学校教学质量调查问卷

学校教学质量调查问卷（精选8篇）

篇1：学校教学质量调查问卷

学校餐厅服务质量及公共关系形象问卷调查报告

调查背景:

公关关系是在现代社会空前复杂、信息技术高度发达的历史条件下产生的新型工作，作为协调社会组织与其相关个体、群体、组织的关系的科学与艺术，作为社会组织经营管理的一项重要职能，公共关系受到社会各界的广泛重视，也起到不可非议的重要作用。就学校食堂而言，食堂与学生群体之间也存在着千丝万缕的关系，食堂是在校大学生一日三餐就餐的地方，是每个同学都必到的场所，食堂紧密的联系着大学生的学习、生活和健康。食堂既是学校的硬件设施之一，又是学校管理的重要组成部分。为了更好的了解学校食堂情况，为学校更好的加强对食堂的管理，我们做了一次有关学校食堂的问卷调查，了解了我校食堂的现状，为进一步加强和改善食堂监管工作提供了依据。具体的从学生对学校食堂的饭菜口味、服务质量、价格、卫生状况、对食堂的意见和建议等多方面做了调查。所以，对我校餐厅而言，进行公共关系工作进行调查显得颇有意义，这不仅可以了解我校餐厅和学生的公共关系，还可以为我校餐厅进行改革起到参考与辅助作用。

调查目标:通过调查,了解食堂服务的状况,探求食堂服务的问题,为相关部门解决食堂问题献言献策,促进食堂改善服务质量,提高大家对食堂的满意度，切实提高我院学生的生活水平,也为我院的综合实力添筹加码。

调查时间： 2012年12月28日---2013年1月4日

调查方法： 问卷调查、数据分析

调查内容：东华理工大学本部，南区，北区各个食堂的消费价格饭菜满意度、服务质量、就餐环境、就餐情况这些内容。

本次调查涉及我校部分学生，通过我们组4名成员以随机抽样的方式随机发到被调查者手中。这次问卷调查共发放问卷120份，收回114份，有效问卷114份，其中填写自己意见和建议的有86份，占被调查者的75.4%。我们调查采取当面答卷和随答随收的方式，问卷调查的地点为各食堂、二教及宿舍。从以上数据可以看出，这次问卷调查程序合理，主体广泛，性别分布合理，覆盖了各个年级和各个区的人群，调查结果可以公正有效地反映我校食堂的总体情况。

一、我校基本情况

A调查对象每天食堂用餐消费情况

.学生每天用于食堂消费金额在8元以下约占21.52%，8元~15元之间约占37.5%，15元~25元之间约占25.69%

B食堂菜品的情况

1.学生认为食堂菜品价格贵的约占19.45%，认为食堂菜品价格一般的约占75%，认为食堂菜品价格便宜的约占6.25%。

2.学生认为食堂菜品花色品种多样的约占5.55%，认为食堂菜品花色品种贫乏的约占25%

认为食堂菜品花色品种一般的约占69.44%，认为其它的约占

2.学生认为食堂荤素营养搭配科学的约占18.75%，认为食堂荤素营养搭配一般的约占74.30%，认为食堂荤素营养搭配很差的约占7.63%。

3.学生认为食堂菜品口味好吃的约占7.63%，认为食堂菜品口味一般的约占79.16%，认为食堂菜品口味不好吃的约占13.88%。

4.学生经常吃到不新鲜或不干净食堂饭菜的约占

偶尔吃到不新鲜或不干净食堂饭菜的约占

从来没有吃到不新鲜或不干净食堂饭菜的约占

5.学生认为学校餐厅菜肴样式更新速度快的约占

认为学校餐厅菜肴样式更新速度一般的约占

认为学校餐厅菜肴样式更新速度慢的约占

C 服务及管理方面

1.学生对食堂卫生状况感到满意的约占48.61%，对食堂卫生状况感到一般的约占48.61%

对食堂卫生状况感到不满意的约占48.61%

2.学生认为食堂员工服务态度满意的约占18.75%，认为食堂员工服务态度一般的约占66.66%，认为食堂员工服务态度不满意的约占15.27%。

3.学生认为学校餐厅营业时间合理的约占

认为学校餐厅营业时间不合理合理的约占

4.学生看见过学校餐厅的宣传单或海报的约占

没有看见过学校餐厅的宣传单或海报的约占

没有留意过学校餐厅的宣传单或海报的约占

5.学生认为学校餐厅有必要公开原材料价格的约占

认为学校餐厅没必要公开原材料价格的约占

认为学校餐厅无所谓公开原材料价格的约占

D学生对食堂总体满意度调查

学生对食堂总体感到很满意的约占

对食堂总体感到满意的约占

对食堂总体感到一般的约占

对食堂总体感到不满意的约占

对食堂总体感到很不满意的约占

二、调查数据总结

从以上数据可得出：学生每天用于食堂消费金额主要在330元~510元。较多学生认为食堂菜品价格较高，份量较少，口味和花色品种一般。学生认为饭菜保温情况较好，认为员工服务态度和就餐环境一般。对于餐具卫生状况，认为卫生和有点脏的人数较多。

三、其它意见

在调查表后附的意见栏中，学生向食堂提出了数条中肯而宝贵的意见，根据调查问卷，实践小队整理出以下主要存在的问题：

1、食堂饭菜的价格虽被大多数学生所接受，但还有部分学生感觉偏高；

2、在早上、中午高峰期,会出现拥挤现象，占座现象严重；

3、较晚到食堂时，饭菜品种少，饭菜的保温工作有待提高；

4、食堂的菜品单一，同一价格上荤素搭配不合理，没有地方特色；

5、食堂打包用的饭盒价格高（饭盒价格0.5元）。

6、打菜员工服务态度不好，随心情打菜。

7、一食堂餐桌清理速度较慢，三食堂一楼就餐环境较差，三食堂二楼有时油烟味大。

8、有同学认为早餐时装早点的袋子不洁，怀疑是从垃圾箱里捡回来重复使用。

9、部分同学提出在饭菜里吃出异物，例如：苍蝇、虫子、石子等。

四、建议措施

1、加大对食堂饭菜质量的监管力度；

2、尽可能多地满足学生对饭菜口味的需求，根据不同的季节及时更换品种，并注意营养搭配；

3、加强对食堂员工的管理，对员工进行服务礼仪的训练，并灌输服务理念及强调责任心观念，从整体上提升员工的基本素质，进而提高服务质量；

4、针对同学们提出的意见进行及时有效的沟通，并将信息即时反馈给学生；

五、调查活动总结

学校食堂是学生关注最多的问题之一，它关系到的不仅仅是学生吃饭的问题，更多的关系到学生的日常生活，进而影响到整个学校的正常运行。此次调查报告，我们更多的从学生的角度出发来阐述、调查。因此，我们开展的调查，更多地从学生对食堂的具体情况入手，具体的从学生对学校食堂的饭菜口味、服务质量、价格、卫生状况、对食堂的意见和建议等多方面做了调查。在调查中，我们发现，食堂和学生之间存在着一定的矛盾。此次调查报告，一方面着重对现状有一个客观真实的反映，一方面则提出了相应的改进措施。我们的调查报告旨在使学生能够满意的就餐，安心的学习；保证全体学生的用餐质量和生活质量，营造一个良好的、愉悦的、和谐的校园氛围。进一步提高食堂的工作质量，营造和

谐的就餐环境和改善大家的生活条件，使同学们能够得到更好的饮食服务。

篇2：学校教学质量调查问卷

1、通过本门课程一学期的学习，你喜欢本门课程的教学方式吗？ A、喜欢

B、一般

C、不喜欢

2、你认为老师的教学方法是否能让你真正学到知识？ A、能学到很多

B、学到一些

C、学不到知识

3、任课教师是否经常迟到、早退、无故缺课？

A、从不出现上述现象

B、偶尔出现上述现象

C、经常出现上述现象

4、任课教师上课准备是否充分，是否有教案、其他教学材料？

A、每次上课都准备充分

B、偶尔无准备，使用教材直接教学

C、基本无准备，上课临时发挥

5、任课教师会主动提醒上课纪律，关注学生课堂学习情况吗？

A、经常提醒，上课要求严格

B、偶尔提醒，有上课要求

C、基本不管课堂纪律，无上课要求

6、老师上课的课堂气氛是否活跃？

A、很活跃

B、一般

C、非常沉闷

7、课程教学是否重点突出，有条理、知识点清晰？

A、有重点，条理清晰

B、重点不突出，但课程条理清晰

C、课程无条理，无明确知识点

8、课堂教学是否具有启发性，能引导学生提高分析问题和解决问题的能力？

A、非常有启发性，能提高自身能力

B、有启发性，能部分提高自身能力

C、不具有启发性，课堂教学呆板

9、在课堂学习中是否能掌握或理解课堂教学内容？

A、能大部分理解教学内容

B、能部分理解教学内容

C、基本不能理解教学内容

10、如果你是学院领导，你愿意给本位任课教师什么样的评价？ A、优秀教师

B、合格教师

C、有待提高的教师

篇3：学校教学质量调查问卷

关键词：微格现状,质量影响,调查问卷

如何提高师范生微格教学质量是许多师生共同关注的问题, 而影响微格教学质量的因素也备受广大师生关注。为探索其影响教学质量的各种因素, 提高师范生微格教学技能和教学效果, 在传统调研的基础上, 对师范生微格教学质量影响因素进行研究, 通过发放300份“影响微格教学质量因素问卷调查表”, 探究提高微格教学质量的有效措施。

一、我院师范生微格教学的现状

微格教学是在教育教学理论、视听理论及相关技术等基础之上, 系统地训练教学实践技能的方法, 它可以将教学过程环节简化、细分, 并能实时或非实时回放, 便于教师点评、指导, 也更加深了学生的体验, 进而使教学实践活动更加直观、互动、有效。由于种种原因, 我院师范生微格教学体现的教学效果并不十分理想, 其主要存在以下问题:

1.师生对微格教学的认识不足。微格教学的目的是训练教学技能, 提高教学实践能力和水平。但是大部分师生对微格教学目的模糊不清, 认为微格教学跟普通教学没多大区别, 只是增加了录像这一环节而已, “微格”意识不强烈, 更有人认为, 微格教学只是师范生教育实习前的一次“热身”, “任务式”思想严重。

2.微格教学环境有待改善。近年来高等师范院校不断扩招, 每年进入教育实践阶段的学生大量增加, 微格教学教室数量远远达不到实际需求。我院现有师范生近万人, 每学期需要安排微格教学训练的师范生将近5000人次, 即使近年来在相关部门大力支持下增加了6间具备全智能录播系统的微格室, 对设备陈旧的微格室进行了改造升级, 仍然无法满足现有学生的训练需求, 主要体现在训练课时少, 训练时间短, 技能练习不彻底等方面。

3.微格教学课时设置不恰当。当前我院师范生在大学三年级下学期才开设微格教学课程, 微格课时也明显不足, 一周只有2个学时, 总学时数不足30个。笔者认为微格课程的设置要根据师范的专业特色和实际需要灵活变动, 总课时必须能够满足微格教学训练, 为学生提供更多机会进行微格教学, 体现出训练模式多样化, 全面提高学生的各种教学技能, 让微格训练课真正成为一种实训学生教学技能的契机。

4.专业指导教师缺乏。微格教学指导老师必须是那些经验丰富, 经过微格教学理论和专业技能培训的才能给予学生以最合理最正确的指导和评价。而我院微格教学专业指导老师非常缺乏, 负责指导学生训练的大多是《教学法》的授课教师, 他们大多也没经过专业的训练, 只是根据教学法里的思路给学生简单的表面的评价, 评价的渠道和方法也相对单一, 而个别指导老师只是为了增加教学工作量或弥补工作量的不足而“被迫”成为微格教学训练的指导老师。

二、调查方法

基于我院微格教学的现状, 为提高师范生微格教学技能和教学质量, 就微格教学质量的影响因素进行了问卷调查。

问卷调查采用选择题形式, 每题设立4个选项, 要求做单项选择。

问卷内容包括: “你们专业有专门开设微格教学课程吗?”“你觉得哪个学期开设微格教学课程更合适?”“微格教学的课时能满足您的需求吗?”“您的微格指导老师是否经过专门的微格教学理论及实践的培训?”“您进行微格教学的原因?”“你所在的专业在校期间应用微格教学的安排”“您每次微格教学的时间是多长?”“你所在的专业在校期间应用微格教学的安排”“您是怎么样开展微格教学评价的?”“您对微格教室的设备满意吗?”“你认为现今微格教学存在哪些问题?”等问题。

调查时间为2011年9月-2011年10月。调查对象:韩山师范学院师范类各专业学生, 发出调查问卷共300份, 回收问卷300份, 回收率为100%, 均为有效答卷。

三、影响微格教学质量的因素分析

1.在微格教室的设备满意度调查中显示, 认为“满意”的占74.3%。这个数据显示大部分学生对学校的微格教学设备还是满意的, 他们认为, 在微格教学中, 现有设备能够满足教学要求, 录像声音及影像效果很好, 整个教学过程清晰细致, 也方便师生进行评价。近年来, 由于高校扩招, 师范生人数大幅增加, 为了满足更多学生的微格教学的需要, 学院相关部门非常重视微格教室硬件的建设, 加大力度增加或改造微格教室。2010年我院在用微格教室只有4间, 微格教学课程安排非常紧凑, 时常节假日增加微格课时, 很难满足学生正常微格教学的需要, 2011年我院增加6间全新微格教室, 改造2间传统微格教室, 同时引进了奥威亚全自动智能录播系统, 彻底解决了微格教室不能满足学生教学需求的问题, 同时也大幅度提高了微格教学录像的质量, 更利于师生进行教学评价。

2.统计结果显示, 我院师范类各专业微格教学课程的开设时间在大学三年级的占100%, 也就说师范生在大三才正式接触微格教学, 而在调查中发现:认为在大二就有必要开设微格教学课程的占66.7%, 由于师范专业学生在三年级才开始接触微格课程, 在数据显示中, 认为微格课时不能满足学生需求的竟占77.7%。以上现象说明, 在我院师范生微格教学中存在的问题有:一是微格课程开设时机不恰当, 由此导致的第二个问题是微格课时无法满足大多数学生的需求。我们来看看国外院校的数据:英国的大学微格课时达到每周5学时, 总计210学时;澳大利亚的悉尼大学达到每周4学时, 总计52学时, 我院师范生微格课程每周只有2个课时, 课程总学时只有14学时, 远远跟不上国外院校, 如此少的教学课时如何能提高学生的教学技能和教学质量?改善我院师范生微格教学的现状, 建议相关部门灵活、人性化设置微格教学课程, 可以将微格课程开设时间提前到大学二年级, 同时周学时数增加到3或4个。

3.在调查中, 认为“微格指导老师没有经过专门的微格教学理论及实践的培训的”占69.0%, 认为“指导老师有经过专门培训的”只有15.3%, 其他的均为“不知道”。由此可以看出, 微格指导老师是否有经过专业的培训对学生微格教学的影响不容忽视。而我们现状是大多数微格指导老师没有经过专业的培训, 甚至个别系专业对微格教学不够重视, 在选择指导教师方面只考虑到人员分配, 没有首先考虑教师的专业性, 随意指定老师作为微格学生的指导教师, 没有考虑到教师本身是否掌握微格方面的理论基础和实践技能, 把指导学生作为一种教学任务, “任务式”观念严重, 指导老师教学水平不高, 无法为师范生的微格教学做正确的理论和实践指导, 导致学生对教师的教学水平产生怀疑, 对微格教学产生消极态度。要解决“专业指导教师少, 教学水平偏低”的现象, 对教师进行微格教学理论与专业技能的培训是非常有必要的。教师培训的内容也不能够太过于单一, 必需要包括微格教学的理论、实施方案、信息技术理论、多媒体基础知识、计算机软硬件基础知识, 微格教学模式与方法, 评价标准体系等等, 让指导老师在指导时能够合理地安排学生的各种活动, 进行科学的、专业性的评价。

参考文献

[1]刘颖.试谈微格教学的重要意义和系统设计要求[J].井冈山师范学院学报, 2001, 12.

[2]熊英.微格教学的现状与优化[J].教研, 2010, 01 (下旬刊) .

[3]赵新波.高等师范院校微格教学现状及改革建议[J].中国成人教育, 2010, (5) .

[4]彭斌, 黄成林, 王亚玲.高校青年教师教学质量调查分析[J].中国林业教育, 2009, (1) .

篇4：学校教学质量调查问卷

关键词：有机化学  问卷调查  教学方法  提高途径

中图分类号：G642    文献标识码：A  文章编号：1674-098X（2014）11（b）-0164-02

有机化学是应用化学专业，生物技术专业，化学分析检验专业等的一门重要专业基础课，是研究有机化合物的组成、结构、性质及其变化规律和合成方法的科学。它与化学的其它分支是互相联系、互相渗透、互相促进的，所以无论从事化学中的哪一个领域的工作，都必须具备有机化学基础知识。通过该课程学习可使学生掌握有机化学的一些基础知识，培养学生的分析问题、解决问题的能力，并为后续课程如《有机化学品工艺》，《精细化工合成》，《生化产品检测与分析》等打好基础。为了进一步搞好教学，真正实现该校培养实用型人才的教学目标，明确教学改革方向，笔者对该校已学过这门课程的在校学生和部分有实际工作经验的毕业生进行了问卷调查，直接听取了他们的反馈意见。

1 调查对象与方法

本次调查对象限于该校应用化学专业2012级和2013级学生80人，2013级生物技术专业31人，以及2009级毕业生15人，共计126人。

调查采取无记名问卷方式，在教师的指导下由学生当场填写。共发出问卷126份，收回125份，回收率为99.2%。数据分析由计算机处理。

2 内容与结果

（1）在回答“有机化学理论课学时安排是否合适”时，有23.7%的学生认为较多，18.4%的学生认为较少，57.9%的学生认为合适。

（2）在回答“有机化学实验课学时安排是否合适”时，有2.6%的学生认为较多，66.1%的学生认为较少，31.3%的学生认为合适。

（3）在回答“做有机化学实验的目的”时，有25.8%学生是为了考试成绩，有63.7%的学生为了提高自己的动手能力，加深对理论知识的理解，有10.5%的学生是因为对实验课更感兴趣。

（4）在回答“应加强哪些章节的教学”时，需加强的教学内容有：环烷烃的结构和性质（64.8%），对应异构（80.1%），不需要加强的有：烷烃（93.4%），烯烃（85.8%），碳水化合物（72.6%）。

（5）在回答“影响你上课注意力的因素”时41.1%的学生认为主要在于教师的教学方式，20%的学生认为主要因素是课堂气氛，38.9%的学生认为化学反应繁而多，理论知识枯燥难懂。

（6）在回答“影响你有机化学学习成绩的最大因素”时理论部分太深太枯燥让人失去兴趣，15.3%的学生认为与教师的教学水平有关，65.2%的学生认为与自己是否努力有关。

3 讨论

3.1 加强实践教学，已成为同学们的共识

调查表明，57.9%的学生认为理论课的教学课时数合适，而对于实验课时的安排，66.1%的学生认为实验课的时数安排较少。可见加强实践是学生们的共同愿望，虽然本课程的实验课学时安排已经占理论课学时的38%，显然还远远没有达到学生的要求，另一方面也说明与理论知识的学习相比，实验更能激发他们的好奇心和对知识的探索欲;在回答做有机化学实验的目的时，虽然63.7%的学生是为了提高自己的动手能力 同时使实践和理论相结合，但有25.8%的学生是为了考试成绩，可见一部分学生做实验的目的不是很明确;针对这些问题，首先我院应该加大有机化学实验的教学学时，再次要改进实验教学过程，使学生不单纯为了成绩而实验，重视课前预习，通过预习先让学生认真理解实验原理，弄清操作步骤和和注意事项，写出简明扼要的预习报告，然后才能进入实验室;实验过程中如果发现实验现象和理论不符合，应该先尊重实验事实，并认真分析和检查原因，有疑问时力争学生自己解决问题，实在不明白可以询问老师，培养学生自己独立思考，分析问题，解决问题和创新能力;最后有些学生对实验课不重视，认为来了实验室，交了实验报告就可以合格了，针对这种情况，要增加具体相应的考核方法，以提高学生的实际操作能力。

3.2 改革教学模式，提高教学效率

从标题2内容与结果（4）中我们可以知道学生对环烷烃及对映异构章节的内容掌握的不好，需要加强教学，我们知道环烷烃重点和难点主要在于环己烷的结构以及它的构象，而对映异构是属于立体化学的基础，这些都比较抽象，对于学生理解起来比较困难，因此我们要选择适合学生的教学方法，提高课堂授课效果，从标题2内容与结果（6）中我们也看到学生上课注意力之所以不集中一个重要的原因就是教师的教学方法;学生的学习过程不是被动的消极的接受过程，而是积极能动的认识过程和发展过程，应避免注入式授课的机械式学习，应采用各种方式调动学生的学习积极性，从而促进课堂教学质量的提高。有机化合物的结构复杂，构像之间的转化很抽象，往往学生难以接受。首先，教师可以采用模型教学，模型教学形象、直观、立体感强，能真实反映实物特征。如在讲授环己烷构像时，利用模型使同学们直接观察到环己烷的各种构像之间的转化过程及氢原子之間距离大小的相对变化，从而得出了环己烷有无数种构像，其中典型的构像有四种，分别为对位交叉式，邻位交叉式，部分重叠式，全重叠式[1]，每旋转到一种构象的时候表示出它的能量相对大小，画出它们的能量变化图;能量最低的就是最稳定的椅式构象，能量最高的就是最不稳定的船式构象。而且我们可以把各种构象比喻成人的睡觉姿势，睡觉姿势可以各种各样，就相当于环己烷的各种构象，而在无数种睡姿中你总能找到一个最合适的姿势，也就相当于各种构象中最稳定的构象。这样更加容易记忆和理解，所以，恰当使用分子模型以及利用生活中的一些现象进行举例教学，通过这些不仅能够帮助学生正确认识研究对象，激发学生的学习兴趣，积极参与探讨问题，提高课堂教学的有效性而且有利于发展学生的观察、想象和思维能力。其次是启发式教学方法，例如对映异构属于立体化学的基础，它指的是一种空间结构[2]，比较难以理解，我们在教学的时候可以先让同学们看一些镜像图片，比如焦山和它的镜像，再比如鸭子在水中的镜像等等，提问同学们这些物质和他们的镜像是不是完全一样，然后让同学们观察自己的双手，有什么样的联系和区别，从而引出手性和手性分子的概念，理解了手性分子，对映异构提也就很简单了，继而让同学们思考手性分子它会和非手性分子有何区别，结构决定性质，既然手性分子有这种特殊的结构，一定具有它特殊的额性质，从而引出物质的旋光性。再比如对醇的化学性质教学时，首先给出醇、水和卤代烃的结构式，然后对学生进行启发式提问：醇和水、卤代烃有何相似点和不同点？积极引导学生从结构方面对三种物质进行对比分析，学生可以推理出醇应当具有类似水的酸性以及具有似卤代烃的亲核取代和消除反应活性，再进一步引导学生利用诱导效应来比较它们的反应活性的差异。最后还可将结构扩展到其他类化合物比如，羧酸及其衍生物，胺类化合物等，通过诱导效应一起分析他们的酸性，总结出普遍性规律。通过启发教学模式不仅锻炼学生的交流能力，更重要的是激发了学生的学习积极性和主动性。再次是归纳总结教学方式，我们知道因为有机化学是一门理论性很深的课程，而且难以理解导致学生失去学习的兴趣从而影响考试成绩，那我们如何把这些枯燥的众多理论性的知识系统化呢？通过归纳总结可以引导学生把有机化学中的知识点系统化，条理化，从而掌握有机化学知识的规律，例如在讲述Saytzeff 规则时，可以概括成“减少”规则，即卤代烃进行消除反应时，优先消除连接氢原子数的β-碳上的氢原子[3]。这个时候尽量与之前学习的Markovnikov规则想比较，Markovnikov规则“加多”规则，即烯烃与卤化氢加成时，氢原子优先加成在连接氢原子数多的双键碳上;这两个规则分别应用于两个相对的反应——消除反应和加成反应，讲述时建议学生进行比较归纳，理解效果会更好;学生获取知识的本身也是自觉或不自觉地将新知识与已学知识不断进行比较，这符合人们认识事物的过程，学生就容易接受新知识，且避免了混淆，加深了记忆;又如讲到对映异构体的R，S构型命名的时候，与D，L构型命名以及烯烃里的Z，E命名法进行比较分别讲授他们的异同点，进行归纳总结。

总之，根据问卷调查结果，有机化学实验课学时应该适当增加，增加环烷烃和对映异构章节的教学内容，鼓励学生参与教学，采用多样式的教学方法比如启发，引导，归纳等并加以综合应用，将教师由知识传授的主导者转变为教学活动的组织者、引导者;在学习的过程使学生不仅仅是学到了有机化学知识，并能从学习中收货快乐。同时让学生成为自己学习的主人，成为教学活动的主体，激发学生学习有机化学的积极主动性，摆脱其对有机化学学习的畏难情绪，为今后其他学科的学习和终身发展奠定良好的基础。

参考文献

[1] 高鸿宾.有机化学[M].4版.北京：高等教育出版社，2005.

[2] 周远明，杨爱萍.有机化学教学方法探索与实践[J].大学化学，2009，24（6）：19-22.

篇5：如何提高教学质量教师调查问卷

问卷教师：

2012年10月31日

一、教学常规：

1、上课前你的准备是：（）

A、了解学生真实学情，深入钻研教材，精心做了教学设计和教具准备。B、做了较完善的教学设计和教具准备。C、看了教材，写了简单教案。D、什么也没准备就进教室了。

2、上课前你对学生的预习要求是：（）

A、让学生提前预习，做好预习思考题，亲自检查了学生预习效果。B、要求学生提前预习，让小组长检查了学生预习效果。C、要求学生提前预习，无检查。D、无预习要求。

3、你对自己上课的要求是（）

A、严格按照自己的教学设计，精心组织以学生活动为主的课堂教学，多练精讲。B、自己力求多讲，反复训练，直到学生将知识点弄明白。C、我讲一节课，我担心学生有些知识点没弄明白，课堂上必须给每个学生讲清楚，课堂效果以课后大量作业巩固为主。D、无严谨计划，上到哪算那，教学进度占用其他常识课时间再补。教学效果不明确，等学生检测完再说。

4、你对课堂作业布置及批改的做法是（）

A、严格按上级学生作业布置要求执行，控制作业量和完成时间，且能做到优中差生区别对待。B、基本做到上级学生作业布置要求，正式作业、家庭作业学生都能当天完成。正式作业自己坚持面批。C、作业布置我自认为适中合理，有部分学生当天做不完作业。我每天上课前集中批改学生昨天的作业。D、作业由我任意布置（与教案中不一致），节假日作业应尽量多布置，让学生以做作业为主要活动，凡是我布置的作业学生必须按时完成。

5、对不能按时完成作业的学生，你的做法是（）

A、及时向学生（本人和其他学生）了解不能完成作业的原因，先解决学生作业困扰，再帮助其想对策。B、我每天定时检查或督促学生按时完成作业，坚持面批，学生没出现不完成现象。C、我陪他们停课或晚回家，叫这些学生当面补做。D、很简单，学生挨打。因为在作业布置前我就威胁过他们，谁做不起作业，我就收拾谁，这是他们自作自受。他们应该为完不成我的要求而允许我发泄不满情绪。

6、你认为集体办公有必要么？（）A、有。B、没必要。

7、当学生口头或书面作业出了不应该出的错误时，你习惯的的做法是（）A、抓住学生自以为正确，有一定自信的时机，因势利导，和颜悦色地让学生说出自己的理由，尊重学生的认识局限，逐步引导学生自己发现问题，生成正确认识。B、冷静分析教学设计和表达失误，重新讲解。C、很不高兴，扔本子，让学生明白错误的严重性。D、骂学生真笨，用人格上的侮辱来加强刺激，让学生紧张得什么也听不进去，自信心受到毁灭性打击，厌学。

8、当学生不愿或没有能力回答老师的提问时，你主要的做法是（）A、尊重学生选择学习方式的权利，调整提问方式或重新组织对材料的再学习，积极鼓励学生深入思考，不急于让学生回答。B、直接让学优生回答，节省时间。C、老师直接说出答案。D、很生气，发火，指责学生不用心。

二、简述：

1、在提高教学成绩方面，你对学生完成学习任务要求方面有打逼学生现象吗？如果有，你采取的方式是：()a扇耳光 b抡拳头 c踢屁股 d拧耳朵 e掐拧身体 f用教鞭、书本等其他物品敲打 g叫其他学生替你动手 h掀撞等其它方式。你觉得用这样做的方法来提高教学成绩可取吗？试谈谈你的看法。

篇6：学校教学质量调查问卷

亲爱的同学，为了办好让人民满意的学校，全面提高教育质量，促进同学们健康成长，请你如实填写下面的问卷，此问卷只写年级、班级、毕业初中，不写个人姓名，请你积极配合，谢谢！

年级 班级

毕业初中

（红河源、永济、大仓、翠峰、紫金、马鞍山、其他）

1、你能坚持上完高中吗?（）

A.能 B.不能 C.不知道

2、高中毕业后你会（）

A.继续到高一层次的学校学习B.工作 C.不知道

3、你对现在的学校生活感到（）

A.丰富多彩 B.枯燥乏味 C.说不清

4、你认为自从你上了高中你的学业水平有进步吗？（）A.有 B.没有 C.不知道

5、你认为你上了高中你的综合素质有提高吗？（）

A.提高很大 B.有提高 C没有提高 D.不知道

6、你对我们学校各方面的工作满意吗？（）

A.非常满意 B.基本满意 C.不满意。

7、你对学校哪一方面的工作最不满意。

8、你对老师工作能力和工作态度、教师素养满意吗（）A.非常满意 B.基本满意 C.不满意

9、你不能坚持上完高中的原因是（）A.所学知识无用 B.学不会

C、其它

10、你最喜欢的学科是（）

A.语文 B.数学 C.英语 D.物理 E.化学 F.生物 G.政治 H.历史 I.地理 J.体育 K.音乐 L.美术 M.信息技术 N.通用技术

11、你最不喜欢的学科是（）

A.语文 B.数学 C.英语 D.物理 E.化学 F.生物 G.政治 H.历史 I.地理 J.体育 K.音乐 L.美术 M.信息技术 N.通用技术

12、你对你高中毕业以后的生活有规划和想法吗？（）A.有 B.没有

13、你认为我们学校目前学风（）

A.非常好 B.一般 C.很差

14、你对自己学习成绩的态度（）

A.非常在意 B.比较在意 C.从不在意

15、你认为目前影响你学习的最大因素是（）

A.努力程度 B.基础 C.教师的教学方法 D.学校的教学条件

16、你的课余时间是如何安排的？（）

A.大部分用于学习B.偶尔用于学习

C.基本上花在吃饭、洗衣服和娱乐上 D.基本上用于同学交往 E.不知道

17、你希望课堂上怎样学习？（）

A.独立思考，大部分时间用于自学 B.听老师讲 C.自己学习，有问题再向老师或其他人请教

18、当你遇到学习困难，自己解决不了时，你最愿意（）A.问老师 B.问同学 C.不了了之

19、你认为教师在课上提供给你的自主学习时间和空间能发挥自主探究精神吗？（）

A.适中 B.基本适中 C.一般 D.过多或不足

20、你认为老师在上课中除了讲知识，对学生的学习方法的指导很重视吗？（）

A.非常重视 B.较重视 C.不重视 D.从不指导

21、你认为教师在上课中对学习方法指导，对学生综合素质（如做人、守纪等）教育等方面做的如何（）

A.经常做，很有指导意义 B.偶尔做，较有指导意义 C.从来不做

22、你们老师有没有使用多媒体设备上课（）A.经常 B.很少

C.没有

23、你认为多媒体授课对你掌握所学知识的作用（）A.促进 B.阻碍

C.无所谓

24、你们老师上课时有没有做其他与教学无关的事（如写教案，看书报，玩手机等）（）

A.经常 B.偶尔 C.从不

25、你认为你们班的师生关系怎样（）A.非常融洽 B.还可以 C.没有关系 D.严重对立

26、你觉得老师课上的书写（或电脑演示）的教学目标或其他内容对你掌握本节课内容的帮助有多大？（）

A.很有帮助 B.较有帮助 C.帮助不大 D.没有帮助

27、老师布置的作业完成情况？（）

A.能及时独立完成90%以上 B.能完成50%以上 C.不能完成

28、教师经常被下班听课能否有利于你们学习？（）A.有利于 B.不利于 C.无所谓

29、你班有没有同学经常干与课堂无关的事（）

A.没有 B.有5人以下 C.有5-10人 D.很多 30、你的学习潜能已经发挥了（）

A.70%以上 B.50%左右 C.30%上下 D.根本没有

31、每学期末你达到自己制定的学习计划了吗？（）

A.达到了 B、基本达到了 C.达到了一部分 D.根本没有

32、你对学生配手机问题的认识是（）

A.非常必要 B.可有可无 C.影响学习，没有用处

33、你对学校的总体评价是（）

A.满意 B.基本满意 C.合格 D.不满意

34、你常反省自己的言行吗？对自己不满意时能下决心修正吗？（）A.能常反省并努力进步 B.反省了但行动不足； C.偶尔反省却不能自控 D.空洞无聊，糊涂渡日。

35、写下你对学校的意见及建议（如课堂教学、宿舍管理、课余活动等）

关于目前我校教育教学管理工作学生调查问卷：

一、调查的目的和意义

随着我国政治和经济体制改革的深入发展，教育改革也如火如荼,多角度、全方位、各层面的展开，我校地处乡镇，政府经济投入不集中，教育相对滞后，为了使我校教学活化、进步。我们只能在改革中谋出路，在改革中求生存，所以学校向学生发放调查问卷。本问卷调查不记名，了解学生的真实想法和意见，为我校教育教学管理改革及制度建设提供有力的依据，为搞好学校各方面的工作建言献策。

二、问卷调查的对象

问卷调查的对象是我校所有学生，并注意到片区情况

三、问卷希望解决的问题

1、学生有无理想和学习目的

2、对学风满意与否

3、课堂教学方法与学生的实际基础结合情况

4、课堂教学是否需要改革

5、教师教学中是否需要经常监督

篇7：学校教学质量调查问卷

在生活中，除了家之外，与你们关系最密切的也许就是学校了。或许你已踏入社会，但在朋友面前，你们谈论最多有趣的话题几乎都是来自校园吧！因为你们是校园生活第一时间的见证者，无时无刻不在用你们热情而又敏感的心观察着校园的变化，倾听校园的声音感受校园的美丽。课堂教学是学校传授知识、培养能力和全面提高学生素质的主要教学环节，是抓好本科教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。为了广泛、全面、准确地了解教师课堂教学、学生课堂学习和学校课堂教学管理等方面的信息，通过网络和班级调查等方式，对不同年龄不同学历的人进行了一次课程教学质量评价调查，本次调查采用网络问卷的形式进行调查，问卷由14道单项选择题和3道多项选择题以及2道填空题一共19道题目组成，虽然题量比较少，但能充分地达到理想的效果，能充分地显示不同人对现代教师课堂教学的真实评价，其中共回收问卷52份。调查显示：各界人士对课程教学质量深受关注，特别是化学以实验为基础的课程中引用甚为关注，同时也给课堂教学提高了不少的意见和建议，为努力提高课堂教学水平和教学质量提供了有效措施。以下就是调查结果与分析的详细信息：

一、根据调查报告的统计结果显示：被调查人员学历在本科及以上的为主要占全部人员的25%，其次就是专科人员占12%，也包含少量的小学学历（2%），而且女性点35%，男性占17%。这充分体现了调查的广泛性和真实性，同时也体现出了教师课堂教学质量是所有人密切关注的问题。这不仅关系到我们的子孙后代，同时也是我们生活中不可忽略的一部份。

二、在调查中33%的人认为学习很枯燥，只有19%的人认为学习不是件枯燥的事情。并且40%的人认为学习过程中老师非常重要，11%的人认为一般，只有1%的人认为不重要。所以从中可以明显看出，学习的枯燥与否，和教师在课堂上教学方法和教学是否能吸引学生的注意力有密切的关系。在课堂上有一个好的老师是必不可少的，一位好的老师能不但能提高课堂教学的质量，而且能不断让学生对学习感兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师。”所以，我们做这个教师课堂教学质量评价是非常有意义的。

三、在提问及你是否喜欢你高中的班主任？请对你的班主任工作做出一个评价时。有21%的认为喜欢高中的班主任，并且觉得班主任的工作做得优秀，有21%的认为一般喜欢高中的班主任，并且评价班主任的工作称职。只有7%的认为很喜欢高中的班主任和觉得班主任工作出色。剩下的3%对班主任并不满意，给了个差评。并且在提及你喜欢哪一类型的老师时，有27%的人喜欢朋友型，23%喜欢智慧型。而保姆型和严厉型的各占1%。从这两个问题的调查中可以总结出：要作为一位出色专业的教师，不但要拥有渊博的知识，并且要平易近人，善于与同学们沟通，并且要与同学们为朋友。而且一位优秀的教师要为自己的事业负责，不能得过且过。在课堂上不断地推层出新，吸引学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

四、上课打瞌睡是学生的“必修课”，现在的学生不单单是因为学习的压力大，课堂上枯燥的学习过程，是让学生慢慢变成“特困生”的主要原因，当然或许还有其他原因。在调查中，4%的人平均算起来，每天都会睡课；11%的人在上课比较枯燥无味的时候，就会睡课了；22%的人在很困的时候，自己忍不住才会睡课。而15%的才会在上课很困的时候，提醒自己不打瞌睡。

五、调查中，课堂的秩序和纪律是保证课堂质量的基础，但是课堂的秩序和纪律同时也是一个向下的抛物线。课堂的秩序和纪律过于宽松会直接导致课堂的混乱；而课堂的秩序和纪律过于严肃就会间接导致学生学习无趣。29%的同学认为老师上课时的纪律和秩序正常，基本满意老师上课的纪律；但15%的同学认为老师上课时的纪律和秩序一般没感觉，老师上课的纪律无所谓好坏。认为老师上课时的纪律和秩序很好和很满意老师上课的纪律老师上课时的纪律和秩序的仅有6%；剩下差评的就占2%了。

六、33%的人认为老师在课上做到讲、练结合的只有一半，并且有24%的学生喜欢的上课方式是大约30－50分钟讲课，10－15分钟练习讲评，课上注意讲、练结合和23%的同学喜欢讲课过程中老师会穿插练习，上课有讲有练。而13%的同学认为老师完全做到讲、练结合和6%的同学认为老师完全没有做到讲、练结合，2%的同学认为大约40分钟讲课，5分钟练习，讲得偏多，练得偏少和3%的同学认为老师一直从头讲到尾，没有或很少安排练习的上课方式更适合自己。

从调查的数据来看，每个人都有自己喜欢的上课方式，但一个班集体有这么多人，老师不可能顾及每个人的学习方式，不能按照个别的喜爱的教学方式来给他进行教学，所以教师应该注重的是多数人的学习习惯，以多数为基准。但也不能忽略少数人喜欢的学习方式，应该正确的引导这些人，认真的辅导他们并且“影响“他们，使他们逐渐喜欢上多数人的学习习惯，减少这些人因为不喜欢学习的方式而间接导致缺乏对学习的兴趣，大大降低了学生的成绩水平。必要的时候可以制定一个特殊的解决方案，然后一一去实行，去对学生进行心灵的沟通。

七、作为学生作业是我们的家常便饭，是学习生活必不可少的。作业是对当天所学知识的巩固，是对当天所学知识的寻长补短，及时地发现学习中的问题，以及快速寻求解决。但不是作业越多就越好，在当今社会，有些小学生的作业多到甚至能做到晚上11点－12点，以至严重影响健康发育和学习态度，慢慢地会使这些学生对学习失去兴趣失去信心等问题。

而作业的布置是老师的责任，根据调查显示：有29%的同学认为老师布置的作业适量，能基本完成，19%的认为偏多，经常完成不了，只有3%和1%的同学认为老师布置的作业偏少我太少。可见老师布置的作业应该因班而异，应该民主地跟学生讨论作业量的问题，然后再具体情况具体分析，适量地布置作业。

作业的批改和讲评同样对学生来说很重要，老师并不是简单的对学生的作业进行对错的批改，而且还要认真的对作业进行讲评，这不仅仅是对学生劳动的一种尊重，而且是对学生学习情况进行总结的重要工作。如果老师只是简单地对作业进行对错的批改，那么学生也只是单纯地在完成你布置的任务，并不重视作业的重要性。因此39%的同学认为老师批改作业和讲评作业基本满意，3%和2%的同学不满意老师的作业批改和讲评，或者根本没有批改和讲评。

作业问题不仅仅是作业的问题，这间接会影响学生对学习的兴趣，以至于学生在课堂上的教学达不到一种很好的效果，因此教师同样要重视作业布置的量和批改、讲评作业的问题，做一个负责任的老师。

八、一个教师的外表与形象一样影响课堂教学质量，不优雅的课堂形象会引起学生的哄堂大笑，严重影响课堂的纪律，但是偶尔的幽默会引起学生的学习动力和兴趣。调查表明：39%学生觉得教师的语言枯燥、照本宣科最能影响自己的课堂学习质量，还有就是老师的普通话不标准也能影响学生的课堂学习质量。而且老师的教态包括：语言表达、面目表情、肢体语言、声音明亮动听等。一个良好的教师形象应该是学识渊博、心灵美好、平易近人、举止端庄以及语言生动等。

九、在众多的学科中语文受人喜爱的比例占48%，其次是化学占40%，因此可以看出教师课堂教学质量的好与坏，与教师的语文水平密切相关。并且化学是以实验为基础的学科，经常会以实验来教学，会不断地吸引同学的目光，引起学生的注意，使学生产生无限的兴趣。不断地产生问题，会使学生积极地去寻找问题的解决方法等。

十、在最后的填空题中，学生的回答各有所爱。在问及你心目中的老师是怎么样的？更多是回答：对学生多点关心、学识渊博、讲课生动明了、和蔼、有责任心等。

在问及你对学校的教育教学工作，有什么意见和建议时，大多数人认为：要注重学生的全面素质发展、做到课堂与生活联系在一起，从生活中来再到生活中去，实践是证明一切真理的基本。还有则提出学校应该：

1、定期组织老师校内听课、评课。

2、新教师向骨干教师学习、相互交流经验与学习。

3、定期向学生和家长互动，让他们对学校老师提出要求。

4、在走廊张贴些作业好的学生，鼓励学生。也要进行因材施教等等良好的建议。

篇8：学校教学质量调查问卷

迄今为止, 虽然我国大部分高校已经建立了学生评教制度, 但是总体上重结果轻过程;师生对学生评教认同度低, 不能体现学校特征和师生特征;评价结果反馈机制不健全。因此, 本文将针对604位高职高专医学生 (以昆明卫生职业学院为例) 进行课堂教学质量学生评教问卷调查, 并对调查结果进行分析讨论, 现介绍如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

评价主体:本院604名高职高专医学生;评价对象:本院全部高职高专任课教师。

1.2 评价方法

采用无记名随机抽样调查。在教师任课的班级中, 由学生填写课堂教学质量学生评教问卷, 对任课教师和班主任提出意见及建议, 对教师进行两方面的评价 (包括量表和意见) 。本次调查共发放调查问卷650份, 回收有效问卷604份, 有效问卷回收率92.9%, 符合统计学要求。

1.3 评教内容

(1) 调查内容, 包括: (1) 教育关怀 (尊重、理解学生, 聆听学生倾诉, 师生关系和谐) ; (2) 教书育人 (关心学生成长, 能寓教育于教学之中, 促进学生身心健康、德智全面发展) ; (3) 教学态度 (认真负责、一丝不苟) ; (4) 教学组织 (讲课有激情, 目标明确、条理清楚、讲练结合, 能激发学生兴趣) ; (5) 课堂管理 (课堂纪律要求严格, 对上课迟到、讲话、不专心听课、打瞌睡、做小动作等现象能及时制止, 对不遵守纪律的学生及时教育) ; (6) 教学方法 (教法灵活, 注重启迪学生思维, 师生互动, 有活力, 注重培养学生能力) ; (7) 课后作业 (作业量适中、检查及时) ; (8) 课外辅导 (经常与学生接触交流, 教学相长;经常耐心、认真地辅导学生) ; (9) 教学效果 (学生知识得到及时巩固, 学习能力有明显提高) ; (10) 教学行为 (提前到达教室, 不迟到、不早退, 教学时间合理, 不做与教学无关的事) ; (11) 人文关怀 (课堂上关注每一位学生, 所有学生都有收获) 。评价标准为:较好、好、一般、尚待改进4个层次。

(2) 由学生对任课教师、班主任提出意见及建议。

2 结果

2.1 604份课堂教学质量学生评教问卷调查结果 (见表1)

2.2 学生评价意见

喜欢班主任的原因有:班主任平易近人、温柔、有责任心、关心学生、通情达理等。不喜欢班主任的原因有:班主任通知事情不到位、处理事情不冷静、管理方式不恰当、缺乏与学生的沟通交流等。

喜欢教师上课的原因有:教师尊重、关心学生, 课堂气氛好等。不喜欢教师上课的原因有:教师上课呆板、不能调动学生的学习积极性、不重视课堂纪律等。

另外, 对学生有用的课程有:生理学、病理学、高等数学、英语、中医学、药用植物学、中医药学、诊断学、解剖学、外科学、口腔解剖学、口腔病理学、口腔材料学、药理学、微生物免疫学、儿科护理学、妇产科护理学、基础护理学、中医护理学、影像学技术、影像诊断学、临床医学概论、中医诊断学、方剂学、针灸治疗学、推拿治疗学、健康评估等。

3 讨论

学校课堂教学质量的提高依赖于教师对学生的研究和学生对课堂的需求, 及时了解学生对教师教学情况的评价, 有助于教师改进教学, 同时对促进学校内部教学质量监控评估体系的建立和完善、促进教育教学改革、保障和提高教学质量起着积极的推动作用。学生评教的意义在于以下几方面。

第一, 保障教育教学质量。学生是教学的主体和受体, 是教学过程的全程参与者和教学效果的直接体现者。学生评教作为教学质量评价体系的重要环节, 具有较高的可靠性、稳定性和客观性, 对高职高专医学类院校教育质量的稳步提高有着不可低估的作用[2]。

第二, 提高教师的教育教学水平。教育者要提高教育教学水平, 必须倾听受教育者的心声。学生评教的目的是客观地评价教师的课堂教学质量, 帮助教师及时全面了解学生对其教学的反应。授课教师在反馈中也会不断总结经验, 有针对性地提高和改善自身知识水平和授课方式, 将更多精力投入教学。

第三, 利于学生表达诉求。积极构建“以学生为本”的和谐学生评教体系。学生评教作为教学质量评价的重要手段之一, 改变了传统教学模式下的教师中心主义和教师权威主义, 使学生拥有了表达教学诉求及意愿的渠道。

本次有效调查问卷共604份, 参评学生人数较多, 评价结果具有较好的客观性、公正性和可信度。调查紧密围绕与教师教育教学质量密切相关的指标进行, 主要涉及教育关怀、教书育人、教学态度、教学组织、课堂管理、教学方法、课后作业、课外辅导、教学效果、教学行为、人文关怀共11项。评教结果显示:做得最好的是教学行为 (认为好和较好的人数占99.5%) 。大部分教师 (70%以上) 在教育关怀、教书育人、教学态度、教学组织、课堂管理、教学方法、课后作业、教学效果方面做得较好和好;做得较差的方面 (70%以下) 包括课外辅导及人文关怀。

另外, 分析结果得知:一方面, 学生对班主任提出了更高的要求, 希望班主任能增强对学生的人文关怀、改善班级管理方法等。班主任是学生学习生活的组织者和管理者, 作为班主任, 应学会采取民主管理模式, 加强与学生的沟通交流, 充分发挥学生的积极性和主动性, 重点帮助学生树立正确的人生目标和正确的价值观, 畅通信息渠道, 及时传达各方面的信息;另一方面, 学生希望能够学到更多知识, 希望教师能够增强课堂的趣味性、加强学科理论与实践的联系, 同时活跃课堂气氛、注重课堂纪律。教师是教学的主体, 除用科学的方法传授知识以外, 还应该端正自身教学行为和态度, 善于运用教学艺术, 让学生掌握良好的学习方法, 激发学生自主学习的潜能, 培养学生乐于学习和沟通的能力。此外, 学生应充分发挥自身优势, 在提高自我管理能力、巩固知识点、提高学习成绩的同时学会交流沟通的技巧, 加强自我约束力, 提高职业素养。

4 展望

在坚持“以人为本”的育人方针下, 教师应充分尊重学生, 以平等的思想了解、关心和教育学生, 在以科学的方法传授知识的同时端正自身教学行为和态度, 探索适宜的教学方法, 在传授知识的同时让学生掌握良好的学习方法, 而非把教育工作简单化、教条化。学生评教作为教学质量监控评估体系中教学质量评价的重要环节, 应充分发挥其能动作用。学校各管理阶层及教师应重视评价结果, 形成规范化、制度化的长效反馈机制, 以学生评教为质量控制手段之一, 努力提升高职高专医学院校的教学服务质量和服务水平。

摘要：学生评教作为教学质量监控评估体系中的重要组成部分, 在教学过程中发挥着积极的作用。现将高职高专604份学生评教问卷调查结果进行分析, 并提出意见及建议。

关键词：高职高专,学生评教,教学质量

参考文献

[1]董瑞.基于学生评教的高校本科课程教学质量研究——以西北师范大学为例[J].中国科教创新导刊, 2011 (32) :87-88.