1燕子教学设计

1燕子教学设计（精选8篇）

篇1：1燕子教学设计

《燕子专列》教学设计1

学习目标

111个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

23课前准备2

3第一课时

一、解题导入，激发读书兴趣

12?能背一背描写燕子的古诗吗? 课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……

二、自读自悟

12?从中你体会到了什么?

三、全班汇报交流

12不要读成pín。

chū；“骤”不要读成zòu；“濒”

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2)人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

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(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

(4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

①政府的呼吁；

②概括地写居民们是怎么做的；

③具体写一位小姑娘是怎么做的。

四、指导朗读

1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2、重点指导读好第3、4自然段。

(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。

(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。

3、看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?

(1)自己练习讲一讲。

(2)指名说一说。

4、总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!

五、抄写生字

1、自主记忆字形。提出难写的字。

2、指导书写。

3、学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。)

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第二课时

一、继续指导有感情地朗读课文

二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话

1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!

2、学生自主写。

3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。

三、交流学生搜集积累的资料

1、演唱人们爱护动物的歌曲。

2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

3、朗读人们爱护动物的诗歌。

4、总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!

四、布置作业

1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

2、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。

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篇2：1燕子教学设计

3、学会生字、新词。

4、有感情地朗读课文、背诵课文。

教学重点：理解课文是从几方面来描写燕子的，表现了燕子怎样的特点。

篇3：1燕子教学设计

读《燕子过海》(沪教版二年级上册),我有说不尽的感动。不仅因为小燕子的坚强勇敢,更因为课文布局、语言的巧妙,以至牵出我一条长长的思维直线。

从哪里见得“巧妙”?

(1)“大海”和“燕子”

第1自然段:一个晴朗的日子,我们的船在蓝色的大海上航行。大海呀,水连天,天连水,望也望不到边。

从字面上看,是在交代时间、地点。仔细读,仿佛能看到碧水蓝天,感受到色彩之美,再仔细读,“大海呀……”仿佛在赞美大海水天相连。作者之所以要突出海天之大,是因为可以和“像雨点一般”的小燕子形成对比,引发读者对小燕子的钦佩之情。辽阔的大海是自然之美,而飞越大海的燕子有英雄之美。

第1自然段虽然没有写到燕子,却为赞美燕子奠定了情感基调。

(2)“远飞”和“死去”

第2自然段:一群从北方飞往南方过冬的燕子,在大海的上空不停地飞呀,飞呀……它们一定是太疲倦了,看见我们的船,就像雨点一般落下来,伏在甲板上休息。

这是一个长句,由6个短句合成。前半句“一群从北方飞往南方……不停地飞呀,飞呀……”概写了燕子长途飞行的形象,后半句“像雨点一样落下来,伏在甲板上休息”描述了燕子艰苦劳累的状态。字里行间体现的动态美、场面美,是应该让学生体会的。

还有,这个长句包含的内容是深远的。燕子从北往南飞,路途有多远?见闻有多丰?让学生具体想象“远飞”,就能够理解燕子“死去”的悲壮,就能够体会到水手“把死去的燕子轻轻放到蓝色的大海里”的深厚情感。

围绕燕子的“远飞”和“死去”,可以巧妙地设计语言训练,借以赞美燕子的勇敢、坚强品质。

(3)“平实”与“生动”

本文题目《燕子过海》,用4个字凝练文章内容,平实简单。然而,全文5个自然段,无不饱含感情。如果诵读得法,还可以体会到其中的意境美。

美读第1自然段。用平稳的语调读出碧水蓝天的静美,放慢语速读出大海的壮美。

演读第2～4自然段。让学生扮作燕子“飞行”,体验燕子不软弱的品质;再扮演水手,“送行”燕子,体验水手当时的复杂心情。

背读第5自然段。分三步背读:第一步,删去几个词语后再背诵;第二步,删去一个层次后再背诵;第三步,删去重点层次后再背诵;第四步:接力背诵,每人一句,直到背熟。

依据课文内容,当即请学生另拟题目,代替苍白繁琐的全文总结,用最简洁的语言表达对燕子的赞美之情。

所以本课教学思路应该是:让“燕子”生动起来,让语言灵动起来。

[教学设计]

教学目标:

1.学用“晴朗、航行”和“不管……总是……”造句。

2.美读课文,品味语言魅力。

3.扩写课文第2自然段内容。

教学过程:

(课前,要求学生自读课文3～5遍。)

第一板块:说课文,聊燕子

设置话题:课文里写了怎样的小燕子?

第二板块:分节读练

(1)读练第1自然段。

教师出示一幅三格幻灯片,引导学生观察后请他们在相应的位置写出“晴朗的天空,蓝色的大海,航行的大船”。

认读“晴朗、航行”,先用其中一个词造句,再用两个词造句,要求句子完整,内容接近课文第1自然段。

出示第1自然段:

一个晴朗的日子,我们的船在蓝色的大海上航行。大海呀,水连天,天连水,望也望不到边。

指导朗读,画线句子语气平稳,接着的“大海呀……”语气轻慢,充满惊叹,眼睛望着远方,仿佛看到晴朗的天空下一望无际的大海,海上有一艘大船在航行。

(2)读练第2自然段。

出示:

一群从北方飞往南方过冬的燕子,在大海的上空不停地飞呀,飞呀…

教师范读,学生扮演一群燕子“从北方飞往南方”,“不停地飞呀,飞呀……”。(教师提示:“飞”的时间要长一点)然后逐一出示下列句子,要求想象燕子南飞的路程和看到的景物。

填空练习1:

一群燕子从()的北方飞往()的南方过冬。

一群从寒冷北方飞去温暖南方过冬的燕子,飞过了(),飞过了(),飞过了()……

一群从寒冷北方飞去温暖南方过冬的燕子,飞过了高山,看到了();飞过了田野,看到了();飞过了江河,看到了();它们飞到了()上空

(提示:这是“小步轻迈”式的逐句扩容练习,符合低年级学生的学习规律。)

出示:

它们一定是太疲倦了,看见我们的船,就像雨点一般落下来,伏在甲板上休息。

教师范读,学生在座位上扮演“像雨点一般落下来,伏在甲板上休息”。要求摆出“太疲倦”的样子,比如在甲板上一动不动,比如身体发抖,比如大口喘粗气,比如缩成一团,等等。

填空练习2:

飞在大海上空的燕子,一定是太()了。

飞在大海上空的燕子,一定是太疲倦了,看见我们的船,就像()。

飞在大海上空的燕子,一定是太疲倦了,看见我们的船,就像雨点一般落下来,()。

飞在大海上空的燕子,一定是太疲倦了,看见我们的船,就像雨点一般落下来,伏在甲板上休息。它们有的(),有的(),还有的()……

(提示:这又是“小步轻迈”式的逐句扩容练习,不同的是,先演示再写句子,这也符合低年级学生的学习规律。)

填空练习3:

一群从寒冷北方飞去温暖南方过冬的燕子,飞过了高山,看到了();飞过了田野,看到了();飞过了江河,看到了();它们飞到了()上空

它们在大海上空不停地飞呀,飞呀……一定是太疲倦了,看见我们的船,就像雨点一般落下来,伏在甲板上休息。它们有的(),有的(),还有的()……

将全班学生一分为二,一半学生朗读课文第2自然段,一半学生朗读扩充后的内容,对比后,懂得如何让内容生动具体起来。

(3)读练第3、4自然段。

师(过渡):休息了一会儿,有的燕子又起飞了,有的燕子倒在甲板上再也飞不起来了。此时——

出示:

水手们向远飞的燕子挥手告别,又把死去的燕子轻轻放到蓝色的大海里。

第一遍学生齐声朗读,第二遍在“挥手告别”“放燕归海”的动作中感情朗读。

(4)读练第5自然段。

师(过渡):这一幕,深深感动了——

出示:

我在船票上画上一只燕子。我知道燕子是益鸟,更知道小小的燕子并不软弱。南来北往,不管路途多么遥远,小燕子总是坚强地飞着,飞着……

认读“船票、遥远、坚强、软弱”,朗读指导:

一读,用轻慢的语调读“我知道……更知道……”,表达内心的感动。

二读,用坚定的语气读“南来北往,不管路途多么遥远,小燕子总是坚强地飞着,飞着……”表达对小燕子的钦佩。

三背读,过程是:先删去形容词“软弱、遥远、坚强”后,再填空读背;删去“我知道”“更知道”后面的内容后,再填空读背;擦去全段后,再接力背诵,每人一句,直至背诵全部。

第三板块:以拟题代总结

教学全文后,要求学生根据课文另拟题目。

学生一般首先会想到“燕子过海”,教师应接着引导“还可以取什么题目”,学生就会说出“坚强的燕子”“令人感动的燕子”“勇敢的燕子”等,这些答案都应该肯定,都可以认为是对课文内容的准确理解。

篇4：《燕子》教学设计

设计理念：

这篇课文描写花红柳绿、燕子飞舞的春天美景。教学这篇课文，一是让学生通过阅读感受大自然的美好，了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天的景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、具体描写的写作方法。

教学目标：

一、初读课文，整体感知

1.用儿歌《春天多美好》导入。

小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。

剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。

一幅图画剪好了，春天风光多美好。

春光明媚，燕子翩然而至。她拉开了美丽的春天画卷。今天，我们一起学习《燕子》这篇课文。

2.指导看图。

（1）图上画的是什么季节？

（2）按一定顺序（从上到下或从下到上，从左到右或从右到左，由远及近或由近及远）说说图上的哪些景物描绘了春天的美丽。

（3）图上最引人注目的是什么？它在图上起什么作用？（先让学生充分讨论，再把这几个问题连起来说一说。鼓励学生把自己从图中感知到的内容和从自然界中观察到的景色联系起来描述，使学生对春天美景和活泼可爱的小燕子形成比较完整的印象。）

3.配上欢快的乐曲轻声诵读课文。要求：

（1）读准字音，画出由生字组成的词语，容易读错的字词要多读几遍。

（2）思考：课文写一件什么事。

4.学生自学，教师巡回指导。

5.检查初读效果。

（1）指名朗读课文，检查是否读得正确、流利。

（2）在朗读课文的过程中，你看到了哪些画面？（可爱的小燕子，花红柳绿的春天景色……）

二、细读课文，审美悟情

课文描绘了一幅如诗如画的春景图，请同学们细读课文，说说你从文中的哪些语句体会到春天的美丽和燕子的可爱。（学生带着问题细读文本，并在文中圈点勾画，准备交流。）

（一）品读春天的美丽。

1.“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”

在这句话中，你觉得哪个词用得最好？谁能读好这句话。（指导朗读）

2.“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”

（1）“赶集似的聚拢来”描写了春天怎样的景象？

（2）谁能把春天“光彩夺目”的感觉读出来，自己先试着读读看。（练读，指名读，齐读。）

3.我们都陶醉在这万紫千红、烂漫无比的春光中了，小燕子也被这美丽迷人的春色吸引了，它们从南方赶来——（引读）

4.春天的景色真美啊！细雨绵绵，柔柳如丝，百花争艳，春光灿烂……让我们把描写春景的这段话背下来。

（1）指导背诵。可以把这段话分成4个层次来背诵：第1句写季节、细雨；第2句写微风吹拂柔柳；第3句写草、叶、花；第4句写燕子。

（2）配乐背诵。表达出对春天景色的赞美之情。

（二）品味燕子的可爱。

1.从南方飞回来的小燕子是什么样的呢？（这一自然段抓住了燕子的外形特点，先写燕子乌黑光亮的羽毛，再写燕子轻快的翅膀，最后写燕子剪刀似的尾巴。这几部分连到一起就“凑成了活泼机灵的小燕子”。这些描写突出了小燕子独特的形象。）

（1）面对这么机灵可爱的小燕子，你愿尽情地赞美它吗？让我们用喜爱的语气读好第1自然段。

（2）你记住小燕子的外形了吗？

引背：一身——一对——加上——这就是——

2.春雨蒙蒙，燕子飞来了，为春天增添了生机。小燕子为春天增添了什么样的生机呢？

（1）自读课文第3自然段，读后说说你知道了什么。（燕子飞得很轻快、很优美。）

（2）你是从哪些语句中看出来的？（“斜”“掠过”不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了燕子飞行时灵活优美的姿态。）

（3）朗读第3自然段，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快、姿态优美。

（学生练读，指名读。）

（4）指导朗读。

（5）填空，练习背诵，并用彩笔画出哪些词语表现了燕子飞得快、飞得美。体会这些自由飞翔的美丽的小燕子为湖光山色增添了情趣。

在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中（ ）过，唧唧地（ ）着，有的由这边的稻田上，一转眼（ ）到了那边的柳树下边；有的（ ）过湖面，尾尖偶尔（ ）了一下水面，就看到波纹一圈一圈地（ ）开去。

3.燕子在水面上翻飞，好像在表演着水上芭蕾。终于，有几对燕子飞倦了，他们在哪儿休息呢？齐读课文最后一个自然段。

（1）你能从这一段中找出两个打比方的句子吗？读一读，说说分别是把什么比作什么？（指导学生体会为什么要把电线比喻为“几痕细线”“五线谱”，把小燕子比作“音符”，使学生头脑中形成一幅画，然后让学生谈对“谱出一支正待演奏的春天的赞歌”的理解，使学生真正感受到蓝天作衬，电线作谱，小燕子是跳动的音符，从而感受自然之美，春天之美。）

（2）燕子不仅飞行时是美的，连它落在电线上休息都被作者描绘得这么美。想象你就是春天的燕子，请你用几句话来说说飞行的快乐，赞一赞春天。

（三）有感情地配乐朗读全文。

三、研读课文，学习写作方法

1.体会作者的观察方法和写作顺序。

（1）这篇课文是按照不同方面来叙述的，课文的4个自然段从4个方面介绍了燕子，它们分别是燕子的外形特点、燕子从南方飞来、飞行的燕子和停歇时的燕子。（板书：外形 南归 飞行 停歇）

（2）第1自然段的描写顺序是：由整体到局部再到整体。课文先写了整体（一身乌黑的羽毛），再写局部（轻轻的翅膀和剪刀似的尾巴），最后又回到整体（凑成活泼可爱的小燕子）。（板书：羽毛 翅膀 尾巴）

2.这篇课文不仅写了燕子的外形，还写了燕子飞行的姿态；不仅写了燕子飞行的动态美，还写了燕子停歇的静态美。春天因为有了燕子才更美丽，也更有生机，使人们感受到春天的勃勃生机，充满活力。课文的字里行间表达了作者热爱大自然的思想感情。（板书：动态美 静态美）

3.描写具体生动，用词准确，语言优美是这篇课文的写作特点。

四、立足文本，擴展阅读面

1.春天到了，感受着春天的温馨和甜蜜，人们自然而然想起古人对春天的赞美。说说你读过哪些描写春天的诗。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（《春雨》）

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（《春日》）

2.老师也想起了一首诗，请同学们读一读。

春燕

黑色雨季承载着一季的相思

翩然飞过冬雪初融的春日

回旋着停留在古老的屋檐

筑起了暖巢营造着春天的故事

细雨斜斜地织

染绿满天的柳丝

春草慢慢地绿

绿成多梦的雨季

3.请你也用几行小诗或几句话来赞美春天美景或灵活、可爱的小燕子吧！

作者单位

云大附小

篇5：1燕子教学设计

【教材分析】 【学习目标】

１、知识与能力：

⑴ 会认９个生字，会写１４个生字。能正确读写２２个词语（见词语表）。

⑵ 培养联系生活实际理解语言，想像语言情境的能力。２、过程与方法：

⑴ 有感情地朗读课文，背诵课文。⑵ 抓住重点词句，理解课文内容。

⑶ 学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。３、情感态度与价值观：

⑴ 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。⑵ 培养热爱大自然春天的思想感情。【课时安排】

两课时。【教学过程】

第一课时

一、揭示课题 １、导入新课：

⑴ 同学们，在自然界中有一种动物与春天有着密切的关系，它总是早早地向人们报告春天的讯息，知道它是谁吗？

对，它就是燕子。出示燕子投影片或图片。

（板书：“１、燕子”，并提示学生写“燕”的一短横不能丢）⑵ 你们了解小燕子吗？（学生说说已有知识）２、教师范读课文。

（播放优美的曲子，教师声情并茂地诵读课文）

二、自学生字新词

根据生字表、词语表自学生字新词。学习建议：

１、画出课文中不认识的字、不理解的词语。

２、问一问：在自学中，遇到读不准的字音，不理解的字词等问题查字典。

３、想一想：哪些生字和自己学过的字是同音字，形近字？应怎样区分？

４、写一写：哪些生字，词语不容易写对，写好，自由练习。５、读一读：请同学们自己轻声读课文，注意生字的读音。

三、检查自学情况

１、读生字组词（出示卡片），注意读准字音。２、选择正确的读音。３、组词：

俊（）俏（）拢（）拂（）倦（）峻（）悄（）笼（）佛（）卷（）

骏（）稍（）垄（）沸（）圈（）符（）谱（）沾（）添（）奏（）附（）普（）粘（）填（）凑（）４、说出下列词语的近义词、反义词：

近义词：聚拢──（聚集）

掠过──（拂过）反义词：偶尔──（经常）

增添──（减少）５、解决学生自学中的疑难。

四、初读课文

１、自由读课文，读后说说每一自然段都写了什么。２、默读课文，想一想课文中的燕子给你留下怎样的印象？ ３、指名读课文，想一想你有什么不懂的问题？

五、质疑、梳理问题

第二课时

一、观察插图，引入新课

从单元整体的角度考虑，不仅要了解燕子的特点，更要深入到本单元的主题：感受大自然的美好。

观察插图：这是一幅乡村的村景图，你们仔细观察，找找看，哪些地方让我们感受到了春天？

提示：１、观察插图要按一定顺序。

（从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由远到近、由近到远）

２、图上最引人注目的是什么？能用自己的话描述你看到的小燕

子吗？小燕子在图中起什么作用？

学生充分讨论之后，再让学生把这几个问题连起来说一说。引导学生把自己从图中感知到的内容和从自然界中观察到的景色联系起来描述，使学生在脑海中对春天美景和活泼可爱的小燕子形成比较完整的印象。

二 研读语言，理解内容

１、在认真观察图画的基础上，请同学们自由读课文。思考：课文是怎样描写这幅美丽的春景图呢？ 整体感知课文内容。

２、学生发言，可以直接读课文的语句；可以用自己的话描述。３、你觉得课文中的小燕子是怎样的小燕子？ 板书：

（）的小燕子

（学生发言：美丽的 可爱 活泼机灵 充满生机的 有趣的„„）

４、默读课文： ⑴ 思考：

从哪些语句的描写中看出这是一只（美丽的 可爱 活泼机灵 充满生机的有趣的„„）小燕子？用“____”画出来。

⑵ 想一想：

怎样朗读才能使人感到小燕子是这样的（美丽的 可爱 活泼机灵 充满生机的 有趣的„„）？

５、同桌交流。６、练习朗读： ⑴ 第一自然段：

学生读后，老师可以这样指导：

听教师读，你们发现老师读的与原文有哪些不同？并让学生在课文中标出不同之处：

一身(乌黑光亮的)羽毛，一对(俊俏轻快的)翅膀，加上一个（剪刀似的尾巴），凑成了（活泼机灵的）小燕子。

学生发言：去掉了描写的词语。初步体会语言表达的准确性。

教师点拨：添加上这些词语，有什么不一样呢？请你对比着读一读。

学生读书后发言：“光滑漂亮”、“俊俏”、“剪刀似的”这些词用得好，因为它们写出了燕子外形的美丽。

教师引导１：这些词语放在在句子中怎样朗读呢？请同学们自己尝试练习。

（这些词语的确很优美，朗读的时候语调要柔和一些，声音要轻一些）

教师引导２：解决同学质疑中的问题。为什么说“凑”成了活泼机灵小燕子？

（品味“凑”）① 查字典选讲：

凑：Ａ、聚合：～钱。～数。～合。拼～。紧～。Ｂ、接近：～近。往前～。Ｃ、碰，赶，趁：～巧（碰巧）。

课文中的“凑”是几个方面合在一起的意思。② 这句话中指什么聚合在一起呢？ ③ 为什么用“凑”？

学生发言：羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的，它们合起来就组成了小燕子完整的美好形象。

深入体会语言表达的准确性。

指导朗读： 一个“凑”字，就使这句话对小燕子的描写显得非常形象生动，朗读时应怎样读呢？

⑵ 第二自然段： ① 过渡：

活泼机灵的小燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？

请一位同学朗读课文的第二自然段，想一想作者抓住了哪些最能体现春天特色的景物。其他同学一边听一边把这些景物画下来。

② 归纳：

根据学生的回答，教师板书。（板书：雨 风 柳 草 叶 花）

③ 自由读书，边读边想像课文语言描述了一幅怎样的图画呢？ ④ 指名朗读，其他同学边看插图便展开想像。

⑤ 师生问读：

教师提问什么样的雨、什么样的风、什么样的柔柳、什么样的花和草等。学生很快就能明白课文写出了这些景物的色彩、姿态、数量，非常生动形象。

⑥ 追问：

小草儿，绿叶儿，各种美丽的花儿，都一起赶到春天里来了。课文中用了一个什么比喻句呢？出示后齐读比喻句。

（把它们比作像“赶集”一样聚拢来。这样写突出了春天树木茂盛，花草芬芳，充满了生机）

教师：想想赶集与春天的草、芽、花生长和开放有什么相似之处。学生：赶集的人很多，很热闹，春天的花、草到处都是，很多，也显得很热闹。

教师：古人说：“红杏枝头春意闹”。春天，百花盛开，确实给人以热闹的感觉。赶集的人是一起到集市的吗？

学生：赶集的人有先有后，春天的草也不是同时长出来的，花也不是一起开的。

教师：我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来。

教师：假如你们就是这些小燕子，看到这样的美景，都“赶来做什么”？

学生：赶来加入这百花争艳的盛会。

教师：这百花争艳的盛会，小燕子也赶来参加了，真是为春天增

添了生趣啊！

⑦ 引导：

课文中有一个小泡泡：我能想像出“赶集似的聚拢来”的景象。同学们，你们想到了吗？

引导学生结合生活实际说说，初春，你会看到怎样地景色？哪些景物是报春的使者？

再看看插图，想一想怎样朗读才能使听众眼前浮现出光彩夺目的春天？

⑧ 练习朗读第二自然段。⑶ 第三自然段

① 默读课文第三自然段，思考： 课文中具体写了燕子飞行的几种姿势？

用“____”画出描写燕子飞行时的动作，说一说你从中体会到了什么？

学生自由读第三自然段。② 引导：

你从哪些语句中看出来的？

学生：燕子斜者身子从天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边„„

（师板书：斜、掠过、唧）

教师讲解：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子

斜。”

③ 引导：

大家再读一读第三段，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快、姿态优美。

（学生自由读，指名读）⑷ 第四自然段 ① 过渡：

可爱的燕子飞累了，落在电线上休息，那是一番怎样的景象？课文中是怎样描写的？

出示语句：

蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。

② 朗读，追问：

“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”“这”指的是什么？看看书上的插图。

老师这里有一段五线谱，也就是曲谱，请想像一下，并对照一下插图，远远地看去，落在电线的燕子连同电线，像不像五线谱？

引导：

这是一个多么贴切而又生动的比喻！我们不能不佩服作者惊人的想像力！

走近看，这些小燕子什么样？（回读第一自然段）

离远看，这些小燕子什么样？这燕子像小黑点，正像曲谱上那一个一个音符。

使学生头脑中形成一幅画。

同学们想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱？（这一定是赞美春天，赞美小燕子的曲谱）③ 朗读第四自然段。三 总结课文，想像画面

１、这篇课文从燕子的外形写到燕子在春天里飞来，从燕子飞行的美，动态美；写到燕子停歇的美，静态美。春天因为有了燕子才更美丽，也更有生趣，使人们感受到春天的勃勃生机，充满活力。

２、同学们，画家画春天少不了燕子，诗人写春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以这样说，少了燕子，春天会失去一半的美，下面让我们以赞美的语气再来读一读课文。

篇6：1燕子教学设计

教学目的

1.会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

4.学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。

教学重点

1.通过欣赏燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育，培养学生的审美能力，激发学生热爱大自然的思想感情。

2.结合文中插图，理解课文内容，学习按一定顺序抓住特点的观察方法。

教学难点：结合文中插图，理解课文内容，学习按一定顺序抓住特点的观察方法。

教学方法：阅读为主，以读带记，读背结合。

教学用具：五线谱画图，课文插图，媒体资源：视频《屋檐下的燕子窝》、动画《燕子:情境动画》。

教学时间：三课时

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

１小朋友，春天来了，有一种美丽小鸟从南方飞来了。你们知道那是什么鸟儿？(学生回答后，板书课题，并提示学生写“燕”的""一短横不能丢。)

你们看见过燕子吗？燕子是一种非常可爱的鸟，它在春天里飞翔的情景，可美啦!《燕子》这篇课文，就把这种美的情景写出来了。

今天，我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的，请打开书，谁来读读。

二、初读课文体会

１、明确自学要求。

（１）读准注拼音的生字，划出生字组成的新词，把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。

（２）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。

２、学生自学，教师巡回指导。

３、检查自学效果。

（１）出示新词语，指名认读，全班齐读。

（２）理解词语的意思。

４、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。

三、学习第一段

这篇文章写的确实很美。下面仔细读第一节，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。

１、学生自由读。

２、利用动画资源《燕子:情境动画》中外形一节进行范读指导。

３、师：这自然段是一句长句子，我们怎样读懂一句长句子呢？

具体指导长句子的朗读与理解。

4、问：这句话写了燕子哪些部分？它的羽毛、翅膀、尾巴是怎样的？

5、句子中用“乌黑光滑、俊俏、剪刀似的”有什么作用？

6、归纳学习这句长句子的方法。

7、指导感情朗读这一段，归纳段意。

四、探疑解谜，深入体会

1、谁愿意到前边来把课文描写的燕子向大家介绍一下？

2、另外，大家注意没有，作者为什么没有写眼睛和嘴呢，是疏忽了吗？

3、这告诉我们，描写景物，一定要抓住有特色的地方写。

4、再结合媒体资源《燕子:情境动画》中“外形”一节朗读第一自然段，试着让学生都能成诵。

五、布置作业

第二课时

一、复习巩固

１、齐背第一段。

２、说说第一段的段意。

二、学习课文第三自然段

１、结合媒体资源《燕子:情境动画》中“飞行”一节，学习第三自然段。

大家再读第三自然段，从这一段话中你知道了什么？

（燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻）

２、你从哪些语句中看出来的？再读第三节第一句。

（板书：斜、掠过、唧）

３、师：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜”“斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了小燕子飞行的优美姿态，“掠过”这个词字典里怎么解释的？

４、你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。

５、我们从“唧”这个字也可以看出什么？

６、还有哪些地方看出燕子飞得“轻快”？

７、大家把第三节朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。（学生练读）

８、师：“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去”要读得慢一点，要有个想象的余地，谁再把这句读一读？

师：“小圆晕”是什么？想过吗？（教师板画）

师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”“晕”是什么意思？想过吗？

师：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈，你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。

三、学习第四自然段

结合媒体资源《燕子:情境动画》中“停歇”一节，学习第四自然段。

１、读了第三节，我们知道燕子飞得很轻快，姿态很优美。我们接着读第四节，看看写的是什么，谁读懂了谁说。

２、指名说。（燕子落在电线上休息的样子）

３、读懂了，哪些语句给你留下了深刻的印象？大家读读、划划。

４、“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”“这”指的是什么？看书上的插图。

５、老师这里有一段五线谱，也就是曲谱，请想象一下，并对照一下插图，远远地看去，落在电线的燕子连同电线，像不像五线谱？

师：这是一个多么贴切而又生动的比喻！我们不能不佩服作者惊人的想象力！同学们想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱？

６、这一节还有两个词用得特别传神，不知有人注意没有，请读读第二句。

这里的“痕”字用得好，为什么不用“条”？（因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下一丝痕迹）

7、大家细细读读这一节，再自己细细体会。

四、朗读并力求背诵三、四自然段

第三课时

一、复习巩固

１、指名读１、３、４自然段。

２、说说这三自然段各写什么。

二、学习第二自然段

结合媒体资源《燕子:情境动画》中“从哪里来”一节，学习第二自然段。

１、学生默读第二自然段，思考：第二自然段有几句话，写的是什么？（燕子从南方飞回来，为春天增添了许多生机）

２、学习第二句。

３、学习第三句。

（１）我们再来看看第三句写什么？指名同学读句子。

（２）要求学生用理解长句子的方法来理解。

（３）指名同学说说你是怎样理解这一句长句子的。

师：什么形成了光彩夺目的春天？是怎样形成的？其它词语有什么作用？

（４）什么叫“赶集”？

师：去买的，还有卖的，都叫赶集——请说说赶集的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。

师：古人说：“红杏枝头春意闹”，春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉。

（５）齐读第三句。

４、学习第四句。

这么热闹、美丽的春天，少了燕子可不行，请大家朗读第四句。

（１）谁能简单地说说这句话的意思。

（２）“增添”是什么意思，“生机”是什么意思？

（３）师：同学们，画家画春天少不了燕子，诗人写春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以这样说，少了燕子，春天会失去一半的美，下面让我们以赞美的语气来朗读这一段。

三、总结，朗读全文

教后记录

篇7：燕子教学设计

1、学会本课的有关生字，理解由生字组成的词语。

2、通过朗读、观察、想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。

3、会用偶尔、活泼造句，理解课文的内容，概括每个自然段的意思。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题

1、歌曲欣赏《小燕子》：

说说听这首歌的感受。

2、多媒体出示燕子的画面：

请学生观察燕子的样子，抓住它的特点说说燕子。

3、我们要学的课文是怎样来写燕子的呢？今天就一起来学《燕子》：

教学生字燕，燕是个象形字，廿是燕子的头，口是燕子的身子，北是燕子的翅膀，四点底是摊子的尾巴。在写燕的时候各部分要紧凑。学生用钢笔在书上描红。

二、检查预习情况

1、检查字词的读音：

⑴抽读生字卡片，纠正读错的音节，提醒学生注意：

拢、掠是边音。

俊、晕是前鼻音。

横是后鼻音。

⑵学生齐读。

2、掌握生字的写法：

请学生做小老师说说这些字在写的时候应该注意什么？学生交流，并在书上逐个进行描红。

3、指名分节朗读课文，要求：

不添字，不漏字，不错读，不破词破句。

⑴学生读课文。

⑵学生对照要求进行评价。

4、交流：

篇8：《燕子》教学

一、导语

师:燕子是春天的使者, 燕子飞来了, 春天就到了。课文《燕子》就把燕子在春天里飞翔的情景给写出来了, 非常美。

二、范读课文

三、学生谈感受

四、引导自学 (让学生遇到问题做记号, 读后提问题。)

生:我有两个问题:什么叫“黄绿眉眼”?什么叫“生趣”?

【构想:初读以后让学生提问, 可促使学生主动思考“这是什么意思?”“这是为什么?”等问题, 这是引导学生积极思维, 主动学懂课文的有效之举。】

五、学习第1自然段

师: (通过描绘, 引起学生观察兴趣) 燕子长得很美, 用一个词来形容, 就是长得很“俊俏”。它的头、眼睛、翅膀、尾巴都是漂亮的。刚才有小朋友说没见过, 现在你们看, 燕子飞进了我们教室。 (出示燕子的剪纸, 深蓝的底色, 黑色的燕子, 犹如燕子在蓝天飞翔。)

【构想:燕子在城市里很少见, 故学生对其并不熟悉。课文的第1自然段描写了燕子的外形, 这组词语通过出示燕子的剪纸一下子便可解决。燕子矫健的身影是挺美的, 学生会感到新鲜而乐意观察。】

师:谁来说说燕子的样子?

生:燕子圆圆的小脑袋, 嵌着两只闪亮的小眼睛, 尖尖的嘴巴, 身上羽毛乌黑乌黑的, 像是擦过油, 还带着两把剪刀似的尾巴!

师:观察得真仔细!先说头部, 再说羽毛、翅膀、尾巴。像剪刀似的尾巴叫什么尾?

生:剪尾。

师:小鸟的翅膀叫什么?课文上用了一个字 (一下教给学生四个词:“翼”“两翼”“双翼”“翼尖”) 。读读第1自然段, 看看是按照什么顺序写的?

【构想:课文共四个自然段, 教学时需引导学生懂得本课有层次地描写画面的特点, 这对学生理清文章内容以及有条理地叙述都是有益的。】

生:先写了燕子的羽毛, 然后写了翅膀, 再写了它的尾巴。

师:对!“一身羽毛”“一对翅膀”“一个尾巴” (突出量词) , 是按照什么顺序写的?

生:是从全身写到部分。

师:小燕子的全身和部分整个怎么样呢?一起来读课文。

【构想:继续启发学生积极提出问题。突出“凑”“俊俏”及三个量词。】

六、学习第2自然段

师:这么活泼可爱的燕子春天从南方飞来是一种怎样的情景呢? (放大插图、指导看图、提示观察顺序) 假如你们就是小燕子, 这时候从南方飞来了。啊, 春天真美!说说你们观察的美景。 (春天来了, 我们从南方飞来了, ______。)

【构想:让学生成为燕子, 用燕子的眼睛看春天的美景, 利于把学生带入课文情境, 获得真切感受。另外, 教学中的语言训练, 不仅可以提高学生的语言表达能力, 而且能使学生对课文的理解更明晰。】

生:春天来了, 我又从南方飞回来了。远处像驼峰一样的高山, 连绵起伏。桃花盛开了, 粉红粉红的, 像天上的彩霞。小河解冻了, 连一片薄冰也找不到了。水那么清, 一眼可以望到底。柳树抽出了嫩绿的芽。

生:燕子一定会看到春天的花。春天里各种花儿都开了, 桃花、梨花、杏花, 你不让我, 我不让你, 都像赶趟儿似的开满了。小草儿偷偷地从土里钻出来, 好像也要看看这美丽的景色。啊!春天多么美丽啊!

师:XX同学说得很好, 把朱自清《春》里的语句都用上了。图上还有什么没有说到?

生:XX说的“高山连绵起伏”没有一丝春意, 应该说“大山披上了绿衣裳”。

师:说得好!还有谁来补充?

生:小河水在阳光照耀下, 闪烁着点点金光。

生:垂柳把小河当成是一面镜子, 梳理着自己的长发。

师:好的!仔细看看还有什么? (要求学生观察细致)

生:田里的麦子散发着清香。

师:在观察的时候展开想象, 很好。

生:许多野花也开了, 像在那里比美。

师:说得非常好!这里的花呀、草呀, 这么美, 可以用什么词来形容花儿色彩的美呢? (巧妙一引, 为下面的词语教学作了很好的概括。在“万紫千红、桃红柳绿、百花齐放、光彩夺目、百花争艳”等词语教学中突出“夺”“争”字眼的含义。)

师:现在看第2自然段。前两句主要描写了哪些景物?

【构想:阅读教学不仅要让学生知道“学的什么”, 更要让学生知道是“怎么写的”, 这有益于提高学生的读写能力。其间, 需引导学生抓住关键词句独立思考、体会, 切忌以讲解向学生灌输。】

师:对照图看课文, 写了哪些景物?把主要词语画下来 (雨、风、柳、草、叶、花) 。用这些词组成一个简单的句子 (三月下过雨, 风吹拂着柳, 草、叶、花聚拢来, 形成了春天) 。

【构想:组成一个简单的句子实际上是对全段内容的概括, 然后再逐一添加成分, 引导学生感悟这优美词语在文中的作用、表现的形态及色彩。语感的教学并不是通过词语解释进行的, 而是要让学生在语境中联系上下文获得对它的形象、色彩、音响的综合感觉。】

师:有小朋友说缩减的句子干巴巴的。为什么这样写就干巴巴的?书上添了哪些词语就变美了呢?读读看。我们先看第一句, “三月, 下过雨”书上用的是“阳春三月”, 春天里最好的一段时间, 就叫阳春三月。阳春三月下过什么样的雨呢?

生:下过几阵蒙蒙的细雨。

师:加上“蒙蒙的”有什么感觉?

生:“蒙蒙的细雨”写出了浓浓的春意, 使我想起了朱自清写的春雨“像牛毛, 像细线”。

师:很好!还想到了什么?

生:沾衣欲湿杏花雨, 吹面不寒杨柳风。

师:好!我们再来看第二个句子。 (范读第二句话)

【构想:本课语言凝练、形象, 节奏上也特别明快, 精彩段落值得学生细细品味。因此, 应结合语言教学, 引导学生比较、推敲, 使其于细细品味中从词语的形象、色彩及细微差别中更深地进入情境, 生动而扎实地学习语言。】

师:我们先在这儿加个词语, 念念看, 有什么不同?

生:微风吹拂着柔柳。

师:有什么感觉?“风吹拂着柳”, 加上“微”“柔”, 柳枝怎么样?

生:柳枝在轻轻地摆动。

师:再说说, 微风吹拂着什么样的柔柳呢?先不说数量, 也不说色彩。

生:微风吹拂着才舒展开黄绿眉眼的柔柳。

师:哦, “黄绿眉眼”是什么意思? (巧妙解决先前学生的疑问) 柳枝像什么?

生:柳枝像才从梦中睡醒一样, 刚睁开眼。

【构想:情境教学做到了“以活见实”, 让学生体会到了“境”中的“言”, “语”中的“诗”, 这是对汉语言神韵的感悟。学生的发言也已经显示出效果, 他们对词很敏感。】

生:这样就把柳树写活了, 好像柳树有了眼睛和眉毛。

生:微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。

师: (结合“千万条”板画柳枝) 这句描写的情景和学过的哪首古诗 (《咏柳》) 意境相似? (自然地联系所学古诗, 在“文”与“诗”的学习上“双赢”。)

师:课文接着写了草、叶、花, 你能在这些景物的前面加上适当的词语吗?可以形容色彩, 也可以形容姿态, 也可以二者都有, 甚至是可以形容数量的。课文上说“各种鲜艳的花”, 你可以具体说说什么花怎么样。[设计句式: () 草___; () 叶; () 花]

师:书上打了个什么比方?还打了个什么比方?像什么? (生谈感受) 这样一比喻、一拟人, 我们好像也看到了花儿、草儿竞相开放, 竞相生长, 感到了春天树木的茂盛, 花草的繁多, 充满了生气, 一下子赶到春天里来了。注意这儿是“增添生趣”, 因为春天本身已经很有生趣了, 所以说是“增添生趣”。

第二课时

一、复习旧课, 引入新知

师:上一节课, 我们学了前两个自然段, 还记得写了什么吗?第2自然段最后一句说:小燕子为春天增添了许多生气。增添了哪些生趣呢?这节课我们就来学习剩下的内容。

二、学习第3自然段

师:来看第3自然段。先不看图, 自己学课文。老师要求你们读三遍。第一遍弄清楚它写什么, 要分分层次, 做上记号;第二遍抓住重点词语;第三遍欣赏那些好词好句。

【构想:课文上半部分写燕子赶来参加春天的聚会, 语言生动形象, 值得品味。上节课的细细品读, 让学生感悟很深, 故第二部分应放手让学生自学。但教师要有要求, 这样自学就不至于流于形式, 对于学生自学提出的问题或意见, 教师必须重视。】

三、交流自学情况, 引导品味语言

生:“小圆晕荡漾开去”后面能不能用省略号?

生:“小圆晕”是什么意思?

师:我们来看看“小圆晕”是什么? (指图)

生:就是一圈一圈的水波。 (师肯定)

【构想:通过自学, 课文内容大都容易理解, 关键是遣词造句、修辞手法及篇章结构方面需加以指导。】

师:来看大家找出的好词好句。XX同学画了“波光粼粼”“沾”“荡漾开去”, 你们有没有画呢?还有学生画了“在微风中”“在阳光中”“燕子带着它剪刀似的尾巴”“偶尔”。

师:这段中哪几个词语特别好?

生:“掠”写得好, 就是一刹那间, 比用“飞”感觉快得多了。

师:还有哪些词语能表现出小燕子飞得快?

生:“掠”“横掠”。

生:还有“唧的一声”。

师:对, “唧的一声”“已经”都表示燕子飞得很快。我们学过的《翠鸟》也有好些词是表示翠鸟飞得快的, 能说说吗? (联系旧课, 引导学生积累并运用词汇, 做到触类旁通。)

生:“疾飞”“一眨眼”“刹那间”“像箭一样”……

师: (挂出小黑板) 这些词语是表示翠鸟飞得快的。那么, 这些词语是不是也可以用在燕子的飞行上呢?

【构想:学生自学会提些什么问题, 领悟课文语言的水平如何, 教师在课前预设时都要有所把握, 对学生的问题和表达内容有所准备。但是不管在什么情况下, 肯定、鼓励是必不可少的, 这是调动学生主动性的有效手段。】

生:“在阳光中”可以不可以改成“在阳光下, 燕子披着金色的衣裳”?

师:大家认为呢?

生:“在阳光中”表现燕子飞得高。

师:你说“沾”用得好, 好在哪儿啊?

生:用“沾”觉得很轻。

师:你们看, (在图上演示) 翼尖啊“沾”了一下水面, 飞得又快又轻。

生:老师, 我觉得用“沾”好像燕子偶尔在跟小鲤鱼说话。

生:我想它可能把清清的河面当成镜子, 照着自己的身影。

师:大家讲得真好, 想象真丰富。小燕子从稻田飞到高柳之下, 又从水面沾了一下飞远了。它在做什么?你们知道吗?

生:燕子是益鸟, 它在捉虫子。

师:对了。 (板书:益鸟) 还有最后一句, 现在可以解决前面XX同学的问题了。这儿可不可以用省略号? (可以) 为什么呢?

生:我觉得那个小圆圈还在荡漾开去。

师:用一个省略号就很有余味。就像《翠鸟》中, 翠鸟已经飞走了, 但那桅杆还在摇动着, 水波还在荡漾……

【构想:再一次照应旧课。知识是有联系的, 只有常常复习旧课, 才能学得扎实, 掌握规律。】

生: (感悟地) 这幅画就是静中有动。这一段写出了燕子给春天带来了生趣 (主动概括课文) 。

四、学习第4自然段

师:你学懂了。这一段写燕子飞行得快、轻、美, 给春天带来了生趣, 这是写了燕子飞行的美, 对不对? (板书:飞行) 那么燕子停歇的时候美不美呢?谁来读第4自然段?

师: (指着挂图) 燕子停在电线上, 像什么呢?什么像这个五线谱?什么像音符?

【构想:引导学生品味语言要落实在具体的语言上, 这样才能培养学生的语感。】

师:这个“痕”表示电线不是那么粗、生硬, 而是隐隐约约的。 (紧扣“落在电线上”“几痕细线”“嫩蓝的天空”来理解) 那么加了“正待演奏的曲谱”这使我们产生什么联想呢?好像燕子就要怎么样呢?

【构想:情境教学时, 教师要通过描述, 运用直观的艺术手段, 加之对语言的品赏, 让学生看到作家描写的画面, 从而更深入地进入课文情境。】

师:这一段是写燕子停歇的美。 (板书:停歇) 一个是写它的动态美, 一个是写它的静态美, 这就是小燕子给春天带来的生趣。 (生朗读全文, 师指导读出飞行的美, 停歇的美, 给春天带来的美。) 大家想一想, 为什么把燕子写得这么美呢? (引导学生认识事物的本质特征)

五、创造性地复述

师:燕子是益鸟, 燕子很美, 我们就要爱燕子。不光要爱燕子, 还要爱一切益鸟。现在, 老师请小朋友来做燕子, 就是燕子的自述。 (指导) 我是燕子, 介绍我的模样, 我在春天里从南方赶来了, 看到些什么, 我飞着在做什么, 我停着又在做什么。有的可以照书, 有的就不能照书了。准备一下。

【构想:学到这儿, 可以说学生对课文理解已经比较深入了。因此, 巩固阶段既要选择一种新颖的形式, 同时内容上也要上一个台阶, 有一定的难度。】

散文教学的四要义

一、从“美”入手

“美”是散文共有的。无论是大自然的一景一物, 自然风光的描绘, 还是社会生活中的一人一事, 生活场景的记叙;也无论是历史长河中的一朵浪花的追忆, 还是异国他乡风土人情的纪实, 都给读者以丰富的美感。所谓美的人、美的事、美的景。因此, 教学散文宜从作品的“美”入手, 以美的形式展现作品的形象美、场景美、境界美, 以及蕴含的哲理美。情境教学则应通过音乐、绘画、戏剧这些艺术手段与声情并茂的语言描绘, 在学生眼前展示散文的美。

二、以“情”相连

情感是散文的生命。作家在创作时, 无论选取什么题材, 也不管运用什么表现形式, 所着力的都是抒发情感, 表达内心的体验, 或直抒胸臆, 或借景、托物抒情。

在教学散文时, 情境教学便要以情感为纽带展开教学, 以作者之情去感染学生, 引起共鸣, 不断激起学生积极的情绪, 从而促使学生从散文语言中加强情感体验。

三、以“神”贯穿

散文在结构及表现手法上是十分灵活、自由的, 但都会有一个鲜明的主题思想贯穿其中, 即散文的“神”, “形散而神不散”是散文的重要特点。因此, 对于小学语文中的散文教学, 体现“形散而神不散”的特点是十分贴切和必要的。通过“形”把握“神”, 以“神”贯穿全过程, 才不失为散文的教学。

教学时, 必须紧紧把握好主题, 紧扣课文语言, 加强语感教学。如此以“神”贯穿, 学生对语言文字的理解就不是字面的、肤浅的、零碎的, 而是有丰富内涵的整体, 是既有形象的感受、情感的体验, 又有理念的感悟。

四、以“境”拓宽

在散文创作中, 作家所选取的自然的生活的图景, 经过思想的渗透, 情感的倾注, 在情与思的作用下就不再是原先个别生活图像的复现, 而是形成了有情有境、能诱导读者想象和思索的一种典型生活空间, 一种艺术的境界。

当教师通过语言描绘与直观手段创设、再现作者创作时的那一种境界, 并引导学生进入这种境界时, 学生便会产生与作者所抒发的情感相似或相一致的情感体验, 并由此而展开联想与想象。这时, 教师通过激起学生想象和联想的活动, 再结合语言训练, 便可拓宽课文的意境。“境”的拓宽, 可超越作品描写的情境本身, 极大地丰富课文内容。