每一个酣眠不醒的梦境里
总萦绕着初春草芽的翠绿
葱葱郁郁的芦苇迎风而立
沙洲上的水鸟欢快地嬉戏
我喜欢站在潮退的柔沙里
让带着泥土气息的风抚乱发丝
我是一个永远天真的孩子
总是认为已经枯死的棠棣
还能拥有艳绝尘世的花期
随风的塑料袋挂在树桠里
就像繁花绽破了满树孤寂
枯枝上那只寒鸦叫声凄迷
似乎是想起了曾经蓬勃的绿意
我是个随心远行的旅行家
沿着梦里那条草绿色的路
却迷失于草木凋零的天涯
我梦里的草原都去了何处
绿色银行只有支出却少了存入
长久的挥霍最终让它入不敷出
我找不见草原，田野，绿树
现实总是输错梦想成真的密码
我梦见黄河水是单纯的土黄色
偶尔也显现出明快柔婉的清澈
但我只看到一川流动的浅灰色
干燥的黄土高原从来没有解渴
不知道老乡水窖里的水是黄色
灰色，还是明快柔婉的清澈?
梦境里的天空是深邃的湛蓝色
云朵好似那棉花糖飘飞的白色
翻飞的风筝如展翅翱翔的野鸽
现实的天空却是死鱼肚子的颜色
低飞的风筝也是绞着线无法挣脱
春天已经降临很久
但河边那些灰色的垂柳
却依然是丝芽未抽
我梦中的柳絮柔柔
似乎是后会无期的邂逅
我将绿色的营期插在最高的山丘
看枯黄的柳叶附在青绿色的枝头
我举起双手
表达对枝头的新绿虔诚的坚守
我依然做着绿色的梦
即使它被现实蹂躏得千疮百孔
我愿做一名教师
去缺少绿色的荒原支教
将绿色的梦洒满世界
我愿做追寻绿色的向导
踏破铁鞋
带大家去寻找森林，草原，田野
最后，我累到筋疲力竭
靠着枯树停歇
在酣眠的好梦里
地球获得了一小时的`宁静
在这一小时里
绿色的希望晕染了整个世界
而这个荒凉的世界
成了永远不会再重复的梦靥
二、
当我赶走了那只灰猫的时候
我就开始想念那只鸟儿
它还在遥远的地方等着它的羽毛
我知道它的羽毛重过一切
包括我
那个还没看到柳枝的日子里
它说——
“等我的羽毛回来了，我就和你一起浪迹天涯”
我说——
“我会为你建一个温暖的家，也会有肉吃……”
它忘了我
忘了我是只爱着它的白猫
当我赶走那只灰猫的时候
那只灰猫用讥讽的眼神看着我的尾巴
我知道我的鸟儿不会再回来了
可我还在想它
我知道它生存的那里的小路上已经铺满了杨树花
我知道它已经忘了我
即使它已经知道它的那支羽毛不会再回来
它也不会回来找我
我的小家里也铺满了杨树花
篇3：近现代抒情诗歌的美读教学
一.探寻创作之源
“诗”者皆为感于物而作，是心灵的映现。“古典诗”以“思无邪”的诗观，表达温柔敦厚、哀而不怨，强调在“可解与不可解之间”。“现代诗”强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，进行“可感与不可感之间”的沟通。
在徐志摩的《再别康桥》一诗中，“轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云彩……”宛如一曲优雅动听的轻音乐，在感情的宣泄、意境的营造、节奏的追求和形式的探究等诸多方面，为后世留下了珍贵的启迪。这跳跃的文字又常常将读者带入清波荡漾的康桥，看作者所看之美景，感作者所感之情怀。胡适在《追忆志摩》中曾经说过：“他的人生观真是一种单纯的信仰，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够汇合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这单纯的信仰的实现历史。”
作为一首抒发作者康桥情节心境的诗歌《再别康桥》，作者在诗中用深情的笔触去编制绚丽的色彩进而融合惬意的心情，向世人呈现了自己一颗向往爱、自由、美的赤子之心。在初中语文教学的课堂上，如何引导学生去深切体会作者的内心情感世界?文学欣赏是读者通过文字的意象表述，依靠个人经验的一个精神感受活动或过程。然而每一首诗歌对每一位读者都有不同的距离，即“诗距”。诗有时代，地域，语境等文化特色，这是大的方面的‘诗距’;而读者有不同的文学修养，不同的年龄，不同的性别以及不同的文化背景，这是小方面的“诗距”。常说，一首诗歌读起来很亲近，很感人，能产生共鸣，这就是说“诗距”小，也有很多诗读起来感觉内容和自己离的很远，比如读古诗大多都有这种疏远感，那么，如何才能让只有十几岁的初中学生缩小和作者在时代、背景、年龄方面的“诗距”呢?这就需要教师引领学生探寻作者的创作之源，达到一种感同身受的作用，也为进一步仔细解读诗歌打下基础。
康桥是英国著名剑桥大学的所在地，也是英国文化、学术的孕育地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习。1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生，过了半年的正式生生活后，8月中旬回国。这段英伦求学生涯成为徐志摩一生的转折点。他从一个封闭的国度奔入一个全新的自由的领域，如同饥渴的人找到了水源，朝拜的信徒抵达了圣地，徐志摩的心灵受到了极大的震撼。康桥秀丽的风景，深厚的文化底蕴给徐志摩印下了美好的回忆。正是因为康桥，徐志摩的生命经受了甜蜜的洗礼。用徐志摩自己的话说:“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”在这里，他开始步入文学的殿堂，正是康河的水开启了他的灵性，唤醒了在他心中的诗人的天命。徐志摩的知名度，很大程度上是由于康桥才得以成就的，康桥是徐志摩一生的情结。诗人把康桥评价为“汝永为我精神依恋之乡”。
二.聆听音乐之美
诗歌是语言的艺术，谈到诗歌的音乐性，大家常有两种解释：一曰“内在的音乐性”，这是描述诗歌内容蕴含的节奏美感和旋律美感。一曰“外在的音乐性”，它指诗歌语言在听觉上的节奏美感和旋律美感。关于诗歌的音乐美，闻一多先生在《冬夜评论》中这样说：“声和音的本体是文字里内含的质素;这个质素发之于诗歌艺术，则为节奏、平仄、韵、双声、叠韵等表象。寻常的言语差不多没有表现这种潜伏的可能性力量，厚载情感的语言才有这种力量。诗是被热烈的情感蒸发了的水气之凝结，所以能将这种潜伏的美十足的充分的表现出来”。也就是说诗歌的音乐性应该是内外统一的。
《再别康桥》全诗一共七节，每行大致6或8个字，大致三顿，音节长短不一。全诗做到自然换韵，音节错落有致，诗行整齐匀称，声调回环往复，随情变韵，乎仄声交替使用读起来抑扬顿挫，却少了些跳跃性，使得诗歌舒纡婉转节奏鲜明和谐，犹如“润物细无声”的夜雨轻轻敲打在人的心田，形成流动感极富音乐性。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。”“悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”实现了首节和尾节，语意相似节奏相同，一首一尾借助《诗经》反复渲染的表达方式，其感相似其情相应，巧妙组合出节奏感和旋律美。诗中第二节前两句描绘了河畔的金柳，后两句采用层进深化情感。第三节则承第二节所写的“波光”来写“水底的青荇”诗行本身的音节和旋律。都显得非常自然和谐。双声词“艳影”、“榆荫”、“清泉”及“荡漾”、“招摇”、“斑斓”等双声叠韵词的运用，使整首诗富有节奏感，感情是不至于大悲或者大喜，轻柔中略带平和的心境透过这样如吟如唱的诗句全然展现在世人面前，其实可以发现《再别康桥》的音乐美和诗歌的建筑美是紧密相连的不可分割的两个部分，音乐之美是建立在建筑之美的形式上的。在中学课堂上，诗歌的音乐美正需要学生在老师的引领下不断地去诵读，读出诗歌的美和灵魂，让课堂在轻歌曼舞中舒展起来。
三.感悟意境之美
在中国的诗歌艺术理论中，意境是指作者的主观情意与客观物境相交融而形成的艺术境界。在现在的语文课堂，如何去引领学生感悟诗歌的意境美?我们往往采用的是客观的逐句分析，或者是笼统的大意概括，急切地想将这些前人总结出来的理论，以一种理性的手段灌输到学生的脑海中，这些粗暴的方式一方面有损于学生对本首诗歌的理解，另一方面也不利于以后对诗歌学习能力的培养，在我看来老师的任务就是引导学生通过朗读去营造一种氛围，这种朗读可以是学生个人的，也可以是学生集体的。例如文中第六段：但/我/不能/放歌，悄悄/是/别离的/笙箫;夏虫/也为我/沉默，沉默/是/今晚的/康桥!笙箫：多指世俗的欢乐。如：唐·曹唐《小游仙诗》：“忽闻下界笙箫曲，斜倚红鸾笑不休。”宋·张子野《清平乐》词：“曲池斜度鸾桥，西园一片笙箫。”清·袁于令《西楼记·砥志》：“那知我粉冷絮尘，脂冻桃花，不理旧时笙箫。”这笙箫是于别离之时奏响的哀乐，在这音乐中作者压抑内心淡淡的哀愁，与心爱的康桥挥手作别，诗人沉默，康桥不语，不愿别离不得不别离，这让人无可奈何的生活怎能容诗人肆意放歌?诗人挥别的岂止是康桥，更是埋藏在康河柔波当中的对爱、自由、理想的最求。“轻轻”、“悄悄”、“沉默”所表现出来的感情，丰富但不沉重，留恋但不缠绵，深挚但不张扬。著名画家徐悲鸿曾经说过“凡美所以感动人心者，绝不能离乎人之意想，意深者动深人，意浅者动浅人。”《再别康桥》这首诗笼罩着一种寂静的氛围，是“绘幽静之景色，状宁谧之心境”。这沉默的氛围，成为诗人离愁别绪的陪衬，达到了“此时无声胜有声”的深邃意境。诗作更加富于诗情画意，动人情怀。
篇4：我和你抒情散文
那一年你十五，我十四，我们一起上高一。在那个青春萌动的校园里，我当校园播音，你当校园编辑，如梅和若冰，成了校园的传奇。以至于多年以后，在某个熟悉的陌生人嘴里说出:你就是当年的谁谁谁时，我只有慌慌逃离。
那一年你十八，我十七，我们一起迎接黑色的七月。梦想着通过高考，将我们十年寒窗的心血画一个圆满的圆，从此羽化成美丽的蝶，翩翩起舞在纷繁的尘世里。可惜，黑色的七月，黑色的雨，黑色的惊雷，将我们的梦击得粉碎……
那一年，落榜后的我和你，从此浪迹天涯，各奔东西。我北上到了北京通州，你南下去了广东深圳。维系我们的唯有一周一封的来信，算是证明我们关系不一般的铁。舍不得丢弃的我将那些信和买的书杂志一起寄回了家，多年以后却被爸爸当废品换成了人民币。
那一年我二十，你二十一，我说我厌倦了北方的干冷清冽想去南方了，你说你厌倦了南方的躁热潮湿想来北方。当我站在流花车站时，你已到了北京西。我们就像两条平行的线，永远也没有交集。
那一年你二十五，我二十四。你说我们该成家了，我说还没找到心仪的。也不是眼光太高，许是中了琼瑶的蛊，硬是没有人能走进心里。我们在彼此的信里互相自嘲，那白马王子和灰姑娘怎么就不能变成现实？
那一年你二十八，我二十七，变成剩女的我闭着眼嫁了，却传来你触礁纸婚船的消息。我一时茫然失措，你却握着我的手说:梅，婚姻需要用心经营，爱情只是个梦，你要好好珍惜！为了这一句话，我用了十二分的努力，让我的婚姻之船平稳地缓缓地驶向目的地……
那一年我三十，你三十一，我已初为人母，你却远去东瀛。你说你注定爱流浪，趁年轻再去浪一回。我无话可说，只能祝你一切如意。三年后你回了国，我还没来得及给你一个拥抱，你却又远去了韩国。你这一生，不知何时才能停歇？
去年，当你说你已厌倦漂泊，准备返回故里，我却已登上了飞往德国的飞机。当我在飞机上收到你那条消息，不禁百感交集:如梅和若冰啊，你们一定是前世失散的亲人，今生才不能再做一对有血缘的姐妹！
篇5：初中抒情散文：流水上的我和你
还记得那年的秋天吗？和煦的阳光撒向大地。放学，我戴着你，迎着那凉爽的秋风，直奔附近的公园。在那棵硕果累累的大树下，围着一大群人，议论纷纷，有男有女，有老有少……你跟随着我走过去，好不容易才挤到里面去，那时，我还是怀着看热闹的心理，场面十分糟糕：一个小孩子在和伙伴追逐打闹时，不小心撞到了一位正在散步的老奶奶，老奶奶看上去十分衰老，秋风向她迎来时，我隐隐约约看见她那空飘飘的裤腿，她好瘦，骨瘦如柴。老奶奶此时还是紧紧地贴在地上，那位小孩子，早已逃之夭夭了。围观者个个七嘴八舌，没有一个人走上前去扶年老的老奶奶一把，这时，我感觉到你在跳跃，着急地飘着——你是为了提醒我，此时应该上前去扶年老体弱的老奶奶一把。刚开始我还踌躇不前，但是，你还在胸前随风飘扬……对！我是一名少先队员，我要对得起你——千千万万革命先烈的用鲜血染红的红领巾。我从围观人群中往前光荣的向前迈了一大步，蹲下身子，轻轻地向老奶奶说：“老奶奶，来，小心点，我扶你一把吧。”老奶奶和蔼的笑了，表示“谢谢”。我搀着老奶奶的手，吃力地把她扶了起来。“围观台”顿时安静安静了下来，我感觉到他们的惭愧，他们的后悔，随即，是一片热烈的掌声……随风飘扬的你跳跃起来了，沉甸甸地拍打着我，你拍打下了我心中沉甸甸的石头。
还记得我们那盆清澈的水吗？回到家，当我把你从我脖子上卸下来的那一刻，才发现，你身上已经污迹斑斑，好久没有给你洗澡了。我拿着最干净的盆子，倒上一盆最清澈的水，帮你搓澡时，偶然发现，盆里的水带着淡淡的红色——你褪色了，我真后悔，没有好好爱惜你，保持你整洁的身体；我真后悔，给你洗了这一澡。那盆原清澈见底的水，变得浑浊不清了……你挂在阳台上，随着春风飘动，此时，你快乐还是伤心？但没关系，那盆清澈的水乐意，乐意为你效劳，乐意为革命先烈效劳，洗净你，是水的快乐。你豁然一笑，露出最真的笑容，送给那盆清澈的水。
篇6：我和你奥运诗歌
简单
中国人外国人
和谐
第29届奥运会就这样开幕
“北京欢迎你”真实而自然
黑夜里时光迅忽光影画呈倒计时呼吸
现场是水一般的寂静
人们好奇、疑惑、想象
2008人击缶而歌
开幕大门徐徐打开
5000年文明古国画卷
春江水暖般漾开
有那么几十分钟我们邂逅孔子
礼仪颂歌欢迎远方来的朋友
宾朋满座 方圆动静由心
中文以一个“和”字
诠释整个主题
飞天载着绝世梦幻而来
丝路传递文明成果
晶莹的瓷器质感的丝绸
飘香的茶叶实用的发明
随骆驼的铃声远去
随下西洋的船队浮海远行
可曾想象外国朋友的感受
文房四宝刻刻传达写意
一副画卷活跃着——
汉唐遗风遥想那汉家衣裳
昆曲琴音逼和那木偶京腔京韵
太极随心处处洋溢高山流水情怀
水墨伊人惊奇留存阳春白雪浪漫
歌喉轻展仙乐飘飘
祖国承前启后 的确是山高水长
想那奥运走遍世界千山万水
不曾饥渴战乱而死 反而
用29个大脚印穿越古老北京的中轴线
向国家体育馆－鸟巢跑来 她想驻脚
于是停留成就一道美丽的风景线
无数星汉散落中华大地
夜莺云雀衔枝歌语
神话般精妙绝伦的表述
就是夸父追日一样地燃起熊熊火炬
北京欢迎你
真的理想
我和你是
永远的朋友
一家人同住地球村
一家人祝福第29届奥运会开幕
篇7：“我和你”教学
总课时:16课时
设计背景:好的关系胜过教育。帮助学生较好地解决认同问题,培养认同感,获得信任感,克服怀疑感,发展学生理解、接受、欣赏他人和与他人合作、交往的行为和情感。让爱意在绘本间传递,自信在角色中成长。
教学目标
1.愿意探索我和他人的关系,比如和父母,和朋友,和陌生人等;
2.学习如何与他人相处,如何尊重他人的尊严、权利,懂得关怀他人的命运,发展情商和沟通能力;
3.通过角色学习,发展社会适应能力,并能在现实人际关系中做到自信而友善;
4.喜欢阅读绘本。
课程资源
《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爸爸,你能给我月亮吗》《爱心树》《我有友情要出租》《小老鼠和大老虎》《敌人派》《好朋友》《祝你生日快乐》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《嘿,站住》《世界各地的来信》《凯琪的包裹》《亲爱的小鱼》《我特别喜欢你》《搬过来搬过去》《小猪的爱情》《小小恋人》等绘本和PPT。
结构描述
本课程分为四个部分:(1)温暖的亲情;(2)我们是朋友;(3)美好的爱意;(4)我不认识你。
教学框架
模块3:美好的爱意(第9～10课时)
课程资源:《亲爱的小鱼》《我特别喜欢你》《搬过来搬过去》《小猪的爱情》《小小恋人》
单元一:游戏体验爱的关系。用手当一面镜子,闭上眼,感受自己的眉头、嘴角,微笑吧,让微笑留在你的脸上。数三下,睁眼,与身旁的人击掌、拥抱、握手,说“我爱你”。
单元二:在绘本中感受美好的爱意。
1.放幻灯片《亲爱的小鱼》,教师声情并茂讲读,学生看图理解。师生分角色表演。
2.分角色朗读《我特别喜欢你》,学生分七个组,每组准备朗读一个角色,鼓励用独特的方式朗读。
3.教师朗读,学生看图画欣赏《搬过来搬过去》。
4.分男女同学对读《小猪的爱情》。
5.读一读、议一议《小小恋人》。
(通过阅读本单元绘本,让学生感受到爱意是美好的,是应该受到尊重的,认识到爱的关系是双方的。)
模块4:我不认识你(第11～16课时)
课程资源:《嘿,站住》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《世界各地的来信》《凯琪的包裹》
单元一:信任。通过对《嘿,站住》的阅读理解、游戏体验,学会将绘本与自己连接。
1.看《嘿,站住》的封面。你认识这是什么动物吗?猜猜老鼠和大猩猩之间的关系,猜猜故事的主题,猜猜故事的情节。
2.放幻灯片,教师朗读,学生看图理解“一头充满爱心的可怕的大猩猩”。
3.给学生“假如……”的句型,让学生质疑问难,给学生“原来……”的句型,让学生理解内容。
4.游戏:瞎子走路——建立信任关系。
游戏方法:两人一组(如A与B),A先闭上眼睛,将手交给B,B可以虚构任何地形或路线,口述注意事项指引A行进,如“向前走……迈台阶……跨过一道小沟……向左手拐……”。然后交换角色,B闭眼,A指引B走路。
(通过亲身体验,让学生体会信任与被信任的感觉。作为被牵引的一方,应全身心信赖对方,大胆遵照对方的指令行事。而作为牵引者,应对伙伴的安全负起全部的责任,对一举一动的指令均应保证准确、清楚。否则,信任受到怀疑后很难重建。)
单元二:沟通。通过对《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的阅读理解、游戏体验,动手绘制自己的绘本。
1.快乐森林动物会。对照下面的表格看看你是什么“动物”:
选择一个伙伴,两个人彼此用言行给对方表演。做出这种动物的样子,用这种动物的声音说“我是……我最喜欢……”,然后学动物叫。
(运用这个简单的游戏,学生不仅了解了这些动物的特点,而且,一定是笑声满堂。好玩和幽默的情绪有助于学生创造性的发挥,学生可能会灵机一动,模仿出种种出人意外的叫声,获得满堂喝彩,或者逗得大家捧腹大笑。乐观的情绪是创造力的催化剂。)
2.请“鳄鱼”们上台为全班同学表演刚才的一幕。
3.放幻灯片,先自己看一遍,熟悉《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的故事情节。
4.放幻灯片,边放边演。教师播放,“大熊猫”当牙医,就书中内容和“鳄鱼”们对话。再由“长颈鹿”当牙医,由“狮子”当“鳄鱼”来表演,比一比哪一组表演得更有创意。
5.改编这个故事。
先讨论改编的主题:有时相互间的敌意和惧怕,是因为彼此缺乏相互的沟通和了解。
6.全班接龙改编故事:这是大年三十的晚上,森林里的动物们在一起快乐地吃着年夜饭。“哎哟”,鳄鱼宝宝叫着:“我的牙好疼啊!”……(学生接龙编故事,老师负责引导、记录和整理。)由A组某一同学开始讲自己写的故事的第一段,B组派人接着这个故事的逻辑继续讲,然后是C组……以此类推。
(此环节着重注意培养学生的想象、预测、推理和表达的能力。)
7.自制绘本。(1)写一个自己喜欢的故事。(2)角色造型设计。(3)在自制的小书上写画自己的故事。
(注意教学生用一张A4纸折、剪、画、写,做一本小书,并且强调这本小书是可以玩的,启发学生想出多种玩法。做得怎么样其实不重要,重要的是让学生去动手动脑,彰显个性,实现自我,享受学习的快乐。)
单元三:温暖。通过对《世界各地的来信》《凯琪的包裹》的阅读理解、游戏体验,动手为他人送温暖。
1.游戏预热:打开心扉(拳头、手掌),伸出友谊的手,赢得更多的友谊。学生相互握手、拥抱。
2.畅谈体会:教师引导学生感受人与人之间的温暖。
3.发现之旅:
(1)学生分成六个小组阅读《世界各地的来信》。
(2)每个小组派代表在全班大声朗读自己的信和对方的回信。
(3)在地图上找到这些地方,至少发现每个地方的一个特点。
(4)在地图上找到美国印第安纳州和荷兰。
(5)用PPT阅读《凯琪的包裹》。
(6)“1945年5月的美国印第安纳州曼菲尔市”和“1947年5月的美国印第安纳州曼菲尔市”有什么不同?
4.送人玫瑰:
(1)体会“你的友谊不但填饱了我们的肚子,也振作我们的精神”,“送人玫瑰,手留余香”。
(2)游戏:促膝谈心——你想给远方的朋友送去什么温暖?
(3)在兄弟学校的博客中留言寄语。
(4)给外省的一所学校寄去你们的一本手制书。
5.写信沟通:引导学生通过博客与同龄人沟通。