分析自己的学习动机

分析自己的学习动机（精选6篇）

篇1：分析自己的学习动机

如何增强自己的学习动机

我们从动机理论上说，如果你从小树立为祖国和人民而学习的志向，说明你以自我实现为动机，属最高层次的内因性动机，它所带来的作用必定最大，对你的发展也最有利，这样，就不会因少了父母的奖励和惩罚、老师的表扬而无动力了，真正做到有没有老师与父母的影响一个样了。因为父母的奖励和惩罚、老师的表扬属外因性动机，毕竟它的作用无法与内因性动机相比。

增强有效学习的动力可以从推力、压力、拉力三个方面入手。为了父母、为了老师指是一种拉力。拉力指外界对学习者的吸引力，促使学生从事学习活动，

《如何增强自己的`学习动机》()。压力指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。而从失败中奋起才是压力的作用。许多成功者的成功并不是一帆风顺的，有过失败，但他们的成功不仅仅是因为他们失败过，而在于在失败中吸取经验教训，是失败后的奋起，直到成功。从这个角度上讲失败是成功之母，如果失败给你的只是眼泪与叹息，是不可能走向成功的。从哲学上说，矛盾双方只有在一定条件下才能转化，因此，失败后不能等待成功，那简直是守株待兔。真正的动力应该是内部的推动力。推力是发自个体内心的学习愿望和需求，它可以通过学生对学习的必要性的认识、对学习的求知欲、对未来的理想等产生。

有些胜利者，愿意敌手如虎，如鹰，他才感到胜利的欢喜；假使羊、如小鸡，他觉得胜利的无聊。――鲁迅

篇2：分析自己的学习动机

正确的入党动机，是与我们党的性质、纲领、宗旨、任务相一致的。我们党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是全心全意为人民谋利益的，党的最高理想和最终目标是实现共产主义。所以，只有坚定的树立共产主义理想信念，为了献身共产主义伟大事业，更好的为人民服务而要求入党，才是唯一正确的入党动机，而这些也正是我们老师授课所重点传授的，让我们受益匪浅。作为新时期的大学生，我们要端正自己的思想，树立正确的入党动机。

入党动机是争取入党的首要问题。那么什么是入党动机呢？入党动机就是一个人要求入党的内在原由和真实目的。它从根本上体现出每个党员的素质和行为，是共产党员世界观、人生观、价值观的集中反映。正确的入党动机只有一个，那就是为了更好地为人民服务，为建设社会主义和实现共产主义远大目标而奋斗。在现实生活中，要求入党的人的入党动机往往是不相同的。例如：有些人是为了实现共产主义、全心全意为人民服务而要求入党的；有的人认为现在政策好，当党员光荣；有的是看到周围一些人都提出了申请，随大流而要求入党；有的认为入了党，容易受重用，或者大学毕业后可以找个好工作。这些入党动机中，只有为了共产主义事业，更好地为人民服务而要求入党，才是唯一正确的入党动机。因为它与党的性质、宗旨、奋斗目标和党员条件是一致的。那么，怎样端正入党动机呢？

第一、认真学习马克思主义理论，努力树立正确的入党动机。一个人入党的动机是不是正确，往往同他对党的认识正确不正确、深刻不深刻有直接关系。事实也证明，一个人对共产党有了明确、深刻的认识，他的入党动机才会端正。我作为一名学生入党积极分子，不仅要树立先进意识，发挥模范作用；还要进一步学习科学文化知识，不断提高自己的思想素质，以适应社会发展的要求，时代的进步。这种变化，就是我们常说的把感性的认识上升到自觉的、理性的高度。这是树立正确入党动机的思想基础

第二，通过实践锻炼，不断端正入党动机。我们的正确认识，要经过“实践--认识--实践”不断循环往复的过程，作为入党积极份子仅有入党的迫切愿望还不够，还必须在实践中不断用切身体验来深化对党的认识，从而进一步端正自己的入党动机。在4月底，文教中心举办的运动会中，我作为我们班的后勤人员，帮着买水，送水，写稿子，给运动员助跑、加油......，从中我体会到了怎样是吃苦在前？从中体会到了全心全意为人民服务的路还很长。

第三，使自己要求入党的目的同党的要求一致起来，通过身边实实在在的实践活动，来加深对党的认识，强化正确的入党动机。例如，上个星期天，我们参观了农民运动讲习所、毛泽东旧居、中共五大会址。讲解员详细地讲解，让我重温了共产党人在中国共产党的领导下，经过英勇斗争，以落后的武器装备，打败军事装备比自己强大的敌人，创造了历史上以弱敌强的奇迹；也让我们真正体会到先辈们一心为革命、一心为人民的崇高和伟大。这次活动，使我受到了一次生动的党性教育。入党是一种特殊的奉献，在奉献中体现人生价值，维护和发展群众利益，是我们入党的现实动机。事实证明，在每个重要时期、特殊时刻，党员总是冲锋在前。去年湖南发生的特大冰雪灾害中，多少党员在火车站安顿旅客，多少党员在路途上给旅客送吃的、送喝的，资料库网多少党员在公路上铲雪......，他们以模范的行动，激起我积极向上。榜样的力量是无穷的，与他们同行，将会使人生的道路是充满阳光。作为一名国际贸易专业的学生，首先我要学好专业知识，将来在世界这张大的谈判桌上，为中国的经济发展而努力，而奋斗。当然，作为一名入党积极分子还应该懂得：端正入党动机，不是入党前一时的问题，而是一辈子的事情。因此，必须学好党的理论学习，广泛阅读有关书籍以提高自己的理论水平，才不会在这个物欲横流的社会迷失自己的方向。

第四，提高批评与自我批评的自觉性，不断净化自己的入党动机。共产党是一个纯洁的队伍，净化心灵应是我们入党的基本动机。入党不能存在任何私心杂念，不能带有功利欲和虚伪心。入党就意味着责任与使命，意味着拼搏与奋斗。决不是为了个人的利益。入党积极份子就是无论在什么时候，在什么条件下，都要事事当先锋、处处作表率，勤奋学习,关心同学,帮助同学,充分发挥好共产党员的那种模范带头作用，成为同学心中的榜样.同时，通过自己的先锋模范作用，来体现党的先进性。共产党先进就先进在觉悟上，入党是一种觉悟的提高，作为入党积极份子要对共产党充满信念和忠诚。

入党动机就是一个人要求入党的内在原因和真实目的。在现实生活中，要求入党的同志的入党动机往往是不相同的。例如：有些同志 是为了实现共产主义、全心全意为人民服务而要求入党的；有的则认为当党员光荣，入了党个人和家庭都光彩，在亲戚朋友面前也好看；有的是看到周围一些同志都 提出了申请，随大流而要求入党；有的认为现在政策好，自己富起来了，为报答党的恩情要求入党；有的认为“党票”是一种政治资本，通过入党在政治上找个靠 山；也有的认为入了党，容易受重用，提拔快，或者大学毕业后可以找个好工作；等等。还有极少数人，要求入党是妄图到党内来改造我们党。要求入党的同志，剖析一下自己的思想，思考一下自己究竟是抱着什么样的动机申请入党。

在上述种种入党动机中，只有为了献身共产主义事业，更好地为人民服务而要求入党，才是唯一正确的入党动机。这种入党动机之所以是唯一正确的，因为它与党的性质、宗旨、奋斗目标和党员条件是一致的。其他的入党动机则是与此相违背的，是不正确的甚至是极端错误的。只有端正了入党动机，才符合党章规 定的党员条件；入党以后，才能发挥一个共产党员应有的作用，从而保证党的先进性和纯洁性，增强党的战斗力。反之，如果让那些动机不纯的人特别是企图利用党 员称号来捞取好处的人进入党内，就难以保证党的先进性和纯洁性，甚至给党带来严重的损失。因此，党组织把端正入党动机作为对申请入党的同志的最基本的要 求，把考察要求入党同志的入党动机和帮助他们端正入党动机，作为保证新党员质量的一个重要环节和措施。发展新党员，只能把那些入党动机端正，在改革开放和 现代化建设中表现出色，确实具备党员条件的人吸收进来；那些动机不纯的人，决不能吸收入党。

二、对于要求入党的同志来说，端正入党动机是非常重要的。首先，正确的动机，是正确行动的精神力量。只有树立了正确的入党动机，才能有持久不衰的 动力，刻苦学习马克思主义理论，更加自觉地贯彻执行党的基本路线，把对共产主义事业的忠诚同执行党的基本路线统一起来，在改革开放和现代化建设中积极作出 贡献；才能够在日常工作和生活的各个方面，更加严格地要求自己，努力摆正党和人民的利益同个人利益的关系，逐步培养和树立起甘愿“吃亏”、不怕“吃苦”、为人民无私奉献的人生价值观；才能够正确对待争取入党过程中遇到的一些具体问题。当周围的同志比自己先入党的时候，不会沮丧和急躁，而是加倍努力；当接受 考验的时间较长时，不会自暴自弃，怨天尤人，而是找出不足，迎头赶上；当自己要求入党的行动没有被正确理解，甚至受到一些人的曲解、误会时，也能正确对 待；当自己在工作、生活中遇到困难和挫折时，也不动摇自己的信念，始终朝着既定的目标前进。

其次，要求入党的同志只有树立了正确的入党动机，才能经受住党组织的考验。这种考验在新时期更有重要的现实意义。因为在革命战争年代，参加革 命和加入党组织，意味着担负艰巨、危险的工作，甚至要牺牲自己的生命。在这样的条件下，即使有个别投机分子混入党的队伍中来，残酷的环境也起着大浪淘沙的 作用，一些不坚定分子很容易被淘汰。党在全国执政以后，情况有了很大变化。一方面，执政地位能够使党更好地坚持为人民服务的宗旨，把千千万万有志于改造社 会、振兴民族、造福人民的有识之士吸引和团结在自己的周围，并不断地把其中的优秀分子吸收到党内来，共同为实现党的历史使命而奋斗。另一方面，由于党处于 执政地位，一些思想意识不健康的人存有投机心理，认为入党不仅没有什么危险，而且还可以捞到个人好处；有的甚至把入党当作追名逐利的政治阶梯。因此，为了 维护党的纯洁性，党组织必须严格考察要求入党同志的入党动机，通过必要的审查和考验，去发现哪些同志的入党动机是端正的，哪些同志的入党动机是不够端正 的。只有那些入党动机端正又具备党员条件的人，才能被吸收入党。这就告诉我们，申请入党的同志要想实现自己的入党愿望，只有老老实实地树立起正确的入党动 机，经受住党组织的考察，并通过正确途径加入党组织，而不能怀着不端正的入党动机，采取不正当的手段混进党组织。

二、树立正确的入党动机

树立正确的入党动机，需要经过较长时间的努力。一般说来，应当注意这样几个问题：

第一，认真学习马克思主义理论，努力树立正确的入党动机。一个人入党的动机是不是正确，往往同他对共产主义事业和无产阶级政党的认识正确不正 确、深刻不深刻有直接关系。马克思主义理论特别是马克思主义的党建理论，科学地阐述了上述问题，只有认真学习这些理论，才能对上述问题有更加明确和深刻的 认识。事实也证明，一个人对共产主义事业和共产党有了明确、深刻的认识，他的入党动机才会端正。近几年来，许多申请入党的积极分子加强了以党章为主要内容 的学习，包括党的理想、宗旨的学习，党的纲领和社会主义初级阶段基本路线的学习，党员义务和权利的学习。党的十五大后，全党又兴起了一个学习马列主义、毛 泽东思想特别是邓小平理论的新高潮。通过学习，进一步提高入党积极分子的思想政治觉悟，对他们树立正确的入党动机起了积极的作用。例如，有些农民入党积极 分子，在贯彻党的富民政策之后开始富裕起来。最初他们怀着向党报恩的思想要求入党，通过学习，逐步懂得了不仅要自己富裕，还要帮助周围的群众共同致富，懂 得了现在的努力就是为着将来实现共产主义，要为建设社会主义的新农村而努力奋斗。这种变化，就是我们常说的把朴素的、感性的认识上升到自觉的、理性的高 度。这是树立正确入党动机的思想基础。

第二，通过实践锻炼，不断端正入党动机。马克思主义认识论告诉我们，人们的正确认识，要经过实践枣认识枣再实践枣再认识的过程，并不断循环往 复，才能获得。这里最重要的是实践。要求入党的同志仅有入党的迫切愿望还不够，还必须见诸于行动，在实践中不断用切身体验来深化对党的认识，从而进一步端 正自己的入党动机。例如，通过在社会主义现代化建设中作出积极的贡献，来体会全心全意为人民服务的宗旨；以吃苦在前、享受在后的实际行动，来体会为共产主 义不惜牺牲一切的高尚情操；通过学习优秀党员的模范事迹，来增强自己对党的感情，激励自己的行动，等等。一句话，就是通过身边活生生的、实实在在的、投身 于建设有中国特色社会主义伟大事业的实践活动，来加深对党和共产主义事业的认识，强化正确的入党动机。

第三，用正确的入党动机克服不正确的入党动机。人的思想活动是比较复杂的。在争取入党的过程中，一个人的入党动机往往既有正确的成分，也会掺 杂一些不正确的东西。只不过有些同志入党动机正确的成分是主要的，不正确的成分是次要的；而有些同志则是相反。这就要求申请入党的同志主动靠拢党的组织，争取党组织对自己的帮助，通过接受党的教育、实际锻炼和自我思想改造，发扬积极因素，克服消极因素，把不正确的动机改正过来。前面讲过，不正确或不完全正 确的入党动机，表现是多种多样的，这里着重剖析其中的三种：第一种是觉得当党员光荣而要求入党。当一名共产党员的确是光荣的，但是我们必须看到，共产党员 称号之所以光荣，就在于他们以全心全意为人民服务为宗旨，能够为国家和人民的利益不惜牺牲个人的一切。也就是说，共产党员的光荣是与责任、奉献紧密联系在 一起的。如果一个人要求入党，只是为了荣耀，为了脸面好看，而不准备为共产主义事业做艰苦的工作，那是同共产党员的光荣称号不相称的。第二种是看见别人提 出入党申请，自己也跟着申请，并没有认真思考到底为什么要入党。这是一种带有盲目性的入党动机。应当肯定，这些同志提出入党申请，也是一种要求进步的表 现。但是，一个人要求入党，应该有坚实的思想基础，明确自己肩负的历史责任，懂得工人阶级彻底解放的道理，决心为实现共产主义事业贡献自己的一切。如果没 有这样的思想基础，只是为了入党而入党，即使入了党，一遇风浪就会动摇。这样的人是不具备入党条件的。第三种是为了到党内捞取某种好处而要求入党，这样的 动机与党的根本宗旨是背道而驰的。在党执政的条件下，有些同志入党后担任了领导职务，受到党和人民的重用和提拔。但是，这种提拔和重用，只意味着党员要担 负起更重大的责任，更好地为人民服务，而决不意味着党员担任了某种职务，或者有了某种权力，就可以谋取私利。任何以权谋私的行为，都是党和人民所不允许 的。我们党历来主张“立党为公”、“执政为民”，这是我们党不能动摇的根本原则。因此，怀有到党内捞好处念头的同志，应当自觉克服私心杂念，真正树立起共 产主义的世界观和人生观，全心全意地为党和人民勤奋工作，以实际行动来端正入党动机。

要求入党的同志还应该懂得：端正入党动机，不是入党前一时的问题，而是一辈子的事情。有的人虽然组织上入了党，但端正入党动机的问题并没有完 全解决；有的入党时动机是端正的，但后来放松了政治学习和思想改造，革命意志衰退了，甚至蜕化变质了。这些同志由于没有树立好或者未能经常保持正确的入党 动机，即使组织上入了党，遇到适当的气候，还会犯错误。正如毛泽东同志所说的：“有许多党员，在组织上入了党，思想上并没有完全入党，甚至完全没有入党。这种思想上没有入党的人，头脑里还装着许多剥削阶级的脏东西，根本不知道什么是无产阶级思想，什么是共产主义，什么是党。”(《毛泽东选集》第3卷第 875页)这段论述极为深刻。每个要求入党的同志都应引以为鉴，不论组织上是否入了党，都应做到首先在思想上真正入党；而且要长期地注意检查自己做党员的 动机，克服那些不正确的思想，决不能入党前拼命干，入党后松一半。

篇3：高职学生学习动机缺失现象的分析

关键词：高职学生,学习动机,缺失,对策

近几年高职教育飞速发展, 目前, 全国高职院校达到1200余所, 每年的招生人数达到300万人, 占我国高等教育的“半壁江山”。随着高职招生规模的扩展, 也导致学生的层次参差不齐, 在教学活动中也出现了很多问题。其中学习动机缺失是较为普遍和突出的问题。

心理学上, 动机是指能够直接推动人们趋向于某种目标的内部动因。所谓学习动机, 是指引发学生学习活动, 能够维持学习活动, 并导使学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程, 它是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习是大学生的主要任务, 学习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。对于高职学生, 基础相对较差, 层次参差不齐, 尤其存在学习动机, 特别是理论课学习动机缺失的现象。对其原因的分析及相关对策的研究意义重大。

1 高职学生学习动机缺失的表现

1.1 自主学习能力差, 主观上缺乏学习动机

学习动机是学生对学习活动的主观感受。很多高职学生自身主观上缺乏学习的动力, 在学校学习只是为了“混”文凭而已, 甚至是以应付家长为目的。调查数据表明:高职学生中明确表示有学习动机的只占到20%左右, 并且学习动机的类型复杂多样, 其中有物质利益追求类, 比如为了出人头地, 为了以后找到待遇好的工作, 为了以后得到较高的地位等, 这表明大学生对社会对人生的思考也带有很浓的功利色彩;有小群体取向类, 比如为了给父母争光, 为了取得同学的羡慕, 为了给朋友争口气等, 这类学生动机比较明确, 体现了个体的个性特点;有个人成就类, 比如为了证明自身价值和能力, 为了发展、完善自己等, 另外还有社会取向类, 求知进取类等等。众多的学习动机类别中, 掺杂了很多短浅的甚至取向有问题的学习动机。总之, 现在的高职学生主观上学习动力不足, 这也是学生在学习态度和学习投入上的综合表现。

1.2 课堂教学情况堪忧, 学习效率低下

高职学生学习动机缺失还表现在课堂教学中, 迟到、旷课现象严重, 课堂上完全投入学习, 积极配合教学活动的学生比例很低。统计调查表明:有4%的学生经常迟到、旷课, 有50%以上的学生有过迟到、旷课、早退的现象, 只有不到40%学生没有过上述情况。另外, 课堂上的教学效率也比较低, 统计调查表明:上课期间能够全程认真听讲的学生不超过10%, 大部分学生生上课认真听讲的时间在50%左右, 有不到10%的学生经常配合教师的教学活动, 10%以上的学生从不参与教学互动。总之, 高职学生目前的学习存在很大问题, 不上课、不做作业、课余不学习、没有学习计划以及没有养成良好的学习习惯等, 导致高职教学的效率低下。

1.3 投入到学习上的精力不足, 学习时间不能保证

高职学生在学习中存在思想不集中, 精力不足, 投入的时间不能保证的现象。在学习上投入的精力和时间充足与否能够客观地反应学习动力的程度。按照现阶段高职院校教学作息安排, 上午为4节课, 下午2节, 晚上2小时左右的晚自习, 一天6小时, 是学生们用于学习的基本时间保障。如果学生一天保证了6~8小时的学习时间, 那么他应该安排2小时左右的自习时间, 而4~6小时的学习时间, 仅仅是保证正常课堂教学, 每天4小时以下学习时间的同学, 连听课的时间也不能保证。每天6小时的学习时间是学生完成了上课任务的基本保证, 说明课余时间没有安排学习, 这类学生属于学习动力不足, 缺乏学习动机。一天学习6小时以下的同学就谈不上什么学习动力了。统计数据表明:能保证基本6小时左右学习时间的学生大约占到30%左右, 而4小时以下的也占到了将近25%。整体来看, 学生在学习上投入的时间是不够的, 客观上表现出学习的动机缺失。

1.4 普遍存在轻视理论课程学习的情况

高职教育的培养目标是培养具有必要的理论知识与较强的实践能力, 能适应生产、建设、管理、服务第一线工作需要的高等技术应用型人才。高职学生重点是掌握从事本行业实际工作的综合能力和专业技能。而这些实际工作技能是在需要具有必备的基础理论和专业知识的基础上的。现行高职教育普遍认为, 理论与实践课程比例为4:6, 提倡增加开设实践操作课程, 重点培养学生实践技能, 但是不能忽视的一点是, 理论是基础, 需要理论联系实际。很到高职学生没有认识到这一点, 学习期间轻视理论, 对于理论课学习漠不关心。使得本就只占教学计划4成的理论课效果差之又差。没有理论, 只能操作的工人只能算是劳动力, 具备理论知识, 同时掌握实践操作技术的工人才算是高级技术人才。

2 高职学生学习动机缺失的原因

分析高职学生学习动机缺失的原因, 可以从主观和客观两方面展开论述。

2.1 主观方面

(1) 当代大学生缺乏经历挫折教育, 面对学习方面的困难, 知难而退。现阶段大学生已经不如“90后”的年龄阶段, 这个年龄段的学生大多为家里的独生子女, 从小生活在家庭的溺爱之中, 依赖性强, 主动性差。他们一直生活在顺境中, 极少经历挫折和磨难, 面对困难没有迎难而上的勇气, 在学习上遇到困难和挫折时很容易选择退缩、放弃。

(2) 部分大学生人生观、价值观出现偏差, 重物质轻精神, 学习功利化。市场经济带来了社会经济的大发展, 同时也不可避免地给当代大学生带来了消极的影响, 甚至左右了部分学生的人生观、价值观, 使他们的学习带有明显的功利性, 贪图享受, 不思进取, 以自我为中心, 只要他们认为没用的就不去学习, 忘记了自己的责任和义务, 抛弃了学习的本质。

(3) 对专业认识不足, 缺乏对兴趣的培养, 学习方法有问题。入学前对专业的不了解, 仅从片面的理解或市场需求来选定自己学习专业, 导致在学习过程中不能对专业产生浓厚兴趣, 不主动地去深入学习它, 最后产生与专业渐行渐远的恶性循环。理论学习本身确实是意见很枯燥的事情, 学生从书本上学习的理论都是从实践中抽象概括而来的, 学习的过程也是被动的验证, 枯燥无味。在调查中发现, 有将近一半的学生把学习积极性不高的原因归结为学习内容枯燥。本就枯燥的内容, 如果教学方法不当, 以及学生不正确的学习方法, 会使理论课的学习状况更加糟糕。而学生中真正有自己的行之有效的学习方法的少之又少。

2.2 客观方面

(1) 社会消极因素对学习产生影响, 社会、学校缺乏正确的信念引导。社会上的歪风邪气不可避免的影响到了号称象牙塔的大学校园, 比如拜金主义、一切向钱看等, 对学生的学习产生了消极的影响。有些学生过早地接触参与一些社会活动, 在学校从事一些商业活动, 一切以赚钱为目的, 完全忘记了学习的本分, 更谈不上有什么学习动力。另一方面, 面对社会不良因素的侵袭, 学校的信念教育过于空洞, 与现实脱节, 导致现实中, 大学生没有完整的信念体系作指导, 只能看到现实利益与个人利益。

(2) 过大的就业压力不但能产生持续的学习动力, 甚至消减了学生的学习热情。现阶段, 大学生的就业压力很大。适当的就业压力可以转化为学习的动力, 但是学生对这种压力只是处于一种抽象化的认识阶段, 并且这种认识又具有间接性, 难以使学生产生稳定的、持续性的学习动力。就业的过大压力甚至会对大学生的学习动机产生了负面影响。在现阶段“大众化教育时期”, 由于就业市场竞争激烈, 学生有可能毕业时找不到工作, 这种上学期间时间、财物上投入的预期和现实的结果有较大的落差, 对大学生会产生极大地冲击, 较低落的情绪带来的是学生自我的迷失及学习动力的丧失。

(3) 学校教学方式陈旧, 教学理念不适应新时期的要求。现行的高校教育很大程度上仍然存在“填鸭式”教学模式, 尤其是在高职院校, 这是和当前教育要求极不适应, 违背了高职教育的理念, 是与高职教育目标背道而驰的。陈旧的教学方式, 保守的教育理念更不利于学生学习动力的形成。

3 解决高职学生学习动力不足的相应对策

3.1 引导、帮助学生树立正确的人生观、价值观, 培养远大志向

正面的引导可以使学生鉴定正确的理想信念, 树立正确的人生观、价值观, 而这些信念可以使学生产生取向健康的学习动机, 进而形成强劲而持久的学习动力。

3.2 进行专业认知教育, 培养学习兴趣

爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。只有对某件事情感兴趣, 才会对它投入更多的时间和精力。对高职学生进行专业认知教育, 对学生建立对专业学习钻研的兴趣有很大帮助。在入学之初, 可以通过讲座、报告等多种方式对学生所学专业进行介绍, 是学生对专业有整体了解, 以促使其对专业建立兴趣。

3.3 更新教学理念, 改革教育模式, 改进教学方法, 凸显高职教育自身特点

要按照高职教育目的、目标进行教育理念的更新和教育模式的改革。首先, 教学计划要有高职特点。其次, 高职院校教师要有高职特点, 要培养建立一只知识、能力结构合理的“双师型”的教师队伍。再次, 改进教学方法。高水平的教学方法能在很大程度上激发学生的学习热情, 改进教学方法要从发挥学生的主体作用, 利用多媒体辅助教学等先进教育技术手段等方面着手。

3.4 注重调节学生就业压力, 以就业压力为导向, 激发学生学习动机

实践表明, 把学生的学习动力定位在就业竞争上是具有现实意义的, 但是在进行就业竞争教育时要把握好“度”, 不能让学生对就业竞争产生过大的压力, 甚至引起焦虑和恐慌, 这样会影响学生的正常学习和身心健康。教学过程中应该通过多种方式引导学生感受适度的就业压力, 从而能够维护学生正常的学习动机, 保持稳定的学习动力。

参考文献

[1]陈昌华.大学生就业压力大与学习动力不足的矛盾分析与对策[J].重庆工学院学报 (社会科学版) , 2007 (9) .

[2]张小红.当代大学生学习动机现状与原因分析[J].成都信息工程学院学报, 2006 (5) .

篇4：分析自己的学习动机

关键词：军校；英语学习动机；合作学习

[中图分类号]H315.9

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）02-0042-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.012

1. 引言

动机是决定语言学习成功与否的重要因素之一，对语言学习具有极大的推动作用。依据一些心理语言学家在美国大中学生中所作的调查研究，总结出影响学习者外语学习的几个主要因素以及这些因素所占的比例：语言能力占33%，智力占20%，动机占33%，其他占14%（Jakobovits， 1970）。动机因素在学习中起着至关重要的作用：在构成学业失败的因素中，缺乏兴趣占35%；在获得好成绩的各种因素中兴趣占25%（周燕、高一虹，2011）。动机规约语言学习的效果，关乎学习成绩的好坏。而根据笔者多年来在教学一线的亲身经历和同其他英语老师访谈得来的信息反馈，目前军校学生英语学习动机强度偏低，普遍对英语学习不感兴趣，主要原因归纳如下：第一，大部分的学生认为英语在今后的工作中无用武之地，与其浪费时间和精力，不如多花些时间学习专业知识和技能；其次，部分学生来自农村或者乡镇，英语底子相对薄弱，在英语学习方面得到的成功体验微乎其微，当学习遇到挫折，感到“自己笨，永远学不好英语”时，又没有进行正确的心理疏导，因而产生了消极的抵触情绪，致使对英语学习疲于应付，比较被动；最后，即使有少数学生对英语学习感兴趣，也只是因为想要通过期末考试或者全国英语等级考试。工具型目的一旦达到，学习动机就会完全消失，学习英语的行为立即终止。

合作学习已经被认为是当今教育领域最行之有效的学习策略之一（余澄，2008）。合作学习对于刺激学习动机，提高学习成绩和改善学习者的人际关系都有很大的帮助（Holt，1993；Kessler，1992）。因此，本文认为应该将合作学习的教学模式引入军校英语课堂，运用恰当的教学方法和手段，有的放矢，提振士气，激发热情，下大力气改善英语教学效果。只有这样才能够深入贯彻落实国家培养复合型军事人才的方针政策，才能够顺应军校满足第一任职需要的办学宗旨和理念。

虽然目前国内外对于合作学习和英语学习动机之间关系的研究已经硕果累累，但是有关军校大班教学如何进行有效的合作学习；通过合作学习，英语学习动机前后有无差异；合作学习和各类型学习动机之间有无关系的问题鲜有人涉及。基于此现状，本文以广州某军校二年级的学生作为研究对象，进行为期半年的合作学习，对学生英语学习动机进行量化和质化的综合分析，提出具体而有效的合作学习策略，激励学生的英语学习动机。

2. 研究设计

2.1 研究对象

本研究对象为广州市5所军校二年级共360名学生，由于军校条件所限，对象都为男生。之所以选择二年级的学生，是因为笔者以前曾对军校学生做过英语学习动机强度的调查并发现二年级学生英语学习动机明显低于一、三年级的学生。这可能是因为一年级时新生刚入校都想在第一时间或是较短的时间内给领导和同学们留下好印象，因此在英语课上态度认真，表现积极；三年级的学生临近毕业，开始有了紧迫感和压力，认识到通过全国英语等级考试，拿到大学本科的学位证书可以为自己毕业后争取到较高的工作起点，不至于输在起跑线上。因此，对二年级学生进行实验研究极具代表性。

2.2 研究方法

本研究采用问卷调查法。问卷主要采用开放式问卷和参照高一虹等人的研究成果再结合军校学生英语学习实际情况进行了改编。把学生英语学习的动机分为了六类，然后采用李克特式五级量表：共分成5个等级，同时参考了William和Robert编写的教师中介作用的问卷中文译本，编写了合作学习对各种动机类型的相关作用问卷。运用spss19.0中文版软件进行数据统计处理，在数据分析时，采用描述性统计分析、均值检验和定量因变量回归分析等统计方法。

3. 研究过程

3.1 实验前测

笔者组织学生集中填写，要求进行组名的填写并且实名作答。问卷回收后，挑选出无效问卷或漏答问卷进行重新作答，因此问卷的回收率和有效率都为100%。

从表2中可以清晰地看出，强度最大的动机类型是学习成绩，其次是个人发展，而内在兴趣和学习情境等融合型学习动机不高，这表明大部分学生持有的是工具型学习动机，或者说是考试型学习动机，这种学习动机是不稳定、不持久的，一旦遭受挫折或达到了现实目的，学习英语的行为就会停滞不前，他们就更不可能达到语言学习的较高境界——文化层面的感悟。而Gardner和他的同事们证明，对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要比仅仅为了证书或升学而学英语的学生具有更强的学习动力，更有利于终身学习（王蔷，2003： 241）。

3.2 实验过程

3.2.1 课前演讲，提高课堂参与的积极性

笔者所在的学校使用的教材为《大学基础英语综合教程》，每个学期需要完成3个单元的教学目标，共12课。第一单元由笔者做示范，在新课讲授之前，进行与所学内容相关的文化背景知识的介绍。从第二单元起，每个小组承担该部分内容的讲解，每个小组要有4～5人合作完成此项任务，即1人负责搜集网络素材，1人负责幻灯片的制作，1人负责课堂演讲稿的撰写，1～2人（一般为英语学习成绩好或者口语好的同学）负责演讲。演讲结束后，笔者会对组的表现进行讲评，就“闪光点”进行表扬和肯定，让他们尽可能多地通过合作模式而体验英语学习成就感，增强学习的信心。最后由其他7组同学对该小组进行打分并写上意见和建议，平均分计入小组总分。

教学实例：Unit 7 Lesson 1 Fame

Student： Today I will introduce some famous persons to you. They are David and Victoria Beckham， Steven Hawking and Paris Hilton. Firstly， lets watch a short performance at the closing ceremony of London Olympic Games.

学生选取了辣妹组合在伦敦奥运会闭幕式上的演出作为开场，进而介绍了贝克·汉姆夫妇，霍金和希尔顿等名人，还即兴演唱了一首辣妹组合的成名曲《Wannabe》。这节课是在下午进行的，由于广州天气炎热，一开始大多数学生都处于半睡半醒的状态，随着课前演讲的不断深入，慢慢地越来越多的学生参与到了课堂，专心听讲。合作学习使得学生和老师之间，学生与学生之间在课堂上进行了多向的交流与互动，英语学习变被动为主动，同时有利于学生听、说、读、写语言技能的融会贯通。

3.2.2 创设情境，激发学习兴趣

情境教学法是合作学习中最有利于激发学习动机的形式，各种程度的语言学习者全部融入到特定的情景中，尽情发挥自己的各种才能。笔者一方面采用点名的方式，为一些性格较为内向的同学提供口语练习的机会，并在表演完后给予及时的表扬和鼓励；另一方面，要求程度好的同学尽量多和程度比较差的同学结合起来进行角色扮演，分数奖励加倍。笔者在布置完角色扮演的任务后，会给出相应的对话模板，好学生可根据其中内容进行创新，程度偏弱的学生可以模仿背诵，有效地帮助了角色扮演的顺利开展。

教学实例：Unit 6 Lesson 4 Superlative Degree

Just now we have learned the comparative degree and superlative degree. Now lets look at the pictures of some famous towers in the world. The first one is GuangZhou Tower—the Slim Waist…

笔者进行完形容词的比较级和最高级的语法讲解后，继而对比介绍了广州的小蛮腰电视塔，上海东方明珠电视塔和法国埃菲尔铁塔的一些基本信息，例如高度、建设年月、配套设施等。接着让学生进行了角色扮演，假设学生是形象大使和特约顾问，商议挑选喜欢的塔代言并给出原因。以上教学策略强化了学生的交往意识，丰富了学生对不同角色的体验经历，加强学生的合作与沟通的技巧，为合作学习的有效开展奠定了坚实的基础。

3.2.3 引入文化，挖掘深层动机

由于前面两项课堂活动的顺利开展，使得学生的学习积极性得到了大幅度的提升（访谈中学生基本都提及到了积极性提高了的问题）。因此，当学校要求各班根据自己的兴趣爱好并结合课堂内容开展第二课堂活动的时候，学生积极主动地提出组织英语第二课堂的要求，希望可以得到笔者的支持和帮助。笔者欣然接受了邀请并建议学生进行英语经典话剧的表演，可以两个小组结合起来同策同力。笔者也不断根据各小组选取的内容对其进行文化的渗透。例如其中一个小组选取的是莎士比亚的经典著作《罗密欧与朱丽叶》，笔者就著作创作的时代背景和作者个人对爱情的观点进行了阐述，并分析了中心思想——尽管主人公殉情而死，但爱的理想战胜死亡，换来了封建世仇的和解。此次活动正式演出时，邀请了系里面的领导和其他英语老师作为评委，为他们的表演进行打分。学生的表演得到了在座领导和老师的一致认可，使得每位学生学习热情空前高涨，进而挖掘了深层次的英语学习动机。

笔者在整个合作学习的过程中采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，即既要根据小组最终得分，又要结合每位同学的平时表现，对学生的平时成绩进行综合打分。这样既避免了因小组合作影响了某些同学的积极性，又抵制了某些同学“想要吃大锅饭”的消极想法。

4. 研究结果与讨论

学期结束时，再次对学生进行调查问卷的填写，要求不变，因此回收有效率依然为100%。

从表2中可以看出，实验前后内在兴趣和学习情境无显著相关（Sig.>.05）。除学习成绩动机和社会责任外，其余学习动机均呈显著性差异（2-tailed<.05）。这可能跟合作学习开展后，学生对英语国家的人、文化、英语歌曲、电影产生兴趣；对英语老师、教材或者英语课的质量有了一定的辨别能力，开始审视学习情境因素；了解了英语的信息媒介作用，深刻领悟到学好了英语可以加速自身的发展等因素有关。

从表3可以看出，合作学习和学习动机之间呈现显著的正相关（Correlation>.05），即合作学习对学习动机产生了正面的、积极的影响。合作学习发挥了学生的集体智慧，培养了学生团结互助的精神，调动了学生的竞争意识，提升了学生自我效能感，激发了学习动机，使得学生对英语语言本身产生了一定兴趣，有利于学生终身学习。

5. 结语

本研究立足于调查问卷的基础之上，对合作学习能否激发英语学习的动机进行了取证分析。研究结果表明了有效的合作学习，如小组异质分配、课前合作演讲、角色合作扮演和英语话剧合作表演等能够提升军校学生融合型学习动机。研究为教师在今后教学中从传统教学模式向合作模式的转变提供了充分的实践依据。

参考文献

刘润清、吴一安等.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：278.

王蔷.英语学科教育理论与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2003：241.

篇5：分析自己的学习动机

芦芝中学刘文俊

本文摘要： 通过对芦芝中学八年级100名学生体育兴趣与学习动机的问卷调查。结果表明：学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。对体育课不是特别感兴趣的客观原因主要是场地、设备差，主观原因主要是 “所学技术动作很难掌握”、“身体素质差，不好意思”、“怕疲倦影响其它课程”、“上体育课太累”、“不是主科，无所谓”等。上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，每个学生都有多种动机，大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有理想性，也有实用性和消极性。文章最后提出激发学生体育兴趣的手段以及引导学生树立良好学习动机的方法。

关键词：体育兴趣、学习动机、体育课

1前言：兴趣是积极探索某种事物的认识领域，是人的个性一种带有趋向性的特点。“兴趣是最好的老师。”中学生对体育产生了兴趣，具有良好的学习动机，才能保持上体育课的积极性，才能养成自觉锻炼身体的好习惯。那么，当前中学生对体育课及其课外体育活动的兴趣指向如何？上体育课是抱着什么样的动机呢？通过对中学生体育兴趣与学习动机的调查分析，可以及时了解当前中学生对体育的兴趣指向，了解他们上体育课的学习动机，在此基础上，体育教师可以有的放矢地开展工作，对学生因势利导，采用合理的教学手段，创设良好的教学环境，使学生喜欢上体育课，同时培养学生自觉锻炼身体的好习惯，让他们终身受益。研究对象与方法

以福建省龙岩市芦芝中学八年级100名学生（男50名，女50名）为样本。采用问卷调查方法，发放问卷100份，回收100份，有效卷100份，问卷有效率100%。对回收卷进行归类统计分析，对部分数据作t检验。阅读参考有关文献8篇。结果与分析

3．1中学生对体育课和课外体育锻炼的兴趣状况

在问卷中，将兴趣分成4种类型，即浓厚、一般、没有、反感。据口头了解，中学生能够区别出4种类型的含义。由于采用无记名问卷调查，学生基本上能够在问卷上反映出内心对体育课的看法。4种类型的调查结果分布如下（表1）。

表1：芦芝中学学生对体育课兴趣的反映

性别人数兴趣浓厚兴趣一般没有兴趣反感

人数%人数%人数%人数%男50387612240000女50102040800000

合计***

从表1可以看出，对体育课兴趣浓厚的男生占76%，女生为20%，男生明显高于女生。t检验结果为p＜0.01，差异十分显著，说明学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。本调查结果与其它中学的同类调查结果十分接近，反映男生明显比女生喜欢上体育课是一个普遍现象。至于没有学生选择“没有兴趣”和“反感”两栏，可能是因为八年级学生主观认为“没有兴趣”和“反感”是典型的贬义，会涉及到自己学习态度问题，估计在选“一般兴趣”的学生中有个别同学对体育是“没有兴趣”和“反感”，只是不敢表示而已。

学生对课外体育锻炼的兴趣的回答是：76%的学生选择了“非常喜欢”和“喜欢”，24%的学生选择了“不太喜欢”和“不喜欢”，在24%中，女生占了21%。

一些中学生对体育课不是特别感兴趣的原因

表2：中学生对体育课不是特别感兴趣的原因统计表

原因内容男生女生合计

人数%人数%%体育教师教学不认真12001场地条件差244861236 对体育课的内容不感兴趣714295836 不是主科，无所谓61261212 体育设备差2142153036 所学技术动作很难掌握918142823 怕疲倦影响其它课程24132615 上体育课太累48112215身体素质差，不好意思48142818体育教师文化素质低12001没意思00484家长对体育课偏见的影响1212

2芦芝中学学生对体育课不是特别感兴趣的原因有很多，其中主要原因有如下8个： ⑴认为场地条件差的学生占36%，持有这种看法的男同学比较多。芦芝中学于1973年才建校，学校地处农村，没有室内体育场地，即使室外体育场也很不完善，在体育场地的建设上一时还满足不了学生的需求，学生对体育课的兴趣因此而降低。

⑵对体育课的内容不感兴趣的学生也占36%，而持这个观点的主要是女同学。因生理差别，一般而言，男同学好动，女同学喜静，女同学对大强度、剧烈对抗形式的体育运动有天生的抵触感，如果没有根据性别特点选择体育课内容，要求男女同学同上千篇一律的教材，很难让女同学对体育课产生浓厚的兴趣。

⑶同样有36%的学生对体育设备不满意。芦芝中学的生源在逐年增加，而对体育设备的添置没有跟上的话，就会影响学生上体育课的兴趣和教学效果。

⑷还有23%的学生觉得所学技术动作很难掌握，如果体育教师没有转变体育教学是以增进健康为主的宗旨，一味地要求学生掌握运动技术，学生的学习兴趣还会下降。

⑸选“身体素质差，不好意思”的学生占18%，其中女同学较多。弱者易害羞是常理，一些学生由于体弱、身材条件差、身体素质不好的原因，上体育课时担心被别人耻笑，产生自卑心理，害怕上体育课。

⑹选择“怕疲倦影响其它课程”的占15%。受升学压力的影响，在某些学生眼中，语文、数学、英语等主科显得十分重要，而对体育课却看不上眼，有的甚至还把体育课当作累赘。

⑺觉得上体育课太累的学生也占15%。由于现在许多孩子是独生子女，平时在家娇生惯养，怕苦怕累怕脏，认为上体育课也是“苦力活”。

⑻抱有“不是主科，无所谓”思想的学生占12%，其实这一条跟“怕疲倦影响其它课程”接近，这是对体育认识上的问题，是对体育的偏见。不重视体育，兴趣何从谈起。

3.3 中学生体育课学习动机分析

学习动机是推动学生进行学习活动的心理动因。由于学生社会生活实践的复杂性和多样性，因而学生所形成的学习动机也是多种多样的，有时一个学生同时可能有几种动机支配他去学习。为此，在设计问卷时，要求学生可以选择多个答案。（表3）。

表3：芦芝中学部分学生上体育课学习动机调查表

内容男生女生合计人数%人%

增强体质4794459092 体形健美7144811 必须上的一门课程714224429 上体育课好玩81681616 体育成绩突出，有成就感9184813 常受到体育教师的表扬36487体育教师有吸引力00000 争取将来考体育专业102061216 可以学到运动技能3162204051 作为文化学习的一种调剂方法30601122

41从表3可以看出，学生上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，此外，选择“作为文化学习的一种调剂方法”、“必须上的一门课程”、“上体育课好玩”、“争取将来考体育专业”也不少，说明大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有实用性，也有理想性。当然，对于八年级学生而言，世界观还很不成熟，动机受直接兴趣影响很大，情绪波动大，自制力差，对理想的追求经常缺乏韧性，容易形成对现实快感的单一追求，还有部分学生上体育课的动机是机械和模糊的，尤其女生中还有不少人对上体育课持消极态度。

3.4 如何激发学生学习体育的兴趣

3.4.1尊重学生，让学生在运动中获得成就感，创造和谐的课堂气氛

一堂体育课必须要有严明的纪律，严格的要求，又要充分调动学生学习的积极性，创造和谐的课堂气氛，要求教师在上课时态度要和蔼、讲解要具体生动、示范要优美正确、富有幽默感、表现出卓越的人格魅力；在教学过程中，需要批评时，教师可以采用动作、表情或提醒的方式，使学生容易接受和理解；教育学生懂得相互尊重；大力肯定在运动场上有突出表现的学生，让他们有成就感，这样，学生就会在积极愉快、严肃活泼中学习锻炼。

3.4.2因人而异，因材施教，及时肯定和表扬学生的进步

体育教师在教学过程中，要充分了解学生的心理、生理以及个性特点，在采用教学方法时要区别对待，因人而异，因材施教，科学合理地安排教学内容、练习密度和强度，尤其对待女生上应特别心细。对他们在练习过程中表现不足之处，不要讽刺挖苦、奚落嘲笑，应给他们讲解清楚。特别对身体素质差、胆小的学生，应及时发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都要随时给予肯定，公开表扬，增加他们的信心。他们在完成动作时稍有进步，教师哪怕是点点头，学生都会在精神上感到满足，这样会大大激发他们学习的兴趣。

3.4.3创设和选用新颖的教学内容、方法、手段

教师应根据时代发展的需要，不断地传授给学生新的、有趣的、系统性强的教学内容，应考虑到因性别差异而出现的学生对教材内容的兴趣指向问题，在条件允许的情况下，采用男女生分班教学，安排女生学习健身操、艺术体操、体育舞蹈等内容。同时，还应根据不同教材的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发学生坚持学习的兴趣，使学生对体育课总保持一定新鲜感，让学生感到上体育课是一件快乐的事情。

3.5 怎样引导学生树立良好的学习动机

教师在体育教学过程中，要通过各种有效的途径和方法转变部分学生对体育学习的不正确态度。目前中学教育中普遍存在着只注重学生的升学率，忽视体育锻炼的现象，以至于有

不少学生认为只要文化成绩好，体育及格就行，觉得体育课不过是“必须上的一门课程”，应付而已。教师在教学过程中要重视转变学生的思想，提高学生对体育的认识。在具体手段上，教师要通过各种形式的讲解、教育，组织学生体育讲座，观看有关体育的录像，让学生了解体育与智育的关系；体育与美育（健美）的关系；体育与健康的关系等，以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性，从而使学生树立良好的学习动机和科学的学习目标，喜欢上体育课，养成自觉锻炼身体的好习惯。结论

4.1 芦芝中学八年级学生对体育课兴趣浓厚的男生占76%，女生为20%，男生明显高于女生，说明学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。

4.2 芦芝中学学生对体育课不是特别感兴趣的原因依次是“场地条件差”、“对体育课的内容不感兴趣”、“体育设备差”、“所学技术动作很难掌握”、“身体素质差，不好意思”、“怕疲倦影响其它课程”、“上体育课太累”、“不是主科，无所谓”等。

4.3芦芝中学学生上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，每个学生都有多种动机，大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有理想性，也有实用性和消极性。

4.4 通过创造和谐的课堂气氛；因材施教，及时肯定和表扬学生的进步；创设和选用新颖的教学内容、方法、手段，可以激发学生的学习兴趣。

4.5 教师应通过各种形式的教育，组织学生体育讲座，观看有关体育的录像，让学生了解体育与智育、美育、健康的关系等，以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性，从而使学生树立良好的学习动机。

参考文献：

[1]吴键，体育教学模式与体育教学组织形式关系问题的探讨，体育教学，1999（2）

[2]孟刚，体育游戏与人的社会化、贵州师范大学学报，1995，（5）

篇6：分析自己的学习动机

缅甸留学生汉语学习动机的调查分析

作者：杨刚

来源：《云南教育·高等教育研究》2013年第02期

摘要：本文以昆明主要高校缅甸留学生为对象，就其汉语学习动机开展调查，分析后发现：第一，其汉语学习受家庭成员的影响较大；第二，其学习汉语的内部动机胜过外在动机。影响缅甸留学生汉语学习的内部动机主要有：在中国高校深造攻读学位；工作的需要；华裔的民族认同；了解中国历史文化及风土人情等。

关键词：缅甸留学生 内部动机 外部动机 汉语

基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“云南省东南亚留学生教育和管理问题研究”（项目编号：2011Y229）阶段性成果；云南省哲学社会科学教育科学基金项目“桥头堡建设中扩大云南省缅甸留学生规模的策略研究”（项目编号ZJQ1203）阶段性成果

云南在地域上与缅甸山水相连，文化宗教传承上与缅甸同文同种，便利的交通和人文环境，使云南长期以来都是缅甸学生留学的首选地。和其他省区相比，云南对缅甸的汉语国际推广有着无可比拟的地缘优势和亲缘优势。

2012年来云南学习的万余名学生中，60%来自东南亚国家，其中很大一部分学生来自缅甸。以云南民族大学为例，缅甸籍学生约占全校留学生总人数的30%，仅次于泰国学生和老挝学生。对缅甸留学生的汉语习得情况进行调查分析，总结其汉语学习规律，制订编写有针对性的教学计划和教材是目前对缅甸留学生汉语教学与推广亟需解决的问题。本文以昆明主要高校的缅甸留学生为样本，就其汉语学习动机开展调查分析，分析其汉语学习中存在的问题，以期对缅甸未来的汉语教学提供有参考价值的建议。对缅甸留学生汉语学习动机的调查分析

1.1 调查对象基本情况

调查以云南民族大学、云南大学、云南师范大学、云南财经大学、昆明华文学校等学校的缅甸留学生为对象。调查方式以问卷调查为主，面谈为辅。调查持续1个月，发出调查表100份，收回有效问卷85份。受访对象中，男性30人，女性55人。

1.2 问卷调查内容

本次调查共涉及学习汉语的原因、课堂表现、学校课内外活动、兴趣爱好等四个方面。

1.2.1 学习汉语的动机

从调查结果可以发现，促使缅甸留学生学习汉语的首要因素是接受更高的教育、获得更高的层次。85名学生中有80名想在中国高校继续攻读学位深造，占受访人数的94.12%，在这样明确的学习动机下，中国高校的招生宣传显得尤为重要，绝大部分学生都是在看到大学的招生广告之后选择到中国学习的；现实的生活需要是促使缅甸留学生学习汉语的另一主要因素，调查对象中，89.41%的学生都希望通过系统学习后能听懂汉语、看懂汉字，与中国人进行交流。参与本次调查的学生大都来自与云南接壤的缅北地区，随着两国边境交流的日益频繁，对汉语人才的需求也日益增长，在此背景下，76.47%学生家长都要求子女学习汉语。对汉语和中华传统文化的热爱是促使缅甸学生学习汉语的第三个重要因素，63.53%的学生表示，其对汉语、中国文化感兴趣。我们也注意到，受访学生中，具有华人血统的达47.06%，对中华民族、中华文化的民族认同和文化认同也是影响其学习汉语的因素之一。

1.2.2 课堂表现

从调查情况看，缅甸留学生大都专心听讲，但对于老师布置的作业或安排的任务，能准时完成的仅占52.94%，课后缺少督促、约束应是主要因素。缅甸留学生普遍不喜欢发言，比例高达58.82%。

1.2.3 学校活动

调查对象中，45%的学生不愿意参加学校开展的各类活动，在他们看来，此类活动既不能提高自己的汉语水平，也不能拓展自己的交际范围。我们也注意到，缅甸留学生普遍存在孤独感和自卑感，交际范围狭窄，仅局限于同班和同胞之间。

1.2.4 兴趣爱好

缅甸留学生的兴趣爱好较为多元化，70.59%的学生喜欢看电影、电视，欣赏歌曲，40%的学生喜欢饮食，这符合年轻人求新的心理特点。52.94%的学生兴趣与经济贸易相关，经了解，这些学生的父母大都从事与中国有关的贸易行业，家庭背景及父母期望是主要因素。2 缅甸留学生学习汉语的动机分析

缅甸留学生学习汉语的动机可分为内部和外部两大类。内部动机如个体对所做事情的兴趣和对其意义的认识。外部动机如别人的影响、奖赏、惩罚等。内部动机能驱使学习者取得长远的成功，而外部动机只能帮助学习者获得短期的学习效果。

2.1 缅甸留学生学习汉语的内部动机

2.1.1 学历与非学历学生的学习动机差异

缅甸留学生根据学习目的不同可分为学历生和非学历生（语言生）两类。学历生在中国攻读学位，学习成绩是能否获得学位的重要依据，这些学生通常学习较为努力，学习动机强，学习持久性也长。

非学历学生（语言生）学习汉语的主要目的在于满足日常生活和现实交际的需要，伴随汉语水平的提高学习动机则相应减弱。非学历学生中，有一部分是为进入中国高校深造而先学习汉语，由于需要获得“汉语水平考试”相应等级才能录取，同时为将来的大学学习做准备，这些学生学习动机也较强，学习持久性也长。

2.1.2 华裔与非华裔学生的学习动机差异

在缅甸留学生中，华裔和非华裔的学习动机差异明显。华裔学生对中国政治、经济、文化等方面的兴趣往往胜于非华裔学生。华裔学生最重要的学习动机是将汉语作为一种民族身份认同的标志，而非华裔学生学汉语更多的是出于现实的需要和兴趣。

2.1.3 不同学习态度学生的学习动机差异

学生的学习态度，可细分为对课程学习的态度，对学习材料的态度以及对教师、学校的态度等。所调查的缅甸留学生，有的为了“用汉语进行交流”，有的“想了解中国文化”，有的“想考取中国著名大学继续深造”。上述不同的学习态度产生了不同的学习动机。前二者随汉语水平的逐步提高，学习动机逐渐减弱，后者则能把学习坚持到底。

2.1.4 不同性格学生的学习动机差异

性格对学生的学习动机存在影响。男生性格通常大大咧咧，学习容易草草了事，女生性格细腻，学习比较深入。

内向学习者和外向学习者之间也存在差异。性格内向的同学不愿意发言、不想参加活动，语言表达能力得不到有效的提高和锻炼。性格外向的同学成绩不一定出色，但积极参加校内外活动，语言表达能力进步较明显。

2.2 缅甸留学生学习汉语的外部动机

2.2.1 家庭背景对学生学习动机的影响

缅甸留学生学习汉语和中国文化，不一定是因为“汉语热”，而是受到祖父母、父母的影响。对华裔学生而言，基于中华民族和中华文化的民族认同与文化认同，家人都希望其学好汉语；对非华裔来说，由于其家族大都与中国人存在经贸往来，为家族企业的长远发展考虑，希望子女通具备扎实的汉语基础以便与中国公司直接往来。

2.2.2 教师对学生学习动机的影响

相同的教材相同的内容，不同的教师能给学生带来不同的收获。符合学生需要的教学内容、教学方法能引起学生的学习兴趣，进而产生良好的学习动机。

作为一名汉语教师，应具备开朗、友善、真诚的性格特点，同时要显示出心理健康和个体适应的品质。在教学上，多使用启发式和任务型教学法，以便使课堂生动活泼。将语言教学与文化因素教学紧密结合，从而进一步激发学生的学习动机。

本次对缅甸留学生汉语学习动机的调查分析发现：首先，缅甸留学生的汉语学习受家庭成员的影响较大。其次，缅甸留学生学习汉语的内在动机胜过外在动机。再次，教师对缅甸留学生的学习动机有一定影响。而影响缅甸留学生汉语学习的内部动机主要有：在中国高校深造攻读学位；工作的需要；华裔的民族认同；了解中国历史文化及风土人情等。总体而言，缅甸留学生学习动机与汉语学习有密不可分的联系，二者呈正比例关系，即学习动机强烈，学习能力和汉语水平随之提高；学习动机减弱，学习能力与汉语水平则相应降低。

参考文献：

[1]吴应辉，杨叶华.缅甸汉语教学调查报告[J].民族教育研究，2008（3）

[2]王爱平.东南亚华裔学生的文化认同与汉语学习动机[J].华侨大学学报（哲学社会科学），2000（3）

[3]贺阳.汉语学习动机的激发与汉语国际传播[J].语言文字运用，2008（2）

[4]杨刚.海外华裔青年文化适应的调查分析[J].福建省社会主义学院学报，2013（2）

[5]黄海蓉.东南亚华裔青少年群体特征与短期汉语教学特点[J].广西教育学院学报，2006

（4）

[6]吕玉兰.来华欧美留学生的文化适应问题调查与研究[J].首都师范大学学报（社会科学版），2000（增刊）