手语知识（精选6篇）
篇1：手语知识
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句子：
第一单元：
1、他是一位解放军。
2、她的爸爸是医生，妈妈是教师。
3、这个男孩是我的学生。
4、我们是同学，也是朋友。
5、他是聋人代表。
6、我的爸爸是手语翻译。
7、她的丈夫是警察。
8、他的哥哥是个体户老板。
9、聋人、盲人、肢残人、弱智人都是残疾人。
10、我的爸爸是公务员，妈妈是护士，我是学生。第二单元：
1、我穿鞋子和袜子。
2、姐姐戴围巾。
3、这是毛巾，那是牙刷、牙膏。
4、爷爷戴眼镜。
5、妈妈喜欢吃馒头、花卷和面条。
6、我的手表坏了。
7、同学们用抹布擦桌子和椅子。
8、阿姨家有电冰箱、电风扇、电视机和洗衣机。
9、我用毛巾洗脸。
10、衣橱里放着羽绒服、衬衣、裙子和裤子。第三单元：
1、早上，我起床以后，先洗脸，再梳头。
2、上下班不要迟到、早退。
3、领导十分关心残疾人的劳动就业问题。
4、国家公务员要尽力为人民服务。
5、不懂得休息，也就不懂得工作和学习。
6、放爆竹和焰火是中国人民的风俗习惯。
7、欢迎你来我们学校参观。
8、找对象，谈恋爱，要多交流，多沟通。
9、今天，爸爸不休息，因为他要加班。
10、我每天都洗澡。第四单元：
1、你不能躺着看书。
2、领导对我的工作态度很满意。
3、我们要注意爱护眼睛。
4、我们要尊敬老人，爱护青少年。
5、他很诚实，从来不说谎话。
6、你放心，他会重视这个问题的。
7、我们要关心聋人，了解聋人的心理。
8、谢谢领导的关心，我决心努力工作。
9、他很聪明，记忆力很好。
10、我为自己学会手语可以帮助聋人而感到高兴。第五单元：
1、新的一年，祝大家工作顺利，生活幸福。
2、我们要促进社会的和谐发展。
3、民政局干部主动帮助贫困家庭。
4、这几年中国发生了很大的变化。
5、爷爷穿黑色的衣服，奶奶穿红色的毛衣。
6、对不起，这几天工作紧张，我没有去探望你。
7、谢谢你给我的礼物。
8、很抱歉，我迟到了。
9、我们要继续发展福利事业。
10、物体有热涨冷缩的特性。第六单元：
1、我是工厂的电梯修理工。
2、今天下午5点，爸爸到机场去接一位朋友。
3、上海市区有公共汽车、电车、出租汽车、地铁等，交通很方便。
4、到北京可乘飞机、火车，到大连、青岛可以乘轮船。
5、他到邮局买了一张8角的邮票，给杭州的朋友寄了一封信。
6、要储蓄请到银行。
7、我每月的工资700元，奖金200元。
8、商店里商品很多，价格也很便宜。
9、我喜欢吃青菜，他喜欢吃芹菜。
10、市场里水果很多，有苹果、葡萄、橘子，还有香蕉等。第七单元：
1、他每天看报纸。
2、老人们在公园里锻炼身体。
3、学生、教师在图书馆里认真地看书。
4、十月一日晚上，公园里有文艺表演。
5、女儿的学习成绩很好。
6、我的儿子在这所小学读五年级。
7、星期天，我和妈妈在家里打扫卫生。
8、明天上午学校发毕业证书。
9、运动员们在体育馆里打排球。
10、我爸爸妈妈都在医院里工作，爸爸是外科医生，妈妈是内科医生。第八单元：
1、一年有365天，12个月，春、夏、秋、冬四个季节。
2、五一节，我和朋友去香港、澳门旅游。
3、春节、端午节、中秋节是中国人的传统节日。
4、每年九月的第四个星期天是聋人节。
5、我每天早晨六点起床，晚上十点睡觉。
6、过去你是我的朋友，现在还是我的朋友。
7、星期六我到东方国际手语教育学校学习手语。
8、我家的位置很好，东面有地铁，西面有大卖场，南面有公园，北面有书店。
9、车站旁边有很多小吃店。
10、清明节，我们全家到苏州扫墓。第九单元：
1、上海很美丽，我爱上海。
2、今年天气很冷，南京、杭州、苏州也下了几场大雪。
3、春节，爷爷、奶奶和我去深圳、桂林旅游。
4、我家靠近黄浦江。
5、乌鲁木齐是新疆的首府。
6、上海去欧洲旅游的人很多。
7、北京有很多宽阔的街道，也有很多小胡同
8、长江、黄河是我国的母亲河。
9、每天清晨，解放军在天安门广场上升国旗。
10、有很多国际性的会议在上海举行。
歌词：
以两句到四句为一题，所选的歌都是平常手语活动中常学的或者是励志型的。备选歌曲：《跪羊图》，《阳光总在风雨后》，《爱因为在心中》，《感恩的心》，《真心英雄》
知识抢答：
关于手语或残疾人的一些基本知识。如：
用姿势，表情，手势，动作，指示等方法，把文字的意义，事物的形状或概念，具体的表示出来，就是所谓的A表音手语
B表字手语
C表意手语
D表形手语
词语：参考词汇
第一单元
人
数量词
单词（159个）
人
身体
头（脑）
脸
手
脚
心
骨
人民
居民 邻居
自己
我你（您）
他（她 它）
我们
大家 群众
同志
同事
同学
同胞
朋友
男
女（姑娘）先生
女士
小孩儿（儿童、少年）
老人
残疾人
聋人 盲人
肢残人
青年
成年人（大人）
弱智人
祖父（爷爷）祖母（奶奶）
外祖父（外公）
外祖母（外婆）
父亲（爸爸）母亲（妈妈）
哥哥
姐姐
弟弟
妹妹
儿子（男孩）女儿（女孩）
媳妇
女婿
孙子
孙女
伯父
伯母 阿姨
丈夫
妻子
家属
亲戚（亲属）
孤儿
英雄（模范）榜样
明星
东道主
专家
师傅
徒弟
老板
顾客 乘客
旅客
华侨
职业
工人
农民
公务员
职员 知识分子
教师（老师）教练
翻译
记者
画家
医生（大夫）
护士
学生
律师
驾驶员（司机）代表
学历
姓名
手语
手指语
零（0）
一（1）二（2）
三（3）
四（4）五（5）
六（6）
七（7）八（8）九（9）
十（10）
二十（20）
三十（30）四十（40）五十（50）六十（60）
七十（70）
八十（80）
九十（90）
百
千
万亿
公斤（千克）
克
公里
米
亩
半
棵（株）个
页
遍
每（各）第一次
第一届
甲
乙
丙
丁
和（与 同）的 也
什么
在
第二单元
生活
工作
社会活动 单词（92个）
生活
家（家庭）
地址
籍贯
回家
居住
对象
爱
爱情
恋爱
结婚
离婚
探望
睡觉
起床（起身）洗脸
洗澡
梳头
理发
工作
本领
水平
劳动 就业
待业
岗位
办公
服务
贡献
成果（效果）负责
负担（负荷）
任务
力量（能力）
打架
竞争
介绍 考勤
值日
上班
下班
加班
开会
辛苦
忙 累（疲倦）
迟到
早退
休息
请假
放假
退休
社会 风俗
习惯
交流
沟通
联系
关系（连）
礼貌 礼物
招呼
握手
称赞
谢谢
再见
抱歉
对不起 原谅
活动
参观
访问（走访）
欢迎
见面
爆竹 焰火
互相
要（需要）
接近
接受（接受）
安慰 帮助
照顾
先
再
十分（最 很 更 极）
为
就
问题
尽力
找
不
不是
第三单元
心理
行为
单词（84个）
心理
智慧（聪明）
笨（傻）
感觉
注意
记忆
估计 比较（比赛）
了解
知道（懂）
不知道（不懂）
兴趣（趣味）要求
诚实（诚恳）
态度
爱护
尊敬（恭敬）
想念 忘记
希望
感动
相信（服从）
信心
关心（关怀）
放心
决心
专心
喜欢（愿意）
满意
快乐（高兴）
骄傲 无所谓
惊讶（惊奇）
马虎
惭愧
懊悔
重视
轻视 生气（气愤）
怀疑
谎话
动作
摆
搬
吃
穿
打
带
戴
关
开
喊（叫）
喝
给（送 还）
看
哭
笑 拉
立（站）
骂
拿（取
得到）
能（可以
可能）不能（不许 不行）
拍
跑
杀
数
说（语言
发言）躺 踢
听
推
望
吻
洗
嗅（闻）
用
走
坐
商量 努力
眼睛
从来
会
第四单元
事物的状态
性质
特点
单词（181个）
事业
事情
事实
情况
结果
作用
提高
利用
开展 发展
发生
出现
成立（建立）
进行
变化
放弃（放）文明
集中
团结（团）
幸福
热闹
丰富
优先
安静 影响
痛苦
贫困
节俭（节约）
挥霍（浪费）
开始（开端）连续
和谐
完成（结束）
反复（重复）
停止
顺利
困难 巩固
急忙
详细
麻烦
容易
紧张
基础（根据）
安全 危险
加强
糊涂（模糊、含糊）
多余
来
有
危害
是 不是
去（出）
到
醒
没有（无）
性质
特点
大（扩大）小
多
少
长
短
高
矮（低）
远
近（附近）
粗 宽（宽广）
窄（狭）
细（细致）
厚
薄
轻
重
硬 软
深
浅
快
慢
冷（凉）
热（汗）
瘦
胖（肥）暖（温暖、暖和）
饱
饿
满
新
旧
好
坏
差（劣）真
假
美
丑
正
直
曲（曲折）
皱
平（平等）
干 湿
单
双
疏
密
空
实
紧
松
胀
缩
强 弱
烫
香
臭
挺
浓
淡
稠
稀
生
熟
嫩 老
够
不够
脏
乱
干净（清洁）
苦
整齐
破 缺
辣
酸
甜（糖）
咸
懒
颜色（彩色）
红
黄 绿
青
蓝
紫
黑
白
正确（对）
清楚
完全（都）
积极
刻苦
严格
认真
先进
相同（一样）
重要
不同（不一样）
优秀
普通
正常
优点
缺点
奇怪
简单
方便
随便
错误（过失）
几
祝
主动
继续
福利
第五单元
经济
单词（111个）
工业
企业
工厂
生产
质量
数量（多少）
事故 修理
保管
房子
楼房
楼梯
电梯
台阶
墙壁 门
窗
铃（铃声）
地板
阳台
厨房
厕所
花园 煤气
自来水
水龙头
交通
道路
桥
立交桥
隧道 轨道
车站
火车
地铁
汽车
卡车
电车
公共汽车 出租汽车
自行车
轮椅
车票
飞机（航空）
船（轮船）帆（帆船）
邮局
邮票
寄
信
电话
移动电话（手机）经济
银行
储蓄
存折
钱（货币）
人民币
元
角
分 利润（利息）
发票
合同
分配
待遇
收入
支出（消费）报酬（佣金）
工资
奖金
补贴
公司
商店
市场
集市 商品
货物（东西
材料）
营业
价格（金额
多少钱）昂贵
便宜
买卖
赔偿
垃圾
蔬菜
白菜
芹菜
青菜 西红柿（番茄）
辣椒
葱
姜
蒜
水果
橘子
梨
苹果
葡萄
香蕉
家禽
鸡
鸭
鹅
猪
牛
羊（杨）马
鱼
发达
怎么样（怎么、怎样）
第六单元
文化、教育、体育、卫生
单词（90个）
文化
文艺
形式
题目（标题）
内容
复印
报纸
宣传 新闻（消息）
旅游（游览）
图书馆（书店）
公园
电影 节目
舞蹈
唱歌（歌唱）
表演（演出）
游戏（玩）照相（摄影）
美术（绘画）
照片
教育
学习
幼儿园 学校
中学
年级
班级
书（本）
上课（上学）
下课 写字
读书
语文
成绩
合格
开学
放学
毕业 证书
笔记
书包
铅笔
钢笔
体育
运动
锻炼
体操 足球
排球
网球
羽毛球
乒乓球
游泳（蛙泳）
拔河 散步
报名
冠军
亚军
奖章
金牌
卫生
听力
视力 血
血压
痰
成长
病
症状（体症）
病历
痛 损伤（扭伤）
重听
发烧
发炎
咳嗽
感冒
医院 挂号处
外科
内科
门诊
化验（显微镜）
口罩
体温计
消毒
药
助听器
健康 第七单元
时间
空间
单词（73个）
时间
年龄
日（一日）
星期一
一星期
月（一月）年（一年）
每天
昨天
今天
明天
早上（早晨）上午
中午
下午
白天
晚上
秒钟
分钟
小时 一刹那（一会儿、瞬间）
暂时（临时）
刚才
按时
以前（过去）
原来
以后
最近
现在 来得及
来不及 季节
春
夏
秋
冬
生日
节日
元旦
除夕
春节 三八妇女节
清明节
劳动节（五一节）
端阳节（端午节）中秋节
国庆节
聋人节
重阳节
圣诞节
方向
位置（位）东
西
南
北
上
下
左
右
前
后
表面
内（里面）外（外面）
旁边
边（边缘）
中间
周围
哪儿
那里 这里
传统
篇2：手语知识
性质：有打意（自然手势）与打字（文法手势）两种，而实际使用中基本字词是以打”意”为主，打”字”为辅。如果加以分类大约可分为如下：
０１、指物本身就是手语： 例：头、鼻、耳、嘴....０２、描写或解释形状的手语： 例：太阳、月饼、小河....０３、代表某一动作的手语： 例：跑、来、去、洗、看....０４、指东西或某一事物的某一部份的手语： 例：鸭、鸟、房、牛、狗、羊....０５、指与东西本身有关的手语： 例：想、记得、聪明....０６、文字手语： 例：人、工、王....０７、模仿或象徵的手语： 例：写、床、冷、热....０８、方向手语： 例：告诉你、爱你、问他....０９、反方向表示相反词的手语： 例：进步、退步、知道、不知道、会、不会....１０、英文手语： 例：ＷＣ（厕所）....１１、名字手语。
１２、打不出来的手语就直接用食指写出指文字： 例：“了”....手语不可能一个手势带表一个字，有时一个手势就能带表一句话，例：不知道、告诉你，相反的也有一个字须打出两三个手势方能表达清楚的，例：恩，也有几个辞汇使相同的手语，甚至还有些字无法用手语打出来，只能拿现有的有限手语来解释，或使用指文字手语，通常具体的较易表达；抽象的、形容词较难，这也是各国手语共同的阻力现象。
听觉障碍者沟通的方式有口语法，手语法及并用法，虽然目前世界潮流系以口语法为主干，但无可否认的手语仍不失其正实的价值。聋生要一口气才发一个单音很累，所以聋生不爱讲话而喜欢手语，除了养护训练课（上课时戴上助听器，便於口语教学）外大部份是手语教学为重，或采并用法，由其初、高中生、或全聋者都必须仰赖手语沟通。
聋人之间为了简便，往往喜欢打自然手语，但文法欠顺。例：〃我聪明不是〃〃我收到有〃〃她漂亮很〃〃你衣穷〃（你穿的衣服太少了），还有一些聋人之间的专用语，於是造成语文程度较差或词句颠倒的现象，因此在校时我们尽可能的指导他们打出文法手语，或配上口语以弥补语文能力的短缺。目前推广的手语都是统一的新手语，但愿学员带动扭转聋人的语文。但初与聋人沟通时的话语仍要〃简短、具体〃方能引起共鸣，因听障全赖眼力看手势易疲倦，还有千万别问一些文绉绉的抽象话，例：你们学校风气如何？学生的气质怎麼样？聋人往往以打手语的好坏来评价对方，因此长官莅校一定先学会一、二句打招呼用语，视察时很受聋生敬爱。所以最好以对方能接受的手语程度来沟通较好，万一有一些打不出来手语就宜用谈，但也以简短、易懂为主。
聋人手语是如何产生？
有人说古代就有手语存在，并非专为聋人所有。在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思。古人打猎耕种为主，社会上需要遵循的规则也少，因此聋人较能适应生活，但文化发达后社会进步，抽象的符号也多，为了适应社会生活，只好藉手语来表达沟通情意了。不管怎么说，聋人为了能够和人们进行简单的沟通，搜肠刮肚，尽量用自认为最形象、最生动的手势（当然也包括身体其它部位和面部表情的配合），恰如其分地表达他们的喜怒哀乐，或者进行其它思想交流活动，这就是自然手语产生的原因和过程。自然手语的产生和使用，是不分国界，不分民族，不分地域的，其日常生活用语大同小异。
但随着交往范围的扩大，特别是聋校的建立，各地自然手语逐渐走向规范化。这种规范化的过程中受本地语言、文化、风俗和生活环境的影响，使得衍生手语词汇和新手语词汇的差异不断扩大，最终形成各国手语和方言。
当年的奴隶主为了防备奴隶结伙，故意将不同语言背景的奴隶放在一起使用。这些人为了交流就必须篡出一种临时的代用语。初期的殖民地往往也会产生这种语言。这种语言被称为“洋泾浜”，自然它是简单粗糙和破碎的。而一位研究者指出，洋泾浜变成复杂完整语言的惟一办法是，将刚要学习母语的孩子引入到这一语境中，孩子们会使洋泾浜蜕变成全新的、表达丰富的、具有内在法则的语言。尼加拉瓜在1979年桑地诺掌权时才有了第一个聋哑学校，学校推行的读唇语效果很差。孩子们便在游戏时，在乘校车时，把他们在家里沟通时的手势加了进来，发明了自己的手语系统。现在尼加拉瓜流行的手语就是这样形成的。
聋校的建立，就起到这种作用，各国手语和本国各地方言的最终形成，就是在当地聋校中完成的。而手语的一代代传承，也往往是通过聋校来实现。因此聋校在手语的产生和发展中起到核心作用。但是当聋校受到外来行政压力而限制手语时，这个核心作用就转移到当地聋人社区身上，比如聋人茶馆、聋人俱乐部之类组织。这在历史上是经常发生的，比如欧美都曾经提倡口语教学，禁止聋校使用手语。中国也提倡口语教学，但没有真正禁止聋校使用手语，而是在聋校中推行《中国手语》。但目前为止主要还是自上而下的单方面推广，没有及时建立良好的自下而上反馈修改体系。聋人师生在使用中产生的优化改进措施，大都消散浪费掉了，可惜。如果聋校聘用更多的聋人当教师，如果聋校师生的话语权增大一些，如果建立全国性的手语研究与发展机构，《中国手语》就有望加速成熟和普及。
回溯一下历时，可以看到聋校和手语的关系。正式的聋教育是四百多年前发展起来的，目前可考察到的第一位聋教育家是法国德雷佩神父。他为了需要，自己创造发明手语以利管训工作。到了1760年他的收容所改为国立聋校，他担任第一任校长。美国在1817年设救济院，收容聋人并开始使用手语，美国手语源自法国。日本模仿力强，1880年也在东京设立第一所聋哑学校，而后大阪、京都也都相继成立聋校。1895年起台湾被日本人占据50年，在这段期间日本人在台湾的台南、台北成立聋校，所使用的手语大多是东京、大阪型。
我国手语工作有历史记载的仅100多年。1887年（清光绪13年），美国传教士梅里士在山东登州（今蓬莱）创办聋哑学校，并搜集中国聋人手势，同时将手指字母传入中国。这是我国手语应用和聋人教育的开端。解放后的50年代中期，中国聋哑人福利会组织整理中国各地地方聋人手势，选择北京、沈阳、哈尔滨、青岛、上海、南京、武汉、广州、兰州、成都、昆明等11个城市作为基地，在地方手势的基础上加以综合筛选，编制了《聋哑人通用手语草图》共4辑，收入2000余个单词手势动作图解。这是我国手语工作的正式开始。1985年底，中国盲人聋哑人协会委托上海市盲人聋哑人协会对4辑《聋哑人通用手语图》进行全面修订，提出修改意见，在全国第三次手语工作会议讨论通过，易名《中国手语》，共分15大类，收词3330条。1992年底，中国聋人协会成立中国手语新增词工作小组，要求全国各地征集原中国手语中未收入，而目前急需的新词词目及手势动作设计。1993年8月在哈尔滨召开中国手语新增词手势动作审定会议，通过将2266个新增词及手势动作，做为《中国手语》（续集）出版。正续两集《中国手语》共收入5600余个单词手势动作。
1、手语的形成：
手语是由于聋人交际的需要而产生的，它已作为聋人的一种语言，逐渐为人们所接受。手语包括手指语和手势语。手指语是用手指的指式变化和动作代表字母，并按照拼音顺序依次拼出词语；在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思，这样的手势大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。自然手势和人为手势结合成为手势语。
2、手语的发展：
--16世纪以前没有正式承认手语。直到意大利医生Girolamo Cardano尝试开发一些手势符号，但是没有成功；才认识到家庭自制手势是聋人交流的唯一方式。他的尝试铺开一条道路，从此采取新的观念看待聋人：交流是可能的，而且他们虽然听不到，这不意味着他们低人一等。
--西班牙僧侣开始编制一套标准手势，试图使手势的形状与文字外形相似。--到18世纪，在法国Abbe de L′Epee（莱佩）创办第一所公立聋校。他设计了一些文法功能手势。他采用文字写作、打手势、指拼单词来教育聋童，非常成就。
--在20世纪，语言学研究员William Stokoe（威廉-斯多基）博士宣告美国手语是正式的语言。世界范围的其他手语的研究也得出相似的结论：许多手语是真正的语言，他们具有自己的一系列语言规则。◆世界聋人联盟会的目标和角色：
① 促进各国重视手语和聋人使用语言的权利；
② 提升各国聋童享受早学手语和无障碍交流的权利； ③促使各国增加对手语研究的支持； ④促使各国改善教手语的教学质量； ⑤ 促进高质量的手语翻译；
⑥提升手语在公共媒体的使用率。◆手语与教育
--在18世纪以前，手语普遍用来对聋孩子进行良好的教育。
--1880年在意大利米兰会议上，健听权威人士做出排除在课堂使用手语教学，排斥聋人教师在欧洲学校执教；同时美国学校也遭遇同样的损失，聋人教师原本占全体聋校教师数量的百分之四十七，减少到一位数字。
--取代手语教学方式，几乎所有学校实行口语教学方式，使得聋童教育沉寂在一个黑暗时代长达100年之久。
--到现在，虽然已有大量的研究表明：聋童最好通过手语来学习，聋教育仍然没有完全从米兰会议和聋人教师数量锐减的沉重打击中恢复过来。◆有趣的小栏报道：
--手语不同于其他少数民族语言，是一种视觉语言。
--面部表情、体态语言、视觉空间位置都是手语的重要组成部分。--虽然聋人认为他们属于语言学意义上的少数民族（研究支持这一观点），政府和其他机构仍给聋人贴上 “残疾人”的标签。--当前世界上有四千多种记载的口头/书面语言，如果更多的国家重视手语，这个数目将急遽上升。--语言是文化的根基。
3、中国手语的发展
1﹥手语研究和推广的职能归属
研究、推广手语的职能最初由原中国盲人聋哑人协会负责。1988年中国残疾人联合会成立，原中国盲人聋哑人协会并入中国残联，该职能自然转由中国残联负责。1995年，国务院“定职能、定机构、定编
制”方案明确了中国残联负责研究、推广手语的职能。2001年，中央机构编制委员会办公室《关于印发〈中国残疾人联合会机关主要职责、内设机构和人员编制方案〉的通知》再次明确中国残联教育就业部承担“负责盲文、手语的研究与推广”的职能。
2﹥规范、统一中国手语的过程 ①、20世纪50年代至1988年
手语是聋人表达思想、进行交际的工具。由于我国地域辽阔，存在众多的地方手语，给聋人之间交流带来了不便。确定规范和统一的手语，对于实现聋人“平等、参与、共享”具有至关重要的作用。从20世
纪50年代开始，我国就开始手语的规范和统一工作：
——1959年，当时的中国盲人聋哑人协会整理修订了《聋哑人通用手语草图》，报请原内务部、教育部、中国文字改革委员会批准试行，先后共出版了4辑、含2000个手势图示。
——1960年，原内务部、教育部、中国文字改革委员会批转中国盲人聋哑人协会“关于修订聋哑人通用手语工作方案”的通知，提出了修订通用手语的原则，即：手语与现实生活相一致的原则、手势与手指字母相结合的原则、手语与口头语、书面语相一致或接近的原则、保持形象化和清晰易辨的原则，要求各地在试行期间应向聋人群众宣传通用手语的重要性，同时，并应说明，推行通用手语并不排除地方手语，两者可以并存。
——1979年，原中国盲人聋哑人协会在草图的基础上重新绘图，又出版了两辑的《聋哑人通用手语图》，1982年讨论和制定了640个新词手势动作，并由民政部、教育部、中国文字改革委员会批准试行和推 广。
——中国盲人聋哑人协会联合有关部门先后召开过四次手语工作会议，为制定规范统一的通用手语做准备。
②、1988年-2001年
1988年，中国残联成立以后又组织专家在原有手语研究的基础上，结合有声语言和手指语的使用，编辑出版了统一规范的《中国手语》，1990年又编辑出版了《中国手语（续）》，这已成为我国手语规范、统一成果的具体体现。自20世纪80年代以来，在国家制定的历次残疾人事业五年工作纲要中，在国家教育行政部门有关聋教育的文件中，多次提出要推行和使用中国手语，明确以规范统一的《中国手语》作为我国官方推广的通用手
语。1991年，民政部、原国家教育委员会、国家语言文字工作委员会、中国残疾人联合会共同下发《关于在全国推广应用〈中国手语〉的通知》（［1991］残联宣字第138号），提出在公共场合、学校教育教学方面必须使用《中国手语》、高校特教专业应将《中国手语》列为教学内容等要求。在这期间，由中国残联和中国聋人协会举办的国家级手语培训班达4期，培训手语翻译数百人。同时，各级残联也举办了不同层次的中国手语培训班，培养了相当数量的手语翻译人员。
③、2001年-至今
——修订《中国手语》。为适应新形势需要，中国残联教育就业部和中国聋人协会于2001年7月，共同委托北京师范大学特殊教育研究中心，组织了由聋协主席、聋人代表、手语专家、聋校教师共同组成的中国手语修订专家小组对原《中国手语》进行修订。整个修订工作，历时近2年，最终于2003年5月完成并出版发行。朴方同志为此题词：“规范中国手语，畅通交流渠道”。
——开展全国性问卷调查。为充分了解各地对手语研究和推广的意见和建议，2004年6月中国残联教育就业部和中国聋人协会又在全国范围进行问卷调查，广泛地征求了特教学校聋生、社会成年聋人、聋校教师、手语翻译以及热心学习手语的健听人对手语研究与推广工作的意见。全国共有27个省、市、自治区参与调查，收回有效问卷5547份，数据收集完毕后对有效问卷进行编码处理，采用SPSS(Statistical Package for the Social Science)11.5统计软件包进行列联表统计分析。调查数据显示：不同被调查者均认为当前和今后一个时期首要工作为继续解决手语统一和规范问题，特别是手语为教学服务、手语拼打规则研究和手语词汇丰富问题；近80%的被调查者同意将《中国手语》作为全国统一、规范的聋人手语加以推广；有80%的被调查者认为《中国手语》推广存在的主要问题是没有系统培训和宣传不够；被调查者普遍认为将聋校师生作为推广中国手语的重点对象，更有80%被调查者建议在聋校开设手语课程。
——积极推进《中国手语》标准化。经原国家质量技术监督局和国家科技部批准立项，中国手语国家标准于1994年开始研究制定。该研究在中国残联教育就业部和中国聋人协会直接领导下，由中国残联所属的中国康复科学所牵头，组织有关部门、专家共同研制，经历十几年的努力，2005年6月，征求意见稿已初步完成。经中国残联教育就业部和中国聋人协会同意，在全国范围内对《中国手语国家标准》征求意见，省级残联教育就业部和聋人协会组织当地聋人代表、手语研究人员和手语翻译工作者认真讨论，同时，也请专家、残疾人康复标准委员会委员认真研究，提出修改建议。
——研究、编辑部分专业领域手语。随着信息时代的到来，学习计算机和互联网聋人数量日益增多，这对计算机专业手语的研究、编辑提出了要求。2002年初，中国残联教育就业部和中国聋人协会共同委托天津理工学院聋人工学院，根据《中国手语》的编写原则，研究、编辑计算机专业手语，作为《中国手语》的补充。该书已于2004年正式出版，词条总数近1200多条。
中国残联教育就业部和中国聋人协会还分别委托长春大学特殊教育学院和上海市教委教研室研究、编辑美术专业手语和自然科学专业手语，目前这两类专业手语正在进行编辑当中。
——编辑出版《中国手语日常会话》。鉴于学习中国手语的健听人特别是服务行业的工作人员越来越多，2003年7月起，中国残联教育就业部和中国聋人协会组织专家编写《中国手语日常会话》，采取情景对话形式，使健听人更快的学会常用手语，更好地与聋人交流、为聋人服务。目前已正式出版。
——编辑出版《中国手语培训教材（试用）》为推广规范、通用的中国手语，为广大聋人创造无障碍交流环境。2006年1月，中国残联教育就业部、中国聋人协会和广州市手语研究会共同组织专家编写出版了《中国手语培训教材（试用）》。
——出版中国《手语视频软件（系列）》为满足中国手语教学研究与推广工作的需求，2005年5—2006年6月，中国残联教育就业部、中国聋人协会先后组织专家对郑州市聋人百科信息服务有限责任公司（中国聋人百科网）开发的中国《手语视频软件（系列）》进行并通过了评审。由中国残联教育就业
部、中国聋人协会担任监制的中国《手语视频软件（系列）》已于2006年9月正式出版发行，同年11月该软件系列已被国家新闻出版总署列入《“十一五”国家重点电子出版物出版规划》。
——开发研制“中国手语视频资源库” 在中国残联教育就业部的指导和帮助下，郑州市聋人百科信息服务有限责任公司（中国聋人百科网）完成了“中国手语视频资源库”的开发工作。该资源库的建成对中国手语的学习、研究、考评、竞赛有着积极的推动作用。
——召开手语工作座谈会。2004年4月5日-7日，召开了“关于加强中国手语工作座谈会”，邀请了教育部、国家语委、中国聋协、北京师范大学、天津理工学院聋人工学院、中科院计算所、北京市残联、上海市教委、在京特殊教育学校校长以及社会聋人代表对手语工作进行座谈，与会人员纷纷发表意见，对手语工作提出了很多建议，认为手语工作应从政治的高度加以重视、科学的态度加以研究、客观的角度来满足聋人需要。
——多次举办“中国手语培训班”。中国残联教育就业部和中国聋人协会在20世纪九十年代先后举办过4期全国性培训班，培训对象包括部分聋人协会主席、聋校教师和手语翻译，推广了中国手语。2004年12月在浙江省杭州市举办了“第一期国家级骨干手语翻译培训班”，为建设国家级手语翻译队伍奠定了基础。来自全国29个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团的残联系统手语工作负责人、手语翻译以及部分聋校教师近90人参加了本次培训班。培训班主要介绍了《中国手语》的修订原则，培训了《国际手语》常用词汇、《计算机专业手语》、《中国手语》的新增词、修订词、手语的分类，讲解了由中国科学院计算所开发的《中国手语合成系统软件》等。力图通过培训，培养一支既精通中国手语又擅长国际手语的翻译队伍，以便为国内外聋人朋友提供更好服务，同时也为建设国家级骨干手语翻译人才库做好储备。与此同时，各地也培养了一批具有一定水平的专、兼职手语翻译，据不完全统计，全国有专、兼职手语翻译约3万人（含聋校教师、残疾人工作者、聋人家属、社会热心人士等）。
经过多年的努力，中国手语的研究、推广工作颇具成效，已初步形成“学手语、用手语”的社会氛
围。中央电视台、省级电视台和部分地方台开办了手语专栏节目，促进了不同地区聋人之间、聋人与健听人之间的交流。一些地方还成立了地方手语研究机构，如广州市、浙江省、北京市、绍兴市、苏州市、大连市等。中州大学率先在全国开设手语研究专业。中科院计算所等有关科研单位也积极利用计算机技术研发中国手语辅助教学软件。
中国聋人手语知识入门
（此文是2001年7月初出席天津聋人双语教育研讨会的发言提纲，杨军辉）探讨手语的三个方面：
1、聋人的语言交流需要
2、手语的基本构成和构词造句的特点
3、中国手语和汉语的联系与区别 第一部分：聋人的语言交流需要
聋人最喜爱用哪种交际方式进行面对面交流？（投票）
1、戴助听器听
2、看口型
3、笔谈
4、手语交流
手语是聋人的语言。---富志伟《中国手语研究-序言》
手语是聋人交际的工具，它作为一种语言，已逐渐为人们所接受。---《中国手语-序言》
手语是由于聋人交际的需要而产生的，聋人交际需要是手语产生、发展的内在原因。---赵锡安(1999)，《中国手语研究》，华夏出版社
手语交流的优势：
1、直观形象，易懂，笑口常开
2、凭视觉接受完全而且容易模仿，3、获得知识技能和传递信息快捷
4、聋孩子模仿手势很快，看多了自然就会，能创造手势和表达自己的意思，尽早和尽快与父母和其他人直接交流，早开发智力
5、用手语讲解能早辅导聋孩子识字和读书
6、适用范围比较广
7、手语翻译服务----社会交流更广，升学和就业机会更多
8、给聋人自信，接受自己耳聋的事实。手势语实际上是聋哑人的“民族言语”，我们对手势语怀有深厚的“民族感情”。---宋鹏程(2000)，《聋人世界寻旧踪》 “正常化”在手语族的新释义：
聋人说话发音不正常，别人听了笑话 聋人使用手语很正常，别人看久不怪 聋人不会手语才是不正常。手语交流的局限性：
1、推广和普及不够
2、手语研究不够(约定俗成和强行规范化的矛盾)
3、没有手语翻译资格考试和职业保障
4、聋人需要4只手（开玩笑！）聋人怎样向“听力正常的人”看齐？
1、听的清楚明白----戴助听器
2、说话清楚流利----以笔代口
3、掌握双语或多语(包括手语和汉语书面语，另加英语书面语)
4、获得丰富的知识经验----靠手语交流和大量阅读
5、掌握独立生活的本领(特别是其他聋人克服听语残疾的经验)
6、身心健康
7、良好的人际关系
8、家庭幸福
9、有份工作
宋鹏程(2000)，《聋人世界寻旧踪》
凡是言语所需要的具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等，手势语都具备着。所不同的是手势语没有声音，(使用手语对话)是无声的言语。
获得(学习)手语的环境 和在各种环境中使用的手语：
1、有聋人的家庭
---自然的、直观形象的、表情丰富的、家常用的
2、聋人学校
---扩展的、力图手语词汇规范、按照汉语一边说话一边比划对应的手语词汇(口语为主，手语和书面语为辅)，还有汉语拼音指语和音节指式。
3、聋人社会群体活动的场所
---自然的、直观形象的、表情丰富的、动作简约凝练但涵义丰富、具体明确，生动快捷和信息量大，地域特征(方言)聋人教师和聋儿家长的作用
1、直接交流、手语示范，传递手语和聋人文化 “交流比教育更重要。”
语言是开启心扉的钥匙。手语是打开聋人心灵之窗的最好用的钥匙。
2、人格榜样，采用现身说法。
“健听人老师对聋人学生说十句话都不起作用，聋人老师说一句话就解决问题了！”梅芙生(2000)。
3、对聋孩子的现在和将来的教育、社会交往、独立生活和就业福利保障负责任
4、听力正常人父母的真挚朋友。
5、听力正常人老师的好搭档。第二部分：手语是一种语言
凡是言语所需要的具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等，手势语都具备着。宋鹏程(2000)，《聋人世界寻旧踪》 手语的基本构成：
手语是聋哑人交往的重要工具，是形式(手的形状、位置和运动)和意义相结合的符号系统。沈玉林(1998)“中国手语语素分析”
中国聋人使用中国手语，美国和部分加拿大地区聋人使用美国手语，英国聋人使用英国手语，法国有法国手语，日本有日本手语。
美国人、英国人和澳大利亚人都用英文，但是使用不同的 手语。大陆和港、澳、台都使用汉语，但手语词汇不完全相同。
中国聋人使用的中国手语和其他国家的手语有联系也有区别，各个国家的手语在手语词汇和指语指式有很多不同之处，但在个别手势、手语造词法和造句法等方面有诸多相通之处。
各国手语都包括5个基本要素：
1、手的形状(指式)
2、手的动作(移动)
3、手的位置(方位)
4、手掌的方向(朝向)
5、面部表情和其他体态 手语的构词法：
1、象形
2、指事(指示)
3、会意(组合)
4、形声
5、同音词假借或同义词替代
6、仿字
7、其他：同化、变形、肯定与否定对照 手语的造句法：
1、主题词和重点词提前
2、省略代词(用眼光和手移动的方向来表示)和省略虚词(用空间定位)
3、面部表情和体态表示句子种类
4、副词和形容词融入动作(时态变化)和表情(喜悲怒疼等程度)
5、其他：
手语是在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情，按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具。与有声语言不同，手语是有形态无声音的直观语言。
手语可以作为聋孩子自然习得的和聋人交际的第一语言，也可以成为学语后耳聋的和听力正常的人学习的第二语言或外语。
第三部分：中国手语和汉语(口语/书面语)的联系和区别
中国手语和汉语的联系：
1、手语和汉语书面语都是表意为主，一看就知道大概意思。
2、中国手语有仿字(模仿汉字的写法)手势和拼音指语
3、依照汉语词汇创造手势，便于教学和交流
4、先有汉语拼音后创造汉语拼音字母指语
5、套用汉语词序和用汉语拼音表示部分虚词 中国手语和汉语(口语、书面语)的区别：
1、形态不同：手势语有形态没有声音，汉语口语有声音但是看不到摸不着，汉语书面语笔谈需要纸笔和一定的文字理解与表达能力。
2、接受和表达的渠道不同
3、内部结构不同
4、中国手语和汉语二者之间需要根据意思翻译，需要一个加工的过程(增删词语和调整词序)
5、书面语可以直接念出来(转换口语)，但是多数需要翻译成直观易懂的手语(增删词语和调整词序)
中国聋人手语知识入门
中国手语及其语言学研究 复旦大学中文系 龚群虎 2003.4.8 调查（聋人）
目前电视上的手语翻译：(请选择)a 很好 b 改为聋人习惯的手语 c 改为字幕 d习惯手语和字幕 聋人上大学：
a 建立只用手语上课的聋人大学 b 普通大学聘请手语翻译，聋人上普通大学 c 两者兼有
有无建立聋童托儿所幼儿园的必要： a有 b 无
调查（健听人）
全世界手语是否统一(请回答“是”或“否”)手语是否以有声语言为基础
手语的“词”（手势）多为摹拟，因而不是语言符号 手语是否为独立的语言
研究背景、图书资料及录象等 手语与手语的语言学研究
威廉-斯多基（William Stokoe）与手语语言学的建立 西方的手语研究简介 中国手语的研究简介 研究文献介绍 基本概念
手语(Sign language)手势(Sign)手指语(finger spelling，见图)仿字 书空(character signs，注意：仿字及书空在功能上相当于美国手语或其他西方手语的手指语)手的主次(主辅手dominant / non-dominant hands)面部表情（non-manuals）
看话（唇读, 读唇 lip-reading）手势汉语(Signed Chinese)（以书面汉语为基础，逐词甚至逐字打出。健听人与聋人交际或汉语教学时所用的“手语”）
自然手语（Natural Sign Language(聋人之间典型交际所用的手语）(两极清楚，中间状态区分有困难)有声语言与手语
有声语言：声音-听觉 语音、词汇、语法 …… 手语：手势-视觉
手形（语音）、词汇、语法 …… 语音
有声语言语音特征
如辅音分发音部位及方法：
唇/舌根([pa-ka]);送气/不送气([ta-tha])手语语音(手形,或语形, Stokoe et al)形状(handshape,“吃-喝”)位置(position,“里-外”)动作(movement,“盲-哭”)方向(orientation ,“来-去”)词汇
构词：a 象形会意类；b 汉语借用类（仿字、书空；手指语词汇化；译词等）单纯词（“女、时间、有、努力”）合成词（“妻子”）
语法
“动宾一体”：“寄信，吃饭，打蓝球”
动词的方向: “看我-看你，帮助我-帮助你”
量词(类别词,classifier): “鸟飞-飞机飞；拿杯子-拿石块” 问句结构: “对的（是的）。/对吗（是吗）? ” 语序：“牛黑草吃。”（陈望道）重叠：批评-狠狠地批评 手语调查及分析
自然手语的语言学调查 录象方法
词汇、句子、语篇的分析
由篇到词及由词到篇相结合的分析法 用汉语记录手语问题（见下）手语的书面记录
William Stokoe体系（美国）SignWriting 体系（美国）HamNoSys体系(德国)ASL的英语记录法
用汉语记录中国手语的方法（龚群虎）讨论题
手语是不是一种独立的语言？ 中国手语与汉语是怎样的关系？
篇3：手语主持研究
手语主持是专门针对听障群体提供的一种重要的播音主持艺术类型, 是播音主持学科体系的一个新的分支, 是对当前有声语言播音主持学科的重要补充。手语主持是指在电视、网络等大众传媒中, 手语主持人以手语为主要创作手段所进行的信息传播活动。手语主持是一个新的研究领域, 当前尚未有研究者从播音主持学科体系出发, 对这种以手语为主要创作手段的信息传播活动进行过深入、系统的探讨。多数研究大都是在翻译学、新闻传播学以及手语技术合成等领域的零散分析。开展手语主持研究对完善当前的播音主持学科体系具有重要的理论意义。
此外, 我们还进行了一次有关手语主持质量的调查, 调查结果显示:满意率只有7.6%, 有超过76.9%的被调查者表示不满意当前的手语主持质量;从节目收视率来看, 只有5.4%人经常收看手语节目, 超过32.5%的被调查者从来不看。如此严峻的手语主持质量和手语节目收视率, 也亟需研究者全面系统地探究手语主持的理论体系, 从而为当前的手语主持提供科学的理论指导。这也是落实国家残疾人相关政策, 保障我国2800万听障人群基本社会文化权益的需要。
文章通过问卷调查、深度访谈、语料库分析等方法对手语主持理论建构进行了实证研究, 同时借鉴了视觉符号学、视觉传播学、认知语言学的相关理论, 尝试构建了手语主持理论体系。第一, 通过比较手语主持与有声语言播音主持的异同, 确定了手语主持的内涵, 提出手语主持质量三个评判标准, 即“理解”“舒服”和“美”。第二, 探究手语主持的基本特征, 即创造和再造的双重性、交流对象的虚拟性、感情表达的真实性、创作素材的二度性、创作时间的紧迫性等。第三, 探讨手语主持“还原”“转换”“表达”三种创作方法和“党性原则”“真实性原则”“审美性原则”“规范性原则”四种创作原则。第四, 确立手语主持人这一创作主体的主导地位, 阐述了受众的特殊作用以及主观需求, 提出创作依据的发展建议。第五, 提出媒体通用手语的概念, 同时阐述了在手语主持时手语词汇和语法的合理转换规则。第六, 提出“对象感”“情景再现”“内在语”等三个手语主持的内部表达技巧。第七, 对当前手语主持的流畅度、手势幅度、停连、力度、语速、节奏、表情、眼神等创作手段的现状进行详细描写, 探讨了这些创作手段在手语主持与播音主持中作用的异同, 以及受众对其重要性的认同度, 最后提出了这些创作手段未来的发展趋势。
篇4：手语翻译器
有一次，他看到一些聋哑人用手语在餐厅订餐时遇到了一些麻烦。过后他想，要是有一种翻译器来帮助聋哑人表示他们的意思，不就很方便了吗？几个月后，他果真研制出了这种翻译器。
这种翻译器装在一只手套上，其中有十个薄薄的传感器，五个手指上各有一个，手腕周围有两个，除拇指与食指外，其他手指间各有一个传感器。当人戴上手套拼出美国手语字母（ASL）时，传感器便可收集手指动作的数据信息，并将数据传给手套上的一个微处理器。该微处理器将数据再传送到一个手持的、棒棒糖形状大小的接收器上，接收器将数据翻译成文本文件，在液晶屏幕上显示出来。
为了研制这种手语翻译器，帕特森不得不学习美国手语字母并且买了一付优质手套，这是一种玩高尔夫球的专用手套，因为它轻便、舒适、宽大，且价格低廉。
帕特森还给这个专用的手套加了一点人工智能。因为他知道利用手语的人爱古怪地表达他们的手势，而这种人工智能可通过一台被用来学习手语的计算机来实现，因为一旦翻译器习惯了它的主人，它就能识别全部美国手语字母。帕特森认为，通过训练，这种手套可以帮助聋哑人识别任何一种手指动作。
帕特森着迷于电子学已好长时间了。他开玩笑地说，从会走路时，他就喜欢拖着一根电线到处跑。这些年来他把全部的注意和爱好都倾注到了研究发明新型电子仪器上。由于他的发明新颖、独特、实用，在美国国家顶级的科学博览会上，他获得一等奖并得到20万美元的奖学金。另外，他还获得了西门子西屋科学与技术竞赛奖和英特尔科学天才研究奖。
篇5：手语协会手语表白活动总结
一 活动概述
协会成员于11月11日12日在支干路摆摊举办手语表白的活动，活动旨在让大家都能够借此机会用手语这一特殊的方式来表达自己心中一些难以说出来的话，向自己喜欢的人，例如父母，同学，对象等，也可以向自己喜欢的食物，运动等任何所喜欢的表白，并进行拍照片或者拍视频进行留念记录。
二 活动流程
1.前期社团成员进行讨论活动时间，进行的方式，确定每个成员的分工以及活动时间的摆摊人员时间安排表
2.活动当天由文艺部成员教授手势，并由拍摄人员进行拍照，并记录参与人员联系方式
3.活动结束后进行照片视频的整理,待照片冲洗之后发放给参与人员
三 活动自我评价
（一）活动优点
1.活动具有一定的创意，让大家可以有一个机会表达自己心中所想。
2.活动后冲洗的照片可以当作纪念，具有一定意义
（二）活动缺点
1.活动后发放照片有点困难（因为不太认识照片上的人）
2.一些腼腆的同学可能不太愿意参加活动并拍摄照片
四 活动结果与意义
活动之后也有挺多的人参与拍照，也向他们所喜欢的事或物进行表白。大家对爱的表达通都比较委婉，本次活动以这种特殊的形式，创造一个机会让大家能够表白心中所想，是一个比表有意义的活动，同时也丰富了校园文化，为大学生活增添了色彩。
篇6：手语知识
活动主题： 开展“手语沙龙”教育活动，调动社员学习手语兴趣，活动时间： 2011年3月1日到4月1日 活动负责人：社会工作者协会手语部 活动地点：
湖北师范学院内
活动对象： 社会工作者协会对手语感兴趣的全校师生 活动背景：
据统计,全世界共有2000多万名聋哑人,也就是说全球有1.7%的人口生活在无声世界里。手语作为聋哑人主要的交际工具，也是他们与健听人沟通思想、传递信息的桥梁。它不仅仅是一门语言、一项技能，更是一门艺术、一种文化，给人以美的享受。灵巧的手指轻盈一动，恰如仙女持链当空舞，轻灵、优美，勾起人走进无声世界的渴望。它那前所未有的幽雅、独特的表达内心情感的方式中,透露着神秘与凝重。在手指上跳心灵的舞蹈,是轻松的,也是沉重的。聋哑人心中的酸甜苦辣我们只有通过学习手语,了解手语,才能进行心灵的沟通，真正体会。随着社会对聋哑人等的关注的提高，人们对神秘优雅的手语，也愈发神往，不只因为它的优雅动作好看，也因为它在训练我们思维能力的同时也是秘密交流的好方法，给了我们接近聋哑人，打开无声世界的钥匙。
活动目的：
1.通过手语歌曲，游戏，无声交流等活动调动学生学习手语的兴趣，在校园内推广手语,让更多的同学、老师了解手语,学习手语,关注无声世界的朋友们。2.对那些有有志于安心事业、对手语感兴趣的同学进行些简单的手语培训，使他们掌握新的交流技能，提高多方位的交流能力。3.推广人手语可以使更多人来帮助聋人，关爱聋人,更能体现城市文明程度与社会的和谐 4.发展手语为中心的文艺活动，为即将到来的社会工作者文化节做准备
活动流程：
一、活动前前准备1、3月1日到6日以会员为中心进行宣传活动，通过校园海报，QQ群通知，协会网页等进行培训班的宣传，招募稳定学员
2、根据招募的稳定学员数确定分班
3、收集教材，视频等手语教学材料，请专业手语人才对教员进行培训
4、筹备基本教程，教员在每次课前提前备课，确定教习内容和手语节目，课后反馈教学完成情况
二、活动内容
1、四月1到3周进行手语歌曲和简单交际手语的教学，每周至少3次课程，在课程之前根据学生需求进行备课（备课内容件附一）
2、每次课程的开始进行一些简单的交际手语的教学，使学员掌握将要学习的手语节目的基本单词，再配合多媒体工具（手机、mp5、电脑视频等）进行手语歌曲教学，课间以猜猜看，学员自主交流，娱乐翻译，看视频等游戏活跃气氛，3、每期课程结束后与学员交流，做好教学反馈，解决当堂问题，交流学员想学的手语歌等，讨论下节课学习重点，4、在培训时针对不同的兴趣进行指导，如：手语话剧，手语舞蹈，手语诗歌朗诵等
5、三月第四周对学员进行分组表演，比赛，检查学习效果。已完成此次活动目的。
三、活动中可能出现问题及对策
1、成员手语知识贫乏。在对学员教学前加强自身的学习与复习，教学相长，最好是能给教员和学员配备统一的教材
2、活动地点受限制。尽量在离宿舍区近的综合楼借到零时教室。
3、时间安排冲突。我们会根据具体情况进行修改
活动经费
1、宣传海报
2气球、3、奖品
4、其它费用
预计总经费:100元左右
希望通过活动，达到活动的基本目的，使学员加强对聋哑人的关注，掌握基本的手语交际语言，能进行较好的手语表演。对此次活动所出现的问题及时的做出总结,取长补短,好的方面继续发扬,做的不周到的方面尽量改之,争取在下次手语活动中做得更好。
社会工作者协会
手语部