省规划课题工作报告

省规划课题工作报告（通用9篇）

篇1：省规划课题工作报告

关于进一步加强省社科规划课题鉴定结题工作的通知

各有关单位：

成果鉴定结题工作是省社科规划课题管理工作的重要组成部分。做好这项工作是科学评价课题成果，提高成果质量，促进多出优秀成果、多出优秀人才的重要手段和保障。各单位要认真做好课题鉴定结题工作，把好“出口关”，提高按时结题率与研究质量，把成果是否被使用作为课题结题的重要标准，引导研究者关注成果应用、推广与宣传。为进一步加强省社科规划课题鉴定结题工作，现将有关事项通知如下：

一、省社科规划课题的结题要求：

1、成果形式为论文的，要求公开发表，否则不予结题。成果形式为著作的，要求公开出版，否则不予结题。因为著作出版有一个周期的问题，所以允许课题负责人拿完成的书稿加上出版社正式的出版合同申请结题，对这种情况，可以视为课题完成，但不发结题证书，也不拨付后续经费。著作正式出版后再办理正式的结题手续。

2、成果形式为研究报告的，必须达到以下三个要求之一，否则不予结题：（1）有省级领导的肯定性批示；（2）相关实际工作部门使用采纳。（3）送交相关部门领导批阅。

3、博士生课题如果在计划完成时间内，成果已出版发行，可以拿出版物来结题；如果没有出版，可以拿博士生毕业论文答辩前专家的评审意见来结题（以博士生毕业论文申报课题的）。

4、申报时最终成果形式选择为多项的，需同时达到相应成果形式的结题要求，否则不予结题。如成果形式为研究报告和论文的，论文要发表，并且研究报告要满足结题要求中第2条所规定的条件。

5、所有的省社科规划课题成果都必须在显著位置标注“省规划课题成果”字样，否则也不能结题。

二、省社科规划课题的结题程序

1、重大课题和文化研究工程课题：这两类课题完成以后，科研处要及时将成果及相关材料送交规划办（重大招标课题要求成果打印稿交5份，文化研究工程课题成果打印稿3份），由规划办组织专家鉴定结题。

2、其它课题按结题要求，科研处仔细审核，论文形式的，要求附上发表刊物的原件1份。著作要求送交10本书。研究报告的相关材料也要求是原件。符合要求后，科研处在《规划课题结题审批书》上签署意见，连同其他材料，报省社科规划办审批。

三、省社科规划课题审核审批的时间要求：

各科研管理部门要及时报送已完成的成果。省社科规划办在接收报送成果一个月内反馈审批意见。各单位科研管理部门负责结题材料的报送工作。省社科规划办不接收课题组自行报送的结题材料。规划办暂时定为每月月初公布上月结题情况。

四、为进一步加强省社科规划课题管理，督促项目承担者按计划高质量完成研究任务，现决定对2004-2007年立项到期未完成的省社科规划课题进行清理。请各单位认真做好此项工作。

1、本次清理的项目范围是： 2004-2007年立项到期未完成（包括延期以后仍未完成）的省社科规划课题。

2、具体做法：

（1）2004立项的省社科规划课题，截至到2008年5月31日仍未完成的，一律予以撤题。

（2）2005年立项的成果形式为研究报告的省社科规划课题，到期未完成的（包括延期以后仍未完成），原则上不能延期。如在一个月之内，不能提供完整的结题材料，予以撤题处理。

（3）2006——2007年立项的省社科规划课题，到期未完成的（包括延期以后仍未完成），且成果形式为研究报告的，需提交关于课题进展详细情况说明的报告，特别要说明该研究是否仍能适用于当前的形势发展，由省社科规划办审核后给出撤题或者延期的处理意见。

（4）2005——2007立项的省社科规划课题，到期未完成（包括延期以后仍未完成）且成果形式为论文、专著的，如确需延期完成的，由项目负责人提出延期申请，说明项目研究进展情况及取得的阶段性重要成果，作出具体完成时间的承诺；同时要经所在单位科研管理部门审核盖章后报省社科规划办审批。

（5）2004年之前立项的规划课题至今仍未完成（包括延期以后仍未完成）的一律按撤题处理。

（6）为严肃纪律、严格管理，对于所有被撤销的课题，不再拨付预留经费，项目负责人三年内不得申报省社科所有类型的规划课题。

请各单位根据通知要求，严格课题管理，切实做好本单位的鉴定结题工作。对本单位课题清理工作的基本情况作出书面报告，并对每个课题提出具体处理意见，并于2008年7月1日前将书面报告及相关课题延期或终止等材料统一报送我办。

浙江省哲学社会科学发展规划领导小组办公室

2008年6月3日

篇2：省规划课题工作报告

关于做好2017年全市省级、市级基础教育研究课题及省教育科学“十三五”规划课题立项申报工作的通知

各县市区教研室、有关学校：

根据省教研室赣研室字〔2017〕8号和省教育科学规划办赣教科规字〔2017〕2号要求，2017年我市课题立项分为两部分：一是基础教育研究课题立项（对口单位：省教研室）；二是省教科规划课题立项（对口单位：省教科所）。现就有关课题申报工作通知如下：

一、基础教育研究课题 1.研究重点

今年基础教育研究课题立项仍以一线教师为主体，以实践、应用为主要特征，以提高教师的专业发展能力、提高教育教学质量为根本目标。2017年宜春市基础教育研究课题研究重点见附件1。2.数额分配

（1）各县市区教研室、有关学校申报立项课题数额依据各县市区教研室、有关学校2016年课题质量和近年来教育科研的情况分配。具体分配数额见附件2。

请严格控制上报的课题数量，不得超过申报数额（省教研室分配给我市的申报立项数额为90个）。

（2）2017年全市省级、市级基础教育研究课题最终立项数，由省课题办、市教研室聘请专家严格按照评审标准，根据课题质量评审确定。我市将以此作为今后分配申报立项数额的依据，各地各校申报课题以质量为最根本的考量。3.申报要求

（1）课题负责人正在承担省级各类研究课题尚未结题的，不予受理。

（2）每个课题，负责人限1人，课题组核心成员不得超过5人（不含课题负责人）。

（3）申报人应填写《江西省基础教育研究课题申报书》(登录课题管理云平台)，申报书中课题负责人单位要按照公章名称规范表述，课题名称及其他栏目内容都要规范表述，并严格按照盲审要求填写《课题活页》（活页不能出现课题申报人与参与人姓名、所在单位名称和所在县区市名称等，如若出现，取消该课题参评资格。课题申报人与参与人姓名、学校、所在县市区名称均用×××代替）。

（4）各级申报单位，要将本单位教师申报2017年宜春市基础教育研究课题申报汇总表纸质稿，认真核对准确无误后加盖公章，上报市教研室存档，汇总表格式见附件3。各县市区教育局教研室、有关学校汇总表（含纸质稿、电子稿）报送市教育局教研室的截止时间为2017年4月10日。（5）各县市区教育局教研室、有关学校要及时通知并组织教师申报。

（6）课题立项申报不得收取任何费用。4.申报程序（1）个人申报

通过市教研室课题评审的教师登录江西教研网

http://jiaoyan.jxedu.gov.cn/，点击页面上的网上课题申报栏目进入江西省基础教育研究课题管理云平台（以下简称云平台），按流程提示完成用户注册，并提交申报材料。申报系统开通时间：2017年4月20日8时至5月24日24时。逾期系统自动关闭，不再受理。

本通知下发后，申报人员可在各县市区教研室、有关学校获取《申报书》和《申报书活页》预填，系统开通后，再正式填报。（2）材料审核

各县市区教育局教研室，相关学校要认真审核所有申报材料，确保申报者符合申报条件，并严把质量关，保证申报材料的原创性、真实性，申报材料出现差错和弄虚作假、抄袭等现象，由申报单位承担责任，除取消该课题的立项资格，还要追究相关人员的责任。（3）逐级评审

材料通过审核后，请各县市区教育局教研室，相关学校按照市教研室颁布的《宜春市中小学课题立项标准》认真组织专家逐级严格评审，并将评审结果通过云平台在规定的时间内逐级统一上报。

校级评审时间为5月25日8时至6月5日24时。县级评审时间为6月6日8时至7月6日24时。市级复评时间为7月7日8时至9月5日24时。县市区教育局教研室、有关学校评审结束后，对通过评审的课题要按申报书相应级别审批意见表格中的格式，签署同意立项的意见并加盖单位公章，签署单位负责人姓名，填写好日期后，再拍照或扫描到云平台相应的表格栏目内。具体操作要求请登入云平台查阅。

市教研室组织专家评审，评审结果将在宜春教育网教学研究栏目公布,同时下发纸质通知给各县市区教育局教研室、有关学校。5.课题管理

（1）为了引导广大教师扎扎实实地开展课题研究，体现基础教育研究课题应用性的特点，发挥课题对促进教育教学改革、提高教育教学质量的实际作用，网上立项的课题研究时间一般为2—3年，可以延期至五年，如果超过五年还不能结题，取消该课题结题资格，还需继续研究，必须重新申报立项。

课题研究时间从批准立项的时间开始起算。（2）课题负责人应在立项通知下达后一个月内网上提交开题报告书，研究周期为两年的课题，中期报告应在立项通知下达后的12个月内网上提交；研究周期为三年的课题，应在立项通知下达后的18个月内提交，没有按时提交开题报告书和中期报告书的原则上不予结题。

3.为了促进课题管理网络化、信息化，跟上时代步伐，提高管理效率，减去繁琐程序，减轻老师负担，经研究决定，全市基础教育研究立项课题不再使用纸质申报书管理，所有通过云平台申报的立项课题都不再办理纸质《江西省基础教育研究课题申报书》，立项课题一律通过云平台电子档案管理。6.报送要求

基础教育课题立项申报书已发至宜春基础教育课题办群，请各县市区教研室及有关学校课题负责人注意,上交市教研室材料包括：（1）各县市区及有关学校课题汇总表纸质稿（盖好公章）；（2）各县市区及有关学校课题汇总表电子稿；（3）每个课题申报书电子稿，课题电子稿命名格式统一为“学校+姓名+课题名称”；

二、省教科规划课题 1.研究要求

强调围绕江西教育改革发展大局和中心工作，坚持在“实事”中“求是”，即通过对教育实践的观察和实验，去发现教育现象的本质及其客观规律，为教育发展和改革提供事实依据和理论支持。2.研究方向

突出“规范研究导向、实证研究导向、专业视角导向、连续性研究导向和事实判断优先价值判断的导向”5大研究立项导向，反对缺乏客观事实基础的主观思辨和低水平重复研究。3.申报要求

鼓励课题申请人在充分考虑个人研究志趣和专长的基础上自主进行课题设计并申报。做到选题有单一的问题指向，研究有真实的经验事实，结论有充分的客观依据。4.立项类别

中小学（幼儿园）系列设置转化教学成果专项课题、学科带头人重点课题、学科带头人一般课题、重点课题和一般课题五大类别。凡进入省级骨干教师、学科带头人、特级教师行列的各科中小学（幼儿园）教师，可申报“学科带头人专项”；其他中小学（幼儿园）教师可自行申报中小学（幼儿园）教师系列普通教科规划课题；凡完成基础性研究并结题、有较高质量和实践价值的中小学（幼儿园）教师的课题研究成果，可申报“转化教学成果专项”。5.课题管理

（1）优秀教师（含省级骨干教师、省级学科带头人、特级教师）要带头积极申报主持课题研究。完成省教科规划课题研究情况，将纳入对省级骨干教师、省级学科带头人和特级教师的定期考核重要内容。

（2）江西省教育科学规划课题实行课题申请人负责制。课题申请人限填报一人；一人不得同时申请2个以上（含2个）课题；尚未结题的江西省教育科学规划在研课题申请人不得申报2017课题。申报江西省教育科学2017的规划课题，不得同时申报省教育厅其他课题。

（3）课题申请人要如实填报申请材料，对申请书所填内容承担信誉责任，并保证没有知识产权争议。凡在申报江西省教育科学规划课题中弄虚作假者，一经发现并查实后，取消个人5年申报资格，如获准立项一律按撤项处理。6.报送要求

（1）课题申请书已发至宜春基础教育课题办群，申请书纸质稿和课题汇总表纸质稿经所在单位审查盖章后，寄送宜春市教研室，同时发送课题汇总表电子稿和申请书电子稿。（2）申请材料包括：审查合格的申请书一式2份，匿名活页一式6份。匿名活页中出现真实单位和姓名，申请材料视为无效材料。所有材料用A3纸双面印制、中缝装订。（3）江西省教育科学“十三五”规划2017课题申报时间从本通知下发之日起至2017年5月5日。逾期不予受理。

三、联系方式

1.市教研室联系人：黄磊

电话：0795-3198320 2.纸质材料报送地址：宜春市宜阳大厦西座1518室，电子稿发至邮箱：274854767@qq.com

邮编：336000。

附件：1.2017年宜春市基础教育研究课题研究重点 2.2017年宜春市基础教育研究课题申报数额分配表 3.2017年江西省教科规划课题申报数额分配表 4.2017年宜春市基础教育研究课题申报汇总表 5.2017年江西省教科规划课题申报汇总表

宜春市教学研究室

2017年3月27日 附件1：

2017年宜春市基础教育研究课题研究重点

2017年我省基础教育研究课题研究重点，是基于国家和我省基础教育课程改革的实际情况和要求，围绕“立德树人”“核心素养”和“五大发展理念”给出的一些参考。与这些参考相关的内容需要创新、细化、分解和本土化处理。因此，各地教师在筹备申报立项课题时，应从自己所处的地域、学校、学段、学科实际出发，基于自身教育教学实践和教研工作中发现的真实问题，选定有推广应用价值的具体课题开展研究。参考内容如下：

一、以五大发展理念引领基础教育质量提升研究。

二、社会主义核心价值观融入学校教育、家庭教育研究。

三、基于核心素养的各学段、学科的课标、教材、教学、评价等研究。

四、教育信息化促进基础教育现代化研究。

五、与基础教育核心素养相匹配的教师队伍建设研究。

六、校长领导力与现代学校发展研究。

七、学校课程体系构建研究。

八、井冈山精神与落实立德树人根本任务研究，中国优秀传统文化与落实立德树人根本任务研究。

九、培养合格家长全方位落实立德树人根本任务研究。

十、国际视野下的基础教育比较研究。

十一、新高考背景下的学校教育变革研究。

十二、基于核心素养的学生发展研究。

十三、教育均衡发展背景下的学校教育内涵发展研究。

十四、教育教学质量监测与评价研究。

十五、师生终身学习能力培养研究。

十六、减轻学业负担、加强安全教育，以及留守儿童教育 研究。附件2：

2017年宜春市基础教育研究课题申报数额分配表

各县市区

申报立项课题数

袁州

樟树

靖安

奉新

高安

上高

宜丰 铜鼓

万载

宜阳新区

经开区

明月山区 1

有关学校

宜春中学

宜春一中

宜春三中

宜春实验学校 3

宜春八中

市直机关幼儿园

附件3：

2017年江西省教科规划课题申报数额分配表各县市区

申报立项课题数

袁州

樟树

丰城

靖安

奉新 高安

上高

宜丰

铜鼓

万载 5

宜阳新区

经开区

明月山区

有关学校

宜春中学 3

宜春一中

宜春三中

宜春实验学校

宜春八中

市直机关幼儿园

附件4：

2017年宜春市基础教育研究课题申报汇总表序号

学科

课题名称

课题负责人

课题核心成员(5人以内，不含课题负责人)

课题编号

联系电话学科 代码

姓名

所在单位1 语文

YW

数学

SX

英语

WY

政治

ZZ 历史

LS

地理 DL

物理

WL 化学

HX

生物

SW

音乐

YY 体育

TY

美术

MS

幼教

YJ

综合（除上述学科之外的其它学科）

ZH

备注：课题编号组成部分为：设区市前两个字的第一个字母（大写），加学科的前两个字的第一个字母（大写），加年份，再加具体的学科序号。以上饶语文1号为例，即为SRYW2015-001,所在单位按公章名称规范表述。

附件5：

2017年江西省教科规划课题申报汇总表县市区

学科

课题名称

课题申请人 课题申请人所在单位

课题组成员

课题编号

联系电话

语文

数学

英语

政治

历史

地理

物理

化学

生物

音乐

体育

美术

幼教

篇3：省规划课题工作报告

关键词：纲要,教学,评价

《国家规划纲要》指出“把提高质量作为重点。以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”教学工作是学校的中心工作, 教学质量是学校的生命线, 是学校综合实力的反映。当前, 正由扩大办学规模为主的外延发展向规模、质量、效益协调并重的可持续性发展。提高教学管理水平, 是教学质量提高的保障。

一、从纲要审视学校专业设置和实施教学计划的科学性

《国家规划纲要》要求“政府切实履行发展职业教育的职责。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划, 促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”。学校要研究本地区经济社会发展, 成立专业建设指导委员会, 由教务处、专业部、行业人员共同参与, 规范开展工作, 确定市场调研的专业, 制订市场调研问题和问卷, 总结书写市场调研报告。根据社会和企业对人才的需求, 大力推进工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式的开展。加强职业教育课程开发, 根据国家职业资格技能标准和岗位规范, 建立职业教育专业建设标准和课程标准, 形成理论实训一体化教学课程体系, 实现中、高等职业教育课程, 培养模式和学制衔接贯通。根据本校实训基地和师资队伍的具体情况, 结合学生认知特点, 组织行业专家及教师认真分析、研究制订本专业的课程设置和计划安排, 审定体现江苏省课改精神的, 适合学校实际的实施性教学计划。

二、从纲要审视学校教学研究的针对性

《国家规划纲要》指出“搭建终生学习立交桥。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通, 提供多次选择机会, 满足个人多样化的学习和发展需要”。《省规划纲要》提到了“建立职业学校毕业生直接升学制度, 拓宽毕业生继续学习通道”“2011年起试行中等职业学校毕业生注册进入高等职业院学习的制度”。这就要求我们现在就需对本校学生做宣传和调查工作, 对有意愿升入高等职业院校学习的学生强化学习能力的培养, 使他们顺利进入高等院校学习。

职业教育的发展应是中高职有层次发展的一个体系, 不能把职业教育办成断头教育, 我们教学中应研究学生终生教育和发展的需要, 处理好就业技能的培养培训和学习层次提升所需的综合学习能力培养的关系。“普通高中与中等职业学校互通的高中阶段学籍管理平台”的建立, 对学校从事该项工作提出更高的要求, 我们需调查研究普通高中生和中职生各自特点, 在教学及管理中要扬长避短, 选择适合其特点的教学方法, 达到提升人的综合素质的目的。

三、从纲要审视教育质量保障体系的完整性

《国家规划纲要》要求“建立健全职业教育质量保障体系, 吸收企业参加教育质量评估”。《省规划纲要》也明确指出“定期开展教学质量评估, 把毕业生的职业道德、职业能力、就业质量和用人单位满意度作为考核职业院校工作的主要指标”。

1. 教育质量评价主体要完整。

现在主要存在的问题是企业参与学校教育质量评估的缺失, 教育质量保障是一个复杂的系统工程, 在职业教育规范发展阶段, 它需要与质量有关的部门或机构广泛参与、协调工作, 需要包括评估在内的多种手段。

努力创新校企合作思路, 特别是研究企业参与学校教育质量评估。学校应积极邀请企业共同制订人才培养方案, 参与教育教学、人才培养质量评价和确定企业用人标准, 共同培养企业员工, 促进毕业生在企业内就业。克服“没有技术的职业学校是空壳, 没有技能的教师是空身”, 着力打造一支校企共同组成的双师队伍, 开展校企双向兼职。一方面引进行业、企业和社会的高级技术人员、管理人员及能工巧匠充实教师队伍。另一方面建立健全教师到企业实践制度, 使文化课教师了解专业知识, 专业课教师掌握专业技能。要求每位专业教师至少有一个以上稳定的行业或企业联系点, 专业教师每两年有不少于两个月的专业实践时间, 每年学校有10%的教师到企业锻炼。

2. 教育质量评价内容要完整。

学校都比较重视学生的学习成绩, 技能考核水平, 而对毕业生的综合职业能力的考核比较缺失, 质量反馈系统不健全, 无法形成修改培养方案的调查依据。学校应建立毕业生跟踪调查组织, 密切与用人单位的联系。校内考核和校外考核共同进行, 形成良性互动。面向企业的现代职业技能培训体系, 要求我们对现行学生评价制度进行反思与改革, 既要重视学生的成绩, 也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展, 注重培养学生的创新能力和实践能力。

国家、省规划纲要为我们指出努力目标和方向, 通过学习梳理工作思路, 将纲要的发展目标自觉地落实到教学工作中, 促进教育教学管理水平和质量的提高。

参考文献

[1]国家中长期教育改革发展规划纲要.

[2]江苏省中长期教育改革和发展规划纲要.

篇4：省规划课题工作报告

由省教育研究院副院长、党委副书记黄崴教授作为首席专家带领研究团队申报的“职业教育推进县域经济和城镇化发展实践研究”课题，获得全国教育科学“十二五”规划2013年度国家重点投标课题立项。2013年，全国教育科学“十二五”规划项目共441项课题获立项资助，其中国家重点投标课题共立6项，省教育研究院是唯一获得重点立项的省级教育研究机构，这也是我省教育研究机构自全国教育科学“十一五”规划课题申报以来在国家重点投标课题上的首次突破。

在省级课题方面，由院长、党委书记汤贞敏作为课题负责人申报的“广东基础教育质量监测与评价体系研究”和黄崴作为课题负责人申报的“广东率先基本实现教育现代化理论、指标体系与实现路径研究”获广东省高等院校学科与专业建设专项资金（学科科研类项目）教育科研重大项目立项。“广东基础教育质量监测与评价体系研究”项目旨在构建我省基础教育质量监测体系的理论模型，形成监测方案及指标体系，建立省、市、县（市、区）、学校四级联动的监测机构，建设监测工作机制和数据收集分析系统。“广东率先基本实现教育现代化理论、指标体系与实现路径研究”项目围绕全省教育“创强争先建高地”中心工作，探索广东在全国率先基本实现教育现代化的内涵、特色、指标、模式、路径，形成广东率先基本实现教育现代化的时间表、路线图和任务书。

省教育研究院申报的省教育科学“十二五”规划2012年度课题（2013年立项）也取得了突出成绩，全院共获批立项课题14项，其中重点课题3项、一般课题6项、自筹经费课题5项。

篇5：省规划课题工作报告

规划课题申报工作的通知

各中小学：

省教育厅办公室组织实施..届..省教育科学规划课题的申报工作已开始，….限100个课题名额，要求于9月20日准时将申报材料报地州，逾期视为放弃，请各校立即成立课题领导机构，组织业务能力强的相关教师，填写课题申报相关材料，于9月20日前将

申报材料纸质和电子交到县教研室…主任处，联系电话：139……..，邮箱：……..com

具体事项和要求见附

1、附件2。

附1：关于转发“省教育厅办公室关于组织实施首届..省教育科学规划课题申报工作的通知”的通知

附2：省教育厅办公室关于组织实施..届..省教育科学规划课题申报工作的通知

…教育局

篇6：省规划课题工作报告

一、马克思主义研究

1．中国特色社会主义理论体系普及计划在浙江的实践

2．学习型党组织建设的途径和方法

3．社会主义核心价值体系建设的路径

4．“我们的价值观”理论与实践

二、浙江经济发展研究

1．基本实现现代化目标下的现代产业体系、目标任务及政策措施

2．浙江今后十年城市化战略重点及政策体系研究

3．现代化国家的生态环境基本特征及我省生态环境建设

4．浙江与苏、粤两省经济发展的比较研究

5．浙江第三产业发展相对滞后的原因及对策研究

6．浙江“两区”农业龙头企业发展现状与提升对策

7．浙江民营经济转型升级面临的困难、瓶颈与对策

8．浙西南欠发达山区跨越式发展科学发展研究

9．后危机时代浙江外贸面临的形势和战略调整研究

10．中心城市和产业集聚区生产性服务业发展状况和对策研究

11．浙江优势传统产业升级可能性及路径研究

12．农村基础设施长效投入和经营机制研究

13．浙江发展总部经济的成效和对策研究

14．浙江建立产业发展基金的成效、问题和对策研究

15．浙江高耗能产业现状及调整对策

16．浙江加快民航发展、推动转型升级的思路和对策研究

17．浙江产业转移和升级的模式研究与路径选择

18．浙江省民间融资管理制度构建研究

19．浙江省内固定资产投资及对外省投资的现状、趋势

20．浙江加快地方金融创新的思路与对策

三、浙江推进“三大国家战略”研究

1．浙江海洋经济发展示范区建设的难点与创新路径

2．统筹浙江海洋经济发展示范区和舟山海洋综合开发试验区建设的体制机制研究

3．浙江海洋开发平台研究

4．浙西南欠发达山区接轨义乌国际贸易综合改革试点的路径研究

四、社会管理与文化建设研究

1．当前浙江省党群关系和干群关系社会调查

2．城市化加速背景下的市县镇关系研究

3．地方政府网络舆情应对能力提升研究

4．社会组织的分类管理和民主参与研究

5．深化政府层级职能分工，优化省管县体制研究

6．我省地方政府公共管理创新的成功案例分析

7．浙江与苏、粤两省社会发展的比较研究

8．加强社会管理的地方法制建设

9．加强司法监督的对策研究

10．高技能人才队伍建设问题研究

11．近年浙江文化消费的变动轨迹与政策建议

12．网络群体性事件的防范与化解机制研究

13．浙江新兴文化业态发展的规模、结构与对策

篇7：省规划课题工作报告

..。

..江苏省教育学会“十二五”教育科研规划课题指南

2011.2．18．

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）和《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020），结合我省基础教育发展现状与趋势，特提出江苏省教育学会“十二五”教育科研规划课题指南，供全省会员选择参与研究。

一、教育发展研究

1、中外教育思想、理论、思潮的研究

2、教育、教学理论与方法的创新与发展研究

3、信息技术对中小学教育发展的影响研究

4、苏南、苏中、苏北中小学教育发展比较研究

5、创新教育的理论与实践研究

6、中小学教育公平实践研究

7、推进义务教育区域均衡发展研究

8、高中教育多样化特色发展研究

9、推进区域教育现代化的反思与研究

10、学校办学体制多元化的研究

11、中小学办学规模研究

12、关于中小学集团化办学研究

13、江苏中小学小班化教育研究

二、江苏中小学素质教育研究

1、江苏推进素质教育过程研究

2、江苏推进学校实施素质教育的政策、法规与制度保障研究

3、江苏中小学素质教育先进典型研究

4、深入推进江苏中小学素质教育策略研究

5、江苏中小学素质教育的特点研究

6、江苏区域推进素质教育行动研究

7、江苏中小学素质教育评价研究

三、德育工作研究

1、中小学德育实效性的理论与实践研究

2、中小学核心价值观教育的行动研究

3、中小学“公民教育”研究

4、中小学专题德育活动设计及其实践研究

5、中小学理想教育的行动研究

6、中小学生行为规范养成教育的研究

7、中小学生礼仪教育研究

8、中小学法制教育研究

9、中小学生团队精神培养研究

10、社区、家庭、学校德育三结合研究

11、新时期中小学革命传统教育研究

12、中小学学生社团建设研究

13、中小学社会实践基地建设研究

14、中小学德育课程实效性研究

15、中小学班主任工作的研究

16、共青团、少先队工作实效性的探索与研究

17、学校德育工作面临的问题与对策研究

18、网络环境下中小学德育研究

19、青少年校外德育资源的开发与应用研究 20、满足不同需求学生的教育个案研究

21、优秀民俗文化的传承教育研究

22、大众娱乐文化对学校教育的影响

23、现代传媒文化对学校教育的影响

24、特殊家庭子女的教育个案研究

25、外来务工人员子女教育研究

26、家庭教育的个案研究

27、学生青春期教育研究

28、中小学男女生交往研究

四、课程与教学改革研究

1、中小学课程与教学的基本理论研究

2、国际中小学课程比较研究

3、苏版中小学教材研究

4、江苏中小学精品课程建设研究

5、江苏中小学特色课程开发研究

6、减轻中小学过重学业负担的实践研究

7、江苏中小学不同教学流派研究

8、创新中小学教学模式的研究与实践

9、新课程下有效转变教学方式和学习方式的研究

10、中小学差异教学的设计与实践

11、中小学综合实践课程的设计与实践

12、中小学学科教育思想、学科思维与教育方法研究

13、中小学校本课程研究与实践；

14、中小学网络课程研究与实践

15、中小学教学有效应用信息技术研究

16、新技术新媒体环境下教学方式变革研究

17、中小学学科教学法的比较研究

18、培养学生创新精神和实践能力的研究

19、学生自主学习能力培养策略的研究 20、优秀学生的教育培养方式的研究

21、中小学学科基地建设研究

22、江苏中小学课堂教学模式研究

23、中小学建设学习共同体的实践研究

24、中小学学生个别化教育研究

25、各学科有效教学的标准与评价研究

26、中小学教学资源开发与共享研究

27、中小学音乐教学研究

28、中小学美术教学研究

29、中小学体育教学研究

30、中小学写字与书法教学研究

五、学校管理研究

1、现代学校制度管理研究

2、江苏教育家的教育思想研究

3、中小学教育家办学机制研究

4、中小学校长专业化发展研究

5、中小学民主管理制度与建设研究

6、中小学办学体制改革模式的实验研究

7、江苏中小学办学特色研究

8、发挥江苏名校的辐射作用的机制研究

8、江苏“西藏、新疆”民族学校教学管理研究

9、中小学RSO9000实践研究

10、中小学校长与教师流动的实践研究

11、江苏中小学规范化办学管理研究

12、中小学班集体管理研究

13、校本教研制度建设研究

14、学校安全管理制度建设研究

15、中小学图书馆建设与管理研究

16、中学理化生实验室建设与管理研究

17、校务信息管理平台的架构研究

18、中小学校园文化建设研究

19、中小学校园网建设研究

20、中小学“阳光体育运动”推进策略研究

21、中小学后勤管理工作研究

22、维护学校、教师、学生合法权益研究

23、中小学教学设备与有效应用研究

六、教育评价研究

1、中小学实施新课程教育评价研究

2、区域教育发展水平评价研究

3、中小学德育工作评价研究

4、中小学不同层次学校教育工作评价研究

5、中小学民办学校办学质量评价研究

6、学校教育质量综合评价和监控机制建设研究

7、课堂教学质量的评价研究

8、中小学学生综合素质评价研究

9、中小学教师发展性评价的研究

10、中小学教育督导工作研究

11、中考、高考招生制度改革研究

12、江苏各大市中考命题评价及比较研究

13、江苏高考及学业水平测试试题评价研究

14、中小学学科质量检测命题设计研究

15、中小学学科作业设计研究

16、高中学分制管理研究

七、学生心理研究

1、中小学积极心理教育研究

2、中小学心理健康教育有效性研究

3、中小学学生心理调查与研究

4、学生自我认同、心理和谐教育研究

5、学生心理健康评价标准研究

6、教师素养及行为对学生心理健康影响的研究

7、家长素质及教育方式对学生心理健康影响的研究

8、中小学心理健康监测机制研究

9、构建中小学心理咨询服务体系研究

9、学生学习兴趣与动机的发展研究

10、中小学学生耐挫折能力培养研究

11、优秀生的心理特征及其行为方式的个案研究

八、师资队伍建设研究

1、中小学师德现状与师德教育的研究

2、中小学教师专业化建设的理论与实践研究

3、教师自主发展机制的研究

4、教师教学创新能力的研究

5、中小学教师继续教育问题研究

6、中小学教师心理调适研究

7、“校本教研”活动设计研究

8、中小学学科教研组建设研究

9、中小学教师优秀群体建设研究

10、中小学教学研究活动研究

11、江苏名师的教育思想及教育方法研究

12、优秀教师成长的个案研究

13、特级教师的成长与再发展研究

14、江苏中小学名师工作室研究 九．农村教育研究

1、中外农村中小学教育比较研究

2、农村中小学教育评价与督导的研究

3、农村中小学教育资源整合的研究

4、城乡中小学教育互动协作的研究

5、农村中小学布局结构的研究

6、农村中小学教师生存状况的研究

7、有效控制农村初中学生辍学的研究

8、现代化远程教育在农村中小学的应用研究

9、乡镇中心小学、初中地位与作用的研究

10、农村寄宿制学校建设的实践研究

11、农村留守儿童和农民工子女教育问题研究

12、优化农村中小学教师队伍结构研究 十．江苏民办教育研究

1、中外民办中小学教育比较研究

2、中小学民办教育问题与对策研究

3、民办中小学发展模式的研究

4、民办中小学师资队伍建设研究

5、社会力量办学质量保证机制研究

6、民办中小学管理体制研究

7、民办中小学的社会生存环境研究 十一．江苏特殊教育研究 1．特殊教育学校管理研究

2．特殊学校课程改革实施策略研究 3．各类残障学生教育方法研究 4．盲校课堂教学有效性研究 5．聋校课堂教学有效性研究 6．智障学生有效性教育研究

7．特殊教育学校校本课程建设研究 8．特殊教育学校职业教育问题研究 9．普及残疾人高中阶段教育问题研究

10．实施特殊儿童学前教育途径和方法研究

11．特殊儿童随班就读保障体系建立及指导策略研究

十二、专题教育研究

1、中小学科技教育研究

2、中小学绿色环保教育研究

3、中小学人防教育研究

4、中学国家安全教育研究

5、中小学民族团结教育研究

6、中小学消防教育研究

7、中小学禁毒教育研究

8、中小学预防艾滋病教育研究

9、中小学青春期教育研究

十三、教育学会工作研究

1、教育学会加强自身建设问题的研究

2、群众性学术活动的探索和创新研究

3、扩大和改善学会科研服务功能的研究

4、学会专委会开展学术活动的个案研究

5、优秀县市区教育学会工作个案研究

6、教育学会与科研院所的合作模式研究

十四、自选课题

篇8：省规划课题工作报告

2012年末, 浙江省衢州市教育科学规划2013年度立项课题工作会议在衢州市实验学校召开, 各县 (市、区) 教科室负责人、各类课题负责人共450余人与会。会议的主题是“做务实、真实、扎实的课题研究, 过专业、完整、幸福的教育人生”。会议, 对我市获第四届省基础教育教学成果奖的部分课题进行了推广, 4位市课题优秀成果获得者作了经验分享与成果交流。市教科所负责人回顾了一年来全市教科研工作, 强调今后将对课题研究的规范性、科学性等方面加强指导, 希望广大教师进一步提高认识、端正教育科研态度, 走上教育教学与课题研究相结合的专业成长之路。会议还邀请了上海教科院普教所前所长、现学术委员会主任胡兴宏研究员现身说法, 内容紧紧围绕《课题研究启动与实施》的主题, 认为教师参与课题研究是其专业成长的有效方式, 强调在课题研究的启动阶段要做好三件事:重新审视和调整研究方案、对研究内容进行分解与细化、确定好研究工作的推进策略, 在研究实施中要重视资料的积累、总结与提炼。整个报告既平实又精彩, 既广博又深刻, 特别是对部分衢州市2013年度立项课题方案的点评与指导, 真正起到了专家引领的作用, 赢得了与会教师的阵阵掌声。本次会议对于进一步提高全市申报立项课题质量和教科研工作水平, 起到了有力的推动作用。

篇9：学校省电教“十五”课题结题报告

在各级电教部门的指导下，在我校信息技术教研组和朝、汉语教研组共同努力下，《在初中朝鲜语文、汉语文教学中利用各种信息资源提高学生写作能力》的课题实验进展顺利，深受学生欢迎，对我校信息技术教育、朝汉语课教学和教科研工作起到了巨大的促进作用，特别是在学生写作方面收到了显著成效。现将课题总结如下：

一、 问题的提出

在国外，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。最早开始实施的“基于网络开展跨国界协作学习”是由当时的美国副总统戈尔提议的。全世界有30多个国家参加了这一网上协作学习。

在韩国，朝鲜语文作为国语，被广泛研究。并在信息技术飞速发展的大环境下，信息技术与朝鲜语文学科的整合研究处在国际领先地位。

在国内，国家级的远程教育传输平台已经建成。据不完全统计，全国有近万所中小学建立了校园网，国家正在大力推进“校校通”工程，因此，我国已经建立了现代远程教育的基础平台，具备了利用网络和远程教育方式进行教育的条件。

可是汉语文和作为少数民族语言的朝鲜语文，其研究与应用远远落后于其他学科。信息技术与朝鲜语文、汉语文学科的整合研究更是如此。研究成果少的可怜。作为少数民族地区，延边的教育处在全国少数民族地区中的前列。但是汉语文和少数民族语言-朝鲜语文的研究，特别是信息技术与朝鲜语文、汉语文的整合研究还没上正规轨道。虽然优秀的学生文学作品、少儿作品很多，作文指导水平也很高，但是利用现代化信息技术提高学生写作能力研究还是空白。现在朝鲜语文、汉语文学科与信息技术整合研究还处在分散打游击的阶段。

初中朝鲜语文、汉语文与信息技术的整合研究有待进行探索性的研究。

初中朝文、汉语文要求培养学生听、说、读、写能力，传统教学只能使学生掌握基础知识，应用能力相对较差。特别是学生的写作能力更差。学生作文往往空洞乏味，缺少生活情趣，缺乏想象力、联想能力，难以正确地表情达意，难以抒发真情实感。

如今的教学，从教师角度上看，教学结构单一、死板，不能为学生创造良好的学习环境，而对于学生来说，朝鲜语文、汉语文知识相对其他知识而言，较枯燥、沉闷，这样就很难对朝汉文知识有深入的研究与学习。学生对一些稍复杂的基础知识缺乏应用能力，更因为受现今教学条件的限制，学生的视听器官得不到充分的调动，学生就行不成较强的创新意识及实践能力。更难想象写作能力的提高了。

为此，我校决定改善教学过程，以“自主式课堂教学”模式为基础，构建以利用多媒体信息资源为媒介的，新型的、有效的写作教学模式- 《在初中朝鲜语文、汉语文教学中利用各种信息资源提高学生写作能力》，以此达到全面提高学生的写作能力。

通过利用形象的现代化教学手段及信息资源，使学生在朝汉文写作中，思维能力、应用能力，得到质的飞跃，利用多媒体教学手段的直观、具体、生动、形象的优势，加强对学生的写作能力的教育，达到事半功倍的效果。

二、 实验目标

研究目标：

通过运用多媒体现代化教学手段，优化学生学习的认识过程和实践、思维以及教学方法，使学生通过多媒体教育的形、声、色等手段，具体、直观、生动、形象地感知所学内容，使学生思维得到充分发展，从而形成一定的创新意识，通过实践操作，使学生实践能力得到充分发展，学生形成较强的应用能力及写作能力。

1. 总结并形成“利用现代信息资源，提高学生写作能力的教学模式.”

2. 探索并总结如何改革传统教育思想和模式，以学生为本，构建现代信息技术环境下学生学习方式和教师教学方式的改变.

3. 探索创建以计算机网络为核心的现代信息技术环境下的新型教学结构.

Ø 学生层面

F 能使学生学会通过信息获取，加工处理，问题探究和意义建构的途径提高写作能力的新型的学习模式;

F 摸索出能充分发挥学生主体作用，能将知识学习，能力培养与素质提高统一起来的学习方法，倡导多样化的，个性化的合作学习模式.

Ø 教师层面

我们将通过三年的培训和实验使教师的教学观念得到更新，在教师的自身素质方面预计基本到达以下目标：

F 要有精深的朝鲜语文、汉语文学科专业知识，深厚的教育科学理论知识;

F 要有广博的相关学科知识和现代化教育技术能力,教师能熟练运用幻灯片,投影机计算机等多媒体教学工具,掌握现代网络技术,创设基于网络环境的教学情境;

F 要有教育预见能力，教师应在微观上能预见复杂的社会环境和人际关系对学生个体发展的影响，深入调查了解学生，对学生的性格，志趣，追求和学习，思想状况的变化发展要有所预见，制定切合学生实际的教育方案，从而有效地教育学生;

F 要有教育指导能力，教师具有对学生学习的指导，选择生活道路的指导和对学生心理健康的指导能力，即教师要有对学生的心理健康进行鉴别，诊断的能力，善于从心理健康的角度去分析和解决学生中存在的各类问题;

F 要有教育科研能力，实验教师应在教育教工中研究和探讨，吸取古今中外的教育经验，善于总结工作，探索和发现新教育方式和教学方法.

F 要有开拓创新的能力，教师要敢于借鉴，勇于开拓，依据变化的情况,不断寻求适合教育对象的的教育方案，方法和手段，使自己的教育教学活动更科学，更完善，同时教师应尊重和保护学生和各种频传兴趣爱好,鼓励和引导学生的各种哪怕看来是幼稚的创造欲望和尝试;

F 要具备良好的心理素质,教师要有广泛的兴趣爱好,良好的学习,生活,工作和健身习惯;具有强烈的进取心和好奇心,有顽强的意志和毅力;有严谨,求实,精益求精的科学态度和工作作风;有敢搏击风浪,排除万难的胆识和气魄.

三、 实验内容

1. 理论依据

理论依据主要有建构主义理论，多元智慧理论，现代传播理论等。

第一、从学生认知规律看，改的过程，是思维的过程，是锤炼的过程，是“悟”的过程。因而在教学中要通过生动、形象、具体的修改过程引导学生形成清晰表象,丰富感性知识,从而发展认知能力。写作是认知的表现形式，首先取决于认知水平。

第二、建构主义理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构而获利的。其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。从建构主义理论角度看，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。其中把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，教学设计的最重要内容之一，而电教媒体正是创设真实情境的最有效工具。

第三、多元智慧理论认为：每个人(学生)都在不同程度上拥有9种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和产生出、创造出具有社会价值的有效的产品的能力。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，9种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论对于学校教育具有重要的意义。

第四、从电脑网络的基本功能看，电教媒体具有表现力(抽象概念具体化、枯燥知识趣味化、深奥道理形象化);具有重现力(及时反馈);具有参与性(调动学习兴趣、情感、动机，亲身操作体验)。

2. 课题界定

假设(如果)：利用各种信息资源，恰当地选择运用多媒体现代教学手段，进行有目的、有计划、有检测的试探性的教学实践，就能够使学生的思维、实践能力得到充分发展，有效提高写作能力。

变量：利用各种信息资源，恰当地选择运用多媒体现代教学手段的优化的教育教学及学习。

因变量：有效促进运用现代教育思想和理论，研究如何教和如何学的理论、方法，学生的信息能力、学习能力、探索能力创新态度等。

干扰变量：教师、学生、教学媒体条件是影响实验效果的相关变量。

干扰变量的控制：

① 保证设备与技术人员到位，提高教学软件质量;

② 实验教师相对稳定，实验周期相对稳定;

③ 不人为创造不公平的竞争，实验班学生不加班加点，不增加课业负担，让学生充分发挥自己的个性与创造力;

④ 其他控制措施。

3. 研究内容

①现代网络信息环境下写作课教与学的理论.

②基于现代信息环境下朝鲜语文、汉语文写作课研究性学习思想的形成与实践.

③网络环境下管理平台,教学平台即教学资源的收集和应用.

④网络环境下的自主式研究性协作学习理论与实践.

⑤应用信息技术培养学生创新精神和创新能力.

⑥学科学习网站的建设与应用.

⑦现代信息技术环境下学与教过程中整体观,多元化,过程性的评价方式形成与建立.

四、 研究方法

1.资料积累法。每一位研究人员，结合自己的作文教学和自己所任教的班级学生，尽可能多地将一些成功的.教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重要参考资料和研究成果。

2.跟踪调查法。凡有可能进行教学循环的教师，都将对学生进行3年的跟踪研究，建立好作文档案，看学生的发展和提高。

3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结文章。

4.实验试点法。创造一切条件，力求争得研究人员所在学校的支持，确定循环的实验班和对照班。

5.对比研究法。

①我们把信息技术与朝鲜语文，汉语文学科紧密联系,确定我们的实验班和对比班。

②实验班制定出实验方案，计划，并对学生进行朝鲜语文、汉语文学科相融合的尝试性教学和情境教学。

③建立实验假设，确定变量关系，并定期进行交流。

五、 实验的步骤与时间及主要内容

1)准备阶段(.9 C 2001.12)

配备业务能力较强的实验教师，加强技术培训工作，积极参加各种培训，为实验的成功打下基础。选好实验班，培养学生良好学习习惯，树立正确的学习观，人生观，世界观和价值观。

朝汉语文学科研究的课题旨在充分利用网络上丰富的资源，开发补充课程资源，使学生根据自己的学习需求和兴趣爱好，深入探究，协作、交流，互补兼容，引导他们向学习的纵深发展，拓展教育教学空间。

2)实验阶段(.3 C .12)

初中朝鲜语文、汉语文要求培养学生听、说、读、写能力，传统教学只能使学生掌握基础知识，应用能力相对较差。而本课题研究使学生视听器官得到充分调动，思维灵活性得到充分发挥，能积累一些朝鲜语文、汉语文实用知识，发展学生的动手操作能力，在学习中获得乐趣，发展形成较强的应用能力，创造性得到尊重与发展，能增强实践能力、解决实际问题，使学生形成较强的创新意识与写作能力。

1、有目的有计划地对学生实施信息技术能力的培训

实验班学生在教师的指导下，先后学习了输入法、文字编辑、绘画、网页制作、上网、下载、搜索、发送邮件等内容，个别能力强的学生还掌握了Aouthware,Flash的运用。学生信息技术能力迅速提高，为网上学习提供了坚实的基础和保障。

2、设计活动专题，引导学生网上自主探究学习。

各科有机的结合教材内容，开设了专题研究，引导学生网上探索、收集、整理、归纳、处理相关资料，分组合作，交流互补，完成活动要求。

主题活动：春、秋天的色彩等

3、活动主题的确立

〈1〉注意结合平时的教学活动，积极培养学生的自主探究意识，教师适时引导和整理收集学生自己学习中自读自悟产生的探究问题，归纳成主题活动。

〈2〉教师注意把学生生活、当今社会现况与教材内容相联系，有机地挖掘出教材中那些内涵深、富有探究价值的问题。

〈3〉开通“六中科研专页”论坛，设置一个开放平等的交流环境，积极鼓励和接受学生依据个性需求、兴趣爱好，自发地提出的探究问题，通过大家的相互交流、讨论，确立的主题。

一系列主题活动的设立与研究，顺应了学生自主学习的个性需求，满足了不同的兴趣爱好，发挥了他们的主观能动性，从而成为了学习的主人，让个性化的学习落到实处。通过网络上搜集筛选整理归纳相关信息，学生们处理运用信息能力大大提高。由于探究结果需要采用网页或文本、电子幻灯等形式提交，学生们的信息技术能力得以巩固加强。最后交流展示活动中，更加促进了学生们相互学习、民主、平等、尊重的精神的发展。探究中的相互询问、协商、帮助、交流、共享等，使学生们学会了学习，学会了合作。

3)总结阶段 (.3 C 2004.7)

做好实验的检测工作，整理实验过程中的有关资料，数据进行汇总自行测试。聘请专家前来参与指导，共同研讨，进一步完善网络课，并制成课例光盘，展示我们的研究成果。

做好文字资料，教学软件，CAI 课件(素材包)，信息资料记录整理工作。写出有实验价值的论文。聘请专家组前来验收评估，最后，报送研究资料至电教馆，迎接总课题组的评估工作。

4)推广阶段 (2004.9 C .3)

每位实验教师要通过各种渠道,利用各种电教媒体和电教手段进行日常教学,使学生在现代信息技术环境下，在实验教师的知当引导和激励下， 自主、高效地完成学习内容。

积极组织各项各级教研活动、开放日活动。进一步验证、推广教学模式和成果。

六、 实验成果

(一)课堂教学模式实验课题教学分析

1.课堂教学各环节时间对比

时间

学科

课题

课前

自学

导入

学生

自学

学生

讨论

质疑

析疑

巩固

训练

评价

反馈

汉语

(尹贤淑)

赵州桥

5′

1′

5′

12′

5′

10′

7′

朝文

(金鹤哲)

网络环境下朝文教与学的研究与实践

3′

2′

5′

13′

8′

12′

2′

2. 问题的类型统计

管理型

记忆型

发现型

创新型

总计

个

百分比

个

百分比

个

百分比

个

百分比

汉语

6

27%

13

59%

2

9%

1

5%

22

朝文

5

24%

8

38%

6

29%

2

9%

21

3. 课堂利弊分析

特点

利

弊

充分调动了学生学习的主动性、积极性;充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用;师生交流非常融洽

课前搜集大量资料，指导学生实地参观获得第一手的材料，学生的主动性充分调动起来了;课堂上，生生之间，师生之间充分交流拓宽了知识面，拓宽了视野;课外及时把课内学习情况总结，并拓展课内知识，发挥想象力，使知识得以延伸

全员参与，但部分同学动脑思维方面不够积极，有爱看热闹现象，今后要有适当的分层教学;学生提出的高质量问题较少，教师备课时要全方位

(二) 对比表

学校实施课题实验的前后纵向对比表

荣誉

年度

获市以上荣誉

科研

成果

继续

教育

教师

公开课

教师

荣誉

学生

获奖

论文

交流

论文

发表

实验前

(99-99)

76人

1项

98%

31次

360人次

485人次

165篇

6篇

实验开始

(00-04)

87人

5项

100%

75次

418人次

539人次

227篇

26篇

实验班和对比班横向对比表

项目

班级

三年来

班平均

标准差

优秀率

班级获奖

次数

学生获奖

实验班

(3-5)

83.2分

4.73

35.7%

对比班

(3-4)

79.4分

8.16

31.3%

(三)成果

1、构建开放的信息化环境

面对21世纪网络化、数字化的挑战，学校提出“以信息技术带动学校实现跨越式发展”的办学理念，按照“整体设计、分步实施”的思想，加快信息化校园的建设步伐。

2、学生的信息素养得到了极大的提高

在这次研究中学生成为了最大的收益群体，他们视野开阔了，知识丰富了，对网络与信息有了更真切的体验，同时他们的信息素养得到了极大的提高。大幅度提高了学生的网络应用、计算机操作、信息采编能力和写作能力，而且还大大提高了学生听、读、写、说诸方面的能力。

3、有效地提高了学习兴趣，拓宽了知识面，探究意识强

由于实验班的学生有了网络这个便利的条件，计算机形象友好的交互界面、逼真生动的实验模拟、饶有兴致的游戏探索，使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事，学习积极性被充分调动起来，学习效率大大提高。学生的课后学习更加主动积极，丰富多彩。

4、有效地培养和形成了一支新型的教师骨干队伍

〈1〉提高了教师信息素养

在网络环境下的教学活动，学生获得的知识渠道越来越多，教材内容、教师板书及口头讲述已不在是学生学习的唯一信息来源。教师的使命不在是单纯地传授现成教科书上的知识，而是根据学生的认知水平以及涉及到的相关知识需求和学习兴趣，指导组织学生主动去网上获取自己所需的知识信息，满足他们学习欲望与发展需要。从而，客观地对师资队伍提出了全新的要求。因此，在网络环境下，教师的教学方式必然发生根本的变革，需要教师必备一定信息素养。一是教师自身迅速准确有效地网上获取信息能力;二是教师根据学科特点和教学的需要，利用信息技术集声音、文本、图形、图表、图象动画与一体，开发制作一系列教学多媒体课件，服务与教学。三是指导学生网上获取信息的方法，教会学生必备诸如Word、网页制作、绘画、制表等信息技术。四是掌握一些电脑软硬件知识，对他们的一般原理、故障排除、防毒手段等都有所了解，并能娴熟操作。

〈2〉形成了民主平等的新型师生关系

网络环境下，教师已不在是信息的唯一来源，学生可以通过多种途径主动获取信息，网络为学生提供了取之不尽、用之不竭的信息资源，因此，打破了教师中心主义和管理主义的倾向，教师由教学的主角转向学生的合作伙伴与发展的促进者，师生之间形成了真正意义上的“学习共同体”。教师与学生相互信任、尊重、理解并互为沟通、补充与互为影响。课堂上，师生、生生间的互动大大增加，形成了一种开放、广泛、交互、平等的课堂学习模式，大家相互启发，集思广益，教师与学生共同成长。使课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。

〈3〉形成了一支勇于开拓创新的新型教师队伍

作为现代新型教师，正朝着科研专家型方向发展，我们课题研究开发，正集中了我校一批富有朝气、勤于学习、勇于实践、敢于开拓创新、有奉献精神的中青年教师，成立了课题小组。他们自觉地加强理论学习，多次与专家交流探讨，外出观摩学习，努力实践，不断反思，由此实验工作一步步深入。研究实践中，所有的环节课题组教师都必须亲力亲为，一个个活动方案的设计，每一个研究过程的进行，都是大家一起精心研讨群策群力、智慧与心血的结晶。只有通力合作，优势互补，方可获得成效。从而更加强了老师们的相互协作，团队精神得到进一步发扬。在课题组内已形成一种民主、平等、尊重、理解的良好氛围。研究中，大家畅所欲言，各抒己见，反复斟酌、毫不敷衍，直至找到大家满意的答案。再加上通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业的发展。正由于课题组这种科学严谨、合作探索的良好氛围，锻炼培养了一批具有开拓创新的新型教师，他们人品正，业务精，善合作，会交往，信息技术能力强，成为我校教科研工作的骨干力量。有效地带动全校教科研工作的深入开展，有力地促进了我校教师的全面成长。全校教师的研究论文、教学设计、研讨课、竞赛课等分别多次获得各级各类奖项。

5、有效地开发拓展了课程资源，优化了课堂教学

网络资源丰富强大，分门别类，包罗万象，取之不尽，用之不竭。这就为开拓发展课程资源，提供了强大资源库。教师们利用网络备课、收集、整理、归纳相关信息，有计划、有目的地充实到我们的教学中，大大地丰富了教学内容，拓展了学生们学习空间。朝汉语文学习活动中，由于开展了课后拓展学习，教师根据学生们的学习兴趣、探究需求，文中涉及的相关知识讲解要点，收集整理了大量的相关图片、影象、动画等内容，制作成教学课件，创设了生动有趣形式多样的教学环境，使学生们在轻松愉悦的氛围中主动学习。为此，有效地开发了课程资源，优化了课堂教学，并成为了新课程标准要求的开发校本课程资源的一条有效途径。

实验教师的学科整合公开课、评优课，省、州、市的年会、研讨会上出的公开课、研讨课以及各种教科研成绩显著。崔善福、金鹤哲老师在省朝文16届年会上出的“信息技术与朝鲜语文学科整合研究”实验课，得到了省专家的高度评价。李香花、金星淑、金美兰、齐丽、崔将恩、张月春、朴花子、洪玉粉老师的课得到州有关领导和专家的好评。我校洪玉粉、金星淑、金美兰、李香花、朴花子等老师制作的课件在全市第五届教师自制多媒体教育软件评比中荣获一、二等奖。我校李香花老师的课件《地毯下的尘土》和金美兰老师的课件《话题作文》、洪玉粉老师的课件《生命生命》在延边州第4届教师自制多媒体教育软件评比中荣获一等奖。朝汉语组老师们撰写的论文荣获一、二等奖。我校齐丽、金星淑、朴花子老师的信息技术论文已发表在国家级刊物上。我校学生李明勋同学的word电脑作品在珲春市中小学电脑作品评比中荣获一等奖。 我校学生全智荣同学的网页作品在珲春市20中小学电脑作品评比中荣获二等奖。

七、 课题研究后的反思

1、加强合作意识与集体观念的培养

从家长和实验教师的问卷调查中，我们发现，实验班的孩子个性比较强，表现为独立学习能力、自信心、与人交流能力、主动探究意识、信息技术都强于同年级的其他孩子。这也使得他们比同龄人更加自负，再加上网上学习功能强大，使得他们的合作意识与集体观念有所欠缺。这点我们虽然在中期评估时就已了解，经过一年的教育修正，注重引导了他们在学习中合作探究、感悟交流，自评与互评，尊重理解欣赏他人等，尽管取得一些成效，但使学生养成良好的个性品质、完善的人格也是一个重要的课题，需要我们在今后的教育活动中更加关注。

2、合理安排，全面发展

通过我们的观察和访谈，孩子们在其他的课和体育活动中，对以前喜欢的课和体育技能的训练兴趣不强，坚持性不够，缺乏运动热情。可能在网络环境下的学习活动中，由于信息技术需要一定的训练时间，加之网上学习无限魅力，吸引了他们的兴趣，占用了活动时间。这就需要教师注意科学合理的安排孩子们的学习活动，劳逸结合，张弛有度，促进他们身心和谐地全面健康成长。

3、积极消除开放的网络环境对学生产生的负面影响

在以多媒体计算机和网络为基础的教育给我们的教育带来越来越多的机会的时候，也带来了不可忽视的问题。尤其是因特网，虽说它可以开拓视野、丰富知识，可是，网上有相当一部分鱼龙混杂的内容，同时还有近50万个黄色站点。因此，任何事情都有好与坏的两面，互联网也是一把双刃剑。家长也希望老师注重正确引导，尽量避免网络游戏对学生的不良影响。实验中，我们为学生构建了半开放的信息环境，有利于引导学生的学习。每次网上学习，要求学生做好记录，教师及时查阅讲评，都受到了很好的效果。今后，我们还将通过建立校园资源库，完善自主互动的网上学习的平台，让孩子们在相对安全的局域网内自主学习，达到消除网络环境对学生的负面影响，使网络资源更好地服务于学生的学习。

总之经过3年来的实验与探索、分析与总结，我校认为信息技术与课程整合是先进的教育理念，符合“以人为本”的新课程的教育思想，是为了学生生存奠定基础与发展，具有现实意义和长远意义的研究课题。从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的、可行的课题。