收集和积累教学资源的方式及遇到的问题

收集和积累教学资源的方式及遇到的问题（共11篇）

篇1：收集和积累教学资源的方式及遇到的问题

收集和积累教学资源的方式及遇到的问题

教学目标的完成需要优质的教学资源，优质的课程资源需要我们收集、积累，我是通过以下方式进行收集、积累教学资源的：

1、教材资源，教材资源是课程资源中的基础资源，我们要钻研教材、吃透教材，结合自己的学生的情况来利用适合的教材资源，如果教材资源不足，我们就考虑其它方式收集资源。

2、通过书刊杂志来收集积累，多看一些关于教学方面的报刊杂志，并把其中一些好的资源摘抄下来，为日后准备。

3、通过网络收集，现在是信息化时代，网上有各种丰富的资源，并且只要复制黏贴就会收集资源，所以我们要经常上网多看一些教育网站，多收集有用的资源。

4、通过各种培训来收集教学资源，我们要按时参加上级组织的各种培训，并做好笔记，把适合我们的知识，整理出来，为我们教学使用。

总之，我们要抓住一切可能的方法来收集积累教学资源，为我们的教学更好的服务。

当然在收集的过程中我也遇到一些问题，比如教材资源中，就有一些资源不适合我们的学生情况，我就大刀阔斧的把它去掉，从其他地方寻找了一些资源补充进去。

篇2：收集和积累教学资源的方式及遇到的问题

随着新课改的不断深入，教学资源在当今课堂上起着重要作用。“课程资源之于课程，犹如矿藏之于矿产”，课程离开了课程资源犹如无根之木，无源之水，课程资源的丰富性和适切性决定着课程目标的实现范围和实现水平。没有教学课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。那么，我们又如何收集和积累教学资源呢？我是从以下几个方面收集和积累教学资源的：

一、从报刊和书籍上收集

平时我们应多浏览报刊和书籍，例如：《中小学青年教师》、《中国教育报》、《河南教育》等，在看书时遇到好的教学资源，我就随手记下，若是自己的书籍和报纸，我就动手把它们剪下来、粘贴的我的粘贴本上。

二、同事们的交流

在我们的日常生活当中，多和同事交流，“三人行，必有我师”嘛，同事更是我成长路上的伙伴，我经常从他们那里得到启发，学到教学策略及教学手段。如常年教低年级马老师，她讲的课使用传统的教学媒体和现代教学媒体相结合，利用自制的生字卡片和课件，激发学生的兴趣和求知欲，学生很容易接受，所以同学们都很喜欢她。15年来，我去年是第一次教一年级，经常向他请教，受益匪浅。

三、从网上收索资源

自从新课改之后，国家对学校远程教育的投资，现代化教学手段已经走入课堂，我在讲新课之前，我都要浏览一下网络，看看有什么好的教学资源可供利用和参考。例如：我在教《桂林山水》一课时，我从网络上收索到了桂林山和水的图片，而且这些图片体现出了桂林水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险特点，我还收索到了《桂林山水》情景视频，我把这些媒体资源结合课本的教学目标、重难点进行加工、整合，做成了一个优秀课件，在课堂的使用过程中，利用图片激起学生的兴趣和求知欲，播放情景视频，让学生欣赏，给他们一种身临其境的感觉，陶冶其情操。利用这些教学资源学完课文，同学们了解了“桂林山水甲天下”的真正内涵，也留下深刻的印象。

四、看教学光碟

每周我都要抽岀时间看看与教学有关的光碟，总结经验，吸取精华。

五、自己用现实生活中的材料动手做做看

作为低年级的小朋友，学习兴趣还没有真正培养起来，他们的思维比较活跃，能够在老师的帮助下充分发挥想象，如果每节课都要用现代化教学手段恐怕有点不现实，所以，在我备课时首先要想到这节课怎样上才能调动学生的积极性，例如：我在教学生汉语拼音时，自己用细铁丝把每个拼音字母都做出来了，特别在区分字母“b、d、p、g、q”时，我就拿了一个字母“b”，不断地变化这几个字母，小朋友们很好奇，注意力十分集中地看我“变魔术”。

教学资源在我们的教学过程中起到了很好地效果，但在我收集教学资源的时候也遇到过一些问题，例如：我在教《十里长街送总理》一课时，我想用上人们目送总理灵车的一个小片段，不知道该怎么截取，我向精通电脑的人请教，知道不是统一格式的先用视频转换器转换、截取。

篇3：收集和积累教学资源的方式及遇到的问题

在我国,男22岁、女20岁为合法结婚年龄[7],而根据2005年1%人口抽样调查的数据,86%的15~24岁青少年未婚,占全人口数的15%[8]。为了解我国城镇青少年关心和遇到的生殖健康问题以及就生殖健康问题求医的情况,本研究采用定性和定量研究的方法,在我国城镇地区15~24岁青少年中了解他们关心和遇到的生殖健康问题及寻医行为,以便为有针对性的开展可赢得青少年积极参与的青少年生殖健康教育和服务提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

用整群抽样的方法,在黑龙江、江苏、山东、广东、重庆和贵州6个省(直辖市)各选择1个中等发达的县级市(地级市的区、县城),每地选择15~19岁中学生约380名(初二~高三年级),15~24岁校外未婚青少年约190名,6地共计3 361名。其中校内青少年2 271名(男1 106名,女1 165名),校外青少年1 090名(男429名,女661名)。校外青少年来自当地餐饮或美容美发等服务业、工厂、社区保安、个体户或无业在家。

同时,在上述被调查者中,每省随机选择校内和校外青少年男、女各12名分别组成初、高中男、女青少年4组,校外男、女青少年各2组,分别开展专题小组讨论,6省共计48组。

1.2 方法

(1)青少年专题小组讨论:由主持人提问并组织讨论,了解青少年对生殖健康的关注程度,自身的生殖健康问题及相应的解决办法。(2)青少年问卷调查:调查对象经知情同意后不记名填写课题组编写的调查问卷,包括封闭式问题和开放式问题,了解青少年遇到的生殖健康问题及寻医行为。

专题小组讨论提纲和调查问卷的设计,包括问题的内容、表述和选项设置等,以及调查的开展均有青少年参加。

1.3 统计分析

用描述的方法分析青少年专题小组讨论结果。问卷调查结果分校内外、性别,以百分率表示各项指标,用四格表χ2检验在不同类别城镇青少年中进行比较,以P<0.05作为差异有统计学意义的界定值。

2 结果与分析

2.1 青少年对生殖健康的关注程度及关心和遇到的问题

2.1.1 对生殖健康的关注程度

当被问及“目前最关心的问题”时,参加专题小组讨论的绝大部分校内青少年说是学习,尤其是高中生;校外青少年说是工作和收入。其次,有的青少年提出最关心健康问题。还有的校外女青少年提到最关心恋爱、结婚问题。

当问及“最关心的健康问题”时,青少年提到的问题种类较多,“感冒、胃病、身高、减肥、青春痘、睡眠不足、情绪急躁、合理营养”等是常见问题,部分女高中生和大部分校外女青少年可涉及到生殖健康问题,如月经异常和痛经、妇科炎症、甚至是妇科肿瘤(宫颈癌、乳腺癌)等。

2.1.2 关心的生殖健康问题

当被问及“最关心的生殖健康问题”,女青少年还提到生殖道感染(初中女生)和艾滋病,并表示对于怀孕、生育、避孕的问题感兴趣。而校外女青少年则明确提出应该具备相关知识,并关注到解决生殖健康问题的途径:“我们这个年龄段发生性行为并不少见,安全套,避孕药是我们应该知道的”;“几个朋友聊起来,聊完以后也解决不了问题”;“到了医院也不知道找谁,有的医院治疗敲一大笔钱,也没有效果。”

校内男青少年最关心的生殖健康问题集中在生长发育及性发育带来的身体变化和生理现象,如生殖器变大、喉结变大、遗精、手淫等。校外男青少年提到避孕是“因为担心女友怀孕”。男青少年比女青少年更多的关注心理和人际交往方面的问题。但有的校内男青少年则表示,“对生殖健康问题并不关注,属于生活经历慢慢积累,没有发生在自己身上,也没有时间去想”。

2.1.3 遇到的生殖健康问题

问卷调查中,分五大类列出47个青少年可能遇到的具体生殖健康问题(以名词或短语描述),由青少年选择“成长发育过程中遇到过”的问题。其中,生长发育、心理和人际交往方面问题、月经(女)问题是最常遇到的,前2者校内青少年比例高于校外青少年。8.8%~36.8%的青少年遇到过与性有关的问题,男性高于女性,校外高于校内。仅有4.9%~15.6%的各类青少年表示没有遇到过生殖健康方面的问题,男性高于女性。上述差异均有统计学意义(P值均<0.05)。见表1。

注:*同类别青少年、同一方面问题,男、女相比,P<0.05;△同性别青少年、同一方面问题,校内、校外相比,P<0.05。

2.2 青少年就生殖健康问题的解决办法及寻医行为

2.2.1 解决办法

青少年专题小组讨论中,校内女青少年反映,自己遇到生殖健康问题时会“和妈妈说”、“查阅书籍”、“和好朋友说”、“上网查找”; “希望医生能提供相关讲解,因为医生比较懂,有安全感”,“最好采用目前讨论的形式”,“一般不去医院,因为医院都是男医生”。校外女青少年接触的相关知识的途径较多,就医也较多见,但同时“担心医生态度不好”、“怕花钱”。

男青少年通过书本、上网查找,“打过咨询电话,但获得的信息不多”;“这些隐私的事和好朋友说,且朋友会保密,但不会和父母说,父母都是老一套,还可能挨打”;“由于没钱,不能到医院进行咨询,更不会和学校的老师说,也不会和校医说”;“如果医生守秘密的话,我会主动和医生沟通,但如果去医院会担心被熟人看见”。约半数男青少年提到“没有求助过他人”;“比较害羞”;“朋友之间也不交流,船到桥头自然直”。

2.2.2 寻医行为及未就医原因

问卷调查中,84.4%~96.1%的青少年在遇到生殖健康问题时从来没有拨打过热线电话。而校内女青少年和校外男青少年拨打热线电话的比例最高,与同性别和同类异性青少年的差异有统计学意义(P<0.05)。在经常拨打热线电话的青少年中,男性多于女性,其差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。

注:*同类别青少年、同一方面问题,男、女相比,P<0.05;△同性别青少年、同一方面问题,校内、校外相比,P<0.05。

64.2%~85.9%的青少年遇到生殖健康问题时从来没有就医。就医比例校外青少年高于校内青少年,女性高于男性,差异均有统计学意义(P值均<0.05)。校外女青少年就医比例最高,为36.0%。见表3。

女青少年因生殖健康问题就医的医疗机构主要是市(县)妇幼保健院和市(县)人民医院/市(县)医院,男青少年还包括市(县)中医院。男、女青少年因生殖健康问题在私人诊所就医的比例分别为12.6%和17.4%,差异无统计学意义(P>0.05)。见表4。

青少年遇到生殖健康问题未就医的原因主要是认为“自己健康,不需要去医院”,此原因在校内青少年比例更高,与校外青少年的差异有统计学意义(P<0.05)。其次是“怕被熟人知道”、“没有时间”,男性高于女性,前一原因在校内青少年的差异有统计学意义(P<0.05)。校外男青少年由于“不知道去哪家医院更好”、“怕花钱”的比例高于其他青少年,差异有统计学意义(P<0.05)。见表5。

2.3 青少年在生殖健康领域关注的方面

对于问卷调查中最后一个问题(开放式)“在性与生殖健康方面想问的或想说的”,仍分别有218(19.7%),199(17.1%),37(8.6%)和29(4.4%)名校内男、女和校外男、女青少年共写出10方面的回答。校内青少年涉及的方面多于校外青少年。其中,各类青少年最想说“希望加强青少年生殖健康教育”的比例最高,为36.7%~55.2% 。

注:*同类别青少年、同一方面问题,男、女相比,P<0.05;△同性别青少年、同一方面问题,校内、校外相比,P<0.05。

注:*同一机构,男、女相比,P<0.05。

注:*同类别青少年、同一方面问题,男、女相比,P<0.05;△同性别青少年、同一方面问题,校内、校外相比,P<0.05。

校内男青少年询问性、与异性关系方面的问题最多(36人,16.5%),主要涉及“‘性’到底是好是坏”,“什么年龄可以发生性行为”,“总有莫名的冲动,脑海中尽是与异性性交的画面是怎么回事”,“怎样和异性交往,早恋到底有什么坏处”等几个方面。而校内女青少年则侧重于询问其他具体的生殖健康问题(47人,23.6%),如月经、胸部发育、身高与体型、卫生习惯等。

各类青少年中,共有30名询问“什么是生殖健康,怎样做到青少年生殖健康”,仅有8名校内青少年认为“生殖健康对青少年来说并不重要”。见表6。

3 讨论

本研究在我国6省各选择1个县级市、地级市的区或县城,通过问卷调查(包括封闭式和开放式问题)和专题小组讨论,在15~24岁校内、外男、女青少年中了解他们关心和遇到的生殖健康问题及就医行为。根据被调查青少年的表达,生殖健康问题尚未成为城镇青少年最关心的问题,甚至也不属于他们最关心的健康问题。但当问及关心和遇到的生殖健康问题时,青少年却反映出多种实际问题,而表示没有遇到过生殖健康问题、生殖健康不重要的青少年很少,且青少年在其生殖健康领域最想说的是“加强生殖健康教育”。所以青少年的生殖健康问题应该引起关注。事实上,青少年所反映的生殖健康问题大部分也可以通过科学的健康教育,包括咨询来解决。生殖健康教育不仅是该领域工作者促进青少年生殖健康的重要策略,也是青少年认为面对和解决自身生殖健康问题的利器。同时提示给予青少年及时、必要、适宜的生殖健康教育,是尊重青少年生殖健康权利的体现。

本研究选取的地区均已在当地妇幼保健院或人民医院建立了青少年保健门诊,遵照“青少年友好服务”的理念专门为10~24岁年轻人提供以生殖健康服务为核心的综合服务。但本研究结果表明,青少年针对自身生殖健康问题咨询医生和就医的行为并不普遍。原因有多种,也代表了青少年对生殖健康服务的要求是多准度的。其中,半数青少年认为自己的问题不需要咨询医生或由医生帮助解决。所以,青少年生殖健康教育中应包括识别问题、寻求正规帮助、寻医技能以及介绍青少年生殖健康服务的内容,培育青少年对生殖健康友好服务的需求。

校内、外男、女青少年在生殖健康问题、解决办法、寻医行为方面都不尽相同。校内男青少年对生殖健康重要性的认识存在分歧,有人认为生殖健康问题不重要,尽管是少数。但如果给予保密,他们是在生殖健康领域表述观点最丰富、询问问题、特别是询问性、异性间交往问题最多的群体,而在咨询医生和就医方面比例最低。校内女青少年更关注生殖健康方面的生理性问题。总体而言,男青少年遇到生殖健康问题更易自己寻找答案或是询问能保密的朋友,更注重保密性,对心理方面的问题关注更多;而女青少年更易与周围人交流。校外青少年遇到生殖健康问题时就医比例高于校内青少年(P<0.05)。校外女青少年最关心正规的生殖健康服务,也是就医比例最高的群体。鉴于生殖健康领域的问题具有性别敏感性和隐私性,上述特点是在青少年中开展生殖健康教育时需要参考的。

参考文献

[1]UNITED NATIONS.Report of the International Conference on Popula-tion and Development.New York:United Nations,1994.

[2]中华人民共和国外交部,联合国驻华系统.中国实施千年发展目标进展情况报告.北京:中华人民共和国外交部,联合国驻华系统.2008.

[3]XIAO Y.International Focus:Problem of the reproductive health of youth and juvenile and the interferance strategy.Contemporary Youth Research.2002.

[4]WANG P,YINP.Domestic and International Adolescent Reproductive Health Status.Chin J Soc Medic,2008,25(1):33-34.

[5]中国学生体质与健康研究组.2005年中国学生体质与健康调研报告.北京:高等教育出版社,2007.

[6]LAURIE SZ.Adolescent reproductive health:Challenges and change.J Reprod Contrac,2004,15(3):172-180.

[7]全国人大.《中华人民共和国宪法》.北京:中国法制出版社,2004.

篇4：我是如何收集和积累教学资源的

一、加大、加深对文本的解读，从中提取有效的教学资源

吃透教材、教辅，积累教学资源，把教学中的重难点和知识点、和考点罗列做来。通过多次复习，不断完善，让自己的头脑中尽快形成一个知识体系。对教材进行二度开发和深度开发。读通课文，读懂课文。弄清每课在教材中的位置，和前后文章的联系。一些疑难问题，研读教学参考翻阅教学资料，先做好教学前的热身准备。有的教师在教学中不注重教材，忽视了对文本挖掘的深度和广度。殊不知教材是最好的文本资源，是教学的基础和出发点。

二、上网查询资料，下载视频、声频、图片等有用的教学资源

历史的不可重复性需要历史教师用很大的力气费很长的时间去描述历史人物和历史事件，现在用生动形象、有血有肉的多媒体素材就能使历史得以再现。如教学《开元盛世》时运用了一段网络视频，再现了唐朝繁盛的场面，激发了学生想了解唐朝的热情，同时也激发了他们作为一个中国人的民族自豪感。如果觉得获取的资源不适合自己的教学，那么就自己制作。可制作一些简单的小课件，用数码相机摄录一些图片、图像和场景，用录音机录一些自己需要的音频等。还可以利用平时读书看报的时间来收集积累教学资源。

三、阅读历史书籍

如《中华上下五千年》《史记》等专业书籍，或者历史小说，如《三国演义》《水浒传》之类的都很不错。通过阅读书籍，学生不仅知道了历史人物，还知道了历史事件的起因、经过和结果，并且对历史人物在历史事件中起到的作用有一个客观的认识和评价。还有外文书籍可以了解世界其他国家的历史，如《战争与和平》《钢铁是怎样炼成的》等等。

四、从听课活动中和教研活动中积累教学资源

我校规定每学期每个教师都要听课16节，每周进行一次教研活动。每次在听课和教研活动中，我都认真做好笔记，回来及时进行整理，把他们好的教学方法和新的知识点，合理地运用到自己的教学中，以便更好、更准确并且更有趣味地把知识传授给学生。

五、卡片式

卡片式是最常用的积累资料的方式。其方法是将有关内容摘要记录在事先准备好的积累资料，使用起来简便灵活。运用这种方式，要注意这样几点：首先，卡片上记录的内容最好是短小精练的；其次，每张卡片最好记录一个相对独立的内容；再次，要对卡片进行分类、编号，以便于查阅。

六、笔记式

用一个专门的本子摘记有关内容。做笔记和做卡片有相同之处，都是对有关内容的摘录，不同的是笔记的容量较大，可比较系统地、详细地记下看到的内容，保管也很方便。用笔记积累资料，最好编个目录，以减少翻阅的麻烦。

七、注重与同事相互充实和整合教学资源

一是相互吸取同行的教学资源，虚心向同行学习，充实自己的教学资源库。二是相互讨论、交流和研究，取长补短，从方法、角度、技巧上完善自我，充实和丰富自身的教学资源库。

八、积累和开发自身的教学资源

一是通过教学反思，总结自己教学中的成功经验，认识教学中的失误，汲取教训，不断加以改进。二是把自己的解题和学生回题、作业时的情况当作资源，通过不断自觉地积累课程资源，结合教材内容，补充的一些概念解释、案例分析、时事介绍材料，完善自己的教学资源库。

除此之外，我们还可以到图书馆、阅览室查阅相关资料。举行历史故事会初中一年级学生对讲历史故事非常感兴趣，可在教学中穿插与教学有关的历史故事来激发学生的学习兴趣。借助成语、典故利用“投笔从戎”的成语引出班超出使西域，展示班超图片等，这些都有可以帮助我们积累教学资源。

总之，生活处处皆历史，身边处处是资源。我认为，凡是用于历史教学适于历史教学的材料就是历史教学资源。收集和积累教学资源并不难，关键是我们要做生活中的有心人，博采众家之长为我所用，丰富自己，提高我们的教学质量。

篇5：收集和积累教学资源的方式及遇到的问题

现在有不少教师都意识到了教学资源的重要性，收集与积累的教学资源是提高课堂效果，较好地完成三维教学目标的重要途径。那么怎么进行收集与积累呢？在平时的教学实践中，我是这样做的：

一、对课本教材的资源进行充分利用和开发。

教了这么多年的书，我深深地体会到：要教学生们学会教材里的知识，如果单纯地教课本上的东西是远远不够的，所以我们要细心地研读教学要求和三维目标，做到心中有数，就能知道如何开发和利用这种资源去激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性；知道其中蕴藏着一些什么，主动去深度开发它，结合学生知识基础、生活实际去加工、整理，就能让教材更好地为教学服务。

二、从多渠道去收集教学资源。

上网查找资料，收集网络资源，是查找资料的主要途径。平时教学要用到很多图片，上网时，一看到有用的图片或课件我都会下载下来。经过做目录、做笔记、进行剪辑并结合自己的学生情况进行加工合成新资源，为自己所用。

还有一些书籍杂志之类的和辅助教材的工具书。特别是作为小学语文教师，《字典》对备课、上课都起着举足轻重的作用。在办公桌上我总放着《字典》，自己时常翻阅，也经常引导学生合理使用。这也培养了学生们的动手、选择、查阅等能力。

此外还可以利用数码相机或DV，把生活中事物，事件，以图片和视频的方式录制下来，加以编辑，剪接等方式进行加工、整理，然后积累下来。以便使用。

三、分享同事之间的教学资源进行积累。

正所谓“三人行，必有我师焉”。在教学中，我常与同事之间进行学习、切磋、分享，互相取长补短，吸取经验教训，从而形成较好的教学资源，应用到自身的教学实践中去。同事之间这种团结合作是得益匪浅的。

四、课后进行反思积累资源。

在平时的教学中，我尽量做到课后反思，总结每节语文课教学中的优点与不足，想想原因，摒弃不足，取其优点，改正缺点。如此日积月累的反思，最终会集合成为最宝贵的教学资源，逐步提高自己的教学水平的。

篇6：如何收集和积累教学资源论文

２.随时留心吸取剪辑书报杂志上的知识。平时自己爱看书，像小说、杂志、报刊啦我都爱看，我把自己感兴趣或与课文学习有关的资料裁剪下来，整理成不同的条目、板块，分别贴在旧杂志书上，以备需要时好用。

３.平时留心，吸取社会上的资源为我所用。生活中的资源无处不在。平时上街或外出我喜欢拍照，特别是一些优美的景色，如到滨河路，我拍了两岸怒放的花朵，郁郁葱葱的草坪，外形优美的观赏树，还拍了清澈的汾河水、仿古建筑。在一次写作文《家乡的变化》中我放给学生看，让学生真切的感受到临汾的变化之大，以往的垃圾遍野臭水横流的汾河滩，变成了今日美丽的花园。还有临汾的民间艺术威风锣鼓、剪纸、庙会、蒸花馍，这些我或文字记录或实物拍照，都记录下来。我在讲《戏曲大舞台》综合性学习中，补充给学生让学生了解了临汾的民间艺术。

生活中的资源无处不在，我引导学生也像我一样养成良好的习惯，留心观察身边的事物。如店铺标牌、广告词、家庭生活、社区生活、地方风俗民情等。在给学生布置的作业《手抄报》及课前三分钟的演讲中，我的学生充分利用了自己搜集到的资源，进行资源交流，这样不但激发了学生的学习兴趣，还大大丰富了课堂内容。

４.吸取网络知识以及众人的智慧，为我所用。在２００８年的暑假中，局里要对全体教师进行教材培训，当时我校初二年级教研组长，把初二老师教材培训的任务交给了我，我既高兴又发愁，高兴地是能为大家服务了，发愁的是我对电脑技术操作不熟练，况且我还没电脑。组长鼓励我说，不怕，全体同志们帮助你。于是在组长的领导下大家就干了起来。我们下载并修改制作了讲稿，下载修改了课件及讲课中用到的图片与音乐，我还亲手制作了相关的幻灯片。培训结束，我们得到了局领导的好评，我操作电脑的技术也大有长进。

５.从每周的听课活动中和教研活动中积累教学资源。我校规定每周每个老师听课四节，各学科进行一次教研活动。每次在听课和教研活动中，我都认真做好笔记，回来及时进行整理，把他们好的教学方法和新的知识点，合理地运用到自己的教学中，以便更好、更准确并且更有趣味地把知识传授给学生。

６.吸取专业网站上的教学资源。现在网络上的资源越来越多，越来越规范。每次在备课之前，我都要在专业的网站上看看同仁的备课，博采众家之长，形成自己的文本。对于每课的练习题，我会在网站上精心筛选，然后下载打印，最后分发给学生，让学生享受到最新最经典的资源。

篇7：收集和积累教学资源的方式及遇到的问题

第一，网站优化的过程中不自信心里没把握。这一点在新手朋友表现的非常明显，笔者也是过来人，之前在刚开始做优化的时候也会出现这样的困惑，出现这种情况的最主要的原因是，自身优化经验和优化技能不足，其主要表现就是在接到一个优化项目的时候往往无从下手，网站快照不更新，没权重，排名不稳等等负面因素齐出现，令我们无所适从，笔者以自己经历和大家分析一下，一般情况下网站快照迟迟不动，你可以分析下你站内文章的质量因素是否真正做到了搜索引擎所要求达到的高质量原创的标准，没权重和排名这一般分两种情况如果是新站2-3个月之内没排名很正常，不要性急，每天做好日常该做的工作就OK，如果是老站你刚接手的时候有权重和排名吗?如果有肯定是自己后期操作不当，引起了搜索引擎的降权比如外链质量低下，文章更新频率不稳定等等。其次，如果刚接手没排名，可以分析网站上线时间和文章收录的比例，对于之前的运营状况要及时和之前的主管或者负责人沟通看是不是近期降权的，它们都做了哪些操作等等。通过这些蛛丝马迹的分析，一般可以大致判断出网站究竟是优化过度或者上线时间太短百度仍在考察之中等等因素做一推测，之后我们针对我们找到的疑点进行日常操作的尝试，相信经过尝试后找到解决问题的有效方式之后你的自信心会得到极大的提高的。www.dnzg.cn

第二，网站降权之后如何有效快速的进行处理。一般在优化过程中我们经常碰到的就是网站降权了，上面一点笔者已经做了些许介绍，这一点笔者专门进行针对性的探讨，比如自己运维半年甚至一年的站点权重一直不错，但是最近降权了?我们应该如何进行有效的恢复呢?笔者认为，首先网站降权之后我们第一时间要关注各大站长论坛，看看近期是否搜索引擎算法出现变化，是大规模的其他朋友的网站都降权了呢?还是只有自己网站出现降权，如果是大范围的，那我们就要认真研究百度近期算法变化，改变自己操作方式，按照百度新算法要求持续努力恢复即可，身正不怕影子斜，只要自己在优化过程中没有任何作弊或者优化嫌疑事情，就老老实实按照新算法要求执行即可，

另一种情况就是别人站点没问题算法近期也没出现大的波动，自己网站突然降权了，一般情况下网站降权都有先兆，比如快照回退，收录降低等等，快照回退笔者第一点说的很清楚了不想在此赘述，收录降低或者外链大规模的下降肯定会引起网站降权和排名下降的，找到这些征兆，咱们就要对自己坦白，外链有作弊吗?大规模的论坛签名外链?还是群发外链?或者在一天之内添加了大量不相干的外链等等?这个具体情况真的笔者在这里不能做一太多的阐述因为降权的因素实在太多了。只要你每天都在维护自己的站点，一旦排名下降，对于近期的操作手法一定要勇敢直面的正视自己，否则明显是自己操作所谓硬是归结到百度算法因素等等，这些不负责任的表现是永远都做不好优化工作的。

第三，排名停滞不前忽高忽低的情况自己束手无策。其实这个情况，归结到一点还是网站权重的问题，在细化一下主要原因是内容质量问题，文章可能今天用心写作了，导致文章点击次数较多，可能排名就会前进几个名次，明天偷懒了复制了伪原创了，可能排名就会下降一些名次，因为在相对的时间内，网站排名除了内容和外链影响之外，点击因素也是百度最为看重和关注的问题，用户行为将在日后对于排名的影响日益升高，在这里笔者建议，在重视站内文章的基础之上，多分析同行业竞争对手网站的用户体验，包括打开速度，界面美观情况，网站内容质量是否底部有相关文章，对于热点问题是否配图说明等等，在硬功夫做好的基础上，要获得持久稳定的权重和排名这些软功夫是必须要做的，细节决定成败一点不假，要超越别人首先要正视自己，多分析，多总结。

篇8：收集和积累教学资源的方式及遇到的问题

我们时常被一些习惯性的, “世俗”的枷锁捆得紧紧的, 禁锢着我们的思维方式, 规定了路线, 我们不知道怎么去调整。我们如果转换思维模式, 把以前的习惯和认知通通忘掉, 不把自己当正常人的话, 看到的又将是另一种天地。就象神话中的仙人把自己的“躯壳”抛掉让灵魂出窍, 不受万有引力的束缚, 不受生理上的束缚, 自由看世界, 去你没有去过的地方, 看你没看见的空间。站在局外看世界, 那时肯定会有一丝明悟吧。再打个比方:一般, 我们的做法是, 针对目标先把条条框框限定好, 再来赋予它所谓完美的细节, 但总觉得不够, 也不敢断然抛弃预设的框架, 这样很像一个死水潭, 只有这么块儿地, 容量总是有限的, 不行了, 只有重新挖一个, 结果, 很可能还是个死水潭。但是如果换一个思维, 从一些个看似不相关的点出发, 把很多的点联成一片, 就能形成一片湖泊。它比一滩死水可是强了百倍。破的目的是让自己打开“第三只眼”, 不要再带着以前的惯用思维, 大胆的去思考。也许你在一部分人眼里是疯子, 但是, 天才和疯子只有一线之隔。这样你就有了一个“修炼”的基础。

二、抓住转瞬即逝的灵动

你有时可以盯着墙上一块脱离的墙皮或污渍联想翩翩, 眼里不断地涌出各种不同的图案。你有没有想过, 它们是怎么被你想出来的?如果你还记得自己的梦, 你会发现它是多么得神奇和不可思议!但是, 如果让你再次有目的再想象一遍, 你会发现, 你所提取的信息锐减不少, 总是跳不出这个狭小的界限。其实, 在很多不经意间, 我们的大脑会综合几乎从出生以来所接收到的信息来创造出我们刹那间的灵光, 如果我们把它记录下来, 在需要的时候赋予它们一定的背景和内涵, 就是一个全新的东西, 就像给一个从森林来的野孩子穿上制度化的新装, 但他绝对会使人们眼前一亮的。

三、静修 (深入分析)

其实这种方法可以说是从一点出发, 通过设计、包装、再创造来达到我们的目的。而在信息的搜索上, 大家也知道寻找被遗漏的亮点 (就是大家不容易想到但又确实存在的那部分) , 这种方法确实能达到让人眼前一亮的效果。现在人们热衷于从佛教或道教等宗教方面和神秘学等提取信息, 但大部分只是外行看热闹, 随意抓取, 胡乱拼凑, 毫无意义, 无形间破坏了宗教本质的内涵, 做出来的也只是个漂亮脸蛋。我认为, 应该在深入了解某个宗教文化后才能更好地提取, 比如, 提取龙作为元素, 大多只是提取它在宗教中的形态和宗教象征, 但作为研究龙的内行人可能就会从更深的部分去提取, 而不仅仅停留在表面上。另外, 对于象宗教这样的设计元素新领域, 大家也只是停留在表面化, 其实还可以深入探寻其它细小分支。又如动画片《幽灵公主》中, 里面的树精灵绝对是让人记忆深刻的, 但如果看过巫术历史的人, 可以从这些历史里翻到完全一致的原型, 可以猜想宫崎骏只是COPY了某个历史故事, 给出一个大多数人不了解的亮点, 然后加以加工罢了。其实, 那段历史故事所描绘地树精灵比宫崎骏所画地要丰富得多, 精彩得多, 只是鲜为人知。翻看这些“异类”历史时, 我们的头脑里总会相对应地浮现出许多现在所谓的优秀的很有想象力的作品画面, 那些都是神秘故事的翻版和改造罢了。

五、突破

大部分同类型同领域的设计, 一开始就不停说要从原点出发, 这是思维资源浪费, 难道我们不能站在巨人的肩膀上吗?如仿生设计, 人们喜欢从生物外形上提取素材, 喜欢研究生物原貌, 为什么不能从我们生活中的产品, 包装, 服饰, 等身上去汲取素材?也许这样更能使我们感到亲切感。做更上一层的再创作也许更能凸显其真谛。

道德经云【道生一, 一生二, 二生三, 三生万物】不要去专门寻找它所谓的正确答案, 而是试着把各种想法整理出来, 尽量用不同的方式去表达, 不断地让一个想法把自己带到另一个想法。这样可以扩大我们的想像力, 看到不同的可能性。虽然最后的成果很重要, 但是过程更重要。这个探索过程是无法用任何东西取代的。

想象, 可谓设计比较重要的一环, 对事物要多做联想, 敢联想, 电影《黑衣人》里面经典案例数不胜数, 伪装成狗的外星人, 老太太是被外星人驾驶的代步工具。更衣室里的生物。《哈利波特》里眼花缭乱的各种神奇动植物, 层出不穷的魔咒, 魔药。这些都是创作者每天不停去联想的结果。把自己的思维放出去, 尽量的放, 去和这个世界产生交集产生碰撞!这样无时无刻都在自己脑子里形成风暴, 对自己头脑的灵敏度会大大提升!

六、动静兼修

形静而神动, 继而形动则神静。思维要做到收放自如。自己接触到的信息, 要学会综合, 筛选, 提炼。要想表达好自己的观点, 必须先搜集很多的相关资料, 对题目有一定程度的理解。想法必须是有形的, 有根据的。作品要有思想, 不要只是漂亮符号的堆砌。

结:

设计作品期间, 肯定会遇到各种各样的困难和疑惑, 只要时刻跳出本身的禁制, 出来看看, 问题就会变得清晰起来, 多多吸收各学科的内容, 互为交叉, 跳跃的运用学科内容, 任何作品必定有它的核心思想, 要时刻保持自己的作品“有趣”, 此处的趣不光指好玩的, 泛指作品的思想或者形式让观者记忆深刻的, 打动内心, 产生共鸣的。同时, 又是鹤立鸡群, 出奇制胜的。

参考文献

[1] (中) 熊厚音《生存与修炼《道德经》新解》, 昆仑出版社, 2008-11版

篇9：收集和积累教学资源的方式及遇到的问题

语文课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标。语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”

一、对课本教材的深入开发利用.教材虽不是唯一的课程资源，但它是最基础、最重要的课程资源之一。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。我从教材出发，引导鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物,身边人们议论的一些话题等，都可以作为学习的课题。如我在教学《失踪的森林王国》后提出：森林王国为什么会消失得无影无踪？布置学生在一周内开展社会调查，寻找社会生活中破坏环境的行为，造成了什么后果，并提出自己改变这种局面的方法和建议。引导学生搜集资料，了解森林的重要作用和我国的环境现状，学生通过阅读资料，知道森林是与我们每个人息息相关的，每个人都有责任和义务去保护好我们赖以生存的地球家园。这样以教材为载体，培养了学生的阅读能力和语文实践能力。

二、购买与语文教学相关的课件资料及光碟下载后保存并整理好备用到网上，并找与语文教学相关的注释、论文、图片、影视资料等，结合自己的教学实际制作成相应的课件；有时我还利用数码相机制作各种所需的教学资源；看到报刊、电视、网络上的语文教学资料的广告后，选取对自己教学有用的资料进行邮购。运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。一方面，运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。其次，教师可以利用多媒体技术手段实现视听结合，引导学生动手、动口、动脑，增加学生的活动机会，促进学生语文素质的综合提高。

三、国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，我经常上网搜集大量的教学挂图、优秀的语文教学设计、搜集一些有关的幻灯片、视频文件，下载后保存以备后用。如我在教学方志敏《可爱的中国》时，上网查阅了作者的生平，了解了他为革命献身的丰功伟绩。查阅了他生活的社会背景和写作背景，了解了他的思想。有了这样的积累，我就能在课堂上恣意挥洒。又如我在教学《巩乃斯的马》时，作者对马群磅礴的气势描述得非常详尽，对巩乃斯的马在雨中奔跑的壮阔的气势尽情地渲染，然而，学生也只能通过想象来体验那种氛围。我借助视频文件，向学生传达出超越时空的视听感受，再现了当时的真实场景，引起了学生的强烈震撼，把直观的感受与想象的气氛加以对比，更加深了学生的体验。

四、读一读、看一看、做摘要。如我在教学《太阳》这篇说明文前，上网查找、阅读、收集了有关太阳的知识，了解到了宇宙世界一些奇妙的事情，把有些知识介绍给学生，他们听得兴趣盎然，激发了他们对科学的探索兴趣，由于我对本课有了比较全面的了解，上课时自然是游刃有余，驾轻就熟。

五、用自己的教学与多媒体课件摩合得好，就能收到显著效果。如我在教学《巩乃斯的马》时，因为我去过巩乃斯，也拍下了一些巩乃斯的马的录像，于是我便放了很多马群奔跑的镜头，调动了学生的积极性，随后我让学生谈看后听后的感受，学生们就跃跃欲试、有感而发。然后我带领学生走入文中去欣赏作者的所见所听所感，引导学生与作者、与文本产生共鸣，在此基础上，入情入境地阅读文本，读出马群奔跑的气势和对巩乃斯马的喜爱。由于我适时地使用多媒体，多媒体也发挥了它本身的优势，直观性强.学生易理解，这样，就增强了学生的想象力，以及对作品的感受和对意境的把握。

六、我还挖掘学生的生活资源，利用我们当地特有的资源给学生以直观的、近距离的教育。如我在教学《劳动的开端》一课时我就充分利用我班学生现有的资源，他们都生活在农村，父母都是农民，是劳动者，有些孩子从小就帮家人干活，所以为了让学生体验到作者劳动的艰辛，我提前布置了在家帮父母干一次农活，或者观察父母干活时的样子，神态，心理，并制作成录像，这样的劳动场面活灵活现，栩栩如生，很容易激发学生的学习热情，加之学生又有切身的体会，自然再读课文时学生们就都能饱含真情。

七、注重生活中的积累，借鉴同行的教学经验，实现资源共享。我充分利用学校开展教研活动和同事探讨的机会来获得教学资源，我把自己和他人的课件资源进行整合，最终形成自己独特的教学理念。或者把我认为好的一些直接拿来自己用，用过之后再进行总结反思。

八、注意反思。如我在每节课后，根据课上的反应我会对课件进行再修改并记录下次怎样做会更好。我想这样的反思和积累对我今后的教学会有很大帮助。

总之，师生同做“生活的有心人”，时时学、处处学，从书本外的生活、社会中的每个角落学，收集信息，积累资源。当然，在这当中遇到的问题也不少，如教学资源收集起来很麻烦，网络教学资源利用率较差，有时费劲心机制作的课件不能得到有效利用，别人的优秀课件也不能实行“拿来主义”，费时费力，还收不到好的效果，真是“吃一堑长一智”，后来每次上网时，一看到有用的图片我都会下载到一个固定的文件夹，这样做比临时去找要方便得多。在收集资料的过程中，我们还时常会感到所看到的内容多而杂，十分凌乱，这就需要我们对其进行相应的梳理，使之系统化、条理化。我想我们不仅要想方设法获取到相关教学资源的信息，而且要把这些信息加工、处理使之服务于自己的教学实践，这样的资源才是最有用的。总之，教学资源我们身边无处不在，只要我们肯动脑动手，养成乐于收集和积累的习惯，我们的教学资源将会源源不断的。

参考文献：

1、北京师范大学出版社 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）（中华人民共和国教育部制订）

篇10：收集和积累教学资源的方式及遇到的问题

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出,教育信息化发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心[1]。在信息化环境下,一种新型的教学模式应运而生———翻转课堂。翻转课堂就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。

翻转课堂改变了传统教师教授为主、学生完成练习,而是以学生自主学习为主、教师辅助学生学习。在翻转课堂的教学模式中,学生是课堂的主体,学生的学习兴趣和学习效果大大提高。近几年,一些学校采取翻转课堂的新型教学模式,在实践中遇到了一些问题,对这些问题进行总结并提出有效的策 略,对翻转课 堂进一步 发展至关 重要。

1翻转课堂在实践中遇到的问题

随着翻转课堂实践的深入,其中的问题也逐渐凸显。笔者根据参观和访谈一些实践学校,将翻转课堂实践中遇到的问题进行了汇总,大致分为以下几类:

(1)对微课程的理解存在偏差。在翻转课堂教学中,课程教师提供以教学视频为主要学习资源,其中教学视频就是微课程。实施翻转课堂的学校多以本校教师制作的微课程为主要教学资源,而一些教师对于微课程的定义理解较为模糊,制作的教学视频并不是真正的微课程,从而影响了翻转课堂的实施。

(2)翻转课堂时间安排不合理。在国外,翻转课堂划分为课堂内和课堂外两种形式。翻转课堂的教学模式改变了传统课堂模式,即课堂内教师进行教学,课堂外学生完成课外练习的教学模式,如图1所示。

翻转课堂教学模式,即课堂外教师将学习所需资料发送给学生,学生先进行知识预习,然后将不能解决的问题记录下来。课堂内学生将遗留的问题加以汇总,以小组交流或师生讨论的方式解决。课堂内学生不仅解决了遗留问题而且将自学内容进行了巩固和内化。问题解决后,教师会布置预习内容和进行学习指导。翻转课堂教学模式如图2所示。

翻转课堂教学模式的改变,导致学生课堂外的时间被大量占用,学生的学习负担加重。此外,学生在课堂外的学习精力不集中,造成预习效果不佳。部分学生不能完成教师布置的预习任务,导致课堂 内教师无 法顺利进 行辅导,从而引起一系列的恶性循环。如何根据翻转课堂教学需要对教学时间进行合理调整成为很多实践学校遇到的问题。

(3)翻转课堂没有实现真正的翻转。翻转课堂不仅是指教学模式的翻转,即先学后教,同样指改变课堂内学生和教师的位置,即学生作为课堂的主体,教师作为课堂的主导。在一些翻转课堂实践学校还存在教师教学理念没有改变的现象,即课堂上教师根据学生预习情况进行传统讲授,学生依旧处于被动的学习状态。这样虽然学生在学习新的内容前进行了预习,但是学生的主体地位并没有体现出来,也没有激发学生的学习兴趣。

(4)翻转课堂中的学习处于浅层状态。翻转课堂中,课堂的主要时间是用于小组交流和师生讨论,课堂讨论的问题主要是书本遗留问题。按照布卢姆的目标分类学,教育目标分为知道、领会、应用、分 析、评价和创 造,其中知道、领会和应用属于低级思维活动,分析、评价和创造属于高级思维活动,如图3所示。在一些课堂上,仅仅局限在知识点的知道、领会以及应用上。教师在组织学生讨论中没有建立好支架,很多小组内部都在进行无效讨论,学生的学习并没有深化,这都属于浅层学习,即把信息作为孤立的、不相关的事实来被动接受、简单重复和机械记忆,忽视对知识的深层加工、深度理解及长期保持,更无法实现知识建构、迁移应用及问题解决[3]。

2解决策略

2.1正确理解微课程

网站上主要存在3类微课程,即李玉平 式的微课 程(类型1)、广东佛山式的微课程(类型2)和可汗学院式的微课程(类型3)。对3种微课程进行对比如表1所示。

从表1不难发现,可汗式微课程是翻转课堂中所需要的微课程。微课程是指时间在10min以内,有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。微课程的服务对象是学生,目的是为了支持学生自主学习。微课程的时间要控制在10min以内,这符合脑科学10min注意力的原理。如何设计高质量的微课程对于翻转课堂教学有着着重要影响,本文提出微课程评价量规如表2所示。

2.2合理规划翻转课堂时间

从翻转课堂实践过程中发现,国内实施翻转课堂不能照搬国外课堂内和课堂外的划分方式。在实践的基础上,原有课堂内变为A型教学,原有的课堂外变为B型教学,AB型课堂教学模式如图4所示。

这样传统翻转课堂固定的课堂内与课堂外就变为灵活多变的AB型课堂了,如图5所示。每所学校都可以按照自己学校的特色以及各个学科的特点合理规划时间。

目前实施翻转课堂教学的学校,采用AB型课堂教学模式主要分为两种:一种是固 定化的AB型课堂教 学模式,另一种是灵活性的AB型课堂教学模式[4]。

固定化的AB型课堂模式以山西省太原市尖草坪一中为例。尖草坪一中把A型课堂教学称为展示课,B型课堂教学称为自主课。尖草坪一中的翻转课堂时间规划为上午都是展示课也即A型课堂教学,下午和晚自习都是自主课也即B型课堂教学。

灵活性的AB型课堂模式以北京市第七十一中学为例。为了适应翻转课堂的教学模式,北京市第七十一中学改变了原有的课堂 结构,每节课由 原来的45min缩减至40min,缩减出来的时间合并在一起成为了早晨的翻转独学时间,主要用于学生组内讨论预习中遇到的问题,这就是以讨论为主的A型课堂教学。在课堂教学中,根据科目的主次又分为完全翻转和部分翻转。完全翻转指课堂内进行A型课堂教学,课堂外进行B型课堂教学,部分翻转指AB型课堂教学都放在课堂内进行。

AB型课堂教学模式以灵活多变的形式,解决了课下学生作业负担过重和课堂外学生学习效率低的问题。

2.3实现课堂中学生主体地位的翻转

实现课堂中学生主体地位翻转的前提是教师先放权,方式是自主学习和小组协作学习并行,关键点是激发学生学习热情,核心是学生提高自主学习意识。

翻转课堂的前提是教师先放权。翻转课堂不仅是简单的教学模式翻转,更重要的是教师理念的革新。教师应退出课堂的主控地位,作为学生个性化学习的辅导者。个性化的辅导使得翻转课堂、大数据分析和慕课(MOOC)紧密联系在一起。将B型课堂教学内容放置在慕课相关网站,学生课堂内或者课堂外通过慕课进行自主学习并完成相应的测试题,后台记录学生学习的数据,并根据学生学习的数据进行可视化分析。教师根据大数据可视化的分析结果对学生进行个性化辅导。

翻转课堂采取自主学习和小组协作学习并行的方式。在课堂上教师应给予学生自主学习空间,学生能够独立学习和思考。在小组协作学习中,学生应该明确讨论的主题和责任,避免讨论时偏离主题或学习好的学生唱独角戏的情况。自主学习和小组协作学习不仅停留在课堂内,课堂外应该依托慕课网络平台建立学习型小组,作为课内学习的延伸。

翻转课堂的关键点是激发学生学习热情。学生只有对课程内容感兴趣,才会投入更多的时间和精力去学习。首先制作的微课程应该增加趣味性和互动性,让学生感受到学习的快乐并积极参与互动学习;其次建立个人虚拟奖励机制,依托慕课网络平台可以设置学习的虚拟奖励,从而激励学生投身到游戏化的学习中;最后建立小组竞争机制,激发学生产生集体荣誉感,从而促进个人和小组共同提高,也能增进小组内部成员的感情。总之,只有激发了学生的学习热情,学生才能更努力地学习,才能学得更好。

翻转课堂的核心是学生提高自主学习意识。翻转课堂无论是采取哪种教学方式以及如何激发学生学习兴趣,最终都是为了提高学生自主学习的意识。

2.4启发学生进行深度学习

在翻转课堂中,学生通过 观看微视 频了解教 学知识点,再将所学知识点运用到解题中。这样的学习过程都属于浅层学习,学生并没有进行深度学习。深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的知识点,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题[5]。深度学习强调学习者积极主动地学习、联系实际地学习、批判性地学习、创造性地学习。

促进深度学习发生的条件有3点:

(1)培养学生高级思维技能:问题导向教学。一个好问题能够激发学生深入地思考和探究,如何提出一个好问题并不简单。笔者建设教师借鉴英特尔·未来教育项目中关于问题的设计,即把问题设计分为内容问题、单元问题和基本问题3部分。通过内容问题了解学生对于基本知识的掌握情况;通过单元问题激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题的能力;通过基本问题启发学生运用批判性思维和创造性思维等进行深度学习[6]。

(2)学习任务设计:适度的难度。学生如何将知识迁移到新的情境中,并作出正确的决策尤为重要。笔者推荐一种基于项 目的学习,即Project-basedlearning,简称PBL。基于项目的学习是以学习研究学科的概念原理为中心,通过学生参与一 个活动项 目的调查 研究来解 决问题,建构起他们知识体系的一种学习方式。基于项目的学习实施分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价6个基本步骤[7]。

在基于项目的学习过程中,要注意制定项目时应该符合学生最近发展区的要求,即认知发展真实水平(由独立解决问题所决定)与认知发展的潜在水平(由在成人的指导或与其他更优秀的同龄人合作解决问题所决定)这两者之间的距离[8]。教师应该根据学生的最近发展区制定难度适当的项目,学生能够通过独立思考或同伴及教师的帮助解决问题。

选定项目。项目的选定由学生自由选择,而不是教师分配。基于学生兴趣 的项目,学生的参 与度和热 情度更高。

制定计划。每个小组应该根据实际情况制定项目实施的时间节点,避免时间的拖延。

活动探究。活动探究借助网络平台的支持,应该将线上和线下的探究结合起来。教师在活动探究中需起到辅助和引导的作用。

作品制作。作品制作是在汇总收集资料的基础上进行创新的环节,教师在该环节要激发学生的创新思维。

成果交流。成果交流既可让学生展示自己成果,锻炼表达能力,也可观看其他同学的成果,实现相互学习,共同进步。

活动评价。在活动评价环节,要组织小组自评、组间互评。教师在评价环节要进行恰当引导,并且针对性地提出建议。

(3)社会化知识建构:集体智慧形成机制。学校传统教学只是教授学生书本上的知识,形成的是个体智慧。现代社会的发展,不是依赖个体智慧,而是依靠集体智慧,如何进行社会化的知识构建值得思考。

本文提出形成集体智慧的四大要素:多样化的观点、独立性、分散性、聚合性。

(1)多样化的观点。多样化的见解可以相互抵消彼此判断中的谬误,增加集体智慧判断的正确性。导致集体智慧失败的原因是过分同质化。教师在分组时应该采取组间同质、组内异质的分组原则。当有学生提出不同观点不要直接否定,而是经过讨论后再判断,鼓励学生提出自己的见解。

(2)独立性。众人的独立见解是集体智慧胜过个体智慧的重要因素,独立性能使一群人的错误不至发生关联,从而影响到群体的判断,使独立的个体有更多的新信息。导致集体智慧失败的原因是过分模仿与仿效。学生作为学习的个体,应该有独立思考的能力。教师在教学中要懂得“留白”,给予学生独立思考的空间,培养学生独立思考的能力。

(3)分散性。人们可以充分发挥个体的差异性,从而为集体智慧贡献更具个性化和本地化的智慧。导致集体智慧失败的原因是过分分散化。学生作为个体,能够将自己的知识与他人分 享,并为集体 智慧做贡 献。但作为个体,如果自己时间管理和导向能力差,就会过分分化,不能形成集体智慧。教师应有意培养学生自我导向和自我管理能力。

(4)聚合性。它是一种能够集中个体判断,形成群体决策智慧的机制。对于群体而言,这种集中大家个体智慧的机制往往是共同的经验、习俗、文化、潜移默化的规则、信息传播技术与工具等。导致集体智慧失败的原因是过分集中化和过分情绪化。在网络平台支持下,学校和班级以及各小组应该建立建设学习社区,借助平台实时对话并且实现同伴互助。

课堂教学如何进行社会化转型?本文提出如下4点:1创造:从完成个体作业,到创建应用作品;2混成:从独立完成作品,到“再设计”创作;3社会:从个体学习和使用工具,到小组协作、互动参与、社区文化;4集体智慧:从个体认知,到集体认知、集体智慧形成。

3结语

篇11：收集和积累教学资源的方式及遇到的问题

1 中国现阶段医学教育中推行PBL的局限性

2000年以来,PBL医学教学模式已被我国某些高等医学院校引入,但其均处初步尝试阶段,目前多局限于个别学科领域[4],多学科交融不足,PBL教学的优势尚未真正体现出来。因此,只有在整个医学教育中打破学科界定,编制出涉及多学科的综合课程教材,对传统LBL课程设置做出立足于全新的总体设计与研究,才可能实现真正意义上的PBL教学,进而充分发挥出PBL教学模式的优越性。此外,由于我国与西方国家在文化、前期教育、思维方式及医学生知识结构、学习习惯等方面的差异[5],在我国现阶段的特殊国情下PBL教学模式应用所适宜的人群与西方国家存在很大差异。中国医学院校学生招生层次较多,研究生及8年制本硕博连读学生的知识结构和培养目标可能较适合采取PBL教学,而本科生及7年制学生对于该模式的适应性受限,还有待认真商榷和研究。

2 现阶段影响PBL在中国实施的主要限制因素

我国国情特殊,长久以来一直实行传统的课程教育体系的现状,是我国在实行PBL教学模式改革过程中必须直面的难题。因此,我国实行PBL教学方法还存在着诸多的现实问题和不利因素,需要我们客观面对和认真解决。

2.1 传统内在的限制因素

传统LBL教学模式根深蒂固。近年来,虽然国内许多医学院校派教师去国外和台湾地区交流学习PBL,但广大教师层面对PBL理解程度严重不足,并未掌握其精髓,加之PBL自身的善变特性,使得许多教师倍感茫然,甚至部分教师本身就从观念和理念上对其加以排斥,对该项教学改革采取消极抵制态度。而对中国学生来说,从小学到高中阶段采用的传统LBL教学方法突然转变为PBL,毫无疑问会感到无所适从。而PBL的精髓就是发挥学生的主观能动性,调动学生自身积极性,思维与课程内容需紧密结合。由于受长期传统教学模式的影响,中国学生的主观能动性普遍不高。师生双方对于PBL这种新的教学方式均缺乏必要的心理和技能上的准备,很可能会导致教学效果不佳,甚至事与愿违。

中国学生自主学习能力欠缺。由于东西方文化背景和教育体制迥异,导致我国学生的个人背景和学习习惯与西方国家存在很大差异。中国学生从小学起即接受传统填鸭式教学,自主学习能力差,难以迅速适应PBL教学。我国在校医学生的生源几乎全部是高中毕业生,升入大学后课程内容繁重,年龄偏小又缺乏必要的社会经历,交流、合作与搜寻资料、过滤信息等能力不足,全面的PBL教学较难实施。因此,教学模式的改变可能造成学生对学习的极不适应,当需要学生运用跨学科知识来解决问题时,容易产生畏难甚至是焦虑和反感情绪,影响教学质量。

教师PBL教学经验缺乏。PBL在我国是一种全新的教学方法,教师层面对其不甚了解,从LBL转化为PBL教学授课模式,教师普遍存在诸多疑惑。在中国目前这样的教育体制大环境下,怎样借鉴国外先进教学经验,克服我国目前存在的主、客观困难,如何引进和推广PBL教学,合理整合PBL教学秩序等问题,都是我国医科院校教学主管部门和广大教师层面应积极面对和亟待解决的问题。

PBL教学思路有待理清。医学知识博大精深,PBL教学要求彻改传统教学的知识体系与结构,突然转变成为灵活教授方式,这需要一套完备而切实可行的教程改革思路,其中包括教材体系、病例问题设置、学生自学解疑和教学结果评估等。目前我国推广PBL教学的医学院校在新模式下的教改思路尚不清晰,这肯定会影响医学知识传授的完整性,导致教学漏洞增多,使学生获得知识存在严重断面和缺陷。因此,如何构建PBL教学框架和PBL知识体系以便于为医学生所接受,仍然是值得研究的课题。

2.2 PBL的外在缺陷因素

现有教学体系不够科学。现行传统LBL课程设置体系制约了PBL教学方法的推广,严重影响教学效果。由于LBL医学课程内容繁多,学生缺乏自学和讨论的时间,以至于往往为了完成任务而采取敷衍的态度进行学习[6]。因此,科学合理的PBL教学体系设置是目前教学改革能否成功的关键所在。

师资力量匮乏及教师能力欠缺。近年来中国医学类高校招生规模膨胀性扩张,而教师队伍的增加幅度严重不足,且PBL为7-8人小班授课,对于指导教师人数要求巨大,供需矛盾十分突出。PBL小组学员数增多会导致小组学习及师生沟通的减少,从而使教学质量与想象中应达到的水平产生差距。同时,PBL对教师的教学技能和课堂组织驾驭能力的要求也越来越高,教师专业化、专职化特征越来越明显,仅熟悉某一学科的知识远不能满足PBL对教师的要求,教师还应熟悉多学科知识,并具有较强的知识综合能力。目前我国具有PBL执教能力的教师严重匮乏,着力培养和孵育出既有教学热情,又具有教学潜质和奉献精神的中青年硕、博级PBL教学骨干师资人才,是大多数医学院校刻不容缓的任务。

缺乏合适的PBL教材。目前国内医学院校大都选用人民卫生出版社的各种系列教材,该教材编排体系适用于传统LBL医学教育模式。如果在PBL教学中继续采用LBL教材,PBL改革失败就会在所难免,但目前还没有现成的适于我国PBL教学的理想教材。因此,编撰和构建适合于PBL教改大纲和教材就成为了PBL教学模式改革中的首要问题。PBL教材应该是打破学科间界线,围绕临床系统疾病而重新编写综合教材和教学病例(Case)。当前进行PBL教改的医学院校大多是借鉴和引进国外教材和病例,虽然可解燃眉之急,且有一定价值,但绝非根本计策。

教学硬件条件与经费严重不足。在试行和推广PBL教学的过程中,为保证教学质量,要求学生的学习不能仅局限于教科书,而是要在自学的过程中尽可能地增加对各方面医学知识的感性认知,因此必须增加教室、扩大图书馆藏书量,添置必要的实验设备、教学仪器及计算机等。我国大多数医学院校缺乏足够资金来添置必要的教学器材,这也是PBL难以在中国全面实施的客观原因。

PBL教学效果评价体系有待建立。PBL教学是一项汇集过程、结果于一体的教学模式,充分的通科医学融合方能彰显其优点。虽然目前LBL教学对学生课程学习效果的考核方式只是注重了学生的最终考试成绩,忽略和轻视对学生学习过程的监控为其缺陷。而目前对PBL教学效果进行定量与定性相结合的过程和结果并重的考评体系根本就没有建立。

3 PBL教学方法先天的不足和缺陷

当然任何教学模式都不是完美无缺的,PBL的硬伤和缺陷同样难以回避。首先,PBL课程的内容少于传统课程,学生的注意力集中在解决问题上,而忽略了学习的目标[7]。其次,由于PBL教学弱化甚至取消了基础学科的教学,改为以临床问题为引导的基础理论学习,这不利于学生掌握完整的医学基本理论,基础知识可能欠扎实[8]。再次,医学是一门实践性很强的科学,传统LBL教学要求教师把很多经验性的知识直接传授给学生,在很大程度上使学生少走免走弯路,而PBL教学强调以学生为中心的自主学习,学生丧失了直接获取经验性知识的机会,临床经验丰富的教师的知识及专业特长未能被充分地利用,而任课教师对不熟悉的内容又只能敷衍而过。此外,为获取问题的答案,学生必须在讨论课前一周通过各种途径搜寻所需要的资料,由于学生时间有限,消耗在该环节上的时间过多,最终将导致其他学科学习时间缩水,难免影响学业上的全面均衡发展。

4 结语

PBL是一种崭新的教学模式,只有清醒地认识到我国医学教学模式改革中所存在的问题,才能探索出适合中国国情的最佳教育模式及该模式的最佳实施方略,才能使医学教育适应新时期国家人才培养目标的要求,使我国医学教育顺应国际潮流并尽早与国际接轨。结合我校8年制目前PBL教改恰逢前期准备的现状,我们必须清醒的认识到,PBL绝非全盘否定传统LBL模式,故潜心分析文化背景、国情等诸多因素的差异,汲取现代教育模式理念必须适时、适情、适量,循序渐进并兼容传统医学教育模式中的精华。要杜绝拍脑袋、搞形象、一哄而上和全面开花的做法,医学教育模式的改革必须是客观有效,中国特色的临床医学教学模式应在实践中不断创新并加以完善,探索之路任重道远。

参考文献

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